時(shí)間：2023-05-31 09:10:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題，也是教學(xué)改革的重要依據(jù)與目標(biāo)。改革的內(nèi)容既包括教學(xué)內(nèi)容，又包括教學(xué)方式方法的改革。要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)手段的種種弊端，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，提倡進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的源泉，是學(xué)生探究的動(dòng)力。著名教育家陶行知先生提出：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。亞里士多德提出：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。這些都指出了問(wèn)題的重要性。就初中物理課堂教學(xué)而言，初中生初次接觸，對(duì)這門(mén)課程感到新鮮，但由于教學(xué)觀念的陳舊與教學(xué)方法的落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，教學(xué)效果不容樂(lè)觀，在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話(huà)題。相關(guān)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生置身于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著高漲的學(xué)習(xí)熱情積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提高。那么，在初中物理教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？現(xiàn)就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)，在此與廣大同仁共享。
一、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，一方面實(shí)驗(yàn)富有趣味性，可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，另一方面實(shí)驗(yàn)形象直觀，可以為學(xué)生提供大量的感性材料，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著如此重要的作用，我們要轉(zhuǎn)變以往的“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的陳舊教學(xué)觀念，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究，仔細(xì)分析來(lái)解釋心中的疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)慣性這一內(nèi)容時(shí)，我首先提出這樣的問(wèn)題：在杯子上放一塑料片，再在塑料片上放一個(gè)雞蛋，然后在水平方向上用力將塑料片彈飛，此時(shí)雞蛋會(huì)產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？有的說(shuō)雞蛋也會(huì)跟著飛出去，有的說(shuō)雞蛋會(huì)直接掉入杯中。在學(xué)生的種種猜測(cè)中我當(dāng)堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)塑料片飛出去后，雞蛋短暫地靜止后，落入杯中。對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了驚訝的神情，產(chǎn)生了求知的主觀意愿，學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的猜測(cè)、思考與驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與交流，得出雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對(duì)很小，可忽略不計(jì)，因慣性而靜止，在物體重力的作用下又落入杯中。
二、從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣將抽象難懂的物理知識(shí)與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生感受到了物理知識(shí)的親切性，這樣所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生更容易接受，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，使學(xué)生感受到物理知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用，感受到了知識(shí)的實(shí)用性，體會(huì)到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度、愉悅的心情參與到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此在教學(xué)中我重視培養(yǎng)讓學(xué)生用物理的眼光來(lái)看待生活，用物理知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。 如在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我提出：下雨天為什么容易滑倒？在學(xué)習(xí)杠桿平衡的條件時(shí)，提出我們買(mǎi)東西時(shí)商家所用的桿稱(chēng)稱(chēng)東西重要的原理是什么？等等。這些問(wèn)題是學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到物理就在我們的身邊，物理是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科， 從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心與勇氣。
三、利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從已知到未知，再到已知的過(guò)程。各知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中我們要善于尋找新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以此為契機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生順利用從已知過(guò)渡到新知。如通過(guò)作用力與反作用力的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到作用力與反作用力大小相等，方向相反。既然如此，那么在拔河比賽中雙方應(yīng)該不能分出勝負(fù)，但實(shí)際卻總是有一方獲勝，表面看來(lái)此種現(xiàn)象與力的相互作用規(guī)律是相違背。此時(shí)我提出讓一個(gè)力量大的男生與一個(gè)柔弱的女生進(jìn)行拔河比賽，哪位同學(xué)是最終的勝利者，這樣的問(wèn)題在學(xué)生的認(rèn)知間產(chǎn)生了沖突，會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
多媒體集圖文聲像于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍，可以以圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)參與教學(xué)，具有形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)；可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化微觀為宏觀，將抽象難懂的物理知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前；可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)運(yùn)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件播放第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2千米高空飛行時(shí)抓住了一顆德國(guó)子彈的視頻。此時(shí)提出問(wèn)題：這位飛行員為何會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？那么我們能不能也抓到一顆子彈呢？又如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，我運(yùn)用多媒體形象地展示水燒開(kāi)時(shí)冒出的白氣，水杯里白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，提出水怎會(huì)變成白氣，白氣又是如何變成水滴的？這樣的問(wèn)題情境形象直觀，鮮活的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)效果更能激起學(xué)生探究的意愿，使學(xué)生懷著心中疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
總而言之，在物理課堂教學(xué)中我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以新理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷地改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲與求知欲，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中親身經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，使物理課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的主要陣地。
（責(zé)編 閆祥）
關(guān)鍵詞：物理 情境 問(wèn)題
新的一輪課改把“提出問(wèn)題的能力”、“質(zhì)疑能力”作為課程目標(biāo)寫(xiě)入了高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)身處境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。當(dāng)老師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候,思維已被啟動(dòng),意識(shí)越強(qiáng)烈,思維就越活躍、越深刻。那么,在物理教學(xué)過(guò)程中,如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐及思考作如下論述。
一、引入新知時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
物理來(lái)源于生活,生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景,如生活中的一些熟悉的場(chǎng)景、自己的一些親身體驗(yàn)等,都可以讓學(xué)生體驗(yàn)物理和日常生活密切相關(guān),感受物理知識(shí)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
