時(shí)間：2023-05-30 10:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 高中歷史 課堂教學(xué)
對(duì)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)來說，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往只是向?qū)W生講述一些和考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于那些與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于歷史教學(xué)的開展。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取有效的教學(xué)方式。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式指的就是，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探討的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。要是教師直接指出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象停留在表面。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了問題情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該改變這一情況，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。教師不妨利用多媒體的方式，向?qū)W生展示歷史場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的思考。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該借助多媒體的方式向?qū)W生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并且還有當(dāng)時(shí)的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向?qū)W生展示這些內(nèi)容，可以再現(xiàn)歷史過程，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。教師向?qū)W生展示視頻和音頻文件之后，應(yīng)該向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，比如“當(dāng)時(shí)的航海家是出于什么樣的動(dòng)機(jī)展開航海活動(dòng)”、“航海家的航海都分別到達(dá)了哪些地方”以及“航海家的航海活動(dòng)帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學(xué)習(xí)這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更高效地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)將要學(xué)的知識(shí)“嚼碎”，然后“喂”給學(xué)生，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互討論，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從所學(xué)歷史知識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，并提高他們的歷史水平。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中第一章“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以為例，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以讓每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)模塊，比如A組負(fù)責(zé)“背景知識(shí)”，B組負(fù)責(zé)“戰(zhàn)后損失”，以此類推。每一個(gè)小組根據(jù)自己所要負(fù)責(zé)的部分展開探究和討論，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在討論完畢之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組派代表進(jìn)行講述，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，學(xué)生就掌握了關(guān)于的基礎(chǔ)知識(shí)。
三、確保客觀評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性
課堂評(píng)價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。要是課堂評(píng)價(jià)太過主觀，并且主要就某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不能真正地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要參考他們的考試成績(jī)，而對(duì)他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等予以忽視，使得很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該確保客觀評(píng)價(jià)，并且確保全面性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中“中國(guó)軍民維護(hù)舊家的斗爭(zhēng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師就拿“”的內(nèi)容為例，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生應(yīng)該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師應(yīng)該針對(duì)他們?cè)谟懻撨^程中的表現(xiàn)和討論結(jié)果進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度加以分析，最后得出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)變得更加高效。
綜上所述，由于受到很多因素的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在很多弊端，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且較難發(fā)揮創(chuàng)新思維。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;最后，教師還應(yīng)該確保客觀評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對(duì)于歷史知識(shí)的印象。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動(dòng)著我國(guó)高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問題。”因此，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對(duì)《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.
【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學(xué)定教
新課標(biāo)要求高中歷史在講解過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自主參與、接受、反思學(xué)習(xí)。因此作為高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中要擺脫以往滿堂灌的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將從指導(dǎo)學(xué)法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談?wù)勅绾翁嵘龤v史課堂有效性。
一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法
由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的影響，使得大家長(zhǎng)期以來不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，將其看做副科，因此導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)掌握單薄、學(xué)習(xí)意識(shí)不足。為此在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史老師要先采用一定的指導(dǎo)方法讓學(xué)生們端正對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后用授之以漁的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的效率。
比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場(chǎng)的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們整體閱讀大致了解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生們初步預(yù)習(xí)后我要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括本章內(nèi)容，學(xué)生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，由此16世紀(jì)西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動(dòng)并進(jìn)一步開闊了世界市場(chǎng)使歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，因此到18世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時(shí)代到來，到19世紀(jì)70年代一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家受第一次工業(yè)革命的推動(dòng)，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時(shí)代由此到來。”學(xué)生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內(nèi)容細(xì)致的為學(xué)生們進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們更好的了解各事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果影響以及各事件中的代表人物或代表國(guó)家。
在歷史教學(xué)中通過讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并口述大體內(nèi)容的方法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生接收記憶能力得以改善，有效提高了學(xué)生們的歷史水平。
