時(shí)間：2023-05-30 10:37:43
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 要清醒地認(rèn)識(shí)到古今中外重視學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的一致性
在西方國(guó)家，很早以前教育工作者就把培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力放在教育的首要位置。認(rèn)為學(xué)校教育是屬于教人思考的教育。他們認(rèn)為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是具備良好的獨(dú)立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識(shí)的多少，考分的高低。
在美國(guó)，人們不僅把會(huì)思考當(dāng)作好公民的最基本素質(zhì)之一，還明確要求公民應(yīng)學(xué)會(huì)“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國(guó)伊頓公學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究的優(yōu)良習(xí)慣，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在研究和獨(dú)立思考上，十分恰當(dāng)?shù)靥幚碛懻摗⒀芯亢酮?dú)立思考的關(guān)系，突出獨(dú)立思考在課堂教學(xué)中的地位。它們這一教學(xué)理念，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀人才，被譽(yù)為“世界級(jí)精英人才的搖籃”。牛津大學(xué)校長(zhǎng)科林·盧卡斯說(shuō)，培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，如果只是機(jī)械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不是真正的好學(xué)生。
我國(guó)古代偉大的教育家，歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須注意學(xué)與思的統(tǒng)一。如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；孟子主張“自求自得”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要獨(dú)立思考。宋代教育家程頤則認(rèn)為“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學(xué)習(xí)中至高無(wú)上的地位。學(xué)習(xí)如果處于被動(dòng)，不獨(dú)立思考，必致心中無(wú)所得。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)古代這些偉大的教育家與國(guó)外學(xué)者的教育思想是一致的，認(rèn)為獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)之本，它在學(xué)習(xí)中的地位是無(wú)可替代的。現(xiàn)代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。
總之，古今中外，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，一以貫之的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只不過(guò)中小學(xué)要關(guān)注學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，而大學(xué)則要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)與提高。
認(rèn)識(shí)到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？
二、 要形成“一個(gè)氛圍”，做到“三個(gè)統(tǒng)一”
全社會(huì)要形成崇尚獨(dú)立思考精神的文化氛圍。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實(shí)現(xiàn)必須以科技創(chuàng)新為前提條件。科技創(chuàng)新首先體現(xiàn)在人才創(chuàng)新上，人才創(chuàng)新首要的是人才具有良好的獨(dú)立思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。所以，全社會(huì)要通過(guò)輿論宣傳、電視網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、政府政策傾斜等措施，形成以獨(dú)立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風(fēng)尚。同時(shí)，要從國(guó)家體制和機(jī)制上制定崇尚獨(dú)立思考精神的法律和制度，切實(shí)保障具有獨(dú)立思考成果人的利益不受侵害；在實(shí)際用人機(jī)制上，要切實(shí)把具有獨(dú)立思考能力的人運(yùn)用到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)突出位置上，使全國(guó)人民看有樣板，學(xué)有榜樣。“尤其是在教育教學(xué)中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權(quán)利的教育制度、教育理念和教育實(shí)踐方式，來(lái)規(guī)范我們教育行為。”[2]只有全社會(huì)形成了尊重知識(shí)、尊重人才、尊重有獨(dú)立思考精神品質(zhì)的人才的氛圍，才能有望實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夙愿。
全體國(guó)民要把思想統(tǒng)一到獨(dú)立思考是一個(gè)人立身于世的根本上來(lái)。人之所以成為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進(jìn)步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個(gè)輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認(rèn)為：“我們的全部尊嚴(yán)就在于思想。”思維能力，是人最寶貴的特質(zhì)，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說(shuō)：“一個(gè)有思想的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”自從人類有了文字語(yǔ)言歷史以來(lái)，就已證明：一個(gè)人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無(wú)不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財(cái)富、命運(yùn)和輝煌未來(lái)。只有善于思考，才能真正成為生活的強(qiáng)者。愛(ài)因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運(yùn)的人，就得很好地思考。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一項(xiàng)創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造者獨(dú)立地深入思考問(wèn)題分不開(kāi)。”故此，要使自己聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。
全體教育者要把思想統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是其教育教學(xué)的主要使命之一上來(lái)。教育者使命不僅是授業(yè)、解惑，還要傳道。不教給學(xué)生解惑的思維方法和能力，學(xué)生就不會(huì)有見(jiàn)地、見(jiàn)解和主見(jiàn)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問(wèn)題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識(shí)向教人學(xué)會(huì)思考”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生由知之較少到知之較多，由智力不發(fā)達(dá)到智力發(fā)達(dá)，由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，最終促成學(xué)生不依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)行動(dòng)。先生說(shuō)得好：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。”對(duì)學(xué)生“獨(dú)立不拘之精神”的培養(yǎng)，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。
全體學(xué)生要把思想統(tǒng)一到學(xué)思統(tǒng)一的思想上來(lái)。學(xué)思統(tǒng)一，即學(xué)中有思，思中有學(xué)，邊學(xué)邊思，邊思邊學(xué)，學(xué)思結(jié)合，相得益彰。思考可以充實(shí)自己內(nèi)心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來(lái)充滿光明。故此，學(xué)生要把思考的權(quán)力時(shí)時(shí)刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學(xué)即思，即思即行”。若要只學(xué)不思，那就是死學(xué)，其結(jié)果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無(wú)策。若要只思不學(xué)，那就主觀臆斷，空穴來(lái)風(fēng)，必然是無(wú)源之水，無(wú)本之木，更談不上具有解決問(wèn)題的新思路和新辦法了。
三、 切實(shí)落實(shí)學(xué)生中心論思想，努力改變現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式
無(wú)論是學(xué)校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學(xué)生會(huì)學(xué)，這就要求學(xué)校和教師必須切實(shí)落實(shí)學(xué)生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學(xué)考核，還是從教師的“教”，都必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”、“學(xué)”的程度而定。學(xué)校和教師，要千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的情景，營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍，留有獨(dú)立思考的時(shí)間，還給學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立獨(dú)立思考的信心，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。“順應(yīng)孩子的自然天性，他的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)就能充分地發(fā)展”[3]，其獨(dú)立思考能力也就順理成章地培養(yǎng)出來(lái)了。
教學(xué)評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的導(dǎo)向作用，有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。故此，就得改變以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榇_定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校一方面要把教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注著力點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；另一方面要把教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注著力點(diǎn)放在教師如何培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力和思考能力上來(lái)，從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。全過(guò)程動(dòng)態(tài)考察教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一有效方式，脫離了“教”與“學(xué)”的過(guò)程考察評(píng)價(jià)，或只抓住其中的某一點(diǎn)、某一面來(lái)評(píng)價(jià)，都是錯(cuò)誤的、偽科學(xué)的。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持定性考核與定量考核相統(tǒng)一的原則，采取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)考核與教師之間對(duì)教學(xué)考核相結(jié)合的方式，全面地科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