如在牛頓第三定律新授前,簡(jiǎn)要評(píng)析上節(jié)牛頓第二定律應(yīng)用作業(yè)情況,特別提及班上一個(gè)平時(shí)作業(yè)欠佳的同學(xué),這次練習(xí)既正確又標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)步非常明顯,請(qǐng)全班以熱烈的掌聲向他表示祝賀。然后可設(shè)問(wèn):“鼓掌時(shí)你們有何感受?”、“你能據(jù)此提出哪些有關(guān)物理問(wèn)題?”有意識(shí)地讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感受,此時(shí)同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表意見(jiàn)。教師再適時(shí)地追問(wèn):“左右兩手有點(diǎn)痛意味著什么?為什么兩手一起痛?拍手的力度與頻率加大、加快,情況又如何?怎樣拍既響又不痛?”……雖然這節(jié)課無(wú)法一一解決這些問(wèn)題,但至少學(xué)生通過(guò)積極思考自己提出的問(wèn)題,思維處于最佳狀態(tài),學(xué)起來(lái)興味盎然,感覺(jué)特別親切。
二、探究知識(shí)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的情感基礎(chǔ),學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能不能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,在很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的課堂氛圍。在知識(shí)的探究中,需要教師創(chuàng)設(shè)知覺(jué)的問(wèn)題情景,善于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
如在高中物理講授《宇宙航行》時(shí),我先播放“神七”發(fā)射升空及瞿志剛出艙活動(dòng)視頻,然后播放遠(yuǎn)近不同的人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。并且在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)說(shuō):“通過(guò)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,你會(huì)想到什么問(wèn)題?請(qǐng)接受同學(xué)們對(duì)你的提問(wèn)?”看似簡(jiǎn)單的一句“看到動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,你會(huì)想到什么問(wèn)題?”“請(qǐng)接受同學(xué)們對(duì)你的提問(wèn)。”,卻給予了學(xué)生充分的自我思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間,做到了:思路讓學(xué)生探索,方法讓學(xué)生自己尋找,結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證,難點(diǎn)讓學(xué)生突破。盡管此時(shí)課堂顯得有點(diǎn)“嘈雜”,但就是這種看似無(wú)序、不規(guī)范的教學(xué),使學(xué)生的思維得到了極大的開(kāi)發(fā),由師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,于是,學(xué)生參與以探究為目的的研究活動(dòng)自然地就開(kāi)始了。
三、應(yīng)用知識(shí)時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
物理源于生活又服務(wù)用于生活,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,溝通物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”,恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景。 案例:在高中物理要求“通過(guò)觀察、查閱資料,了解微波爐的結(jié)構(gòu)和工作原理,能根據(jù)說(shuō)明書(shū)正確使用微波爐”,在教學(xué)時(shí),可以請(qǐng)使用過(guò)微波爐或家里有微波爐的學(xué)生交流使用微波爐的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),并要求學(xué)生提出有關(guān)微波爐的問(wèn)題:用微波爐熱飯菜為什么那么快?微波爐熱雞蛋為什么會(huì)炸?……請(qǐng)學(xué)生交流使用微波爐的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),給他們提供活動(dòng)的舞臺(tái),對(duì)學(xué)生提出的哪怕是有錯(cuò)誤的問(wèn)題,不是簡(jiǎn)單予以否定,而是給予熱情鼓勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí),再發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯,使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,在集體中解決;使本來(lái)能解決的問(wèn)題找到更便捷的方法和圓滿(mǎn)的答案,讓學(xué)生體味到思維交鋒的樂(lè)趣,使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、補(bǔ)償教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
補(bǔ)償教學(xué)課已經(jīng)沒(méi)有新課時(shí)的新奇與激動(dòng),學(xué)生往往興趣不大。但補(bǔ)償也是物理教學(xué)的重要組成部分,我們要通過(guò)補(bǔ)償課對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。那么如何來(lái)引起學(xué)生對(duì)補(bǔ)償教學(xué)課的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?我們通過(guò)實(shí)踐證明,在補(bǔ)償教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,同樣可以使補(bǔ)償教學(xué)大放異彩。
案例:在《變壓器》補(bǔ)償教學(xué)中的一習(xí)題:一個(gè)理想變壓器原線(xiàn)圈的匝數(shù)n1=110匝,副線(xiàn)圈匝數(shù)n2=18匝,n3=30匝,電阻R=100Ω,已知標(biāo)有“6V,3W”的燈泡L正常發(fā)光。試求變壓器的輸入功率和電阻R上消耗的功率。
某學(xué)生利用原有的知識(shí)很快得到了結(jié)果:由U1:U2:U3=n1:n2:n3,又據(jù)I1:I2:I3= n1:n2:n3,求得輸入功率P1=I1U1=3W;電阻R上消耗的功率計(jì)算為3W,電燈消耗的功率也為3W。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 改革 問(wèn)題創(chuàng)設(shè) 思維 發(fā)展
根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。我們教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。什么是問(wèn)題情境？在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以?xún)?yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、問(wèn)題情境的涵義
所謂“問(wèn)題情境”，是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題
首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意方法和手段生動(dòng)直觀。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索、用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程。
第二，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性；學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他們的興趣的情境中進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上。
第三，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題難易適度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先有一定的思維強(qiáng)度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。
第四，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)問(wèn)題情境有坡度。人們認(rèn)識(shí)事物總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，“循序漸進(jìn)”。人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對(duì)于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有一定的過(guò)度性、銜接性和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第五，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題要有開(kāi)放性。在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問(wèn)題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過(guò)多條途徑找到不同的答案，同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法
1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。
2.用有“趣”語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在我國(guó)古往今來(lái)浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。
3.知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問(wèn)：“新買(mǎi)來(lái)的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的……”這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。
一、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
