時間：2023-05-30 10:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文作業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兔年大吉！！！！O(∩_∩)O~
1臨帖練字15篇（1.根據平時星星數和是否達到目標分數，部分孩子有+或-。2.建議到書店買小學生字帖，用鉛筆認真臨摹）
2每日一句（日記）4篇（讓孩子在假期中多留心觀察，寫五篇簡單日記，內容：寫看到的聽到的感興趣的事，養成良好的閱讀寫作習慣。）
3辦寒假小報（以寒假生活為主題，圖文兼備，紙張卷子大小，要評獎 ）
4每天閱讀、運動各半小時（多讀書，讀好書）
5參加社區活動（以“寫畫”的形式展現出來，A4大小，注明班級姓名，要評獎）
選做作業（根據孩子自身情況選擇）：
1、督促孩子每天讀課外書半小時，在讀書中多識字，多積累詞語，為下學期的閱讀訓練做準備。
2、有條件的家長可提前讓孩子預習一年級下冊的語文課本。
3、假期是孩子接觸社會進行實踐的大好機會，請家長在假期中指導孩子觀察自然，了解社會，做一個有心人。中央科教頻道、中央少兒頻道、中央新聞頻道的許多節目孩子可以看看，如《動物世界》、《科技博覽》、《探索發現》、《走進科學》、《芝麻開門》等有意義的節目。
語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師清醒地認識到：新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。
一、差異性作業的設計
在差異性作業的設計方面，具體做法有：1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。3.完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
二、實踐性作業的設計
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。以下是實踐性作業的幾種類型。
1.查找類作業。為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料。例如八年級教材中有一個單元為“自然奧秘”，所涉及的知識有天文地理，也有動物植物等等，如學習了《最后的恐龍》一文時，學生通過各種渠道收集到了有關恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，學生個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。
2.表演類作業。根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。如教完《市長》等戲劇課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。
3.考察類作業。為了培養學生的觀察、考察能力，可組織學生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄。這對更全面、系統地學習相關課文有很大的幫助。如在教學八年級“風俗世情”這一單元時，我讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，前往皇華鎮走一走、看一看、問一問，考察一下皇華鎮的風俗人情，談一談自己的感受，并與同學交流各自的想法。同時在班級里還進行了一個“我的故鄉――皇華鎮”展示活動，同學們通過攝影、寫作、紀念品等各種形式作品來展示對“皇華鎮”的風俗人情的理解。
4.動手操作類作業。學完課文后，為了幫助學生理解教學內容，可布置學生動手操作，親身體驗總結，探索規律。如學習了《蒙特卡洛的不眠夜》，讓學生為“世博會”設計一個吉祥物，并在班級櫥窗中展示學生的作品，學生在活動中進一步的了解了“世博會”的主旨和意義。活動中加強了學生生活體驗、感悟和表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。此外在語文教學中還可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。這樣的作業無疑對培養學生的動手實踐能力、創造性思維能力將大有裨益。
總之，語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生親自動手的實踐過程中形成的。我們要以實踐性作業為載體，構建一個開放的語文學習世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，以培養學生扎實的語文能力。
傳統的語文作業，囿于書本，拘于讀寫，限于室內。它禁錮了學生的學習空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，影響了學生語文素質能力的整體提高。
素質教育新理念要求教師走出傳統，實施改革。
一、向情感開放：讓作業成為激發興趣的手段
“興趣和愛好是最好的老師。”對語文的興趣是學好語文的前提。七年級開學初，老師選擇趣味性和故事性強的淺顯文章，引導七年級學生閱讀、欣賞，以初步培養學生閱讀文學作品的深厚興趣。
