時間：2023-05-30 10:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇剪紙資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目的：
1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。
2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出簡單的剪紙作品。
3、情感與態度目標：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。
教學重點：重點掌握剪紙的造型裝飾手法，培養學生創造性地設計剪紙作品能力。
教學難點：正確把握紋樣好連接與完整性。
教具準備：
示范作品、紅色紙、剪刀、刻刀、復寫紙、膠水課件。 教學過程：
一、創設情境、談話導入。
l、教師出示多種類的美術作品。（課件出示）
師：這些都是什么美術作品？
學生回答：繪畫、剪紙等；
師：哪些是剪紙作品？（學生回答，教師出示課件）
師：剪紙作品與其它美術作品有什么不一樣，有哪些特點？生答：單純、簡樸、樸實、富裝飾性。（教師板書）
師：今天老師與你們一起走近剪紙藝術。（板書課題：民間藝
術――剪紙貼花）
二、剪紙的基礎知識講解。
1、 教師講述：這些剪紙作品都出自農村老人之手，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對美好生活的向往和豐富的藝術想象力。
2．請學生欣賞課本剪紙作品。
3．結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。。剪紙的樣式很多，這是窗花、墻花、枕花、禮花等。具有單純、簡潔、樸實、富裝飾性的特點。（出示課件）4．教師將剪紙展示給學生 問：這些作品是運用哪些工具制作出來的？（學生回答，教師板書剪刀、刻刀等）
5、讓學生認真觀察圖1圖2，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。再讓學生觀察圖3圖4，指出對錯。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論，突破難點。
6、用課件出示貼花的剪紙作品。
9、下面老師先嘗試一下，你們看老師是怎樣剪的。示范時配以講解，注意擴展學生的思路。
10、教學制作方法和步驟
（1）同學們拿出一張彩紙。
（2）拿出筆在紙上畫出動物的外形
（3）第三用剪刀沿著筆畫過的痕跡剪紙。
三、學生創作過程
讓學生把作品拿起來檢查、及時指出優缺點
四、展評作品
組織學生把作品粘貼到黑板上集體講評。
任務布置下來后，很多班都開始行動了。多數班主任是根據自身的優勢來決定本班的活動主題，而我年齡偏大，既不擅體育，又不精樂理，苦惱多日后，我決定孩子們的事由孩子們自己決定。
鏡頭一：
我說：“現在，很多班已經確定了活動內容。向老師的手工做得好，他們班是折紙；李老師喜歡唱歌跳舞，他們班是集體舞；陳老師年輕，愛好體育，他們班是踢毽子……我們班干什么呢？大家有沒有好的建議？”
“花式籃球！”個子高高的左志剛第一個站起來。
“不好！不好！”女生們的頭搖得像撥浪鼓。
教室里一下子就炸開了鍋。眾口難調。唉！
“大家靜一下，有沒有你們都喜歡的呢？”我問。
“我知道，”王芊站起來，不緊不慢地說，“剪紙！”說完她小心翼翼地從書中取出一幅剪紙：“肖老師，您看！”
無論是旅游還是出差，我都會給孩子們帶禮物，這個剪紙應該是我一年前回山東老家買的。山東剪紙古樸渾厚，豪放粗獷中又不缺細膩。我很喜歡，就買了很多回來送給學生。沒有想到，一個不經意的舉動，讓他們把剪紙視若珍寶。
舉手表決，剪紙以最多的票數成為我班的“一班一品”。
活動該如何開展呢？我對剪紙知識可是一竅不通。只有幾個學生會剪一點最簡單的窗花，可要達到具有欣賞性，難度實在太大了。
鏡頭二：
第一步：分組討論，收集意見
班長王芊：“我們都不會剪紙，今天大家一起討論下該怎么辦。”
收上來的意見如下：
1.請會剪紙的向老師技術指導。
2.自己買書學。
3.在網上下載視頻學。
4.請教家長。
5.會剪的同學教不會剪的同學。
第二步：班委討論，分配任務
1.肖老師負責請向老師和下載剪紙的有關資料。
2.利用午托時間學習相關資料。
3.每個同學每周一交一幅剪紙作品，然后進行評選，由剪得好的同學當小老師。
學生家有電腦的不多，找資料的任務交給我比較合適；向老師工作很忙，不可能有大塊的時間到我班來指導，就由我把孩子們遇到的問題收集起來，向向老師請教。
就這樣，一個不會剪紙的老師，帶領一群不會剪紙的學生，跌跌撞撞地上路了。我們總愛說：“行走中才能看到風景。”事實的確如此。幾個月后，孩子們都會剪一些圖案了。萬心儀還開創了一種畫剪結合法，立體感、畫面感極強，很受孩子們的喜歡，他們爭相學習。
孩子們的興趣越來越濃，水平越來越高，作品也越來越漂亮。一個學期下來，我班的剪紙作品受到全校老師和同學們的稱贊，學校還專門為我班辦了作品展。
【關鍵詞】 探究性學習 民間剪紙 傳承 探索
【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-096-02
新課程標準提倡“探究性學習”活動，探究性學習也稱為研究性學習，是指學生在教師的指導下，要學科領域或現實生活中的情景中，通過主動地發現問題，體驗感悟，實踐操作，表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程，探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作方式進行探索性、研究性學習活動。注重學生的主動探索、體驗的創新是與接受式學習本質不同的學習方式，開展探究性學習，讓學生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考，在探究的過程中讓學生體驗藝術發現和創造的能力，培養勇于探索的創新精神。教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程，不是結果。”教育應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理形成過程來發展思維能力，是傳統模式所缺少的，布魯納所倡導的教育思想和實施模式，具有強烈的時代感和創造性，頗值得我們學習和借鑒，結合新課程探究性學習的理念，我以初一級學生為教學對象，開展以《純樸的民間剪紙藝術》為研究課題，讓學生主動參與研究民間剪紙這種來自勞動人民中的傳統藝術，掌握剪紙制作的創作技法和技巧，剪出美麗的圖案，提高審美素質，傳承并創新這一非物質文化藝術，學生積極的態度和作品質量取得超越預期的效果，現將探究過程整理出來，以期拋磚引玉。
一、呈現問題、明確目標、先做后講
探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程，在這個主題探究活動中，我首先給學生確定目標，提出問題再以策劃者身份指導學生進行自主學習。專家們主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，聯系美術課，我想就是“先做后講”。第一階段――動員與培訓，初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法，讓學生了解本次活動的目標、步驟、時間、任務并收集一些民間剪紙的資料。確定以小組合作的方式、以探索剪紙的制作、創作方法體驗樂趣，掌握剪紙的基本方法與技巧，發揚我國民間優秀的藝術傳統增強民族自豪感為目標。然后根據學生收集資料情況，提出問題對學生進行鼓勵與動員：“剪紙是我國民間藝術中源遠流長，普及面最廣而又最具有中國特色的一種手工藝術，你們知道它主要有什么作用嗎？它的題材可以是哪些呢？在我國哪些地方的剪紙比較有名呢？現在你們又將作為設計者，設計一張具有創意的民間剪紙、裝飾家居，有信心嗎？讓我們一起努力吧。”學生自由討論發表意見，為下一階段作鋪墊。
