時間：2023-05-30 10:17:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎(chǔ)會計學(xué)試題及答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)改革
一、會計學(xué)課程教學(xué)改革的意義
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計教學(xué)改革模式，是指在遵從市場對人才需求和應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的雙重前提下，教師改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建合理的融合會計理論和工作實踐相結(jié)合的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對會計人才的需求。
（一）符合“會計應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標
隨著企業(yè)對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的綜合需求，特別是對會計實際操作能力的要求不斷提高，理論和實踐相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的地位和作用尤為突出。如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)協(xié)調(diào)、有效的開展，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，成為會計學(xué)課程教學(xué)亟待考慮的問題。對于應(yīng)用技術(shù)型院校（特別是高職高專院校）來說，不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用技能。
（二）會計學(xué)課程自身特點的需要
會計學(xué)課程在整個經(jīng)濟管理類學(xué)科中處于重要地位，具有很強的實踐性、專業(yè)性和理論性，學(xué)生要經(jīng)過很長時間才會熟悉會計工作流程、掌握會計工作規(guī)則、填制會計賬簿等。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課程特點，不斷改進教學(xué)方法。
（三）確保教學(xué)質(zhì)量的提高
會計學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，專業(yè)性較強，很多學(xué)生會感到比較枯燥和無味，而合適的教學(xué)方法能夠發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、形象地表達課程內(nèi)容。“應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式”的宗旨就是試圖尋找一種途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的會計專業(yè)思維、感性認識、職業(yè)技能、未來創(chuàng)新能力等。
二、教學(xué)改革的研究思路和內(nèi)容模式
應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的基本法則是：會計理論知識+職業(yè)素質(zhì)技能+創(chuàng)新思維能力=應(yīng)用型人才。
（一）教學(xué)改革的研究思路
主要側(cè)重于檢驗學(xué)生對基本理論、方法技能的掌握、應(yīng)用程度和對實際業(yè)務(wù)處理與基本會計核算技能運用的熟練程度，即重在考察會計基本技能、方法的應(yīng)用與操作，突出考核教學(xué)重點與難點，同時結(jié)合仿真業(yè)務(wù)，檢驗學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，并客觀判斷教學(xué)效果。
1.改革教學(xué)內(nèi)容：（1）對教材進行分析，明確和細分講解內(nèi)容，區(qū)分詳講、略講、省去的知識點，增加與會計實際工作有關(guān)的實訓(xùn)練習(xí)，適當增加案例教學(xué)的比重，拓寬培養(yǎng)學(xué)生實踐知識的教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)課程的建設(shè)與開發(fā)是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。（2）在每個章節(jié)或若干個章節(jié)講授完畢后采取案例、實訓(xùn)、作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、答疑情況等方式多方面設(shè)立考核環(huán)節(jié)，而不用等到期末再進行，保證對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評和檢驗及時、全面。（3）采用“標準化試題庫”的形式進行期末考試。考試是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。事先建立試題庫，具有試題題目語意清楚、文句簡明扼要、答案明確合理、評分標準簡便、準確、科學(xué)等優(yōu)點。試題庫的建立，能夠促使教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進，嚴肅學(xué)風考紀，減少考試作弊的現(xiàn)象，實現(xiàn)全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標，既能檢測學(xué)生對所學(xué)會計理論知識的掌握情況，又可以考核學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。（4）采用《會計學(xué)》多媒體課件的形式教學(xué)。以PPT和錄相視頻作為輔助手段，把填制憑證和銀行存款日記賬、庫存現(xiàn)金日記賬、多欄式明細賬、三欄式明細賬、數(shù)量金額式明細賬等過程和步驟全部展示一遍，并布置學(xué)生隨堂演練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在講解應(yīng)收票據(jù)時，通過PPT 播放應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)付票據(jù)的圖片和填制好的票據(jù)，增強學(xué)生的感官認識。
2.改進教學(xué)模式。采用“一個目標、兩個原則、三個方法、四個單元”的教學(xué)改革模式。“一個目標”是指教學(xué)以理論與實踐相結(jié)合為目標。“兩個原則”是指教學(xué)要堅持務(wù)實性、高效性。“三個方法”是指在教學(xué)中實行崗位模擬教學(xué)法、教材情景助學(xué)法、實訓(xùn)定教法。崗位模擬教學(xué)法是按企業(yè)會計工作崗位分工讓學(xué)生演練；教材情景助學(xué)法是指教師根據(jù)教材中的例題延伸為案例，設(shè)置在一個會計任務(wù)情景之內(nèi)，讓學(xué)生分析和解決問題；實訓(xùn)定教法是指編制好實訓(xùn)題目，讓學(xué)生據(jù)以學(xué)習(xí)真實會計工作的內(nèi)容。以上三個方法不一定是孤立的，可以同時運用。“四個單元”是指根據(jù)《會計學(xué)》課程的知識構(gòu)架，把教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分成四個部分，每個部分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)形式和考核方式。第一部分是會計理論基礎(chǔ)，以教師講解和學(xué)生研討為主要方式，考核可以采用試卷的形式。第二部分是資產(chǎn)類要素，可以將其與會計基礎(chǔ)理論部分的知識結(jié)合在一起，編制實訓(xùn)和案例題，這樣就能及時地講解實訓(xùn)內(nèi)容并評分，而不用等到課程結(jié)束。第三部分是負債類和所有者權(quán)益類、收入類、費用類要素，可以單獨編制實訓(xùn)題、案例題，也可以和前兩部分章節(jié)結(jié)合編制，并進行評分。第四部分是編制會計報表，即利用前三部分內(nèi)容綜合形成會計報表，可采用案例形式讓學(xué)生理解報表是如何編制的。通過這四個部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、會計憑證和賬簿的填制、報表的編制等整個會計業(yè)務(wù)流程。
3.增強教師力量。主講和參與教師應(yīng)講解會計學(xué)課程多次，會計教材和教學(xué)內(nèi)容熟練在心，對課程安排、節(jié)奏把握、會計課程的考核形式、考試難易程度、學(xué)生素質(zhì)和領(lǐng)悟能力有較好的了解，最好在企業(yè)從事會計工作多年，具有豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗，教學(xué)中能注重理論與實踐相結(jié)合，把大量的會計實務(wù)工作材料、案例融入課堂之中，使教學(xué)環(huán)節(jié)生動、內(nèi)容全面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)改革的預(yù)期成果與創(chuàng)新
（一）“以崗助學(xué)”人才培養(yǎng)模式的特色研究
前述的三個方法在具體執(zhí)行時，可以采取“以崗助學(xué)”的形式，作為構(gòu)建會計學(xué)課程教學(xué)改革的新嘗試。其中，“崗”是指將完成會計工作的任務(wù)分成若干個崗位，各會計崗位分工有不同的任務(wù)和工作內(nèi)容、素質(zhì)；“助學(xué)”是指在課堂進行仿真教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色，如業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單人員、審核人員、出納、制單人員、記賬人員、報稅等角色，通過相互間的業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生能夠了解會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關(guān)業(yè)務(wù)部門的關(guān)系，領(lǐng)悟會計職業(yè)的真正內(nèi)涵和精髓，從根本上提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）理論和實訓(xùn)結(jié)合迅速
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在講解完所有章節(jié)的理論之后，課程基本結(jié)束，或者是在期末有一個小型實驗就結(jié)課，學(xué)生對于課程理解并不深刻，而且教學(xué)和實驗等環(huán)節(jié)脫節(jié)；而本教學(xué)改革將教學(xué)內(nèi)容分成四個部分，實訓(xùn)一般在教學(xué)過程中，以課程某個部分為實訓(xùn)單位，按理論教學(xué)進度分別組織。在課程結(jié)束后，以課程系統(tǒng)理論知識為實訓(xùn)內(nèi)容進行較綜合的整體實訓(xùn)，以強化課程知識的系統(tǒng)性。在全部課程中可分別采取某種單獨的實訓(xùn)方式，也可以采取兩種實訓(xùn)方式結(jié)合的形式，實現(xiàn)了理論與實踐的快速結(jié)合，教學(xué)效果倍增。
（三）促進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教學(xué)改革對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求，會計是一門技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科，教師備課不能僅僅局限于教材，講課方式不能僅限于講臺，要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，事先準備好各種教學(xué)資料（例如PPT課件、Flas、錄相、照片、實訓(xùn)材料、案例等），靈活分配理論課時和實訓(xùn)課時，運用多種手段和方式講好每一堂課，提高學(xué)生的興趣，最終完成教學(xué)改革任務(wù)。
