時(shí)間：2023-05-30 10:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宿建德江古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合,青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日,還來就。
這首詩是唐朝詩人孟浩然的作品《過故人莊》。
孟浩然，名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（現(xiàn)湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。主要作品有《孟浩然集》《過故人莊》《春曉》《宿建德江》等。他的山水田園詩成就頗高，是田園隱逸派和山水行旅派詩人詩風(fēng)清淡自然，以五言古詩見長。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
古詩是我國文學(xué)史上的一個(gè)重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產(chǎn)。小學(xué)教師如何教好古詩，學(xué)生如何學(xué)好古詩，怎樣讓這支民族“瑰寶”煥發(fā)新的光彩呢？
一、初步感知詩意
從插圖入手感知詩意。現(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分利用“圖資源”。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中了解詩歌大意。如《游園不值》的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內(nèi)已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節(jié)？他在干什么？看到了什么？將這些問題有機(jī)地聯(lián)系起來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。
從詩題入手感知詩意。有的詩題揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。如《九月九日憶山東兄弟》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生先弄清“九月九日”“山東”“憶”等詞語的意思，這首詩的內(nèi)容大體上就了解了。
從舊知入手感知詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的古詩后，就會積累一些古詩的知識，這時(shí)教師就可以調(diào)動學(xué)生已有的舊知，促進(jìn)對新授詩的感知。教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)摹爸R停靠點(diǎn)”，如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，回憶以往學(xué)過的古詩，哪些詩的詩題與此詩相似，這樣的詩一般是寫什么的？猜想一下，要學(xué)的這首詩可能是寫什么的？
二、領(lǐng)悟古詩意境
動情。教師在教學(xué)中應(yīng)該動之以情，并通過自己動情激發(fā)學(xué)生動情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，切忌無動于衷地講解。有時(shí)，教師適當(dāng)講述與所教古詩內(nèi)容相關(guān)的故事，或讓學(xué)生背誦與教學(xué)內(nèi)容相近的其他古詩，也有助于激發(fā)學(xué)生的情感。
入情。“入情”必須“披文”，教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，從具體的語言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會詩中所表達(dá)的感情。既要從一首詩的整體上去把握感情，又要體會詩中某些詞句的感彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”既要引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”“滅”“孤舟”“獨(dú)釣”“寒江”等詞語仔細(xì)品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。
悟境。即領(lǐng)悟意境之美。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”由于意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會其“意”，領(lǐng)悟古詩的意境之美。如孟浩然的《宿建德江》，前兩句“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，寫詩人把船停靠在煙霧朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思。接著將筆鋒一轉(zhuǎn)，后兩句描繪詩人在舟中領(lǐng)略到的極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”這兩句詩僅僅是描寫景物嗎？顯然不是。沈德潛評價(jià)此詩說：“下半寫景，而客愁自見。”詩人孟浩然出身寒微，40歲到長安，求仕失望，其愁之深是可以想見的。此刻，他孑然一身，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途的失意、羈旅的惆悵和對故鄉(xiāng)的思念等舊怨新愁，都很自然地融入到景物描寫之中了。因此，這兩句詩看似“景語”，實(shí)為“情語”，情景交融，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的意境美。
（作者單位：益陽市桃花侖小學(xué)）
一、把古詩與音樂融合，幫助學(xué)生進(jìn)入情境
古典詩詞很有節(jié)奏，不少詩詞被譜成樂曲傳唱。播放配樂詩朗誦錄音，是我教學(xué)古詩最常用的一個(gè)步驟。如教學(xué)孟浩然的《春曉》，我讓學(xué)生邊聽詩的朗誦錄音，邊想象詩人在春眠欲曉時(shí)的一個(gè)鳥語花香的情景。在神奇的音樂中，學(xué)生十分真切地感受到了春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥語聲，與詩人產(chǎn)生了共鳴，受到了陶冶。我讓學(xué)生在小組中發(fā)表自己的感受，一幅美麗動人的春景圖出來了：一個(gè)春天的早晨來了，風(fēng)聲夾著雨聲響了一夜，萬紫千紅的春花被風(fēng)吹雨打，花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑了一地，而正含苞欲放的花蕾被雨吹開了，分外嬌艷。風(fēng)停了，雨住了，蘇醒的鳥兒在晨光中唧唧喳喳地歡唱，而詩人在枕上靜聽鳥鳴，心頭充滿了感動……
二、把古詩轉(zhuǎn)換成圖畫，在詩中覓取畫意
古典詩詞與中國畫的聯(lián)系歷來十分密切，不少中國畫便是一首無言的詩，而不少古詩本身便是一幅有聲的畫。在教學(xué)中，我注意發(fā)掘詩中的畫意，把詩轉(zhuǎn)換成畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境，加深理解。如教學(xué)葉紹翁的《游園不值》，我先讓學(xué)生根據(jù)詩意畫一幅圖，帶到課堂上交流，談?wù)劯惺堋Ｒ晃粚W(xué)生這樣描述：春天來了，詩人到山村的某個(gè)園林游覽，石階上，青苔吸足了雨水顯得那么蒼翠，詩人的鞋履都不忍心踩上踏痕了，簡陋的園門關(guān)著，詩人被游春的激情感染，一陣陣地扣擊園門，但無人開門。失望嗎？不！春天的生氣蓬蓬勃勃，一枝紅艷的杏花伸出墻頭。詩人是多么的驚喜呀。看！學(xué)生的想象是多么的豐富。
三、把古詩轉(zhuǎn)換成童話，展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
童話是兒童最喜愛的讀物之一。童話中充滿了神話的色彩、豐富的想象、大膽的夸張。教學(xué)李白的《夜宿山寺》時(shí)，我突出了夸張的特點(diǎn)，用童話般的語言，描述了古詩的內(nèi)容：在高聳入云的山峰上，有一座閃閃發(fā)光的寺廟，寺廟的頂上就要與天相連了。我飄飄然落到了寺廟的樓臺上，小手一伸，差點(diǎn)就摘到一顆閃爍的星星，這些可是天上的燈啊！寶石一般的忽閃忽閃著，映得樓臺殿宇隱隱約約，分外神秘。我不禁輕聲呼喚：“小星星，下來和我一起玩，好嗎？”小星星眨眨眼，好像嗔怪著：“別叫，你就不怕驚動天上的仙人嗎？”學(xué)生在想象中，不知不覺地進(jìn)入了詩人創(chuàng)設(shè)的情境。
四、把古詩轉(zhuǎn)換成小說的場面描寫，再現(xiàn)詩中的情境
小說通過一個(gè)個(gè)場景的具體描摹來表現(xiàn)生活。借鑒這一表現(xiàn)手法，具體描繪古詩情境，能給學(xué)生深刻的印象。教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，我在學(xué)生讀準(zhǔn)文字后，讓他們閉上眼睛，聽我緩緩地朗讀詩句，然后具體描摹一幕幕場景：一條石徑曲折蜿蜒，直達(dá)崇山峻嶺深處，群山寒氣逼人，云霧繚繞，時(shí)濃時(shí)淡，若隱若現(xiàn)，可見山間竹籬茅舍，縷縷炊煙，間或傳來幾聲狗叫雞鳴。時(shí)值傍晚時(shí)分，我驅(qū)車來到石徑上，忽然被眼前的美景陶醉了，立即停車不前，盡情觀賞：多美的楓樹林喲，片片經(jīng)霜的楓葉在秋風(fēng)的洗禮中，在夕陽照射下，比那春天的花朵還要紅艷、迷人……在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生如癡如醉，感受到了詩人創(chuàng)設(shè)的情境。
五、把古詩轉(zhuǎn)換成話劇，讓學(xué)生置身于情境之中
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是本次課程改革的重點(diǎn)之一，在古詩教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《尋隱者不遇》，我讓學(xué)生三人一組再現(xiàn)詩人探問童子的場面（一人說畫外音），學(xué)生根據(jù)詩意自編自演。其中一組就表演得非常好。（畫外音）：在一個(gè)云霧繚繞的山谷中長著一棵大松樹，松樹下立著一個(gè)小孩。（童子出場）：小孩來到松樹下，雙眼望著松樹上面出神。（畫外音）：一個(gè)詩人在崎嶇不平的羊腸小道上艱難地走著。（詩人出場）：詩人氣喘吁吁地走到童子跟前，上氣不接下氣地問道：“小朋友，你師傅在嗎？”童子回過神來，見到來者，高興地說：“賈叔叔，您好久沒來啦！真不湊巧，我?guī)煾翟缟系酱笊缴钐幉伤幦ィF又這么大，到哪里去找哇？”詩人說：“沒關(guān)系，我可以等呀，咱們來比棋藝，怎么樣？……學(xué)生表演得惟妙惟肖，仿佛身臨其境，充滿了情趣。
六、把古詩轉(zhuǎn)換成影視鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)入情境
電影中，很突出的一種手法是蒙太奇，運(yùn)用鏡頭的變換，全景、遠(yuǎn)景、中景、特寫交相出現(xiàn)在眼前，給人鮮明的直觀印象。古詩教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意，設(shè)計(jì)若干個(gè)互相連接、前后呼應(yīng)的鏡頭，如孟浩然的《宿建德江》：
遠(yuǎn)景：暮色蒼茫，原野無垠無際與天相連。
中景：一棵大樹，孤然而立。
近景：江水清澈，月影粼粼，一葉小舟，依靠沙洲旁。
最近，筆者在教學(xué)五年級《黃鶴樓送別》這篇文章時(shí)，嘗試從不同角度進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果也大不一樣。
教法一：故事型文本解讀思路——顯故事之情
（1）師：在這樣的季節(jié)里，一對朋友就要分別了。請大家默讀課文第二自然段，想一想此時(shí)他們的心情如何？
學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，談自己的感悟和理解并作交流，學(xué)生提出“依依惜別”。
（2）師：走進(jìn)課文，體會他們的依依惜別之情。誰讀第一自然段？（指名讀）
師：老師也找到了一個(gè)字，你們一起幫著我來體會體會。（“藏”字顯示紅色）
（學(xué)生齊讀）
師：“藏”的是什么？（藏在心里的依依惜別之情）
師：既然是“藏”，他們愿意讓對方知道嗎？你是從哪兒看出來的？
（學(xué)生聯(lián)系上文談：“有意不去觸動”“一會兒……一會兒……”）
師：也就是說，他們不是在欣賞風(fēng)景，而是在強(qiáng)抑內(nèi)心的情感，他們都不想讓離別的時(shí)刻到來，都想讓相聚的時(shí)光再延長些許。一“藏”字包含了多少深厚的心意啊！誰來讀這段話？（指名讀）
（3）師：往常，李白與孟浩然會在黃鶴樓干什么？（吟詩、喝酒、聊天、賞景……）