二、激發興趣、促進思考、予以幫助
明確目標后，進入課題的準備階段。我首先想辦法激發學生學習興趣、促進問題的思考，興趣是培養學生創造精神的原動力，充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣的主動意識轉化成持久的樂與學的情感態度，是激發學生探究性學習的關鍵。這里我主要采用了視頻與實物展示兩種教學手段。視頻方面，選取了中央美院原創的剪紙動畫片《大紅公雞毛腿腿》，鮮艷明快、生動有趣的剪紙圖案、陜北特色民間音樂，將剪紙這種古老傳統藝術與現代動畫技巧完美地融合，學生看得津津有味、興趣盎然。實物方面自制了單色、套色，也有平面與立體的剪紙作品，看著精美的剪紙作品學生發出陣陣贊嘆的聲音，在展示立體作品時，我先停頓了一下，問“同學們猜猜這一疊紙會是什么呢？”然后再徐徐地展開，學生露出難以置信的表情，紛紛要求老師教會他們制作。看到時機成熟我接著說“同學們很想自己也動手制作剪紙吧，我想這一次先由你們自己去找答案，看看通過你們自己去尋找資料，能不能找到制作的方法，你們可以通過查閱課外書、上網等形式搜索剪紙課題的相關資料，下面我提到供一些網站，可以給你們帶來相關的剪紙藝術知識。”學生聽了馬上表示贊同，于是我提供了一些優秀的剪紙網站給他們，如“1.中國剪紙網http：///這里有剪紙新聞、剪紙論壇、民間剪紙作品欣賞、剪紙禮品等等內容豐富，你們可以搜索到許多有用的資料。2. 中國剪紙教學網http：///index.asp此網站有剪紙知識、剪紙教學供大家學習，請耐心查閱透徹理解。”等等，給學生一定的指導和幫助，提供準確的大方向，減少學生盲目行動和走彎路浪費時間的可能。以興趣為切入口，以激發學習動機為目的，讓學生去發現，去探索新知，有教師積極正確的指導，相信學生學習定能收到良好的效果。
三、小組合作、自主探究、資源整合
關于小組合作學習其實在美術課中是很常見的一種學習方式，學生都是按小組形式排座，老師布置任務之后，學生一起完成作品。但只要仔細觀察會發現其實做的只有幾個學生，其他都在閑著，并沒有真正的合作，也就是說只是一種形式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在《純樸的民間剪紙藝術》這個課題研究中，我幫助學生進行分組，推出小組長，再由組長進行分工，制定研究計劃方案，實施行動。附分工表：
《純樸的民間剪紙藝術》研究活動分工表
明確責任分工之后，各小組將在組長的組織下互相督促完成任務。著名教育研究員王坦，在他的“論合作學習的基本理論”中提到“生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，教師要充當‘管理者’、‘促進者’、‘咨詢者’等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。”“合作動機”的“個人責任”是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生組內的合作精神的組間的競爭意識，有助于教師對學生進行因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目標。
四、作品展示、完善評價、提升創新
1. 明確分工后，課題真正進入了實施階段，以下是活動過程：
學生能掌握的、完成的學習任務由學生能通過自學、小組討論解決，教師再針對學生難以掌握的知識技能進行重點的講解和指導，讓學生學習潛力充分發揮，自主學習能力得到鍛煉。
2. 下圖是這次探究活動的成品，課堂展示與評價學生剪紙作品（學生自評與老師點評）：
在美術教學中，學生如果對自己或者他人的作品展開評價，無論是個人或團體方式，都可以使他們在評價過程中不僅學會評價的方法，同時他們的表現能力、表達能力、自信心以及批判性思維等均通過這一評價方式獲得進步。對教學實踐的探索，是為了評價傳承的成效，在《純樸的民間剪紙藝術》研究活動的最后我讓學生進行作品的自評、互評互賞，讓學生學會評價、大膽充分地表現自我。包括過程性評價如資源收集情況評價表、學生自我表現評價表、作品評價表等，以學生為中心展開的多元化評價，讓學生獲得另一種學習的方式，促進學生向目標發展，發展能力，提升創新。
五、感悟與體會
1. 探究性學習，讓學生學習潛力充分發揮
本次課題研究的切入點是小組合作探究學習，以目標的呈現、方案的制訂、資料收集整理、PPT成果展示、完成剪紙作品、作品評價一系列研究過程讓學生學會探究、學會解決問題。專家們主張把教學的基本順序“先講后學”變為“先學后講”，聯系美術課就是“先做后講”，學生能掌握、完成的學習任務先由學生通過自學、小組討論解決，教師再針對學生難以掌握的知識技能進行重點的講解，讓學生學習潛力充分發揮，自主學習能力得到鍛煉。只有自主學習才能幫助學生確立自信、自尊，學會學習，即獲得可持續發展能力。這次在PPT制作及展示環節中，學生制作PPT的能力和積極的態度真的令我十分驚訝與欣慰，而剪紙作品方面，既有傳統特色也有開拓創新，學會了欣賞也學會了評價，他們自信和自尊在學習過程中得到很好的鍛煉。
2. 探究性學習的局限性
探究性學習是相對于接受性學習而言的，它不像接受性學習那樣將學習內容直接呈現給學生，而是將學習內容以問題的形式呈現給學生，與后者比較更具問題性、實踐性、參與性和創新性。但是它的局限性也是不容易忽視的，布魯納過于強調學生的發現學習，實踐證明探究學習確有費時費力的缺點，這次民間剪紙研究活動用了將近一個月的時間，教師要有足夠的時間和精力對學生的探究過程進行有效的輔導，而且完全獨立的探究學習實際上也是不存在的，因此必須強調探究學習與接受學習相互配合和有效的補充，所以資料收集過程，我提供了一些必要的幫助給學生，在作品制作過程，如何設計，如何體現刀感給了學生必要的示范，讓探索學習更有效。其次，不是所有學習內容都適合采用探究性學習，像一些技能訓練如素描、色彩靜物寫生等也不太合適，所以它的適用范圍也是有限的。
無論怎樣，探究性學習的優勢還是十分明顯的，開展探究性學習，能讓學生能夠主動參與學習、樂于探究、勤于思考，體驗發現和創造的能力，培養勇于探索的創新精神，學生學習積極性、主動性得到充分的發揮。
[ 參 考 文 獻 ]
一、培養興趣，激發熱情
興趣是最好的老師，是開啟智慧之門的鑰匙。首先要營造濃郁的剪紙環境。學校在教室、走廊、墻面、宣傳櫥窗，多處陳列了剪紙作品，還特別安排了剪紙活動室。其次開展豐富多彩的活動，圍繞剪紙讓學生通過多媒體、圖書資料等多種渠道了解歷代名家的剪紙作品，講講他們的勤學苦練的故事。介紹我國歷史上的趣聞軼事；舉行學生作品展，和家長一起開展剪紙活動，切磋技藝，通過豐富多彩的活動，使學生受到感染，激發熱情。
二、廣集博練，掌握技能
1.搜集資料，廣泛積累，為剪紙積淀文化底蘊
學生平時對剪紙留意、接觸較少，課前布置學生用各種方式去搜集和學習有關剪紙的知識。可以上網查，可以借閱剪紙書籍等，提高學生主動學習的能力。課內讓學生相互交流，一方面可積累大量剪紙理論知識，一方面可以讓他們享受資源共享的快樂。
2.學習剪紙的剪刻基本技能，加強基本功練習
兒童自幼兒起就與筆接觸，運用自如，能描直、能畫圓。與用筆比較，學生對剪刀卻是陌生的。一剪下去是短直線，不能像筆那樣隨意畫圓弧形。剪好圓弧是剪紙的基本功之一，所以剪紙之初不光要教給學生剪紙的基本紋樣，還要練好學生的運剪方法，熟練運剪是剪紙的前提。用筆繪畫，最大的好處是可以修改；而剪紙卻不然，一刀下去斬釘截鐵，果斷明了，不可修改。由此可見，剪紙的基本功練習是至關重要的。
（1）認識陰剪、陽剪，加強剪紙基本功訓練