二、課外鏈接，拓展思維
高考對(duì)于高中生的歷史知識(shí)素養(yǎng)要求很高，同時(shí)對(duì)于高中生而言歷史課本上的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此，作為一名高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中挖掘課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠有效的鏈接課外知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣。
比如，我在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，我首先要求學(xué)生們根據(jù)自己的理解通過查找資料或者通過網(wǎng)絡(luò)收集從蒸汽機(jī)時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)闡述自己收集的信息表述自己對(duì)于這些變化的感受。學(xué)生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機(jī)開始，世界就在物質(zhì)需求的推動(dòng)下不停的進(jìn)步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網(wǎng)和第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的發(fā)明等等都是為基于人類對(duì)于物質(zhì)的追求。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人類社會(huì)必要性和對(duì)國(guó)家的影響思考現(xiàn)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)的影響。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、二次搭建，重塑教材
隨著歷史學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)有了全方位多角度的了解和學(xué)習(xí)，然而隨著所學(xué)知識(shí)的增多也容易導(dǎo)致學(xué)生們混淆或遺忘部分內(nèi)容。因此，這就要求高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，整體把握內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重塑教材。
比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們回顧總結(jié)儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時(shí)期儒家代表思想及主張，學(xué)生們思考完后我讓其中一個(gè)同學(xué)來概括從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到明清時(shí)期儒家的思想及主張者。學(xué)生回答說：“春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的思想使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學(xué)，南宋提倡陸王心學(xué)，之后李贄的離經(jīng)叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經(jīng)世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學(xué)生回答完自己的問題后，我就學(xué)生回答的列成了時(shí)間事件結(jié)構(gòu)表，讓學(xué)生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國(guó)古代儒學(xué)的主要思想。
通過搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使知識(shí)更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學(xué)生記憶更清晰，也可以使不了解的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)清晰明了。同時(shí)二次搭建也使學(xué)生們更加了解課本內(nèi)容，有效重塑了教材、提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定教學(xué)方法可以讓學(xué)生更輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過這樣的方法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)。
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第一個(gè)挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識(shí)必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。
第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。
學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？
首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
第一，教學(xué)過程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。
以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。
首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過程。
一、正確認(rèn)識(shí)歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見的關(guān)系
要有效地使用教材，就必須要正確認(rèn)識(shí)它與《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以及對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，教材內(nèi)容的編寫必須以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)思想和原則。因此，教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。而教學(xué)過程中如何具體處理教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要教師仔細(xì)研讀教學(xué)指導(dǎo)意見。因此教學(xué)實(shí)踐過程中必須依據(jù)指導(dǎo)意見來優(yōu)化教材，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。
明確了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見之間的關(guān)系后，對(duì)如何有效地使用教材，應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí)：（1）要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（2）要認(rèn)真研究教學(xué)指導(dǎo)意見，落實(shí)每一章節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同的對(duì)象要采用不同的教學(xué)要求。（3）要認(rèn)真研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展水平。
二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)
歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識(shí)，挖掘和利用好它們可以有助于學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節(jié)，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關(guān)，那么教師就要充分運(yùn)用好這幅圖。為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1）經(jīng)過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達(dá)亞洲的航線是哪一條？（3）環(huán)球航行經(jīng)過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個(gè)？這些問題的解決不僅讓學(xué)生了解整個(gè)新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。
不僅教材中的圖會(huì)說話，教材每章的導(dǎo)語(yǔ)，課前提示，課文中的資料卡片、知識(shí)鏈接和學(xué)習(xí)思考，課后的專題小節(jié)與測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)與探究等也包含了大量的隱性知識(shí)。教師可以通過這些激活學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。例如必修二最后的學(xué)習(xí)與探究之圖說中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中關(guān)于探究中國(guó)古代貨幣的演進(jìn)歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的理解。
三、注意整合好教材內(nèi)容
教學(xué)中要想提高課堂效率，必須按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。由于高中歷史教材在編寫時(shí)打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會(huì)反復(fù)提到，教師就需要學(xué)會(huì)做減法對(duì)教材靈活處理和整合。
例如關(guān)于“歐洲聯(lián)盟”這一知識(shí)點(diǎn)，在必修一世界政治多極化趨勢(shì)中提到，必修二歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。跨冊(cè)內(nèi)容可以整合，同單元內(nèi)教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結(jié)構(gòu)更加清晰，也便于學(xué)生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節(jié)內(nèi)容講的都是啟蒙運(yùn)動(dòng)，只不過側(cè)重的角度不同，在教學(xué)過程中我把兩節(jié)內(nèi)容整合在一起變?yōu)椤秵⒚伤枷搿罚瑥膯⒚蛇\(yùn)動(dòng)中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個(gè)角度來進(jìn)行介紹。
關(guān)鍵詞：高中歷史；校本作業(yè)；必要性；策略
一、優(yōu)化校本作業(yè)的必要性