師：吟詩、喝酒、聊天、賞景，這是多么愜意、多么瀟灑的事情啊！可是今天，他們卻要分別了，誰再來讀一讀，讀出這一份離別之情。
師：所謂“送君千里，終須一別”，終于，李白舉起了酒杯說——（指名讀李白的話）
師：把酒送別，情濃意厚，自由讀這段話，你能讀出哪些情感？（學(xué)生自由朗讀，體會，交流）
生1：六個(gè)“您”，體會到李白對孟浩然的敬仰。
生2：“夫子”，體會到李白對孟浩然的尊敬。（理解”夫子”）
生3：“兄長和老師”，體會到李白對孟浩然的敬仰。
師：李白敬仰的是孟浩然的什么呢？（人品與詩篇）
師：孟浩然是唐朝最早創(chuàng)造山水詩的詩人。你們知道他的哪些詩？（指名背誦《春曉》《過故人莊》《宿建德江》）
師：同學(xué)們都是聽著這些詩長大的，所以李白說，您的詩篇——
生讀：“譽(yù)滿天下”！
師：李白不僅敬仰詩篇，還敬仰他的人品，李白曾經(jīng)這樣評價(jià)孟浩然：
（出示《贈孟浩然》）
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
（師指導(dǎo)生理解）
師：這樣的孟浩然怎么不令李白敬仰，他們是志同道合的——（知己），如果你就是李白，現(xiàn)在就請你面對你的兄長與老師，說出你的敬仰之情吧！（生齊讀）
師：是呀，在交通不發(fā)達(dá)的古代，也許這一別就再也見不到了，誰再來讀讀這句話？（指名讀）這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？還有什么深意？（敬意、不舍與祝福），讓我們再一次深情地朗讀一遍。（齊讀）
師：作為知己的孟浩然當(dāng)然也體會到了李白的這份情，他接過酒杯——（一飲而盡），然后說：——（引讀孟浩然的話）
師：孟浩然引用王維的詩，想說什么？（不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開）
師：孟浩然當(dāng)然也不想和李白分別，作為兄長的他此時(shí)只是在——（安慰李白）。（再讀本句）
師：除了安慰，孟浩然還有什么意思在里面？（引導(dǎo)體會“永世不絕”）這里不僅是說長江的波濤永世不絕，更是說他們的友誼天長地久。
師：是的，友誼就是這樣，當(dāng)心存敬意的時(shí)候，留戀之情會情不自禁衍生。
（4）出示課文的第四自然段
師：從這段話中的哪些詞語可以看出他們的友情很深？（凝視）
師：他凝視的是什么？（孟浩然，船，江水）
師：你們理解“佇立”嗎？（久久站立） “佇立”前面還有一個(gè)詞，是——（依然），這個(gè)詞，你體會到什么？（李白在江邊站了很久，一直目送孟浩然離去）
師：白帆漸行漸遠(yuǎn)，朋友也漸行漸遠(yuǎn)，李白的目光卻未曾離開，哪怕是白帆早已消失。這目光里面是什么？請你閉上眼睛，在樂聲中細(xì)細(xì)體會一下，并動筆寫下你的只字片語。（學(xué)生寫話）
師：讓我們來聽聽詩人的心聲。
（學(xué)生圍繞留戀、回憶、祝福進(jìn)行交流）
師：此時(shí)此刻，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示詩句，學(xué)生齊誦）
教法二：詩歌型文本解讀思路——展詩歌之意
（1）從課題入詩。在讀詩時(shí)候想想，李白和朋友分別會是一種怎樣的感情？
（學(xué)生結(jié)合詩歌能很快說出“不忍心”“依依惜別”）
（2）從詩的哪些句子能體會到這種情感？（學(xué)生很快找到詩的后兩句）
（3）抓住詩句的重點(diǎn)詞句感受李白送孟浩然的情景。
①理解詩句：你從中讀出了什么？（學(xué)生：朋友遠(yuǎn)去了，李白還站在江邊，如“遠(yuǎn)影碧空盡”“唯見長江天際流”，并能結(jié)合文本來談）
②你覺得李白和孟浩然的感情如何？（學(xué)生說感情好）
一、通過比較辨析，感受語言的準(zhǔn)確性
古詩的語言是詩人反復(fù)推敲的結(jié)晶，是較為精練的，因此在古詩的教學(xué)中，強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩中的重點(diǎn)詞句，感受語言的準(zhǔn)確性。如《泊船瓜州》中的詩句，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復(fù)斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”等詞。最后才確定用“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸，生機(jī)勃勃，春意盎然的景象。通過比較辨析后，學(xué)生便能感受到古詩用詞的準(zhǔn)確性。又如《鹿柴》中的詩句“返景入深林”，“入”字用得較為恰當(dāng)，形象地寫出了西下的陽光復(fù)照著茂密的森林，透過密林又照射到深秋的青苔上面的情景。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生把“入”字換成“射”“照”等含義相近的詞，讓學(xué)生比較，通過比較，理解“入”字的意思，一步理解詩句意思。比較辨要的教學(xué)使學(xué)生懂得動用語言應(yīng)仔細(xì)推敲，錘煉了學(xué)生準(zhǔn)確的用詞能力。
二、通過品味推敲，理解語言的精煉性
古詩以其精煉的語言，表達(dá)豐富的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)緊扣句中的字詞、引導(dǎo)學(xué)生品味體會，感受語言的精煉性。如《江畔獨(dú)步尋花》中的詩句，“千朵萬朵壓枝低”。“千”和“萬”兩個(gè)字就寫出了花開得非常多，“低”字寫出了花開得很旺盛，一句詩七個(gè)字就把花開的情形表現(xiàn)得淋漓盡致。通過朗讀品讀；感受詩人高超的語言表現(xiàn)力。
三、引入情境，激發(fā)學(xué)生語言的想象性
在教學(xué)中，教師將學(xué)生引入古詩情景交融，神形兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界中，要激發(fā)學(xué)生語言的想象力，可以達(dá)到如見其物，身臨其境的要求，教學(xué)中采用情景教學(xué)法，采用音樂、畫面來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在這種情景中挖掘古詩的意境。如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。“遙知兄弟登高處”中“兄弟”指的是誰的兄弟？“遍插茱萸少一人”中的“一人”指的是誰？為什么會少一個(gè)？這樣一步步激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)和想象作者獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)的情景，體會作者思念親人的思想感情。
四、擴(kuò)補(bǔ)描述，訓(xùn)練語言的豐富性
詩句中經(jīng)常動用夸張、比喻、對比等修辭手法，展現(xiàn)一幅幅生動的畫面。為了調(diào)動學(xué)生的主動性，在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，用現(xiàn)代的語言擴(kuò)充描述，以此來訓(xùn)練學(xué)生語言的豐富性。如《贈汪倫》一詩，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說汪倫的感受怎樣？汪倫帶著鄉(xiāng)親踏歌為李白送行時(shí)，李白的感受又是怎樣的？他會怎么想？通過讓學(xué)生用現(xiàn)供的語言，通過回答問題來理解詩意。又如《鋤禾》一詩用20個(gè)字。詩句精煉。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考，“日當(dāng)午”是什么意思？“汗滴禾下土”說明了什么？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會農(nóng)民的辛苦，既受到教育，又在擴(kuò)補(bǔ)描述中訓(xùn)練語言的豐富性。
五、通過朗讀背誦，體會語言的音韻美感
古詩有獨(dú)特的音韻美，以它的音韻美著稱，最適宜朗誦。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生理解詩意，領(lǐng)悟古詩意境和體會詩人感情的基礎(chǔ)上，能正確、流利、自然地朗讀，讀出詩的意境和詩的感情，體會詩句的音韻美感，如《宿建德江》詩中，“移舟泊苦”。“日暮”“愁新”可看出正值黃昏時(shí)候。作用者有說不盡的愁思。而面對此情此景，舊愁未解，又添新愁。詩的后兩句，“野曠天低樹，江清月近人”描繪出是野曠和江上的優(yōu)美景色，寫景寫得很美，其實(shí)地烘托抒發(fā)詩人的孤寂情懷。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把握此詩較為深沉的基詞，讓學(xué)生在多讀、讀準(zhǔn)的過程中，體會詩人的愁悶的心情。
六、擴(kuò)展想象，體驗(yàn)語言的情感性
古詩無論敘事、抒情、詠物或?qū)懢埃掷镄虚g都滲透著詩人的情感。為了讓學(xué)生從詩中的詞句入手，擴(kuò)展現(xiàn)象，想象詩句里面所蘊(yùn)含的情感。如：學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生擴(kuò)展思維想象，詩人在黃鶴樓送友人孟浩然時(shí)說了些什么話，孟浩然又是怎么說的？讓學(xué)生表演，體會當(dāng)時(shí)兩人的感情。并啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)想象、孟浩然去到揚(yáng)州后的情景。通過一系列的思維想象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩句語言的情感性。
七、抓住詩中的數(shù)字，體會語言文字的貼切性
小學(xué)語文教材的幾十首古詩中，近半數(shù)以上用到了數(shù)字，使得古詩文辭生輝，情趣盎然。如：《夜宿山寺》中的詩句，“危樓高百尺，手可摘星辰”，以“百尺”作虛指，形容山樓高峻，聳人云際的景象，這樣數(shù)量上的夸張，能突出景物的特色，使情境添增。又如：《早發(fā)白帝城》中的詩句，“朝辭白帝彩云間”，“千里江陵一日還，”“千里”虛指白帝城至江陵路途遙遠(yuǎn)，“一日”說明時(shí)間較短，兩者形成懸殊的對比，既寫出了舟行速度之行，又反映了詩人遇赦東歸時(shí)的喜悅興奮之情。
八、利用多媒體，感受語言的形象性
（一）軟件功能與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)的軟件需要一定的操作性，在日常的語文教學(xué)中能夠?yàn)橹笇?dǎo)教師提供便捷的教學(xué)方式。在中國古詩文的了解過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中國古典詩文往往是寓情于景的，詩歌的語言偏向意味深遠(yuǎn)之層次，許多語言無法通過現(xiàn)代白話文直觀的翻譯過來，或許翻譯過來的白話文譯文也無法達(dá)到詩文本身的藝術(shù)感。通過多媒體的教學(xué)方式，就可以通過電腦的投影向?qū)W生展示其詩文內(nèi)容。對于一些故事性較強(qiáng)的古文來說，多媒體教學(xué)能夠以動畫的形式將故事完整的敘述出來，使學(xué)生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，其中論題涉及到了一些物理常識，那么通過多媒體的展示，就能夠使學(xué)生在觀看的同時(shí)產(chǎn)生對應(yīng)的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問題的出現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種良好手段。
（二）結(jié)合想象與感悟詩情畫意
上段文字講述了一些詩歌的學(xué)習(xí)過程中，部分優(yōu)美的格律語言無法被現(xiàn)代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導(dǎo)致了學(xué)生不能對詩文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩歌，顯然是當(dāng)代小學(xué)生無法通感的，對于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫較強(qiáng)的詩歌，多媒體教學(xué)則可以更生動的展現(xiàn)意象的狀態(tài)。指導(dǎo)教師可以通過PPT課件的構(gòu)建，將相關(guān)意象依次羅列在圖畫內(nèi)，并結(jié)合相關(guān)詩句，有層次的、有遠(yuǎn)近距離的、有前后順序的在圖畫中映像出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠直觀的體會到詩文描寫的美妙，從而提高對詩文的自我鑒賞能力，也是對古文理解能力的一種提升辦法。學(xué)習(xí)古詩文，感悟詩情與畫意是關(guān)鍵，了解詩文的景象代表著怎樣的感情，更是學(xué)習(xí)詩文的主要鑒賞內(nèi)容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來源于此。