相關(guān)研究表明:結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同學(xué)們?cè)谟行У膯?wèn)題情境中主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，執(zhí)教“地圖”的時(shí)候，在新課導(dǎo)入階段，我引入了美國(guó)轟炸伊斯蘭國(guó)組織這一時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題并與同學(xué)們展開(kāi)討論。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)各種媒體經(jīng)常看到相關(guān)的報(bào)道，因此這一話(huà)題的引入很快就引起了同學(xué)們的討論興趣。在討論的過(guò)程當(dāng)中，我提出了這這樣一個(gè)問(wèn)題:“美國(guó)在尋找伊斯蘭國(guó)組織的過(guò)程當(dāng)中，你們認(rèn)為最需要的是什么?”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過(guò)程當(dāng)中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能準(zhǔn)確地尋找到轟炸目標(biāo)。由此，我通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)順利地導(dǎo)入了新課，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要是同學(xué)們感興趣的，如果同學(xué)們對(duì)于老師提出的問(wèn)題并不感興趣，那么很難起到預(yù)期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。
二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
進(jìn)入21世紀(jì)之后，多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分活力，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。再加上初中生對(duì)于多媒體教學(xué)充滿(mǎn)好奇心，也為我們問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分魅力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”中有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)們對(duì)于這個(gè)概念理解得并不是十分透徹。書(shū)本上所附的插圖均是靜止不動(dòng)的，這使同學(xué)們理解有一定的困難。針對(duì)這種情況，我制作了一個(gè)關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，然后結(jié)合該動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“地球究竟是怎樣進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的呢?”由于受到動(dòng)畫(huà)的直觀刺激，同學(xué)們可以很好地理解該問(wèn)題，并成功地解答該問(wèn)題。這是一般教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)的。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我結(jié)合多媒體成功地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。同學(xué)們對(duì)于這樣的教學(xué)方式非常喜愛(ài)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也取得了理想的效果。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以給同學(xué)們更多直觀的視覺(jué)刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)也賦予了課堂教學(xué)更多的色彩。
三、利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
除了上述兩種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式之外，我們還可以利用教學(xué)道具在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學(xué)輔助工具，有效的教具運(yùn)用可以讓我們的課堂教學(xué)如虎添翼。例如，執(zhí)教“南極洲”的時(shí)候，我要求同學(xué)們首先認(rèn)真地對(duì)地球儀進(jìn)行觀察，然后創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境:假如你現(xiàn)在站在南極，請(qǐng)問(wèn)你能準(zhǔn)確指出東和西兩個(gè)方向嗎?為什么?對(duì)于這一問(wèn)題同學(xué)們是很難回答出來(lái)的。為了幫助同學(xué)們解決該問(wèn)題，我讓同學(xué)們?cè)俅螌?duì)地球儀進(jìn)行認(rèn)真地觀察，從而營(yíng)造出一種方向辨別的真實(shí)情境，讓同學(xué)們對(duì)于“極點(diǎn)”進(jìn)行一次模擬體驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種站在極點(diǎn)進(jìn)行方向辨別的直觀經(jīng)驗(yàn)。由于有地球儀這一道具的輔助，同學(xué)們很快給出了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。教學(xué)實(shí)踐表明:結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助同學(xué)們更好地解答教師所提出的相關(guān)問(wèn)題，幫助同學(xué)們克服思維的盲點(diǎn)。因此，我們初中地理教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)初中生參與問(wèn)題探究的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
我認(rèn)為，只要是同學(xué)們所喜愛(ài)的、能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教研之路還很漫長(zhǎng)，在未來(lái)我一定會(huì)加倍努力，不斷加深對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究，不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區(qū)防城港市上思中學(xué)
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 生物教學(xué)作用 生物學(xué)問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生形成了一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)”是教師的事，學(xué)生只要跟著“答”就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力逐漸下降，甚至學(xué)習(xí)效率降低。新課程要求學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題的討論者和問(wèn)題的最終解決者。要達(dá)到以上要求必須在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我就生物學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型，如何創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)作用三個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、生物學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型
1.是什么的問(wèn)題。
這種問(wèn)題主要用指證事實(shí)的方式提出，屬于簡(jiǎn)單、思考性較低的問(wèn)題。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的記憶作用較大，為理解和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。例如：蠶豆種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？各部分有什么結(jié)構(gòu)？血液循環(huán)由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點(diǎn)和功能？血細(xì)胞分別有什么特點(diǎn)和功能？
2.為什么的問(wèn)題。
這類(lèi)問(wèn)題主要是以探討機(jī)理、追根溯源的方式提出的。它對(duì)于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)對(duì)象，發(fā)展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長(zhǎng)得好？為什么人的關(guān)節(jié)這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會(huì)使人窒息？
3.怎么樣的問(wèn)題。
主要是采用對(duì)過(guò)程進(jìn)行探究的方式提出，它要求學(xué)生弄清結(jié)論是怎樣得出的，從單個(gè)事實(shí)怎樣提出概括，一個(gè)過(guò)程是怎樣產(chǎn)生、怎樣運(yùn)行的？屬于較高層次、思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生影響也較大。例如探究性的問(wèn)題：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉？氧氣是怎樣通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍模康鹊取?/p>
當(dāng)然，三類(lèi)問(wèn)題界線(xiàn)并不是絕對(duì)的，在一定條件下，問(wèn)題的性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。
二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
教師在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生能親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
