時間：2023-05-30 10:26:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宏觀經(jīng)濟學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革與實踐 探究式教學(xué) 案例教學(xué)
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點
（一）完善的體系和派別林立并存
從研究的基本內(nèi)容分類，宏觀經(jīng)濟學(xué)從整體經(jīng)濟狀況的角度闡述了經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說，宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學(xué)，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經(jīng)濟學(xué)同時也是由眾多經(jīng)濟學(xué)派的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。
（二）抽象的理論和數(shù)學(xué)模型并存
與一些應(yīng)用學(xué)科相比，宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科。首先，宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實生活中的種種影響因素，而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學(xué)生帶來相當多的誤解和困惑。其次，宏觀經(jīng)濟學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)工具運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟活動抽象為單純的數(shù)學(xué)符號，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。然而，這種使用抽象的數(shù)學(xué)語言表達經(jīng)濟學(xué)的分析方法究竟能在多大程度上反映現(xiàn)實經(jīng)濟生活和實際經(jīng)濟價值的確令人費解和懷疑。
（三）實用的理念和意識形態(tài)并存
宏觀經(jīng)濟學(xué)是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。從實踐意義上說，宏觀經(jīng)濟學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。但是，在意識形態(tài)上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經(jīng)濟學(xué)又是一套建立在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上的理論體系，其產(chǎn)生和發(fā)展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，要讓學(xué)生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路
（一）在與微觀經(jīng)濟學(xué)的比較中理解宏觀經(jīng)濟學(xué)
從課程設(shè)置的先后順序和學(xué)科間的淵源來看，在與微觀經(jīng)濟學(xué)的比較中認識和理解宏觀經(jīng)濟學(xué)是一種行之有效的方法。西方經(jīng)濟學(xué)課程分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，課程設(shè)置的順序是先微觀后宏觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)之后，對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產(chǎn)行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說，宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)已經(jīng)構(gòu)建好，學(xué)生在相互比較中學(xué)習(xí)，能夠較快地理解這門新的課程。
（二）掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的宏觀把握是從簡單的產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場的循環(huán)流動圖即最基本的微觀經(jīng)濟學(xué)框架入手，然后逐步展開分析。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是對整個經(jīng)濟社會的產(chǎn)量、收入、價格水平和就業(yè)水平等指標進行分析，主要包括一個總量（GDP），三大模型（簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期）。對于一個國家來講，宏觀經(jīng)濟政策的主要目標是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，其最終目標是要實現(xiàn)充分就業(yè)、物價穩(wěn)定條件下的經(jīng)濟增長。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經(jīng)濟的指標來測量宏觀經(jīng)濟運行狀況，這種指標主要有國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、國民收入、經(jīng)濟增長率、失業(yè)率、通貨膨脹率等等。上述指標中，國民收入是中心，因此宏觀經(jīng)濟學(xué)又被稱為收入理論。
（三）采用探究式課堂教學(xué)
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。其目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。
（四）推廣宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實際
案例教學(xué)是美國哈佛大學(xué)在20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的重要教學(xué)方法。案例教學(xué)最大特點是它培養(yǎng)的重點在于學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生最需要的。宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性較強，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，加之要通過大量圖形和數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學(xué)的特有概念去理解整個宏觀經(jīng)濟學(xué)原理，因此學(xué)生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)原理與我國的經(jīng)濟實踐較好地結(jié)合起來，經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象，結(jié)合經(jīng)濟生活中一些熱點問題，將國外成熟、先進的市場經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實感，幫助學(xué)生加深對經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解，培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟問題的能力，增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。
三、結(jié)語
總之，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中一定要從宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要我們認真摸索、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張寶貴.宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2006（3）
宏觀經(jīng)濟學(xué)，英文名稱Macroeconomics，是使用國民收入、經(jīng)濟整體的投資和消費等總體性的統(tǒng)計概念來分析經(jīng)濟運行規(guī)律的一個經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。宏觀經(jīng)濟學(xué)是相對于微觀經(jīng)濟學(xué)而言的。宏觀經(jīng)濟學(xué)是約翰梅納德凱恩斯的《就業(yè)利息和貨幣通論》發(fā)表以來快速發(fā)展起來的一個經(jīng)濟學(xué)分支。
研究內(nèi)容：
宏觀經(jīng)濟學(xué)，是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，主要考察就業(yè)總水平、國民總收入等經(jīng)濟總量，因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)也被稱做就業(yè)理論或收入理論。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟資源的利用問題，包括國民收入決定理論、就業(yè)理
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：我國宏觀經(jīng)濟；具體形式；政策分析
我國總體的宏觀經(jīng)濟來說，形式照以前來說已經(jīng)有所趨緩，但是在這方面仍處于嚴峻的狀態(tài)。一方面來說，我國的總體經(jīng)濟處于一個上升的階段，但是上升幅度照以前確實有所下降，但是，總的來說，我國的總體宏觀經(jīng)濟處于一個平穩(wěn)上升期。就就業(yè)形勢一塊來說，雖然形式已經(jīng)沒有如此嚴峻，但是隨著每年畢業(yè)就業(yè)生的數(shù)量越來越龐大，就業(yè)形勢還會繼續(xù)經(jīng)受考驗。另外我國在與國外的發(fā)達國家的合作上充分展示了我們的優(yōu)勢，我國的出口量已經(jīng)有了很大的提升，因此結(jié)合各方面來說，雖然我國的宏觀經(jīng)濟在逐漸的按照一定的幅度前進，但是尚且存在這樣那樣的嚴峻問題。
一、我國目前的宏觀經(jīng)濟形式
（一）經(jīng)濟總體呈現(xiàn)上升趨勢，但是上升速度有所下降