沒有大量的有效的課外閱讀，是不會有豐碩的語文成果的。教師首先引導閱讀，然后放手讓學生閱讀。從第二周開始，教師要求學生備摘抄本，每天進行不少于30分鐘的課外閱讀，摘錄自己喜歡的優美文段和語句。數量不必多，關鍵在于持之以恒地積累。學生一天記一句話、一句詩、一個成語，三年堅持下來，收獲亦是頗豐的。
我國傳統教育的一個誤區就是過分強調記憶，忽視應用和評價能力的培養，死記硬背的東西太多，是學生負擔過重的一個主要原因。教師通過閱讀積累的訓練，培養學生的語感，培養學生用字用詞的能力，讓學生自己學會欣賞文章的妙處，為下一階段動手寫作打下牢固的基礎。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀帶寫，讀是寫的前提。
二、向生活開放，讓作業成為豐富生活的向導
生活處處有語文。在語文課堂上學語文固然重要，但也不能忽視在生活中學習語文，運用語文。
1．搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。比如，家庭成員之間、朋友之間、鄰舍之間口語交際使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言；諺語、熟語、歇后語；過年時家家戶戶的春聯；集會、廣播、布告所使用的語言；電影電視廣告、藝術節活動、產品說明書等使用的語言都在搜集之列。
2．剪報。將各類舊報刊、雜志中優美的文章復印下來，剪貼成冊。
3．將搜集到的有關資料首先進行內容篩選，然后按一定的順序編排，最后進行裝幀設計。編好后可請有特長的同學題字、插圖、設計封面等，最后在全班交流，讓全班同學分享活動的快樂，從而體味學語文的樂趣。以上三點主要是培養學生搜集和處理信息的能力。
4．組織學生開展戶外活動，為學生提供接近大自然，感受大自然的機會。教師要清楚地知道自己在每個活動階段應該做什么。基本原則是，教師精心設計學習情境，并組織協調學生明確任務，展開活動。
活動過后 ，教師要求學生用生動形象、有感染力的語言把活動描述給同學聽，把自己的心靈感受寫成文字。然后教師進行作文專題輔導：（寫人寫事寫景專題）
寫人：調動多種寫作手法。例：運用肖像、動作、語言、神態、心理描寫等手法精心刻畫典型人物的形象，展示人物的精神風貌。
寫事：交待清楚記敘的元要素，讓學生學會在平凡的題材中發掘出深刻豐富的意蘊。例：爬山比賽，通過寫在活動中的團結互助，領悟怎樣處理同學朋友關系，才能使一個小集體和和美美，從而培養學生對班級體的熱愛之情及責任感。
寫景：（游記游名勝古跡）
游——寫實景
游的意義——穿插故事、傳說
展望未來，抒感
作文是語文學習最重要的環節之一，在活動過后訓練學生寫作，是提高語文水平的關鍵，可以培養學生初步的寫作能力，收到事半功倍的效果。
三、向個性開放，讓作業成為發揮特長的舞臺
實施素質教育須承認個性差異，因材施教，揚長避短是培養學生的最佳手段。
教師若能根據學生的愛好設計作業，營造一個輕松活潑的學語文的氛圍，能收到才藝雙馨的奇妙效果。
【關鍵詞】：語文 作業 設計
但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。 多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業評價單調，作業評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。我覺得語文作業的布置應從以下幾個方面入手：
一、 注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師。”因此，作業的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業當作一項樂趣，并積極地在創造性活動中追求更大的愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優秀的在班級櫥窗內展出。
二、 注重層次性
我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、 注重多元性
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。 轉貼于
3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《》后，布置學生搜集有關的故事，并在班級召開“萬里行”故事會。
一、學會積累
知識就是積累，要想學好語文必須注重知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識儲備，為發現問題、解決問題奠定基礎。
1．課內積累
除了一般常規的詞語、成語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學生在學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中好的或有啟發性的句子或段落。
2．課外積累
可讓學生準備3個筆記本。一本記錄每堂的前5分鐘演講。找學生演講有趣的、有益的小故事，其他人做概括的記錄，花的時間不多，只要長期堅持，定收獲不小。
另一本為摘抄本。每天規定學生不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己欣賞的文段，加以點評。教師可酌情推薦一些書籍，如中外名著、經典散文、詩歌、戲劇等，每周抽一節課或用自修課進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評、見解，發表自己的看法。通過生生互動，互相促進，共同積累。
