時(shí)間：2023-05-30 10:43:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大禹治水課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:語(yǔ)文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。
關(guān)鍵詞:情感;激情;融情;抒情
心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。但是，我們常常可以看到，一些教師面無(wú)表情，教學(xué)方法單一，只注重知識(shí)的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教學(xué)未能引起學(xué)生情感的共鳴，怎么能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果又從何談起呢?
我們知道，低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象直觀的表情方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。近年來(lái)，我借鑒“情境教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，深入進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)研究，體會(huì)到:語(yǔ)文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。
一、借助媒體——激情
在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂(lè)、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。如蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)《大禹治水》，這個(gè)歷史經(jīng)典故事遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活，要讓學(xué)生體會(huì)到禹的那種為了治理洪水而舍小家保大家的崇高品質(zhì)是有難度的。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生通過(guò)錄像，親眼看一看滔滔的洪水淹沒(méi)農(nóng)田、沖倒房屋，給人類(lèi)帶來(lái)巨大災(zāi)難的場(chǎng)面，學(xué)生那顆幼小善良的心靈受到了強(qiáng)烈的震憾。這時(shí)，教師再通過(guò)聲情并茂的示范朗讀，很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來(lái)，對(duì)治水英雄禹，也就不由得肅然起敬。學(xué)生在感知形象的過(guò)程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、憑借語(yǔ)言——融情
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。如《大禹治水》一文，我抓住描寫(xiě)禹決心治理洪水“走遍千山萬(wàn)水”“吃盡千辛萬(wàn)苦”“挖通九條大河”“劈開(kāi)九座大山”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風(fēng)雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來(lái)體會(huì)禹治理洪水的堅(jiān)定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神。抓住“禹在外治水13年，三過(guò)家門(mén)而不入”的動(dòng)人事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你爸爸在外工作13年，三次路過(guò)自己的家門(mén)，一次也沒(méi)來(lái)看你和媽媽?zhuān)銜?huì)怎么想?這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了禹和學(xué)生的距離，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了禹那種無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。學(xué)生在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，把自己的真情實(shí)感自然而然地融入到了教材之中。
三、角色體驗(yàn)——抒情
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感蓄積的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)?nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。如教《大禹治水》這篇課文，在結(jié)束課前，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:禹在外治理洪水13年后，回到家中，一家三口終于團(tuán)聚了。想一想:見(jiàn)面時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?學(xué)生三人小組討論后，再分角色進(jìn)行表演。學(xué)生的主體地位得到了保證，因此個(gè)個(gè)情趣盎然，神采飛揚(yáng)，充分展示了自己的才華。有互相訴說(shuō)離別之情的，有聆聽(tīng)父親講述治水過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)人故事的，有為父親捶背揉肩的，有準(zhǔn)備豐盛的酒菜來(lái)慰勞凱旋而歸的治水英雄的……學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，嘗到了成功的喜悅。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、，從而把課堂教學(xué)推向了，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；隨文而教；文化浸潤(rùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0037—03
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀感知環(huán)節(jié)的教學(xué)，是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是各年段設(shè)計(jì)、安排的關(guān)注環(huán)節(jié)。在日常聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)處理有些簡(jiǎn)單，有時(shí)低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學(xué)形式，忽略了年段特點(diǎn)，發(fā)人深思。
在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學(xué)習(xí)課文中的生字詞往往是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師常常采用自讀讀準(zhǔn)字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機(jī)械方式進(jìn)行；集中識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)只是強(qiáng)調(diào)一味地讀，只關(guān)注讀音，對(duì)字詞的形、義并沒(méi)有過(guò)多涉及。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎能復(fù)制到中、高年級(jí)呢？
漢字是“音、形、義”的完美結(jié)合，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段的字詞教學(xué)都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的音、形、義分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“本”，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