我國的宏觀經(jīng)濟近些年來總體呈現(xiàn)上升趨勢，但是照前些年來看，我國總體的經(jīng)濟上升速度卻已經(jīng)有所減緩。據(jù)可靠的數(shù)據(jù)分析，在2008年時，我國的季度初總GDP達到近六億六千遠左右，在季度末時期GDP達到近10億兩千元，這樣的漲幅已經(jīng)算是很大了，但是在2012年，也就是四年之后，我國的GDP漲幅照之前已經(jīng)有所下降季度初期我國的GDP在八億五千元，而季度末期我國的GDP達到了十一億三千元，照之前的漲幅有所降低。由此可以看出，我國的總體宏觀經(jīng)濟尚且處于上升的狀態(tài)，但是上升的速率已經(jīng)很明顯的降低了，甚至有些年度趨于平穩(wěn)。除了我國的GDP可以看出這一點之外，我國的居民消費水平也同樣可以得出結(jié)論，自2008年至2012年期間，我國的居民消費指數(shù)有了明顯的降低，季度初期的和季度末期的居民消費情況有了小幅的降低，而這樣的情況幾乎發(fā)生在每一年，降幅都十分明顯。居民消費指數(shù)與我國的宏觀經(jīng)濟情況有著很大的關(guān)聯(lián)，從我國的季度或者是年度GDP亦或是季度年度的居民消費指數(shù)都能得出這一結(jié)論，那就是我國的總體宏觀經(jīng)濟處于上升階段，但是上升的幅度卻已近乎平緩。
（二）我國的就業(yè)形式較為穩(wěn)定，但仍然嚴峻
我國的人口眾多，尤其是每年的畢業(yè)本科生，更是達到了一個龐大的數(shù)字，所以，每年的就業(yè)難都成為了一個問題，近些年來，我國政府給就業(yè)生一定的福利，就業(yè)崗位也有所增加，但是卻難以滿足如此之多的就業(yè)生。現(xiàn)在，就業(yè)政策的開放暫時使我國的就業(yè)形式趨于平穩(wěn)，但是事實上仍然十分嚴峻，在2010年，我國的總體新增加的就業(yè)人員多達一百六十余萬人，就業(yè)難或者是再次就業(yè)不成功的人員多達二十萬人，比2008年時期總數(shù)多了十五萬人，而就業(yè)難的人員較二年前多達十萬人，由此可以看出我國并沒有完全從就業(yè)難的形式中脫離，相反的，我國的就業(yè)形勢仍然是我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個問題，也是需要我們?nèi)ソ鉀Q，去實現(xiàn)的一個目標。總的來說，我國的城鎮(zhèn)人口就業(yè)難問題更嚴重，農(nóng)村人口就業(yè)面狹窄，這也值得我們思考。
（三）我國對外貿(mào)易下降幅度增加
我國宏觀經(jīng)濟的目標之一就是對外貿(mào)易，保持國際收支平衡，這個目標沒有實現(xiàn)，我國的宏觀經(jīng)濟總體目標也不算實現(xiàn)，我國的對外貿(mào)易近些年持續(xù)呈現(xiàn)下降的趨勢，更為嚴重的是，我國的對外貿(mào)易下降幅度年年增高，對外貿(mào)易已然達到了一個十分嚴峻的狀態(tài)，在2008年，我國的對外貿(mào)易總值達到了二百七十億美元，但是到了2009年，我國的對外貿(mào)易總值僅為2008年的百分之八十，達到了二百二十億美元，這下降的幅度相比以前已經(jīng)大大的提高了，不僅如此，我國的對外貿(mào)易減少，外國的對內(nèi)貿(mào)易也減少，例如美國，英國，等一些其他的歐盟國家，他們近些年來受金融危機等影響，對我國的外貿(mào)投入越來越少，外企屢屢撤資，外商的生存一下子陷入了威脅。由此可以看出，我國的對外貿(mào)易也是一個值得注意的問題。需要引起我們的重視和關(guān)注。
（四）總體的消費增長速度較快，財政政策刺激起作用
對于總體的消費水平來說，財政政策和貨幣政策起到了一定的作用。在通貨膨脹期間，政府會采用緊縮的財政政策和貨幣政策，減少貨幣市場上的貨幣流動量，并逐漸控制，使其回到正常水平上。財政政策應(yīng)該起到督促的作用。在正確的財政政策和貨幣政策的領(lǐng)導(dǎo)下，我國的總體消費水平在過去的一段時間內(nèi)有著明顯的提升，在2008年，我國的總體消費金額在三萬五千億元左右，而在三年后也就是2011年時，我國的總體消費金額已經(jīng)達到了四萬三千億元左右，同比增長百分之十五至百分之二十。這是以年為單位進行收集的數(shù)據(jù)，而以月份為單位進行收集的數(shù)據(jù)也充分可以顯示出來我國總體的消費金額的提升，按月來看，2008年每個月的平均消費金額在2916萬億元左右，而在2011年有了很大的提升，平均每個月的消費金額達到了3500萬億元。同比增長百分之十四，這對于總體的消費金額來說是一個大的增長比例。總體消費水平的提高也恰恰印證了我國的積極的財政政策和貨幣政策的有效性，刺激我國的總體消費增長。
二、我國的財務(wù)收入的總體情況
（一）收支平衡問題
在我國，社會的財務(wù)收入與財務(wù)支出之間的比例處于基本一樣的狀態(tài)，也就是說，我國的財務(wù)收入對于我國的總體發(fā)展并沒有太大的影響，現(xiàn)在已經(jīng)基本上趨于平衡了，其實，我國的財政收入與財政支出之間的關(guān)系是從盈余狀態(tài)轉(zhuǎn)變成平衡狀態(tài)的，在十年前左右，我國還尚且處在一個盈余狀態(tài)的。在2009年的時候，財政預(yù)算為一千八百三十億元，照2008年漲了百分之十左右，而到現(xiàn)如今，我國的財政預(yù)算已經(jīng)趨于飽和，還有一個重要的問題就是地方和中央的財政收支不平衡，對于財政收支來說，地方理應(yīng)以中央為基準進而確保財政收支符合標準，但是，有的地方政府只是一味重視地方財政收支的進步，沒有意識到和中央的差距已然拉開。
（二）我國主要稅費的收入
我國是一個稅收大國，稅費根據(jù)不同的征收對象分成不同的種類，針對流動資金則實施流轉(zhuǎn)稅，主要的流轉(zhuǎn)稅有增值稅，消費稅等等，針對經(jīng)營銷售和出口買賣則實施營業(yè)稅，現(xiàn)在由于國家稅收的進步，稅法的改革，我國的營業(yè)稅已經(jīng)被取締，營改增全面實行。其次，針對個人所得的財產(chǎn)要按項征收個人所得稅，而企業(yè)則按照企業(yè)的固定項目征收企業(yè)所得稅。針對這幾項基本的稅種，分析我國的主要稅費的收入。首先，在2008年到2013年時期，我國的增值稅收入經(jīng)歷了一個大幅度的下降，之所以如此，與增值稅的稅率改革有著重要的關(guān)聯(lián)，在2008年到2009年這一年的時間，我國總的增值稅就下降了一點五億元，占總體稅收下降比例的很大一部分。除了增值稅之外，收入有所變化的還有消費稅，我國消費稅經(jīng)歷的一個大的變化和改革就是燃油稅的征收，隨著燃油稅費的征收，我國的消費稅也在同比增長，在2008年的2月到4月期間，我國的消費稅總體上增長了百分之三十九左右，按比例計算約為一千二百億元。按照目前的趨勢，我國的消費稅還會繼續(xù)增長，消費稅收入的增長比例十分可觀。除了增值稅和消費稅之外，我國的個人所得稅和企業(yè)所得稅也有一定的收入上的變化，在企業(yè)所得稅上，國家針對一些小微企業(yè)或者是高新技術(shù)企業(yè)有一定的扶持力度，正常的企業(yè)所得稅比例在百分之二十五，而對于小微企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)僅按照百分之十五征收，雖然如此，但是我國的企業(yè)所得稅始終與企業(yè)有關(guān)系，而企業(yè)的發(fā)展依賴于國內(nèi)外的經(jīng)濟大環(huán)境，國內(nèi)外經(jīng)濟大環(huán)境如此廣受關(guān)注，所以這也給我國的企業(yè)所得稅提出了新的要求，總的來說，我國的企業(yè)所得稅不會有大幅度的變化，應(yīng)該與以前年度保持基本的持平。與企業(yè)所得稅相對應(yīng)的是個人所得氣體，據(jù)可靠的數(shù)據(jù)表明，我國在2008年二月到四月期間，我國的個人所得稅同比僅下降了百分之零點三，這對于個人所得稅整體來說變化不大，所以，對個人所得稅來說，其還會保持一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)繼續(xù)下去。
三、針對我國宏觀經(jīng)濟學(xué)來說提出的政策措施
（一）具體的財政政策
現(xiàn)如今我國的針對宏觀經(jīng)濟學(xué)提出的具體措施還是政策措施為主，主要政策措施還應(yīng)該把財政政策和貨幣政策相結(jié)合，財政政策要盡量采取積極的財政政策，而貨幣政策則要根據(jù)當然經(jīng)濟大市場的具體情況選擇具體的寬松或者是緊縮政策。一般來說積極的財政政策有具體的幾方面。首先要滿足我國當前的進出口的要求，進出口量要盡可能的接近，不能有較大的差距，當然還要與當前我國的國民收入有關(guān)系，根據(jù)國民收入的變化決定具體的進出口水平。除此之外，財政政策還應(yīng)該考慮的還有就是經(jīng)濟市場的具體資本需求，資本需求不是隨意設(shè)置的，應(yīng)該考慮的因素有很多，但是最重要的因素之一就是當前的利率，一般來說資本需求隨利率變化而變化，利率增加資本需求隨之增加，而利率減小，資本需求也隨之有所降低。這是財政政策應(yīng)該做到的基本要求。
（二）具體的貨幣政策
貨幣政策應(yīng)該在財政政策考慮的基礎(chǔ)上，更關(guān)注當前的經(jīng)濟情況，如果當前處于通過膨脹階段，那么應(yīng)該迅速抬高物價，并適當?shù)目s減人民幣的流通量，推行利率市場化，把通貨膨脹現(xiàn)象逐漸壓制下去，而如果當前處于通貨緊縮狀態(tài)，那么應(yīng)該刺激經(jīng)濟發(fā)展，刺激消費，可以構(gòu)建有效率的金融市場體系，增加市場上的貨幣流通速度和貨幣流通量，但是，通貨膨脹和通貨緊縮往往就能夠迅速出現(xiàn)，所以要適度實施貨幣政策，否則會帶來更為嚴重的后果。
四、結(jié)語
我國宏觀經(jīng)濟學(xué)的總體目標在于以下幾點，就業(yè)形勢放緩，經(jīng)濟總體上升，控制市場上的通貨膨脹，控制平均物價，還有就是保持國際收支平衡。只有達到這些，才是關(guān)于我國宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本任務(wù)。但是在一些方面仍處于嚴峻的狀態(tài)，我國的總體經(jīng)濟處于一個上升的階段，但是上升幅度照以前確實有所下降，但是，總的來說，我國的總體宏觀經(jīng)濟處于一個平穩(wěn)上升期。
參考文獻：
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限
自 2004 年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學(xué)情況、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教”取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學(xué)方式相對單一
為了學(xué)生考出好成績，老師重點關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系多、課時少、實驗課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對落后
學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一
目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差
部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念
宏觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費解
宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學(xué)派的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型
宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟學(xué)的平時練習(xí)
