時間：2023-05-30 10:18:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說和做課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天我們學(xué)了《聞一多先生的說和做〉〉這篇課文。這篇課文寫的是聞一多先生作為學(xué)者和作為民主戰(zhàn)士的言行舉止。本文的寫作手法令我感受很深。
這篇文章作者的寫作手法是：1從人的言行舉止來寫2精選典型事跡。從這兩點可以讓讀者充分認(rèn)識這個人。通過讀這篇課文，我知道了聞一多先生是一位對工作一絲不茍、勤勤懇懇、刻苦鉆研，言行一致的人。作者把這篇文章分為兩部分，第一部分寫的是他先做后說；第二部分寫的是他先說后做。不過這兩部分的共同點是說聞一多先生言行一致。
舉例說吧，現(xiàn)在社會上的很多人都是“雷聲大，雨點小”。什么事情先說了，可是呢，卻沒有做。有一些人承諾著要完成默項計劃，可是到頭來還是不能堅持到底。而這一課里的聞一多先生卻不是這樣的，他是言行一致，只要說到的就能做到，做到的也不一定說。真可謂是祖國的棟梁之材。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該像聞一多先生那樣，言行一致，對學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能草率行事。
廣東佛山南海區(qū)黃岐中學(xué)初一:李杰
【關(guān)鍵詞】聽和讀 說和寫 審美情趣
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.020
語文是一個人一生中離不開的工具。不管你將來從事什么工作，聽、說、讀、寫的語文基本功都是不可缺少的。它將影響著你事業(yè)的發(fā)展和生活的質(zhì)量。
俗話說“言為心聲”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)總目標(biāo)要求：“能正確運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行口語交際，能在不同場合，得體、清晰地表達(dá)自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力?！闭Z言是人類重要的交際工具，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力。造成學(xué)生口頭表達(dá)能力和口語交際能力差的主要原因是他們不愿意開口讀，有些開了口卻不能自信地大聲朗讀。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生“能自主朗讀課文”，“朗讀時音量適中”，“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，大力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。此外高中生已具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側(cè)重讀來。還要涉獵當(dāng)今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學(xué)語文僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無需多講的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。
既然聽在語文學(xué)習(xí)中如此重要，怎樣才能使學(xué)生聽課積極主動起來？應(yīng)從以下幾方面入手。
一、印證性聽
對舊課內(nèi)容復(fù)習(xí)性的重提，以及新課中預(yù)習(xí)過的字、詞的形、音、義等等，只求印證你的記憶是否被遺忘或被遺忘或唄混雜的聽。
二、求解性聽
即帶著問題來聽，打通一個個思路障礙，才能讀懂全文，跟著老師和同學(xué)的講解、討論來聽，這是最常規(guī)的聽。
三、求異性聽
常表現(xiàn)為獨抒己見。論辯性聽。在課堂討論或同學(xué)發(fā)言時，要仔細(xì)聽對方發(fā)言，辨明正誤，確證自己的觀點。歸納性聽。即讀書法中的“鉤玄提要”。選擇性聽。盡可在重點、難點處聽聽高論。
如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養(yǎng)，是“進(jìn)”的過程；那么說和寫則是加工和生成的過程，是進(jìn)行人際交流的必需。讀書必須學(xué)會圈點勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、？讀后有感等。做讀書筆記有以下幾種方法：1.摘抄、摘錄，2.做卡片，3.提要鉤玄，學(xué)生在閱讀聽講中借助筆記可以自己集中注意力，有助于發(fā)現(xiàn)新知識內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系。語文筆記較數(shù)理化學(xué)科有所不同。語文知識點是非系統(tǒng)，課堂筆記是隨機(jī)的，散落于課文的每個角落。這樣有利于復(fù)習(xí)。
為了學(xué)生養(yǎng)成筆記的習(xí)慣，在高中初始年級，要加強(qiáng)督促和檢查。這樣，才能由課內(nèi)到課外，成為一種自主行為。勤于寫日記。日記就是把自己一天的所言所行、所見所聞、所思所感有選擇、有重點的記錄下來。日記對積累寫作材料、儲存知識的作用也是顯而易見的。寫日記主要是為了練筆，練習(xí)對客觀事物的表現(xiàn)力和對自己思想感情的表達(dá)能力。最初可能寫的很簡單，語言也不一定通暢，堅持寫下去就會漸漸提高。日記往往記的是身邊的瑣事，但要注意從這些瑣事中表達(dá)出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法。許多好的日記就是把一些不引人注意的小事、瑣事寫得具體、生動，并能從中揭示出一定的道理而被人稱頌的。寫日記一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。
關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生主體；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)方法
在新課改的理念下，“以生為本，育人為本”的教育思想不斷地升入了初中語文課程，不斷受到語文教師的重視。面對課堂繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的閱讀量，如何更多地讓學(xué)生直接接觸文本教學(xué)，接觸到語文課的語言材料，將更多的課堂活動時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，從而突破每堂課的教學(xué)重難點，不是一項容易的事。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗下面談?wù)劷虒W(xué)中如何以學(xué)生為主體上好初中語文課。
一、面向全體，承認(rèn)差異
學(xué)生都有自我的人格和獨立性，我們教師在開展課程教學(xué)中要面向全體學(xué)生，并且承認(rèn)學(xué)生個體差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。在教學(xué)中教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的閱讀、探究、合作能力，流程設(shè)計容量大、信息量多、學(xué)習(xí)重難點突出、課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，能夠做到有效地調(diào)控課堂教學(xué)。