一、追本溯源：尋找詞語(yǔ)教學(xué)的“起始點(diǎn)”
漢字屬于表意體系文字，古漢語(yǔ)雖經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，發(fā)生了不少變化，從構(gòu)字方法上，相當(dāng)一部分漢字仍然可以根據(jù)字的形狀、構(gòu)造，通過(guò)造字方法，探求其本義，在追本溯源中達(dá)成對(duì)漢字音、形、義的整體認(rèn)識(shí)。
教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文時(shí)，解讀文本發(fā)現(xiàn)“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而且兩個(gè)詞語(yǔ)中的“治”與“制”讀音相同，如何區(qū)分又是當(dāng)時(shí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可從這兩個(gè)關(guān)鍵詞入手，采取隨文識(shí)字與集中識(shí)字的方式進(jìn)行。教學(xué)伊始，揭題后，就把話(huà)題聚焦到“治理”和“制服”這兩個(gè)詞上：
師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)“zhi”，從字形聯(lián)系字義，想想有什么不一樣的地方？
生1：“治理”的“治”是“三點(diǎn)水”旁，跟“水”有關(guān)。
生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關(guān)。
師：你們抓住漢字的偏旁加以區(qū)別。“治”在古代就是指一條河流，現(xiàn)在，“治”的意思就是“理”，仔細(xì)觀察“理”的構(gòu)成，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
互動(dòng)中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個(gè)步驟，即采玉—設(shè)計(jì)—加工—玉器，禹治水也需要?jiǎng)幽X筋按步驟找到方法才行。
師：我們?cè)賮?lái)看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹(shù)，右邊是一把“刀”，連起來(lái)就是用刀修剪枝葉，用強(qiáng)大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強(qiáng)大的力量。
…………
因此，我們從漢字的構(gòu)成上，從漢字構(gòu)成部件上把象形、圖片引入，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，引導(dǎo)學(xué)生“因形索義、因義記形”，結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生就很好地掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的音、形、義，同時(shí)也把孩子從繁重的機(jī)械識(shí)記和反復(fù)抄寫(xiě)中解放出來(lái)，識(shí)字過(guò)程也變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，在探究中感受祖國(guó)語(yǔ)言文化的魅力。
二、授予方法：放大詞語(yǔ)教學(xué)的“聯(lián)系點(diǎn)”
對(duì)于第一課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，要避免機(jī)械地反復(fù)練讀、簡(jiǎn)單的字形分析、空洞的詞語(yǔ)解釋?zhuān)筒荒芎雎詫W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主體地位。如果缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)方法的建構(gòu)，結(jié)果就可能低效甚至無(wú)效。因此詞語(yǔ)學(xué)習(xí)“授之以漁”很重要。在實(shí)踐中，教師就要從詞語(yǔ)的音、形、義的角度，根據(jù)孩子年段語(yǔ)文能力的發(fā)展，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，讓孩子提高自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力。
首先，我們需要帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)之旅”。發(fā)現(xiàn)，必不可少的需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級(jí)在生字學(xué)習(xí)的讀詞環(huán)節(jié)上，集中識(shí)字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一課生字詞中什么音節(jié)最多，特殊的音節(jié)有哪些等，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文集中識(shí)字環(huán)節(jié)就采用了這樣的方法：
師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標(biāo)出這篇課文要學(xué)會(huì)的生字）
翅膀 蜜蜂 蜻蜓 洋洋得意
生怕 堅(jiān)硬 冠軍 遙遙領(lǐng)先
唯恐 勉強(qiáng) 甩 天長(zhǎng)日久
生：反復(fù)讀詞語(yǔ)。
師：你發(fā)現(xiàn)這課生字什么樣的音節(jié)最多？你能把它們一個(gè)個(gè)找出來(lái)嗎？
生：后鼻音的生字詞特別多。
師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？
師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？
…………
這樣處理讀詞環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，帶著思考讀音節(jié)，孩子在讀正確的同時(shí)，越讀越有味，對(duì)有難度的音節(jié)記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時(shí)間的音節(jié)講解，提高課堂效率，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
其次，孩子還需要經(jīng)歷“比較”學(xué)習(xí)過(guò)程，“比較”中可以發(fā)現(xiàn)更多有意思的內(nèi)容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學(xué)生自主觀察與比較后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音相同，字形結(jié)構(gòu)的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵筆畫(huà)才能寫(xiě)好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯(lián)想，再結(jié)合文本的具體情境，意義的不同學(xué)生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用。
因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)起學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，將是進(jìn)行有效詞語(yǔ)教學(xué)的策略。
一、借助想象，創(chuàng)設(shè)情境
1.聲效渲染，助推想象
聲效包括音樂(lè)和效果音。相對(duì)于直觀的畫(huà)面，它更容易激發(fā)人的想象，調(diào)動(dòng)人的情感。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本的動(dòng)情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲效渲染，很容易把學(xué)生帶到一種特定的情景之中，激起學(xué)生的想象，與文本產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》（蘇教版）一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到洪水的肆虐，一位教師播放了一段洪水泛濫的聲效，讓學(xué)生想象：“在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生伴隨著洪水聲，進(jìn)入了情境。在交流中，他們深深地認(rèn)識(shí)到洪水的巨大危害，治水任務(wù)的緊迫與艱巨。這為學(xué)習(xí)下文，樹(shù)立大禹的形象做好了充分的鋪墊。