除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當重要。可根據(jù)歷屆學(xué)生感覺的難點、疑點，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟學(xué)原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強學(xué)生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容
針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴密的數(shù)學(xué)邏輯表達經(jīng)濟學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革
針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式
教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ 群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合
采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學(xué)的互動。
3.發(fā)揮學(xué)生的主動性
現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師可在每次課結(jié)束時，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟生活所涉及的實際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡單的實際問題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的重要性
1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。
2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。
1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標志著《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。
3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課。
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過程中，老師教好這門課，學(xué)生學(xué)好這門課，可以讓學(xué)生考研增強信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。
二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問題
1.教材過于理論化。
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學(xué)者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材，當然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒有質(zhì)量保證。
2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。
應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學(xué)過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。
3.教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為理論經(jīng)濟學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導(dǎo)、計算題的練習(xí)，比如模型IS-LM這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的曲IS線；不理解曲線，就難以理解由ISIS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏實用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。
4.教學(xué)方式單一。
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學(xué)相長。
三、改善《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的方法
1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。
教材對教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學(xué)質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。
2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平。
“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學(xué)在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過加強教師培訓(xùn)和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。
3.增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
要增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進行案例教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學(xué)生有更生動的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在進行案例教學(xué)時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國近些年來法定準備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學(xué)生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學(xué)生加深了運用法定準備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué);IS－LM－EE模型;環(huán)境定向技術(shù);商業(yè)周期
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)往往更多的強調(diào)在需求及膨脹等內(nèi)容方面的問題，而忽略了環(huán)境在宏觀經(jīng)濟中的重要性。盡管在資本主義市場形勢下環(huán)境對宏觀經(jīng)濟并沒有太多的影響，但當今社會世界經(jīng)濟形勢已然產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟形勢也暴露出了極大的缺陷，其必然也需根據(jù)市場經(jīng)濟形式的轉(zhuǎn)變而做出創(chuàng)新，將環(huán)境所具備的影響納入其理論中，這也是環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)的原因。下文將就環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的興起與發(fā)展展開相關(guān)研究。
一、環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的興起
環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)于上世紀90年代，由美國著名的經(jīng)濟學(xué)家HermanE．Daly提出。其認為經(jīng)濟在其增長過程中應(yīng)受其所處整體大環(huán)境的限制。受市場形式的影響，往往在環(huán)境、資源等方面會出現(xiàn)濫用等現(xiàn)象，因此，要切實推動社會的可持續(xù)發(fā)展就必須能保證在經(jīng)濟增長等方面的適度性。通過總結(jié)來看，其在環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)方面的思想主要表現(xiàn)在:
(一)研究任務(wù)的提出
在研究中Daly認為要完善對環(huán)境公關(guān)經(jīng)濟學(xué)的研究，首先就必須對研究的任務(wù)等進行明確，而這一任務(wù)就是要針對環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)制定相應(yīng)的經(jīng)濟制度。這一任務(wù)就好比是要在船上設(shè)置承重線來明確其載重的標準一般，經(jīng)濟制度的制定就是為環(huán)境宏觀經(jīng)濟設(shè)置同樣的限制，以此來預(yù)防環(huán)境宏觀經(jīng)濟超過其速能承載的負荷。其也指出，就如同家庭等經(jīng)濟形式從屬于整體的經(jīng)濟市場一般，環(huán)境宏觀經(jīng)濟也從屬于大的自然系統(tǒng)，且這二者也相互承擔能量的投入與產(chǎn)出，而這也正是環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容。
(二)研究主題的明確
關(guān)于環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究，Daly指出其所研究的內(nèi)容更多的集中在規(guī)模等方面，而不是經(jīng)濟配置的相關(guān)問題。且在這一研究中其也對規(guī)模和配置等進行了劃分，并同樣以船的承重線進行比喻指出，當水位超過船的承重線之后無論船的質(zhì)量有多好也難逃下沉的結(jié)局，同樣，當經(jīng)濟的形式超過了在一定時期內(nèi)環(huán)境所能接受的承載度，那么盡管經(jīng)濟形式使用如何優(yōu)質(zhì)的配置也難以繼續(xù)發(fā)展。所以，針對環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究除了要制定相應(yīng)的經(jīng)濟制度之外，還必須要在適度性的原則上研究其規(guī)模，以此來保證經(jīng)濟能得到持續(xù)的發(fā)展。
(三)重視相關(guān)的環(huán)境政策