四、 著力提高教育者獨(dú)立思考能力，全面貫徹教學(xué)“四項(xiàng)”原則
教育家陶行知先生說(shuō)得好：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。”同樣，要想學(xué)生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒啊！學(xué)生在善于獨(dú)立思考的好先生的感染下、引領(lǐng)下，就能養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學(xué)反思中提高自身的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還要從學(xué)生質(zhì)疑中提升自身的獨(dú)立思考能力，更要從民主教學(xué)的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨(dú)立思考能力。
全面貫徹“四項(xiàng)”原則是指：
一是因材施教原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師要有針對(duì)性地分類指導(dǎo)。對(duì)于“基礎(chǔ)型”的學(xué)生，可以通過(guò)“多元起點(diǎn)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、類比聯(lián)想、深化理解、多元表征、達(dá)到整合”的方式，來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化；對(duì)于“能力型”的學(xué)生，應(yīng)著重引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)糾錯(cuò)，不斷內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力；對(duì)于“專長(zhǎng)型”學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使其利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)放性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，以凸顯他們?cè)谀骋环矫嬷悄苌系膫€(gè)性優(yōu)勢(shì)。
二是賞識(shí)性教學(xué)原則。在教學(xué)實(shí)際中，教師要用賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，經(jīng)常用賞識(shí)的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)劐N煉學(xué)生品質(zhì)，不斷讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于進(jìn)取的目的。
三是過(guò)程教學(xué)原則。即加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程（思維過(guò)程）的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程價(jià)值。實(shí)踐證明：加強(qiáng)對(duì)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，對(duì)引起學(xué)生興趣、使其領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等都十分重要。
四是“雙主教學(xué)原則”。即指“以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合”的教學(xué)原則。學(xué)生的“主”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上，老師的“主”體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，也就是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要“丟下傳統(tǒng)的權(quán)威成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，走下法定權(quán)威的圣壇到學(xué)生中去與學(xué)生進(jìn)行商討，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，放下知識(shí)的權(quán)威，勇于承認(rèn)知識(shí)有限和不足，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”[4]。“在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是主客二分、彼此對(duì)立的關(guān)系，而是彼此平等、相互構(gòu)建、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，教師是‘平等者中的首席’。”[5]教師角色的權(quán)利主要通過(guò)協(xié)商、對(duì)話來(lái)使學(xué)生理解教師角色的意圖。當(dāng)師生建立了民主、平等、心理相融的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性就能得以張揚(yáng)。
五、 學(xué)生要努力實(shí)踐，切實(shí)踐行知行統(tǒng)一理念
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，尤其是學(xué)生更要注重實(shí)踐。實(shí)踐，就是指學(xué)生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統(tǒng)一。即學(xué)生看到的、聽(tīng)到的、聞到的、接觸到的都要進(jìn)入大腦，過(guò)濾、分析、判斷其正誤，思考其動(dòng)機(jī)、原因、目的及結(jié)果，然后再做出自己的判斷，落實(shí)在自己的行動(dòng)中。我們又稱之為主體與客體的統(tǒng)一。
具體地講：學(xué)生要從實(shí)踐中得到五種收獲。一要從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)。許多事情我們并不知道，只有實(shí)踐了，才能認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)能力和品質(zhì)。二要從實(shí)踐中產(chǎn)生興趣、發(fā)展興趣。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人們的興趣都是在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、發(fā)展的。沒(méi)有實(shí)踐，絕對(duì)沒(méi)有興趣可發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，學(xué)習(xí)也就缺乏積極性了。三要從實(shí)踐中彰顯個(gè)體特色。學(xué)生個(gè)性特色的彰顯，尤其是優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或社團(tuán)活動(dòng)、校外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。這種實(shí)踐的活動(dòng)越多、檔次越高，其個(gè)性特征彰顯就越明顯。四要從實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否正確、正確的成分有多大，都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)計(jì)量的，它是體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)、水平高的試金石，只有通過(guò)實(shí)踐，才能反映學(xué)生的水平和能力。五要從實(shí)踐中激發(fā)更要“學(xué)”的熱情和信心。
實(shí)踐的表現(xiàn)形式很多。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是實(shí)踐；學(xué)生廣泛涉獵書籍，也是實(shí)踐；學(xué)生勤于觀察、善于觀察，更是實(shí)踐。中科院研究人員發(fā)現(xiàn)：有觀察體驗(yàn)的學(xué)生往往擅長(zhǎng)提問(wèn)，他們?cè)诼?tīng)課時(shí)，不僅思考老師提出的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)提出為什么來(lái)反問(wèn)老師。
總之，只要我們調(diào)動(dòng)人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測(cè)量、思考、獲得客觀事物的有關(guān)信息，就能達(dá)到思行統(tǒng)一、“手”腦并用、科學(xué)思維方式和良好意志品質(zhì)形成的目的。
參考文獻(xiàn)
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[3] 顧明遠(yuǎn).又該吶喊“救救孩子”.中國(guó)教育學(xué)刊，2005（9）.
如今幼兒在家中的地位尤其優(yōu)越，他們常受到爸爸媽媽及其他長(zhǎng)輩們的百般寵愛(ài)與呵護(hù)，所有事情都由長(zhǎng)輩操辦。因此，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅揭稽c(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)，都會(huì)朝長(zhǎng)輩大呼小叫，有時(shí)哭，有時(shí)鬧，有時(shí)調(diào)皮，有時(shí)撒嬌。如：有的幼兒剛學(xué)會(huì)吃飯，家長(zhǎng)見(jiàn)他一掉飯粒就幫著喂；有的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)干活也被家長(zhǎng)抱著不讓干，總怕孩子太小干不好；有的幼兒干活還時(shí)常受到家長(zhǎng)的責(zé)罵；有的幼兒膽小怕事，不與人交往，家長(zhǎng)也不把這些放在眼里，認(rèn)為這沒(méi)什么，孩子長(zhǎng)大就好了。其實(shí)，這些都是家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃瓦^(guò)分的溺愛(ài)所造成的。我理解家長(zhǎng)的愛(ài)子之心，同時(shí)也為他們不當(dāng)?shù)慕逃绞礁械娇杀尯⒆訉W(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)自理何嘗不是一件好事？我作為一名幼兒教師，深深地感受到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力是至關(guān)重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1.從生活中的小事做起。家長(zhǎng)要有耐心，不厭其煩地對(duì)孩子進(jìn)行教育。如：讓幼兒學(xué)習(xí)穿衣、洗臉、洗手、吃飯、拿杯子喝水等。家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，然后耐心觀察，對(duì)幼兒好的表現(xiàn)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不好的方面應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)。對(duì)幼兒不易記住的事情可編成兒歌的形式來(lái)進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒的興趣。
2.可通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒積極地行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)接受大人們的教育。幼兒喜歡模仿大人動(dòng)作，我們便可以設(shè)計(jì)一些這方面的游戲。
如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學(xué)著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當(dāng)老師教媽媽洗臉，最后再指導(dǎo)幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。然后要求他們天天主動(dòng)練習(xí)，時(shí)刻鼓勵(lì)，收效一定很好。