開設剪紙欣賞課，讓學生認識陽剪、陰剪，陰陽結合剪，這對學生自行設計剪紙打下堅實的基礎。
教學片段：
出示兩張剪紙范作
A：陰剪梅花
師：同學們，老師出示的畫面中，你看到了什么？
生：梅花
師：你是從哪兒看出來的？
生：從被剪空的地方看出來的。
師：對，像這種，通過被剪刻掉的空缺部分所顯示的圖形的剪紙方法叫陰剪法。
出示多幅陰剪紙作品，加深學生對陰剪的認識。
B：陽剪梅花
老師將剪下來的部分貼在另一張顯色的紙上。
師：你們看，這又是什么？
生：也是梅花
師：那么這朵梅花與剛才的陰剪梅花在剪法上有什么不同之處？
生：這朵梅花是通過彩紙本身將梅花顯示出來的，不是通過空缺顯示出的。
師：對，像這種剪法叫陽剪法。
C：出示多幅剪紙作品，讓學生辨別陰、陽剪。同時讓學生知曉好多作品中陰陽剪并存。
（2）基本紋樣練習，加強剪紙基本功訓練
我國漢字有基本筆畫，舞蹈有基本動作，剪紙也一樣，也有其獨特的符號--剪紙的基本紋樣。
教學片段：
A：出示基本紋樣圖樣
師：從這張圖中，你認出了哪些圖形？
生：我看到月牙、鋸齒、小水滴、柳葉……
師：這些都是剪紙的基本紋樣，你們平時所見的許多剪紙作品，內部基本是這些紋樣組成的。
師：像這種像月牙一樣的紋樣，我們給它起個好聽的名字叫月牙紋
……
B：出示剪紙成品，讓學生辨認基本紋樣。
C：學生練習用陰剪、陽剪的方法練習剪基本紋樣，加強剪紙基本功訓練。
三、自創獨創，應用生活
1.教給方法，自創剪紙
在學生掌握了一些基本的剪紙技能后，就得邁入一個新的臺階，自己設計創作剪紙。在剪紙教學過程中，我們教給學生“賞、畫、改、剪、評”五步曲，逐步培養學生創作剪紙的能力。
（1）賞中悟。學生的表現手法往往較局限，思維打不開，只有多看，多感悟，才能有積累，有啟發，才能發現特征和事物之間的聯系，才能點燃創作的火花。
（2）學中畫。學生在了解一般表現方法后，再讓學生根據事物的外形特征畫其外輪廊，再用裝飾紋充實、點綴、細化內部。
（3）畫中改。剪紙基于繪畫，但又高于繪畫。陰剪要求線線相斷，斷得果斷；陽剪要求線線相連，連得合理。那么此時對剪紙的底稿設計提出了更高的要求。哪里需要連接的，哪里需要斷開的，哪些需要加粗的，什么地方需要何種裝飾紋樣的，都得在原先的畫稿上進行再修改，向動態舞蹈化，形象典型化發展。
（4）剪中練。剪刻修改好的剪紙畫稿。俗話說：實踐出真知。只有在實踐中使學生主動積極的進行學習和探索，才能更快的掌握剪紙的剪刻技能，做到粗中有細，拙中見巧，易中求難，小中見大，學生的剪刻中基本功才能得到相應的提高。
（5）評中升。評作品是整個教學中至關重要的一步，是剪、刻指導的延續與提升。所謂知己知彼，只有取人之長，方能補己之短，才能提高剪紙的水平。因此每次剪刻完之后，我都組織學生對同學的作品進行點評，充分調動學生的主觀能動性。開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的剪紙的興趣。
2.獨創設計，應用生活
無論哪門學科，哪種技術，其學習的目的都是應用于生活，服務于生活，即：學以致用。經過前面幾個階段大量的練習，學生能夠剪很多剪紙作品。如何將剪好的作品應用于生活，去美化生活呢？這就涉及到剪紙的再創設計，也是進一步地促進學生創新能力的培養。
例如：我們在教學《喜花》時，引導學生自己設計“雙喜”，學生剪出的喜花精彩紛呈，有方喜、圓喜、愛心喜、喜夾花。那么，如何讓學生創新的喜花更具有裝飾性呢？具有實用價值呢？接下來就要指導學生進行剪紙的再創新，制成剪紙工藝品。
中國的傳統文化博大精深，有剪紙、泥塑、玉、陶瓷------我要給大家介紹剪紙。
我上網查資料知道了：剪紙在我國有800多年的歷史，從南北朝的時候就有了。因為剪紙是用剪刀剪，所以叫剪紙。過春節的時候，人們都要往窗子上貼剪紙，也叫窗花。到現在為止，陜西和河南的剪紙還很有名。
我們小組準備搞一個剪紙展，一些同學剪，一些同學負責裝飾。我回家立即請奶奶教我，奶奶把我教會了。因為紙太厚，我費了九牛二虎之力才剪動，把我的手都磨疼了。但是努力沒有白費，我打開一看，一朵漂亮的花展現在我眼前。我接二連三地剪出了荷花、風車、十字架------
幾天很快就過去了，我們把剪的東西帶到學校，我發現同學們剪的作品五花八門，千奇百怪：有筆直的松樹、兇猛的老虎、可怕的鯊魚------我們把所有的作品貼到紙板上。另外，我們還貼了喬清辰帶來的一個藝術家剪的生龍活虎的雞，好漂亮啊！老師還把我們的剪紙在教室里展示呢！
剪紙流傳了這么久，會有更多的人喜歡剪紙。
作文二：剪紙
今天窗外下著細細的小雨，媽媽說：“不如媽媽來教你學剪紙好嗎？”我疑惑地望著媽媽問：“什么是剪紙啊？”這時，媽媽拿出許多五顏六色的彩紙、剪刀，還有畫著各種圖案的書。媽媽說：“等會兒你就知道了。”
只見媽媽拿出一張彩紙對疊了幾次，然后用剪刀在紙上剪了幾個小洞，一會兒功夫就剪好了。于是，媽媽讓我打開看看是什么？當我打開時：奇跡出現了，哇！是只可愛的小兔子。媽媽說：“我們還可以剪許多花樣，剪好我們可以把它貼在窗戶上當裝飾品。
哦，原來這就是剪紙，剪紙可真有意思啊！
作文三：剪紙
關鍵詞：剪紙藝術；學校美術教育；策略
剪紙是中國最具特色的民間藝術之一，有著悠久的歷史。我國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值、藝術價值和實用價值，它不但是中國的，也是世界的藝術瑰寶，每個炎黃子孫都應繼承和發揚這門藝術。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校教育以它的科學性、基礎性和嚴謹性成為傳承和弘揚民族文化最有效的方式和最重要的陣地。我們學校重視民間藝術的傳承，把剪紙藝術融入教育教學，取得了明顯的效果。
一、納入課程，突出特色
新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。“三級”課程管理的確立與實施，翻開了中國教育史上全新的一頁，也給學校帶來了嶄新的機遇。而校本課程是著眼于滿足學生的個性發展和教師自身專業發展需要，能與國家、地方課程整合，起補充作用，也是豐富學校內涵，提升學校品位的重要舉措。我們學校結合本校的特點將剪紙課納入校本課程，進一步突出學校的特色。
（一）具體措施
1.成立剪紙藝術特色教育領導小組
學校成立剪紙藝術特色教育領導小組，充分聽取教師意見，結合教師及學生的具體情況，研究制訂切實可行的實施方案。
2.全員參與，扎實訓練
（1）抓普及，提高剪紙水平。學校每學期在正常教學的同時加入四到六節的剪紙課，根據不同學生年齡特點設置不同內容，使每個學生都能學習剪紙知識，培養學生的興趣愛好，將剪紙推向全校，以形成學校的特色項目。
（2）抓特長，促提高。①提高教師水平，美術教師常練常交流，定期進行教學方法和剪紙創作的交流。②學校成立剪紙興趣小組，每周開展兩次興趣小組活動，發展個性特長，以點帶面，用特長生帶動每個班的剪紙專業水平的發展。③組織學生參加各種美術活動，提高學生的美術創作能力。④定期舉辦剪紙作品展，每學期舉行一次剪紙比賽，提高學生的自信心和創作能力。
3.保障措施
（1）加強美術教師的師資隊伍建設，努力做好師資的配備和培訓工作，優先安排上述人員參加學習培訓。
（2）加大剪紙特色的建設投入，成立剪紙藝術工作室，確保每年有足夠的剪紙教學經費，以保障剪紙藝術教學工作的順利開展。
（3）有專人負責，做好研究和指導工作，確保剪紙教學工作得以順利進行。
（二）具體實施過程
剪紙特色課程的研究分為三個階段，前期階段為討論階段，經過校領導和全體美術教師的討論，決定把剪紙作為我們的特色項目；第二個階段便是校本教材的開發階段，我校從2010年9月就開始了校本教材的開發。確立了以校長為組長，筆者和美術教師組成的開發研究小組，大家積極查閱剪紙史和一些剪紙精品，拜訪民間剪紙藝人，在積累資料的過程中，組員們也學到了許多，這為以后的實施教學打下了堅實的基礎。資料收集好后，接下來就是處理匯編了。開發組將材料分為四部分，一是剪紙藝術的簡介，二是剪紙工具的介紹，三是剪紙的內容與方法，最后是剪紙作品欣賞。2011年1月校本教材《手上的舞蹈――剪紙》正式出版。2011年春季至今我校便進入了第三階段，校本課程的實施階段。在實施階段，我們對學校的校本課程教師進行培訓，理順了思路。