（三）增大容量與提升課堂效率
在備課方面來講，多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)大課堂知識的儲備量，同時(shí)對于課外拓展部分也能做到“隨想隨學(xué)”。雖然在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師基本按照教案的框架進(jìn)行詩文講解，但古詩文之間的關(guān)聯(lián)性較高，往往思路跳躍與教案未必能達(dá)到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。通過多媒體教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)跟隨課堂教學(xué)的思維跳動，進(jìn)行針對性的知識串講。例如在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，指導(dǎo)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的李白的相關(guān)作品和孟浩然的相關(guān)作品，并可以通過多媒體拓展，對相關(guān)背景予以大致講解，讓學(xué)生了解“大詩人李白為什么會寫下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區(qū)別”，這都是能夠通過多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)的拓展訓(xùn)練，同時(shí)也是對學(xué)生深度賞析能力的培養(yǎng)。在課堂效率方面，多媒體教學(xué)節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，節(jié)省了課堂中的無用時(shí)間，為課堂效率的提升做出計(jì)劃性的節(jié)約和高效利用。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）引導(dǎo)學(xué)生走入詩文中的綺麗視界
多媒體能夠通過對相關(guān)意象的圖象構(gòu)建，讓學(xué)生對“詩情景色”通感，同時(shí)也能通過PPT教學(xué)使課程與知識點(diǎn)串聯(lián)性更強(qiáng)。指導(dǎo)教師可以通過PPT教學(xué)，將學(xué)生代入詩文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，對于“橫看成嶺”與“側(cè)成峰”的不同視角下形成的不同視覺，通過傳統(tǒng)的語言敘述很難使學(xué)生深刻的認(rèn)知其中含義，這時(shí)指導(dǎo)教師可以通過PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學(xué)生通過參照，了解這一詩句的真實(shí)含義。或者多媒體教學(xué)軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩文含義時(shí)，將虛擬模型自由拖動，使學(xué)生認(rèn)識到不同角度看見的“山脈”，的確可以出現(xiàn)“嶺”與“峰”兩種形態(tài)。這種多媒體的教學(xué)方法，就是正確的通過科技手段引導(dǎo)學(xué)生通感詩文中的獨(dú)特視角，并了解詩文的綺麗視界。
（二）運(yùn)用多媒體拓展了解詩人背景
此外，多媒體教學(xué)還具有強(qiáng)大的知識儲備的優(yōu)越性，指導(dǎo)教師可以通過查閱資料與備課，對詩人的背景與履歷進(jìn)行故事性的講解。從某種程度上講，古詩文作為古代文人表達(dá)思想感情或描繪事物的一種文體形式，與其詩人的自身經(jīng)歷和社會背景是密不可分的，那么對于相關(guān)背景的了解就成為賞析詩文的部分內(nèi)容。尤其是對于意象較多的抒情類詩文來講，如《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等作品，都是與其詩文背景無法分開討論的。故運(yùn)用多媒體進(jìn)行課外拓展就十分重要。如宋代蘇軾的許多詩文都與其自身經(jīng)歷的兩次貶謫有關(guān)；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等名句，都與變法失敗有關(guān)；辛棄疾的“醉里挑燈”，與其征戰(zhàn)沙場、壯志未酬有關(guān)。相對詩句的逐字分析，了解常見詩人的人生履歷也是賞析詩歌的關(guān)鍵，多媒體的強(qiáng)大知識儲備，能夠有效的為指導(dǎo)教師提供教學(xué)素材。
一、以詩歌的題材為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸
《曉出凈慈寺送林子方》的文題非常明確地告訴了讀者：這是一首送別詩――送別的地點(diǎn)是凈慈寺，送別的人物是林子方，送別的時(shí)間是天剛破曉時(shí)分。鑒于此，教學(xué)時(shí)，我們可以在充分考慮學(xué)生的古典詩詞文化素養(yǎng)以及最近發(fā)展區(qū)的前提下，運(yùn)用多媒體展示下列經(jīng)典送別詩：
1.高適的七絕《別董大》（“千里黃云白日曛”）；
2.李白的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（“故人西辭黃鶴樓”）；
3.王維的七絕《送元二使安西》（“渭城朝雨輕塵”）；
4.劉長卿的五絕《送靈澈上人》（“蒼蒼竹林寺”）
5.王昌齡的七絕《芙蓉樓送辛漸》（“寒雨連江夜入?yún)恰保┑取?/p>
組織學(xué)生將上述古典送別詩逐一誦讀之后，引導(dǎo)他們從中選擇自己最喜歡的一首或者兩首當(dāng)堂誦讀、背誦，直至準(zhǔn)確無誤地默寫出來。或者引導(dǎo)學(xué)生從上述送別詩中選出一首或者兩首，將之與課文《曉出凈慈寺送林子方》進(jìn)行比較閱讀，比較的內(nèi)容可以是下列任意一個(gè)角度或者多個(gè)角度：題目、內(nèi)容、意境、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法等。當(dāng)然，在學(xué)生自主比較閱讀之前，教師應(yīng)該做比較閱讀的示范。
二、以詩歌的內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸
楊萬里的《曉出凈慈寺送林子》雖然是一首寫送別朋友林子方的詩歌，但是，立意并不在于暢敘二人之間的深厚情誼，或者揮灑離愁別緒，而是通過極度贊美六月西湖的美景，委婉表達(dá)對友人的眷戀之情。如果拋開詩題，只看全詩，絕對是一首詩中有畫、畫中有詩的典型的山水田園詩。故此，教學(xué)時(shí)，我們可以以這首詩歌描繪的西湖美麗風(fēng)景為基點(diǎn)，設(shè)置拓展延伸閱讀訓(xùn)練。其具體方法是：運(yùn)用多媒體展示下列山水田園詩：
1.陶淵明的《歸田園居（其三）》（“種豆南山下”）；
2.王維的五絕《山中》（“荊溪白石出”）與《竹里館》（“獨(dú)坐幽篁里”）；
3.孟浩然的五言律詩《過故人莊》（“故人具雞黍”）；
4.孟浩然的五絕《宿建德江》（“移舟泊煙渚”）。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀或者自由誦讀上述古典詩詞后，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇一首或者兩首古詩當(dāng)堂背誦、默寫；也可以鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇一首或者兩首自己最喜歡的古典詩詞，將之與《曉出凈慈寺送林子》的詩題、畫面、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等進(jìn)行比較閱讀。
三、以詩歌的意象為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸
在古典詩詞作品中，意象是指作者在作品中所描繪的客觀事物。楊萬里《曉出凈慈寺送林子》中，對妝點(diǎn)六月西湖美麗風(fēng)光的景物――荷花進(jìn)行了精心的描繪：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”詩歌中的“荷花”是這首詩歌所描繪的美麗意象。鑒于此，我們可以設(shè)計(jì)與這一意象相關(guān)的古典詩詞拓展延伸閱讀活動。其具體方法是：運(yùn)用多媒體將下列描寫荷花的古典詩詞作品展示出來，供學(xué)生誦讀、理解、背誦、默寫等。
1.李清照的《如夢令》（“常記溪亭日暮”）；
2.李白的《折荷有贈》（“涉江玩秋水”）；
3.李商隱的《荷花》（“都無色可并”）；
4.劉孝成的《采蓮曲》（“金槳木蘭船”）；
5.殷英童的《采蓮曲》（“蕩舟無數(shù)伴”）；
6.溫庭筠的《荷花》（“綠塘搖滟接星津”）。
值得一提的是，上述古典詩詞中的意象雖然也是荷花，但是，內(nèi)容比《曉出凈慈寺送林子》難于理解。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀的同時(shí)，應(yīng)該對其內(nèi)容加以講解，引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；多媒體；應(yīng)用策略
從近些年以來在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐情況來看，多媒體這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是非常明顯的。針對廣大小學(xué)語文教育工作者而言，他們所面對的學(xué)生具有豐富的想象力，對于直觀、生動、形象的畫面是非常感興趣的。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特性，將多媒體教學(xué)有效地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，活躍其思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。
一、應(yīng)用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倘若不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使他們興奮起來，學(xué)生就會變得比較消沉，因而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。多媒體具備綜合性的優(yōu)勢，能夠?qū)⒉煌δ芎投鄻踊问降母行运夭奶峁┙o學(xué)生。趣味化的游戲、優(yōu)美的背景音樂、逼真的畫面，能使學(xué)生融入愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就可以積極地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)和會學(xué)。比如，教師在講解《日月潭》的時(shí)候，首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)日月潭的視頻，美麗的畫面、優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入神秘和美麗的日月潭中，不但使學(xué)生感受到了日月潭的美麗，而且迅速地集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看完視頻之后，都非常陶醉，具有非常高漲的熱情，有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用多媒體突破教學(xué)的難點(diǎn)知識
多媒體所具有的音像功能能使小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)雜和抽象的知識形象化，讓學(xué)生借助逼真的圖像、聲音、文字、語言、符號等比較容易地學(xué)習(xí)語文知識。特別是針對小學(xué)語文教學(xué)中的古詩和文言文，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗恼Z言和內(nèi)容跟實(shí)際生活的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得非常困難，甚至是難以接受。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)實(shí)施多媒體教學(xué)，以化解難題。比如，《宿建德江》這首詩描繪了非常美麗的意境，然而，學(xué)生對“野曠天低樹，江清月近人”這兩句有著比較大的疑問，為何樹比天還高？為何月亮跟人接近了？這是一種怎樣的情境呢？學(xué)生百思不得其解。在這個(gè)時(shí)候，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這種情境，學(xué)生通過多媒體所展示的畫面馬上就明白了詩中的深意。“天低樹”不是說樹比天還要高，那是由于在非常空曠的原野上，一眼望去，遠(yuǎn)處的樹好像是比天要高，與此同時(shí)，學(xué)生結(jié)合在水中產(chǎn)生倒影的月亮，意識到了江水是非常清澈的，在江中產(chǎn)生倒影的月亮，好像是跟人接近了。如此，在應(yīng)用多媒體實(shí)施教學(xué)的前提下，學(xué)生就更加容易明白這首古詩所表達(dá)的意境了。