3.根據(jù)幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進(jìn)行指導(dǎo)。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對(duì)他們并不簡(jiǎn)單，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學(xué)會(huì)用餐巾紙擦嘴等。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒的進(jìn)步會(huì)很大。
4.要讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持，凡是自己能做的事絕不能推給別人做。培養(yǎng)幼兒要勇于面對(duì)困難，克服困難，增強(qiáng)抗挫能力及獨(dú)立做事的能力，養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣。家長(zhǎng)除了教給幼兒做事的技巧，還要支持幼兒獨(dú)立做事。因?yàn)榧议L(zhǎng)的任何言行都會(huì)潛移默化地影響著幼兒的思想和行為。比如：幼兒園要求他們做的事，家長(zhǎng)不能替他們做。父母要求孩子做的事，爺爺奶奶不能包辦，這樣才有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。換言之，家長(zhǎng)與老師要協(xié)調(diào)一致，共同要求，反復(fù)強(qiáng)化形成鞏固的條件聯(lián)系，才能使幼兒早日形成獨(dú)立生活能力。也只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成會(huì)睡、會(huì)坐、會(huì)玩、會(huì)與鄰居小孩友好交往等習(xí)慣，才會(huì)讓父母少擔(dān)心少憂慮。
5.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是幼兒自信的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，父母對(duì)孩子的表現(xiàn)有表?yè)P(yáng)也有批評(píng)，但批評(píng)也得有度。幼兒年齡太小，協(xié)調(diào)性差，做事難免犯錯(cuò)，家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)，要曉之以理，動(dòng)之以情，千萬(wàn)不可棍棒教育。只有讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們才會(huì)去改正錯(cuò)誤。父母應(yīng)以身作則為幼兒做好榜樣，常夸夸孩子的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)孩子的不足，并為他加油，孩子便會(huì)越來(lái)越努力，去做自己力所能及的事，也讓我們獲得事半功倍的教育效果。
總之，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們一定要給幼兒自由發(fā)展的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去嘗試自己能做的事，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)家庭和幼兒園攜手，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力最終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣。剛剛升入初中的學(xué)生,絕大部分都愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。如何使他們永遠(yuǎn)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,使他們感覺(jué)上英語(yǔ)課是在不知不覺(jué)中學(xué)到了單詞、句子、語(yǔ)法等知識(shí),而不是靠測(cè)驗(yàn)、考試迫使他們學(xué)習(xí)。這就要求教師具有正確的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和高度的責(zé)任感。即使對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,也應(yīng)當(dāng)精心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立他們的自尊心和自信心,切不可歧視他們。其次,要教會(huì)學(xué)生善于思考,這涉及到教師的教學(xué)方法。如果教師善于啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多動(dòng)腦筋,多思考問(wèn)題,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就靈活,就能舉一反三;反之,如果教師不注意啟發(fā),學(xué)生就容易死記硬背,就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)負(fù)擔(dān),逐步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,掉隊(duì)是必然的。第三,要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師要按照一般的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的特殊規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師的教法如果符合教學(xué)規(guī)律,學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái),不但不感覺(jué)困難,而且愛(ài)學(xué)。不僅如此,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)愈多,他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就愈強(qiáng)。一旦他們能夠自己克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,他們學(xué)習(xí)的信心與決心也就增強(qiáng)了。所以教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力放在重要位置上。
一、詞匯教學(xué)方面――在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞和按讀音規(guī)則記單詞的能力;在中、高年級(jí),培養(yǎng)學(xué)生用詞造句和使用詞典的能力
中學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是記不住單詞。記不住單詞的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)是拼音文字這一特點(diǎn)。盡管教師在課堂上也講了讀音規(guī)則,也教了國(guó)際音標(biāo),但沒(méi)有給學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì),很多學(xué)生仍然是死記硬背單詞。開(kāi)始的時(shí)候,詞的數(shù)量少,學(xué)生死記硬背還是能記住一些單詞,這時(shí)往往沒(méi)有引起老師的注意;等到學(xué)的單詞多了,學(xué)生靠死記硬背記不住單詞時(shí),教師再來(lái)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,就覺(jué)得晚了。因此,教師從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼詞和記詞的能力。
在學(xué)了幾個(gè)同一規(guī)則的詞以后,筆者板書幾個(gè)詞,分析拼寫和讀音,從而啟發(fā)學(xué)生自己歸納出讀音規(guī)則來(lái)。筆者不把讀音規(guī)則直接告訴學(xué)生,因?yàn)榘咽裁炊贾v給學(xué)生,而不給他們留有思考的余地,不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼、記單詞的能力。因此,筆者總是結(jié)合所教的新詞,選幾個(gè)讀音相似的詞讓學(xué)生練。經(jīng)過(guò)三、五個(gè)月的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)到或看到符合讀音規(guī)則的單詞自己就能拼讀出來(lái),并能按照詞的讀音毫不費(fèi)力地記住它的拼寫形式。當(dāng)學(xué)生弄不懂詞義或詞的用法時(shí),就教他們查字典。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力,能夠解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題時(shí),他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就得到了發(fā)揮。
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),筆者結(jié)合教材啟發(fā)學(xué)生注意詞的多義和跨詞類的用法。還要求學(xué)生用詞造句,并在所學(xué)的語(yǔ)言范圍內(nèi)用英語(yǔ)解釋詞及句子。這些做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)工具是很有用的。
二、語(yǔ)法教學(xué)方面――在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的能力;在中、高年級(jí),培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)自己找出語(yǔ)法方面的問(wèn)題的能力,以便帶著問(wèn)題聽(tīng)講
語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言技能服務(wù)的。在英語(yǔ)教學(xué)中教師既要防止過(guò)多地講解語(yǔ)法知識(shí),以致消弱了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,也要防止盲目實(shí)踐,忽視語(yǔ)法教學(xué)。教師除了處理好講和練的關(guān)系外,還要考慮怎么講語(yǔ)法知識(shí)才能既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目,并在語(yǔ)言實(shí)踐中正確地加以運(yùn)用,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極地思維,而不是被動(dòng)地接受。當(dāng)學(xué)生能自己運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷和推進(jìn)的時(shí)候,他們就開(kāi)始了積極思維,學(xué)習(xí)積極性也就得到了發(fā)揮。
到了高年級(jí),筆者在布置預(yù)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后獨(dú)立思考或互相討論。也可以先不提問(wèn),而是讓學(xué)生課后自己找問(wèn)題,在課堂上提出來(lái),由教師講解。這樣教可以使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng),印象深、記得牢。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在以后的學(xué)習(xí)中具有利用工具書獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
三、課文教學(xué)方面――在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭熟練地運(yùn)用課文中句型的能力;在高年級(jí)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和閱讀理解的能力
課文是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種技能訓(xùn)練的綜合材料。怎么使學(xué)生在初級(jí)階段課文簡(jiǎn)短單調(diào)的情況下,而不感到枯燥無(wú)味呢?怎樣使學(xué)生不覺(jué)得難學(xué)、而繼續(xù)學(xué)下去呢?這就要求教師對(duì)不同的教材采取不同的教法,使學(xué)生的語(yǔ)言能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷提高。英語(yǔ)是交際工具,學(xué)了就要用。不是一般地用,而是熟練地用。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們能自覺(jué)地把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。在他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力增強(qiáng)的同時(shí),他們的閱讀理解能力也會(huì)普遍提高。