以環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)所研究的主題來看，其對經(jīng)濟所明確的規(guī)模往往和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中所指出的公平與穩(wěn)定等方面的目標存在一定的共通性，因此，這也必然應(yīng)成為環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)所要研究的重點內(nèi)容。然而，由于環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的規(guī)模適度可能與其他目標之間存在一定的沖突性，因此，但規(guī)模和配合問題處于同一系統(tǒng)中時往往無法得到有效的解決，這也就要求能在解決中采用相關(guān)的政策來作為工具。而Daly指出在這一問題中所運用的政策工具就是從可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)來對人口的規(guī)模進行有效的控制，轉(zhuǎn)變以往知識產(chǎn)量的觀念而給予產(chǎn)率更多的重視。
二、環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
HermanE．Daly提出了環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)之后，有很多經(jīng)濟學(xué)家也對其這一觀念表示了認同，并在Daly的環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上提出了一些自己的設(shè)想。如IS－LM－EE模型、環(huán)境定向技術(shù)、商業(yè)周期理論等等。
(一)IS－LM－EE模型
IS－LM－EE模型Heyes在21世紀初繼HermanE．Daly所提出的環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)之后所提出了一種模型形式，這也是對環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)最具影響的一項研究。對于環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)而言這是一種全新的理論框架，能有效對其進行重新的評估，且從可持續(xù)發(fā)展的角度來看其也為經(jīng)濟的發(fā)展提供了相關(guān)理論的支撐。而之后的Lawn和Sim等也在IS－LM－EE模型上有所研究。首先，Heyes在IS－LM－EE模型的研究方面提出了“環(huán)境均衡曲線”的相關(guān)概念，為Daly的環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)提供了理論支撐;其次，Lawn在Heyes的IS－LM－EE模型基礎(chǔ)上對其進行了擴展，融入凈賬戶等相關(guān)的因素;最后，Sim同樣對在Heyes的IS－LM－EE模型基礎(chǔ)上對其進行了擴展，但與Lawn之間不同的是其在模型中更強調(diào)產(chǎn)出方面的缺口問題。
(二)環(huán)境定向技術(shù)
環(huán)境定向技術(shù)是上世紀90年代末在環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上利用其框架對技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境這三要素的關(guān)系所進行的研究，也是在環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的一個全新的研究方向，而其中最為重要的就是在環(huán)境定向技術(shù)方面的研究。而在這一研究中也可針對對象的不同來進行進步模型的劃分:首先，節(jié)能技術(shù)。其在環(huán)境定向技術(shù)中具有典型性，能放寬在源消費基礎(chǔ)上經(jīng)濟增長與其之間的限度;其次，環(huán)境定向技術(shù)的進步模型。這一概念由Acemoglu提出要求能融入勞動及資本等不同的要素;最后，開放經(jīng)濟下的進步模型。這一模型主要是對封閉的經(jīng)濟體進行擴張，讓其能在開放的經(jīng)濟形式中實現(xiàn)進步模型的建立。
(三)商業(yè)周期的理論
在以往，商業(yè)周期的相關(guān)理論主要是對經(jīng)濟波動的現(xiàn)象進行研究，但其主要從微觀的角度對技術(shù)等進行研究，就往往存在一定的假設(shè)性。而隨著人們生活質(zhì)量的日益提高所帶來的環(huán)境問題也日益惡化，因此，在商業(yè)周期的相關(guān)理論中也應(yīng)當融入相關(guān)的環(huán)境政策內(nèi)容。而在這一研究中所采用的環(huán)境政策主要包括:“不確定沖擊”背景下的環(huán)境政策、“商業(yè)波動”背景下的環(huán)境政策、“確定及不確定”背景下的環(huán)境政策、“能源密集度模糊”背景下的環(huán)境政策。
三、結(jié)語
綜上所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)和環(huán)境之間往往有著非常密切的關(guān)聯(lián)，而就傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)來看，其往往忽視了環(huán)境的重要性，而對相關(guān)經(jīng)濟學(xué)的研究產(chǎn)生了一定的限制。而環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)其提出了背景就在于環(huán)境在行為等方面的制約性，因而，要切實做好環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究就無法與環(huán)境等相脫離，因此，這一領(lǐng)域的研究在未來也將成為經(jīng)濟學(xué)研究發(fā)展的主流。
［參考文獻］
［1］任力，梁晶晶．環(huán)境宏觀經(jīng)濟學(xué)的興起與發(fā)展［J］．經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2013(09)．
宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析
宏觀經(jīng)濟學(xué)主要包括了基礎(chǔ)性理論知識、宏觀經(jīng)濟政策以及相配套的模型建立，而這些方面的內(nèi)容都是為了國家能制定出良好的經(jīng)濟政策做指導(dǎo)的，因此本文分析宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理將從三個方面展開。
1.宏觀經(jīng)濟主要衡量指標分析
要想了解宏觀經(jīng)濟，就需要知道哪些指標是可以衡量宏觀經(jīng)濟的。首先是國內(nèi)生產(chǎn)總值，這個指標被全球很多國家所采用，主要是由于他反映的是一個國家的生產(chǎn)力水平，可以衡量一個國家的國力。在計算國內(nèi)生產(chǎn)總值時需要核算消費總數(shù)、個人投資額度、政府的支出額以及國家的凈出口額四個方面，并將這四個方面相加，得出的結(jié)果，其結(jié)果如果為正數(shù)，表示目前國家的經(jīng)濟狀況是處于發(fā)展的，這個方面包括人們的收入、消費能力都在增加，如果為負數(shù)，則表示目前的經(jīng)濟狀況不太理想，由此國家需要采用相關(guān)政策來加強重視。其次消費物價指數(shù)，通過這個指數(shù)可以了解到一個國家各個不同地區(qū)的價格情況，物價水平的高低影響人們的購買能力，購買能力的大小又影響了商品的生產(chǎn)商、經(jīng)銷商以及投資者的利益，因此國家需要了解這一指標的數(shù)據(jù)，為制定相關(guān)政策提供一定的參考價值。最后是失業(yè)率，失業(yè)率與物價和經(jīng)濟發(fā)展狀況是存在一定關(guān)聯(lián)的，如果一個國家的失業(yè)率較高，則意味著通貨膨脹率低，從而說明了物價水平低，反之，如果失業(yè)率高，則表示經(jīng)濟不景氣。
2.宏觀經(jīng)濟的主要分析方法
（1）通過數(shù)據(jù)收集并統(tǒng)計的方法進行分析。一般而言是收集衡量指標的數(shù)據(jù)，在收集和統(tǒng)計完數(shù)據(jù)后可以采取三種方式進行分析，一是以物價水平的變化為依據(jù)，進行前后數(shù)據(jù)結(jié)果的年度、季度和月度對比；二是通過經(jīng)濟增長速度快慢來進行年度、季度以及月度的分析；三是各個因素的權(quán)重進行對比，看哪個因子能占據(jù)影響數(shù)據(jù)結(jié)果的重要比例，從而研究數(shù)據(jù)結(jié)果的結(jié)構(gòu)變化。（2）通過經(jīng)濟預(yù)測的方式進行分析。經(jīng)濟預(yù)測一般是在理論基礎(chǔ)上，依靠眾多專家的討論和調(diào)查進行預(yù)測；通過數(shù)據(jù)收集進行先后時間對比分析，并剔除其中的客觀因素，從而能減少一定的誤差；另外就是采取建立模型的方式進行預(yù)測，這種方式進行預(yù)測的結(jié)果較為客觀和準確。
3.宏觀經(jīng)濟的主要宏觀政策分析
國家根據(jù)宏觀經(jīng)濟的主要衡量指標，收集相關(guān)數(shù)據(jù)后進行數(shù)據(jù)分析，最后根據(jù)結(jié)果來制定改善經(jīng)濟現(xiàn)狀的政策，其主要是依靠貨幣政策和財政政策來調(diào)節(jié)國家的需求和供給。國家的財政政策是通過增加或是減少購買和支出能力，調(diào)整個人、企業(yè)或個體等方面的納稅比例來制定財政政策，調(diào)整政策狀況。比如當經(jīng)濟不景氣時，沒有足夠的能力進行支付，政府就要出面購買，反之，在經(jīng)濟發(fā)展比較快速的時候，政府就要減少購買力度。對于支付能力同樣是在經(jīng)濟不景氣時，通過對喪失勞動能力或是退伍軍人發(fā)放補助，或是對特定的農(nóng)產(chǎn)品給予一定的補助，來增加政府的支出，反之則減少補助比例或是延長補助時間。貨幣政策是為了實現(xiàn)國家既定的宏觀經(jīng)濟目標服務(wù)的，通過調(diào)節(jié)利率、發(fā)行貨幣的總量等措施來進行控制和調(diào)節(jié)市場經(jīng)濟，比如出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象時，可以采用制定貨幣的發(fā)行量來調(diào)節(jié)市場的需求和供給，當需求不足時就可以增加貨幣的發(fā)行量來平衡經(jīng)濟。由于貨幣政策中含有更改利率的部分，因此也能通過利率來保證物價的穩(wěn)定。此外還能吸引人們合理地將多余的資金用來投資或是儲蓄，從而使資源得到合理的配置。
結(jié)語
研究宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理是很有必要的，因為它不僅可以為國家制定相關(guān)經(jīng)濟政策提供理論基礎(chǔ)，而且也能對將來的經(jīng)濟發(fā)展狀況進行預(yù)測。本文對其原理的研究，以期能為國家制定良好地經(jīng)濟政策提供一定的指導(dǎo)性。
本文作者：李迪 單位：貴州大學(xué)人民武裝學(xué)院
1宏觀經(jīng)濟主要衡量指標分析