2.語(yǔ)言描述，豐富想象
在低年級(jí)中，短小課文多、詩(shī)歌多、語(yǔ)言平實(shí)的課文多，僅靠文字閱讀往往很難引發(fā)學(xué)生的感受。因此，教師通過(guò)充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。動(dòng)情的描述會(huì)直接影響、感染學(xué)生，豐富學(xué)生初步閱讀后的想象，幫助學(xué)生搭起走進(jìn)文本的橋梁。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一課，如何讓學(xué)生感受雨點(diǎn)“在小溪里散步”的悠然狀態(tài)，把詩(shī)句讀美呢？一位教師這樣描述：“在茂密的叢林里，一條小溪在緩緩地流淌，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉灑在小溪上，美麗的蝴蝶在小溪上跳舞，可愛(ài)的小花在小溪旁開(kāi)放，小雨點(diǎn)呢，在小溪里散步。”教師動(dòng)情的描述，豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到小雨點(diǎn)在小溪里悠悠然的狀態(tài)，朗讀自然聲情并茂。另外，通過(guò)講故事的方法也可以創(chuàng)設(shè)不錯(cuò)的情境。
3.運(yùn)用類(lèi)比，有效想象
教材中有些內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，教師可以通過(guò)類(lèi)比的方法，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效想象，使學(xué)生真正有所體驗(yàn)。比如《云房子》（蘇教版）一課，第二段中描寫(xiě)小鳥(niǎo)在空中建了各種各樣的云房子，其中“有很寬的大禮堂”。很寬大的禮堂學(xué)生并不多見(jiàn)。一位教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察可以坐50多人的教室，然后啟發(fā)學(xué)生想一想：你認(rèn)為“很寬的大禮堂”可以坐多少人呢。隨著學(xué)生的回答，教師小結(jié)：“你們說(shuō)的很寬的大禮堂，最小的相當(dāng)于我們10個(gè)教室這么大；大的呢，差不多有100個(gè)教室大呢！”在學(xué)生的驚嘆中，“很寬的大禮堂”深印在腦海中。從熟悉的教室到不熟悉的禮堂，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到真切的體驗(yàn)，自然讀得有滋有味。
二、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學(xué)生，是創(chuàng)設(shè)情境常用的一種方法。其方式主要有以下三種。
1.直觀展示
主要針對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，或有選擇地給予補(bǔ)充，或把原本抽象的文字放置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生恍如置身于生活中，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)。這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言文字。比如，學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》（蘇教版）時(shí)，播放人們互相潑水的歡騰場(chǎng)面，讓學(xué)生共同體驗(yàn)人們的幸福與快樂(lè)；教學(xué)《閃光的“金子”》（蘇教版）一課，為了從徐虎在“特約服務(wù)箱”的留言中體會(huì)徐虎一顆熱忱為大家服務(wù)的心，一位教師課件出示：一處居民樓墻上，掛著一個(gè)木箱，上面所寫(xiě)的即是文本中的話(huà)。教師讓學(xué)生作為附近的居民讀讀箱上的話(huà)，談?wù)勚懒耸裁础＿@樣一來(lái)，課件把抽象的文字變成了真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有了很真切的體會(huì)。
2.互動(dòng)交流
互動(dòng)交流是指在教學(xué)中，利用多媒體的可預(yù)設(shè)性和操作性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)交流的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常用課件虛擬人物與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。一位教師在教學(xué)《我們知道》（北師大版）一課時(shí)，巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與虛擬景物的互動(dòng)。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，課件展示了一處平靜的水面，教師讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，一起向水面吹風(fēng)。隨著學(xué)生的表演，教師操作課件，平靜的水面漾起圈圈漣漪。一個(gè)小小的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中的情境，體會(huì)到小孩子發(fā)現(xiàn)風(fēng)的驚喜之情。
3.反襯延展
有時(shí)多媒體課件不一定直接呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，而是從反襯主題或延展文本的角度去創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。比如，一位教師在教學(xué)《人人都說(shuō)普通話(huà)》（北師大版）時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段用湖南話(huà)讀的文本錄音，學(xué)生一個(gè)字沒(méi)聽(tīng)懂。還有什么比親身體驗(yàn)更有說(shuō)服力呢？如此反襯文本主題，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有力。另外，利用文本的留白，多媒體創(chuàng)設(shè)未知情境，延展對(duì)文本的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考。
三、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)情境
在這里主要指教師創(chuàng)設(shè)一定情境，組織學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，加深對(duì)文本的體驗(yàn)。常用的有以下三種方式。
1.畫(huà)一畫(huà)
主要指讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆，表達(dá)閱讀感受。比如，《美麗的丹頂鶴》（蘇教版）一課，學(xué)習(xí)丹頂鶴外形時(shí)，教師在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了給丹頂鶴穿新衣的情境，讓學(xué)生給沒(méi)上顏色的丹頂鶴圖涂色。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2.擺一擺
主要指通過(guò)粘貼畫(huà)的形式，輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生讀懂文本。比如，《鳥(niǎo)島》（蘇教版）一文，有這樣一句話(huà)描寫(xiě)島上鳥(niǎo)多：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。”一位教師教學(xué)時(shí)，畫(huà)了很多鳥(niǎo)窩，讓學(xué)生到黑板上擺一擺，并引導(dǎo)學(xué)生看看是不是擺得“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”。如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生很直觀地感受到文本中對(duì)“鳥(niǎo)多”的相關(guān)描述，同時(shí)很巧妙地滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，即只有關(guān)注關(guān)鍵詞，才能幫助自己把文本讀懂。