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，校本作業(yè)是基于本校學(xué)生實(shí)際情況，為提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)優(yōu)化方案，屬于教師備課的重要一環(huán)，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。基于此，優(yōu)化校本作業(yè)勢(shì)在必行。
二、優(yōu)化校本作業(yè)的策略
1.優(yōu)化作業(yè)模式
校本作業(yè)設(shè)計(jì)為兩個(gè)模塊，即自主學(xué)習(xí)與能力提升。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升閱讀教材、識(shí)別關(guān)鍵詞能力的重要載體，也是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。能力提升包括兩大題型，即選擇題與材料題，突破教學(xué)重難點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施過程中，堅(jiān)持校本作業(yè)一課一練，扎實(shí)地為后面的教學(xué)打好雙基。
2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容
（1）目標(biāo)性原則
參編教師應(yīng)仔細(xì)研究考綱、課標(biāo)要求，研究重慶新教材高考命題特點(diǎn)，把握規(guī)律（選修教材在高考中所占分?jǐn)?shù)、比例情況），從而確定教學(xué)內(nèi)容及策略，明確教學(xué)目標(biāo)。研究高考題發(fā)現(xiàn)，選修教材內(nèi)容涉及20分，且三本選修均有所涉及。其中選修一（改革）占10分，選修三（戰(zhàn)爭(zhēng)）占4分，知識(shí)相對(duì)比較孤立，選修四（人物）占6分。考試方向更側(cè)重于客觀題，因此，教學(xué)中應(yīng)注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且千萬(wàn)不要舍棄孤立的知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)尤其是在后期復(fù)習(xí)中尤為重要。
（2）層次性原則
學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，校本作業(yè)的編寫應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。校本作業(yè)的編寫應(yīng)注意基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，在落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生能力。因此，在編寫過程中我們應(yīng)該仔細(xì)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)。試題的難易程度應(yīng)該有梯度性的體現(xiàn)，既要落實(shí)基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生閱讀材料，分析材料能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，凸顯學(xué)生水平。
例如，高中歷史必修三第七課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”能力提升模塊第一題：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)為近代歐洲的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)，對(duì)二者的共同點(diǎn)表述正確的是（ ）
A.反對(duì)宗反對(duì)封建制度，倡導(dǎo)人民
B.反對(duì)封建制度，倡導(dǎo)人民
C.反對(duì)蒙昧迷信，推崇人的理性
D.反對(duì)君主專制，主張君主立憲
答案選C。本題以文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的比較異同點(diǎn)切入，考查比較分析的能力。此考點(diǎn)也可從人文主義內(nèi)涵的聯(lián)系與區(qū)別的角度來考查比較分析、理解能力。
（3）聯(lián)系性原則
校本作業(yè)應(yīng)是課堂的補(bǔ)充深化而非附庸，因此在校本作業(yè)的編寫過程中，要注意把握兩個(gè)關(guān)系，一是正確處理教材與校本作業(yè)的關(guān)系，既能鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，又能彌補(bǔ)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教學(xué)的不足，千萬(wàn)不能割裂開來；二是注意新舊知識(shí)、古今中外知識(shí)之間的聯(lián)系，不能僅僅局限于某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，校本作業(yè)的編寫要從宏觀上去把握，為學(xué)生勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
例如，高中歷史必修三第五課“西方人文主義思想的起源”能力提升模塊第六題：
材料一：“仁者，愛人。”“其恕乎！己所不欲，勿施與人。”“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”――《論語(yǔ)》
材料二：“未受考驗(yàn)的生活是不值得過的。”“有思想力的人是萬(wàn)物的尺度”。
“如果知識(shí)包括了一切的善，那么我們認(rèn)為美德即知識(shí)就將是對(duì)的。”――蘇格拉底
該題從中西思想角度對(duì)比考查孔子和蘇格拉底思想的內(nèi)容及其不同影響，學(xué)生應(yīng)注意從材料中獲取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。
（4）適量性原則
校本作業(yè)的設(shè)計(jì)既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此題量的設(shè)置應(yīng)適中，不能過于泛濫，關(guān)鍵是少而精，試題應(yīng)具有典型性、代表性，能夠幫助學(xué)生總結(jié)出做歷史試題的規(guī)律和方法。如：做選擇題時(shí)常用的“排除法”，有三種情況：一是排“錯(cuò)”法，對(duì)有絕對(duì)的副詞或者時(shí)間的副詞的選項(xiàng)，要特別敏感，要特別慎重；二是排“正”法，把說法正確的排除掉即可；三是選項(xiàng)與考查內(nèi)容無(wú)關(guān)，故意轉(zhuǎn)移話題。在校本作業(yè)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
例如，高中歷史必修三第五單元第十五課“與的傳播”能力提升模塊：第六題詩(shī)人徐志摩（1896―1931年）說：“在24歲以前，我對(duì)于詩(shī)的興味，遠(yuǎn)不如我對(duì)于相對(duì)論或民約論（社會(huì)契約論）的興味”這段經(jīng)歷可以作為個(gè)案反映（ ）
A.當(dāng)時(shí)“文學(xué)革命”的影響還不大
B.新青年追求“德先生”和“賽先生”
C.當(dāng)時(shí)的青年知識(shí)分子并不重理輕文
D.對(duì)傳統(tǒng)文化的批判有一定的片面性
答案選B。選項(xiàng)A、C中的“還不大”“并不”屬于含絕對(duì)副詞選項(xiàng)，可排除，且選項(xiàng)C、D與本題主旨不符，亦可排除。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用
自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。
在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個(gè)案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。
二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）有助于提升高中生的價(jià)值觀及情感態(tài)度
通過對(duì)具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時(shí)又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時(shí)期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史
在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的這一個(gè)特點(diǎn)，需要通過營(yíng)造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對(duì)歷史實(shí)際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識(shí)的愿望，幫助他們將理論知識(shí)有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握
歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對(duì)于歷史事件的敘述通常都較為簡(jiǎn)單，有時(shí)還顯得比較枯燥無(wú)趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個(gè)或幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對(duì)這些歷史知識(shí)的理解。
三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時(shí)一定要處處留心，課余時(shí)間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫(kù)。
（二）把握時(shí)機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個(gè)好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對(duì)性以及可操作性，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過程中，教師可以運(yùn)用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。
例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是美國(guó)政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)專注于講述理論及制度層面的知識(shí)，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一案例是通過當(dāng)今美國(guó)總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來幫助學(xué)生理解美國(guó)政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，又有利于學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的深入理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀歷史案例
將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ鳎谡n前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.
摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，高中歷史教材呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。任何版本的教材其內(nèi)容都是按一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的，這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)指知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系。多年來高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：要提高學(xué)科教學(xué)效率，就要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生的歷史思維能力和課堂教學(xué)的高效性。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)效率；作用
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0203-01
新課改明確了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。歷史課程開始從強(qiáng)調(diào)歷史教育的社會(huì)本位，轉(zhuǎn)向社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一；歷史課程開始從注重“專業(yè)知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重“通識(shí)知識(shí)”；歷史課程開始從歷史學(xué)科的視角轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的視角；從過分關(guān)注歷史學(xué)科的知識(shí)完整性轉(zhuǎn)向適合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)，把書變薄。在優(yōu)化的過程中，提高自己的理解歸納能力，為運(yùn)用歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：歷史學(xué)科，絕不是單純地復(fù)述歷史事件、機(jī)械記憶歷史事件，而是在科學(xué)認(rèn)識(shí)上闡述歷史、認(rèn)識(shí)歷史、運(yùn)用歷史知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。歷史知識(shí)框架宏觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程，在教學(xué)過程中，它的運(yùn)用，使課堂教學(xué)邏輯嚴(yán)密，趣味性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的條理性、歷史思維能力和應(yīng)用能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的接受知識(shí)，即使掌握了點(diǎn)方法，也就是為了背好，記好，能作題，而離我們培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力還相去甚遠(yuǎn)。高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入。使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，服從著，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，有強(qiáng)烈求知欲的探索者，培養(yǎng)學(xué)生這種角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重要部分。
例如：人教版必修一第二單元第6課《羅馬法的起源和發(fā)展》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，形成對(duì)本課整體性的認(rèn)識(shí)，脈絡(luò)清晰，思路明確，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
美國(guó)著名學(xué)者塞勒等人就“教材”與“教學(xué)”的關(guān)系問題，曾做過這樣的比喻：如果教材可以被認(rèn)為是樂譜，教學(xué)就是作品的演奏。莎士比亞也曾說過：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這都說明一個(gè)如何對(duì)待教材的觀念問題，現(xiàn)在在教學(xué)中我們應(yīng)該考慮的是如何“用”好教材，而不應(yīng)該僅僅考慮如何去“教”教材。教師在這一教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，利用教師的學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師要有豐富的史學(xué)知識(shí)，曾有史學(xué)教育家言：教師閱讀的邊界就是教學(xué)的邊界。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)教材的再創(chuàng)造，它不是嘩眾取寵的噱頭，體現(xiàn)的是思想的碰撞，是教師由讀書獲得的思想再將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
例如：人教版必修一第一單元對(duì)中國(guó)古代的政治制度教師要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相信這樣的整合一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以深層次的思考。能夠達(dá)到事倍功半的效果。
知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生和教師在經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象概括，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的，因而作為學(xué)生識(shí)記和再認(rèn)該問題的有效“工具”，它越簡(jiǎn)明，則學(xué)生的識(shí)記和再認(rèn)就越容易。當(dāng)然，學(xué)生在識(shí)記和再認(rèn)時(shí)，并不是僅僅識(shí)記“知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖”所表述的材料，而是根據(jù)圖示上的材料和邏輯關(guān)系，用“內(nèi)部語(yǔ)言”將與該問題有關(guān)的材料在大腦中進(jìn)行識(shí)記、分析、進(jìn)入內(nèi)部語(yǔ)言的無(wú)聲思維階段。在表述該問題時(shí)，學(xué)生均能將內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)的材料轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言并以“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”為綱，將該問題用文字有條理的表達(dá)出來，而表述的正確、完善的程度即反映了學(xué)生對(duì)該問題的理解、掌握的水平。因此，建立識(shí)記、再認(rèn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的過程，是學(xué)生思維“內(nèi)在”的鍛煉和發(fā)展過程，從而提高了學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和條理性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的高效率。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；法制教育；影響；滲透
青少年是國(guó)家的未來，民族的希望，對(duì)青少年的培養(yǎng)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)他們正確的道德法制觀念，目前青少年違法犯罪率居高不下，形勢(shì)嚴(yán)峻，加強(qiáng)青少年的法制教育，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的迫切需要。中學(xué)法制教育的學(xué)科滲透，正是立足于時(shí)代的高度，認(rèn)真審視了社會(huì)發(fā)展的這一趨勢(shì)，針對(duì)未來人才培養(yǎng)的需求和目前中學(xué)教育中的空白點(diǎn)而提出的一項(xiàng)行動(dòng)策略。在歷史科的教學(xué)中，經(jīng)常可以滲透進(jìn)相關(guān)的法制教育，它不僅是對(duì)歷史課的延伸，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有益的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著重要作用，高中歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系到法制的內(nèi)容很多，那么如何在高中歷史教學(xué)中滲透法制教育呢？
一、 把課堂教學(xué)與法制教育相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對(duì)教材的理解
在高一歷史人教版必修一《第4課 明清君主專制的加強(qiáng)》中，我就滲透了公民隱私權(quán)和人身自由權(quán)的法制教育。本課的重點(diǎn)之一是廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)關(guān)的設(shè)立，其中我舉了這樣一個(gè)例子：朱元璋時(shí)期的開國(guó)文臣宋濂曾經(jīng)在自己的家中與客人飲酒，第二天，朱元璋問：昨天喝酒了嗎？在座的賓客是哪些人？吃了什么食物？宋濂一一將事實(shí)回答。朱元璋笑著說：“好啊，你沒有欺騙我。”說完拿出一張圖，上面清楚的標(biāo)明宋濂請(qǐng)的客人的座次及面前的酒菜，將宋濂嚇出一身冷汗。就這個(gè)例子，我問了學(xué)生這樣幾個(gè)問題：“朱元璋是怎樣知道宋濂請(qǐng)客的情形的？”學(xué)生很容易回答出是錦衣衛(wèi)的監(jiān)視。接著我又問：“錦衣衛(wèi)的活動(dòng)放在今天你們能接受嗎？為什么？”“不能，因?yàn)槲覀儾辉副蝗吮O(jiān)視。”“那么，錦衣衛(wèi)的活動(dòng)觸犯了我們的什么權(quán)利？”“隱私權(quán)、人身自由權(quán)……”。很自然的法制教育就滲透進(jìn)教學(xué)中，接著我又總結(jié)道：“在這樣的環(huán)境下，所有人的一舉一動(dòng)都掌握在皇帝手中，這難道不就是君權(quán)的加強(qiáng)嗎？”學(xué)生頓時(shí)對(duì)這個(gè)問題有了深刻的理解。
二、把課堂教學(xué)與法制教育相結(jié)合，有利于學(xué)生愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)