要想了解宏觀經(jīng)濟，就需要知道哪些指標是可以衡量宏觀經(jīng)濟的。首先是國內(nèi)生產(chǎn)總值，這個指標被全球很多國家所采用，主要是由于他反映的是一個國家的生產(chǎn)力水平，可以衡量一個國家的國力。在計算國內(nèi)生產(chǎn)總值時需要核算消費總數(shù)、個人投資額度、政府的支出額以及國家的凈出口額四個方面，并將這四個方面相加，得出的結(jié)果，其結(jié)果如果為正數(shù)，表示目前國家的經(jīng)濟狀況是處于發(fā)展的，這個方面包括人們的收入、消費能力都在增加，如果為負數(shù)，則表示目前的經(jīng)濟狀況不太理想，由此國家需要采用相關(guān)政策來加強重視。其次消費物價指數(shù)，通過這個指數(shù)可以了解到一個國家各個不同地區(qū)的價格情況，物價水平的高低影響人們的購買能力，購買能力的大小又影響了商品的生產(chǎn)商、經(jīng)銷商以及投資者的利益，因此國家需要了解這一指標的數(shù)據(jù)，為制定相關(guān)政策提供一定的參考價值。最后是失業(yè)率，失業(yè)率與物價和經(jīng)濟發(fā)展狀況是存在一定關(guān)聯(lián)的，如果一個國家的失業(yè)率較高，則意味著通貨膨脹率低，從而說明了物價水平低，反之，如果失業(yè)率高，則表示經(jīng)濟不景氣。
2宏觀經(jīng)濟的主要分析方法
（1）通過數(shù)據(jù)收集并統(tǒng)計的方法進行分析。一般而言是收集衡量指標的數(shù)據(jù)，在收集和統(tǒng)計完數(shù)據(jù)后可以采取三種方式進行分析，一是以物價水平的變化為依據(jù)，進行前后數(shù)據(jù)結(jié)果的年度、季度和月度對比；二是通過經(jīng)濟增長速度快慢來進行年度、季度以及月度的分析；三是各個因素的權(quán)重進行對比，看哪個因子能占據(jù)影響數(shù)據(jù)結(jié)果的重要比例，從而研究數(shù)據(jù)結(jié)果的結(jié)構(gòu)變化。（2）通過經(jīng)濟預(yù)測的方式進行分析。經(jīng)濟預(yù)測一般是在理論基礎(chǔ)上，依靠眾多專家的討論和調(diào)查進行預(yù)測；通過數(shù)據(jù)收集進行先后時間對比分析，并剔除其中的客觀因素，從而能減少一定的誤差；另外就是采取建立模型的方式進行預(yù)測，這種方式進行預(yù)測的結(jié)果較為客觀和準確。
3宏觀經(jīng)濟的主要宏觀政策分析
國家根據(jù)宏觀經(jīng)濟的主要衡量指標，收集相關(guān)數(shù)據(jù)后進行數(shù)據(jù)分析，最后根據(jù)結(jié)果來制定改善經(jīng)濟現(xiàn)狀的政策，其主要是依靠貨幣政策和財政政策來調(diào)節(jié)國家的需求和供給。國家的財政政策是通過增加或是減少購買和支出能力，調(diào)整個人、企業(yè)或個體等方面的納稅比例來制定財政政策，調(diào)整政策狀況。比如當經(jīng)濟不景氣時，沒有足夠的能力進行支付，政府就要出面購買，反之，在經(jīng)濟發(fā)展比較快速的時候，政府就要減少購買力度。對于支付能力同樣是在經(jīng)濟不景氣時，通過對喪失勞動能力或是退伍軍人發(fā)放補助，或是對特定的農(nóng)產(chǎn)品給予一定的補助，來增加政府的支出，反之則減少補助比例或是延長補助時間。貨幣政策是為了實現(xiàn)國家既定的宏觀經(jīng)濟目標服務(wù)的，通過調(diào)節(jié)利率、發(fā)行貨幣的總量等措施來進行控制和調(diào)節(jié)市場經(jīng)濟，比如出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象時，可以采用制定貨幣的發(fā)行量來調(diào)節(jié)市場的需求和供給，當需求不足時就可以增加貨幣的發(fā)行量來平衡經(jīng)濟。由于貨幣政策中含有更改利率的部分，因此也能通過利率來保證物價的穩(wěn)定。此外還能吸引人們合理地將多余的資金用來投資或是儲蓄，從而使資源得到合理的配置。結(jié)語研究宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理是很有必要的，因為它不僅可以為國家制定相關(guān)經(jīng)濟政策提供理論基礎(chǔ)，而且也能對將來的經(jīng)濟發(fā)展狀況進行預(yù)測。本文對其原理的研究，以期能為國家制定良好地經(jīng)濟政策提供一定的指導(dǎo)性。
作者：李迪 單位：貴州大學(xué)人民武裝學(xué)院
[關(guān)鍵詞]古典經(jīng)濟經(jīng)濟增長宏觀經(jīng)濟
一、引言
古典經(jīng)濟增長理論可以說是現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論的思想淵源。它的某些結(jié)論，在今天看來，仍然是有用的；有些觀點，如同最初出現(xiàn)的那樣，至今仍是爭論的話題。
古典經(jīng)濟學(xué)家研究經(jīng)濟增長問題源于當時特定的歷史條件。當時英國的政治、社會、經(jīng)濟環(huán)境處于一個大變革時期，工業(yè)革命已經(jīng)拉開序幕。經(jīng)濟學(xué)家必須對工業(yè)資本主義的運行方式、基本促進因素及其發(fā)展結(jié)果予以科學(xué)的解釋。古典經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長的研究主要側(cè)重于分析經(jīng)濟增長的決定因素。在古典經(jīng)濟學(xué)家中，對經(jīng)濟增長間題論述較多的主要有魁奈、斯密、馬爾薩斯、李嘉圖等人。但在古典經(jīng)濟增長理論中真正具有代表性的是斯密和李嘉圖所提出的增長理論。
二、古典經(jīng)濟學(xué)理論解讀
亞當·斯密在其經(jīng)典著作《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，最早論述了經(jīng)濟增長問題。其增長理論主要有兩個特點:一是引入了勞動分工;二是區(qū)分了“生產(chǎn)性”和“非生產(chǎn)性”兩類勞動。他認為生產(chǎn)性勞動占全部勞動的比例，以及勞動分工引起的勞動生產(chǎn)率的提高是決定國民財富增加的主要因素。
“勞動生產(chǎn)力上最大的增進，以及運用勞動時所表現(xiàn)的最大熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果。”斯密同時強調(diào)，勞動分工受市場范圍的限制。因此勞動生產(chǎn)率與需求之間建立了互相促進的關(guān)系。對一個人勞動生產(chǎn)物需求的增長會提高他的勞動生產(chǎn)率、實際工資及他對其他人的勞動生產(chǎn)物的需求，這就構(gòu)成了經(jīng)濟增長的推動力。
“生產(chǎn)性”勞動加在物上能增加物的價值，即可生產(chǎn)價值，而“非生產(chǎn)性”勞動則不能夠。經(jīng)濟增長能否維持下去，取決于全部勞動者中有多少勞動者愿意從事生產(chǎn)性的勞動。這解釋了為什么有的經(jīng)濟的增長能夠持續(xù)下去的原因。
大衛(wèi)·李嘉圖在《政治經(jīng)濟學(xué)與賦稅原理》中提出了經(jīng)濟增長的一個重要的概念:報酬遞減規(guī)律。他對增長理論的貢獻主要有兩點：一是指出經(jīng)濟增長最終將趨于停止，即達到所謂的”停滯狀態(tài)”；二是將收入分配與經(jīng)濟增長聯(lián)系在一起，說明了國民收入分配在經(jīng)濟增長中的重要作用。在土地上增加投資，得到的回報會不斷減少。因此得出一個悲觀的結(jié)論:經(jīng)濟增長最終會停止。決定收入分配的力量同樣也會導(dǎo)致經(jīng)濟增長最終走向停止。這是因為勞動力生產(chǎn)出的剩余中，資本家的份額在不斷下降，這一方面減少了儲蓄;另一方面，利潤率的下降減少了對投資的刺激作用。古典經(jīng)濟增長理論認為，投資和積累過程是經(jīng)濟增長的核心。封建社會發(fā)展緩慢的關(guān)鍵原因在社會產(chǎn)品中絕大多數(shù)被用于非生產(chǎn)性消費，而不是生產(chǎn)性投資。古典經(jīng)濟學(xué)家所分析的經(jīng)濟增長過程遵循收益遞減的規(guī)律，經(jīng)濟增長過程從長期來看將趨于停止，最終結(jié)果是一種停滯狀態(tài)。但從那以后的200余年里，經(jīng)濟發(fā)展并沒有出現(xiàn)停滯的跡象，這表明古典增長理論關(guān)于經(jīng)濟增長的描述并不科學(xué)。后來的經(jīng)濟學(xué)家指出古典增長理論的一個最明顯的不足之處是他們關(guān)于規(guī)模收益遞減的假定。他們沒有觀察到技術(shù)進步，只把增長過程看作是人口增長和資源消耗與資本積累和市場擴大之間的競賽。
三、新古典增長理論
經(jīng)濟增長成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中的核心問題始于20世紀50年代末索洛等人建立的新增長理論，索洛(RobertSolow)的《對經(jīng)濟增長理論的一個貢獻》和TrevorSwan的《經(jīng)濟增長和資本積累》奠定了新古典經(jīng)濟增長理論。
由索洛最早提出的增長理論源于對哈羅德一多馬增長理論中缺陷的修正羅德一多馬模型的缺點之一是假定生產(chǎn)技術(shù)是不變的，對于一個給定的儲蓄能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的有保證的增長率只有一個惟一的數(shù)值。但是實現(xiàn)充分就業(yè)的穩(wěn)長的條件除非特殊情形，一般很難實現(xiàn)。所以，即使經(jīng)濟能夠沿著一條均衡增軌道向前發(fā)展，那么這條軌道將猶如“刀鋒’，一樣狹窄，一旦偏離這條軌道，增長的路徑將表現(xiàn)為累積性的經(jīng)濟擴張或經(jīng)濟收縮。
為了克服哈羅德一多馬模型的局限性，索洛、斯旺、米德和薩繆爾森等經(jīng)家提出了一類新的增長模型。這類模型的一個共同特點是:認為哈羅德一多型的“刀鋒”式的增長路徑是可以避免的，充分就業(yè)的穩(wěn)定增長可以通過市場調(diào)整生產(chǎn)中的勞動與資本的配合比例來實現(xiàn)。同時，索洛等人還指出:從長遠度來看，不是資本積累和勞動力的增加，而是技術(shù)進步才是經(jīng)濟增長的決定因索洛的增長理論包含了許多重要的經(jīng)濟內(nèi)涵，但其理論框架卻比較簡單而其精致。索洛等人的理論模型的核心是關(guān)于總量生產(chǎn)函數(shù)性質(zhì)的假設(shè)，新古典增長理論中的生產(chǎn)函數(shù)具有下面的性質(zhì)：
1.規(guī)模收益不變；
2.生產(chǎn)要素的邊際收益遞減；
3.生產(chǎn)要素之間是可替代的。
對于當代各國而言,經(jīng)濟增長是一個備受政府、公眾和經(jīng)濟學(xué)家關(guān)注的問題。各國政府在制定政策時無一例外地將保證經(jīng)濟增長作為一項宏觀經(jīng)濟指標;公眾普遍認為，經(jīng)濟增長是經(jīng)濟繁榮和國民福利提高的前提，是解決其他經(jīng)濟疾病的萬能良方。正是因為經(jīng)濟增長問題如此重要，越來越多的人開始將注意力投入到經(jīng)濟增長問題的研究中。對經(jīng)濟增長問題的研究對于促進我國經(jīng)濟高速、穩(wěn)定、持續(xù)的增長具有重要的理論意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
參考文獻：
[1]瓊斯(Jones，HywelG.)(英)郭家麟等譯:現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論導(dǎo)引[M].北京:印書館，1999
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；建議