關(guān)鍵詞：歷史；故事化教學(xué)；思維方式；學(xué)習(xí)能力
一、歷史教學(xué)故事化的方法
1.老師結(jié)合歷史知識(shí)，穿插講述歷史故事
歷史本事是具有真實(shí)性特點(diǎn)的，因此教師在講學(xué)中以敘述為主，這就很容易把學(xué)生帶入枯燥乏味的氣氛當(dāng)中。而轉(zhuǎn)換一種方式，老師利用故事化教學(xué)，將歷史知識(shí)以故事化的形式講述給大家，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
例如：在七年級(jí)下冊(cè)有一章“科舉制的創(chuàng)立”，這節(jié)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，背誦內(nèi)容又多，教學(xué)上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)的“科舉制”小故事，通過(guò)講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內(nèi)容滲透一些科舉制八股文等，讓學(xué)生能夠深切的體會(huì)科舉制到底是怎樣一回事，通過(guò)故事理解科舉制度的程序，讓學(xué)生們談一談科舉制的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有了故事的學(xué)習(xí)，便為學(xué)生們學(xué)習(xí)“科舉制”奠定了歷史背景基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易去接受歷史知識(shí)，提高課堂效率。
2.學(xué)生分組合作，演繹歷史情景
故事化教學(xué)的形式有好多種，不僅可以通過(guò)老師講述，還可以讓學(xué)生分組來(lái)情景演繹，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。既給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學(xué)生分組，告訴學(xué)生講課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)來(lái)搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。使歷史知識(shí)生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深大家的印象。
例如：初中歷史課本七年級(jí)上冊(cè)“原始的農(nóng)耕生活”這一章節(jié)，老師安排兩個(gè)學(xué)生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來(lái)制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個(gè)故事的劇情以及演繹方式。在課上，學(xué)生們通過(guò)演繹兩種不同原始人的居住情況，農(nóng)耕生活等，同時(shí)穿插一些趣味故事情節(jié)，再現(xiàn)歷史情景，幫助師生更深刻地理解學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史知識(shí)。這樣學(xué)生直接參與教學(xué)的過(guò)程，增加了學(xué)生的主動(dòng)性，整個(gè)課堂生動(dòng)趣味，使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
3.結(jié)合課上所學(xué)歷史知識(shí)，課后交流歷史故事
在經(jīng)歷過(guò)課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，相信大部分學(xué)生并未盡興，在極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性之后，學(xué)生腦洞大開(kāi)，這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，在課堂結(jié)束之后，老師布置任務(wù)，讓學(xué)生們課后接著課堂內(nèi)容繼續(xù)交流歷史故事。
例如：初中歷史課本七年級(jí)下冊(cè)“貞觀之治”這一章節(jié)的內(nèi)容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個(gè)唐朝盛世的圖片，視頻以及相關(guān)的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結(jié)束課程之后，給學(xué)生們點(diǎn)出相關(guān)故事或者人物來(lái)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，這樣課下大家就會(huì)主動(dòng)搜集故事，大家相互交流，共同學(xué)習(xí)。
二、歷史教學(xué)故事化的必要性
1.故事化教學(xué)更符合學(xué)生的心理
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式容易枯燥乏味，容易挫傷學(xué)生積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，使得教學(xué)得不到理想的效果。尤其是初中時(shí)期的小孩處在青春期，很容易產(chǎn)生叛逆心理，導(dǎo)致他們直接放棄歷史學(xué)習(xí)，而故事性的教學(xué)方式正好迎合了初中生的學(xué)習(xí)心理。
例如：在七年級(jí)歷史課本中“大禹治水”的這一章節(jié)，在講授知識(shí)的同時(shí)，穿插著大禹帶領(lǐng)居民與洪水作斗爭(zhēng)，并且三過(guò)家門(mén)而不入，直到完成洪水的治理。利用學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒，抓住大家的注意力，進(jìn)一步拓展到整個(gè)遠(yuǎn)古時(shí)代的知識(shí)當(dāng)中，等到大家的精神疲勞之時(shí)再次穿插故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.故事化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
傳統(tǒng)歷史教學(xué)圍繞課本內(nèi)容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時(shí)候遇到一些抽象的問(wèn)題，往往是老師自己講的口干舌燥，學(xué)生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。
例如：初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中“西周的興起”這一章節(jié)，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無(wú)度，可究竟是怎樣昏庸，學(xué)生沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以很難理解到其中的韻味，學(xué)生所學(xué)到的是較空虛的理論知識(shí)，這就要求增加一些小故事來(lái)具體講述，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內(nèi)容和畫(huà)面。這就進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養(yǎng)生息一步步崛起的理解與認(rèn)識(shí)。
3.故事化教學(xué)符合歷史教學(xué)的需要
其實(shí)中國(guó)歷史就是中國(guó)的故事，所謂歷史教學(xué)本身就是在講故事，講述中國(guó)五千年來(lái)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界進(jìn)步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學(xué)不再空洞、乏味，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)課程的理解。因此，故事化教學(xué)符合歷史教學(xué)的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史特征。