歷史教學(xué)的目標(biāo)之一就是進(jìn)行愛國(guó)主義教育，法制教育的滲透有助于學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)，在高三歷史人教版必修五《蒙古的興起和元朝的建立》”的講課中，我讓學(xué)生觀察“元朝的疆域圖”，然后指出圖中的“萬(wàn)里石塘”問大家：“同學(xué)們知道元朝所說的萬(wàn)里石塘指的是今天的什么地方嗎？”有同學(xué)指出是今天的南沙群島。我又問：“大家知道現(xiàn)在中國(guó)和菲律賓之間就發(fā)生什么分歧嗎？”有同學(xué)回答道：“有關(guān)黃巖島的爭(zhēng)奪”。“現(xiàn)在大家知道為什么我們?cè)谛侣勚姓f南沙群島自古就是中國(guó)的領(lǐng)土了吧！”“知道。”“那么對(duì)菲律賓的挑釁行為，我們應(yīng)該怎樣做？”“堅(jiān)決奪回黃巖島”“消滅菲律賓” ……對(duì)于后一種回答，我適時(shí)的進(jìn)行了更正：“我國(guó)的外交政策是堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，以和平共處五項(xiàng)原則作為處理國(guó)與國(guó)之間問題的基本原則，所以我們不會(huì)悍然發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但是如果菲律賓一意孤行，中國(guó)將采取必要措施維護(hù)國(guó)家和，作為中國(guó)學(xué)生我們能做些什么呢？”“努力學(xué)習(xí)，將來為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。”“對(duì)，雖然我們現(xiàn)在年齡還小，但維護(hù)國(guó)家和是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，今天我們好好學(xué)習(xí)就是為國(guó)家盡責(zé)和履行義務(wù)。”這堂課，我不禁滲透了法制教育，而且聯(lián)系了時(shí)事政治，學(xué)生的愛國(guó)熱情高漲，愛國(guó)主義情感進(jìn)一步提升。
三、把課堂教學(xué)與法制教育相結(jié)合，有利于學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)
法制教育的意義之一就是培養(yǎng)法律意識(shí)，使人人知法、人人守法。在歷史課教學(xué)中，這樣的例子比比皆是：例如 “輝煌的隋唐文化（二）”中，導(dǎo)入框中就講了一個(gè)外國(guó)人偷盜敦煌壁畫和雕塑的故事，這時(shí)我順便提到了《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》：“第二條 在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的下列文物受到法律保護(hù)：具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的古代文化遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁畫等。所以盜墓、販賣文物的行為都是違法行為，我們應(yīng)及時(shí)制止和舉報(bào)，以防止國(guó)家文物的遺失和毀壞。同學(xué)們?cè)谟龅竭@類現(xiàn)象時(shí)，知道怎么做了嗎？”“知道，向公安機(jī)關(guān)舉報(bào)。”
有學(xué)者指出：“中學(xué)法制教育是弘揚(yáng)法制文化、進(jìn)行法律啟蒙、培養(yǎng)法制人才、樹立和更新法制觀念的重要途徑和環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著向青少年進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要任務(wù)。加強(qiáng)中學(xué)法制教育，對(duì)規(guī)范青少年行為，有效地預(yù)防和降低青少年犯罪有著重要的作用，是提高全民族思想素質(zhì)的奠基工程，直接影響著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的縱深發(fā)展。”這就要求我們教育工作者在日常的教學(xué)中，注意法制教育的滲透，使我們的學(xué)科知識(shí)與法律知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授法律知識(shí)，使我們的學(xué)生不僅成為國(guó)家需要的專業(yè)人才，同時(shí)又是一個(gè)知法、懂法、守法的合格公民。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生施以正確的引導(dǎo)，使其成為思想正確能力可靠的國(guó)家下一代接班人是十分必要的。高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)滲透法制教育，可以提高學(xué)生法律素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)生道德水平，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的處事能力和綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊百軍.高中歷史課堂教學(xué)中的愛國(guó)主義教育[J].成才之路.2012年07期.
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 高中歷史 實(shí)施建議
一、高中歷史教學(xué)中遇到的難題
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，傳統(tǒng)的獨(dú)白式，講授式的課堂被人詬病，學(xué)生的主體性提到了很高的地位，各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，新的教學(xué)手段投入使用。然而，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，事實(shí)并非如此。高中歷史的特點(diǎn)是，內(nèi)容多而雜，知識(shí)含量大，時(shí)間緊張，而課時(shí)又少。如果真的全部讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，自己成長(zhǎng)，很顯然課堂效率是難以保障的。同時(shí)新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上表現(xiàn)為積極主動(dòng)的參與甚至是自主設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生一天大部分時(shí)間都坐在教室學(xué)習(xí)，他不可能節(jié)節(jié)課都保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。
二、對(duì)話策略的含義
“對(duì)話教學(xué)究其實(shí)質(zhì)，是指師生在真正民主，平等，寬容的氛圍中以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品味，境界，及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。由此可見，對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性，體現(xiàn)創(chuàng)造性，追求人性化的教學(xué)”。①?gòu)膫魇谑剑铠喪剑?dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話，體現(xiàn)了對(duì)師生雙方主體性的尊重。對(duì)于教師而言，教師站在學(xué)科的高度，肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，教師必須想方設(shè)法把歷史知識(shí)以及知識(shí)背后的價(jià)值傳遞給學(xué)生。這不僅是為了高考，更多的是人生經(jīng)驗(yàn)的分享；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生既有考試的壓力，又有對(duì)于新知的渴望與恐懼。對(duì)話教學(xué)策略能很好的將這兩者的訴求很好的結(jié)合起來，既克服了老師憑借強(qiáng)勢(shì)把知識(shí)塞給學(xué)生，也克服了學(xué)生生硬的把知識(shí)吞下。學(xué)習(xí)知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的，開放的，生成的，共享的過程。
三、對(duì)話教學(xué)策略中歷史教師是關(guān)鍵。
在對(duì)話策略中，談什么，怎么談都由教師根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。對(duì)話的主動(dòng)權(quán)在教師手中。教師在對(duì)話建構(gòu)中要做好以下幾方面的工作：
? 換位思考，以學(xué)生的思維水平為對(duì)話起點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)話，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓自己盡可能的以學(xué)生的視角來思考問題，設(shè)計(jì)問題。同時(shí)教師又要用學(xué)生能夠聽的懂的語(yǔ)言，站在學(xué)科的高度，去進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。例如，2012年美國(guó)大選成為全世界矚目的焦點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)從新聞中關(guān)注美國(guó)大選的進(jìn)程，在新聞中看到美國(guó)大選的兩位候選人為了證明自己更優(yōu)秀，絞盡腦汁，奧巴馬還上傳了跳《江南style》的視頻，學(xué)生議論紛紛。教師就可以貼近這個(gè)熱點(diǎn)問學(xué)生，奧巴馬為什么既把自己打造成政治明星，又把自己打造成娛樂明星？學(xué)生思考以后，會(huì)與必修一政治史中美國(guó)政體相聯(lián)系，總統(tǒng)由選舉人選舉，總統(tǒng)不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)選民負(fù)責(zé)，奧巴馬之所以這么做是為了爭(zhēng)取更多的選民支持。教師接著追問：這體現(xiàn)了1787年憲法的什么原則？學(xué)生通過思考與回顧，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的活生生的例子結(jié)合起來。知識(shí)在對(duì)話中傳遞生成。
（二）將對(duì)話與課程三維目標(biāo)緊密結(jié)合。
對(duì)話教學(xué)中，教師要完成知識(shí)傳遞任務(wù)，這就決定了對(duì)話教學(xué)有一定的方向性，在對(duì)話過程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的人生體驗(yàn)，對(duì)話也是五花八門，當(dāng)然這是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，但是，為了把握主題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)緊扣主題的話題，并層層遞進(jìn)，深入。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的把控對(duì)話的方向，調(diào)整對(duì)話，將對(duì)話引到課程內(nèi)容上來。例如在講經(jīng)濟(jì)全球化的危害時(shí)，談到了價(jià)值觀的碰撞，設(shè)計(jì)了一個(gè)“洋女婿，中國(guó)媳婦”的話題，學(xué)生討論的特別熱烈，又發(fā)散到了夫妻的相處之道。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的控制，把學(xué)生拉回經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)中心內(nèi)容上。