比如在學(xué)習(xí)綠色植物的作用時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)提出若干問(wèn)題。為什么樹(shù)陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據(jù)學(xué)生提出的種種有關(guān)綠色植物的問(wèn)題，我通過(guò)同學(xué)的補(bǔ)充、學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納出綠色植物的功能。我通過(guò)補(bǔ)充，引導(dǎo)，作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。此時(shí)我追問(wèn)：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹(shù)木，除了美化環(huán)境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如沒(méi)有樹(shù)木，校園周?chē)臋C(jī)動(dòng)車(chē)聲音，工廠(chǎng)里的機(jī)器聲音還有周?chē)幕覊m會(huì)怎樣呢？這樣學(xué)生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養(yǎng)魚(yú)為什么要經(jīng)常換水？為什么經(jīng)常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態(tài)好？為什么真空包裝好的食物不容易變質(zhì)？等等。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場(chǎng)所時(shí)，可準(zhǔn)備三個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個(gè)套在帶有葉的枝條上；另一個(gè)套在一段去掉葉的枝條上；第三個(gè)是空的。三個(gè)塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過(guò)一段時(shí)間，觀察三個(gè)塑料袋的內(nèi)壁上是否有水珠。比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生馬上會(huì)提出如下問(wèn)題：為什么第一個(gè)塑料袋內(nèi)壁有水珠？水珠從哪里來(lái)的？怎么出來(lái)的？為什么其他兩個(gè)塑料袋內(nèi)壁沒(méi)有水珠？等等。
3.通過(guò)比較分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
通過(guò)觀察生物標(biāo)本、實(shí)物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究比較。例如：觀察鳥(niǎo)類(lèi)骨骼標(biāo)本，圖片等進(jìn)行對(duì)比，推理和討論，來(lái)探究鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)性和適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征。在教學(xué)鯽魚(yú)適于在水中游泳的特征時(shí)，我把全班分成若干小組。每個(gè)小組觀察一條鯽魚(yú)，小組分別固定不同的鰭。然后通過(guò)觀察比較，分析不同的魚(yú)鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動(dòng)物》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看幾段錄像：鳥(niǎo)兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風(fēng)箏沖向敵人。學(xué)生們看著翱翔的鳥(niǎo)兒，肯定有很多美好的愿望和夢(mèng)想。關(guān)翔這個(gè)看似平常卻又不簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同學(xué)們知道鳥(niǎo)類(lèi)是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥(niǎo)類(lèi)到底有哪些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和飛翔相關(guān)呢？飛行的動(dòng)力來(lái)自哪里呢？身體里有沒(méi)有像魚(yú)鰾那樣的結(jié)構(gòu)？人為什么不能飛行？等等。通過(guò)將鳥(niǎo)類(lèi)和其他動(dòng)物進(jìn)行比較分析，學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，思維活動(dòng)勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)作用
1.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的生物教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。以問(wèn)題的形式展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)，并通過(guò)解決問(wèn)題的思維過(guò)程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的科學(xué)素養(yǎng)。比如“影響生物的環(huán)境因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講環(huán)境因素的概念、種類(lèi)，接著講不同因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由學(xué)生自己提出什么是環(huán)境因素？環(huán)境因素分哪幾類(lèi)？這些因素在生態(tài)系統(tǒng)中分別擔(dān)任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關(guān)系？由“要我知道”轉(zhuǎn)化為“我要知道”。由“學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)了”。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生成為了課堂真正的主人。而教師及時(shí)地給學(xué)生以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要起著“領(lǐng)路人”的作用。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)離不開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)。有些專(zhuān)家認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，是人的一種本能。一個(gè)六個(gè)月的小孩一張報(bào)紙能玩半小時(shí)。為什么？這是一個(gè)半歲的小孩的天生的探究性學(xué)習(xí)。他在學(xué)習(xí)、探究、摸索……生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生明白科學(xué)是什么；有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于終身學(xué)習(xí)。比如在上激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題：有的人為什么得糖尿病？作出假設(shè)：糖尿病是因?yàn)橐葝u素分泌不足。制定計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)。如果條件限制或其他原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)不能實(shí)施可以作資料分析、討論。最后得出結(jié)論：胰島素的缺乏可導(dǎo)致糖尿病。這樣由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，由學(xué)生自己運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最后得出科學(xué)結(jié)論。這種以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)始的探究式學(xué)習(xí)，從形式到內(nèi)容都在訓(xùn)練培養(yǎng)著學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)。
3.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”的生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)，以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)。
中學(xué)生物教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高全社會(huì)公民的生物學(xué)素質(zhì)，要著重創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以生物問(wèn)題情境為媒介，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓他們主動(dòng)參與問(wèn)題的解決。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識(shí)的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實(shí)際、敢于創(chuàng)新的精神。
我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，收到了比較好的課堂效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：?jiǎn)栴}偏離了學(xué)科本體。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生因缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對(duì)這種全新的教學(xué)模式感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來(lái)愈嚴(yán)重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學(xué)進(jìn)度;在容易產(chǎn)生分歧和不同理解層面的關(guān)鍵處因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)提醒和點(diǎn)撥，使他們不掉隊(duì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在班級(jí)里成立幫困小組，激發(fā)優(yōu)秀生的潛能，與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)。讓他們也能獲得成功的體驗(yàn)，品嘗成功的喜悅。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中一直努力讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，討論者和最終解決者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、活動(dòng)者和實(shí)踐者。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè) 主動(dòng)建構(gòu)
一、課題研究的緣起
1、以問(wèn)題為主線(xiàn)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。
教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是探究之本，思維之源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本模式是“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好“土壤”，良好的問(wèn)題情境能開(kāi)拓學(xué)生的視野，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。積極創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是知識(shí)建構(gòu)的需要