第三本是剪貼本。學生在閱讀時，如遇到一些好的素材、資料，要注意搜集，如果允許的話，可把這些資料剪裁掉，粘貼在本子上，儲備自己的“文庫”。
這樣積累的方式，教師要正確的引導，想方設法激發學生積累的興趣，如成語接龍，背誦古詩、名句比賽等活動。總之，通過這些活動，養成學生讀書看報的習慣，積累豐厚的文學文化素養，為以后的寫作積累豐富的語言素材。
二、與課文相關的延伸性作業
1．課前延伸作業
要求學生在學習每課之前，結合課文內容，到學校圖書館或上網，查閱相關資料，搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品的情況，閱讀作者的其他作品，了解作者的寫作風格，這些都有助于學生對課文的理解。
2．課后延伸性作業
學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究，依然是語文學習的內容。如學習《水調歌頭•明月幾時有》這首詞后，可以結合中華古詩文背誦活動，設計以下題目：自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個美好團圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨鐘，請你利用身邊的一些媒介查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關詠月的詩句，擴大學生的視野和閱讀量。
三、開闊性作業
傳統教學中教師教完課后，留下大量的作業，形成了所謂的題海戰術，這些繁重的課業負擔使學生產生了巨大的壓力，他們機械被動地接受，毫無創造可言，這嚴重地摧殘了他們的身心健康。因此，我們在教學過程中，所留作業要靈活，要有利于學生能力的培養和個性的張揚。
1．在活動中，主動完成作業
這類作業就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文，形成語文綜合能力。如看新聞聯播，寫一周新聞評述；看《開心辭典》《智點千金》等擴展知識面；看《探索發現》激發求知欲；收集廣告語，進行廣告創意，設計廣告語等；度假旅游，細心地觀察生活，寫游記等。這些都能提供寬松、和諧的氣氛，學生創新能力可以得到發揮，又能增長才干。
2.研究性作業
一、查找原因認真簽
這樣的家長只占一小部分。當學生把作業或試卷拿給家長時，這些家長會認真檢查，評判正誤，對試卷仔細檢查并幫助學生分析錯因，找出改正的方法，再讓學生認真改正達到正確無誤，家長再簽上自己的名字。這些家長的做法，達到了教師預期的目的，能促進學生的進步。
二、不看內容應付簽
這樣的家長占較大比例。為了完成學生的要求，有的抬眼看看分數，有的連分數也不看，隨便拿起筆來，草草地簽上自己的名字了事。我建議每位家長待學生完成作業后簽字，家長倒是都挺配合的，可是卻不理會學生的作業完成的質量究竟如何。試想，每天老師布置那么多的作業，學生完成時大都已筋疲力盡，此時忙了一天的家長，面對學生密密麻麻的作業，同樣顯得有心無力，故而難免隨手簽下大名應付了事。這樣的簽字怎能給學生帶來什么益處呢？
三、特殊的情況代替簽
代替簽字有兩種情況：一是個別家長字寫得不好，為完成老師的要求，找字寫得不錯的把自己的名字寫上，就算完成了任務。二是學生得了低分，怕家長打罵，但又怕老師查出沒簽字挨批評，就找人代簽，有的甚至同學之間互簽。這樣的簽字不是徒勞嗎？
學生找家長簽字也有三種情況：
一、得了高分主動簽
學生由于考試得了高分，興奮得未進家門就大喊大叫，好像凱旋的戰士，因為他們知道，高分是家長夢寐以求的，可以使家長欣然簽上名字。
二、分數平平勉強簽
由于分數平平，回家后不敢理直氣壯地跟家長談考試的結果，在家長的連發追問后才勉強拿出試卷，并再三保證下次一定考好，才敢遞給家長。經家長數落后，家長才不情愿地把名字簽上。這時的學生因考的不理想，既要應付來自老師的壓力，又要承受來自家長的責怪。這怎么能利于學生的身心健康，學生又有什么心思投入學習呢？
三、分數過低不讓簽
考分低的學生對待簽字有兩種情況，當家長問考得怎么樣時，這些學生會說：“沒考”或“老師沒發卷”。當老師要簽字的卷子時，這些學生會說“丟了”、“忘家里了”。學生自從得了低分后整天膽戰心驚，惶惶不可終日，既要欺騙家長，又要欺騙老師，這種情況下，學生哪有心思聽課學習呢？
因此，我們在實施素質教育中，要正確認識考試的作用。“考試”是評價教學效果的一種手段。老師可以通過考試，檢驗自己哪些內容教得好，哪些內容教得不好，哪些內容沒講到，從而去改進教學工作。
【關鍵詞】中職語文作業；優化設計；必要性
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0035-01
作業是語文課堂教學的自然延伸和補充，是學生鞏固知識，完成語文學習任務的重要環節，也是向教師反饋信息的重要手段；同時又是教師對學生學習語文的評價手段之一，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起導向作用，增強學生的語文學習動力，對教師而言，也可以通過作業這一環節來檢查自己的教學效果，及時調整教學方法，改進教學策略。在作業功能的理解上，不少教師錯誤的認為語文作業只是教學工作的一方面，作業內容基本囿于書后的思考練習以及現成的教輔資料，缺少設計，知識的訓練點相對單一化、程式化，很少考慮學生的興趣、差異，忽視學生在作業完成過程中的主動性、創造性，至于布置的作業學生是否接受，是否能培養學生的思維能力，是否有利于學生語文素養的提升等問題不多加考慮。