例如：歷史教材七年級(jí)下冊(cè)“三國(guó)鼎立局面的形成”當(dāng)中，這一時(shí)期，三國(guó)勢(shì)力相對(duì)平衡，但這一時(shí)期時(shí)局動(dòng)蕩，人物故事相當(dāng)豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結(jié)義”等故事。這些故事都可以拓展大家學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的歷史背景，這是符合歷史教學(xué)的教學(xué)目的和意義的。
三、總結(jié)
對(duì)于歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鎸?shí)的，因此增加學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到歷史情景當(dāng)中，產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)歷史進(jìn)行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當(dāng)代初中生的一種學(xué)習(xí)歷史的方式。
歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣枯燥乏味的課堂，因此應(yīng)該增強(qiáng)歷史教學(xué)的故事性。故事性教W既符合學(xué)生的心理，又能拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)和意義，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且適應(yīng)了新課標(biāo)改革的發(fā)展，歷史的故事性教學(xué)具有不可替代的重要意義。
總而言之，歷史教學(xué)的故事性教學(xué)，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，在思維拓展方面，調(diào)動(dòng)積極性方面，提高自主學(xué)習(xí)能力方面等等都有著促進(jìn)作用。對(duì)教育本身來(lái)說(shuō)，在教學(xué)效果方面，創(chuàng)新教學(xué)方式方面等都有著巨大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生受到情感激勵(lì)
1.模擬過(guò)程，使學(xué)生獲得“真”的感受。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周?chē)氖煜さ恼嫒苏媸拢哂懈姓倭Α６嗝襟w的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如：第三冊(cè)《大禹治水》洪水泛濫的一段教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“滔滔”一詞，可用多媒體模擬：肆虐的洪水夾雜著折斷的樹(shù)枝和石塊從山谷奔瀉而下，不斷沖入早已翻騰洶涌的河流中，那樹(shù)枝“嘎吱”的斷裂聲、那房屋“轟隆”的倒塌聲、那轟轟隆隆的水聲音，在拍打著岸邊的同時(shí)也最大限度地震撼了學(xué)生的心。……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察洪水的破壞性，用“滔滔的洪水……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語(yǔ)把它表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代多媒體能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.形象感知，激起學(xué)生的情感波瀾。文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生情感的波瀾。例如：《把骨灰撒向大海》這篇課文，由于所處時(shí)代不同，學(xué)生很難理解人民對(duì)主席的一片深情，因此教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開(kāi)始，可用多媒體放一小段哀樂(lè)，問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了有何感受？（難過(guò)、悲傷）師：你們知道嗎？主席逝世的那天，舉國(guó)悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛(ài)戴主席呢？以音樂(lè)渲染情境，直接而有效。運(yùn)用多媒體，通過(guò)音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。通過(guò)學(xué)生視覺(jué)上的差別，學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，激起情感的波瀾。
二、利用多媒體技術(shù)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.化虛為實(shí)，化抽象為具體。美國(guó)教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。如《小鷹學(xué)飛》中有一段描寫(xiě)小鷹繼續(xù)往上飛的一段話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生理解“盤(pán)旋”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“盤(pán)旋”字面上可解釋為“繞著飛翔”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，我利用多媒體演示：小鷹跟著老鷹一邊學(xué)飛一邊看見(jiàn)頭頂上幾只鷹在盤(pán)旋……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，我適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用“盤(pán)旋”一詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這樣，從感知理解運(yùn)用，從抽象具體抽象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下化虛為實(shí)，真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2.化靜為動(dòng)，化空洞為生動(dòng)。想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化靜為動(dòng)。例如：第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我我想變成——”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？我制作了如下課件：先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中華欣賞滿(mǎn)池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一片荷葉，多媒體演示：我在荷葉中翩翩起舞，滿(mǎn)池的荷葉也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè)；小魚(yú)向我游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀察想象……虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生馳騁于美的畫(huà)面中，積極參與進(jìn)教學(xué)中。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境
1.多媒體展示景點(diǎn)地圖。教學(xué)多媒體的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。媒體使用得當(dāng)，可以幫助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體，讓學(xué)生充分主動(dòng)地參與，拓展多方面的協(xié)作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《“東方之珠”》一課時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)老師和同學(xué)們正在香港游覽的教學(xué)情境，告訴學(xué)生因?yàn)槭恰耙蝗沼巍保晕覀兙腿\水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個(gè)景點(diǎn)。這時(shí)多媒體展示三個(gè)景點(diǎn)的地圖，學(xué)生自由組成小旅行團(tuán)，去他們喜歡的地方盡情游覽，他們分成若干小組讀相關(guān)景點(diǎn)的課文，學(xué)習(xí)預(yù)先收集的資料，等到老師請(qǐng)他們做導(dǎo)游時(shí)，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂掀起。