1.明確學習目標
結合我校和學生的年齡特點，遵循從易到難、從簡到繁的原則，將剪紙按從對稱剪紙―折疊剪紙―單色作品創作―彩色作品創作的遞進關系，細化剪紙藝術，確立各年級段的教學目標體系，充分調動他們的積極性和主動性，發揮想象力和創造力，讓他們在愉快輕松的氣氛中體會剪紙的藝術美。
（1）教學總目標。以適合學生年齡特點的剪紙內容為主體，對學生進行認知、操作、情感等方面的訓練，使學生掌握基本的剪紙知識和技能，在實踐活動中培養學生的創新意識及創新能力，感受成功，獲得積極的情感體驗，培養學生熱愛中華民族藝術文化、繼承發揚民間藝術的情感，發展學生的個性和特長，使剪紙成為我校藝術教育的特色。
（2）階段目標。剪紙教學階段目標如下表：
剪紙教學階段目標
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2.確定學習的內容
低年級目標內容（一、二年級）
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中年級目標內容（三、四年級）
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高年級目標內容（五、六年級）
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初中段目標內容（7-9年級）
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3.具體要求
（1）在國家統編教材的基礎上，適時加入剪紙的教學，具體訓練的課題內容由任課教師自己確定，以達到本階段的教學目標為宜。
（2）有自編教材和教案，有范作和平時積累的作品。
（3）每位學生自備剪刀與紙張。
（4）平時要求學生經常性地搜集和欣賞一些民間的優秀作品，以積累和豐富自己的創作體驗，提高鑒賞能力。
二、開展活動，提高能力
為進一步弘揚民族文化，深化學校辦學特色，提高學生的剪紙藝術素質，加強剪紙基本功訓練，全面提高學生的藝術素養和動手能力，我們經常組織學生開展一些剪紙活動，激發學生的審美情趣，陶冶情操，努力培養一批具有多方面才能的剪紙能手，爭取做到“人人有剪刀，生生會剪紙”。
（一）抓好校內活動
1.以展激興
我們學校是一所國辦的學校，經常有兄弟學校來校交流參觀，每到省市縣領導視察指導工作，學生就爭相進行現場表演和展示，并把自己現場剪制的作品贈送給來賓。看到來賓頻頻的贊賞，學生信心倍增。日常教學中，學生的剪紙作品完成后，隨時在班內進行剪紙作品展覽，如“手上的舞蹈作品展”“喜氣洋洋作品展”等，學生的作品及時得到承認和贊賞，并且同學之間互相學習和交流，水平日益提高，興趣日趨濃厚。
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2.以賽促藝
結合學校的常規教學和教育教學活動，定期舉辦一些剪紙比賽活動，如“燕尾裁春 激情雅韻”“舞動新春”“快樂剪紙”等各種形式的剪紙比賽，為學生提供交流剪紙藝術的平臺，以賽促藝，既激發和保持了學生的剪紙興趣，又展示了學生的剪紙水平。當學生剪出的作品越來越美觀，獲得師生及家長的認同時就更喜愛剪紙藝術。
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3.以用促技
學以致用是學習剪紙藝術的目的，而民間藝術與當代設計的結合是實現文化傳承與創新的重要形式，為“傳統”與“現代”搭建了一座橋梁。將剪紙獨特的裝飾語言運用到當代一些生活日用品設計中，能使普通的日用品增添一份文化內涵與意境美，實現日用品設計創新的同時，達到剪紙藝術創新傳承的目的，如剪紙與小傘的結合《雨巷》、剪紙與挎包的結合《挎包樂樂》、剪紙與服裝的結合《心雨》等。很多家長還把孩子的剪紙裝飾到家庭的客廳里、玻璃門上、瓷磚地磚上，讓原來單調的裝飾變得豐富多彩，居室空間也因此變得秀麗華美、靈性十足。有的學生別出心裁地將剪紙作品裝飾在水杯上、靠墊上、服裝上，使剪紙藝術從靜態美、平面性被賦予了動態美，變得立體化，將東方神韻完美展現。
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剪紙教學每學習一個新的內容，筆者便鼓勵學生結合生活把自己的剪紙作品加以應用，做成禮物送給親友、教師或同學，不僅增進了感情，而且提高了剪紙技藝和設計水平，同時宣傳了剪紙，也獲得對方對自己的剪紙水平的肯定，增強了繼續學習的信心。如教師節、母親節制作立體剪紙賀卡、朋友生日送親手用剪紙裝飾的小禮物、用剪紙裝飾家庭和教室等，讓他們享受到了成功的樂趣。
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（二）豐富課外拓展
在學校的“家長開放月”活動中，學校結合剪紙課程的教學計劃，開展“剪紙親子活動”，讓學生與家長共同參與剪紙課堂和競賽。讓家長了解剪紙藝術，檢驗自己孩子的剪紙水平，從而傳承了剪紙文化，促進了交流，對學校的剪紙課程也大加贊同。學校真正成為了宣傳剪紙文化的陣地、未來剪紙藝術家的搖籃和陶冶審美情操的樂園。
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春節時，學生將自己的剪紙窗花作品作為禮品饋贈給親朋好友和左鄰右舍，增加了節日氣氛。鄰里結婚、老人祝壽，學們都會將自己的作品作為禮物表達祝福。許多人拿到禮品，除交口稱贊剪紙技藝的高超，更多的是感動。通過這樣的活動，滲透了對學生進行團結友愛、孝敬長輩、關愛親人的思想教育。親情，友情……一份份濃濃的情在一張張剪紙作品中得到傳遞，同時起到了宣傳和傳承祖國傳統藝術的作用。
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（三）加強外出交流和考察
每年重大節日，東營市文聯就會組織民間藝術進企業、進敬老院的活動，筆者便帶領學生積極參與這樣的活動，讓他們現場表演剪紙藝術，把剪紙作品贈送給他們。每到這樣的活動，學生的表演現場總是最活躍、最熱鬧、最受關注的地方，既傳承了剪紙藝術，又讓他們覺得自己做的事情很有意義。今年我校的剪紙還走進了市里的春晚節目，家長看到自己的孩子學有所成，也有了信心，延續了學生學習剪紙的興趣。外面的世界很精彩。我們還通過各種形式及時學習并了解兄弟學校剪紙藝術開展的經驗和做法，采他山石，琢自家玉，隨時改進自己的剪紙教學。
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三、重視評價，體驗成功
每個學生平時就準備一個剪紙作品儲存文件夾，隨時存放自己的剪紙作品，定期進行交流。此外，還采用了各種方式進行評價：隨堂收集學生的剪紙作品并給予及時評價、展示和鼓勵；階段性地組織學生進行剪紙現場展示和作品評比，積極參與各級比賽活動；學生的優秀作品及評比結果，裝入學生的藝術成長檔案；學期末將部分優秀作品舉辦作品展。
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剪紙教學是我校的傳統特色，我們不敢奢望學生將來個個成為剪紙藝術家，但我們相信，通過一系列的剪紙活動和剪紙技藝的學習，會加深學生對祖國剪紙傳統文化的認識，能讓他們終生受益。我們也期望通過剪紙教學，通過剪紙藝術與美術教學及生活聯系的實踐與研究，拓寬藝術教育渠道，開拓學生的視野。而且，我們將繼續努力，把剪紙教學做成學校強有力的藝術名片，成為全市乃至全省的特色品牌，為素質教育錦上添花。
參考文獻：
[1]張彤.中國民間美術教學大全[M].沈陽：春風文藝出版社，1993.