筆者認(rèn)為,教師要把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力作為自己的教學(xué)目標(biāo),要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,讓他們做知識(shí)的主人,這樣就能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多的合格人才。
摘要：社會(huì)中的很多問(wèn)題是復(fù)雜多變的，需要孩子自己獨(dú)立去面對(duì)。父母作為孩子的啟蒙老師有義務(wù)與責(zé)任幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)孩子克服困難的自信心，適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，提高他們獨(dú)立生存的能力。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立能力；自信心；適應(yīng)社會(huì)；動(dòng)手機(jī)會(huì)
俗話說(shuō)得好：“真理來(lái)源于實(shí)踐。”很多的事情都需要我們親手操作，之后才能清楚或明白其中的道理。但在生活中，我們很多做家長(zhǎng)的，在教育孩子方面是否理解了這句話。我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：幼兒在前面跑，爸爸媽媽或爺爺奶奶，端著飯碗，在后面跑或追，嘴里不停地說(shuō)：“再吃一口吧。”“在教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，讓他們掃地掃不干凈，拖地不會(huì)拖”不久前，我看到這樣一則消息：有一個(gè)孩子帶了一個(gè)煮雞蛋到學(xué)校，但又原封不動(dòng)地帶了回來(lái)，因?yàn)樗恢涝鯓觿兊綦u蛋外面的殼。類似的實(shí)例還有很多。試問(wèn)一下，這些孩子如果失去了成年人的庇護(hù)，他們的生活將怎么辦？這份責(zé)任又有誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？
人是生活在社會(huì)中的群體，離開(kāi)了社會(huì)這個(gè)群體將無(wú)法生存，并且要學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)群體。父母不能永遠(yuǎn)跟隨在孩子的左右，孩子遲早都會(huì)離開(kāi)父母，獨(dú)立生活。所以這就要求父母愛(ài)孩子愛(ài)的要有度，教育孩子時(shí)首先要了解自己的孩子，再采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆印Ｎ覀兘逃⒆拥哪康氖窍Ｍ⒆咏】党砷L(zhǎng)，適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)，能夠應(yīng)對(duì)各種各樣復(fù)雜的問(wèn)題。家長(zhǎng)需要怎樣教育自己的孩子呢？我覺(jué)得當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)復(fù)雜多變，充滿競(jìng)爭(zhēng)和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，要求每一位社會(huì)成員具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。而現(xiàn)代家庭的孩子大多是獨(dú)生子女，生活相對(duì)優(yōu)越，許多事情大人包辦，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，孩子在這樣的環(huán)境中免不了失去獨(dú)立生活的能力。造成了有些孩子面對(duì)剝雞蛋皮這樣的事情都有問(wèn)題，所以作為為父母有培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的責(zé)任與義務(wù)。
該如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力呢？ 首先，力所能及的事情要讓孩子自己動(dòng)手。孩子長(zhǎng)到一定的年齡后，便有了獨(dú)立完成事情的愿望，如自己洗衣、做飯、做清潔。而這時(shí)的孩子往往由于骨骼發(fā)育并不強(qiáng)眩也由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作會(huì)緩慢而不怎么協(xié)調(diào)，或想做好事卻反而成了壞事一樁。例如衣服洗完后，領(lǐng)口、袖口照樣的臟；做飯，飯糊得一塌糊涂；做清潔，反而把花瓶給摔破了；等等。這時(shí)有的父母往往會(huì)心生厭煩，有的甚至?xí)舐曈?xùn)斥孩子“不會(huì)做就不要做”。也有的父母因?yàn)橛小白约盒r(shí)吃過(guò)苦，現(xiàn)在孩子不能再吃苦”的思想，而讓孩子過(guò)舒適的生活。這樣，無(wú)形中限制了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而難以讓孩子體會(huì)到依靠自己的雙手取得成功的喜悅。而這許許多多“善意的幫助”卻泯滅了孩子的自信心，又如何讓孩子獨(dú)立生活呢？所以培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的第一步就是凡孩子力所能及的事情盡量讓孩子自己動(dòng)手做。也許第一次、第二次會(huì)失敗，但總有一天，他們會(huì)做得很好。 其次，孩子每個(gè)小小的進(jìn)步，父母都要肯定和鼓勵(lì)。面對(duì)同一挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)條件，只有充滿自信的人，才能取得成功。因此，培養(yǎng)自信心是幫助孩子博取成功的首要一環(huán)，而且進(jìn)行得越早越好。 孩子在獨(dú)立完成一件事情后，哪怕在成人看來(lái)是微不足道的，家長(zhǎng)一定要給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)孩子的自信心。如孩子自己洗了臟衣服，作為從未洗過(guò)衣服的孩子，盡管他洗得并不干凈，但家長(zhǎng)也應(yīng)說(shuō)：“會(huì)自己洗衣服了，真不錯(cuò)。”同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地教孩子洗衣服要注意哪些問(wèn)題。而面對(duì)孩子其他做得不好的一些事情，也同樣不要指責(zé)他笨手笨腳，或當(dāng)眾挫傷他的自尊心，而應(yīng)對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定，讓孩子體會(huì)到成功的樂(lè)趣，這樣就會(huì)促進(jìn)孩子自主、自立個(gè)性的發(fā)展。 最后，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如過(guò)節(jié)了，要清理房間，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“爸爸媽媽跟你來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看誰(shuí)的房間整理得最漂亮。”這樣，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手，使他們?cè)敢庾约簞趧?dòng)，在勞動(dòng)中無(wú)形地提高了孩子的獨(dú)立生活能力。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子成長(zhǎng)為一株獨(dú)立支撐的大樹，而不是讓孩子成長(zhǎng)為靠大樹遮風(fēng)擋雨的、經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的小草。家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的方法是多樣的，但是，目前最重要的是要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的重要性。在此基礎(chǔ)上，想出多種方法，讓孩子具備獨(dú)立生活的能力，去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，去應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)走路的孩子，沒(méi)有一個(gè)不摔跤的，而且在千萬(wàn)名孩童之中，很可能還會(huì)有一兩個(gè)摔得很重。據(jù)說(shuō)，有一位母親因此堅(jiān)決不讓她的孩子學(xué)習(xí)走路，那孩子果然沒(méi)有摔過(guò)一次跤，身上也沒(méi)有一絲疤痕，但是，他最終變成肌肉萎縮，一生要坐輪椅。還有的父母，擔(dān)心孩子在走路時(shí)磕磕碰碰，把家里所有的家具都包上厚厚的海綿，這樣，即使孩子摔在上面，也感覺(jué)不到絲毫的疼痛。父母往往關(guān)心孩子的身體不要受到傷害，卻忘記鍛煉他們心靈的勇敢和堅(jiān)毅。在過(guò)分呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，往往過(guò)于敏感、難以承受挫折和打擊。 正如《格言聯(lián)璧》所說(shuō)：「雨澤過(guò)潤(rùn)，萬(wàn)物之災(zāi)也；情愛(ài)過(guò)義，子孫之災(zāi)也。溺愛(ài)，最終會(huì)害了孩子。 自然界里還有許多引人深思的事情。例如，在小狐貍的成長(zhǎng)過(guò)程中，狐貍爸爸和狐貍媽媽會(huì)耐心地教他們覓食和生存的本領(lǐng)，而一旦成年，爸爸媽媽卻又毫不留情地將小狐貍們趕出家門。看到小狐貍那戀戀不舍的身影，是否覺(jué)得狐貍父母真是太無(wú)情了。有智慧的父母會(huì)理解狐貍父母的良苦用心。真正的愛(ài)，是教會(huì)孩子自立，而不是一味地縱容、姑息，包辦代替。
家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，即啟蒙之師，也是最好的老師。孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì)，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)中很多問(wèn)題是復(fù)雜多變的，需要孩子自己獨(dú)立去面對(duì)。如果家長(zhǎng)在日常生活中能針對(duì)孩子獨(dú)立性，抓住具體的日常瑣事，幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)自處理問(wèn)題的能力，為孩子樹立克服困難的信心，并持之以恒，我想你的孩子將來(lái)一定會(huì)很優(yōu)秀的。西方有句名言；“與其說(shuō)國(guó)家的命運(yùn)掌握在政治家的手里，不如說(shuō)國(guó)家的命運(yùn)掌握在父母的手里，推動(dòng)搖籃的手也在推動(dòng)人類的未來(lái)。”由此可見(jiàn)，父母教育對(duì)孩子影響的重要性。父母抓好孩子開(kāi)始階段，尤其是家庭教育的環(huán)節(jié)，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，提高他們獨(dú)立生存的能力，從一定意義上講，就等于開(kāi)啟了孩子幸福和成功的大門，讓孩子長(zhǎng)大以后具備開(kāi)創(chuàng)幸福和成功生活的能力與素質(zhì)，成為現(xiàn)實(shí)生活中的獲勝者，這也是我們身為父母和教師的希望。為此，作為家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問(wèn)題與獨(dú)立生活的重要性，為孩子的將來(lái)的生活鋪就一條平坦的道路。
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一、關(guān)注學(xué)生本位，培養(yǎng)獨(dú)立思維意識(shí)
課堂教學(xué)過(guò)程中的“從他”行為，關(guān)鍵在學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去思考、探究問(wèn)題，缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，未養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，或者找不到獨(dú)立思考的途徑與方法，人云亦云，盲目信任別的同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力應(yīng)該先注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的有利環(huán)境。這樣，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，使得學(xué)生也愿意進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表各自意見(jiàn)，使他們養(yǎng)成不懂就問(wèn)、有意見(jiàn)就發(fā)表的意識(shí)與習(xí)慣。
輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)有表達(dá)的心理安全感，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特級(jí)教師夏青峰的觀點(diǎn)是在課堂上倡導(dǎo)“三個(gè)允許”：允許學(xué)生答非所問(wèn)，允許學(xué)生插嘴，因?yàn)樵S多創(chuàng)造性的思維火花是在插嘴中迸發(fā)出來(lái)的，再就是允許學(xué)生思想開(kāi)小差。堅(jiān)持“三個(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生有不同思路、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式思考。他的做法無(wú)疑給了學(xué)生極大的獨(dú)立思維空間。
2.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師對(duì)待學(xué)生要有耐心，要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過(guò)自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生感到老師對(duì)他充滿期待，這樣，他們就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，從而喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺(jué)地進(jìn)入知識(shí)的探索中，不斷培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。
【案例】解決問(wèn)題的策略――列表
出示一張表格：
一個(gè)同學(xué)提了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：買3個(gè)足球和2個(gè)排球一共要多少元？
大部分學(xué)生答案：42×3+38×2=202（元）。
只有一個(gè)同學(xué)的算式是：40×（3+2）+2。
全班同學(xué)都笑了，老師沒(méi)有急著表態(tài)，而是鼓勵(lì)這名同學(xué)說(shuō)出自己的想法。
這名同學(xué)說(shuō)：“我把每個(gè)足球的42元給每個(gè)排球2元，這樣，每個(gè)足球和每個(gè)排球的單價(jià)都是40元，那么，足球和排球一共有（3+2）個(gè)40元，最后還有一個(gè)足球多2元，不就可以算成：40×（3+2）+2。”
看似一個(gè)錯(cuò)誤的解答，卻折射出學(xué)生獨(dú)立思維的成果，因?yàn)槔蠋煹男湃味鴽](méi)有扼殺學(xué)生的這種獨(dú)立思維成果，所以老師要相信學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)獨(dú)立思維方向
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)全面考量，精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。
1.材料供給多樣化
教學(xué)中給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料可以使學(xué)生更加投入，學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開(kāi)積極思考。同時(shí)在多向參與的過(guò)程中尋求規(guī)律，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。
【案例】圖形的對(duì)稱
師：想不想知道以前學(xué)過(guò)的圖形，哪些是軸對(duì)稱圖形？
生（齊）：想！
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)信封，拿出表格與圖形，通過(guò)折一折，完成表格。
（表格里涉及圖形名稱、是否是軸對(duì)稱圖形、有幾條對(duì)稱軸三項(xiàng)內(nèi)容）
……
小組匯報(bào)中，對(duì)于三角形是不是軸對(duì)稱圖形有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為三角形是軸對(duì)稱圖形，另一種認(rèn)為不是。
師（笑著）：誰(shuí)是誰(shuí)非，大家來(lái)用事實(shí)說(shuō)話。上前面來(lái)折一折手中的三角形。
生1：大家請(qǐng)看（演示），我們組的三角形經(jīng)過(guò)對(duì)折，無(wú)論怎么折，折痕兩邊都不能完全重合，證明三角形不是軸對(duì)稱圖形！
（下面認(rèn)為不是的同學(xué)一陣歡呼！）
生2：同學(xué)們看好了（演示），我們組的三角形經(jīng)過(guò)對(duì)折，兩邊完全重合了，所以它是軸對(duì)稱圖形。
（兩邊的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤。）
師：這是怎么一回事呢？
生3：（恍然大悟）兩個(gè)三角形不一樣！
師：怎么不一樣了？
生3：第二組同學(xué)手中的三角形是等腰三角形，而我們組的不是等腰三角形。
原來(lái)，老師放在信封中的三角形是不一樣的……
這樣一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，卻因?yàn)椴牧系牟町愋砸l(fā)了一場(chǎng)辯論賽，是老師別具匠心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使得他們的觀念得到溝通，思維得到碰撞。
2.問(wèn)題設(shè)置效度高
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)表達(dá)不斷提高的過(guò)程，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問(wèn)題的思路不同，表達(dá)的方式也不同。經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置一些具有獨(dú)立思考價(jià)值的問(wèn)題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的參與中體現(xiàn)思維力度。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行獨(dú)立思考，使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【案例】面積和面積單位
在學(xué)生得出在圖形上畫出大小相同的方格，數(shù)出方格的個(gè)數(shù)，可以比較兩個(gè)圖形的面積大小后出示：
師：這三個(gè)空格中有三個(gè)圖形，可惜圖形看不見(jiàn)，你認(rèn)為哪個(gè)圖形的面積大？
生1：15格的大，因?yàn)?5格最多。
生2：15格的大！
（有一部分同學(xué)也陸續(xù)說(shuō)15格的大。）
生3：都有可能，因?yàn)楦褡拥拇笮〔灰粯印?/p>
……
師：同學(xué)們，你們贊成哪一種想法？
再出示表格中的圖形加以驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)比較幾個(gè)圖形面積的大小，必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：我曾經(jīng)負(fù)責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)……
不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上公開(kāi)課的多數(shù)教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學(xué)生的獨(dú)立思考空間，我想其他的教師也會(huì)多多少少有這方面的問(wèn)題。理論與實(shí)踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如何讓學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考、善于獨(dú)立思考，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的重要課題。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1. 教師觀念存在偏差。
（1）教師認(rèn)為只有完全控制住學(xué)生的思路，教師才是一個(gè)“優(yōu)秀的引導(dǎo)者”。如果任由學(xué)生天馬行空的去思考問(wèn)題，那就是教師引導(dǎo)的“不到位”，導(dǎo)致教師把學(xué)生有錯(cuò)誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨(dú)特想法的學(xué)生不要預(yù)習(xí)，少思考些，或者即使這些獨(dú)特的學(xué)生有想法了，也不給他們?cè)谡n堂上講出獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認(rèn)為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學(xué)生預(yù)習(xí)。
（2）教師沒(méi)有正確理解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011年版）課程目標(biāo)的四個(gè)方面。在公開(kāi)課中，教師會(huì)把獨(dú)立思考、合作交流等形式都考慮在內(nèi)，但有時(shí)聽(tīng)完課后還是會(huì)覺(jué)得這些豐富的活動(dòng)形式最終是為了服務(wù)于知識(shí)的獲得，側(cè)重點(diǎn)并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維方式的培養(yǎng)上來(lái)，使得在課堂中以學(xué)生為主體、讓學(xué)生獨(dú)立思考等理念都流于形式。
2. 教師沒(méi)有處理學(xué)生天馬行空思路的能力。
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，課堂不再只重視知識(shí)的傳授，越來(lái)越重視學(xué)生的思考過(guò)程和思維方式。但在實(shí)現(xiàn)這一教育理念的過(guò)程中，教師的技能還需要時(shí)間來(lái)積累。
三、問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值
早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。既然“凡為教，目的都在達(dá)到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”可見(jiàn)，與教師教給學(xué)生有限的知識(shí)相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識(shí)上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
想擁有自學(xué)能力，首先要能獨(dú)立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、問(wèn)題解決的策略
1. 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。
為了能夠使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育順利開(kāi)展，教師和學(xué)生都要樹立一個(gè)正確的目標(biāo)。
（1）樹立教師的教育目標(biāo)。教，為達(dá)到不需要教。我們的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生從不會(huì)獨(dú)立思考到會(huì)獨(dú)立思考，而不只是讓學(xué)生掌握有限的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累一樣，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。但必須要從小學(xué)抓起，否則讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煫@取知識(shí)的習(xí)慣是不利于其一生的學(xué)習(xí)的。
不要小視學(xué)生的思考能力。思考習(xí)慣在小學(xué)一旦養(yǎng)成，將會(huì)受益終生。但如果相反，在小學(xué)還是以知識(shí)為重心，那么學(xué)生也會(huì)把精力都放在知識(shí)本身上，而喪失了探索知識(shí)的能力，又置身于惡性循環(huán)中。如果教師都能真正理解和實(shí)施新的課程目標(biāo)，給學(xué)生搭建真正有利于學(xué)生充分從事獨(dú)立思考活動(dòng)的平臺(tái)，才能夠保證學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。