（四）教學(xué)改革成果的推廣價值
會計學(xué)課程教學(xué)改革將切實增強學(xué)生對會計知識的分析能力、解決問題的能力及動手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。研究成果可直接應(yīng)用于經(jīng)濟管理類系列課程教學(xué)中，提出的教學(xué)方法和手段還可供其他專業(yè)借鑒，從而推動高職高專院校的教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計學(xué)》，教學(xué)模式，實踐，思考
電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實踐，轉(zhuǎn)變過去學(xué)識考試測評向注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程性質(zhì)與要求
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。
從《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學(xué)包括：會計模擬實習(xí)與形成性考核。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務(wù)實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式進行探索總結(jié)，在遵循遠程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點和學(xué)員實際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題
在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進行改革，達到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強學(xué)員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應(yīng)用能力的目的。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異
由于電大開放教育的學(xué)員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的過程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實踐于一身，是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過中等教育會計學(xué)基本知識與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專技校或職業(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會計學(xué)基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學(xué)基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學(xué)員學(xué)習(xí)起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。
（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高
不可否認，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識層次（理解、記憶），忽略對學(xué)員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。
（三）對模擬實習(xí)不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎(chǔ)會計學(xué)》是電大會計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學(xué)，認真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿足于60分。因此對模擬實習(xí)與形成性考核等過程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對辦法，沒有意識到模擬實習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不參加會計模擬實習(xí)這樣的實訓(xùn)機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學(xué)中計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：
1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學(xué)面對的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。
3.課件的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計開發(fā)能力，只能依靠計算機技術(shù)人員進行課件開發(fā)設(shè)計，而開發(fā)設(shè)計人員又缺乏專業(yè)教學(xué)能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)真正配套起來，專業(yè)知識與計算機技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。
（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標不明確
電大的培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標，對于開放教育“寬進”的學(xué)員的實際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責任。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當立足于現(xiàn)實，針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的學(xué)科特點，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會計學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐，可為大量的學(xué)員在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴大《基礎(chǔ)會計學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實踐思考
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式
結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的特點和培養(yǎng)目標，嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學(xué)員。
1.利用“學(xué)識層次分類法”，確立能力考核評價導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機會，鼓勵學(xué)員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。“學(xué)識層次分類法”主要根據(jù)認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導(dǎo)如何改進教學(xué)。學(xué)識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認知行為的六個層次，在教學(xué)設(shè)計時涉及的兩個方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次的分配等。通過教學(xué)實踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
2.教學(xué)輔導(dǎo)堅持“少而精”的原則。電大開放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時里，使學(xué)員學(xué)到更多的專業(yè)知識又不增加學(xué)員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。
（二）注重學(xué)員專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，對會計在實際工作中的應(yīng)用加深認識，提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來就業(yè)崗位時的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負責對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實驗、參與實操、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。
2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)會計學(xué)對于學(xué)員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學(xué)員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學(xué)時，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實務(wù)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進行教學(xué)。通過多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會計案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實際教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺到，學(xué)習(xí)會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。
4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎(chǔ)會計學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實驗法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。
（三）教學(xué)中加強計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來越廣泛。在會計學(xué)的教學(xué)中，利用計算機教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復(fù)的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學(xué)員展開更加靈活的討論，對學(xué)員進行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學(xué)員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，許多學(xué)員并不滿足于輔導(dǎo)時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學(xué)的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強了教與學(xué)的交流。
（四）加強專業(yè)模擬實習(xí)與形成性考核
形成性考核是電大整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實施意見》，結(jié)合教學(xué)的實際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。