（三）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問。
有效的課堂提問應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：1.學(xué)科性，課堂提問緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，層層遞進(jìn)，由淺及深，把握教學(xué)的重難點(diǎn)；2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能有感而發(fā)，在與教師對(duì)話以后，有所體會(huì)；3.思辨性，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能對(duì)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，與學(xué)生的已有思維形成碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲；4.開放性，多方涉獵，將歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合，與熱點(diǎn)現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)，給歷史教學(xué)注入時(shí)代的新鮮血液。
（四）正確及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)話。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。”在對(duì)話教學(xué)中的評(píng)價(jià)教師要做到及時(shí)，中肯。在對(duì)話過程中，往往會(huì)出現(xiàn)連老師也意想不到的想法，教師應(yīng)及時(shí)給與肯定和贊賞，讓學(xué)生收獲成就感；對(duì)于學(xué)生過于偏激的言論，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)婉轉(zhuǎn)的予以糾正；對(duì)于課堂中的沉默一族，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給他們機(jī)會(huì)，融入對(duì)話過程中。
四、對(duì)話教學(xué)的目的是學(xué)生獲得知識(shí)。
對(duì)話教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，生成知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。學(xué)生有沒有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是檢驗(yàn)對(duì)話教學(xué)策略成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。
? 在對(duì)話別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。
教師不能因?yàn)闀r(shí)間緊而縮短學(xué)生思考的時(shí)間，減少學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。教師要細(xì)心觀察學(xué)生是否有這些表現(xiàn)：感興趣，想表達(dá)，真思考，有啟發(fā)，有心得。讓學(xué)生真正融入對(duì)話，才能真正做到以學(xué)生為本。
（二）注重課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。
課堂小結(jié)意味著對(duì)課堂所有的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，突出重難點(diǎn)，也是對(duì)課堂對(duì)話的結(jié)論性總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓討論落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)中。
（三）及時(shí)補(bǔ)充針對(duì)性的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以及在對(duì)話中存在的問題。
五、總結(jié)
總之，對(duì)話教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和新課改精神較好的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)話教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性。有利于督促教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)尋找更多的符合我國(guó)教育國(guó)情的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張?jiān)鎏铮駱贰Ｕ撔抡n程背景下的對(duì)話教學(xué)[J]西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）.2004.5
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生 主體性
新課改中的課堂教學(xué)，注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性
高中歷史課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂上，應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)第3節(jié)世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)一節(jié)中，對(duì)于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問題，我讓學(xué)生自己查閱有關(guān)資料、制作課件并在課堂上自己講述，結(jié)果學(xué)生制作的課件內(nèi)容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節(jié)的內(nèi)容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果！這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。
在高中歷史必修2第八單元當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)第3節(jié)世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程一節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)全球化就在我們的生活中，我安排了一次學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組到商場(chǎng)、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動(dòng)。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進(jìn)出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個(gè)方面制作成課件。在課堂上，讓學(xué)生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中感悟了教學(xué)內(nèi)容，展示了風(fēng)采獲得了自信。
這樣的學(xué)生活動(dòng)自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動(dòng)必須是貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生感興趣的，否則效果不好。總之，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。
二、通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 “學(xué)啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學(xué)中仍存在著這樣的弊端：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂上教師問學(xué)生答已經(jīng)成為一種慣例，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，只能死記硬背，復(fù)制老師講授的知識(shí)，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機(jī)器。看來，學(xué)生沒有問題恰恰是學(xué)習(xí)中最大的問題。
所以，課堂上要把提問的權(quán)利放給學(xué)生，讓問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于提問。
例如，在講解必修1第三單元近代中國(guó)的民主革命這一節(jié)時(shí)，可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識(shí)，就不需要教師講，而是讓學(xué)生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進(jìn)行。需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問的知識(shí)點(diǎn)，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當(dāng)時(shí)的革命任務(wù)沒有完成，社會(huì)性質(zhì)沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運(yùn)動(dòng)，說是的開端的根據(jù)是什么。這樣，既可以節(jié)省時(shí)間，又能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更加便于學(xué)生掌握。
三、注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，把思維的時(shí)空留給學(xué)生
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”學(xué)生想什么比教師講什么更為重要。學(xué)生要有一定的時(shí)空去尋找未知答案，要有一定的時(shí)空去驗(yàn)證自己的奇思妙想，要有一定的時(shí)空去進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)，要有一定的時(shí)空去展開討論與爭(zhēng)辨，有時(shí)還要冷靜思考，有時(shí)還要交流與總結(jié)……因而，教師要給學(xué)生一定的思維時(shí)空，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學(xué)生自由地放飛思維，展開想像。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。比如，在講必修1第二單元列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時(shí)，“日本的滔天罪行”正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好題材，我就給學(xué)生播放了“2009年感動(dòng)中國(guó)人物”，學(xué)生看得極為認(rèn)真，有的學(xué)生甚至流下了眼淚。這就是教學(xué)效果!