在作業的評價上，教師往往只關心學生作業完成的結果，不關心學生作業完成的過程，作業的評價方式也相對單一，不夠科學，結論性評價多，過程性評價少，對學生在完成作業過程中的主體性沒有引起充分的關注，而且評價標準也是一樣的，部分學習能力欠缺的同學很難在作業的過程中體驗到成功的樂趣，感受到教師在作業方面對其予以的肯定和關注，長期以來，會導致學生對語文學習的無力感和倦怠感。在作業類型的設計上，部分教師沒有意識到職業學校的語文課程和其他課程一樣，根本任務在于培養高素質的勞動者，所以教學目標應該定位于語文應用能力的培養，因此，在作業的類型上很大程度都遵循普通高中的模式，以獨立型的書面性練習為主，忽視了合作型的實踐性作業。如何才能讓語文作業真正發揮提高學生語文學習能力，培養學生審美情趣和文化修養的作用呢？
1.研究作業的整體性和針對性
目前語文作業大多是采用現成的練習冊，這些練習五花八門，拿這些練習作為作業，表面上看來合情合理，但實際上，有些練習本身就是粗制濫造，存在各種各樣的錯誤，就算是一本精心編制的練習冊，也未必和教師的教學目標以及學生的學情十分匹配。因此在作業布置方面，研究作業的整體性和針對性就很有必要，因為知識本身不成型，需要歸納才能系統化，能力本身不可量，需要訓練才能顯露其發展軌跡。
2.注重作業的分層
長期以來，語文作業基本上都是全體學生按照老師的統一要求完成，這樣的作業批改起來方便快捷，但學生作為個體，每個人的興趣愛好不同、能力水平各有差異，思維方式也有較大的區別。語文作業要真正發揮其應有的作用，就不能讓有差異的學生完成無差異的作業。在作業過程中，注意分層，設計有差異、有彈性的作業，不僅能讓學生體驗到作業完成的成就感，而且能真正做到因材施教，張揚學生的個性。作業的分層設計，要關注作業的難度和作業量，設計有梯度性的作業。對于在語文學習過程中有困難的同學，可以適當的降低難度，減少作業量，關注基礎。
3.強調作業的自主性
中職語文作業設計應給學生提供自主學習的機會，充分調動他們的積極性，逐步擺脫對于教師以及資料的依賴，培養他們對自我負責的意識，使學生在參與、感悟的過程中，獲取更多的直接經驗，培養多方面的能力和素質，開發各種潛在的學習能力。自主性的作業設計可以從內容和形式兩方面入手。在內容上，要互相滲透，將“道”的掌握寓于“文”中，同時，要認識到語文即是生活，語文的外延就是生活的外延，隨著現代信息技術的介入，語文教學的開放成為了必然，因此，在語文作業的布置上，也要求不斷更新、擴展現有的課本內容，要引進課外文化信息，延伸課本內容。
4.關注作業評價的多元化
評價是作業的一項重要功能，目的在于幫助學生挖掘潛能，對學生作業進行全面、合理、科學的評價，能夠起到激勵作用。傳統的評價方式，往往只執著于單一的答案和結果，更多的讓學生體驗到的是失敗和沮喪，因此優化作業的評價方式也是優化作業設計的一個重要組成部分，在作業評價環節，教師應改變以書面和終結性評價為主的評價方式，采取靈活多樣的形式，多渠道、多元化評價和分析學生作業中的優點和弱點，讓學生自己甚至家長也參與到作業評價中去，并以評價結果作為依據調整自己的教學內容和教學方法，讓學生在評價過程中產生成就感和心理滿足感，使得作業成為促進學生發展的有效手段。要達到語文作業設計的優化，教師在作業設計過程中不僅要考慮教學目的、教學內容、作業形式、作業評價，還要全面考慮學生的差異和各種因素，以培養學生的創新能力和實踐能力為目的，以多種類型作業的運用為途徑，注重作業內容和學生的成功體驗，讓作業真正成為提升學生語文素養的有效途徑，不再只是課堂教學的附屬品。
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關鍵詞：小學語文；作業設計；現狀策略
一、小學語文作業設計現狀及問題
新課程實施后，少數教師小學語文教學方式發生了變化，但是“課改”前后語文作業類型變化不大，傳統的語文作業類型依然占據主流地位，作業量有增無減，多數教師還固守原來的作業布置方式，應試教育向素質教育并沒有實現完全意義的轉軌。造成學生即使是面對新課程，也無法從原來被動學習的慣性中解脫出來。不徹底的轉型必然導致學生作業負擔沉重局面的繼續維持。
1.作業設置忽視個性差異
大部分小學語文教師作業的設置基本延續著全班學生布置統一的作業的現象。這些統一、單調的問題壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮，使學生成為老師精神上的附庸。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，因材施教的教學原則基本無法實現，是普遍存在的問題。
2.作業答案缺乏開放思想
語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而當前還有老師在語文作業上注重作業答案的唯一性，過于強調作業的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關注結果和標準答案是否吻合。這樣的作業易挫傷學生的積極性，與快樂學習的思想背離，阻礙創造性思維的形成和發展。
3.作業評價存在片面性