三、應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的思維能力
因?yàn)樾W(xué)生的語文知識不夠豐富，所以一般認(rèn)識事物都是不夠深刻的，不能夠有效地升華到理性的高度。為此，教師通過實(shí)施多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，以使學(xué)生的認(rèn)識能力提高。比如，教師在講解《學(xué)奕》時(shí)，通過多媒體動畫為學(xué)生呈現(xiàn)出奕秋教兩人學(xué)下棋的兩種情形，一種是不集中注意力學(xué)下棋的情形，一種是注意力高度集中學(xué)下棋的情形。對比這兩種不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上旁白：“學(xué)不好是由于我的智力比較低”，最后讓學(xué)生根據(jù)畫面的呈現(xiàn)和自身的體會發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在相互探討之后形成一致的觀點(diǎn)，然后提問：“透過這個(gè)故事，你們明白了什么道理”，以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對這篇課文加深理解，以推動學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得理性地思考問題，以提高思維能力。
四、應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的想象力
跟知識相比較，想象力更為關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力是必不可少的，并且這也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)生活潑天真，聯(lián)想力和想象力都是非常豐富的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要把握好時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的想象力，它能夠把單調(diào)、乏味和靜止的語言文字轉(zhuǎn)化成逼真的情景和動態(tài)性的畫面，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，古詩詞盡管字?jǐn)?shù)不多，但是所蘊(yùn)含的主體和意蘊(yùn)是非常深刻的，因而能夠成為學(xué)生發(fā)揮自身想象力的一種有效方式。教師在教學(xué)中，通過多媒體，將逼真的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。比如，教師在講解《示兒》的時(shí)候，教師首先通過多媒體將陸游死前雙手顫抖、費(fèi)力作詩以及對兒子進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，并且配上一定的背景音樂。在這種前提下，教師要求學(xué)生積極地思考，充分地發(fā)揮自己的想象力，想象陸游當(dāng)時(shí)的語氣、動作、表情和心理等。這種教學(xué)模式擺脫了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自身想象力的時(shí)候，作者誓死不忘國家統(tǒng)一的形象在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步明確了作者的愛國之情。由此可見，借助多媒體實(shí)施教學(xué)，能夠有效地刺激學(xué)生，從而提高其想象力。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體是非常廣泛的，它不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材的難點(diǎn)知識，而且能夠提高學(xué)生的思維能力和想象力，因而可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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古詩文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段有著如此重要的地位，但是我感到古詩文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)被動效率低的情況。學(xué)生在這方面的積累少，缺乏基本的審美和想象能力，閱歷的欠缺都導(dǎo)致他們難以深切感受古詩文的魅力。課堂教學(xué)方法呆板，很多老師停留在傳統(tǒng)的表面講讀上，把古詩文進(jìn)行分解。重字詞的解析，輕誦讀、感悟的教學(xué)方法也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。我感到無論是怎樣的學(xué)生與課堂，有一點(diǎn)很重要，那就是要營造古詩文教學(xué)的氛圍。氛圍是一種縈繞在學(xué)生周圍的文化的渲染與熏陶，氛圍是一種詩詞語境靜默無聲卻令人怦然心動的感覺與體驗(yàn)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種氛圍，才等于將學(xué)生置身于一個(gè)學(xué)習(xí)感受的立體空間內(nèi)，那么學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)就不單單是牽強(qiáng)的追隨老師生硬的講解，死板的去背誦詞義句意了。下面將我在古詩文教學(xué)中營造氛圍的幾點(diǎn)方法闡述如下。
一、巧用媒體，渲染氣氛
古詩文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，對優(yōu)化課堂教學(xué)有著事半功倍的作用。古詩文描寫的時(shí)代背景，畢竟與我們相隔了許多的年代，如果只是糾纏于文字，讓學(xué)生一遍遍地誦讀、感悟，學(xué)生一是會覺得枯燥，二來還是很難進(jìn)入意境，加以體會。但如果能適時(shí)地出現(xiàn)與詩中意境相符的畫面，就可以一下子縮短學(xué)生的時(shí)空距離，讓學(xué)生有身臨其境之感，如我在教學(xué)《清平樂。村居》時(shí)，一共出現(xiàn)了六個(gè)畫面，就是這六個(gè)畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了這恬淡、閑適的村居生活和和諧、美滿的家庭氛圍，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，其樂融融。再看詩句，如同置身田野鄉(xiāng)間，讀詩學(xué)詩的同時(shí)也是心靈去旅游的過程。其次是音樂。幾乎每一堂古詩文教學(xué)的課堂上都應(yīng)該用到音樂，如在教學(xué)《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等詩歌時(shí)，可用《思鄉(xiāng)曲》，如泣如訴的簫聲，最能體現(xiàn)詩人此刻對家鄉(xiāng)、對親人深切的思念之情。而在教學(xué)《從軍行》、《出塞》這些詩文時(shí)，《十面埋伏》的慷慨激越，更能激起朗誦者的激情。又如在教學(xué)朋友之間的情誼類的詩詞，那《高山流水》自然就是首選了。這就是古典音樂的力量，它能很自然地讓學(xué)生沉浸到古詩文描述的意境中。教師一般習(xí)慣于用音樂來配合學(xué)生或老師的朗誦，其實(shí)老師還可以在音樂聲中聲情并茂的為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的背景與教師個(gè)人對詩詞個(gè)性的感悟理解。有了這樣的氛圍，學(xué)生自然是想讀、能悟、愿說。
二、詩意語言，再現(xiàn)意境
對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說。”古詩文的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩文的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古文。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。
在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，我采用了古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)楊萬里的《小池》，詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語言 ，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。我讓學(xué)生畫出詩中所描繪的景物。學(xué)生通過畫，仿佛融入到當(dāng)時(shí)的情景之中，對詩人所表達(dá)的感情有了進(jìn)一步的領(lǐng)會。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)了審美的情趣，收到很好的效果。
教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。如教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。讓學(xué)生先理解“綠”的本義是“綠色”。再進(jìn)一步追問：為什么不用吹、到、入、滿等詞呢？讓學(xué)生展開想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫面？在此詩句中“綠”是“春天來到，萬物生機(jī)勃勃。”的意思。引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩的意境。這樣學(xué)生就會從詩的本義、詩的意境去進(jìn)行理解，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。
古詩文教學(xué)與我們平時(shí)的課堂教學(xué)，教師的語言風(fēng)格應(yīng)該大不相同的。用更詩意抒情的語言或華麗壯美的詞匯來描繪美景或闡述詩意，這可以給整堂課的教學(xué)墊定一個(gè)基調(diào)。讓我們來欣賞這樣幾段話：同學(xué)們，你們看哪，（老師邊播放日落美景邊描述）黃昏時(shí)分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)山、近水、小船、涼亭，全都被籠罩在夕陽的余暉中。水面上波光粼粼，這讓我們很自然地想起來這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。師出示了幾張邊塞的圖片，同時(shí)合著凄涼的音樂介紹：遠(yuǎn)古的邊塞，人煙稀少，這里有荒涼的大漠，這里有冷峻的雪山，這里有殘破的孤城，更有四起的硝煙和血腥的屠殺……如今，我們還能看到遠(yuǎn)古邊塞留下來的殘?jiān)珨啾冢翂λ橥摺ＴS多詩人就以邊塞風(fēng)光或邊塞戰(zhàn)事為題材，創(chuàng)作了許多邊塞詩。
詩意的教學(xué)語言等于為學(xué)生架設(shè)了一座走進(jìn)詩詞意境的橋梁，當(dāng)然這跟教師的個(gè)人素質(zhì)在很大的關(guān)系，這就要求作為一名語文教師的我們，心中滿滿的不能是死水，而是不斷與時(shí)俱進(jìn)的源頭活水，多讀書，多思考，才能在古詩詞的教學(xué)中為學(xué)生拋磚引玉，運(yùn)用我們富有個(gè)人魅力的語言，將學(xué)生帶入有花香有鳥鳴有刀光有劍影的古詩詞世界中來。
三、授之于法，輕松學(xué)習(xí)。