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識(shí)同化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是認(rèn)知沖突的需要
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒(méi)有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，知識(shí)容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是成就動(dòng)機(jī)的需要
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，即學(xué)生對(duì)教師在某種情境之下提出的問(wèn)題，他愿意去做，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。比如學(xué)生對(duì)問(wèn)題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，如果多次獲得成功，他將會(huì)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，不僅可以能引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生有成就感。
二、課題研究的理性思考
1、什么是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、激發(fā)思維。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維、激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)探究、內(nèi)化建構(gòu)。教學(xué)中是否有問(wèn)題情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)如何。我們把教學(xué)片段的設(shè)計(jì)過(guò)程稱(chēng)之為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
2、研究的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
（2）現(xiàn)代心理學(xué)理論：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒(méi)有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，知識(shí)容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
（3）成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過(guò)對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，于50年代在一系列文章中提出的。成就動(dòng)機(jī)理論是研究人的需求和動(dòng)機(jī)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)際意義和數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種方法，加以探討。
策略一：設(shè)置問(wèn)題情境——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
我們知道知識(shí)形成的思維過(guò)程主要體現(xiàn)在問(wèn)題提出的思維過(guò)程和問(wèn)題解決的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于捕捉問(wèn)題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和要素之一。
如在講不等式a2+b2≥2ab 時(shí)，學(xué)生用作差法證明極其容易，如果就此通過(guò)，未免淺嘗輒止，因此，對(duì)不等式給出了幾何意義，鼓勵(lì)學(xué)生將代數(shù)式中的結(jié)構(gòu)特征與幾何中的什么量聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽猜想。第一層探索：看到a2+b2能想到什么關(guān)系？ 聯(lián)想到勾股定理a2+b2=c2，這是直角三角形中邊的關(guān)系。直角三角形又是矩形的一部分。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營(yíng)造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
策略二： 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐操作問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)家G·波利亞指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面，它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。”我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境，使學(xué)生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗(yàn)證以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)中有許多問(wèn)題是來(lái)源于實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者是借助于軟件平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，去探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，為建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)造條件。
如采用數(shù)形結(jié)合的方法，即圖形的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明數(shù)量關(guān)系的事實(shí)，求1+2+3+4+…+n的值。
策略三： 設(shè)計(jì)矛盾事端——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題情境
心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源。”矛盾沖突的問(wèn)題情境能激起學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學(xué)生必然要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源。”矛盾沖突的問(wèn)題情境能激起學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學(xué)生必然要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如學(xué)生在學(xué)因式分解時(shí)對(duì)多項(xiàng)式5x4-5進(jìn)行因式分解。學(xué)生的答案五花八門(mén)，有5x4-5=5（x4-1），5x4-5=5（x2+1）（x2-1），5x4-5=5（x2+1）（x+1）（x-1）等等還有很多矛盾的答案。答案彼此矛盾，究竟是什么？激起了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究問(wèn)題的認(rèn)知沖突，學(xué)生帶著問(wèn)題紛紛研究、討論，結(jié)合集合的特征，集合有確定性，無(wú)序性，互異性等特點(diǎn)，學(xué)生從不同角度探索解決問(wèn)題的辦法，最后形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
提出讓學(xué)生感到不可思議的問(wèn)題，即讓學(xué)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題有刨根問(wèn)底的欲望，這是一種特殊的思維方式，常用于錯(cuò)題分析，一題多解的問(wèn)題之中，教師直接給出學(xué)生認(rèn)為正確而實(shí)為錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生剖析、診斷、批判、改正自己的錯(cuò)誤，使精神上為犯錯(cuò)而痛苦，為改錯(cuò)后的成功而快樂(lè)。
策略四：直觀展示思路——?jiǎng)?chuàng)設(shè)揭示問(wèn)題本質(zhì)情境
直觀法就是通過(guò)展示模具，圖形等顯性材料，讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隱性面的方法。如將課本中的抽象概念，圖形的運(yùn)動(dòng)（平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等）等只可意會(huì)不可言傳的問(wèn)題用直觀的模型或課件表示出來(lái)，讓學(xué)生自己體會(huì)，內(nèi)化，揭示問(wèn)題本質(zhì)。（案例：略）
策略五：開(kāi)放探究問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)散思維問(wèn)題情境
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、多角度得到思考問(wèn)題，這樣既有利于提高訓(xùn)練的質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。近年來(lái)，數(shù)學(xué)開(kāi)放、探索題越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教學(xué)的青睞，原因是它的條件常常不完備，或答案不確定且具有層次性，解決策略具有發(fā)散性和創(chuàng)新性等特征，容易使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，由于答案的不唯一性，這樣可以讓不同的學(xué)生在同一問(wèn)題上有不同的發(fā)展，從而讓每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)在成功的基礎(chǔ)上，去探索更深層次的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