實(shí)踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。
四、創(chuàng)造平等民主學(xué)習(xí)氛圍，從情感上貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一、“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究試圖通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師的教又推動(dòng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對(duì)性和有效性，做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋” [1 ]，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。“學(xué)教做互動(dòng)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)的活動(dòng)，也可以是在動(dòng)手解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)教做互動(dòng)突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋。
高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：預(yù)學(xué)、展示、精講、訓(xùn)練和小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成《導(dǎo)學(xué)案》中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的效果。第二，展示環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗(yàn)到收獲的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并達(dá)到兵教兵的目的。第三，精講環(huán)節(jié)（約12分鐘），學(xué)生在預(yù)學(xué)、展示中獲得的知識(shí)有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)、展示中學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問題或“做”中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生完善或全面掌握本課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。第四，訓(xùn)練環(huán)節(jié)（約5分鐘），當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。第五，小結(jié)環(huán)節(jié)（約2分鐘），通過梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點(diǎn)，以精煉的語(yǔ)言使教學(xué)主題得以提煉升華，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整，主題鮮明的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用，并為以后的教學(xué)做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結(jié)尾[2 ]。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的主要載體。導(dǎo)學(xué)案是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)平臺(tái)。通過導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案一般分為九個(gè)環(huán)節(jié)，下面本人結(jié)合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。
（一）導(dǎo)入新課。回顧上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容；讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求。
案例1：復(fù)習(xí)提問：播放視頻《人類的進(jìn)化歷程》，從視頻中，你認(rèn)為生命起源于哪里？點(diǎn)評(píng)：新課導(dǎo)入的方法可以是豐富多彩的，沒有統(tǒng)一模式，但關(guān)注學(xué)生的感受是所有方法的歸宿點(diǎn)。在此，學(xué)生從教師所提供的視頻材料中得到語(yǔ)言、邏輯、空間、時(shí)間、音樂、內(nèi)省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現(xiàn)新課程
理念。
（二）方法指導(dǎo)。這是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。
案例2：方法指導(dǎo)：⑴請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本第125～129頁(yè)，劃出重要知識(shí)點(diǎn)。⑵借助資料，了解達(dá)爾文、赫胥黎進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化論的歷史意義；概述科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑶先獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯(cuò)題、易忘知識(shí)，及時(shí)整理在導(dǎo)學(xué)案中。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有可操作性和實(shí)效性。
（三）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的要求，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，簡(jiǎn)潔明了。
案例3：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述進(jìn)化論主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑵重難點(diǎn)：①重點(diǎn)：進(jìn)化論確立的歷史條件、進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)和影響。②難點(diǎn)：分析科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)來得更有針對(duì)性。
（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。
案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰(shuí)創(chuàng)造了萬(wàn)物。1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進(jìn)化論：宇生論、進(jìn)化說。
㈡近代生命科學(xué)的成果
㈢達(dá)爾文創(chuàng)立生物進(jìn)化論學(xué)說：1、歷史條件2、確立標(biāo)志3、主要觀點(diǎn)4、發(fā)展和完善：赫胥黎發(fā)展進(jìn)化論5、影響6、科學(xué)與宗教在生命起源問題上的分歧。點(diǎn)評(píng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀把握，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
（五）問題探究。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題形式加以體現(xiàn)，問題探究分為自主探究和合作探究?jī)蓚€(gè)部分。
案例5：自主探究：
1、填空題：達(dá)爾文和進(jìn)化論：①理論基礎(chǔ)：拉馬克提出了生物是從____向____發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)，肯定了____對(duì)物種變化的影響。②標(biāo)志：1859年《________》的發(fā)表。③主要觀點(diǎn)：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級(jí)向___發(fā)展的；第二，自然界進(jìn)化的規(guī)則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達(dá)爾文的進(jìn)化論給___創(chuàng)造萬(wàn)物說以致命一擊；第二，論證了整個(gè)___界都是長(zhǎng)期進(jìn)化過程的產(chǎn)物。⑤赫胥黎，_____學(xué)派的另一代表人物，發(fā)表了《____________》，它使________論進(jìn)一步得到確立，促進(jìn)了______的傳播。
2、閱讀下列材料：
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)。——恩格斯
材料二：達(dá)爾文了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無(wú)聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)，第一次把生物學(xué)放在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了物種的變異性和承續(xù)性。——列寧
材料三：嚴(yán)復(fù)是我國(guó)著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達(dá)爾文的生物進(jìn)化論引用到社會(huì)領(lǐng)域中來。他認(rèn)為在種族與種族、國(guó)家與國(guó)家之間，也存在著“物競(jìng)天擇，適者生存”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強(qiáng)，并立即做出抉擇，實(shí)行變法。——人教版《高中歷史必修三》
請(qǐng)回答：
⑴根據(jù)材料一、二、三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析進(jìn)化論產(chǎn)生了怎樣的影響。
⑵達(dá)爾文進(jìn)化論的核心觀點(diǎn)是什么？進(jìn)化論怎樣傳入中國(guó)的？產(chǎn)生了什么影響？（P129“自我測(cè)評(píng)“）
點(diǎn)評(píng)：自主探究一般設(shè)計(jì)3—4道問題，注重基礎(chǔ)，其難度較低，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成，旨在給學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能較好地完成教師布置的任務(wù)，從而體驗(yàn)到一定的成功感。