在教學(xué)古詩文時(shí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法至關(guān)重要，這為今后學(xué)生的自學(xué)提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如不久前聽一位老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，他將文言文的學(xué)法貫穿于對文言文重點(diǎn)語句和內(nèi)容的理解之中，以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。他將學(xué)習(xí)古文的方法歸納為四點(diǎn)，分點(diǎn)呈現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最后總結(jié)時(shí)全部點(diǎn)明，讓學(xué)生在不由自主的學(xué)習(xí)中學(xué)到方法，學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)，他能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如在教學(xué)“弈秋，通國之善弈者也。”這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，他能用這個(gè)句型造句，“某某，通班之善思者也。某某，通班之善說者也。”等等。學(xué)生很快就理解句子并學(xué)會運(yùn)用。整堂課，他針對文言文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中帶入動作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文學(xué)習(xí)的氛圍。
授之以魚不如授之以漁。學(xué)生從教師處獲得學(xué)習(xí)古詩文的方法，學(xué)以致用，今后無論學(xué)習(xí)哪首古詩詞，哪篇古文，都能如魚得水，從而進(jìn)入“教是為了不需要教”的絕妙境界，真正做到自學(xué)古詩文，樂在其中。
四、適度拓展，加深修養(yǎng)。
主題百花園(41分)
一、主題達(dá)標(biāo)。
(25分)
1．走進(jìn)大自然，讀拼音寫詞語。(4分)
(1)走進(jìn)yí
bì
qiān
lǐ(
)的大草原，羞澀的姑娘擺上奶dòu
fu(
)，請我們品嘗；毫不jū
shù(
)的小伙子舞著鞭子，為我們表演套馬。走進(jìn)美麗的大自然，自己仿佛化作一朵花，飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的婉轉(zhuǎn)歌唱，快樂地pó
suō
qǐ
wǔ(
)。
(2)欣賞著美麗的丁香花，嗅著它散發(fā)出來的淡淡的yōu
yǎ(
)的甜香，看著春雨中小小的huā
bāo(
)圓圓的，鼓鼓的，恰如yī
jīn(
)上的盤花扣，我才huǎnɡ
rán(
)，為什么叫丁香結(jié)。
2．在括號里填上合適的詞語。(6分)
3．按要求積累四字詞語。(6分)
(1)形容花兒的四字詞語：____________
____________
____________
(2)形容綠色的四字詞語：____________
____________
____________
4．古詩中有許多描寫神奇大自然的佳句，請選擇恰當(dāng)?shù)脑~語把詩句補(bǔ)充完整。(3分)
(1)(
)翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
(2)野曠天低樹，(
)月近人。
(3)(
)漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
(4)明月松間照，(
)石上流。
(5)天街小雨潤如酥，(
)遙看近卻無。
(6)明月別枝驚鵲，(
)半夜鳴蟬。
5．下面的句子是比喻句嗎？是的打“√”，并試著仿寫，把景物寫得優(yōu)美生動。(6分)
(1)羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。(
)
(2)在這境界里，連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。(
)
(3)花墻邊兩株紫色的(丁香)，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。(
)
(4)清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。(
)
A．棵棵水杉高大挺拔，__________________________________________________________________________________________。
B．花兒上沾著小小的露珠，______________________________________________________________________________________。
二、主題探究。
(16分)
1．讀下面的句子，完成練習(xí)。(6分)
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
(1)把描寫草原景色的句子畫上橫線，把寫作者感受的句子畫上波浪線。(2分)
(2)假如你來到草原，你想做些什么呢？試著補(bǔ)寫。(2分)
這種境界，既___________________，又___________________________________________。
(3)這段話選自________的《______________》，抒發(fā)了作者對草原風(fēng)光的無限熱愛之情。(2分)
2．比較下面的句子，說說哪個(gè)句子寫得好。并試著改寫后面的句子。(5分)
(1)有的宅院里出來了半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上往外伸，惹得人走過了還要回頭望。
(2)有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。
第________個(gè)句子寫得好，這個(gè)句子運(yùn)用了________的修辭手法，寫出了丁香花的________________________。(3分)
改寫：丁香枝條上有一柄花蕾。(2分)
________________________________________________________________________________________________________________
3．理解課文內(nèi)容，判斷對錯(cuò)，對的打“√”，錯(cuò)的打“×”。(5分)
(1)《草原》一課記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時(shí)所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪客人的動人情景，反映了漢族人民和蒙古族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚情誼。(
)
(2)《丁香結(jié)》一文中丁香結(jié)象征生活中化解不開的煩惱、幽怨，表達(dá)了作者消極的人生態(tài)度。(
)
(3)《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都描寫了月夜的景色，表達(dá)的情感也一樣。(
)
(4)《花之歌》是黎巴嫩的紀(jì)伯倫寫的一首散文詩，詩表面上是在寫花，實(shí)際上是在寫人。(
)
(5)以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”作為全篇的結(jié)尾，點(diǎn)明了蒙古族人民和漢族人民團(tuán)結(jié)友好的中心。(
)
閱讀大舞臺(29分)
三、課文片段閱讀。
(17分)
也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
這時(shí)候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，
歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
1．給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”，并用另外的讀音組詞。(5分)
蒙古
好客
2．寫出下面詞語的反義詞。(2分)
親熱——(
)
大方——(
)
3．如果將選文的內(nèi)容當(dāng)成一幅畫，可以給它擬個(gè)名字：________________________________________________________________________圖。(2分)
4．選文提到了蒙古族人民____________、____________、____________、____________等風(fēng)俗習(xí)慣。(4分)
5．場面描寫既要有對整體場面的概括，又要有對重點(diǎn)場面的具體描寫，即點(diǎn)面結(jié)合。請根據(jù)你的理解，用“____”畫出“點(diǎn)”的描寫，用“
”畫出“面”的描寫。(各畫一處)(2分)
6．從畫“
”的句子中可以體會到________________________________________________________________________。
我想對蒙古族人民說：“________________________________________________________________________”(2分)
四、主題閱讀拓展。
(12分)
天子山一日(節(jié)選)
山雨，來得快，也煞得快。不大的一會兒工夫，就云收雨散，天朗氣清了。
這時(shí)候，再看看那碧沉沉的山谷，我不禁驚叫了起來：只見在那深邃的山谷之中，在那郁郁蔥蔥的綠莽之中，一縷縷一團(tuán)團(tuán)乳白色的煙霧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)地在向上升騰，升騰，不斷地升騰，它升騰得那么快，擴(kuò)散得那么迅速。我不禁想起了有一年我和我五歲的女兒丹薇，在黃山的紫云峰下，坐在巖石上，觀看對面那雨后的山坡，只見在那綠莽深處，一朵朵乳白色的煙霧，升騰而出，一朵接著一朵，不斷地升騰起來，擴(kuò)散開去。小丹薇高興地拍著手說：“爸爸，對面山坡的樹林里，有一個(gè)老爺爺在抽煙，你看，他正在大?大口地(吸 噴)煙呢。”
我真驚訝于這孩子想象力的豐富。可不是嗎，眼前這深谷里的景象，活像是一個(gè)巨人在抽著他那巨大的煙管，噴吐出一朵朵乳白色的煙團(tuán)。這煙團(tuán)，在迅速地?cái)U(kuò)散著，擴(kuò)散著，不大的一會兒工夫，就(涌 充)滿了大半個(gè)山谷。這時(shí)，這廣闊幽深的山谷，立刻就變成了云霧(迷惘 迷蒙)的海洋。那一座座山峰，在那白茫茫的云海之上，露出了青翠的峰頂，宛如那漂浮在大海中的島嶼。隨著那云霧的不斷飄動，峰林的影子，也不斷地時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)淡時(shí)濃，迷離飄忽，捉摸不定，像一幅淡雅的水墨畫，充滿了詩情畫意。
這景象，美極了。
1．給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”。(2分)
煞(shā shà)得快
云收雨散(sǎn sàn)
2．用斜線劃去括號里不恰當(dāng)?shù)淖只蛟~。(3分)
3．人的想象力是豐富的，五歲的丹薇把云霧想象成______________________________，而“我”把云霧中的山峰想象成________________________，把云霧和峰林想象成________________________________________________________，生動形象。(3分)
4．將文中畫橫線的句子改成“一縷縷一團(tuán)團(tuán)乳白色的煙霧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)地、快速地向上升騰，快速地?cái)U(kuò)散”好不好？為什么？(2分)
________________________________________________________________________________________________________________
5．短文描寫了天子山山谷里的云霧，表達(dá)了作者_(dá)_________________________________之情。(2分)
習(xí)作新視角(30分)
五、習(xí)作展示。
題目：假如我是____________(風(fēng)、云、太陽、月亮、彩虹、朝霞、星星……)
提示：大自然是美妙的，如果你是一種自然景物(或現(xiàn)象)，那么你眼中的世界是什么樣的呢？請先把題目補(bǔ)充完整，再按要求寫一寫吧。
要求：語句通順，想象合理，運(yùn)用學(xué)過的修辭手法，不少于450字。
第一單元 主題訓(xùn)練卷
一、1.(1)一碧千里 豆腐 拘束 婆娑起舞
(2)幽雅 花苞 衣襟 恍然
2．示例：一望無際 忽飛忽落 圓圓 幽雅
柔柔 旖旎
3．示例：(1)花團(tuán)錦簇 萬紫千紅 姹紫嫣紅
(2)一碧千里 翠流 蒼翠欲滴
4．(1)黑云 (2)江清 (3)亂花
(4)清泉 (5)草色 (6)清風(fēng)
5．(1)√
(3)√ 示例：A.像撐開的綠傘 B．像寶石般閃閃發(fā)光
二、1.(1)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
(2)示例：愿躺在草原上打個(gè)滾 想騎著駿馬在草原上飛奔
(3)老舍 草原
2．(2) 擬人 惹人喜愛 示例：丁香枝條上有一柄花蕾，正憂愁地望著我。
3．(1)√
(2)×
(3)×
(4)√
(5)√
三、1.