個性化教育就是尊重每個幼兒獨特的天賦、氣質、秉性、興趣，以最適合他們的方式，幫助他們形成完整、健康、充實的個性特征的過程。我園在“創意剪紙”園本課程的實踐中，通過幼兒多種自主活動，拓展幼兒個性發展的自主空間，建構有利于幼兒個性發展的教育模式，為提高教育品質作出了有益的探索。
一、探索，創新
1.目標明確。以剪紙教學的探索與實踐為切入口，把藝教并存、個群相宜，激發幼兒的剪紙興趣，發展幼兒的審美能力、想象力和創造力，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗作為課程的核心目標。根據不同年齡段幼兒，制訂相應的剪紙教學計劃、教學總目標和階段性目標。我成立了剪紙活動的研究課題組，專門聘請紹興文理學院美術學院副教授李放擔任指導老師，開展了幼兒剪紙教學的探索與實踐區級課題研究。通過發揮教師的群體資源優勢，積極探索實踐剪紙教學的理念策略，實施以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本研究運行機制，使幼兒喜歡剪紙、樂于表現，愉悅身心，陶冶情操，開啟智力。為建立完善有特色的課程體系，使剪紙課程開展得更為全面、科學、系統，精選本園部分教師關于剪紙教學的論文、經典教案設計等，編著了《剪出心中的天空》園本教材。
2.研發與實踐互動。教師是構建具有個性特色教育的核心力量。我們堅持“探索、求實、創新”的指導思想，引導教師充分認識萌發幼兒感受美、表現美的情趣是保育、教育的主要目標之一。“創意剪紙”課程是以幼兒的學習興趣和內在需要為基礎，以實現幼兒主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。要努力改變以教師為中心，以臨摹示范被動接受灌輸為主要手段，只重視知識傳遞，忽略幼兒對剪紙活動過程與方法的體驗，尤其忽略幼兒的情感、態度的培養的錯誤教育方法。建議教師做到一少三多：少一些剪紙中的直接指導，多一些觀察和分析，多一些剪紙材料的支持，多一些剪紙分享時間，努力實現從重視教師的教向重視幼兒的學轉變，從注重知識技能的傳授向注重提高素質、開發潛能轉變。在園本教研中鼓勵教師自行選擇教育活動內容、設計教育策略，開展“一課多研”，互相交流教學個案、教學新設計、比較不同的教學策略。組織教育理論學習探討，嘗試新的教學方法、組織形式、研討撰寫學術論文，促使教師成為會研究、會觀察、會反思的新型教師。
3.創新教育評價機制。教育評價具有展示、激勵、調節、導向等重要作用，是促進幼兒、教師、課程發展的“指揮棒”。為此，我們探索構建以過程性評價為主，與終結性評價相結合的教育評價機制。明確教師對幼兒的評價，重在發現每個幼兒區別于他人的個性、興趣、優勢領域和潛能，并促使其實現富有個性、特色的發展。對不同發展水平的幼兒，教師應以不同的成功標準衡量，并及時予以贊賞鼓勵，使每個幼兒都能品嘗成功的喜悅，體驗成長的快樂，增強自尊心、自信心。對教師的評價，實行了自評與他評相結合，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法進行質化、量化評價。評價內容涉及活動的目標、教育的內容、教師的指導、對個體差異的關注程度等，并將幼兒提問、質疑是否得到鼓勵、幼兒人格是否受到尊重也列入評價范圍，使教育活動更具教育性、適宜性、有效性。
二、引領，促進
1.采用主題活動、主題背景下的區域活動、自我管理三位一體的綜合活動課程模式。教學應游戲化、故事化、小組化。針對幼兒的年齡特點心理需求，融合語言、科學、社會、藝術等課程內容，創設游戲、故事、歌謠、剪紙添畫等開放性問題情境，通過時間、空間的不固定性、材料低結構性、組織形式多元化，施行趣味聯想、添加等創新教法，引導幼兒用一張紙，一把剪刀，再現、復述、創編故事內容，親身體驗對某一作品的情感，自由地表達內心世界的感受，讓幼兒從中獲得更多方法和能力。例如用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲操作游戲；引導幼兒用剪出來的各種頭飾，面具打扮自己，進行表演活動。
我認為，保持“個性”是每個幼兒的權利，促進每個幼兒富有“個性化的全面發展”是教師的義務。因此，要支持鼓勵幼兒以不同的方式學習、思考。對剪紙作品不用同一模式、同一答案抑制他們，而是鼓勵、提示興趣、能力、發展水平不同的幼兒，在“做中學”“學中做”的過程中，進行個性化、多元化大膽探索，使每個幼兒都在自己原有的水平上得到提高，并體驗到成功的快樂。如：在“我們的家鄉”這一主題活動中，讓幼兒建構自己喜歡的景物、建筑、人物活動等。對認知能力較強的幼兒，注重生生互動，采用開放性的提問，引導幼兒多質疑。對認知能力較弱的幼兒，注重師生互動，鼓勵支持幼兒敢于表現，讓幼兒在小步遞進中達到目標，從而培養樂觀、開朗、大膽、自信的個性，使他們都獲得具有個性的發展。
2.施行快樂教育。應創造優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境。我們在每層樓的走廊設置剪紙風采欄，張貼幼兒剪貼畫、撕貼畫、單色、雙色剪紙等不同形式的作品，樓梯兩側也掛著師生精美的獲獎剪紙作品，讓全園師生及家長欣賞和品評。每一個班級還設置了不同自主性游戲區，有“剪紙樂”、“巧手屋”等，為幼兒提供了自由表現、展示自我個性的舞臺。要求教師在開展生成的剪紙活動時，盡可能融入幼兒經歷過的生活素材，通過圖片、頭飾、面具、手偶等直觀教具、感知材料，幼兒在熟悉的環境、愉悅的回憶中，再現有意義的生活。讓幼兒依據最喜歡、最想要表現的內容，充分參與活動和感知，獲得學習事物的方法和能力，直接感受、觸摸真實的美，激發幼兒表現美、創造美的能力，增強幼兒學習剪紙的興趣和效果，把“要我剪”變為“我要剪”，在享受學習的快樂中學會求知，在富有情趣、寬松、自由的活動氛圍里，不斷提高觀察分析、動手操作、語言表達等能力。
3.優化教育資源。我們在開發園本課程的過程中，把挖掘個性化、多樣化的鄉土資源作為重要內容，搜集了紹興“酒鄉”、“橋鄉”等歷史文化資料，組織主題性的剪紙活動，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性、包容性的文化環境中開闊視野，增進對社會與自然的感知與了解，發展自己的潛能，形成良好的勞動意識、價值意識、合作意識。把家庭社區教育資源納入創意剪紙中，邀請不同職業、文化背景的家長參與剪紙活動材料、內容準備策劃，每月開展一次家園剪紙分享活動，讓幼兒帶著剪紙主題內容回家與家長一起討論，共同合作完成剪紙作品，再回園交流。將幼兒作品、點滴進步記錄及老師的評價結果等資料制作成冊，增進幼兒及家長對創意剪紙課程的理解和興趣。我們還經常精選借鑒優秀幼兒讀物、幼教雜志、幼教網的相關內容經驗，豐富剪紙活動內容，增強剪紙教學質量成效，從而推進教學內容園本化、教學資源園本化、教學方式園本化。
一、 準備工作
教師的準備：（1） 有集學生喜愛的民間剪紙作品；（2） 刻制、復制一些兒童題材的剪紙作品，（3） 用油印辦法刻印若干畫稿或叫刻樣， 發給學生復制參考，（4） 根據學生知識水平、接受能力，制訂切實可行的教學計劃。
學生的準備：（1） 準備剪紙材料。復寫紙，各種顏色鮮艷的臘光紙、標語紙、鋁鉑紙等，并裁成適當大小的小塊，分色夾在舊書中備用。（2） 制作工具。利用廢舊鋼鋸皮、鐘發條、手術刀、修面刀片等作刻刀，并磨鋒利。用木板、層板、硬紙板、玻璃片等制作墊板。（3） 協助老師竟集民間剪紙資料。學生的準備最好布置在假期進行，并啟發學生互相幫助， 準備好工具材料。
二、 范例的運用
范例是直觀教學的一種有效手段，也是美術課必不可少的教學方法之一。通過以各種題材，不同形式，豐富多彩的剪紙作品為范例，引導小學生仔細觀察剪紙的特點，再直觀的講解剪紙的特點，形式以及方法和步驟，教師親自示范，然后讓學生按照教師講解的方法和步驟去剪，剪刻完畢，再對照“范例”進行檢查。另外，范例的直觀性亦可增加學生的理解力、記憶力和想象力，通過范例，引導學生多觀察、多動腦、多動手，啟發學生去想象，去創造。如：剪雙喜宇，可以用多種方法去剪。一是把一張正方紙對折再對折，然后剪出字形在豐滿，筆劃端正的雙喜字；二是把正方形紙對角折三至四次，按圖案折剪的方法，剪出喜字紋樣，打開是圓盤喜字等等，在學生掌握了基本折剪方法之后，教師要啟發學生去聯想，在此基礎上去創造。除此之外，還可把喜字變形，可方可圓，可長形等等，還可以在喜字兩邊添加紋樣，如：在喜字兩邊添加梅花、喜鵲、荷花、鴛鴦、雙鳳和龍鳳等等；再如：又可把喜字中方口變形，變成心形，即“O”叫心心相印喜字。