（2）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)是為了能夠更好地自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，更重要的是掌握尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。小學(xué)生要從小確立獨(dú)立思考的目標(biāo)，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。找準(zhǔn)了目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)為自己的思考能力自豪，而不會(huì)為獲得一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)驕傲。找準(zhǔn)了目標(biāo)學(xué)生才能有興趣、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是被動(dòng)接受。這樣不僅能夠改變學(xué)生重視結(jié)果的現(xiàn)狀，而且還能使學(xué)生有動(dòng)力去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，形成自己獨(dú)立思考的能力，才有自學(xué)的能力。
2. 教師建設(shè)。
（1）明確教師的職責(zé)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確自己的職責(zé)。從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們勇于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就是給學(xué)生一條通往無(wú)限知識(shí)的路，如若不然，就是把有限的知識(shí)放在他手上。
（2）提高教師的業(yè)務(wù)水平。要把教師的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式上。教學(xué)不能只發(fā)揮其知識(shí)儲(chǔ)存的功能，而應(yīng)該發(fā)揮其更大的價(jià)值：讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的本領(lǐng)。教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以充當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標(biāo)。因此，教師對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)至關(guān)重要。
把華應(yīng)龍老師的融錯(cuò)教育應(yīng)用到對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)中來(lái)，有效利用學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中產(chǎn)生的差錯(cuò)資源，才能解決學(xué)生獨(dú)立思考中存在的實(shí)際問(wèn)題。不要怕學(xué)生出錯(cuò)，不出錯(cuò)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師想要的過(guò)程，不是學(xué)生自己的探索過(guò)程。放手讓學(xué)生用自己的大腦去探索知識(shí)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能聆聽(tīng)到兒童思維真實(shí)的聲音，才能找到學(xué)生思維方式中的問(wèn)題。
那怎么應(yīng)用融錯(cuò)教育呢？比如，蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)第二單元“比一比”中比哪根繩長(zhǎng)時(shí)，課前就給每個(gè)同學(xué)發(fā)那兩根繩，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探索比較的方法，學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)了，就會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，在課堂上教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生匯報(bào)自己的探索過(guò)程，就有想法可說(shuō)了。即使有的同學(xué)探索過(guò)程有困難，也沒(méi)有關(guān)系，那就讓學(xué)生說(shuō)出他的困難，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)他的困難的想法；如果有的同學(xué)思考方法是不準(zhǔn)確的，那就聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)他的不準(zhǔn)確之處提出的質(zhì)疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個(gè)思考辯證的過(guò)程，使得大家的思考更加深入，對(duì)正確思維方式的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果全班學(xué)生辯論過(guò)后還有困難或是不準(zhǔn)確的地方，那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的時(shí)候了。
（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。給學(xué)生充分獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間，光靠課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的，課堂的時(shí)間是給老師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確思維方式的時(shí)間。那怎么能更好地安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間呢？我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做個(gè)指導(dǎo)：
第一，課外預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。課外預(yù)習(xí)過(guò)后，我們就能把課堂時(shí)間更多地投入在更有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)上，教師的教學(xué)重心也可以更多地轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的思維方式上來(lái)。這樣就提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。
第二，家庭集疑，學(xué)校解疑。在預(yù)習(xí)的時(shí)候完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把所有的困惑記錄下來(lái)，這樣課堂上就能夠和老師、同學(xué)們有針對(duì)性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學(xué)生掌握正確的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3. 及時(shí)反饋。
新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
（1）教師的評(píng)價(jià)主體要多元化。教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生向著積極的方向努力。課程目標(biāo)四個(gè)方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面相互聯(lián)系，貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。教師把評(píng)價(jià)重心從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)這單一方面轉(zhuǎn)移到課程目標(biāo)的四個(gè)方面上，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生也會(huì)從只注重學(xué)習(xí)有限的知識(shí)這個(gè)誤區(qū)中走出來(lái)，更加注重自己獨(dú)立思考的態(tài)度、能力及方法。
1.要形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
事實(shí)證明，小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。
榜樣的力量是無(wú)窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。針對(duì)一年級(jí)孩子的實(shí)際情況，我講一些科學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動(dòng)機(jī)教育是長(zhǎng)期的，不可能一步到位。我對(duì)隨著年齡增長(zhǎng)，卻沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)影響。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。為此，我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意，不覺(jué)疲倦。
2.教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開(kāi)書。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。
在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用教材應(yīng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。我根據(jù)兒童反映在觀察過(guò)程中的幾個(gè)心理特征（注意力易分散，觀察事物時(shí)隨意性強(qiáng)；情緒易變，興趣橫生、觀察事物時(shí)具有易變性；浮于表面，粗略籠統(tǒng)，描述觀察現(xiàn)象時(shí)帶有主觀性等），在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫、圖形等時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導(dǎo)學(xué)生分清方位并能用上、下、左、右等詞語(yǔ)）。
（2）按圖意要求，會(huì)操作學(xué)具，并能按圖意會(huì)組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。
（3）按圖意要求會(huì)填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算。
（4）能明確圖里標(biāo)明知道的是什么，要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法，來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或結(jié)語(yǔ)不完整等形式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。
重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)試教學(xué)造成講風(fēng)過(guò)盛。數(shù)學(xué)課也照樣是以“講”代學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)――學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課上重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。
重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能。操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、畫圖、制作等技能。受應(yīng)試教育影響，過(guò)去嚴(yán)重忽視這種技能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭荚嚭苌偕踔粮静豢妓５珡乃刭|(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。我在低年級(jí)教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長(zhǎng)方形和正方形等技能方法；在中年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離，會(huì)用量角器按指定的角度畫角等；在高年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。