作業評價缺乏人情味，只有刻板的“優”、“良”、“中”、“差”評語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發揮。另外，不能“因材施評”也是作業評價片面的表現。水平不同的學生不但做著完全相同的作業，評價時標準也是一樣的。結果后進生永遠也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優質評價，因為老師的評價是有統一的標準的。反思當前的語文作業，多封閉性少開放性、多統一少選擇、多書面少實際，壓抑了學生的自主發展，抑制了學生創新能力的培養。無論在設計理念，作業形式還是評價體系上都不利于教育的推進和學生的全面發展，制約著課程改革終極目標的實現。
二、小學語文作業設計對策
1.作業設計應多樣化
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。
（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。
2.作業設計應興趣化
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，就會出現學生應付了事，作業效率不高，教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點的盡量讓孩子感興趣的作業練習激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐。
如很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《暮江吟》后，我讓學生根據詩文畫出詩中所展現出的秋天傍晚及夜晚時江面及江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所創設的意境。學完了《中國石》，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文，學完了《故鄉的楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引導學生進行仿寫。學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如學習了《葡萄溝》后讓學生當"導游"，進行模擬旅行，讓學生輪流當"導游"，解說一路風光……
3.作業設計應層次化
研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如低年級抄寫字詞類的作業，對優生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個造句，對于較差的孩子則可只抄寫。再如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
4.講究作業的評價藝術
關鍵詞 職高語文；作業改革；作業設計創新
一、現狀與困惑
為了切實了解現在職高語文作業的現狀，我在自己學校一定范圍內展開了調查，對四個不同專業，三個不同年級的約三百名學生，以調查問卷、隨機訪談兩種形式展開調查，調查內容涉及語文作業的題型、學生對語文作業的態度、作業批改形式以及評價方式等幾個層面，并對調查結果進行數據分析，形成初始結論。從中可以看出（1）對作業持“無所謂”態度的學生竟占53%，可見職高生對當前作業的形式和效果都已產生了懷疑乃至排斥情緒。（2）在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，作業是長期以來困擾職高語文的問題。（3）有16%的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。所反映出的諸多問題（1）設計理念偏離新課程標準；（2）內容狹窄，脫離現實生活；（3）形式單一，缺乏多樣性。
二、尋找出路，改革創新
職業學校的教育目標是為社會培養大量具有實用技術的初、中級人才，因此學生的實際操作能力 、動手能力更重要。語文作業不是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可 持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。鑒于此，職高語文必須盡快摒棄傳統的抄、寫、讀、背的作業形式，積極引入現代教育理念，構建形式活潑多樣，內容開放創新，評價人文交互的開放性的語文作業新模式，做到“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。讓學生快樂學習，興趣作業。
語文作業的出路在于改革，改革的關鍵在于開放。作業的改革與開放就是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，從而實現挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，并最終成為激勵學生學會學習的目標。怎樣才能使封閉陳舊的語文作業走向“全面開放”呢？
一是生活化。作為作業設計的理論基礎，立足課本，放眼生活。因為語文是最靈活的學科，也是也與生活聯系最密切的學科，所以應該把學生放在社會生活的大環境中來培養語文綜合能力。要讓語文作業走向生活，走向開放，沒有敢于打破常規作業的勇氣，就不可能走出語文教育的困境。觀念的開放不能空談，要把它作為貫穿語文作業設計、指導、完成、評價的全過程的標準，如作文描寫人物，景色等等在生活中得來，可以是詩歌，可以是詞，可以是歌曲，不拘一革的形式。