通過《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】機考；作弊；考試
一、前言
當前大學(xué)生考試作弊行為已不是個別現(xiàn)象，考試作弊呈形式多樣化、手段現(xiàn)代化的趨勢。在手上、紙條上做小抄可以說是經(jīng)典的作弊方式。隨著社會進步，作弊的科技含量也不斷提高，手機、Mp3之類的電子設(shè)備常常被帶進考場。如果在考場上不方便，學(xué)生還會借口要方便而跑到廁所里看自己準備好的小抄。
靠作弊來取得學(xué)分、學(xué)位對那些守規(guī)矩的學(xué)生是一件不公平的事情，有可能使信守誠信的學(xué)生成為“劣幣驅(qū)逐良幣”的犧牲品。
防范大學(xué)生作弊是高等教育必須直面和重視的問題。目前所采取的誠信教育、健全并嚴格執(zhí)行考試制度、加強監(jiān)督與管理等方法均能起到一定的防作弊作用，但由于誠信教育需要花費較多時間，誠信簽名、宣誓有時只能起到形式上的作用，監(jiān)考不能防范所有的作弊，處分是盡量少用的方法。因此，為了防止學(xué)生作弊，還需要在考試形式上進行調(diào)整，從源頭上減少作弊的發(fā)生。在各類考試方法中，機考對于防范作弊有較好的效果。
二、機考的內(nèi)涵
傳統(tǒng)筆試是將考題印成試卷，考生在試卷或答題紙上寫出答案，教師閱卷后給出成績。
機考則是考生在計算機上答題。機考要求建立擁有較多試題的題庫，考試時由計算機按照一定的算法隨機地從題庫中抽取題目組成試卷。通常所采用的題型有單選題、多選題、不定向選題、判斷題等。所謂不定向選題是指在備選的A、B、C、D四個答案中有一至四個是正確的。
機考適用于客觀題型的考試。客觀題答案具有確定性、唯一性，主要考察學(xué)生對知識點的掌握，多以單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題等形式出現(xiàn)，這類考試形式一般要求回答準確，學(xué)生一般通過記憶、背誦來復(fù)習(xí)。目前會計從業(yè)資格考試、駕駛員資格考試、TOFEL考試等均采用機考。
大學(xué)課程考試中的客觀題可以借鑒社會考試機考方式，由老師提供題庫，由計算機專業(yè)教師、計算機中心等部門研發(fā)軟件。會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)知識、英語等科目比較適宜采用機考方式。對于一部分是客觀題、一部分是主觀題的考試，可以將考試分成兩部分——客觀題采用機考，主觀題采用筆試或口試。
三、機考防作弊效果分析
首先，可以防范“互抄答案型”作弊。由計算機軟件隨機組卷，可以做到一人一卷，卷卷不同。如果題庫中題量足夠大，就能夠做到每份試卷的題目均不重復(fù)，即做到一個考場考試無重復(fù)試題。如果題庫中題量不夠大，做不到題題不同，也可以通過打亂考題順序來做到一人一卷。因此機考可以防止鄰座互抄、交頭接耳等形式的作弊方法。
其次，機考可以防范“傳遞紙條型”作弊。機考可以做到小考場考試。以往有些考試因在同一教室同時考試的學(xué)生數(shù)量較多，即使增加監(jiān)考教師，也不易維護考場秩序。由于機考不需筆答，只是勾選答案，答題速度較快。筆試考試時間一般定為兩小時，機考可以定為一小時。由于機考是每人一卷，不會出現(xiàn)泄題的問題，因此學(xué)生可以分批進行考試，同時同地考試的學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)生座位能夠安排得更加分散，通過拉開座位距離防止傳紙條型作弊，保證考場秩序。
第三，機考可以防范“幫助答題型”作弊。機考可以考完即交卷。機考系統(tǒng)可以實現(xiàn)“不允許標記和后退”的功能，即一旦點擊“下一題”，則不可返回上一道試題修改。由于不能對前面的題目進行修改，再加由監(jiān)考教師要求答完題的學(xué)生立即離開考場，可以避免先答完的學(xué)生“幫助”平時不努力學(xué)習(xí)、考試時腹內(nèi)空空的學(xué)生。
第四，機考可以防范“手機傳答案型”作弊。由于手機功能日益增多，人手一機的學(xué)生也會將其用于作弊。有些學(xué)生將答完題的答案拍攝下來，通過手機上網(wǎng)傳遞給要抄襲的同學(xué)。對于“每人一卷，卷卷不同”的機考，學(xué)生必須用手機對準計算機屏幕拍照才能將需要問答案的題目拍攝下來，其作弊行為很容易被發(fā)現(xiàn)。
隨著手機上網(wǎng)日益普及，有些學(xué)生把百度搜索當成了“考試答案庫”，考試過程中會用手機上網(wǎng)在百度上查找答案。還有的學(xué)生把答案預(yù)先存入手機。由于筆試考生的眼睛是向下看的，學(xué)生可以偷偷使用手機，而機考時考生的眼睛是向前方的計算機屏幕看的，如果使用手機也會非常容易地被發(fā)現(xiàn)。
因此，機考增大了使用手機作弊的風險，可以比較有效地遏制利用手機的作弊。
第五，機考可以防范“計算機傳答案型”作弊。機考軟件可以做到在學(xué)生輸入學(xué)號、姓名，點擊“開始考試”之后，只能答題和交卷，不能切換到其他頁面，不能上網(wǎng)，不能進行答題、交卷以外的其他操作，也就是說可以將計算機屏幕顯示內(nèi)容控制在考試題目上，不允許考試的學(xué)生使用計算機內(nèi)的其他軟件，不允許拷貝屏幕，這樣“飛鴿傳信”、QQ、EMAIL、飛信等信息傳遞軟件就不能啟動，學(xué)生就不能利用計算機傳遞試題題目和答案。
第六，機考可以防范“使用U盤型”作弊。機考軟件可以使USB接口處于禁用狀態(tài)，防止學(xué)生在考試過程中讀取U盤中預(yù)存的考題和答案。
四、結(jié)束語
俗話說，“盜高一尺，魔高一丈”，在防作弊的問題上，教師和學(xué)生就如同“貓和老鼠”。在采取機考后，學(xué)生有可能想出對付機考的新作弊方法，但從會計從業(yè)資格證考試、駕照考試、TOFEL考試等社會考試的應(yīng)用效果來看，目前機考是一種防范作弊的有效方法，對于客觀型題目的考試建議嘗試機考。
由于機考可以較好的防范作弊，為了防止大面積不及格現(xiàn)象的發(fā)生，可以在機考軟件中加入平時練習(xí)的功能，學(xué)生平時可以進入機房實驗室進行練習(xí)。
對于不適宜機考的科目，可以采用如下考試方式：
1、期末試卷在試題考核內(nèi)容上，可減少客觀試題，增加主觀試題的比重，即減少記憶性題目，將重點轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的能力方面，可以增加綜合性題目，讓學(xué)生闡述個人見解，進行案例分析等。以考察學(xué)生對知識的理解程度。這種考試方法也有利于轉(zhuǎn)變“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的學(xué)習(xí)方法。
2、增加作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗等平時成績在總成績中的比重。
3、口試。教師事先準備題目，做成題簽，由學(xué)生抽簽后即席口答問題。
4、實踐操作。計算機應(yīng)用類課程可采取此種方式，如Windows、Office、網(wǎng)頁三劍客、SPSS軟件應(yīng)用等課程，可以由學(xué)生抽簽確定題目，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)即時上機操作完成相應(yīng)題目，視其操作正確性、熟練性、快速性給出成績。
5、課程設(shè)計。是一種間接的考試形式，對需要計算和作圖的科目較為適用，如建筑學(xué)、道路勘察設(shè)計、廣告設(shè)計、攝影、網(wǎng)頁制作等課程可采用此方法。
1.組成學(xué)習(xí)小組：為了更好的學(xué)習(xí)，需要3—5個同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，定期或不定期的到學(xué)習(xí)點或其它有條件的地方參加學(xué)習(xí)小組活動，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，老師可以定期到學(xué)習(xí)點指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動，這樣疑難問題基本可以在學(xué)習(xí)小組解答，要求學(xué)生小組活動要有記錄，是否按時參加學(xué)習(xí)小組活動，以及在活動中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內(nèi)容。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：要求學(xué)員經(jīng)常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學(xué)平臺，查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導(dǎo)，通過流媒體和多媒體課件學(xué)習(xí)、自測，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機會。網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為期末考核內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生不論是通過哪種媒體自學(xué)還是參加面授課，都要有學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒有涉及教學(xué)全過程，而在遠程開放教育的成人學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強對學(xué)習(xí)過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學(xué)習(xí)過程的考核、平時的考核，包括平時作業(yè)、自我測試、參加學(xué)習(xí)小組活動等等，學(xué)員應(yīng)該獨立完成每章節(jié)后的綜合練習(xí)題和形成性考核冊內(nèi)的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學(xué)習(xí)小組和同學(xué)們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。
二、教師導(dǎo)學(xué)過程
1.設(shè)計教學(xué)方案：教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點，對多種教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生提供適合個人自主學(xué)習(xí)的多媒體一體化教學(xué)設(shè)計方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案制定個人學(xué)習(xí)計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學(xué)期組織3—4次的面授輔導(dǎo)，會計學(xué)專業(yè)學(xué)員基本都是到校輔導(dǎo)，比如《基礎(chǔ)會計》，第一次輔導(dǎo)會計基本理論知識，第二次輔導(dǎo)會計憑證，第三次輔導(dǎo)會計賬簿，第四次輔導(dǎo)會計報表。平時有問題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關(guān)于作業(yè)：教師要認真批改形成性成績作業(yè)，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習(xí)冊的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認真批改、簽名。任課教師每學(xué)期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務(wù)論壇上發(fā)作業(yè)，學(xué)生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測：學(xué)生在自學(xué)及接受面授輔導(dǎo)過程中，要完成形成性作業(yè)冊、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學(xué)習(xí)過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結(jié)性考核：終結(jié)性考核是檢驗學(xué)生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學(xué)員對理論知識應(yīng)用能力的一種手段，最重要的是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復(fù)綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。