2.多媒體輔助配樂(lè)朗讀。《槐鄉(xiāng)五月》一課就比較突出地表現(xiàn)了這一點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，用配樂(lè)朗讀的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)展開(kāi)想象。如他們所說(shuō)，仿佛聞到了槐花的清香，看到千姿百態(tài)，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準(zhǔn)確簡(jiǎn)練而又美的像詩(shī)一般的語(yǔ)言，這時(shí)再出示圖片讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊欣賞，使優(yōu)美的畫(huà)面與精美的語(yǔ)句一起印在腦海里，在此基礎(chǔ)上理解課文，取得很好的效果。
[關(guān)鍵詞] 民辦高校 網(wǎng)絡(luò) 合理利用
近年來(lái),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展,民辦高校在中國(guó)遍地開(kāi)花,入校學(xué)生也越來(lái)越多。同時(shí)民辦高校網(wǎng)絡(luò)化的大量普及,學(xué)生每天都要用到電腦以及網(wǎng)絡(luò),這也正迅速地改變著他們的生活。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能方便、快捷地接受豐富的知識(shí),享受網(wǎng)絡(luò)資源。但同時(shí)民辦高校的網(wǎng)絡(luò)化也產(chǎn)生了一些消極的影響。由于許多學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀,以及網(wǎng)絡(luò)存在的黃色、暴力、欺詐等問(wèn)題,我們也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚至走上了犯罪的道路。
1、民辦高校及其學(xué)生的特點(diǎn)
相比普通高校,民辦高校無(wú)論是從學(xué)校本身還是其招收的學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。由于民辦高校的時(shí)間并不長(zhǎng),一般沒(méi)有普通高校的那種校園文化底蘊(yùn)。但它也有自己的優(yōu)勢(shì),因?yàn)槊褶k高校一般是由企事業(yè)組織或公民個(gè)人舉辦的高等學(xué)校,所以它更注重自身辦學(xué)特色,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,特別注重學(xué)生的就業(yè)情況。民辦高校培養(yǎng)的多為應(yīng)用型人才,所以它的活動(dòng)設(shè)置也更加靈活,更注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及就業(yè)情況。而且民辦高校也越來(lái)越注重校園文化建設(shè),提高育人質(zhì)量。
民辦高校的學(xué)生也有其自身的特點(diǎn),民辦高校招收的學(xué)生參差不齊,有些學(xué)生是由于成績(jī)不好而有的則是由于高考失利而選擇民辦高校。成績(jī)不好的學(xué)生缺乏自信,而高考失利的學(xué)生正經(jīng)受著沉重的打擊。這時(shí)的學(xué)生極容易使自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界以尋求自信或者安慰。但這些學(xué)生也有著自己的特點(diǎn),他們的頭腦更加靈活,不局限于書(shū)本知識(shí),對(duì)于所設(shè)置的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)也躍躍欲試。他們更樂(lè)于為同學(xué)服務(wù),也樂(lè)于自己安排活動(dòng)去增強(qiáng)同學(xué)之間的感情。而網(wǎng)絡(luò)的普及正為他們提供了更好的機(jī)會(huì)。
2、網(wǎng)絡(luò)的普及勢(shì)不可擋。
據(jù)調(diào)查,高校的大學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間為18.4個(gè)小時(shí),同時(shí),數(shù)據(jù)顯示,這些學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為娛樂(lè)工具的依賴(lài)程度為56.1%。(王英, 2010: 99)。而在我校,廣東一所軟件學(xué)院,由于學(xué)生要求要在網(wǎng)上下載老師的課件與作業(yè),并在網(wǎng)上上傳作業(yè)與測(cè)試,所以學(xué)生的電腦擁有率幾乎為99.9%。而沒(méi)有電腦的極個(gè)別學(xué)生也可在實(shí)驗(yàn)室或圖書(shū)館上網(wǎng),所以我校的網(wǎng)名人數(shù)占全校人數(shù)的100%。種種數(shù)據(jù)表明,網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用是勢(shì)不可擋的。
3、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展取決于它不可替代的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在學(xué)生不僅用臺(tái)式的電腦上網(wǎng),而且還用手機(jī)和筆記本電腦上網(wǎng)。后者決定了網(wǎng)絡(luò)是無(wú)處不在的。而且不管何時(shí)你想知道什么直接打開(kāi)電腦或手機(jī)就可以查詢(xún)到相關(guān)的許多信息。網(wǎng)絡(luò)上的大量的信息使學(xué)生們的視野更開(kāi)闊,知識(shí)的獲取更方便快捷。這是其他的任何教育所望塵莫及的。它使學(xué)生們個(gè)性更獨(dú)立,更有創(chuàng)新精神。并開(kāi)始追求人格的平等。
網(wǎng)絡(luò)的存在有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也避免不了它的副作用。有學(xué)者對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)調(diào)查。結(jié)果顯示:只有6.1%的大學(xué)生對(duì) 規(guī)范及相關(guān)法律法規(guī)有所了解;52.9%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息持懷疑態(tài)度;男生中瀏覽的達(dá)62.8%;男生中存在網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊想法的占35%;37.7%的學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)謾罵等不文明行為時(shí),會(huì)選擇以牙還牙(王英,2010:99)。 虛擬的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的截然不同使得部分同學(xué)越來(lái)越缺乏責(zé)任感,對(duì)任何事情都不負(fù)責(zé)任。由于學(xué)生的道德觀較不成熟,網(wǎng)上的不良信息也會(huì)影響部分同學(xué)。并且最讓人頭痛的網(wǎng)絡(luò)游戲以其要求網(wǎng)名積極的參與與不斷的升級(jí)而導(dǎo)致絕大同學(xué)上癮。并且網(wǎng)絡(luò)的普及及學(xué)生對(duì)于電腦的不斷探索與進(jìn)步,有一些同學(xué)甚至常常瀏覽并盜取其他人的隱私。
4、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育與教學(xué),取其精華避其糟粕。