二是作業內容要開放，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的余地。分層次作業就勢在必行。同一次作業可以讓學生根據自身的條件有選擇地完成。作業的內容也要多種多樣，如了解當地的風俗習慣，追溯這些習俗的歷史緣由；參加一些有益社區活動；利用節假日搞一些社會調查和社會勞動；可以組建一些興趣小組，搞一些競賽活動；也可以跨學科進行一些綜合實踐等等。內容的開放是語文作業改革成敗的關鍵因素，語文教師不僅自己要力求在作業設計上開放，還要充分調動學生積極性，鼓勵他們主動去發現并嘗試實踐新的作業形式。實踐證明：只要學生從開放式的作業中獲得了樂趣，他們就能創造出更加精彩的新作業，這樣老師和學生就達到了一種平等互動、教學相長的理想效果。
三是作業的形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或競賽或調查，總之要走出以前的紙筆局限，由學生根據自己的愛好、特長、表達的需要自由選擇。例如：清明節前，讓學生收集英雄、名人、偉人的故事、圖片、個人簡介，然后以小報、班會的形式“話英雄、贊名人”，從榜樣的身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”；利用周末讓學生走向社會，調查、訪問、了解、探討社會焦點，從而受到潛移默化的熏染，走出校園，走向社會生活；學完了科技說明文單元，引導學生尋找資料，了解環境保護的意義，并開展辯論，在活動中使之明白人和自然必須和諧相處的道理。
四是完成作業的方法要大膽開放，查閱、訪問、觀察、實踐等等，可自己獨立完成，可幾個同學合作完成，甚至可以請他人協助來完成。例如，學完了戲劇單元，我們結合我校表演專業的特點設計了排演課本劇《雷雨》的作業，為了完成這次作業我們結合學校的元旦聯歡會，動員全體同學參與的積極性，并取得良好的效果。
除此，教師還可以設計這樣的語文課外作業：如收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
一、聯系生活，注重趣味
語文《課程標準》指出：“語文學習要面向生活，語文的外延等同于生活的外延。”因此，教師在設計作業內容時盡量聯系生活實際，努力做到把課本上的語文知識轉換為學生生活中的語文。不但注意語文學科內聽說讀寫各種能力的落實，而且要注意語文學科與其他學科的相互滲透。
經常聽到家長說自己的孩子在家只知道看電視，一看電視就忘了寫作業。喜歡看電視，其實是學生的天性。如果我們能巧妙地引導利用，就能起到豐富學生知識面、提高語文素養的目的。如看“新聞聯播”，寫一周新聞述評；看“幸運52”“開心詞典”等，可擴大知識面；看“焦點訪談”“東方時空”等，可抒發一下感想；收集廣告語，給廣告分類，給錯誤的廣告改錯，進行廣告創意、設計廣告語等。我并不禁止學生看電視，只是讓學生每周看3～5天的新聞聯播，要求認真聽播音員播報的內容，選擇其中的1～3條新聞摘記下來。中段的學生只要求摘記，高段的要求摘記后，根據自己的能力選擇其中的一條作簡單的點評，或者寫一寫自己聽后的感受，然后在每周一的晨間活動時間讓全班同學交流自己記下的新聞。學生普遍喜歡這個作業，許多學生在周一的交流會上不但讀了自己摘記的新聞，還發表了感想。這樣，在聽、記、說中，學生的語文能力自然得到了提升，不僅豐富了信息量，開拓了視野，還培養了關注生活、關注社會的公民責任意識。
學生對作業產生興趣，就能積極認真地思考；有了興趣，就能提升克服作業中困難的信心，從而提高完成作業的主動性。
二、挖掘潛能，注重層次
學生的身心發展及特長愛好是存在著差異的。有差異的學生做統一要求的作業，就會出現有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，既會遏制部分學生的語文能力發展，也會成為一部分學生的過重負擔。如果能讓學生自己選擇作業，就能發揮學生的學習主動性，同時提高作業的針對性，讓作業負擔停留在適當的位置上。
1.分層次設計作業
教師要充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。在上完《匆匆》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題完成：（1）抄寫詞語，并把課文中你喜歡的句子抄下來；（2）積累珍惜時間的名言或古詩句；（3）搜集朱自清的其他文章讀一讀，并寫讀后感。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的題，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2.分特長設計作業
每個人都有自己的特長。教師可以根據學生的不同特點布置“特色作業”，其內容豐富、形式多樣化。學完《可愛的西沙群島》一課后，我就根據學生的興趣和特長布置了如下的選做題：（1）喜歡繪畫的，可以用彩色筆畫出海底的美麗景色和各種各樣的動物；（2）喜歡朗讀的，可以有感情地朗讀課文，背誦課文；（3）喜歡寫作的，可以仿照課文第四自然段，按照“總—分—總”的結構形式寫幾句話，并把自己寫的句子朗讀給大家聽。這樣的作業投其所好，能充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維。
三、提高素養，注重積累