編者按：目前，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布了2013年度“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題立項，崔紅敏、徐洪梅主編的《成本會計實務(wù)（含項目訓(xùn)練）》（北京理工大學(xué)出版社出版）榮列其中。立項教材審定通過后，將作為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，見教職成司函[2013]184號。
成本會計是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。做好成本會計工作，需要擁有一本內(nèi)容翔實豐富、應(yīng)用性強的專業(yè)書籍無疑可使我們的學(xué)習(xí)事半功倍。值得慶幸的是，由唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院崔紅敏教授和徐洪梅教授主編的《成本會計實務(wù)（含項目訓(xùn)練）》就是這樣一本高職高專院校財會類專業(yè)項目化教學(xué)教材，也是會計相關(guān)從業(yè)人員工作的參考用書。
教科書的重要作用是傳授知識和技術(shù)，《成本會計實務(wù)》作為財會類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，使用的教材要求全面，要求對成本會計崗位的工作有比較完全和最新的介紹，能跟上國家財經(jīng)法律法規(guī)制度的要求，而且要考慮專科層次學(xué)生的思考分析問題的能力，這是一個最基本的要求，在此基礎(chǔ)上才能考慮其他的因素，包括文字的表達和全書的結(jié)構(gòu)等問題，按照這個標準，該套教材是高職高專一本出色的教材。2010年2月第一版，經(jīng)過幾年的使用，已得到部分高職學(xué)生的充分認可。為更好的滿足教學(xué)需要，編者結(jié)合多年成本會計實務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗以及新的會計準則精髓，今年對《成本會計實務(wù)（含項目訓(xùn)練）》進行了再版。
本套教材專業(yè)性強，全書沒有意識形態(tài)化的語言，全書語言非常平實、簡潔，把會計作為一門藝術(shù)來介紹，以制造業(yè)成本會計崗位工作為主線，以體現(xiàn)企業(yè)成本會計核算工作的過程來設(shè)計教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)，強調(diào)實用性和針對性，注重提高學(xué)習(xí)者的操作能力。同時，針對各行業(yè)在成本核算上的差別，為拓展學(xué)生的知識面和增強其就業(yè)適應(yīng)能力，兼顧介紹了商品流通企業(yè)、交通運輸企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)成本核算的基本業(yè)務(wù)知識與技能。教材分為熟悉成本會計基礎(chǔ)知識、核算制造業(yè)成本和編制及分析成本報表、核算其他行業(yè)成本三大模塊，6個項目，20個任務(wù)。每個教學(xué)項目都提出了具體的知識目標和能力目標，均有案例導(dǎo)入，在項目中設(shè)計了“提示”、“知識拓展”、“問題與思考”特色段落，有的項目中還設(shè)有“閱讀資料”、“知識歸納”等內(nèi)容。教材的體例、結(jié)構(gòu)新穎，表現(xiàn)了一種基于知識基礎(chǔ)上的自信和從容。
編者對內(nèi)容的介紹也是全面的，以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）為指導(dǎo)，以財政部新頒布的《企業(yè)會計準則》及其應(yīng)用指南為依據(jù)，圍繞會計工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，按照“理論和實踐同步，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式進行編寫。比如：針對各行業(yè)在成本核算上的差別，為拓展學(xué)生的知識面和增強其就業(yè)適應(yīng)能力，教材兼顧介紹了商品流通企業(yè)、交通運輸企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)成本核算的基本業(yè)務(wù)知識與技能。這是一本編纂相當有特色的，把理論和實務(wù)有機結(jié)合的教科書。
教科書的特點是要淺顯易懂，但也不能流于膚淺，要將學(xué)科的最前沿知識系統(tǒng)化的納入。比如：教材中的案例，注重強化各賬表之間的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系。該套教材系統(tǒng)化的闡述，能對閱讀者起到一種思維訓(xùn)練的作用。
成本會計實踐性強，同時對交叉學(xué)科的知識要求也很高。該教材強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)能力本位的思想，并將學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證考試相結(jié)合，更貼近高職教育教學(xué)實踐。為實現(xiàn)這一目標，每個項目后均附有項目練習(xí)，為該項目的教學(xué)和自學(xué)提供方便。并配有《成本會計實務(wù)項目訓(xùn)練》，包括成本會計實務(wù)分項目的訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、理論模擬試題、參考答案等部分。《成本會計實務(wù)項目訓(xùn)練》內(nèi)容貼近實際，以企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟活動為訓(xùn)練資料，訓(xùn)練資料準確、規(guī)范，訓(xùn)練項目設(shè)計科學(xué)、完善，訓(xùn)練內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性、應(yīng)用性、職業(yè)性、開放性、綜合性，將實際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以利于培養(yǎng)新型成本會計人才。這體現(xiàn)了編者具有多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，教材實用性強。
《成本會計實務(wù)（含項目訓(xùn)練）》一書的兩位主編，都是唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。崔紅敏教授現(xiàn)任唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系教學(xué)主任、會計電算化專業(yè)專業(yè)帶頭人、中國商業(yè)會計學(xué)會理事、商業(yè)服務(wù)業(yè)國家職業(yè)分類大典修訂工作專家委員會委員、河北省職業(yè)技能鑒定中心收銀員考評員。徐洪梅教授是唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)骨干教師，具有多年教育教學(xué)經(jīng)驗。
作者：李建峰、男、陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系、教授、工商管理系主任。
考試結(jié)束前全國2014年4月高等教育自學(xué)考試企業(yè)會計學(xué)試題課程代碼：00055請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項：1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.下列各項中，流動性的資產(chǎn)是A.貨幣資金 B.預(yù)付賬款C.固定資產(chǎn) D.應(yīng)收賬款2.下列各項中，屬于會計計量屬性的是A.終值 B.凈值C.現(xiàn)值 D.殘值3.投資者投入的超出其在企業(yè)注冊資本中所占份額的那部分資本屬于A.實收資本 B.資本公積C.盈余公積 D.未分配利潤4.未設(shè)“預(yù)付賬款”科目的企業(yè)，預(yù)付賬款可記入的科目是A.“應(yīng)收賬款” B.“預(yù)收賬款”C.“應(yīng)付賬款” D.“其他應(yīng)收款”5.在使用年限內(nèi)，將固定資產(chǎn)的折舊額均衡地分攤到各期的方法是A.工作量法 B.平均年限法C.年數(shù)總和法 D.雙倍余額遞減法6.持有至到期投資初始確認時，實際支付的價款中包含的已到付息期尚未領(lǐng)取的利息，應(yīng)計入A.財務(wù)費用 B.管理費用C.債券初始成本 D.短期應(yīng)收項目7.企業(yè)融資租入的固定資產(chǎn)，在租賃期內(nèi)應(yīng)視同A.自有固定資產(chǎn) B.租入固定資產(chǎn)C.租出固定資產(chǎn) D.借入固定資產(chǎn)8.企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)經(jīng)營活動而發(fā)生的費用是A.制造費用 B.銷售費用C.財務(wù)費用 D.管理費用9.《公司法》規(guī)定，法定盈余公積轉(zhuǎn)增資本后，留存金額不得低于轉(zhuǎn)增前注冊資本的A.20％ B.25％C.30％ D.50％10.公司清查庫存現(xiàn)金發(fā)現(xiàn)長款，在未查明原因前，應(yīng)貸記的科目是A.“應(yīng)付賬款” B.“庫存現(xiàn)金”C.“營業(yè)外收入” D.“待處理財產(chǎn)損溢”11.記賬無誤的情況下，銀行對賬單余額與企業(yè)銀行存款日記賬余額不符是因為存在A.應(yīng)收賬款 B.應(yīng)付賬款C.預(yù)收賬款 D.未達賬項12.企業(yè)用于核算應(yīng)收、暫付個人款項的科目是A.“應(yīng)收賬款” B.“應(yīng)付賬款”C.“其他應(yīng)收款” D.“其他應(yīng)付款”13.按照入庫先后次序的相應(yīng)實際單價，計算發(fā)出存貨實際成本的方法是A.個別計價法 B.先進先出法C.加權(quán)平均法 D.移動平均法14.兩個或多個企業(yè)按照合同約定對被投資企業(yè)所共有的控制屬于A.控制 B.共同控制C.一般影響 D.重大影響15.企業(yè)按規(guī)定計算交納的房產(chǎn)稅，應(yīng)借記的科目是A.“營業(yè)稅金及附加” B.“管理費用”C.“固定資產(chǎn)清理” D.“在建工程”16.企業(yè)長期待攤費用屬于A.流動資產(chǎn) B.固定資產(chǎn)C.無形資產(chǎn) D.其他非流動資產(chǎn)17.公司按規(guī)定計算的營業(yè)稅，應(yīng)貸記的科目是A.“應(yīng)交稅費” B.“銀行存款”C.“管理費用” D.“營業(yè)稅金及附加”18.工業(yè)企業(yè)周轉(zhuǎn)材料在資產(chǎn)負債表中列示的項目是A.存貨 B.固定資產(chǎn)C.在建工程 D.其他資產(chǎn)19.企業(yè)收到政府投入的專項或具有特定用途的款項，應(yīng)貸記的科目是A.“實收資本” B.“預(yù)收賬款”C.“應(yīng)付賬款” D.“專項應(yīng)付款”20.在同一基期的基礎(chǔ)上，分析一個企業(yè)連續(xù)幾個會計年度財務(wù)報表上相同項目增減趨勢的方法是A.對比分析法 B.比率分析法C.趨勢分析法 D.環(huán)比分析法二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。21.外購需安裝生產(chǎn)設(shè)備的入賬價值包括買價及A.安裝費 B.運雜費C.裝卸費 D.進口關(guān)稅E.采購人員差旅費22.按照投資性質(zhì)不同，企業(yè)投資可分為A.長期投資 B.短期投資C.權(quán)益性投資 D.債權(quán)性投資E.混合性投資23.下列各項中，屬于企業(yè)投資性房地產(chǎn)的有A.