例如，在教學(xué)人教版七年級《鄧稼先》一課時，教師首先引導(dǎo)全體學(xué)生去朗讀課本，讓全體學(xué)生都去投入教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課堂，這也是普遍的目標(biāo)，并在教學(xué)中設(shè)計具有層次的閱讀、理解任務(wù)，滿足學(xué)生不同層次學(xué)生的需要，并且通過不同學(xué)生對課本的理解，讓學(xué)生能從別人理解課文的角度理解課文。這樣既滿足了學(xué)生的需要，又增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、對人物內(nèi)心世界和感情的掌握。
二、提高參與，鍛煉能力
一堂成功的語文課不是教師“唱獨臺戲”，不是學(xué)生配合就夠了，我們要激發(fā)學(xué)生的積極性，要設(shè)計具有學(xué)生參與，以學(xué)生為主線的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生參與的主體性，鍛煉學(xué)生搜集和處理信息的能力。如，設(shè)計“感悟文意，把握中心”這樣的活動，學(xué)生組成合作小組，從整體感知到歸納段意，從小標(biāo)題概括文段寫法到四字短語概括內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)參與的主體，從而鍛煉能力。
例如，在教學(xué)《聞一多先生的說和做》相關(guān)內(nèi)容時，可以通過“合作朗讀，相互交流”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)積極參與和主動學(xué)習(xí)。首先根據(jù)對課文的理解，歸納大意，在練習(xí)本上寫下自己的答案；讓后四人一組，全班分成十組，并選出組長。小組內(nèi)交流，找出同學(xué)們認(rèn)為最好的答案，由老師組織，分析各個小組的答案，比一比誰的最好。
第一部分（1～7）：記述前期聞先生作為學(xué)者方面的“說”和“做”。
第二部分（8～20）：記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。
三、教會學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律
古語說：“授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們設(shè)計由淺入深、由易到難的教學(xué)流程，教給學(xué)生閱讀課文的方法和技巧。
例如，我們設(shè)計“整體感知”，讓學(xué)生首先了解文本的大概內(nèi)容，再通過“細(xì)讀文本”環(huán)節(jié)讓學(xué)生從細(xì)節(jié)掌握課文，在教學(xué)中我們還通過“合作探究”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的參與意識，再利用“拓展延伸”“課外練習(xí)”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道學(xué)以致用，提升自我能力。這一過程學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，提高獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。
四、遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律
以學(xué)生為本，更要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生遵循學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)素材，選擇教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)組織。在課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識與能力發(fā)展的需要。
例如，在教學(xué)《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》這類的課文時，教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生體會科學(xué)家、偉人身上所蘊(yùn)含的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)精神，努力向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生信條。但同時在教學(xué)中我們有不一定同簡單的灌輸來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀的目的，我們遵循學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)家、革命家的感人事跡，升華感情。
總之，要想開展好學(xué)生主體的語文課堂教學(xué)，首先在教學(xué)設(shè)計上下功夫，通過日常的教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、閱讀、感知、分析、探究、歸納等一系列學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會什么樣的課文需要略讀，什么樣的課文需要精讀，讓學(xué)生參與到整個課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去探究，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予點撥和補(bǔ)充。這樣，不僅教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，減輕了教師的工作量，而且也提高了教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1 注重聽讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
在英語教學(xué)中，聽說讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段?！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。聽說是英語起始教學(xué)的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讀寫可以鞏固和加強(qiáng)聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學(xué)規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由地表達(dá)思想進(jìn)行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學(xué)目標(biāo)和要求”中明確規(guī)定：一級目標(biāo)，除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字左右；二級要求達(dá)到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓(xùn)練中，6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學(xué)生英語讀物》，共40本，約200萬字。不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
2 指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率
教會學(xué)生正確、實用的閱讀方法是一個對學(xué)生和教師都有益的途徑。授人以魚，莫如授人以漁，這是很多人都明白的道理。