4.1當(dāng)學(xué)生剛?cè)胄?由于各種情況迷戀網(wǎng)絡(luò)時(shí),教師也可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。剛?cè)胄５膶W(xué)生,對(duì)于教師并不會(huì)一開(kāi)始就很信任。所以首先,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面有一個(gè)大致的了解,比如,上這所民辦高校的真正原因是什么,以便及早判斷學(xué)生可能存在的心理上的不適。不要遵循傳統(tǒng)教育的模式一味的說(shuō)教。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式,比如QQ,MSN等對(duì)學(xué)生的日常生活表示出關(guān)心,慢慢的這樣才會(huì)得到學(xué)生的信任。在得到學(xué)生的信任后,學(xué)生自己就會(huì)告訴你他目前的狀態(tài)而請(qǐng)你幫忙調(diào)整。這時(shí)的效果就會(huì)事半功倍了。而且在接下來(lái)的日子也會(huì)更多的愿意和老師接觸。
4.2網(wǎng)絡(luò)的便利性使得教師與學(xué)生的活動(dòng)的安排更出色。教師和學(xué)生存在著一定的年齡上的差異,所以對(duì)待事物的看法與想法也不同,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得這種代溝慢慢的變小。教師更明白了學(xué)生朝氣蓬勃的想法,也使得教師更尊重學(xué)生的活躍的思想。學(xué)生對(duì)于從沒(méi)舉辦過(guò)的活動(dòng)類(lèi)型也可以在網(wǎng)上查找活動(dòng)流程,借鑒別人的想法,加上自己的創(chuàng)新,計(jì)劃出不同凡響的活動(dòng)流程。
4.3網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)提前的準(zhǔn)備,這不僅僅限于預(yù)習(xí)。對(duì)于文科知識(shí)的相關(guān)的文化和一些理科的實(shí)用知識(shí)的設(shè)計(jì)都可以提前理解,或者直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)接受知識(shí)。正如韓愈所說(shuō):弟子不必不如師,師不必賢于弟子。
4.4網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生隨時(shí)可以找到老師并即時(shí)交流自己的想法。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬狀態(tài)下,學(xué)生甚至愿意向老師說(shuō)出平時(shí)每次見(jiàn)面都想說(shuō)但不敢說(shuō)的想法。這樣,通過(guò)日常生活中與學(xué)生在網(wǎng)上的聯(lián)系使得學(xué)生尊重教師,信任教師后,教師以身作責(zé)并即時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生以形成正確的人生觀與價(jià)值觀。對(duì)于網(wǎng)上海量的信息,學(xué)生才能有一個(gè)正確取舍的態(tài)度。
[關(guān)鍵詞]流體力學(xué) 板書(shū)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)] TB126 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0052-02
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課程的板書(shū)教學(xué)被多媒體教學(xué)取代。流體力學(xué)作為機(jī)械、土木、能源、采礦等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是研究包括液體和氣體在內(nèi)的流體在靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門(mén)科學(xué)。流體力學(xué)的研究方法與理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有所不同，其主要反映在用場(chǎng)論的觀點(diǎn)處理力學(xué)問(wèn)題上。
流體力學(xué)中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們?cè)瓉?lái)都是用的拉格朗日法來(lái)解決問(wèn)題，即對(duì)物體的某個(gè)質(zhì)點(diǎn)屬性進(jìn)行研究。而由于流體力學(xué)中的研究對(duì)象流體具有易流動(dòng)性，因此某個(gè)質(zhì)點(diǎn)的研究就不能代表整個(gè)流體，此時(shí)我們引入了歐拉法，即將物理參數(shù)（速度、壓強(qiáng)、動(dòng)量等）通過(guò)空間點(diǎn)的屬性來(lái)進(jìn)行研究，這是在學(xué)習(xí)中容易造成混亂的一個(gè)地方。此外，流體力學(xué)在研究不同問(wèn)題時(shí)分別都做了各種假設(shè)條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒(méi)有一般解的存在，那么在對(duì)N-S方程求解時(shí)，就必須做一些假設(shè)來(lái)簡(jiǎn)化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個(gè)地方。
流體力學(xué)被認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)在工程力學(xué)中的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好流體力學(xué)，首先要有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)。流體力學(xué)還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現(xiàn)在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關(guān)系等都需要教師去認(rèn)真細(xì)致地講解。所以學(xué)習(xí)流體力學(xué)首先要改變觀念，要有比較強(qiáng)的建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，這樣才能學(xué)好這門(mén)課。那么如何教授這門(mén)課、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解的物理概念，并讓學(xué)生理解且記住，這就是教學(xué)方法的問(wèn)題了。
一、板書(shū)教學(xué)方法
我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是板書(shū)加講解，有的時(shí)候會(huì)用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對(duì)于一些抽象的難理解的概念很難表達(dá)清楚。流體力學(xué)這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法只能口述進(jìn)行概念講解，學(xué)生看不到實(shí)物，即使和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，有部分概念還是無(wú)法表達(dá)清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導(dǎo)，很多的文字說(shuō)明、畫(huà)圖等需要大量的板書(shū)，每次課幾乎都是在不停地寫(xiě)、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學(xué)生也難以理解，因此很多教師和學(xué)生都反應(yīng)流體力學(xué)是很枯燥無(wú)味的一門(mén)課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學(xué)。
二、多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，現(xiàn)在被越來(lái)越多地使用。但現(xiàn)在絕大多數(shù)的課程都是在幻燈片中放上講課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候放出來(lái)進(jìn)行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數(shù)學(xué)生都是昏昏欲睡。