三、 導練結合
剪紙看起來很容易，其實作起來并不是如同想象那樣簡單，它包含的空間很大，不僅能反映民族特色，而且還能反映現實生活，抓住現實生活中最動人的、最能表現內容的形象，用夸張、變形的手法和簡練的線條，創造具有裝飾性的藝術之花。它的裝飾性雖然不象繪畫那樣可以細致人微地描繪事物，可是在平面上所剪出的花草和人物等卻帶有一種樸素而夸大的美，它所獨有的刀剪味是畫筆所不易做到的。
在剪紙課的教學中，大部分時間是老師輔導，學生練習，因此，輔導的藝術要比講課的藝術更重要。例如：在輔導小學生做剪紙的時候，哪部分應剪掉，哪部分應連接，剪紙時應注意的問題，以及設計圖案中的布局、結構安排等等都要和學生交待清楚。教師要給小學生示范并耐心輔導，使小學生看得清楚。教師巡回指導，糾正畫面中的不足。好的剪紙要給予表揚并讓同學們去欣賞，鼓勵學生勇敢的去想象，去創造，使學生在感興趣的情況下設計更新更美的剪紙作品來。
四、 展示作品，自評互評
教師和學生務必做從家里帶些單色的衣物、日用品等，事先布置在教室的黑板上、墻上，或擺放在講桌上，待學生的作品完成了，分別粘貼在自己喜歡的物品上。如在一件黑色毛衣上貼上紅、黃、藍三種顏色的蝴蝶，在一件白背心上貼上一個紅色的團花，奔馬貼在背包上，窗花“開業大吉”“喜”字貼在窗戶上，并讓每個小組派一個代表講述自己的創作意圖，然后互評、點評，得出結論：黑色的中式毛衣佩上紅黃藍三原色的蝴蝶，使色彩更亮麗，為傳統的民族服裝增添了現代感，這類作品的裝飾性強，賦予服裝以活潑、靈動；貼在背包上的奔馬，更能體現主人的個性；而蝶戀花圖的創作意圖是為一個幼兒園創作宣傳畫，手拉手的兒童像蝴蝶一樣翩翩起舞。總之，每幅作品都能顯示出非常的創意，學生看到自己的作品，從內心里產生成就感。
兒童美術作品講評是有規律可循的。學生們在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，也希望得到群體的認可。教師講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因為每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講。其次要注意鼓勵全體學生的自信心，根據素質教育的需要，除了考慮作業的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己真實感受的學生都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，讓學生觀賞其他同學的作品。展示方式應根據教學內容的特點來設計。在眾多的講評方式中，將全體學生的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。展示全部作品有利于全體學生平等地建立自信心，更有價值的是全體學生能獲得一個開放交流的環境和機會，能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，其內涵遠遠超出教師選幾份作業講評一番。實踐證明這是特別值得提倡的。
五、 課后擴展
剪紙欣賞的內容極其豐富，短短一兩節課所能看到、做到的是有限的，一節剪紙課只能起到拋磚引玉的作用，課后還應組織收集資料，參加市區組織的各種比賽，鼓勵學生投稿，用取得的成績激發學生的創作熱情。教學實踐證明，只要立足于中華民族的文化根基，根據本地、本校的特色去挖掘潛能，定能開發好中小學美術課的生動、豐富的內容，以有趣的內容激發學生學習美術的興趣；以點帶面，突破了剪紙這一“點”，也就能帶動美術教學的全面展開。
參考文獻
［1］ 馬建軍,美術教育中的剪紙教學,齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2007,01
關鍵詞：剪紙 高中 美術教學
一、民間剪紙概述
民間剪紙是民間藝術的一種。是以紙為加工對象，以剪刀（或刻刀）為工具進行創作的藝術。剪紙在民間流傳極廣，是中國古老的傳統民間藝術。它歷史悠久，風格獨特，往往通過諧音、象征、寓意等手法提煉、概括自然形態，構成美麗的圖案，主要是在古代農村婦女閑暇生活中所創作。剪紙藝術不僅在視覺上給人一種鏤空的感覺和美的享受，并且其題材更具多樣性，可以是樹皮、紙張、樹葉、皮革、衣物等材料，成本低廉，適應面廣，表現形象生動有趣而倍受歡迎。
在品類方面，大凡屬于刺繡花樣者，皆以白色薄紙雕刻而出，以便粘于繡品上，依樣用彩縷繡出花樣；如果出現于新年或喜壽慶典之日，用紅色或彩紙剪成者，大都由鄉下手巧的婦女用剪刀鉸出。后來社會商品經濟不斷發展，雕刻刺繡花樣的剪紙藝人，也將屬于歲時節日和喜壽良辰出現的各樣剪紙雕刻出來，供應城鄉各地人民。昔日婦女的剪紙花樣已不多見，而展銷于各工藝美術商店和旅游點柜子里的刻紙，仍沿襲了“剪紙藝術”的稱謂。
二、剪紙在美術教學中的價值
剪紙作為非物質文化遺產，是民族藝術的瑰寶。在人們的生活中，它不僅能美化人們的生活，還能滿足人們的特殊審美心理需要，有著較強的實用價值和藝術價值。如果要把它作為美術教學內容，它又體現出什么價值呢？要研究這個問題，需要用美術課程的標準去審視它，《美術課程標準》（實驗稿）從五個方面闡述了美術課程的價值：陶冶學生的情操、提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神的技術意識：促進學生的個性形成和全面發展。而2011新修訂的課程標準雖在表述課程性質時簡化到四點，要求要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性和強調愉悅性，但基本的價值沒變。讓我們來分析剪紙教學能體現哪些價值。
1.對傳統文化的傳承。
2.剪紙藝術凸顯視覺性，能滿足學生審美需要。
3.能培養動手能力，發展感知能力和形象思維能力。
4.培養學生的創新意識。
三、剪紙在教學中的可實施性
由于教材中關于剪紙方面的知識特少，要進行剪紙教學，就要充實相關的內容。選擇哪些內容，要根據教學需要而定。要考慮到它是否可實施，是否有利于學生學習。我們將剪紙作為教學內容，因為它有一定的優勢。
1.首先有滿足教學的文化氛圍。美術學習不僅僅是一種單純的技能學習，而應視為一種文化學習，學習美術要有廣泛的文化情境。因此《美術課程標準》建議教學可以利用當地的文化資源，來滿足學生學習需要。
2.材料易取、工具簡單，易于操作。而剪紙教學卻克服了美術教學常見的用具難問題，工具簡單，材料易取，一把剪刀，一張紙就可以了。同時剪紙還易于操作，因為剪紙不受美術的比例結構等限制，非寫實非抽象，隨手而剪，隨意而生，學生只要動手，很容易出作品，很容易體驗成功的快樂。
四、如何進行有效的剪紙教學
課程是為社會發展服務，是為人的成長服務。義務教育階段的美術課程，教學的根本任務并不在于藝術的本身，剪紙教學也是為學生成長服務。怎樣才能滿足學生需要，促進學生成長，那就是要提高教學質量，提高剪紙課堂教學的有效性。影響課堂教學的因素很多，我們主要從以下幾個方面考慮。
1.教學內容的選擇為滿足學生學習需要。
2.剪紙技法的練習是輔助學生學習需要。教會學生使用剪紙的基本語言是必要的，它不僅是為了讓學生更好地了解這門藝術，而且還可以開發學生的心智，人們常說“熟能生巧，巧能啟智”也就是這個道理。
3.教學方法的選擇是指導學生學習需要。美術教學的主要形式是課堂教學，教師的教學方法、教學藝術和教學風格直接影響教學效果。要進行剪紙教學，教師要根據教學條件、學生實際情況，精心設計教學程序，優化教學方法，來取得最優的課堂效果。教師教會學生剪紙并不難，重要的是通過剪紙教學來發揮孩子身上蘊藏著的無限創造潛能，設法激勵學生去發現、去挖掘、去體現、去創造。
把優秀的地域文化引入課堂，是對傳統文化的傳承，也是開發美術課程資源的一種探索。學生學習剪紙能主動參與，樂在其中，廣博的知識，多彩的內容，不僅充實了美術課堂教學內容，也豐富了學生的藝術生活。學生通過實踐，不僅剪出了課堂精彩，也剪出豐富多彩的校園生活。
參考書目
【關鍵詞】剪紙；新媒體；形式表達
中圖分類號：J528.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0262-01
作為國務院公布的中國首批518項非物質文化遺產（2006）之一，剪紙藝術在我國各地區有廣泛分布。隨著對非物質文化遺產的重視，新媒體技術作為保護和傳播途徑的運用，改變了剪紙的傳播范圍、儲存方式，還架構了參與和體驗的平臺，使民間藝術形式呈現出多元化和多維化的特點。作為“技術型文化”的組成部分，新媒體更新了民間藝術的傳統存在狀態，拓展了傳播渠道，改變了人與作品的關系，甚至在某些領域改變了創作方式。