美國匹茲堡大學(xué)的William E Norris認(rèn)為，“不管怎么樣，既然我們的學(xué)生是有文化的，那么他們就不必去學(xué)習(xí)閱讀的過程，而是要練習(xí)閱讀外語——英語的技巧?！币虼耍處煈?yīng)通過課文預(yù)習(xí)提問、講解課文或重點句型，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練。具體操作方面應(yīng)該注意以下幾點。
2.1 抓住關(guān)鍵信息，提高效能。讓學(xué)生學(xué)會特別注意閱讀篇章中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數(shù)字（numbers）等關(guān)鍵詞語或中心句。清楚文章脈絡(luò)，了解大意，以提高閱讀的目標(biāo)性和效能。
2.2 訓(xùn)練閱讀速度，加大輸入量。閱讀訓(xùn)練中只有讓學(xué)生大量地輸入信息，才能達(dá)到閱讀要求。學(xué)生閱讀時，習(xí)慣發(fā)出每個單詞的音，即出聲讀，有時也表現(xiàn)在無意識的喉頭蠕動。以上任何一種不良習(xí)慣都會影響閱讀速度和效率。所以，在閱讀時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣，在限定的時間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧進(jìn)行快速閱讀，為提高閱讀速度打下良好的基礎(chǔ)。
2.3 加大訓(xùn)練量，掌握難點和重點。任何技巧和方法都只是表層的東西，都需要不斷地實踐才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，學(xué)生必須通過多做閱讀練習(xí)題，才能掌握閱讀材料的難點和重點。通過對典型句型、典型方法“舉一反三”，達(dá)到對不同閱讀內(nèi)容的觸類旁通。
3 注重培養(yǎng)學(xué)生泛讀強(qiáng)化理解
1.少點斥責(zé)，多份賞識
課堂上，無論是哪個學(xué)生，無論其課堂表現(xiàn)好或差，我都會引導(dǎo)別的學(xué)生用贊賞、鼓勵、期待的態(tài)度對其評價。記得2011年上學(xué)期剛開學(xué)的頭兩個月，我班大約有超過三分之二的學(xué)生像啞巴一樣，課堂上表情麻木、不愛說話，無論是交流還是展示環(huán)節(jié)都只是充當(dāng)聽眾和看客，使得整個課堂氣氛十分沉悶。這時候我不但沒有責(zé)怪他們，反而對他們進(jìn)行不斷的鼓勵和賞識，終于使得這部分學(xué)生現(xiàn)在大變樣了：“我認(rèn)為”“我覺得”“我發(fā)現(xiàn)”等顯現(xiàn)個性主張意愿的詞句竟然也能出自于他們之口了！他們高興地笑了，我也欣慰地笑了。
2.找準(zhǔn)方向，發(fā)揚(yáng)長處
我班學(xué)生中，即使是學(xué)困生，我也要讓他找到自己的長處，然后在課堂上給他們充足的表現(xiàn)機(jī)會。在多次獲得別人的贊賞之后，他們的自信心和自尊心就有了一個安全的落腳之處，他們也就慢慢無拘無束地說和動起來了。我班一個叫XX的女生是上學(xué)期開學(xué)時從廣東一所民辦學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來的。剛來的那一個月，她給人的印象是“啞、笨、懶”，上課從來不說半句話，不懂的問題從來不請教別人，作業(yè)也是錯誤不斷，他們小組內(nèi)的同學(xué)一個勁地叫我換小組成員。我對她進(jìn)行認(rèn)真觀察之后，發(fā)現(xiàn)她唯有畫畫時非常安靜認(rèn)真，并且畫的畫比較逼真，也很有童趣，讓人喜愛。于是，我就經(jīng)常讓她把的畫給同學(xué)們展示一下，或者在小組上臺展示時就專門叫她在黑板上畫圖，這下子她似乎感覺到了自己的價值，上課時興趣高了，認(rèn)真多了，也開始做作業(yè)了。
3.多給機(jī)會，體驗成功
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功，體驗成功的愉悅，能增強(qiáng)學(xué)生的自我能效感，有助于自信心的增強(qiáng)。平時學(xué)生一個細(xì)微的進(jìn)步，我都及時捕捉并給予表揚(yáng)；課堂上盡量讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，多讓他說和做，在不斷獲得成功體驗之后，學(xué)生就會充滿自信，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，平時在學(xué)案的設(shè)計方面，我首要考慮的就是低入、開放、有梯度、貼近現(xiàn)實生活這幾個特點，目的就是讓優(yōu)、中、弱各個層次的學(xué)生都有機(jī)會體驗成功，感受學(xué)習(xí)的快樂。我班學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)外臉上都洋溢著微笑，神態(tài)自然大方，正是多次體驗成功之后的結(jié)果。
4.認(rèn)真傾聽，捕捉問題
課堂上常有膽小的學(xué)生小聲地提出問題而被別的學(xué)生忽略了，但我會提醒別的學(xué)生留意，或者記得在課后走到他們身邊與其交流。這樣做除了能給其解惑釋疑外，更多的是讓學(xué)生感覺自己在被關(guān)注，以后會更加主動地思考問題，增強(qiáng)其主人翁意識。這學(xué)期開學(xué)時我班新轉(zhuǎn)來一名男生，開始時他沉默寡言，極少回答問題，但他上課時很認(rèn)真聽，并且表情富于變化，證明他在積極思考，只不過是不敢表現(xiàn)自己。于是我常常用期盼的眼神注視他，或走到他身邊與他交流，鼓勵他說話。盡管他的聲音很小，但其提出的問題常常很有深度，對問題的解答也條理清晰。我在驚喜的同時，馬上鼓勵他放大聲音，讓大家一起評價和分享，在得到鼓勵的掌聲之后，這名男生的膽量越來越大了，回答問題的聲音也大多了。
5.耐心等待，靜待花開
我現(xiàn)在的語文課堂，幾乎整個過程完全由學(xué)生去完成，剛開始這樣做的時候?qū)虒W(xué)進(jìn)度有一定影響，但我沒有急躁，而是耐心等待。怎樣“等待”呢？我常用的方式就是“緩說破”，比如在教學(xué)六年級課文《一面》時，開始因為對學(xué)生不放心，在設(shè)計讓學(xué)生講課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)時，我采用填空的形式，極大地束縛了學(xué)生的思維，使得課堂沒有活力，沒有效果。課后我明白：千萬不能急，要慢慢等待，我們還可以從頭再來，于是我在設(shè)計“魯迅是怎樣的一個人”這個問題時，我先設(shè)計“魯迅是什么樣子的”，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過找出外貌的特點談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，這樣，學(xué)生都能積極發(fā)言了，課堂氣氛一下子就調(diào)動起來了。
[關(guān)鍵詞]語言材料聽讀領(lǐng)先篇章閱讀
近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍,語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語言素材進(jìn)行交際活動。高中階段外語教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)的含義，除包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣外，最主要的是使學(xué)生積累一些對今后的學(xué)習(xí)最有用的語言素材。
目前在筆者所在學(xué)校外語課堂教學(xué)實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學(xué)實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓(xùn)練以及對語言的實際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對語言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學(xué)生對所學(xué)語言素材的有意識積累。