如：一條直線(xiàn)分一個(gè)平面為2部分，二條直線(xiàn)最多分一平面為4部分，則5條直線(xiàn)最多分一平面為幾部分？引導(dǎo)學(xué)生探索：為把平面分得區(qū)域盡可能多，不應(yīng)出現(xiàn)三線(xiàn)共點(diǎn)或平行線(xiàn)，二條直線(xiàn)最多分一平面為4部分，第3條直線(xiàn)L3應(yīng)與前兩條直線(xiàn)交于2點(diǎn)，從而L3被分成3部分，應(yīng)將原平面區(qū)域增加3塊，同理分割下去，由此總結(jié)規(guī)律：平面上有n 直線(xiàn)，其中沒(méi)有兩條平行，也沒(méi)有3條經(jīng)過(guò)同一點(diǎn)，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。所以5條直線(xiàn)分割平面最多應(yīng)為16塊。通過(guò)此題教學(xué)由學(xué)生探索到發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。必須注意，“平面上有n直線(xiàn)，其中沒(méi)有兩條平行，也沒(méi)有3條經(jīng)過(guò)同一點(diǎn)，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。”這一規(guī)律萬(wàn)萬(wàn)不能教師包辦代替講出或在黑板上寫(xiě)出，而一定要引導(dǎo)學(xué)生自己得出。我們可以學(xué)到只要教師挖掘這些問(wèn)題的潛在價(jià)值，盡可能的延伸出更多的相關(guān)性、相似性、甚至相反性的新問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性的思維，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”。加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的探究性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。
策略六：類(lèi)比發(fā)現(xiàn)教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新舊知識(shí)聯(lián)系及遷移情景
學(xué)生的絕大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類(lèi)比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢的掌握。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題，這樣，新的知識(shí)容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
例如《解一元一次不等式》課堂教學(xué)片段。（已有相關(guān)知識(shí)：不等式的解集，不等式的性質(zhì)1、2、3…。）
引入階段：解方程：（學(xué)生很容易解答，教師強(qiáng)調(diào)解題步驟）
（移項(xiàng)）
（合并同類(lèi)項(xiàng)，得到）
（同除以，得到答案）
提問(wèn)：若將方程改為不等式，如何解答？
很自然的得出一元一次不等式的基本解題步驟，再以加以完善。
整理知識(shí)階段：一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處？有何不同？
通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識(shí)和能力的正遷移。
策略七：生活應(yīng)用數(shù)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)建模問(wèn)題情境
陶行知先生認(rèn)為：“生活是教育的中心。”心理學(xué)研究也證明：學(xué)生對(duì)生活中熟悉的場(chǎng)景，能產(chǎn)生一種特定的興趣，能激發(fā)學(xué)生的探究、合作交流的愿望。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如銀行利率，商品打折等經(jīng)濟(jì)有關(guān)問(wèn)題；市政建設(shè)與環(huán)保問(wèn)題；時(shí)政新聞；計(jì)劃決策問(wèn)題；廣告的可信度問(wèn)題等等。
策略八： 提供感性材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)歸納、抽象的問(wèn)題情景
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)，對(duì)于這些概念教學(xué)我們通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
如數(shù)軸概念的教學(xué)。教師先出示下列問(wèn)題：小張家向東走20米是書(shū)店，向西走30米是少年宮。若規(guī)定向東走為正，向西走為負(fù)，那么，小張從家出發(fā)，走到書(shū)店應(yīng)記作什么？走到少年宮記作什么？溫度計(jì)顯示零上20C，零下3C，你如何用有理數(shù)表示？教師接著要求學(xué)生將上述兩個(gè)問(wèn)題分別用簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述它們，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提煉出它們的共同屬性：①能用圖線(xiàn)表示事物的數(shù)量特征（可用同一直線(xiàn)上的線(xiàn)段來(lái)刻劃）②度量的起點(diǎn)（0C和小張家）度量的單位（溫度計(jì)每格表示1C）④有表示相反意義的方向（向東為正，向西為負(fù)；零上為正，零下為負(fù)）
這樣就啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù)，對(duì)于“表示相反意義的方向”用箭頭“”表示正方向，從而引進(jìn) “數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
這類(lèi)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)一定要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、分類(lèi)、抽象等思維活動(dòng)，從中找出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，最后通過(guò)概括得出新的數(shù)學(xué)概念。
四、實(shí)踐的成效
1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，學(xué)困生在自己解決問(wèn)題的同時(shí)獲得了信心，有力地提高了學(xué)困生的成績(jī)。
2、通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和分析，明顯地改善和提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的技能。
3、樹(shù)立了學(xué)生大膽探索、勇于進(jìn)取的精神。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，比如發(fā)現(xiàn)教室里有很多的特殊四邊形、旋轉(zhuǎn)圖形，單元知識(shí)過(guò)關(guān)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)尋找答案，敢于提出問(wèn)題，勇于展示自己，這些特點(diǎn)在區(qū)級(jí)、校級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)及競(jìng)賽中都有明顯的體現(xiàn)。
4、加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。筆者在教學(xué)中的設(shè)置問(wèn)題情境，緊密結(jié)合了實(shí)際問(wèn)題，啟導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以身邊的生活實(shí)例為原型，通過(guò)想象和聯(lián)系，加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，這種從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，貼近了學(xué)生生活的實(shí)際。
5、提高了教師的多種能力
①知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的理解力：對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的淺層掌握是提不出有價(jià)值的新情景問(wèn)題的，要想新情景問(wèn)題能源源不斷地產(chǎn)生，并真正產(chǎn)生出其不意的效果，教師就必須不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵不在知識(shí)面，而在于對(duì)學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律、蘊(yùn)含的能力的深層次理解，教師應(yīng)該而且必須在此下大力氣。
②營(yíng)造良好情感氛圍的能力：情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響不容忽視，教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，以使“新情景問(wèn)題”發(fā)揮其應(yīng)有的效果。具體地講，教師在提出“新情景問(wèn)題”的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既使學(xué)生感到被信任，又樂(lè)于積極思考的情感氛圍。教師要注意克服兩種不良的傾向：一是對(duì)自己提出的“新情景問(wèn)題”津津樂(lè)道、嘩眾取寵；二是居高臨下，冷漠生硬地提出“新情景問(wèn)題”。
③課堂氛圍的調(diào)控能力：“新情景”是相對(duì)的，如果所有的問(wèn)題都是新奇的，問(wèn)題便不再新奇，因此調(diào)控好“新情景問(wèn)題”提出的頻率，才能有效地啟動(dòng)學(xué)生的思維列車(chē)，同時(shí)控制學(xué)生信息、攝入的速度、信息處理的節(jié)奏，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使其能獲得規(guī)律迅速內(nèi)化，形成能力。
總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問(wèn)題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，并要善于挖掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，從而獲得最佳效果。
五、建議與思考
1、情景設(shè)置要導(dǎo)出問(wèn)題。教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”，實(shí)踐中“不懂的人問(wèn)懂的人”，學(xué)生失去了主體性和能動(dòng)性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路線(xiàn)走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)在原有的問(wèn)題上去研究、探索，只會(huì)模仿，缺乏想象，真正有創(chuàng)造的東西并不多。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問(wèn)題，如前例3，例4所起的作用，就不僅僅是落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果了。
2、情境設(shè)置應(yīng)與認(rèn)知水平相適應(yīng)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移.因而，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生已有的心理水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心.所以，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境.