一、形象傳播
新媒體傳播媒介的使用，推進了剪紙的時效性、多元化、全球化。如互動多媒體、電子書、CG插畫、動畫技術、網絡媒介等的應用，使民間剪紙得以憑借新技術，較之以往在更遠距離和更大范圍內傳播，改變了人們與傳統剪紙的交流模式，影響了人們的思維模式，也創造了數字時代的藝術特色。以網傳多媒體作品為例，民間化、個性化的內容與形式，備受網民追捧，已成為互聯網文化的重要組成部分，啟示了民藝自身創作的表現形式，也是充實民藝傳播途徑的強大平臺。利用這些媒介的形態語言展現傳統剪紙的新面貌，不僅克服了新媒介對鄉土藝術的消解，而且豐富了民間藝術的表達語言。
二、影像保存
傳統剪紙技藝根植于農村的手工操作，又因剪刻鏤空的創作特點，作品不易保存，是信息時代傳播發展的瓶頸，也是傳承中面臨的難點之一。新媒介環境下衍生的各類物質形態提供了多種渠道和展示平臺以及擴大參與、保存作品的方式，如拍攝各種民間剪紙作品，以數字格式圖片的資料保存，工藝流程的視頻記錄，輸入各種電子文檔存放于各級文化館、博物館內等。如江西省非物質文化數字博物館里的剪紙藝術，首先按區域將本省主要產地進行劃分，其次從各自歷史淵源、傳統題材寓意及用途、主要內容三方面進行介紹，并配有視頻，講解藝術起源、藝術價值、藝術欣賞等。
三、設計表現
民間藝術作為民族文化的構成，是現代設計的創意源泉，而剪紙作為最流行的中國民間藝術之一，造型夸張、形象獨特，因工具、材料特點形成特殊的刀味和紙感。平面透空、鏤花的制作方法，使得視覺效果虛實相生，想象無限。剪紙動畫吸取了民間窗花、剪紙藝術、CG技術等藝術形式，創造出了中國動畫片的新概念，在中國動畫發展中起著不可替代的作用。可口可樂的廣告《剪紙篇》運用中國傳統春節的民俗文化元素，結合中國風色彩，傳遞出中國人的傳統價值觀念：新春如意，合家團聚，成為洋品牌春節營銷的經典，也是國際品牌與中國文化融合的良好例證。
四、技術參與
（一）剪紙輔助。圖形繪制技術的迅速發展，模擬傳統藝術媒介如鋼筆、鉛筆、水彩、水墨畫等得到發展，而電腦輔助剪紙還處于初期。創作可通過紋樣的可視化繪制及編輯來完成，先以手工剪紙為對象，然后分析造型及構成，構成計算機紋樣庫。目前，基于紋樣的計算機剪紙系統以CAD較為普遍，主要研究元素庫構建和形態組合，內容面向通用型剪紙藝術設計輔助，可靈活置換紋樣，設計不同圖案，也方便對紋樣進行修改。數字化技術在剪紙領域的具體實踐，開拓了傳統藝術的創作空間，減少了重復勞動，實現了藝術創作與制作的分離，留給創意更多思考，也以數字技術運用更好地促進民間藝術傳承。
（二）互動體驗。隨著文化產業和媒體技術的研發，新媒體傳播越來越多地滲透于生活、藝術及文化中，逐漸形成了全民傳播特點、開放性信息平臺的新媒體語境，傳播及時、互動性強，媒體多元化，形成了交互設計的參與性、體驗度，也增強了觀眾和剪紙作品之間的虛擬性、娛樂性，新媒體技術與藝術自身的個性表達，使“鄉土味”濃郁的民間剪紙擁有契合時代特征、易于觀眾接受的傳媒形式。如基于交互設計的剪紙投影，觀眾能近距離用手感應翻頁，在光影科技與傳統藝術的交匯中，彰顯平面媒體的寧靜與數字媒體的韻律，成為跨時間、空間的藝術與科技結合的典范。
五、結語
新媒介環境下人人參與的傳播特性，輻射和傳播范圍之廣，讓受眾泛民化成為可能。利用新媒體優勢，探索民間剪紙藝術的傳播策略，克服新媒介沖擊下的發展瓶頸，使剪紙藝術的價值擴大化，既弘揚民族文化，又以文化產品振興經濟，是保護、發展民藝的積極措施之一。
作者簡介：
關鍵詞：剪紙藝術；小學美術；課堂教學；審美能力
中圖分類號：G421；G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0086-01
剪紙藝術作為中華民族傳統文化進入美術課堂已達十年之久，它以獨特的鏤空藝術特點，生動形象的表現力而深受學生的喜愛。剪紙藝術不僅豐富了校園生活，而且陶冶了學生的藝術情操，學生在剪紙教學中受到了美的熏陶，使他們的心靈得到凈化。本文對剪紙藝術融入美術教學策略進行研究。
一、激發興趣是關鍵
培養學生對剪紙藝術的興趣，是長期開展剪紙藝術教學的關鍵所在。小學生活潑好動，自制力較弱，但也最容易被新鮮有趣的事物所吸引。剪紙藝術作為一種視覺藝術兼具動手特點，其本身的天然屬性能夠吸引學生。教師要激發學生的學習興趣，就要在課堂的導入環節和教學過程中，營造學習氛圍，開展有益的比賽活動，使剪紙藝術融入學生的日常生活，并在潛移默化中傳承下去。在上課前，教師可以讓學生先自行搜集有關剪紙的資料，讓學生了解剪紙，知道剪紙是什么，有什么歷史淵源，有哪些技巧等。同時，教師也可以在網上搜集或自己制作剪紙微課，以多媒體方式吸引學生的注意力，讓他們對剪紙產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師要有足夠的耐心。在教授剪紙的過程中，教師要注意整體與局部的分別講解。在給學生做示范時，要先從整體上講解，比如要教學生如何剪蝴蝶，就先從頭到尾流暢地剪一遍，再進行分步驟講解，即讓學生跟著教師一步一步地完成剪紙任務。如此的循環往復，學生對某一剪紙技巧就會有所體會和掌握。另外，營造剪紙藝術學習氛圍也是剪紙課堂不可或缺的。剪紙教學除了能夠培養學生的動手能力以外，還能培養學生們的創新能力。教師可以開展剪紙比賽活動，將優秀的剪紙作品予以展示，鼓勵學生進行剪紙活動。
二、階段教學是根本
學生在不同年齡階段的審美能力、動手能力、思維能力以及創作能力都是不同的。因此，教師要針對學生不同的年齡階段，找到適合這個年齡階段的教學內容、教學方式。根據學生的年齡階段，大致可以分為三個階段。第一階段是一二年級，第二階段是三四年級，第三階段是五六年級。第一階段的剪紙課程主要以“模仿”為主，這一階段的教學在于讓學生熟悉剪紙工具，訓練學生的眼睛、大腦以及手的協調能力，讓學生掌握基本的剪紙技術，完成簡單的剪紙圖形。第二階段的剪紙課程主要是教授學生剪復雜的圖形。三四年級的學生隨著身體的不斷發育，對自身行為也有一定的控制能力，手的靈活程度以及想象力也比一二年級有了顯著提升。因此，在這個階段的教W中，教師可以先給學生示范一個圖形，接著讓學生自己根據已展示的圖案進行再創作。學生通過對圖案的重新組合、添加減少等操作使得剪紙內容更加充實，更加豐富多彩。第三階段的剪紙課程重點在于創新。五六年級的學生經過之前的一系列培訓，已經掌握了基本的剪紙技術，能夠自主創作剪紙作品。這時，教師就應該鼓勵學生進行剪紙創作。在學生進行剪紙創作時，教師要及時對他們進行輔導與評價。教師的輔導與評價對學生的剪紙創作非常重要，特別是評價尤為重要。學生在進行剪紙創作時，往往會和同學進行比較，這個時候就需要教師客觀公正地對學生的作品進行評價。客觀公正的評價會讓學生們在實際動手中收獲更多，印象也更為深刻。比如王倩和李偉兩位同學在向老師展示他們的作品時，作為教師要客觀地指出兩幅作品好在哪兒，還有待改進的地方在哪兒。教師要注意自己的措辭，既不能打消學生們的積極性，又要讓他們意識到今后努力的方向。
三、品質教育是升華
中華民族的優秀文化源遠流長，不論是文化課程還是藝術課程，讓學生體味中國文化的博大精深，培養他們的愛國熱情和傳承傳統文化的責任意識是每一名教師應盡的責任。剪紙藝術是傳統民間藝術的精髓，但隨著科技日新月異的發展，許許多多的人工智能技術讓學生們的心時時隨科技而動，對傳統民間手工藝術的興趣愈發冷淡。因此，教師在剪紙教學中，應該利用一定的時間講講剪紙藝術的輝煌歷史，培養學生熱愛剪紙藝術的思想感情。有條件的學校也可以請民間剪紙藝術大師為學生進行講解，如果當地有剪紙藝術展館，也可以安排學生去那里進行參觀，親身感受剪紙藝術的魅力。在剪紙文化的熏陶下，學生們的愛國熱情會油然而生，將傳統文化傳承下去的意識會更加強烈。如此一來，他們的作品也更加有思想性和藝術性，這有利于學生形成良好的思想品質和高尚的道德情操，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
四、結束語
總之，將剪紙藝術融入美術教學中，無論是在美術課堂內容的豐富上，還是在民間剪紙藝術的繼承與發展上，抑或是對培養學生高尚的愛國情操上，都發揮了重要作用。通過剪紙藝術的學習，學生的審美能力、動手能力以及創新能力都得到了培養，有利于學生成長和成才。
參考文獻：
[1]申曉彤，劉玉杰，李民.剪紙藝術走進小學美術課堂教學探究[J].教育教學論壇，2016（47）.