怎樣使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學(xué)的過程做一番分析。
語言教學(xué)過程中的教學(xué)活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運(yùn)用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學(xué)過程包含著語言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個過程。
那么，在外語教學(xué)過程中，聽說讀寫四者之間的關(guān)系，即語言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語教學(xué)體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語教學(xué)中常常是要求學(xué)生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。
理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運(yùn)用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認(rèn)識、記憶、復(fù)習(xí)過程，也是對上述所有知識、技能的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)的過程。其次，在語言教學(xué)過程中強(qiáng)化聽和讀的訓(xùn)練，有利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實到語感的強(qiáng)弱”。
有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，如果教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)對所學(xué)語言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性呢？這個問題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來看：（1）運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的目的，或者說是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學(xué)過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構(gòu)成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的假設(shè)：情感過濾假設(shè)。國外語言學(xué)界對語言材料假設(shè)已接受。克拉申認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語言?，F(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時，應(yīng)避免因為怕學(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實、修正、擴(kuò)展開始時的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。
英語閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語言教學(xué)的首要位置，忘記了語言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學(xué)生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國中學(xué)英語教育百科全書．東北大學(xué)出版社，1995．121-176．
在我的生活中，有一種人是雙面人。
何為雙面人，雙面人就是看似柔弱卻很堅強(qiáng)，看似堅強(qiáng)卻很柔弱的人；雙面人就是看似美麗其實私底下還會吸毒，看似丑陋其實心地善良的人。我怨恨雙面人，因為他們埋掉了最真實的自己，就像人死的時候要埋到土里一樣，可我也是個雙面人。
我看似很開朗，很熱情，很有趣，其實我這個人一般是不愛說話的。在學(xué)校里的時候，我雖然數(shù)學(xué)成績很好，但我要是發(fā)一次言，連老師都要嚇一跳。我喜歡搗亂，把女生的辮子結(jié)成一個結(jié)，或者說和別人揮揮拳頭，其實哪只是忍不住生活的寂寞。我這個人很內(nèi)向，不喜歡說話，又很敏感，很警覺；看似什么都會，其實喝酒也會醉，打球也會摔倒，考試也會得最后一名。
我為什么會怨恨雙面人？因為有的人看似成績十分好，或者說很溫柔啊，很和藹啊，其實另一面的丑惡是誰也察覺不到的。譬如我的一個同學(xué)，她是副班長，長得挺養(yǎng)眼，成績也不錯，就是特別愛打小報告。也許你會說，想老師告訴你的錯誤，都是為你好，這樣你以后改了，就怎么著怎么著……但是，你要親臨現(xiàn)場，就會明白我的感受了。你想想啊，我就上課跟別人傳個小紙條，不算特別嚴(yán)重吧？她就跑去老師那里：“老師，左然她和XXX傳紙條……”她告就是了，添油加醋又說了一大堆，把我說成那種不良少女。然后老師就把我叫了過去，其實我那傳紙條就是為了和同學(xué)弄一道化學(xué)題。你想想，老師讓你站在辦公室待n個小時做那個思想道德教育，隨便翻翻語文書挑幾篇課文然我抄，最后還買一贈一外帶一個告家長。這已經(jīng)是雞毛蒜皮的事了，到后來我媽給我簽字都煩了，直接刻了一個章，專門用來簽字的。
兩面人，你是么？
說話和寫話是語文教學(xué)實踐的重要內(nèi)容，這是由語文學(xué)科的工具性決定的；說話和寫話也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過多種途徑提高小學(xué)生的語文說寫能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以從學(xué)生興趣的激發(fā) 入手，指導(dǎo)小學(xué)生通過多種途徑積累素材。只要教師通過努力，一定能夠提高小學(xué)生的說寫水平和語文綜合素質(zhì)。我在課文教學(xué)中是這樣抓住點滴，挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的：
一、挖掘課文中的思想，提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)
良好的品質(zhì)是一個人最基本的素質(zhì)，“有道德”是培養(yǎng)四有新人的內(nèi)容之一，課文中所蘊(yùn)涵的思想教育內(nèi)容不窯輕視，思想性是語文學(xué)科的特點，挖掘課文中的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，是學(xué)好語文的重要任務(wù)之一。如學(xué)習(xí)《好孩子》這課，我啟發(fā)學(xué)生自己先說一說：課文中誰是好孩子？為什么是好孩子？學(xué)生答：“京京和小梅，京京把傘讓給了路遠(yuǎn)的同學(xué)；小梅帶了傘，就先送沒帶傘的同學(xué)回家?！痹賳l(fā)：為什么說他們是好孩子？同學(xué)們各抒己見：甲說他們幫助同學(xué)，乙說他們助人為樂……深入啟發(fā)：你是怎樣做一個好孩子的？同學(xué)們眾說紛紜：有的說他要向京京和小梅學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂；有的說得更具體……還用了一些生動的詞語，他們說的興致很高，氣氛活躍，借此抓住興奮點，讓他們把說的內(nèi)容寫下來，有的同學(xué)編了兒歌，有的同學(xué)根據(jù)自己的實際情況，寫出自己平時做得不好的地方和以后應(yīng)怎樣做。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說寫能力，還提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。再如學(xué)習(xí)了《紅領(lǐng)巾真好》，教育學(xué)生要愛鳥、護(hù)鳥；學(xué)習(xí)了《小狐貍賣空氣》，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，做環(huán)保小衛(wèi)士。大家都說了自己的觀點，寫出了不同特色的、長短不一的話，學(xué)以致用，適時引導(dǎo)，會讓你感到這些小精靈的內(nèi)心是多么豐富、美好！