2．冷淡 羞澀
3．主客聯(lián)歡
4．喝奶茶 吃奶豆腐 吃手抓羊肉 唱歌跳舞
5．不大一會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。 主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。
6．示例：蒙古族人民的熱情好客 感謝你們的盛情款待，你們的深情厚誼永遠(yuǎn)留在我的心中。
四、1.shā√ sàn√
2.
3．老爺爺噴的煙 漂浮在大海中的島嶼 一幅淡雅的水墨畫
4．不好。原句連續(xù)使用四個(gè)“升騰”，既表現(xiàn)了煙霧上升之快，又表達(dá)了作者內(nèi)心的震撼。
5．對自然景色的贊美
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧
②評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
目標(biāo)：
1、弄清高考要求，闡釋考點(diǎn)
2、鑒賞用詞之妙、思想情感、表達(dá)技巧
3、分類別鑒賞：送別詩、寫景詩、詠史詩、詠物詩
4、十大置疑角度
5、做題指導(dǎo)
時(shí)間：10課時(shí)
步驟：
第一節(jié)考點(diǎn)明析、歷年高考盤點(diǎn)
導(dǎo)入：
相傳，坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加
一字，說出詩眼。坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。
坡認(rèn)真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷
忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌
稱妙。
這樣一改究竟妙在何處？我們不妨也來玩味一番。“輕風(fēng)”徐來，“細(xì)柳”動態(tài)不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動詞呢？唯
有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細(xì)”相宜，顯得和諧，并且又把風(fēng)人格化了，形象地描繪出輕風(fēng)徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，給人以一
種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯
然失色了。這樣，好一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，增強(qiáng)了這一首詩的感染力。真是一字生輝。
中國是詩的國度，一提到詩歌，我就情不自禁地想抒情。但到了高三，卻沒有了抒情的激情。以應(yīng)試為目的的鑒賞與以單純獲得美感，獲
得藝術(shù)享受為目的的鑒賞的區(qū)別。
應(yīng)試與素質(zhì)并不必然矛盾。詩歌鑒賞純粹走應(yīng)試的路子行不通，必須建立在對大量詩歌的感悟理解上。而要在短期內(nèi)迅速掌握詩歌鑒賞的
方法，理解詩歌，首先必須設(shè)法使自己進(jìn)入古典詩歌的情境之中。要進(jìn)入情境之中，就必須了解古典詩歌的基本特點(diǎn)，表達(dá)范式，相關(guān)的
背景，以及起承轉(zhuǎn)合等詩歌的基本常識。
一、考點(diǎn)要求
能閱讀淺易的古代詩文。
1．鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。
2．評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、考點(diǎn)闡釋
1．鑒賞作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
2．鑒賞作品的語言包括準(zhǔn)確理解有關(guān)詞語的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義；還包括準(zhǔn)確理解重要詞語的深層含義和言外之意
；賞析詩歌語言描繪形象、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。
3．賞析表達(dá)技巧包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對比、反語、反復(fù)等修辭技巧，借景抒情、情景交融、托物言
志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結(jié)合、以動寫靜、虛實(shí)相生（塑
造人物形象時(shí)，稱正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等表現(xiàn)技巧。
4．評價(jià)作品思想內(nèi)容包括概括主旨，簡析作品的政治意義、思想意義、人生意義，賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格，指出局限
性。
三、歷年高考古典詩歌鑒賞題目有何特點(diǎn)
明確：盤點(diǎn)一、歷年的古典詩歌高考試題均選自唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主
觀題轉(zhuǎn)化；
盤點(diǎn)二、歷年的高考試題均是近體詩，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒有一年選古體詩或其他形式的詩歌；
盤點(diǎn)三、選材應(yīng)力避兩點(diǎn)：1、家喻戶曉的作品不選，以免給猜題押題者提供機(jī)會；2、艱澀冷僻者也不予考慮；
盤點(diǎn)四、鑒賞的詩歌均選自課外。故閱讀相當(dāng)數(shù)量的課外古典詩歌是做好鑒賞題目的前提。
四、歷年高考古典詩歌鑒賞題目集錦
〖1994年·全國〗元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
〖1995年·全國〗如夢令李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
〖1996年·全國〗元曲
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，
一分江東。
〖1997年·全國〗望洞庭劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
題君山雍陶
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
〖1998年·全國〗題李凝幽居賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，們敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
〖1999年·全國〗漫成一首杜甫
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿露聯(lián)拳靜，船尾跳魚拔刺鳴。
〖2000·全國〗約客趙師秀
黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
〖2001·全國〗賦得暮雨送李胄韋應(yīng)物
楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無限，沾襟比散絲。
〖2002·全國〗春夜洛城聞笛李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！
〖2003·全國〗過香積寺王維
不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
〖2000春季高考〗蟬虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
〖2001春季高考〗鳥鳴澗王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
〖2002春季高考〗村行王禹偁
馬穿山徑菊初黃，興馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。
棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵？村橋原樹似吾鄉(xiāng)。
〖2003北京高考〗江樓舊感趙嘏
獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何處？風(fēng)景依稀似去年。
〖2004春季高考〗新沙陸龜蒙
渤澥聲中漲小堤，官家知后海鷗知。蓬萊有路教人到，亦應(yīng)年年稅紫芝
2004年全國高考詩歌鑒賞試題匯集——
之一：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
16、閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。木蘭花宋祁
東城漸覺風(fēng)光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間
留晚照。
[注]縠皺：皺紗。此處比喻水的波紋。
這首詞的上半闕是如何描寫春色的？試對此進(jìn)行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認(rèn)為寫得好不好？為什么？
之二：2004普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試山東山西河南河北安徽江西
16．閱讀下面這首詩，然后回答問題。秋思張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
王安石評論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個(gè)“尋常”的細(xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的
情感?答：
之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內(nèi)蒙
16．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。鷓鴣天晏幾道
十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期
未可期。
在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
之四：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題(全國卷之四)青海
16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。江城子五代??歐陽炯
晚日金陵異草平，落霞明，水無情。六代繁華，暗逐逝波聲。空有始蘇臺上月，如西子鏡照江城。
[注]姑蘇臺：吳王夫差與寵妃西施長夜作樂之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。
這首詞明寫眼前實(shí)景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無情”、“空有姑蘇臺上月”兩句含有深意。試結(jié)合全詩加以賞析。答：
之五：2004年高考語文試題（北京卷）
12．讀下面的詩，完成①—②題。紅梅蘇軾
怕愁貪睡獨(dú)開遲，自恐冰容不入時(shí)。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。
[注]詩老：指蘇拭的前輩詩人石曼卿。
①對這首詩的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]
A.“獨(dú)開遲”既點(diǎn)出了紅梅晚開，也賦予了她不與眾花爭春的品性。B．“自恐”句不是說自己真的擔(dān)心，而是含蓄地表達(dá)了不愿趨時(shí)的情
感。C．“尚余”句在寫紅梅“雪霜姿”的同時(shí)，也透露出一絲無奈。D．“酒暈”旬是說梅花之色仿佛是人飲酒后臉上泛起的紅暈。
②對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]
A.詩人使用擬人手法，以紅梅自況，表達(dá)了與桃杏—起裝點(diǎn)春天的愿望。B．心境幽寒的紅梅“怕愁貪睡”，不肯隨“春”，故而未能及早
開放。C.紅梅生機(jī)難抑，爛漫開放，冰容雪姿，孤瘦高潔，自成一片春光。D．面對百花盛開的“春態(tài)”，紅梅仍深自怵惕，保持自己的節(jié)
操。
13．讀下面蘇軾的詩論并回答問題。
林逋《梅花》詩云，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，“無情有恨何人見，月曉風(fēng)清欲墜時(shí)”
，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，“認(rèn)桃無綠葉，辨杏有青枝”，此村學(xué)中至陋語也。
說出蘇軾贊揚(yáng)寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。
之六2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）語文
16.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。聽蜀僧濬彈琴李白
蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水②，余響入霜鐘③。不覺碧山暮，秋云暗幾重。
注：①綠綺：古代名琴。②流水：借用“高山流水”典故。
③霜鐘：《山海經(jīng)??中山經(jīng)》載，豐山有九種，霜降而鳴。
（1）詩的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬壑松”分別表現(xiàn)了什么？答：
（2）結(jié)合全詩談?wù)勀銓Φ谒穆?lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。答：
之七：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(重慶卷)
16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。東溪梅堯臣
行到東溪看水時(shí)，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。
短短蒲茸齊似剪，守平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。
自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感
。請指出在這首詩中最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩句，并說說它體現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現(xiàn)的。
（1）最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩句：
(2)體現(xiàn)的思想情趣：
(3)如何體現(xiàn)的：
之八：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）
16．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。江漢杜甫
江漢思?xì)w客，乾沖一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心擾壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。
(l)這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請分析其情景交融的
意境。
(2)有人認(rèn)為這首詩洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己
見。
之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)
16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。秋夜朱淑真
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個(gè)字，并在對全詩整體感悟的基礎(chǔ)上，簡要分析詩人
在這兩句詩中是如何營造意境的。答：
之十：2004年高考語文湖南省試題
16.閱讀下面一首唐詩，根據(jù)提示，賞析第四句。聽鄰家吹笙郎士元
鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。
這是一首頗具特色的聽笙詩。笙是一種由多根簧管組成的樂器，其形參差如鳳翼，其聲清亮如鳳鳴，故有“鳳吹”之稱。傳說仙人王子喬
亦好吹笙作鳳鳴，此詩有以此相喻的意思。
第一句，寫宛如鳳鳴的笙曲似從天而降，極言其超凡絕俗。“隔彩霞”三字，不直接描摹笙聲，而說笙聲來自彩霞之上，通過想象中的奏
樂環(huán)境之美，烘托出笙樂的明麗絢爛。
第二句，緊承上句，寫詩人對笙聲實(shí)際來源的懸想揣問。笙聲奇妙，引得詩人尋聲暗問。這一句不僅點(diǎn)了題，同時(shí)也間接地表現(xiàn)了笙樂的
吸引力。
第三句，承第二句而來，但詩情產(chǎn)生了跌宕。一墻之隔，竟無法逾越，咫尺天涯，頓生“天上人間”的悵惘和更加強(qiáng)烈的憧憬，從而激發(fā)
更為絢麗的幻想。
第四句，