自用房地產(chǎn) B.已出租的土地使用權(quán)C.已出租的房屋建筑物 D.房地產(chǎn)企業(yè)待售商品房E.持有并準備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)24.企業(yè)借款費用資本化需滿足的條件有A.資產(chǎn)支出已經(jīng)發(fā)生 B.借款費用已經(jīng)發(fā)生C.預(yù)收賬款已經(jīng)取得 D.固定資產(chǎn)投入使用E.為使固定資產(chǎn)達到預(yù)定可使用狀態(tài)所必要的構(gòu)建活動已經(jīng)開始25.下列各項中，屬于無形資產(chǎn)的有A.專利權(quán) B.商標權(quán)C.特許權(quán) D.著作權(quán)E.土地使用權(quán)非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)26.會計的兩項基本職能是什么?它們之間是何種關(guān)系?27.簡述現(xiàn)金折扣的含義及表達方式。28.簡述留存收益的含義及其內(nèi)容。29.簡述企業(yè)以支付現(xiàn)金方式取得的長期股權(quán)投資初始入賬成本的構(gòu)成內(nèi)容。四、賬務(wù)處理題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)30.甲公司2 012年末進行存貨清查時發(fā)現(xiàn)盤虧A材料1 000元，盤盈B材料500元。經(jīng)查盤虧的A材料屬于定額內(nèi)損耗，盤盈的B材料屬于收發(fā)計量誤差。當年購入的C材料成本為10 000元，年末可變現(xiàn)凈值9 000元。(假定不考慮增值稅)要求：(1)編制盤虧A材料的會計分錄；(2)編制盤盈B材料的會計分錄；(3)編制盤虧A材料批準后的會計分錄；(4)編制盤盈B材料批準后的會計分錄；(5)編制計提C材料存貨跌價準備的會計分錄。(要求“原材料”科目寫出明細科目)31.乙公司為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％，原材料采用實際成本法核算。2012年9月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：(1)1日，購入原材料一批，取得增值稅專用發(fā)票注明價款20 000元，增值稅額3 400元，材料已驗收入庫，款項未付；(2)5日，用銀行存款支付上述款項；(3)8日，購入一臺全新不需安裝的機器設(shè)備，取得增值稅專用發(fā)票注明價款10 000元，增值稅額1 700元；發(fā)生保險費500元，款項以銀行存款支付；(4)15日，向農(nóng)民收購一批農(nóng)產(chǎn)品20 000元，作為原材料驗收入庫，款項用現(xiàn)金付訖，增值稅扣除率為13％。要求：(1)編制1日購入原材料的會計分錄；(2)編制5日支付款項的會計分錄；(3)編制8日購入機器設(shè)備的會計分錄；(4)計算農(nóng)產(chǎn)品采購可抵扣的增值稅進項稅額；(5)編制15日收購農(nóng)產(chǎn)品的會計分錄。(要求“應(yīng)交稅費”科目寫出明細科目)32.丙公司2 012年利潤總額1 000 000元，假設(shè)無所得稅納稅調(diào)整項目，所得稅稅率為25％。該公司按10％提取法定盈余公積。據(jù)股東大會決議，按照20％提取任意盈余公積，向普通股股東分配現(xiàn)金股利100 000元。要求：(1)計算2012年應(yīng)繳所得稅額；(2)編制計算及結(jié)轉(zhuǎn)所得稅費用的會計分錄；(3)編制結(jié)轉(zhuǎn)全年凈利潤的會計分錄；(4)編制提取法定、任意盈余公積的會計分錄；(5)編制公司向普通股股東宣告分配現(xiàn)金股利的會計分錄。(要求“利潤分配”科目寫出明細科目)五、計算分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)33.A公司2012年有關(guān)交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)如下：(1)8月20日，以每股10.20元購入S公司股票10 000股。其中含有己宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利，每股0.20元；另支付交易費用500元，以銀行存款支付全部款項。(2)9月30日，S公司股票市場價格上漲到每股11元。(3)10月15日，以每股11.80元將持有的S公司股票全部售出。要求：(1)計算購入S公司股票的成本，并說明對8月份利潤表具體項目的影響金額；(2)計算說明S公司股票上漲對9月份利潤表具體項目的影響金額；(3)計算出售S公司股票的損益；(4)分析說明10月份出售S公司股票對利潤表具體項目的影響金額。34.B上市公司2012年度部分財務(wù)數(shù)據(jù)如下：2012年度B公司部分財務(wù)數(shù)據(jù)表 項 目
金額(萬元)
期初凈資產(chǎn)(股東權(quán)益)余額
l4 000
期末凈資產(chǎn)(股東權(quán)益)余額
18 000
營業(yè)收入
10 000
稅后凈利潤
2 000
2012年末B公司發(fā)行在外的普通股為2 000萬股。要求：(1)計算該公司銷售凈利率；(2)計算該公司凈資產(chǎn)收益率；(3)計算該公司普通股每股盈余；(4)分析說明凈資產(chǎn)收益率的作用。
會計工作是整個宏觀經(jīng)濟工作的基礎(chǔ)工作，會計資料、會計信息不真實、不合法，會直接影響到國家的經(jīng)濟預(yù)測、決策。分析近年來發(fā)生的會計造假違規(guī)事件，不難看出不論是上市公司還是承擔審計責任的會計師事務(wù)所，造假違規(guī)者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業(yè)的精英人物，其精湛的專業(yè)技能卻用來鉆法律的空子，為滿足自己的私欲而置職業(yè)道德于不顧，做出虛假的財務(wù)報告，給國家和廣大投資者造成了巨額的經(jīng)濟損失，其行為對社會造成的危害程度令人震驚。提高會計人員誠信素質(zhì)，教育是基礎(chǔ)。作為一名會計教育工作者，擔當此項重任責無旁貸。本人結(jié)合具體教學(xué)實踐，就如何有效地在教學(xué)中加強誠信教育，構(gòu)建起會計誠信教育的第一道防線的課題，提出幾點粗淺的看法，以供大家探討。
一、在理論與實踐課中融入會計誠信教育，并開設(shè)相關(guān)的誠信教育課程
從中職學(xué)校的會計課程設(shè)置來看，諸多的專業(yè)沒有設(shè)置與職業(yè)道德有關(guān)的課程。從教師的授課來看，只講授會計理論知識，很少涉及會計的職業(yè)道德。大部分人都認為會計是一門專業(yè)，一門學(xué)科，是跟數(shù)字打交道的，所以比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育，只要專業(yè)課學(xué)好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計人員而言，不僅要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還同樣需要誠實守信的工作態(tài)度，才能更好地立足于會計行業(yè)。對于中等專業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)，教師在課堂上除了要講授專業(yè)理論知識外，還應(yīng)該融入會計誠信的內(nèi)容，正面教育學(xué)生，使學(xué)生懂得誠實守信是一個人的立身之本，是處理人際關(guān)系的重要德行。對于中職的財會專業(yè)課程設(shè)置，除開設(shè)會計專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)《會計職業(yè)道德》《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及相關(guān)的法律法規(guī)課程，通過系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立做人要誠實、講信用的觀念，并真正領(lǐng)會誠信理念是“會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)和會計人員安身立命之本”。在課堂中，應(yīng)突出案例的研究和分析，用鄭百文、瓊民源、東方鍋爐、銀廣廈等因失信造假的案例，以案說法，采取生動形象的教學(xué)方法與手段進行誠信教育，要讓學(xué)生懂得在面對利益誘惑時如何自我控制、自我約束，培養(yǎng)學(xué)生自控和自律的意識和能力，自覺地養(yǎng)成誠信的品質(zhì)。
二、在會計教學(xué)中運用案例教學(xué)，將誠信貫穿于教學(xué)的始終
在會計學(xué)科課程的設(shè)置上，我國是以專業(yè)課為改革的主要內(nèi)容，陸續(xù)增設(shè)了大量的專業(yè)課程，而會計職業(yè)教育與誠信素質(zhì)教育一直未作為單獨的一門課程納入會計學(xué)科體系。這樣嚴重削弱了會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)誠信素質(zhì)意識，從而大大影響了會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)，使會計人員的執(zhí)業(yè)水平與職業(yè)誠信素質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢。那么如何將誠信素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課堂呢？首先，要在教學(xué)中運用案例教學(xué)方式。例如，存貨計價方法，按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定，會計處理方法前后各期應(yīng)當一致，一經(jīng)確定，不得隨意變更。例如，一公司存貨成本一直采用移動加權(quán)平均法，但是單位負責人為了少繳企業(yè)所得稅，在未經(jīng)稅務(wù)機關(guān)批準的情況下，公司會計擅自改變存貨計價方法而采用了后進先出法，則虛增了利潤和資產(chǎn)，導(dǎo)致會計信息失實。又如，某公司于2003年12月份預(yù)付下年度保險費15000元，其賬務(wù)處理時將15000元全額計入當月管理費用，則會虛增當期費用，低估當期收益，從而引起偷稅漏稅。案例中公司會計的行為就違背了會計的誠信原則，通過案例的講解，學(xué)生不僅掌握了理論知識，而且也提高了職業(yè)道德水平。其次，教師還應(yīng)及時利用各種新聞媒體報道的真實案例，作為教學(xué)內(nèi)容的補充，來彌補教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注身邊的有關(guān)信息，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會如何識別和判斷虛假會計信息，才能更好地提高職業(yè)判斷力，更好地做到誠實守信。
三、開展有關(guān)會計誠信專題的討論，加深學(xué)生對會計誠信的理解
在會計教學(xué)過程中可以開展有關(guān)會計誠信案例的討論，會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。學(xué)生通過這種形式積極參與到會計知識的主動學(xué)習(xí)和思考中，尤其是對當前社會發(fā)生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料，從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導(dǎo)作用。例如，組織學(xué)生討論著名的美國安然事件。安然公司自1985年成立以來，一直在能源領(lǐng)域從事相關(guān)工作，到1999年已發(fā)展成為美國最大的能源交易商，并吸引了大量的投資，1997年到2000年之間在紐約上市的安然公司股價翻了兩番。但在2001年10月，安然震動了整個華爾街，它突然宣布第三季度的虧損達到了6億美元。三個星期后，安然重新公布了1997年至2000年的財務(wù)報表，結(jié)果顯示累積利潤比原來減少了5.91億美元，債務(wù)卻增加了6.38億美元。其審計師安達信解釋稱：這是因為安然在股權(quán)交易過程中將公司發(fā)行的股權(quán)換取了應(yīng)收票據(jù)，這些應(yīng)收票據(jù)在公司的賬簿中記錄為資產(chǎn)，發(fā)行的股票則被記錄為股東權(quán)益，并承認自己確實判斷失誤，以至縱容了安然在會計方面進行的一些違規(guī)操作。安達信真的是職業(yè)判斷失誤還是違背職業(yè)道德作假？我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己去尋找答案比教師直接告訴結(jié)果要深刻得多。超級秘書網(wǎng)