二、挖掘課文內(nèi)容，改編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
一年級語文第二冊有很多趣味性很強(qiáng)的課文，學(xué)生非常喜歡，我抓住孩子的特點，及時啟發(fā)他們改編故事如學(xué)習(xí)
三、根據(jù)課文內(nèi)容，想象說寫，培養(yǎng)發(fā)散思維
有的課文寫得很含蓄，在課堂上我們可以讓學(xué)生放開去想各種不同的結(jié)果。如《明明上學(xué)》一課最后有這樣一句話：“明明看了看小文，笑了?！边@里啟發(fā)學(xué)生想象：“假如我是明明，我會對小文說些什么？我懂得了什么？”又如《兩只小獅子》一課，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)編結(jié)尾：懶獅子聽了媽媽的話，它是怎樣想的？又是怎樣做的？有的同學(xué)寫小獅子屢教不改，吃盡了苦頭，續(xù)編了生動的情節(jié)，后來才得以改正；而有的同學(xué)寫它一直未改，結(jié)局悲慘；還有的同學(xué)寫它聽了媽媽的話后，有錯就改，刻苦練功，成為真正的獅子。再如《小白兔和小灰兔》一課，同樣可以續(xù)編結(jié)尾：小灰兔聽了小白兔的話，它想些什么？又做些什么？自己試寫“可愛的小灰兔”、“執(zhí)迷不悟的小灰兔”、“勤勞的小灰兔”、“懶惰的小灰兔”，任選一題。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，同學(xué)們已經(jīng)非常喜歡說和寫這樣生動的續(xù)集，可以說，如果有這樣的寫話作業(yè)，隨后會聽到一陣熱烈的掌聲，有的同學(xué)甚至?xí)奚约旱恼n間休息時間，埋頭寫完，一氣呵成。通過想象說寫，長期練習(xí)，培養(yǎng)了發(fā)散思維。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，豐富自然知識，培養(yǎng)說寫能力
還有一課文是有關(guān)自然知識方面的，通過這類課文的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識面。如學(xué)習(xí)《大自然的語言》這課，除了弄明白“蝌蚪、魚鱗上的圈圈、三葉蟲”等大自然的語言外，引導(dǎo)同學(xué)們自找資料，說說寫寫大自然中還有哪些語言，在課堂上，他們誰也不甘落后，一展自己的風(fēng)采，惟恐自己說的少要吃虧似的。有的說：“燕子飛回來了，說明春天到了?！庇械恼f：“一群大雁朝南飛，說明秋天來了?！薄瑢W(xué)們說了很多自然現(xiàn)象，不僅拓寬了知識，還培養(yǎng)了主動探索精神，學(xué)會查找資料。又如學(xué)習(xí)《要下雨了》一課，除了知道課文中所寫的三種自然現(xiàn)象外，讓學(xué)生繼續(xù)課外拓寬，以各種方式搜集信息，在課堂上進(jìn)行演說比賽，同學(xué)們興趣盎然，說出了下雨前“蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蛇過道”等自然現(xiàn)象，而且大部分同學(xué)有書面整理，這對一年級小同學(xué)來說，是一次了不起的鍛煉；再如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，引導(dǎo)同學(xué)們搜集、整理各種動物尾巴的作用，然后課堂交流、表演、演說，效果好極了。通過這類課文的學(xué)習(xí)，課堂開放說一說，課外搜集寫一寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說寫能力，而且激發(fā)和培養(yǎng)了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們主動查找資料的探索學(xué)習(xí)精神。
五、抓住課文景色細(xì)節(jié)描寫，活學(xué)活用，培養(yǎng)觀察能
一、“六程序教學(xué)法”的提出根據(jù)
1. 英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。我國實行對外開放政策，為把我國建設(shè)成為高度文明、高度民主的社會主義現(xiàn)代化國家，需要提高全民族的文化科學(xué)素養(yǎng)，需要培養(yǎng)大量的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉英語的各方面人才，這一形勢，要求我們中小學(xué)外語教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行聽說、讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語的能力，特別是要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好堅實的基礎(chǔ)，這也是中小學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)。“六程序教學(xué)法”正是為達(dá)到此目的服務(wù)的。
2. 根據(jù)教育學(xué)原理，我們知道交際有兩方面：一是接收信息，二是傳遞信息。如果能接收信息（即聽懂）就完成了交際的一大半，而聽不懂就根本不能交際，在外語教學(xué)中，應(yīng)把“聽”的教學(xué)放在首要地位。
3. 中小學(xué)生年齡在6～14歲之間，已經(jīng)過了語言的敏感期，不能期望學(xué)生的輸入等于輸出，盡管有時似乎能說出一些完整的句子，但事實上，那是暫時的記憶不牢固的。只有靠大量的輸入語言信息，即多聽、多讀，逐漸積累，才能融會貫通。所以，就其學(xué)習(xí)方法來說，讀更重于說，只有先會讀，以讀促說，才能會說，說得更好。因此，以前流行的說法“聽說領(lǐng)先”我認(rèn)為對于中小學(xué)生來說應(yīng)為：“聽讀領(lǐng)先，以讀為主，四會并進(jìn)”更好些。
二、“六程序教學(xué)法”的步驟說明
1. 聽――進(jìn)行新授課的入門手段。無論單詞、句型、還是課文教學(xué)，應(yīng)從聽其發(fā)音入手。聽單詞能學(xué)到純正的發(fā)音方法，有助于單詞的記憶。講句型課文時，可以通過對話、看圖、敘述、配音動畫片、英語小故事、戲劇片段、教師用英文介紹等方法加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練。以聽引入句型或課文的情景中，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境。從環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之所在，努力思索，引起興趣。從而掌握句型、課文中的語言重點即課文的整體內(nèi)容。
為了不看書能聽懂，必須要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時才能與教師配合好。
2. 講――精講指導(dǎo)。為了便于學(xué)生迅速掌握新的知識點，教師應(yīng)精講重點，突破難點。如：
（1） 單詞的變化、習(xí)慣用法。
（2） 語音中的一般和特殊形式。
（3） 句型中的重點句型結(jié)構(gòu)、語法。