之十一：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（湖北卷）
16、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮來兩岸失，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
*北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。
此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個(gè)字更好，為什么？解釋第三聯(lián)的意思，并分析情
與景的關(guān)系。答：
之十二：2004年浙江省高考語文試題
16．閱讀下面這首詞，然后回答問題。菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
(1)古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達(dá)意上的作用。答：
(2)關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明
理由。答：
之十三：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（江蘇卷）
16．閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。征人怨柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
(1)為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明。答：
(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
答：
之十四：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(遼寧卷)語文試題
16．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。蝶戀花蘇拭
花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。
(1)“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫作“曉”。你認(rèn)為哪個(gè)字更恰當(dāng)?為什么?請簡要賞析。
(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋作過這樣的整體評價(jià)：“絮飛花落，每易傷春，此獨(dú)作曠達(dá)語。”你同意他的看法嗎?為什么?
請結(jié)合詞的內(nèi)容簡要賞析。
之十五：上海卷
(四)閱讀下面的詩和對聯(lián)，完成第16—18題。赤壁杜庠①
水軍東下本雄圖，千里長江隘舳艫②。諸葛心中空有漢，曹瞞③眼里已無吳，
兵銷炬影東風(fēng)猛，夢斷簫聲夜月孤。過此不堪回首處，荒礬鷗鳥滿煙蕪。
[注]①杜庠：明朝詩人，曾任知縣，不久罷歸；不得志，放情詩酒。②舳艫；船只首尾相接非常多的樣子。③曹瞞：即曹操。
客到黃州，或從夏口西來，武昌東去
天生赤壁，不過周郎一炬，蘇子兩游——郭朝祚題湖北黃岡東坡赤壁門樓
16．對聯(lián)在語言形式上的最大特點(diǎn)是，律詩中的頷聯(lián)和頸聯(lián)也具有這樣的特點(diǎn)。
17．對聯(lián)中的“周郎一炬”與上面詩歌中的“___________”一句同說一事；“蘇子兩游”與上面詩歌中的“____________”一句同說—事
。
18．就詩歌中畫線的句子，結(jié)合全詩，從—個(gè)角度(如景和情的關(guān)系)寫一段鑒賞文字(80字左右)。
附:參考答案
之一：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（吉林、黑龍江、四川、云南）
答：春天美景富有層次感：首先看到了東風(fēng)乍起，春波綠水，波面生紋，如細(xì)皺紗縠；然后是楊柳初醒，嫩綠淺碧，遙望一片青煙薄霧；
再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風(fēng)光正是這樣一層一層展開，故用了“漸覺”一語。
作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還讓人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴，把一派春意盎然、生機(jī)勃勃的景色表
現(xiàn)得淋漓盡致
之二：2004普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試山東山西河南河北安徽江西
16．(6分)詩中作者寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風(fēng)起，從而引起對家鄉(xiāng)親
人無限的深切思念，所以又打開信封補(bǔ)寫。
之三：2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、、陜西、內(nèi)蒙
16.（6分）古人認(rèn)為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去！不如歸去！”這首詞的主題是游子思鄉(xiāng)，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。
最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達(dá)了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。
之四：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題(全國卷之四)青海
16．“水無情”明寫落日余輝中金陵城外長江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無情地淘汰，他們荒豪奢的生活一去不復(fù)返。“空
有”明寫六朝繁華已去，只剩月亮高掛，暗寓警示后人不要重蹈覆轍之意。
本詞同第三冊李白的《越中覽古》的主旨相近，應(yīng)不難作答。
之五：2004年高考語文試題（北京卷）參考答案
12、1.C2.A
13、（5分）
第一問兩個(gè)要點(diǎn)。①贊揚(yáng)的理由是，寫梅花、白蓮的詩能做到神似，表現(xiàn)了神韻、精神品格、內(nèi)在特點(diǎn)；②批評的理由是，石曼卿《紅梅
》詩不能抓住梅花的品格特征，僅作了外形描寫。
第二問3個(gè)要點(diǎn)。①“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，寫出了梅的清幽、高潔；②“無情有恨何人見，月曉月風(fēng)清欲墜時(shí)”，寫出了
白蓮的素潔、清雅；③“認(rèn)桃無綠葉，辯杏有青枝”，僅從“綠葉”、“青枝”等外形上把握紅梅的特征，未見紅梅的精神品格。
之六2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）語文參考答案
16.（6分）（1）“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài)（動作、技藝）“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果。
（2）①寫出了曲終時(shí)的景色。②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力。
之七：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(重慶卷)
16、（6分）（1）野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。（2）在大自然中感受到的閑情逸趣和對優(yōu)美自然景色的贊美。（3）能結(jié)合景（
“野鳧眠岸”“老樹著花”）和情（“有閑意”“無丑枝”）加以分析即可。1
之八：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）
16．(1)“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨(dú)、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，
壯心不已”的樂觀曠達(dá)。
(2)開放題，言之成理即可。答“自強(qiáng)不息”的要聯(lián)系“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯(lián)系“不必取長途”
之九：2004年全國普通高校招生考試語文試題(福建卷)
16.“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，
共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）
之十：2004年高考語文湖南省試題
16．寫詩人尋訪不得之后的想象；與首句呼應(yīng)，仍然從奏樂環(huán)境著筆；通過花的繁盛爛漫，寫出樂聲的明麗、熱烈、歡快；一個(gè)“疑”
字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
之十一：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（湖北卷）參考答案：
16.兩字各有其妙，因此說哪個(gè)字都不能算錯(cuò)，只要能把妙處體會得比較準(zhǔn)確就行。說“失”字更好，因?yàn)樗鷦拥孛枘×私兑虼撼备?/p>
漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺形象；說“闊”字更好，因?yàn)樗笔阈匾艿乇磉_(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無際，所以視野十分開闊的
強(qiáng)烈感受，且讀起來與“懸”字對應(yīng)，聲調(diào)似也更為響亮。如果有學(xué)生說兩個(gè)字都好，而且把各自的妙處都體會得比較準(zhǔn)確，也應(yīng)給分。
之十二：2004年浙江省高考語文試題
16．(6分)①“空"字表達(dá)了苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。
②游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，
歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游
人歸途艱難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
之十三：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（江蘇卷）參考答案：
16.①詩句中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。②怨年年歲歲頻繁調(diào)動，怨時(shí)時(shí)刻刻練兵備戰(zhàn)，怨氣候
酷寒，怨景色單調(diào)。
之十四：2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(遼寧卷)語文試題答案
16.①“繞”字好，因?yàn)樗袑?shí)具體地描繪出了綠水環(huán)抱人家的場景，生動形象，具有動態(tài)美。
②“曉”字好，因?yàn)樗赛c(diǎn)明了時(shí)間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想像空間。
只答“繞”字好或“曉”字好，而不作具體分析，不給分。只從字音角度來比較“繞”與“曉”的，言之成理，給2分。答案不必拘泥，言
之成理即可。
(2)答案可以有兩種，答其中一種即可。(5分)
①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機(jī)與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕
飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，
意境開闊。總之，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達(dá)之語。
②不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；二、三句寫燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，不乏暖意，但卻是
以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古
詩詞中常用來寫愁情，此處亦然，“天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之
情，并非曠達(dá)之語。
每種答案，答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)，語言通順，給滿分。只答“同意”或“不同意”而不作具體分析，不給分。答案不必拘泥，言之成
理即可。
之十五：上海卷
16．對仗(或：對偶)
17．兵銷炬影東風(fēng)猛夢斷簫聲夜月孤
18．從角度、內(nèi)容、語言三方面綜合考慮(五)
第二節(jié)鑒賞用詞之妙
一、中國詩歌對語言的變形
進(jìn)行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是高考詩歌
鑒賞考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌當(dāng)然也是語言的藝術(shù)。詩歌藝術(shù)分析的依據(jù)首先就是語言。嚴(yán)羽說“詩有別材”，其實(shí)，詩也有“別語”。詩歌
語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數(shù)量并不多
，蘊(yùn)含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達(dá)豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。實(shí)際
上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個(gè)例外吧！）
中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現(xiàn)為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留
下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點(diǎn)。了解詩歌語言組織的規(guī)律，就能迅速進(jìn)入詩歌的語境。
1、把握詞性的改變，體會詩人所煉之“意”。
中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。
要詳加分辨。例如：何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”、王維“下馬飲君酒”（《送別》王維）、“日色冷青松”（《過香積寺》王維）
、“山光悅鳥性，潭影空人心。”（《破山寺后禪院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”、蔣捷“
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語，形容詞，名詞，都可作動詞，且
一作就作的鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經(jīng)了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風(fēng)細(xì)細(xì)”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到
“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態(tài)，寫出了形態(tài)，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃
肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎！）以上各句中的“暗”、“飲”、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”
、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法，這些詞語各有妙用，但有一點(diǎn)是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強(qiáng)了詩詞的表現(xiàn)
力、感染力。
2、注意詩詞中的省略，用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)詩人留下的空白。
金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據(jù)詩詞所規(guī)定的“再造條件”
進(jìn)行再造想象，可以補(bǔ)充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。詩詞的省略跟意象的
組合有關(guān)。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此