四、加強校園的誠信教育建設(shè)，優(yōu)化誠信教育的環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生最主要的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。要加強校園道德氛圍建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與誠信教育活動，使學(xué)生思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質(zhì)得到升華。可以通過誠信專題講座、誠信演講比賽、誠信簽名活動、誠信主題班會等形式，贊頌誠信新風，鞭撻失信現(xiàn)象，激勵學(xué)生從自我做起，塑造個人誠實形象，從現(xiàn)在做起，倡導(dǎo)校園誠信新風尚。要通過倡導(dǎo)、贊揚、鼓勵堅持誠信的行為，貶抑、鞭撻、譴責查處會計造假等不良行為，將有助于人們分清是非，形成良好的風氣，使學(xué)生處于一種良好的氛圍之中，潛移默化地受到教育和同化。引導(dǎo)學(xué)生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現(xiàn)象，使學(xué)生堅信誠信是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是會計人員的必備素質(zhì)。在學(xué)校生活中，誠信教育必須貫徹始終。要從學(xué)生進校起，就對他們普及誠信教育，要教育他們從作業(yè)不抄襲、考試不作弊、按時交學(xué)費等身邊的小事做起，讓誠信教育真正融入學(xué)習(xí)生活，為將來走向工作崗位奠定誠信基礎(chǔ)，讓他們以誠信的姿態(tài)和品質(zhì)步入社會。
五、改革會計考試模式，在試題中加大案例分析的比重
在會計專業(yè)課考試中，要改變以往傳統(tǒng)的填空、單項選擇、多項選擇、簡答、綜合計算等題型，根據(jù)不同專業(yè)課的內(nèi)容，增加案例分析題的比重。讓學(xué)生按照所學(xué)到的知識，分析案例，并根據(jù)會計制度的規(guī)定作出正確的會計賬務(wù)處理。這樣可以使學(xué)生更好地掌握和理解會計核算一般原則，從而進一步提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德水平。學(xué)校是誠信教育的主陣地，作為會計專業(yè)教師，我們有責任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)觀念，使他們了解職業(yè)面臨的誠信風險，不斷提高運用道德標準判斷是非的能力，為今后成功進入，并在職業(yè)活動中遵守職業(yè)道德規(guī)范奠定良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 市場營銷學(xué) 課程改革
一、《市場營銷學(xué)》教學(xué)模式存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。目前在高校中開始市場營銷學(xué)課程主要經(jīng)濟管理類專業(yè),由于每個專業(yè)的專業(yè)側(cè)重點不同,授課重點也有所不同。一方面,非營銷類專業(yè),例如旅游管理、會計專業(yè),他們具有較強的專業(yè)背景,選的教材和授課重點,都較偏重營銷技術(shù)方面但對營銷理論則沒有大塊時間去給學(xué)生介紹,造學(xué)生對營銷理論方面知識掌握不夠系統(tǒng)和深入;而另一方面,市場營銷專業(yè)則正好相反,由于學(xué)生生源多屬于文科類,對專業(yè)技術(shù)不了解,對市場營銷學(xué)的教學(xué)則偏重于市場營銷理論的講授,以至于將講成了枯燥無味的理論課,脫離了具體的行業(yè)市場營銷,成為泛泛而談,純粹成了“紙上談兵”。
2.教學(xué)與實踐脫節(jié)問題。目前在高校市場營銷學(xué)教學(xué)中普遍存在理論教學(xué)“單腿走路”的模式,“實操”和“實踐”的地位被弱化甚至被忽略了。課堂上,老師為了讓學(xué)生深入理解營銷理論,進行案例教學(xué)。即便是采用案例教學(xué)方法,也常常是書本上的案例,有一套既定的解決方案與答案,學(xué)生多半沿著既定模式去思考。而且,缺少實踐環(huán)節(jié)的案例,無非是用舉例的方式來闡述理論,從根本上來講還是從理論到理論。
3.考核方式呆板。對于考核,高校的通常做法就是期末考試,加上平時成績。而期末考試成績占70%,平時成績僅占30%,平時成績的考核又往往只看出勤率實30% ,實際上就是以一張試卷成績作為考核標準。市場營銷是一門應(yīng)用性很強的專業(yè),必須要跟實踐聯(lián)系起來考核才具有科學(xué)性。如有些學(xué)生對市場營銷很感興趣,自己利用可于時間進行推銷活動,甚至小有收獲―贏得一部分客戶,取得一些收入。這些學(xué)生將課堂上所學(xué)到東西實實在在地應(yīng)用于實踐,他們從親身實踐中所得到的知識遠非一張試卷能夠概括的。所以,教師以最后的考試來評定學(xué)生的成績,并不能真正反映學(xué)生對該課程的掌握和應(yīng)用能力,不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、《市場營銷學(xué)》教學(xué)方式的改革探索
思想有多遠就能走多言,所以實際生活中思想總是支配著行動,所以除了要對學(xué)生進行新觀念的引導(dǎo),還要對課堂的教學(xué)方法方式進行改革,更好地促進學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在多年市場營銷學(xué)的教學(xué)中進行以下的改革嘗試:
1.以就業(yè)為導(dǎo)向,整合營銷理論體系,分模塊進行教學(xué)。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高級營銷人才,特別是貴州地區(qū)市場對房地產(chǎn)、旅游、農(nóng)產(chǎn)品高級營銷人才的需求,構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容體系非常重要。此次課打破原有課程內(nèi)容體系,對一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干內(nèi)容進行有機整合將營銷內(nèi)容體系分為四個模塊,即營銷重要性認識培養(yǎng)、市場營銷調(diào)研技能培訓(xùn)、目標市場選擇和定位能力、確定營銷組合策略能力四大模塊。改革后的教學(xué)體系加強了該科學(xué)教學(xué)的針對性,更新了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果,強化了學(xué)生能力的培養(yǎng),大大提升了在房地產(chǎn)、旅游、農(nóng)產(chǎn)品等行業(yè)的就能力。
2.大力推進案例教學(xué)法。在案例教學(xué)中,我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用最新的、最典型的、最地方化、最經(jīng)典的營銷個案進行剖析,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,留意身邊的營銷事例,發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的實質(zhì)并最終解決問題,使理論知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)和營銷技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。
3.倡導(dǎo)問題教學(xué)法,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是指以學(xué)生為主體 ,以問題為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,充分調(diào)動學(xué)生的求知欲 ,使其自覺地思考、主動地探索為目的而開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法的正確使用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面將起到積極作用。
4.強力推進情景式教學(xué)。情景式教學(xué)就是將企業(yè)的營銷活動展現(xiàn)在課堂教學(xué)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個市場營實踐的情景,使學(xué)生和在模擬中理解所學(xué)理論知識學(xué)會獨立做出分析和判斷,在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出來多種解決問題的方法。
5.改革課程考核方法,真實反饋學(xué)生能力。市場營銷學(xué)教學(xué)的目的是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而傳統(tǒng)的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法,無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。為此,課程考核改革以全面評估學(xué)生理論知識和實踐能力、真實反映教學(xué)效果為原則,在考核內(nèi)容、考核方式和考試成績評定方面,都進行了全面的改革與嘗試。在考核內(nèi)容的選擇上,既考知識,又考能力,著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力;試題的設(shè)計兼顧理論基礎(chǔ)知識和營銷分析、應(yīng)用能力兩方面,增加了案例選擇題,在各個題型中提高了營銷基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力考核的分值比例。
6.推行專業(yè)教師分段教學(xué)。市場營銷學(xué)是一門專業(yè)性較強的綜合性課程,包含了會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)課程,我在實踐中是每個老師只教授自己最專長的一部,例如營銷會計部分我們就有會計比較專長的老師授課。這樣該門課程打破了以前有一名老師上到低的情況,同時還有利于消除學(xué)生的審美疲勞。當然在實現(xiàn)分段教學(xué)時,應(yīng)注意學(xué)生的考勤和作業(yè)考察,避免少數(shù)學(xué)生鉆教師經(jīng)常輪換的空子。
7.建立校企業(yè)聯(lián)合。市場營銷學(xué)具有較強的實踐性,為了讓學(xué)生盡快融入社會,提高的實操能力和解決實際問題的能力,應(yīng)請企業(yè)營銷專業(yè)人士、咨詢和研究機構(gòu)的高級管理人員和資深專家到學(xué)校開講座或高校與企業(yè)合作開設(shè)實習(xí)基地,讓學(xué)生能夠有更多的機會接近企業(yè)、了解企業(yè)的內(nèi)部運作從而提高學(xué)生的社會實踐能力。
三、結(jié)束語
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標、進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展目標的基本因素 ,因此,加強教學(xué)方法的研究和探討的重要性是不言而寓的。但同時也應(yīng)認識到一門課程的教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,單純依靠簡單的模式和手段是遠遠不夠的,必須依靠各教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷協(xié)調(diào)與配合,采用系統(tǒng)科學(xué)的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]楊文英.對市場營銷課程案例教學(xué)的調(diào)查與思考[J].科教文匯,2008,(02).