（4） 課文中的句型、短語習(xí)慣用法及課文的整體內(nèi)容。
值得強(qiáng)調(diào)的是：不是不講，也不是多講，而是“精講”，并配合以一定量的練習(xí)。
3. 讀――學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對于已過了語言敏感期的中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要方法是閱讀。中小學(xué)生讀的范圍，主要是課文中的單詞、句型、課文，輔以課外讀物和《同步閱讀訓(xùn)練》為輸入大量語言信息，提供更多的單詞復(fù)現(xiàn)機(jī)會，加強(qiáng)記憶，以便達(dá)到熟能生巧的目的，為說和寫打好基礎(chǔ)，同時又可以形成良好的語音、語調(diào)，提高英語單詞的復(fù)現(xiàn)率。
根據(jù)閱讀時出聲和不出聲，可分為朗讀與默讀。根據(jù)速度可分為速讀、視讀和精讀。對于中小學(xué)生來說，主要是朗讀和精讀。
朗讀是打好口讀基礎(chǔ)的最好方法之一。教句型時，是以說促讀。讀書上的句子時，又是以讀促說。朗讀時，眼睛要看，腦子要想，聲音又刺激著聽覺，來自幾方面的信號都強(qiáng)化大腦中的神經(jīng)聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的東西理解得更深，記得更牢。
朗讀時，要求學(xué)生人人張口，發(fā)音清晰，速度適中，語調(diào)正確，聲音洪亮。
精讀是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要手段。
對于有一定語言基礎(chǔ)的初三學(xué)生來說，大量的閱讀擴(kuò)大英語的知識面尤為重要。
4. 說――多多益善。中小學(xué)生在一個新知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過聽、講、讀三個環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)盡量地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。開始，學(xué)生可能張不開口，也說不好，這就靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。方法如下：
（1）教師根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生造句。
（2）根據(jù)課文回答問題。
（3）教師根據(jù)課文、句型等說漢語，讓學(xué)生說出相應(yīng)的英語。
（4）復(fù)述或背誦課文、句型的主要部分。
（5）要求學(xué)生做一些日常生活的匯報或?qū)υ挕?/p>
（6）利用所學(xué)文章角色，讓學(xué)生進(jìn)入角色表演。
（7）讓學(xué)生分析出課文的段落和說出段落大意。
5. 寫――不可忽視。盡管現(xiàn)今高考采用MET試卷，但作為學(xué)習(xí)手段，要求中小學(xué)生寫出英文句子、短文的能力不可忽視，更何況即使MET中也有15%的書面表達(dá)。這也是《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)生必須培養(yǎng)的能力之一。
寫可以分為兩大類：（1）根據(jù)所學(xué)的句型、課文，寫出相應(yīng)的英語。如，翻譯句子、短語，一段文章、甚至是背默課文，改寫課文。（2）基于學(xué)生水平，寫一些小文章。如，“My Family”、“Our school” “spots meet”等，初學(xué)外語的學(xué)生水平較低，不能過高要求，5～8句即可。這樣逐漸積累，能夠豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的書寫能力。
這一步，可以在課堂上完成，也可以在課外做一些書面的作業(yè)完成。
6. 記――復(fù)習(xí)鞏固。因為學(xué)生年齡的特點，接受能力較強(qiáng)，所學(xué)知識能很快地掌握，但他們也有缺點，“即學(xué)得快，忘的快。因此，復(fù)習(xí)、深化記憶是他們?yōu)楸ＷC新知識不致在較短時間遺忘而必不可少的辦法。
（1）當(dāng)堂所學(xué)的知識，必須在下課前3～4分鐘內(nèi)總結(jié)出，達(dá)到鞏固的目的。
（2）課后必須配合一些必要的練習(xí)，使學(xué)生在課后有機(jī)會溫習(xí)剛學(xué)過的知識。
（3）每課、每單元結(jié)束后，要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)檢查。可以專門上一節(jié)復(fù)習(xí)課，每單元后的練習(xí)課，不能僅滿足于做練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)把一個單元的重點知識――語音、語法、詞匯、句型有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)――溫故而知新。
三、關(guān)于“六程序教學(xué)法”的補(bǔ)充說明
1. 該“法”是針對“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，但并非每堂課必須都包含“聽講讀說寫記”六步，而是根據(jù)當(dāng)堂課需要，適當(dāng)調(diào)整，即有時可采取四步、三步等。特殊情況下“六步”的“聽講讀說寫記”，順序可以有所變動。
2. “六程序法“融匯了其它教學(xué)法的長處，意在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，即情景教學(xué)，還含有啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)，其中“聽、說”兩步，又是“聽說法”的演變，利用直觀教具、圖片等，又是興趣教學(xué)的范圍。
1.用英語組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力
培養(yǎng)學(xué)生聽的能力要靠課堂，要給學(xué)生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，教師就必須用英語組織教學(xué)，能夠熟練地掌握課堂用語，這就要求教師擁有比較流利的口語能力，對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高要求，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂用語畢竟有限，只是讓學(xué)生聽一些課堂用語，久而久之就會形成學(xué)生只聽懂一些課堂習(xí)慣用語，而對其它內(nèi)容就無法聽懂的現(xiàn)象。所以培養(yǎng)聽的能力還需采用多種形式。
2.培養(yǎng)聽的能力，應(yīng)以課文教材為首選教材
在高中三年教學(xué)中，教師必須堅持每上一個新的單元，首先用英語敘述課文內(nèi)容，讓學(xué)生合上書本認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。學(xué)生大都在上新課前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有所了解。上課時教師應(yīng)盡量用學(xué)生學(xué)過的詞和詞組來敘述課文，少用生詞，使一般的學(xué)生基本能聽懂，有些學(xué)生可能在初中聽力未受過訓(xùn)練，聽能較差。如果高中一開始就給學(xué)生聽不熟悉的內(nèi)容，很多學(xué)生會因為聽不懂而感到厭煩，影響教學(xué)效果。在敘述中，遇到一些新詞和詞組或一些關(guān)鍵性的詞，可以寫在黑板上或口頭重復(fù)幾遍，幫助學(xué)生理解。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本能聽懂教師的敘述，有了聽英語的興趣和聽懂英語的信心。這時就可以給學(xué)生聽其他的聽力材料，如聽小故事等。