3、情景設(shè)置應(yīng)導(dǎo)出興趣與認(rèn)知沖突。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情景設(shè)置要注意導(dǎo)出興趣與認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。課堂教學(xué)要像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)的前提。如果僅僅看教師上課有無(wú)科學(xué)性問(wèn)題，目的性如何，啟發(fā)性如何，而不是看學(xué)生是否時(shí)常不由自主地被課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，是極不準(zhǔn)確的。“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，“問(wèn)題”使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。思維尚且離不開(kāi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更需巧設(shè)問(wèn)題了。
在此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需具備兩個(gè)條件：一是和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，是學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，這樣才能使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找出解決問(wèn)題的方法和手段的情境之中，這時(shí)學(xué)生有一種“心求通而未得”、“口欲言而未能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進(jìn)他去積極地思考。
4、情景設(shè)置要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的一種特殊方式，往往要經(jīng)歷具體感知、抽象概括和實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽略，如果只講抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，它只是許多抽象符號(hào)的堆積，“數(shù)學(xué)在考試中非常重要，實(shí)際上毫無(wú)用處，它美嗎？”
5、情景設(shè)置要揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。大多數(shù)的情境都市具有來(lái)源于生活的特征，若過(guò)多的重視情境的生活化，而沖淡情境中能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要屬性，必然導(dǎo)致情境的加入牽強(qiáng)附會(huì)，其實(shí)，在數(shù)學(xué)中有很多情境具有數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)揭示的導(dǎo)向功能，它為學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)提供了具體而準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)原型。（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初中）
參考資料：
[1] 張英杰.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)情境[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2007，12.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；趣味性；開(kāi)放性；直觀性
在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)興趣，在此情境下進(jìn)行教學(xué)就收不到好的效果；如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，然后再進(jìn)行教學(xué)，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。本文就數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用及主要方式等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)回歸生活
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”數(shù)學(xué)是以人的生活世界為背景，是對(duì)客觀世界抽象與概括的反映，它揭示了數(shù)學(xué)從生活中來(lái)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言說(shuō)，“興趣是最好的老師。”興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)置問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的最佳途徑之一。
如，在“分式的乘除法”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，引入類(lèi)比的思想方法。
又如，在“100萬(wàn)有多大”這一節(jié)教學(xué)中，本人用了以下方法導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一個(gè)故事，同學(xué)們一定要認(rèn)真聽(tīng)講，并積極思考。
（放錄音）古時(shí)候，某個(gè)王國(guó)里一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿(mǎn)足大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。國(guó)王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點(diǎn)米粒？”大臣說(shuō)：“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并請(qǐng)?jiān)试S我把它們帶回家。”
同學(xué)們，你能幫這位國(guó)王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？
甲生：大約是10000多粒。
乙生：不對(duì),應(yīng)是220＝1048576（學(xué)生快速地拿出計(jì)算器計(jì)算，并恍然大悟，原來(lái)第21格上的米粒大約100萬(wàn)）
師：64格大約有多少米粒？
生：應(yīng)是（264－1）粒。
師：如果按2000粒為1千克，則（264－1）粒麥子的重量約為一千四百萬(wàn)噸。
生：哇！國(guó)庫(kù)里哪有這么多的糧食！
師：出示課題：100萬(wàn)有多大。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)的散思維能力
學(xué)生的思維空間是無(wú)限的，作為教師是否能把學(xué)生的潛力最大限度地挖掘出來(lái)，這就要靠教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
如，在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題這節(jié)課的最后出了一道開(kāi)放型命題：將一個(gè)50米長(zhǎng)30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求：美觀、合理、實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。這是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來(lái)，有的因無(wú)法操作而被別人否定，也有很多不錯(cuò)的設(shè)想。
又如，在講“摸到紅球的概率”一節(jié)時(shí)，課前我準(zhǔn)備了三個(gè)正方體盒子，在第一個(gè)盒子里裝入了20個(gè)紅球，在第二個(gè)盒子里裝入了20個(gè)黃球，在第三個(gè)盒子里裝入了10個(gè)紅球和10個(gè)黃球，準(zhǔn)備課上請(qǐng)三名學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。隨著上課鈴聲響起，我拿著三個(gè)正方體盒子走進(jìn)了教室，說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們先進(jìn)行一個(gè)摸球游戲，現(xiàn)在講桌上有三個(gè)盒子，每個(gè)盒子里裝有一定數(shù)量的球，請(qǐng)三名同學(xué)到前面來(lái)摸球，游戲規(guī)則是：每個(gè)人連續(xù)摸球10次，看誰(shuí)摸到紅球的個(gè)數(shù)多，誰(shuí)就獲勝。”學(xué)生紛紛舉手，表現(xiàn)出很高的積極性，結(jié)果第一名學(xué)生摸到的球都是紅球，第二個(gè)學(xué)生摸到的球都是黃球，第三名學(xué)生摸到的球有紅球有黃球，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果感到奇怪，思維也隨之活躍起來(lái)。緊接著我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生很快地說(shuō)出第一個(gè)盒子里放的肯定都是紅球，第二盒子里放的肯定都是黃球，第三個(gè)盒子里放的有紅球有黃球，在這里學(xué)生的發(fā)散思維得到了發(fā)展。接著引導(dǎo)學(xué)生得出下面的結(jié)論：對(duì)于第一個(gè)盒子來(lái)說(shuō)，摸到的球是紅球，它是必然事件，發(fā)生的概率是1；對(duì)于第二個(gè)盒子來(lái)說(shuō)，摸到的球是紅球，它是不可能事件，發(fā)生的概率是0；對(duì)于第三個(gè)盒子來(lái)說(shuō)，摸到的球是紅球是一個(gè)不確定事件。這樣設(shè)計(jì)新課，確定了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，突出了新教材的特點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，架起思維的橋梁
由于每個(gè)學(xué)生智力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式，采用的手段和方法也有差異。但直觀性的圖形，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，尤其在幾何的教學(xué)中適用。
如，在講“生活中的平移和旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)義烏樂(lè)園嗎？”學(xué)生都回答：“去過(guò)。”接著我用多媒體出示了義烏樂(lè)園的畫(huà)面。我問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察義烏樂(lè)園里的一些娛樂(lè)項(xiàng)目，在玩滑梯時(shí)，人的運(yùn)動(dòng)形式可以理解為什么運(yùn)動(dòng)？在坐轉(zhuǎn)盤(pán)時(shí)，人的運(yùn)動(dòng)形式可以理解為什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生很快地回答出兩種運(yùn)動(dòng)形式：“平移和旋轉(zhuǎn)。”緊接著我說(shuō)：“這節(jié)課我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)第三章‘生活中的平移和旋轉(zhuǎn)’。”這種直觀性的問(wèn)題情境設(shè)置，架起了思維的橋梁，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和解決實(shí)際生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)
如，在三角形內(nèi)角和這一節(jié)課上，首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會(huì)對(duì)角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個(gè)角的大小比較等等問(wèn)題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只對(duì)某些特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出:“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系？”經(jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出:“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？”請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時(shí)，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。
總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式是很多的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就其內(nèi)容形式來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類(lèi)比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：
1.要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，面向全體，切忌為少數(shù)人設(shè)置。
2.難度要適中，讓學(xué)生通過(guò)思維能找到解決問(wèn)題的途徑和方法。
3.問(wèn)題情境的設(shè)置要抓住時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是屬于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出的解決的重要手段和途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］弗賴(lài)登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué).上海教育出版社.