山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個(gè)字。這就有如電影里蒙
太奇手法，一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫面接一個(gè)畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的
修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。
其實(shí)，中國古典詩詞意象的組合，借助了漢語語法意合的特點(diǎn)，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作
用的詞語。例如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，（用的是"明月"、"清風(fēng)"這樣慣熟的詞語，但是，當(dāng)它們與"別枝驚鵲"和"半
夜鳴蟬"結(jié)合在一起之后，便構(gòu)成了一個(gè)聲色兼?zhèn)洹屿o咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對仗的工穩(wěn)了。"月"和"驚鵲"，
"風(fēng)"和"鳴蟬"并非事物的簡單羅列，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系的。）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”
上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。詩人擺脫常境，不用“我們兩人當(dāng)年相會”之類的一般說法，卻拈出“一杯酒”三字。
“一杯酒”，這太常見了！但惟其常見，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持。”王維《送元二使
安西》云：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”杜甫《春日憶李白》云：“何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文？”故人相見，或談心，或論文
，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫出了兩人相會的情景。詩人還選了“桃李”、“春風(fēng)”兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞，也很陳熟，但正因?yàn)?/p>
熟，能夠把陽春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個(gè)詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會之樂表現(xiàn)出來了。
再試想，要用七個(gè)字寫出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動人的抒寫。“
江湖”一詞，能使人想到流轉(zhuǎn)和飄泊，杜甫《夢李白》云：“江湖多風(fēng)波，舟楫恐失墜。”“夜雨”，能引起懷人之情，李商隱《夜雨寄
北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”在“江湖”而聽“夜雨”，就更增加蕭索之感。“夜雨”之時(shí)，需要點(diǎn)燈，所以接著選
了“燈”字。“燈”，這是一個(gè)常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創(chuàng)，用以和“江湖夜雨”相聯(lián)綴，就能激發(fā)讀者的一連串想象：兩
個(gè)朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨(dú)對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續(xù)了十年之久！、陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜
洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面
卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系,似離實(shí)合,似斷實(shí)連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子
笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關(guān)聯(lián)詞，直接拼合在一起。可以說是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；
也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個(gè)鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個(gè)具有對
比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯(lián)系既要你去想象、補(bǔ)充，又不許將它凝固起來。一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，
正在詩的多義。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計(jì)留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯(lián)系詞，可以
理解為黃昏時(shí)分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時(shí)分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反
正有一個(gè)關(guān)門的動作，時(shí)間又是黃昏，這個(gè)動作就表現(xiàn)了他的寂寞、失望和惆悵。
二、值得注意的字詞
許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。詩僧齊己寫了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數(shù)
枝開。”鄭谷將“數(shù)”改為“一”，因?yàn)轭}為“早梅”，如果開了數(shù)枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷
為“一字師”。王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為
“紛紛”，因?yàn)橹挥蟹涿Φ麃y的側(cè)寫妙筆才能令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。動詞的提煉是古詩煉字的主要內(nèi)容。王安石“春風(fēng)
又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字
，盡人皆知。一個(gè)“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個(gè)“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風(fēng)中舞動的美寫出來了。這些是
詩人的獨(dú)特感受，寫出了這種獨(dú)特感受，不論是情景交融，詩人把他的感彩著到景物上去也好，詩人寫出了景物本身所具有的情態(tài)也
好，都是有意境的。杜甫詩句：“四更山吐月，殘夜月明樓。”“明”字是形容詞用如動詞，使畫面富有動態(tài)，更妙的是“吐”字（同學(xué)
們自己體會！）虛詞用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委曲，活躍情韻的美學(xué)效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊
梁。”葉夢得評道：“遠(yuǎn)近數(shù)百里，上下數(shù)千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。
1、動詞：在鑒賞詩歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。
例1：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
例2：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。
例3：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
“蒸”、“撼”具有夸張色彩。
例4：雨去花光濕，風(fēng)歸葉影疏。（《郊興》王勃）
看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時(shí)間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下
更見滋潤，所以說“花光濕”，這個(gè)“濕”字極為確切。這個(gè)“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。風(fēng)停了，在日光照耀下，夜
影清疏，一個(gè)“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。
2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對象。
例1：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
一個(gè)“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心。
例2：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
曰細(xì)，脈脈綿綿，寫的是自然造化發(fā)生之機(jī)，最為密切。
例3：閨中不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）
前兩句寫經(jīng)過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時(shí)候，作者用了一個(gè)“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者
：闖入眼簾的柳色，使她想起了當(dāng)年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的。一個(gè)“忽”字將這種情
緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。
3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們：
（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強(qiáng)語言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）
（2）表顏色的詞：這些詞有時(shí)作謂語用，有時(shí)作定語用，有時(shí)作主語或賓語用。但是作用只有一個(gè)，顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩
感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時(shí)，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上
青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節(jié)奏感。或
抓住能表現(xiàn)鮮明對比色彩的字眼，體會詩歌感彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時(shí)序匆
匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會到詩人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草。”“曉來誰染
霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。（《揚(yáng)州慢》姜夔）紅藕香殘
玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）
（3）數(shù)量詞：數(shù)量詞大約和講究概念與邏輯的數(shù)學(xué)、物理有某種密切的關(guān)系，因此，從文學(xué)特別是詩歌的角度來看，它似乎是枯燥乏味的
。其實(shí)不然，優(yōu)秀詩人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經(jīng)過精心選擇提煉的數(shù)量詞，在他們的驅(qū)遣之下卻可以產(chǎn)
生豐富雋永的詩情。過去有一首詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入梅花永不見。”庾信《小園賦》中的“
一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。
例1：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數(shù)枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這
故事是人們耳熟能詳?shù)牧耍槐刭樖觥?jù)元代盛如梓《庶齋老學(xué)叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺
山認(rèn)為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時(shí)，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點(diǎn)”，“幾點(diǎn)”本
身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實(shí)，也使全詩氣機(jī)流暢，韻味平添。
（4）虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時(shí)，可以獲得疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學(xué)效果。盛
唐詩人善于運(yùn)用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色，歐陽
修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉(xiāng)”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)”，因此而使文義
大為增光，那么，從上面所引的詩例中，我們就更不難領(lǐng)略詩詞中煉虛字的美的消息。
三、檢測練習(xí)
下列詩詞中加點(diǎn)的字各有其妙處，請加以鑒賞分析
1、大漠孤煙直，長河落日圓（王維《使至塞上》）
2、海上生明月，天涯共此時(shí)(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)
3、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)
4、野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)
5、寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)
6、眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。(李白《獨(dú)坐敬亭山》)
7、星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)
8、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)
附答案：
1、“直”寫出烽煙之勁拔、堅(jiān)毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人真切的感受
，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。2、“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準(zhǔn)確傳神。3、“蒸”寫出
湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。4、“低”寫出人在舟中仰
望天空的獨(dú)特的視角，非常準(zhǔn)確。“近”字寫月亮仿佛也溫柔體貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。5、“轉(zhuǎn)”表明山色愈來愈深，
愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態(tài)來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一
的守恒。6、“盡”與“閑”把讀者引入一個(gè)寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感