語文《課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在作業布置中，應盡量減少或不布置機械抄寫類的作業。抄寫詞語時，盡量不超過三遍；倘若有些課文生字較少、字形簡單，干脆不做抄寫。在學生自學生字詞后直接聽寫，檢查學生的掌握情況，寫對的學生就不用再抄寫了，寫錯的學生幫助他們分析原因，科學識記，然后改正三遍就可以了，這樣，抄寫的時間就省了下來。學生語文素養不是講出來的，也不是分析出來的，而是在大量閱讀、積累、遷移、訓練的過程中積淀出來的。如何積累感悟？我認為，除了在課堂教學中注重指導學生去讀、去背外，還應把這種以學生為主、以讀為主的積累意識延伸到課外。
關鍵詞：語文作業設計;針對性;靈活性;簡潔性
在小學語文作業設計中，傳統的作業設計客觀性太強，過多考慮作業量的大小，過多的單一化、機械性作業內容，學生往往被動接受，忽視了作業額質的優劣，忽視了學生主體性的發揮，忽視了學生的能力發展。這些作業，偏重書本，不但脫離生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。
作業的設計應當注重學生主體作用的發揮，改革作業的形式與內容，尊重學生的個別差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業設計的幾點想法：
一、作業設計應體現其有效性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地作業設計。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。
二、作業設計應體現其靈活性
傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
1. 設計自主性作業。
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設計生活化作業。
“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3. 設計趣味性作業。
小學語文作業要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設置來引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。在講授《少年閏土》時，可以設計30年后閏土的寫作目標，讓學生在未知領域內拓展思維，按事物發展的規律想象未來，醞釀新的情節，展示全新內容。
三、作業設計應體現其針對性
自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，教師在對作業的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業的布置也開始獨具特色，學生由被動的接受作業上升為自己創新作業，教師作為一個引導者，學生開始充實自我的作業設計，在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業作為教學的一種手段，使學生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。
1.從“趣”入手，吸引學生
“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，，作為語文作業應該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業的完成效率。
2.從“活”入手，創新學生
語文課堂作為具有生命力的課堂，應該在課堂上體現出“活”的方面。當然，作業也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。“活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業充滿期待，從活學中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。
3 .從“樂”入手，鼓勵學生
讓學生“樂學”是一門學問，很多老師都這樣認為。在教書中我深深的體會到了這一點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學生“樂學”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的東西，試想一下：如果再學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的力量，可想而知，他們怎么會努力學習，對語文充滿興趣。
4.從“廣”入手，開拓學生
作業不僅僅是為了鞏固知識，還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯系，因此，語文作業的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業的不只要從學生的實際出發，不能僅僅局限在課堂這個小圈子中，更應該是學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文帶來的樂趣。
我相信只有在基礎鞏固的基礎上做一些“少而精”的作業，提高知識技能，擴大知識面，挖掘學生的個性，培養學生的特長，針對學生的年齡和心理特點，我相信學生一定會愛上語文，愛上作業。