關(guān)鍵詞：英國；會計終身教育；特色；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-177-02
英國是第一個建立在現(xiàn)代意義上的會計職業(yè)團體的國家，最早的職業(yè)會計師也出身于英國。同時，英國也是世界上會計教育發(fā)展水平較高的國家之一，并已完全融入了終身教育的理念，英國會計教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始，而是終身教育的典范，因此，英國的會計教育應(yīng)是真正意義上的會計終身教育。
一、英國會計終身教育概況
在英國的會計教育中，教師不但承擔了教學(xué)責任，而且充當了一個管理和引導(dǎo)的角色。教師會在教學(xué)過程中管理和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和思考有關(guān)的知識，開發(fā)學(xué)生的獨立思考、理解和判斷能力。并且，學(xué)生還需要利用課余時間來進行閱讀、查找資料以完成項目和論文，從而很好地獲得了知識的積累和能力的提高。
與國內(nèi)大學(xué)多招收年輕的應(yīng)屆學(xué)生不同，英國會計教育將終身學(xué)習(xí)作為基本的教育理念。在英國大學(xué)的課堂中，既有年輕的、沒有接觸過會計方面的應(yīng)屆畢業(yè)生，也會見到有著豐富工作經(jīng)驗的中年甚至老年學(xué)生。據(jù)此，在終身教育理念已經(jīng)被全世界人們普遍接受的背景下，筆者在這里將英國的會計教育稱之為會計終身教育似乎更顯其本來面貌和時代特色。而終身教育的觀點認為，為了使學(xué)生能適應(yīng)社會的迅速變化和日趨復(fù)雜的社會工作，會計教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)在學(xué)習(xí)期間集中掌握基礎(chǔ)性和工具性的知識，如對各個與會計工作相關(guān)的軟件、程序，并掌握繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。
二、英國會計終身教育的特色
英國會計教育是以終身教育為基本理念，注重以能力為本位，非常強調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與提升，英國終身會計教育實質(zhì)上是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，其在課程設(shè)置、教學(xué)與考核方式的選擇以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方面，都彰顯了會計終身教育的特色。
(一)課程設(shè)置與就業(yè)需求掛鉤
會計是一門很靈活的專業(yè)，其課程設(shè)置與時展息息相關(guān)。會計與市場和金融管理緊密相連，在英國大力發(fā)展金融業(yè)的時代背景下，很多英國大學(xué)的會計專業(yè)課程增加了金融工具、金融市場和市場或人力資源管理方面的課程，這讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握更多相關(guān)金融方面的知識，從而增強離校后的生存與競爭能力。同時，很多英國大學(xué)會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與ACCA(英國特許會計師)掛鉤，并隨考試科目和內(nèi)容的變化而進行相應(yīng)的調(diào)整。當學(xué)生成為注冊會計師后，仍然需要接受繼續(xù)教育，這樣不僅使注冊會計師能迅速地適應(yīng)不同崗位，還能不斷提高其工作能力與工作素質(zhì)。
(二)教學(xué)方式的多樣性
相較于國內(nèi)本科四年、研究生三年的學(xué)制，英國的學(xué)制較短，本科為三年，研究生為一年，但要在有限的時間內(nèi)將知識掌握，學(xué)生并不會因能短時間畢業(yè)而感到輕松。與國內(nèi)會計教學(xué)相對比較單一的教學(xué)模式相比，英國的會計教學(xué)方式由講座、輔導(dǎo)和研討三部分組成。講座由每一門’教師負責課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)科內(nèi)容制定每一專題的進度與規(guī)劃。在每一周有限的講座時間內(nèi)，教師要對每一專題進行大量的知識教授，而60％-70％的資料和具體內(nèi)容要求學(xué)生自己在課余時間閱讀和查找。因大多課程都沒有固定課本和教材，教師在講座的同時，學(xué)生為了更好地掌握知識，就需要自學(xué)大量的網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志和圖書館的資源。每一節(jié)輔導(dǎo)課一般由助教輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在輔導(dǎo)課上遇到的問題或論文指導(dǎo)需要就都可以去求教助教，而助教也會對已完成的學(xué)生作業(yè)進行評述。研討課則以課堂討論為主，其在市場、管理的課上比較常見，一般先由教師給出研討主題，接著學(xué)生在課余時間查找與分析資料，然后學(xué)生在課上提出自己的觀點與想法，并與教師、同學(xué)研究和討論。這樣，不但能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認識與理解，而且也能使學(xué)生系統(tǒng)地運用知識、提高深入研究與分析問題以及溝通交往的能力。
(三)考核方式的綜合性
英國大學(xué)會計課程考核非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)，考核結(jié)果由平時、期末考試成績綜合決定，而不是單純依靠一次考試。平時成績主要由平時的作業(yè)、測驗或演講等構(gòu)成，占總成績的比例約為30％-50％。作業(yè)和演講由個人或小組完成，充分體現(xiàn)出學(xué)生的團隊合作精神和獨立工作能力。而期末考試的比重約占總成績的比例為50％-70％，大多采取閉卷考試的形式進行，一般為五選三或六選三題型，有時第一道為必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除了會計分錄沒有標準的答案，即便是會計核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需要大量的論述支持，而考試時間一般為兩小時，這就要求學(xué)生必須有較強的邏輯性，思路清晰，同時要求必須在平時多加閱讀和積累專業(yè)知識并加以靈活運用，也需要在考前針對教師的復(fù)習(xí)資料進行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)。
(四)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛性
英國高校都有自己的網(wǎng)站，學(xué)生通過注冊成為學(xué)校的一員以后，便可通過學(xué)校網(wǎng)站獲得很多幫助。Harvard systern是英國高校普遍采用的參考體系，用于論文參考文獻引用和防抄襲的監(jiān)管。學(xué)生在論文中引用的書籍和期刊內(nèi)容都能在Harvard system里顯示出來，幫助學(xué)生更好地完善參考文獻。重要的是，任何對書籍、期刊或網(wǎng)頁上內(nèi)容的抄襲都會被檢測并標注出來。學(xué)生必須通過Turnltln提交一份與紙質(zhì)論文沒有區(qū)別的電子版論文，學(xué)院會根據(jù)掃描結(jié)果，其論文與書籍、期刊、網(wǎng)頁以及其他同學(xué)的論文的相似度，判定學(xué)生成績是否真實有效。
三、對我國會計教育的啟示
(一)結(jié)合社會需求，調(diào)整更新相關(guān)課程
隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，我國高校時常都會對會計專業(yè)教學(xué)計劃和大綱進行修訂，課程安排和結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。但會計專業(yè)教師即便對會計專業(yè)主干課進行改革，也主要關(guān)注課程學(xué)時、門數(shù)，并未有實質(zhì)性的改變。而對課程內(nèi)容交叉重復(fù)、銜接等問題的解決卻不甚理想。
因此，我國會計教育的課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法，突破以前的課程體系設(shè)置思維，并且根據(jù)社會與學(xué)生就業(yè)的需要，全面改革會計課程體系，讓其他類別以及相近學(xué)科的教師也參與到會計課程的設(shè)置當中來，同時整合會計課程，加強各個課程的銜接與溝通，從而在有限的學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率與效果。另外，尤其要注意結(jié)合社會需求和變化及時地更新、調(diào)整相關(guān)課程。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式
隨著我國與外國的交流日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)在會計教育教學(xué)中，但仍可見有部分教師不太注重結(jié)合實際案例分析、解決問題；同時，以教師為中心的教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而固定的會計課程教材，局限了學(xué)生的視野，結(jié)果造成學(xué)生動手和實踐能力不足，知識面狹窄，也很難談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們應(yīng)根據(jù)我國學(xué)生的特點和會計教育的發(fā)展狀況，學(xué)習(xí)英國會計終身教育的特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，采用互動啟發(fā)式教學(xué)，并根據(jù)會計課程特點引入討論、演講等方式，同時應(yīng)注重把我講解知識的技巧和講授理解知識要點的思路；其次，教師要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生通過大量相關(guān)參考資料的查閱、分析，培養(yǎng)其自學(xué)能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造性思維能力。
(三)加大平時考核力度，改革現(xiàn)有的會計考核方式
我國的考試模式一般側(cè)重一次性考試，而忽視平時考核。“一考定乾坤”的現(xiàn)象依然占據(jù)著主導(dǎo)。因此，可以借鑒英國會計教育考核的做法，進一步加大平時考試力度，平時考核與期中、期末考試有機結(jié)合。
(四)提高現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施使用效率，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟學(xué)”課程
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動。當前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對策。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹
美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成知識的內(nèi)化，然后進行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當做主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。
在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運用社會環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進行教學(xué)活動，整個教學(xué)活動過程包括課下教師的教學(xué)準備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應(yīng)用分析和綜合評價等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進教學(xué)效果的提高。
三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計
西方經(jīng)濟學(xué)是我國教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟理論以便為后來財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為國民經(jīng)濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經(jīng)濟學(xué)整個內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗與社會觀察能力，且高校招收財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。
鑒于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)流程進行設(shè)計，整個教學(xué)流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。
1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對需求價格彈性的概念、根據(jù)需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應(yīng)用等設(shè)計的題目。學(xué)生利用U盤等移動存儲設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自測練習(xí)等活動。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。
2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對學(xué)生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環(huán)，以此達到知識內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數(shù)量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計算結(jié)果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產(chǎn)品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補藥品）的呢？” 這個實踐應(yīng)用題對學(xué)生進行測試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進一步互動、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。通過課上教師和學(xué)生的互動協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)的對策
為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動并對學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用進行綜合測評。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟學(xué)課程中的專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。
2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學(xué)對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。
3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費大量的時間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時間表，例如，要把自習(xí)課的時間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對學(xué)校提出了更高的要求。