3.聽小故事，適應(yīng)洋腔洋調(diào)
教師要選用英美原版的小故事。剛開始時，學(xué)生不適應(yīng)洋腔洋調(diào)，而且聽到的句子和判斷之間缺乏聯(lián)系，一般學(xué)生都需要經(jīng)過心譯的過程，理解速度慢，影響對整篇故事，甚至一個句子的理解。結(jié)果大部分學(xué)生聽不懂故事，這是因為心譯活動影響聽的速度，所以必須逐步克服心譯活動。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用外語進(jìn)行思維，要達(dá)到這樣的目的就要特別注意指導(dǎo)方法。聽小故事時，首先讓學(xué)生連貫地把小故事聽兩至三遍，提醒學(xué)生要耐心聽，聽不懂不要緊，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后就能聽懂。其次，將小故事分解為一句句讓學(xué)生聽，每聽一句用英語重復(fù)一遍。由于速度放慢，又經(jīng)重復(fù)，學(xué)生基本能聽懂故事內(nèi)容。分句聽完，再連貫地讓學(xué)生聽一至兩遍，這次學(xué)生一般不必經(jīng)過心譯過程就能理解故事內(nèi)容。多次重復(fù)，就會使學(xué)生逐步克服心譯過程，逐步過渡到用英語理解，當(dāng)然這需要一個比較長的過程。由一點也聽不懂到基本能聽懂，學(xué)生不僅增強(qiáng)了信心，還增加了興趣。教師在指導(dǎo)過程中，千萬要注意不能將句子逐步地翻譯成漢語幫助學(xué)生理解，這樣做無法培養(yǎng)起學(xué)生的聽能。當(dāng)然聽力材料的內(nèi)容應(yīng)該由簡到繁，每篇故事聽的次數(shù)逐步減少，最后只是連貫地聽、不分句，聽兩遍后做選擇練習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的聽能。
4.聽力的培養(yǎng)應(yīng)與說的能力培養(yǎng)相結(jié)合
對學(xué)生的聽、說訓(xùn)練是相輔相成的，因為只有聽得懂才能說得出。有些學(xué)生根據(jù)課文回答問題時，如果不讓他們看書，往往回答不出來，因為他們聽不懂老師的提問。所以說，培養(yǎng)聽的能力也就為培養(yǎng)說的能力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生說的能力要緊密結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行，不但培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且要增強(qiáng)其對課文的理解和句型、詞匯的掌握。
對課文應(yīng)答是培養(yǎng)學(xué)生說的能力的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，采用整體教學(xué)法，能夠為學(xué)生就課文進(jìn)行口頭問答準(zhǔn)備好條件。提問可以在新課第一課時學(xué)生通讀課文后開始，教師針對課文提問十個左右的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同時檢查理解的程度，啟發(fā)其他學(xué)生思考。從第二課時開始進(jìn)行分段教學(xué)。針對全課的內(nèi)容，編二十個左右的問題，讓學(xué)生做出正確或錯誤的選擇練習(xí)。課文教學(xué)結(jié)束后，針對課文讓全班學(xué)生回答問題，如果時間充裕，一個問題可以讓幾個學(xué)生來回答。難題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，容易的讓中等生、后進(jìn)生回答，有錯誤當(dāng)堂糾正。教師可以把一個問題的答案用幾個不同的句子說一遍，可以同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力，啟發(fā)學(xué)生的思路，持之以恒，有些學(xué)生對問題的回答可以說出較多的內(nèi)容來。
5.引導(dǎo)造句，培養(yǎng)說和寫的能力
培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是外語教學(xué)中的一個重要方面?？谡Z的培養(yǎng)要由易到難，由簡到繁，重復(fù)地聽、說、模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用已有的知識來自由地表達(dá)自己的見解和思想。中學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生達(dá)到這最后的目的創(chuàng)造條件。在講授新課的過程中，要求學(xué)生用新出現(xiàn)的詞或短語造句，不但是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的一個方面，同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個方面。造句是寫作的基礎(chǔ)。一個詞或短語，不同的學(xué)生可以造出不同的句子。剛開始時要求學(xué)生造簡單的句子，有了一定的基礎(chǔ)后，可以要求學(xué)生造復(fù)合句。學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)后，也為接下來的復(fù)述課文等打下了基礎(chǔ)。
6.以教材內(nèi)容為主，進(jìn)行多種形式的復(fù)述訓(xùn)練
摘 要：教材中對課文《竇娥冤》中“罰下這等無頭愿”的“罰”的注解多有不妥，結(jié)合原文內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感以及中國民間文化心理重新加以解讀，以期在矯偏正誤的基礎(chǔ)上給學(xué)生一種深層解讀文本字句的啟示和引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：《竇娥冤》；罰下這等無頭愿；罰
在全日制普通高級中學(xué)第四冊教材課文《竇娥冤》中竇娥臨刑前發(fā)下第一道誓愿即“血濺白練”后，她有這么一段唱詞：【耍孩兒】“不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。”對其中的“罰下這等無頭愿”的“罰”教材中簡單地注解為：這里是“發(fā)”的意思。筆者認(rèn)為多有不妥，只是依字句表面作解，沒有聯(lián)系前后文句及全文主題深入探析，沒有揭示出原文內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感，所以筆者認(rèn)為，將這里的“罰”解釋為“懲罰性地發(fā)下”為好，原因如下：
“罰”在《漢語大詞典》中解釋為“處分犯罪、犯錯誤或違犯某項規(guī)則的人：～款。～球。懲～。”在這里，我們以“處分違犯某項規(guī)則的人”作解，是什么規(guī)則呢，那就是竇娥本身清白，面對嚴(yán)刑拷打，她據(jù)理力爭即使“捱千般打拷，萬種凌逼，一杖下，一道血，一層皮”，昏死三次，但仍不肯屈服。只是在桃杌要拷打她的婆婆時，她才含恨屈招，“委實的冤情不淺”，“若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天”，她發(fā)下這“沒頭愿”是要給“湛湛青天”看，讓青天作證，給她主持公道，去懲罰那些“無心正法”的昏聵官吏，所以這里發(fā)下的三樁誓愿帶有一定的懲罰性，充分表現(xiàn)出竇娥的含冤之深和反抗之烈。