案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達(dá)爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點(diǎn)要體現(xiàn)；2、允許補(bǔ)充課外內(nèi)容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術(shù)成份）
點(diǎn)評(píng)：合作探究一般設(shè)計(jì)1—2道問題，難度略大，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的理解與運(yùn)用，要求小組同學(xué)通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學(xué)生展示自已探究的成果。
（六）課堂檢測(cè)。當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。
案例7：課堂檢測(cè)
1、在論證人類起源于物質(zhì)世界的進(jìn)化這一問題上，采用的主要論證方法是（）
A.主觀想象B.引經(jīng)據(jù)典C.證據(jù)和實(shí)驗(yàn)D.推理和猜測(cè)
2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭(zhēng)，眾多的后代不會(huì)絕對(duì)相同。其中優(yōu)秀的物種在生存競(jìng)爭(zhēng)中取勝了，其他被淘汰了。”達(dá)爾文在這段材料中表達(dá)的基本觀點(diǎn)不包括（）
A.遺傳變異B.優(yōu)勝劣汰C.物競(jìng)天擇D.人猿同祖
3、閱讀課文第125頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)回答：
⑴“是誰(shuí)創(chuàng)造了萬(wàn)物”，從古到今人類是怎樣認(rèn)識(shí)的？
⑵古代沒有形成真正科學(xué)而系統(tǒng)的生物學(xué)的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學(xué)習(xí)思考”）
點(diǎn)評(píng)：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設(shè)置要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有一定的梯度，難易適中，要關(guān)注學(xué)生的程度而設(shè)計(jì)題目，目的使大部分學(xué)生感覺學(xué)而有得和能理解應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)。
（七）課堂小結(jié)。通過歸納總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡。
案例8：課堂小結(jié)：
近代自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）
提示：⑴近代自然科學(xué)的發(fā)明都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的、曲折的復(fù)雜過程，是無(wú)數(shù)勇于獻(xiàn)身的科學(xué)家奮斗努力的結(jié)晶。⑵近代自然科學(xué)是在資本主義創(chuàng)造的物質(zhì)文明的基礎(chǔ)上發(fā)展的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＂亲匀豢茖W(xué)的成就反作用于生產(chǎn)、指導(dǎo)技術(shù)革命、開發(fā)自然資源、為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富。科技是第一生產(chǎn)力。⑷自然科學(xué)在反對(duì)封建迷信的斗爭(zhēng)中，又起到了巨大作用。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，有利于學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，提升分析問題的能力，也有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息。
（八）課后探究。基于學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
案例9：課后探究：
有人說：17世紀(jì)的牛頓把“造物主”從無(wú)生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了，19世紀(jì)的達(dá)爾文又把“造物主”從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。這種說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明你的理由。
點(diǎn)評(píng)：課后探究要基于關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，一般地要求歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行課后延伸。
（九）知識(shí)鏈接。提供相關(guān)的背景材料，如概念解讀、名家語(yǔ)錄、歷史情境等。
案例10：知識(shí)鏈接：
1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說
2、人物簡(jiǎn)介：達(dá)爾文、赫胥黎（具體內(nèi)容省略）
點(diǎn)評(píng)：知識(shí)鏈接不僅可以彌補(bǔ)教材的不足，還能拓寬學(xué)生的歷史視野。
三、成效與反思
實(shí)踐表明：導(dǎo)學(xué)案在高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中的重要作用是不言而喻的，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)探究興趣，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；使學(xué)生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達(dá)接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，歷史成績(jī)也得到相應(yīng)的提高；同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的自信心。
但在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中也存在幾個(gè)問題值得反思。第一，處理好整體與個(gè)體的關(guān)系。目前，新課程改革的大環(huán)境還有待于進(jìn)一步改善，課改需要各學(xué)科全面推進(jìn)，僅靠單科突進(jìn)或個(gè)人突圍，最終都無(wú)法成功；只有樹立課改理念，認(rèn)識(shí)到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。所以，校長(zhǎng)要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協(xié)力，并持之以恒，課改才會(huì)成功。第二，處理好學(xué)情與學(xué)習(xí)要求的關(guān)系。由于性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，有少數(shù)學(xué)生還無(wú)法融入課改之中，不善于獨(dú)立思考、不善于質(zhì)疑、不敢提問和合作意識(shí)淡薄等；還有由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法完成。為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有層次性，努力做到面向全體、全面發(fā)展；所設(shè)計(jì)的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；“三不講”—學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講）。第三，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但由于受傳統(tǒng)課堂模式影響，在課改開始階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是以教師為主，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠。所以，要求教師時(shí)常自我反思，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要求關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，如導(dǎo)入新課以學(xué)生活動(dòng)為主角，課前預(yù)習(xí)以學(xué)生活動(dòng)為主體，課堂問答以學(xué)生提問為主要，問題探究以學(xué)生思考回答為主，課堂檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立完成，課后探究學(xué)生完成，在這里教師只是起組織者、引導(dǎo)者作用。如果有必要的，可以硬性規(guī)定教師每節(jié)課講課時(shí)間，一般不超過15分鐘，從技術(shù)手段強(qiáng)化教師課改意識(shí)。第四，處理好問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維興趣的關(guān)系。學(xué)生有自已認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，有自已思維與活動(dòng)時(shí)空。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于點(diǎn)燃學(xué)生思維與興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，所選材料要富有生活氣息，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)要清楚明了，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要明確等。學(xué)生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的關(guān)系。課改成功與否，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等更關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而能力的加強(qiáng)需要一個(gè)較長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學(xué)生不適應(yīng)等因素，學(xué)習(xí)成績(jī)有可能還會(huì)下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅(jiān)持不懈、對(duì)教師們多加鼓勵(lì)，迎難而上。課改最終結(jié)果是多贏局面的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提到提高；教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也得到提升；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也隨之更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