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的重要部分，院校內(nèi)經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要對于社會整體的經(jīng)濟行為以及后果進行了研究，包括社會總產(chǎn)量、收入、價格水平等信息進行分析，對于宏觀經(jīng)濟問題的產(chǎn)生以及后果進行研究，旨在提高學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的掌握以及宏觀經(jīng)濟問題的分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論解決宏觀經(jīng)濟問題的能力，為學(xué)生后面要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵以及特點
美國哈弗前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法迅速由美國傳播到了世界，并被認為是成功的教育方法。我國于20世紀80年代引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)即根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在老師的指導(dǎo)下進行現(xiàn)實生活中場景的模擬，學(xué)生將自己放入場景之中，幫助學(xué)生針對實際情況進行相應(yīng)的調(diào)查、分析、思考以及討論，讓學(xué)生掌握分析問題以及解決問題的能力。案例教學(xué)具有六個特征：1.案例教學(xué)的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。2.以案例作為載體進行教學(xué)。3.采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。4.案例教學(xué)中教師不再擔任課堂中的主導(dǎo)地位，而是扮演導(dǎo)演者以及案例推動者，學(xué)生在案例教學(xué)中作為參與者對案例進行分析和思考，并進行討論。5.案例教學(xué)強調(diào)交流的雙向性，包括師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。6.案例教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力而非知識的掌握。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)采用案例教學(xué)過程中遇到的問題
（一）案例講解沒有以我國實際情況為基礎(chǔ)
由于教學(xué)案例大都來源于國外的發(fā)達國家，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中并為沒有以我國的實際情況為基礎(chǔ)。自編教材中一些中國例子往往缺失對于模型的假定分析，學(xué)生進行我國宏觀經(jīng)濟案例的學(xué)習(xí)后，雖然對于我國的宏觀經(jīng)濟理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對于理論大背景的理解。當今存在的案例大都是建立在西方百年經(jīng)濟發(fā)展歷史上的，我國進入市場經(jīng)濟的時間尚短，且與其他國家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國的適用性還有很大的局限。
（二）學(xué)生不能很好地適應(yīng)案例教學(xué)
我國的應(yīng)試教育中采用的教學(xué)方法大都是傳統(tǒng)的教師講授為主，而案例教學(xué)則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并對我國近來出現(xiàn)的經(jīng)濟問題進行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒有結(jié)合我國案例采用西方經(jīng)濟理論進行研究，在教師進行案例教學(xué)時，學(xué)生難于理解。在回答案例教學(xué)中的相應(yīng)問題時不能把握要點進行解答，無法適應(yīng)案例教學(xué)，降低學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師無法適應(yīng)案例教學(xué)
教師上課時習(xí)慣了講授式的教學(xué)，缺少和學(xué)生的雙向交流。進行案例教學(xué)時，不能很好地把握課堂氣氛，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)有的案例大都是國外經(jīng)典案例，在教師對于我國實際經(jīng)濟情況不了解的前提下進行案例教學(xué)，有可能導(dǎo)致教師照本宣科的情況出現(xiàn)，學(xué)生更加難以理解教學(xué)內(nèi)容。
三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)施行案例教學(xué)的措施
（一）引用我國的宏觀經(jīng)濟案例與國外案例進行比較
教師需要收集我國宏觀經(jīng)濟案例，盡量選取可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件。教師在進行西方宏觀經(jīng)濟理論講解的同時需要與我國的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象進行比較分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟的特殊運作規(guī)律。可以將我國、日本以及美國內(nèi)人們?nèi)罕姷南M傾向做比較。找出不同之處后，在其消費環(huán)境、收入水平、特殊的經(jīng)濟制度等方面進行分析，幫助學(xué)生理解東西放經(jīng)濟制度的不同之處，結(jié)合我國實際情況進行宏觀經(jīng)濟學(xué)的講解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)
可以要求學(xué)生進行課前教學(xué)資料和數(shù)據(jù)的搜集，在教師進行相關(guān)理論和案例的講解時，學(xué)生可以提出自己的看法，與教師互動。理論講授完畢后，留出一定的時間讓學(xué)生思考談?wù)摚n后教師可以布置小論文，讓學(xué)生提高課外信息的掌握。也可以讓學(xué)生進行發(fā)言，鍛煉其表達能力，促進其學(xué)習(xí)興趣。
（三）提升教師的案例教學(xué)水平
為提高教師的案例教學(xué)水平可以安排教師進行課程的互聽，年輕的教師在聽課過程中學(xué)習(xí)有教學(xué)經(jīng)驗的教師的優(yōu)點，提高其自身的教學(xué)效果。進行備課以及課件制作時，教師需要相互借鑒和談?wù)摗W(xué)校可以定期開展教師培訓(xùn)、高師講座以及教學(xué)交流活動。也可以安排宏觀經(jīng)濟學(xué)教師到相關(guān)的政府經(jīng)濟機構(gòu)進行調(diào)查研究，如統(tǒng)計局、商務(wù)廳以及財稅部門等。進行教學(xué)案例的采集。學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的規(guī)章制度，比如教學(xué)獎勵基金的設(shè)立，以及教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果的教師的表彰獎勵等。
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[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
0 引 言
隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、購物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時代。在我國，大數(shù)據(jù)已提升到國家戰(zhàn)略的層面，國務(wù)院于2015年頒布的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用”，在文化、教育等領(lǐng)域全面推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃綱要進一步提出了將“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”。
目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟分析，但鮮有文獻研究大數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時代探討宏觀經(jīng)濟學(xué)本科的教學(xué)改革。
1 宏觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理類碩士與博士研究生入學(xué)考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整體經(jīng)濟現(xiàn)象，解釋同時影響許多家庭、企業(yè)和市場的經(jīng)濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經(jīng)濟波動、長期的經(jīng)濟增長、就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題。當前大部分高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸如注重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)；教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。
1.1 注重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
宏觀經(jīng)濟學(xué)是理論性和實踐性均比較強的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論可以指導(dǎo)解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學(xué)生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學(xué)生掌握理論知識，但占據(jù)了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區(qū)開展實踐性教學(xué)。
1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強
大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學(xué)生在課堂上討論的機會和時間并不多，學(xué)生在課堂上以被動聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強，這不利于提高學(xué)生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受時間和空間的限制，教師完全掌握了教學(xué)進度，學(xué)生基本上按教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的空間不多，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 考核方式偏向固定化