在訓(xùn)練中，我重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作，我重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí)，實(shí)地演練的效果更好。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，在一年級(jí)教學(xué)中，就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：
3.1 認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思。兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我教給學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：看到應(yīng)用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。
3.2 仔細(xì)觀察，用心去。低年級(jí)教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中線段圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計(jì)算方法相同，都用湊十法，？不同點(diǎn)是9加幾想9加1等于10，把另一個(gè)加數(shù)拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，？所以把另一個(gè)加數(shù)拆成2和幾。這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。
3.3 規(guī)范地寫、準(zhǔn)確地讀。小學(xué)低中年級(jí)，數(shù)學(xué)課上的寫很重要，如一年級(jí)學(xué)寫等號(hào)不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫的同時(shí)，計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視，有的學(xué)生計(jì)算只圖快，不圖準(zhǔn)，這樣是不行的。
3.4 及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是：一看是否抄錯(cuò)題或數(shù)；二看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò)；三看答題書寫是否完整。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，作為教師，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。
一、改變閱讀教學(xué)觀念
過(guò)去語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，感悟人生。也就是說(shuō)把閱讀當(dāng)作認(rèn)識(shí)、了解、觀察、感悟、思考人生社會(huì)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段。所以我們要改變這種重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗(yàn)的要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)體系傳播過(guò)程，教師在閱讀教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生思維，獲得審美體驗(yàn)為目的。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)的范圍逐漸廣闊，思維逐步發(fā)展，閱讀的內(nèi)容引領(lǐng)他們走向更廣闊的社會(huì)人生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)自己也樂(lè)其所樂(lè)，與作者同樂(lè)，達(dá)到閱讀教學(xué)中學(xué)生與教師、作者情感共振，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善。教師對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中，充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
二、充分利用閱讀教學(xué)資源
1.重視教材人文內(nèi)涵。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過(guò)充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。小學(xué)語(yǔ)文教材的選編，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范本，同時(shí)也是學(xué)生立身的范本。打開(kāi)教材，就如觀賞一道道獨(dú)特而瑰麗的人文風(fēng)景，從不同的方面陶冶學(xué)生的情趣，升華學(xué)生的靈魂。范文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，并且在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個(gè)性和審美健康情操上有特殊作用。
2.豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，因此學(xué)習(xí)資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)發(fā)和利用生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要有教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的事件、日常生活話題等。素質(zhì)教育要求通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。心理學(xué)上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實(shí)際上是一種運(yùn)用信息和知識(shí)采取理智行動(dòng)的能力，而促進(jìn)學(xué)生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重?fù)?dān)極大部分發(fā)落在了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的身上。這一工作尤其需要從小學(xué)做起。
三、提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義
獨(dú)立思考是指不經(jīng)過(guò)外界的援助自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法，最終得出結(jié)論解開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問(wèn)家長(zhǎng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過(guò)長(zhǎng)，而且在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識(shí)中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒(méi)有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力
1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位
學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這樣對(duì)于教師拋出的問(wèn)題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問(wèn)題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開(kāi)思維，教給他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于很大一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開(kāi)心和熱愛(ài)的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論
除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和分析，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。
四、結(jié)論
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。
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網(wǎng)絡(luò)在影響人們生活的同時(shí)，更在悄悄促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。目前我們國(guó)家正在大力開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”的能力的教學(xué)改革活動(dòng)，那么利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”活動(dòng)的前景又如何呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”的能力的本質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”的能力的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在我國(guó)，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。興趣是孩子最好的老師，而計(jì)算機(jī)是吸引孩子興趣的工具，所以推行以計(jì)算機(jī)為載體的自學(xué)模式無(wú)疑會(huì)受到孩子的歡迎。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及因特網(wǎng)對(duì)人的影響，現(xiàn)代人更需要具備能夠從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉、提煉所需信息，形成獲取信息資源的能力，從而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 正是基于這樣一種要求與認(rèn)識(shí)，人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：許多學(xué)校建造了研究型教室，學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，一人一臺(tái)電腦，便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力。
與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)校正在大力推進(jìn)的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，在一定程度上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，但目前中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合大多側(cè)重于教師利用信息技術(shù)改革教的方式，對(duì)于學(xué)生為主體，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革方面的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以開(kāi)發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有力保障。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”活動(dòng)的具體實(shí)例
利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、合作、探究”能力實(shí)際上分為兩個(gè)陣地，一是校內(nèi)，其主要方式是課堂教學(xué)。以幾節(jié)示范課為例：如合肥市安居苑小學(xué)的袁強(qiáng)老師在上《節(jié)約水電》一課時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位點(diǎn)擊電腦上有關(guān)生活中用水用電的介紹，再結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況，通過(guò)水電表模擬軟件認(rèn)識(shí)水表電表的讀法，最后再自己點(diǎn)擊電腦課件，了解周圍水電資源的分布和使用情況，從而樹立節(jié)約水電的意識(shí)。在盛桂紅老師的《比例尺》一課上，同樣安排同學(xué)通過(guò)小組合作點(diǎn)擊不同的圖片，感知比例尺的特點(diǎn)，或自己點(diǎn)擊“知識(shí)屋”觀看講解來(lái)理解比例尺的意義。練習(xí)時(shí)也是讓學(xué)生自己點(diǎn)擊練習(xí)題，根據(jù)課件的提示來(lái)解決問(wèn)題。在這二節(jié)課例中，教師提前設(shè)計(jì)制作的交互課件發(fā)揮著極其重要的作用，這些課件的直觀和美觀性起到吸引學(xué)生興趣的作用，而它的交互性又在一定程度上代替了教師的講解，最后的練習(xí)也能第一時(shí)間給學(xué)生的學(xué)習(xí)做出反饋和評(píng)價(jià)。