4.社會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會是教學(xué)活動的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。
五、結(jié)束語
在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
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摘要：市場營銷學(xué)是20世紀發(fā)源于美國的一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，市場營銷學(xué)是高等學(xué)院管理類普遍開設(shè)的一門課程，是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、如何構(gòu)建實驗教學(xué)體系等問題，都是所有市場營銷專業(yè)探討的問題。本文提出了案例教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段及考核方式的改革與思路，以及針對專業(yè)特點選擇不同的教學(xué)方法的建議。
市場營銷學(xué)是20世紀發(fā)源于美國的一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，是商品經(jīng)濟高度發(fā)展的產(chǎn)物。在解決企業(yè)生產(chǎn)過剩、打破貿(mào)易壁壘、拓展市場、促進企業(yè)生產(chǎn)和社會經(jīng)濟發(fā)展方面具有不可估量的作用。在市場全球化的過程中，它更使一大批跨國公司獲得巨大成功。基于市場營銷學(xué)的這種巨大作用，我國在改革開放初期，就引進了市場營銷學(xué)科，進入上個世紀90年代后，市場營銷學(xué)已在中國大學(xué)普遍開設(shè)，市場營銷課程的普遍開設(shè)，對增強學(xué)生市場意識，了解和掌握市場運作規(guī)律，起到十分積極的作用。但是，我們也必須看到，市場營銷課程在中國高校普遍開設(shè)的同時，教學(xué)方法改革卻相對滯后，突出的問題有以下幾個方面。
一、市場營銷課教學(xué)中存在的問題
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭引進國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學(xué)方法影響下，一個案例實際上只起到一個例子的作用。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏動手的機會，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時間不多，即使在實驗實訓(xùn)期間，實驗實訓(xùn)的目的也不過是驗證老師講授的原理，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。因為現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試。
以上問題，對于實踐性、創(chuàng)新性極強的市場營銷課來說是很不適應(yīng)的。用這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識的營銷人才。有鑒于此，我們認為，市場營銷課的教學(xué)方法必須改革。
2、學(xué)生的應(yīng)用能力亟待提高。市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。市場營銷教育的目標應(yīng)向應(yīng)用能力方向發(fā)展，而不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，更應(yīng)注重學(xué)生市場調(diào)研資料收集能力、高效處理問題能力、準確的預(yù)測決策分析能力的培養(yǎng)。特別是隨著現(xiàn)階段市場營銷理論的發(fā)展，以及新的營銷理念的盛行，國際市場營銷的大面積推進，營銷環(huán)境的不斷完善，對營銷人員的能力和營銷人員的素質(zhì)也提出了很高的要求。這些都對市場營銷的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生由于年齡小，社會閱歷不深，應(yīng)用能力亟待提高。因此，隨著教育體制改革的深入，為了更好的滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，我們對市場營銷的教學(xué)方法、教學(xué)手段必須進行了大膽的改革和創(chuàng)新。
3、實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與整合迫在眉睫。實驗教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分。實驗中心按照新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并注重先進性、開放性和將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗，形成適應(yīng)學(xué)科特點及自身系統(tǒng)性和科學(xué)性的、完整的實驗體系;全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風，實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。實驗教學(xué)的要求是加強對學(xué)生實驗方法和技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實驗現(xiàn)象的本領(lǐng)及獨特的動手能力。部分高校的實驗教學(xué)體系還不完備，積極構(gòu)建實驗體系迫在眉睫。
二、市場營銷課程改革的特點與設(shè)想
1、理論性和實踐性強。市場營銷學(xué)作為一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，它是經(jīng)濟理論科學(xué)與管理科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，有其特定的理論體系和原理，其理論與方法都是企業(yè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。從1905年W.E.克曼西在美國賓夕法尼亞大學(xué)首開《產(chǎn)品市場營銷》課起，它側(cè)重的一直是企業(yè)對產(chǎn)品的管理和銷售，所要解決的最終問題也是企業(yè)如何開拓產(chǎn)品銷售渠道，將產(chǎn)品銷售出去，使企業(yè)再生產(chǎn)得以順利實施。因此，市場營銷課教學(xué)方法的改革，必須從它是一門實踐性很強的課程特點出發(fā)。
2、是一門創(chuàng)新性極強的科學(xué)。不斷創(chuàng)新、不斷更新營銷理念、不斷更新營銷策略與方法是企業(yè)市場營銷活動保持旺盛生命力的保證。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝不斷更新，企業(yè)營銷競爭日益激烈的當今世界市場，離開了創(chuàng)新，企業(yè)營銷活動就會萎縮，其產(chǎn)品銷售甚至?xí)慌艛D出局。
根據(jù)市場營銷課的這兩個特點，市場營銷課教學(xué)方法的改革，必須做到三點：一是在堅持理論與實踐相結(jié)合的要求下，突出市場營銷教學(xué)的實踐性，把培養(yǎng)和提高學(xué)生營銷能力作為最主要的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生對市場營銷原理的掌握應(yīng)在營銷能力的提高中表現(xiàn)出來，為此既要改革教學(xué)的方法，又要改革考試、考查方法；二是突出市場營銷理念、策略與方法的創(chuàng)新性，既不能以學(xué)生能不能背誦原理作為教學(xué)要求，也不能以學(xué)生是否記住或分析經(jīng)典案例作為考核要求，而要把學(xué)生能否做出有新意、可實施的營銷方案作為要求；三是市場營銷課的教學(xué)必須使學(xué)生有更多的動手和實踐機會，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
三、市場營銷課程改革的方法
1、案例教學(xué)，課內(nèi)外并用。所謂案例教學(xué)法，又稱個案研究法，由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法是運用案例進行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從實例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理論到實例，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以實例解釋理論，以實例證明理論，從而獲得解決實際問題的能力。
案例教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生實踐能力。繼續(xù)采用兩條線培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)模式，一條線是在課堂以案例、研討等教學(xué)方法，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力與營銷工作基本思路。另一條線沿用課外實踐教學(xué)模式，做法是：在開課之初，就給學(xué)生提出了課外研究的主要課題，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上組成課外實踐活動小組，并對所選擇的課題進行深入研究，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。這種做法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了其解決實際問題的能力。在展開課題研究的基礎(chǔ)上，以全面提升學(xué)生動手能力。在案例教學(xué)中應(yīng)注意：
首先，對不同的專業(yè)，在案例應(yīng)用的選擇上，要考慮本專業(yè)特定的研究方向和環(huán)境條件。例如對于非市場營銷專業(yè)的教學(xué)，主要讓學(xué)生了解市場營銷的基本原理和基礎(chǔ)知識，會做簡單的市場調(diào)研與預(yù)測以及案例分析。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識，對案例應(yīng)用進行綜合地分析判斷，從復(fù)雜的營銷案例中找出原因，尋求答案。
其次，在市場營銷教學(xué)的設(shè)計中，為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷意識，以及培養(yǎng)學(xué)生看問題的全面性、客觀性等行為習(xí)慣，在案例、應(yīng)用和模型的設(shè)計和分析中，強調(diào)理論聯(lián)系實際，分析企業(yè)的具體案例，讓學(xué)生有切身體驗，了解市場的實際，增加實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生身臨其境的感覺。開闊了同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生客觀、真實、全面、準確認識問題和分析問題的能力。
第三，加強市場營銷案例教學(xué)，通過案例教學(xué)加強學(xué)生對實際理論的理解和應(yīng)用，強化學(xué)生閱讀、理解、應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用各種機會，創(chuàng)造適當條件，加強實踐性教學(xué)，把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。
2、優(yōu)化手段，理念先行。采用計算機為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了廣闊的空間。采用計算機為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能大大增加課堂教學(xué)信息量，而且聲、形、靜、動并茂，能收到良好的教學(xué)效果。本課程完成了電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫，為應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，構(gòu)筑了平臺。
為了便于學(xué)生的校內(nèi)模擬實習(xí)，可以購置軟件公司開發(fā)的《營銷模擬系統(tǒng)軟件》，進行市場營銷原理與實務(wù)課程模擬實踐教學(xué)。一般的軟件構(gòu)造了一個完整的企業(yè)營銷環(huán)境，模擬不同的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，多個企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競爭。學(xué)生可分成小組，扮演企業(yè)的市場營銷部門的負責人，為企業(yè)營銷部門制定相應(yīng)的營銷決策，以保證企業(yè)的正常運作及利潤最大化。通過系統(tǒng)計算出的結(jié)果，每組學(xué)生將看到自己的決策給企業(yè)及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷的進行營銷策略調(diào)整，最終達到預(yù)期的目標。
通過模擬實踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動中鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學(xué)的各方面專業(yè)知識進行決策分析，鞏固了所學(xué)理論，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性；模擬實踐教學(xué)雖然是在假設(shè)環(huán)境中進行，但參與者如同親身實踐，初步領(lǐng)略到競爭的氣氛，嘗試到競爭的艱辛和樂趣。通過這種模擬實踐的方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，大大彌補了市場營銷原理與實務(wù)課堂教學(xué)的不足。
3、考核方式靈活，手段多樣。采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系我國市場經(jīng)濟改革的實際和轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟特征，采用案例分析、親臨設(shè)計調(diào)查整理分析等方法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。市場營銷教學(xué)的目的是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而傳統(tǒng)的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法，無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。為此，在市場營銷課程考核的內(nèi)容、方式、成績計算等多方面進行了全面的改革與嘗試。
在考核內(nèi)容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，根據(jù)市場營銷課程的特點，采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、模擬操作、案例分析報告、策劃設(shè)計等多樣化的考試考核方式；在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，改革傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評價體制，增加了單元測試、課堂討論、操作技能考核等多種評分方法。通過改革考試考核方法，促進學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。
4、因人而異，把握方向。根據(jù)不同專業(yè)特定的研究方向和環(huán)境、條件，選擇不同的案例、應(yīng)用和模型。例如，對于市場營銷專業(yè)的市場營銷課程教學(xué)，要加大力度，增加實際操作能力。對于管理類的其他專業(yè)教學(xué)，則重視基礎(chǔ)知識與基本技能的把握。
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