多媒體教學(xué)不僅是幻燈片在課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)該包括二維及三維動(dòng)畫(huà)的演示，甚至是視頻或者實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)場(chǎng)工程錄像等。多媒體教學(xué)為理解難懂的概念、定義提供了先進(jìn)的手段，尤其是豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程、實(shí)驗(yàn)的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開(kāi)闊學(xué)生的視野。
但對(duì)于流體力學(xué)這樣的課程如果僅有幻燈片加板書(shū)的內(nèi)容，那么對(duì)公式的推導(dǎo)也不能很全面地講解。我們知道，公式推導(dǎo)就是邊講解邊思考邊進(jìn)行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書(shū)學(xué)生對(duì)于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒(méi)有思考時(shí)間。
如何將板書(shū)和多媒體相結(jié)合并能取得最佳的教學(xué)效果，一直是很多高校教師在研究的問(wèn)題。
三、板書(shū)和多媒體教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)方法
對(duì)于制作的課件（包括幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）應(yīng)該與課本結(jié)合緊密，包括章節(jié)名稱(chēng)、講解順序、重難點(diǎn)等都要根據(jù)課本內(nèi)容在PPT中按照板書(shū)表達(dá)出來(lái)。這里值得注意的一點(diǎn)是，不能一次出現(xiàn)整頁(yè)的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒(méi)有時(shí)間思考，直接就能看到結(jié)果，根本不能達(dá)到預(yù)期的效果，而應(yīng)該逐字逐句通過(guò)人為的控制出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中我們可以邊講解邊讓學(xué)生思考，逐漸地出現(xiàn)我們所需要的答案。當(dāng)然這樣做需要很多的時(shí)間，但教學(xué)效果會(huì)大大提高。下面具體說(shuō)明怎樣將多媒體與板書(shū)相結(jié)合。
首先，對(duì)于第一章緒論部分的講解，可以結(jié)合大量的實(shí)例，如都江堰、大禹治水、足球射門(mén)、火箭升空、消防等動(dòng)畫(huà)或視頻對(duì)學(xué)生講解本門(mén)課程的目的、學(xué)習(xí)方法和意義，以此可得出該課程與社會(huì)各領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，感到該課程并不難。
其次，對(duì)于難理解概念的講解，可以制作動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。例如，流體質(zhì)點(diǎn)，我們定義的文字?jǐn)⑹鍪侵阁w積無(wú)限小的流體微團(tuán)，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來(lái)理解這兩句話(huà)呢？如何利用動(dòng)畫(huà)來(lái)表示？我們首先可以在一個(gè)流體中取出非常小的一個(gè)點(diǎn)，指出該點(diǎn)就是一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，由于是一個(gè)點(diǎn)我們可以說(shuō)它是沒(méi)有尺寸的，這個(gè)尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點(diǎn)無(wú)限放大，此時(shí)該點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)部存在無(wú)限多個(gè)細(xì)小顆粒（點(diǎn)），這無(wú)限多個(gè)點(diǎn)就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個(gè)無(wú)尺寸的點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)很好地表達(dá)了我們的第一個(gè)概念――流體的研究對(duì)象：流體質(zhì)點(diǎn)的定義，形象直觀，并能給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于其他的內(nèi)容，如拉格朗日法、歐拉法的說(shuō)明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)生澀的定義就有了很好的理解。
再次，對(duì)于公式推導(dǎo)方面的講解，可以和板書(shū)相結(jié)合。例如，在講解靜止流體對(duì)平面壁的作用力時(shí)，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導(dǎo)過(guò)程必須使用板書(shū)，推導(dǎo)時(shí)給示意圖添加一些當(dāng)時(shí)所需要的力或假設(shè)條件，得到結(jié)論以后，就可以通過(guò)幻燈片對(duì)每一個(gè)物理量進(jìn)行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說(shuō)明A是淹沒(méi)面積，此時(shí)根據(jù)需要，幻燈片上的淹沒(méi)面積就可以用另一種顏色表示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)公式的每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)在計(jì)算時(shí)就不會(huì)帶錯(cuò)值，對(duì)公式也能有很深刻的認(rèn)識(shí)。
另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面，可以將動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻相結(jié)合播放給學(xué)生觀看并講解。以雷諾實(shí)驗(yàn)為例，可利用flas對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行描述，再逐一播放動(dòng)畫(huà)使學(xué)生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學(xué)生有了最初的印象后，再播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄像。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的印象，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)就能更好地記住實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程以及結(jié)論，并能很好地記住該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及一些注意事項(xiàng)。
最后，對(duì)于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來(lái)。如果是計(jì)算題、證明題可以和公式推導(dǎo)類(lèi)似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進(jìn)行講解。
四、結(jié)語(yǔ)
多媒體教學(xué)并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而對(duì)于流體力學(xué)這門(mén)課的多媒體教學(xué)方法更需要我們不斷地進(jìn)行探索。多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生感到流體力學(xué)這門(mén)課上起來(lái)是生動(dòng)有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來(lái)是輕松愜意的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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