這種利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)資源是預(yù)設(shè)的，這種課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于學(xué)生有了自己操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，多了作出選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，多了在一定程度上改變學(xué)習(xí)順序的機(jī)會(huì)，最后在練習(xí)時(shí)能感受更多的趣味性和反饋的及時(shí)性。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，樂(lè)于思考
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多的知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)的?熱萁?行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的思考能力。
要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。
例如，我在教學(xué)時(shí)就將“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。
二、給予時(shí)間與空間，善于思考
教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探索的一個(gè)個(gè)有探索價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如，在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫了一個(gè)與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方法。
學(xué)生獨(dú)立思考方法的獲得主要通過(guò)以下兩個(gè)途徑：一是教師的具體指導(dǎo)；二是靠自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，這兩者都十分必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，可供學(xué)生獨(dú)立思考的教材很多，具體的思考指導(dǎo)也很多，但從學(xué)生的認(rèn)知角度分析，這些指導(dǎo)都是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知方式為依托進(jìn)行的。“同化”和“順應(yīng)”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知方式。學(xué)生的獨(dú)立思考在很大程度上是指他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如何獨(dú)立地進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方法很重要的方面就是指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，并逐步加大學(xué)生在其認(rèn)知過(guò)程中的獨(dú)立性。
“同化”是學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)“納入”的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)新的教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)此作出相應(yīng)的反應(yīng)――在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)有關(guān)的信息，并利用檢索出的有關(guān)就知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，達(dá)到“同化”的目的。因此，指導(dǎo)學(xué)生在“同化”過(guò)程中獨(dú)立思考，應(yīng)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生檢索與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)信息的方法，以及運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)方法上。
一、 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，就必須讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。首先，教師要在日常教學(xué)中潛移默化地“灌輸”獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺(jué)一樣，是沒(méi)有人可以替代的。其次，要以班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為范例，讓學(xué)生從身邊的榜樣體會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)生心理和情感上的觀念認(rèn)同。再次，要指導(dǎo)學(xué)生克服懶散等舊習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自控性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第四，教師要營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。對(duì)情趣不穩(wěn)定、注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況下獨(dú)立地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探究、感悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)越是濃厚，“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心就越強(qiáng)烈，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就在這種潛意識(shí)作用下逐步提高。
二、 制定體現(xiàn)“因材施教”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
教師要從初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā)，以尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同要求為原則，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，預(yù)設(shè)和生成符合學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。在教學(xué)8A第四單元的有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，我們?cè)诖_立掌握書本內(nèi)動(dòng)物詞匯的基礎(chǔ)目標(biāo)前提下，還提出了掌握有關(guān)動(dòng)物的外貌、特性、能力等詞匯的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，用積極的評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生以激勵(lì)，把“Good！ Not bad！ Well done！ Excellent！ Good work！”等肯定性評(píng)價(jià)掛在嘴邊。在不同的場(chǎng)合給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。以深情的“It doesn??t hurt to try.”鼓舞學(xué)生敢于拼搏；以幽默的“Cheer up！ It??s not the end of the world.”燃起學(xué)生新的希望；以熱烈的“I??m proud of you. I think you??re the cleverest student in the world.”激勵(lì)學(xué)生向新的高度沖刺。通過(guò)目標(biāo)的分層實(shí)現(xiàn)，各個(gè)層面的學(xué)生都有了獲得成功的滿足感，而這種成功的滿足感無(wú)疑會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立學(xué)習(xí)熱情。
三、 細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)方法
為對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)方法實(shí)施有效指導(dǎo)，教師應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為連續(xù)遞進(jìn)的階段。首先讓學(xué)生有充分的課前預(yù)習(xí)，基本熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，掃除新課中的知識(shí)障礙，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。其次，明確單詞記憶的規(guī)律和技巧，突破學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一難關(guān)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人物外貌的詞匯時(shí)，可以通過(guò)展示學(xué)生熟悉的卡通人物“櫻桃小丸子”“一休哥”和明星韓紅等人物，來(lái)提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
四、 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)升華學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
中學(xué)英語(yǔ)教材中有大量的外來(lái)素材，如果教師只用講述或讓學(xué)生自己閱讀的方法學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容，既抽象又乏味，學(xué)生很難理解。如果利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，將這些教學(xué)內(nèi)容制作成課件，那學(xué)生理解起來(lái)就容易多了，而且還很容易掌握。例如：我在講授主體公園時(shí)，我考慮到我們的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有到過(guò)迪斯尼樂(lè)園，所以就利用多媒體技術(shù)把世界各地的迪斯尼樂(lè)園的影像資料的精彩部分和有關(guān)迪斯尼樂(lè)園影視作品的精彩片段，有機(jī)地揉合在一起，并制作了“Disneyland in the World”課件，先讓學(xué)生觀看，使學(xué)生多層面、多角度地了解世界各地迪斯尼樂(lè)園的不同風(fēng)格和不同主題。學(xué)生在觀看了課件以后再閱讀課文，這時(shí)他們對(duì)課文的理解更形象、更具體，了解和掌握的知識(shí)更多、更豐富。
每學(xué)期舉辦幾場(chǎng)英語(yǔ)為主體的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)以致用的喜悅。
1. 英語(yǔ)朗讀比賽。就已學(xué)課文的內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語(yǔ)言規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報(bào)名參加，同時(shí)組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及閱讀能力大有益處。
2. 英語(yǔ)角。根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)，利用下午上課前30分鐘的時(shí)間，組織英語(yǔ)角活動(dòng)。每一次的topic內(nèi)容都必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。也可讓學(xué)生大聲朗讀或背誦課自己喜愛(ài)的詩(shī)歌，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。有些內(nèi)容既拓展了課本知識(shí)，又來(lái)源于生活，容易引起學(xué)生的興趣。
