沁園春雪課件

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沁園春雪課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

經典古詩文不僅有利于陶冶情操，豐富思想，更有助于弘揚祖國的傳統文化，增強孩子們的民族自信心和自豪感。作為一名語文教師我更深刻的感受到了閱讀經典詩文的好處。

由于古詩高度凝練，學生受認知能力等因素的限制，理解古詩文意境存在一定的障礙，如果我們僅僅停留在讀背上，那將遠遠達不到我們誦讀經典詩文的目的，單純讓學生聽老師講解來體會意境，也只能是膚淺的、表面的。近年來以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術在教學中得以廣泛運用，優化了教學效果，也為詩文誦讀開辟了新天地，讓古詩文綻放出無窮的魅力。

一、培養學生搜集能力，調動學習積極性。

機械的背誦古詩文素來不受學生歡迎，從開設經典詩文誦讀以來，我堅持每周上一節古典詩文綜合課――古詩誦讀課。上課之前，我都會給學生創造一種環境氛圍，使學生在誦讀之前就積極活動起來。誦讀之前提前安排學生根據自己的實際，或查閱工具書或上網搜集有關作者生平、作品特點等方面的資料，在課堂上以才藝展示或小組討論的方式集體共享這些資源。這樣不僅可以培養學生收集處理信息的能力，還在無形中讓學生集體參與到其中，激發了學習熱情。

如：《破陣子》是宋代詞人辛棄疾的一首詞。這是一首慨嘆報國無門，壯志難酬的詩。表現了詩人“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的抱負。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，都會造成學生理解上的困難，于是，我讓學生回家各自去查詢詩人的有關資料。學生們有的到網上查詢，有的去書店查詢，有的問家長，有的從《宋詞三百首》等詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力。

在學習王昌齡的《出塞》時，我先讓學生介紹自己搜集來的資料，并讓學生說說是從哪兒搜集來的。接著老師用多媒體課件出示王昌齡的生平介紹及寫作的時代背景，并告訴學生以后搜集資料要根據需要搜集，要搜集跟詩詞有關的，有助于理解詩意的材料。然后多媒體課件再打出中國地圖，幫助學生知道“龍城”“陰山”的地理位置，加深了學生對詩詞的理解。這樣，運用多媒體，讓學生在介紹王昌齡及寫作的時代背景時，也為理解古詩的內容做好準備。

二、由詩到畫，感悟意境

清人王夫之曾說，詩人“只于心目相取處得景、得句”。詩歌中 “意境” ，就是詩人根據一定的審美理想，對客觀現實中的人情、風物進行觀察、體驗之后，憑借藝術想象力所創造出的審美意象。“詩中有畫”是我國古詩的一個顯著特點，要讓學生融入詩境，必須讓學生通過聯想和想象，進行再創造。

在誦讀《沁園春雪》時，我利用多媒體展示這樣一幅景象：遠處大雪紛飛，長城在雪中蜿蜒伸向遠方，黃河在雪中靜立，近處是主席沉思的側影。引導學生探究：“詩人在什么地方？他看到了什么？有什么感受？”讓學生想象詩人寫詩時的情景，直觀的形象激發了學生的興趣，調動了學生積累的經驗與情感，活躍了學生的思維。由老師介紹當時中國遭受日本侵略、國內戰火不熄、中國工農北上準備抗日的大時代背景，運用多媒體創設一定的教學情境，不但能使學生潛移默化地進入到學習的狀態中，喚起學生高漲的求知需求，還較好的刺激了學生的感官，形象的理解了詩詞意境。

為了方便學生學習古詩，我們學校、教師還制作、建立古詩文網站，為學生提供了一個現成的誦讀詩文的環境。學生可以通過網絡這一信息倉庫，及時而又主動地去查詢詩人、了解背景、理解詩意。這樣，既激發了學習的興趣，又在無意中擴大了閱讀空間，豐富了學生的積累。有了現代化教學手段的介入，學生學得也就更有興趣，更加投入。

總之，現代信息技術為古詩文教學注入了新的活力，并且表現出了其獨特的優越性，教學資源更豐富，更易于獲取。具有深刻文化內涵、意境高遠、情感豐富的古詩一定會讓學生的思維更活躍，思路更開闊，從而提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，更快更好的提升學生的文化素質。