她為什么要讓上天主持公道、懲罰罪惡官吏呢？中國的傳統(tǒng)思維方法是把“天”從自然中抽出來，賦予它以仁慈、公道、正義，無偏無私、明察秋毫的品格，從而使之升華為至高無上的世界的主宰。人的行為的善惡，皇天都是有感應(yīng)的。到頭來善有善報，惡有惡報。這就是天人合一、天人感應(yīng)的思想，這樣，竇娥的三樁誓愿及其應(yīng)驗便構(gòu)成了一個人間無情、上蒼有情的理想境界。此外，又借東海孝婦周青的傳說、鄒衍下獄、六月飛雪的傳說和長弘化碧、杜宇魂化杜鵑的傳說，更有力地證明上天是至高無上的維持公道、主持正義的主宰，這樣就使她的懲罰性的誓愿有了一定的依托性，在邏輯上顯得合理，從文中的“你道天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿，做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經(jīng)考婦冤。如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心已法，使百姓有口難合”也可得到印證。
從全文的主題思想看，文中反映出當(dāng)時流氓惡棍橫行，官吏貪贓枉法的黑暗現(xiàn)實，元代統(tǒng)治已經(jīng)到了天怨人怒的地步，在這里借一個小小的“罰”字就從細(xì)微處很好地揭示人物的悲劇，社會的黑暗，達(dá)到了以小見大的藝術(shù)效果，教材的注解就不能很好地體現(xiàn)這一妙處。
另從詞義講“罰”本身沒有“發(fā)”的意思（古漢語詞典也沒有此解），教材的注解顯然是采用了常見的以文解意的方法，與其如此解法不能很好地揭示“罰”內(nèi)在的意蘊(yùn)情感，還不如二者結(jié)合，把此處的“罰”解釋為“懲罰性地發(fā)下”，既照顧了“罰”本身的詞義，又很好地照應(yīng)了文章的情感和主題，又做到了以文解意，“三全其美”，豈不更妙。況且“賭咒罰誓”等說法也是常見的，“賭”帶有主觀的預(yù)期性和應(yīng)驗性，與此對應(yīng)的“罰”也必然帶有主觀的預(yù)期性和應(yīng)驗性，結(jié)合課文，竇娥就是主觀的預(yù)期良善被冤而違犯了天道規(guī)則從而借“湛湛青天”以期有所應(yīng)驗，通過“懲罰”以戒醒世道人心，所以“懲罰性地發(fā)下”了這三樁“沒頭愿”。
（作者單位 青海省湟源縣第一中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】作業(yè) 語文課堂
反思目前的課堂教學(xué)，作業(yè)常常被擠出課堂，成為了學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。究其原因，是因為老師認(rèn)為，教師課堂講授時間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學(xué)生的課外時間，所以將本應(yīng)該屬于學(xué)生動筆寫的時間也都占用過來了，課堂作業(yè)只能讓學(xué)生們留到課外去草草完成。其實課堂獨立作業(yè)是學(xué)生在課堂上的一項重要活動，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，所以課堂作業(yè)應(yīng)該回歸課堂。那么，如何有效地設(shè)計作業(yè)，使它在語文課堂中發(fā)揮重要的作用，我想談?wù)勛约旱囊恍\見。
一、導(dǎo)入訓(xùn)練——點亮開頭的精彩
新課導(dǎo)入可以是教師精煉的簡介、有趣的實驗、音樂的欣賞、舊知的復(fù)習(xí)等等，也可針對課文特點，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如在教學(xué)《東方之珠》的第二課時，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，上課前首先出示了：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道 被稱為“東方之珠”，那里有 、 、 和美麗的 。這道題的練習(xí)既是對上一課時內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，又把本篇課文內(nèi)容的主干提煉了出來，更給本課時對這篇課文進(jìn)行深入閱讀提供了方向，同時還將作業(yè)巧妙地穿插了進(jìn)來，可謂一舉多得。
二、習(xí)題滲透——引領(lǐng)閱讀過程的精彩
在我們的課堂上，學(xué)生學(xué)得投入，教師講得精彩，可總也有那么一點遺憾，課堂作業(yè)總得花點兒時間再去理一理、講一講，方才完成。怎樣才能彌補(bǔ)這個遺憾？我想：是否可以將習(xí)題滲透到課文的閱讀理解中呢？答案是肯定的。以習(xí)題引路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不失為一種閱讀課文的好方法。
在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，有這樣一組題：閱讀課文的第五、六節(jié)，完成填空。1.在這段話中，有一句比喻句，先劃出來，再說說這里用“石頭”來比喻誰？形象地表現(xiàn)了老天鵝的什么？老天鵝這樣做是為了什么？2.“破冰勇士”指的是誰？為什么說它是“破冰勇士”？它的頑強(qiáng)體現(xiàn)在哪里？3.從天鵝群“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中你聽出了什么？4.看到天鵝齊心破冰的場面，我們會想起什么名句？5.你在生活中，看見過齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面嗎？請寫下來。這幾道習(xí)題明確指出了這節(jié)文字的閱讀點。圍繞這幾道題，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)仔細(xì)讀讀這節(jié)文字，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。(2)請學(xué)生用右手象征那只老天鵝，高高地舉起，重重地落下。請學(xué)生說說自己的體驗。體驗老天鵝第二次、第三次……撞擊冰面的情景，從而理解老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)，理解“破冰勇士”的涵義。(3)當(dāng)你看到老天鵝從天下落下來撞擊冰面時會怎么想？當(dāng)它們看到老天鵝撞擊冰面的時候他們又怎么想？當(dāng)它們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮血的時候，它們又怎么想？(4)有感情地讀一讀。理解“克?！肆ā肆ā贝藭r就像是激動人心的勞動號子。(5)想象天鵝群齊心協(xié)力破冰的場面，說一段話。完了之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這幾道題。事實證明，閱讀教學(xué)中，將《課堂作業(yè)》中的習(xí)題合理有效地滲透其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯的，而且教師也教得比較輕松，著實提高了課堂教學(xué)的效率，也不必再為學(xué)生課后的練習(xí)費(fèi)心。
三、讀寫結(jié)合——延續(xù)語文課堂的精彩
葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結(jié)。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)?！比~老的話充分強(qiáng)調(diào)了“講”后之“練”對形成技能的必要性。因此，教師在段的教學(xué)中務(wù)必做到精講多練，認(rèn)真處理好讀和寫的關(guān)系，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。
在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，在欣賞了迪拜街頭優(yōu)美的風(fēng)光，感受了迪拜由沙漠變成綠洲的奇跡后，帶著對阿聯(lián)酋人民的敬佩，我設(shè)計了以 “迪拜街頭的風(fēng)光”為題，寫一段話的練習(xí)。課堂中的這一有效作業(yè)的滲透，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認(rèn)識；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。