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權(quán)平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設(shè)置合理的比例，而出現(xiàn)學(xué)生平時上課不認真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力進行考核。
2 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討
大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供了既豐富又生動的素材，為推進宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了強有力的保障。在大數(shù)據(jù)時代，對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行改革，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實的基礎(chǔ)，并為參加研究生入學(xué)、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、高校等用人單位的招聘考試做好充分準備。
2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念
大數(shù)據(jù)時代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時展的步伐，積極參加各種運用大數(shù)據(jù)改進教學(xué)的培訓(xùn)、進修，認真學(xué)數(shù)據(jù)時代先進的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中。
2.2 多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，添加大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在理論性較強的問題，在大數(shù)據(jù)時代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。與純粹理論知識教學(xué)不同，基于現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學(xué)更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，并提高運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數(shù)（CPI）時，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢（Google Trends）預(yù)測CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學(xué)大綱、教案和講義，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)效果。
第二，增加運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更加錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和更加繁重艱巨的任務(wù)，因此，宏觀經(jīng)濟決策對宏觀經(jīng)濟分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高經(jīng)濟運行信息及時性、全面性和準確性”。因此，在大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革有必要加入宏觀經(jīng)濟分析。
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟分析主要通過對比宏觀經(jīng)濟指標、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟計量模型、仿真宏觀經(jīng)濟動力系統(tǒng)，對宏觀經(jīng)濟運行形勢及其發(fā)展趨勢加以判斷和預(yù)測。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時效性。目前，國內(nèi)外運用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)進行宏觀經(jīng)濟分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟預(yù)測（尤其是現(xiàn)時預(yù)測）、宏觀經(jīng)濟分析技術(shù)、宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。
第三，借助大數(shù)據(jù)時代媒體報道拓寬知識面。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可推薦學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟信息聯(lián)播、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟信息聯(lián)播等財經(jīng)類電視節(jié)目；《21世o經(jīng)濟報道》《經(jīng)濟觀察報》《金融時報》《經(jīng)濟學(xué)人》等報紙雜志的財經(jīng)報道，多渠道關(guān)注宏觀經(jīng)濟熱點問題，拓寬學(xué)生的知識面。
2.3 加強實踐性教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生熟練運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論與方法分析國內(nèi)外現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實踐教學(xué)。
大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科實踐教學(xué)，應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。
此外，還可采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的戰(zhàn)略開展實踐性教學(xué)。“走出去”是指組織學(xué)生到當?shù)氐慕y(tǒng)計局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟運行緊密相關(guān)的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓(xùn)實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐活動。“請進來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟學(xué)分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學(xué)校為學(xué)生開展報告、經(jīng)驗交流座談會。
2.4 采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)時代的在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，為實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標準和教學(xué)實踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱，接著按照微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習(xí)題、測試題、討論題、評分標準等資料，然后將這些資料上傳至教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可隨時隨地通過在線教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)。
在線教學(xué)平臺采用交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)平臺為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發(fā)表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。此外，在線教學(xué)平臺會將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學(xué)生哪些內(nèi)容需要及時復(fù)習(xí)，進一步運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對平臺記錄的學(xué)生信息進行分析，可提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，依此開展有針對性的個性化教育。
2.5 實施多元化考核
在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)采用多元化考核方式，既考核學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度，也考核學(xué)生綜合運用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的能力，同時，也考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)和參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)等情況。如，其可根據(jù)教學(xué)平臺記錄學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)過程（包括每一個知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度、完成配套練習(xí)和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結(jié)合參加實踐性教學(xué)的情況、對各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應(yīng)的評價。
3 結(jié) 語
大數(shù)據(jù)時代的到來，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)緊扣大數(shù)據(jù)時展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)授課效果；教學(xué)改革
一、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)