【關鍵詞】欣賞 剪紙藝術 快樂 興趣
剪紙藝術作為中華民族歷史文化中的一朵燦爛的山花，它洋溢著勞動人民的審美氣質，凝聚著中華民族精神之神韻。千百年來主要依靠以家族或村落相習的母傳女、長傳子的民間剪紙技藝傳承模式，現已基本無法再延續下去了。如何讓學生快樂地感受剪紙藝術的魅力？在欣賞過程中，經過反復觀賞品味，由表及里地感受剪紙作品的豐富內涵，作品不僅能使觀賞者得到視覺上的，而且能使學生情感上產生共鳴，并激發學生的道德情感，加深了對生活美、藝術美的感受能力，喚起創造美的意念。對于小學生來說，欣賞一些優秀剪紙作品，了解一些豐富多彩的藝術瑰寶，以及由它們所體現的精神是很有必要的。欣賞不僅能培養學生高尚的情操，還能激發學生學習熱情。
根據在開展剪紙教學的一些實踐活動，談談個人的看法。
一、校園環境欣賞
剪紙是最能體現中國傳統民間藝術的種類之一，它具有源淵的文化和悠久的歷史，但對于現代的孩子來說了解的很少。因此，教師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，讓學生欣賞一些優秀的剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與藝術魅力。可是對于大多數孩子來說，尤其是生長在城里的孩子，他們對剪紙有所了解，也很喜歡，但對民間剪紙接觸甚少，民間剪紙這種很有感染力和表現力的傳統的民間手工藝技能還是有點陌生。
為了讓孩子們能了解原汁原味的傳統民間剪紙藝術，我到處搜集資料，精心地刪選，布置了一個民間剪紙作品展覽。孩子們站在復印的作品前，充滿好奇，他們會對著（圖1）忍不住問：“這位老奶奶怎么肚子里還有一個小朋友呀？”看到（圖2）會很自信地說：“老師，這條魚是不是要變成一個小娃娃呀！”當我介紹（圖3）寧夏的剪紙《雙魚蓋碗》時，有孩子將信將疑地嘀咕：“我怎么看著就像燈籠呢！”當我對著圖（4）講完帶有神秘色彩的“剪花娘子”的故事后，孩子們由衷地贊嘆著。孩子們在書店里看慣了放在兒童手工區域的《教你學剪紙》之類的依樣畫葫蘆的所謂兒童剪紙書籍，不得不嘆服民間剪紙藝術的博大精深。展覽很成功，給孩子們留下了深刻的印象，為他們打開了浩瀚的民間剪紙文化寶庫的一扇小小的窗口。
或者是在學校宣傳櫥窗布置的“民間剪紙”專題，學校藝術長廊的玻璃鏡框里鑲嵌著一幅幅經典的剪紙作品，教室的玻璃窗上裝飾著各種各樣的窗花，教學樓的大廳里掛著各種形式的剪紙作品。使學生們能夠徜徉在剪紙藝術的海洋里，讓他們在不知不覺中親近剪紙藝術，并產生濃厚的興趣。
二、隨堂欣賞
隨堂欣賞剪紙作品，不僅能培養學生的美感，積累豐富的審美經驗，提高辨別美丑的能力，逐步形成審美觀念，還有助于擴大學生的知識面，提高道德修養，樹立正確的藝術觀，確立科學的人生觀。
例如，在執教《剪紙中的古老記憶》一課，為了讓學生更好地把握好抓髻娃娃的藝術特征與民族文化內涵的關系，尋求對自然、生命等方面的拓展和提升，我在介紹抓髻娃娃前，播放了一段有關黃土高坡地理環境的錄像，配上“信天游”的歌聲，我向孩子們娓娓道來：“在我國的大西北，那里有一望無垠的黃土高坡，那里聽不到城市汽車的鳴笛聲，也看不到城市街道的喧鬧和繁華……”接著是鏡頭展向大西北的婆姨們坐在自家暖暖的炕頭上，一邊唱歌，一邊剪花花，抒發自己情感的場景。不顯山不露水地讓居住在南方城市的學生明白，在大西北的環境里有那樣的一群勞動婦女把剪紙當作一生一世的情感寄托（見圖5）。通過講三幅抓髻娃娃剪紙作品背后的故事，讓學生進一步體會到大西北的人們對抓髻娃娃這樣著迷，是因為她們向往平安、幸福的生活，她們通過剪紙來表達自己的美好心愿。接著欣賞同齡人的抓髻娃娃，再猜猜他們的心愿。簡要地講述抓髻娃娃變為小紅人的過程，讓學生感悟呂勝中教授通過剪抓髻娃娃實現了自己的愿望，讓中國的剪紙藝術走向了世界，讓全世界了解中國剪紙！學生在課堂上水到渠成地完成了由外到內的轉化過程。（見圖6）
三、校外欣賞
剪紙教學不是為了培養剪紙大師家，而是為了讓孩子感受中國傳統藝術的魅力，能有一定的藝術鑒別力，能學會去欣賞藝術，在欣賞的過程中吸收美好的東西。經常帶學生去美術館、博物館等剪紙展廳去欣賞不同風格的剪紙作品，并且啟發和傾聽孩子們對作品的意見和評論。在活動中，教師充當作品和學生之間的橋梁，學生在教師的引導之下，對作品自由地進行審視評論，充分發揮想象力，挖掘自身創造潛能，展現自己的真實情感。
例如：帶領學生參加浙江圖書館舉辦的“敲鑼打鼓――王伯敏‘剪紙書房’文物展”。這次展覽展出的是王伯敏教授“剪紙書房”的部分藏品，包括剪紙作品和實物，是中國民間剪紙史的縮影。從這些展品中透露出，我國民間剪紙，在農耕文化的影響下，蘊藏著無窮無盡的創造力量。參觀剪紙展結束后，讓孩子們再創作，鼓勵學生在剛才的觀察以后，能發現新的方法，作品中要能表現自我感悟，加深孩子對藝術作品的理解。
只要我們教育工作者能做個有心人，一定能讓學生在輕松的學習氛圍里，感受中國剪紙藝術的魅力，創作出充滿童真稚趣的剪紙作品！
【參考文獻】
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5、杜威 《藝術即經驗》 商務圖書館 2005年6月版
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