如今，我國改革開放已經(jīng)走過了40多個年頭，在市場經(jīng)濟的建設(shè)中，我國取得了令世界矚目的成績。這也進一步說明了，堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心這一重要的議題是科學(xué)可行的建設(shè)發(fā)展道路，經(jīng)濟建設(shè)也成為國家進步發(fā)展的一個重要方向。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的過程中，關(guān)于經(jīng)濟方面的教育環(huán)節(jié)不容忽視，而做好經(jīng)濟教育也是為國家輸送經(jīng)濟建設(shè)的新興力量。在各大高校的經(jīng)濟教育環(huán)節(jié)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門十分基礎(chǔ)且重要的必修課程。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的大背景之下，也愈發(fā)要求做好宏觀經(jīng)濟的教育教學(xué)。
然而，在各高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程中，一直處于教學(xué)效果不理想的困境。教材理論過于抽象、課堂教學(xué)案例過于陳舊、學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣等問題，也一直為學(xué)界廣泛討論。在國家經(jīng)濟發(fā)展的重要階段，進一步提高宏觀經(jīng)濟學(xué)授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經(jīng)濟學(xué)授課效果也值得進一步探討。
二、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)授課效果的教學(xué)改革困境
1、教學(xué)模式單一與學(xué)生層次復(fù)雜化之間的矛盾
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，既有數(shù)學(xué)統(tǒng)計方面的理工學(xué)科滲透，又受到社會政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的經(jīng)管相關(guān)專業(yè)學(xué)生往往沒有嚴格區(qū)分中學(xué)時段的學(xué)習(xí)方向，大多數(shù)高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)必修課，往往安排在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管知識的前期階段。在學(xué)習(xí)初期，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在面對這門專業(yè)必修課時，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差別也往往會影響到課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。講解宏觀經(jīng)濟相關(guān)理論公式時，具有理工學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會更容易理解；而在講解宏觀經(jīng)濟相關(guān)政策知識時，具有文史學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會更容易接受。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式還是以大班教學(xué)為主，對學(xué)生的教學(xué)方式存在一刀切的問題，并沒有綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景的不同。
2、教材內(nèi)容抽象化與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求之間的矛盾
在國內(nèi)各高校，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)主要是依靠教材講解，向?qū)W生傳授宏觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論脈絡(luò)，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，最后通過筆試考核完成教學(xué)目標。而教學(xué)者通過教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容講解，卻無法滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標與學(xué)生需求存在脫軌的問題。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，依靠教材對經(jīng)典理論脈絡(luò)的講解是完成教學(xué)目標的主要方式，然而，在這樣的教學(xué)過程中，利用教材對理論的歸納總結(jié)進行講解，往往存在理論內(nèi)容空泛，學(xué)生難以對理論內(nèi)容進行深刻理解的問題，同時學(xué)生也缺乏理論運用能力的鍛煉，使宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想。
3、考核模式應(yīng)試化與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機制之間的矛盾
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學(xué)目標也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學(xué)考核模式應(yīng)試化的問題。在這樣的考核機制之下，一方面學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論實踐訓(xùn)練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學(xué)者了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。在機械的教學(xué)流程中，學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)與理解是否能夠運用自如，是難以得到反映的。而教學(xué)者在這樣的機制之下，也無法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果合實際運用能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，使宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得不到提升。
三、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)授課效果的教學(xué)改革路徑
1、以學(xué)生為主，開展分層式多樣化教學(xué)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性與知識儲備的差異化，在開展宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)之前，教學(xué)者可以對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進行綜合評估，并根據(jù)評估結(jié)果實施分層式的多樣化小班教學(xué)，這樣可以實適當緩解學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景與宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式單一之間的矛盾。在進行學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合評估時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與組織小測試兩種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評估。在評估之后，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特點，并根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點進行小班教學(xué)。將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分為一個教學(xué)單位，并根據(jù)學(xué)生的強項和弱項進行差異化教學(xué)。例如計算能力較弱的學(xué)生群體，需要在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程中，適當加強計算能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效果。
2、以教材為本，拓展學(xué)生閱讀與實踐
在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，雖然對傳統(tǒng)教材的理論講解存在空泛化的問題，但專用教材仍然指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的大方向，為教學(xué)內(nèi)容組織著基礎(chǔ)的理論大綱。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學(xué)內(nèi)容，也不能架空教材的實際功能。在使用宏觀經(jīng)濟學(xué)教材的過程中，教學(xué)者需要結(jié)合自己的理論研究與實踐經(jīng)歷，在教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀與實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過經(jīng)濟學(xué)名著或前沿創(chuàng)新研究等閱讀材料，對教材中的理論知識進行深化理解，并學(xué)習(xí)理論運用的實踐方式，從而提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課效果。
3、以考核為輔，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機制
在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不可或缺，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，但同時也是教學(xué)者了解教學(xué)效果的主要方式。宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課過程并不是機械化地按照某一特定流程進行的，而是需要教學(xué)者根據(jù)不同的課堂授課效果對教學(xué)內(nèi)容和策略進行調(diào)整的動態(tài)過程。為了使教學(xué)者清晰地了解授課效果，也應(yīng)當豐富學(xué)生的考核方式和階段，建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機制，幫助教學(xué)者及時完善授課內(nèi)容和策略。