［2］朱萬(wàn)成.淺談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng).中學(xué)數(shù)學(xué)研究.
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 問(wèn)題教學(xué) 教學(xué)策略
所謂“問(wèn)題教學(xué)”：是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)的過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)落后的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的教學(xué)，而采用啟發(fā)性、指導(dǎo)性的教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和形成能力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。因此，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意提問(wèn)的策略。
一、問(wèn)題情境的基本思路
所謂問(wèn)題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而有力所能及的學(xué)習(xí)情境。即學(xué)生在想達(dá)到一種目標(biāo)是，利用所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決新問(wèn)題同時(shí)又有強(qiáng)烈的求知欲的一種心理困境。情境教學(xué)就是在教學(xué)中將知識(shí)與生活背景及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師提供一種熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生順著老師的提示努力尋找，最后資助達(dá)到目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，高效激活思維
1.制造懸念
在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下話(huà)題：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多數(shù)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答找警察尋求幫助，但是我說(shuō)我們今天要學(xué)的這篇文章中，當(dāng)主人公遇到問(wèn)題，并在偶遇“警察”的情況下，向他們求助不成反被挾持。這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題不僅為下文埋下了伏筆，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)信息溝（information gap），使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和參與性。懸念是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不得其解又想要去解決它而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂上設(shè)置懸念，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。但是，在一堂課上，懸念不宜過(guò)多，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念可設(shè)于課的開(kāi)頭，能很快集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也可設(shè)于課的結(jié)尾，為下次課的拋磚引玉，讓學(xué)生有種欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
2.模擬現(xiàn)實(shí)生活情景
例如在學(xué)習(xí)7A Unit 5 “Go Shopping”時(shí)，我把教室變成一個(gè)真正的商場(chǎng)，要求學(xué)生分別扮作買(mǎi)方和賣(mài)方來(lái)體驗(yàn)生活，假如買(mǎi)方只有20元錢(qián)，想給媽媽買(mǎi)件生日禮物，隨意到不同的組別去“購(gòu)買(mǎi)”自己需要的東西，買(mǎi)方和賣(mài)方要使用合適的購(gòu)物語(yǔ)言，大膽發(fā)揮，討價(jià)還價(jià)。由于此項(xiàng)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.展示物品、圖片、模型等
在教授8A Unit 4 “Wild Animal”時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)了一些瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的圖片，并配以小熊貓擬人化的動(dòng)物話(huà)語(yǔ)：“Where is my next meal?”看得出來(lái)，同學(xué)們看到一些可愛(ài)的動(dòng)物被無(wú)情地屠殺，臉上顯露出悲痛、難以置信的表情，于是，我提問(wèn)：Why are these animals endangered?What can we do for them?學(xué)生通過(guò)深入地觀察和聯(lián)系真實(shí)的生活后，積極主動(dòng)地參與討論，提出了保護(hù)野生動(dòng)物的有效措施。有同學(xué)說(shuō)：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不覺(jué)間學(xué)生了解了所學(xué)課文的主題，還增強(qiáng)了保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)
在學(xué)習(xí)了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同學(xué)們掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作業(yè)：假如你們是導(dǎo)游，要為你們的旅客介紹一下無(wú)錫，要點(diǎn)如下：無(wú)錫東臨上海，西連南京……大多數(shù)同學(xué)脫口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少數(shù)同學(xué)提出異議：“不對(duì)，翻譯出來(lái)的意思是無(wú)錫在上海的東面，在南京的西面，可是我們地理課上明明講過(guò)上海在無(wú)錫的東面，南京在無(wú)錫的西面。”于是就產(chǎn)生了問(wèn)題情境。
5.讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例
例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法時(shí)，給出例句：May I open the window?由于此時(shí)溫度較低，于是我拒絕了：“No，you can’t.”這時(shí)學(xué)生普遍感到困惑，根據(jù)以前學(xué)過(guò)的一般疑問(wèn)句作否定回答應(yīng)該是“No，you may not.”怎么會(huì)是can’t呢？于是產(chǎn)生了問(wèn)題情境。讓學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，可以激發(fā)他們?nèi)ソ忉屵@些現(xiàn)象、事實(shí)，以及它們之間的聯(lián)系。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循的原則
1.誘發(fā)性原則
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2.適應(yīng)性原則
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題的難易要適度，那些有助于學(xué)生形成“心求通而求未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也不利。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題才是最適度的問(wèn)題。
3.層次性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的規(guī)律。對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要設(shè)置一組有層次、有梯度的問(wèn)題，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階的方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常具體，把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置出有層次的問(wèn)題組，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.共振性原則
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要引起學(xué)生的思維共振，有利于激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生的交流中，達(dá)到師生思維上的和諧共振。
5.延伸性原則
針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造初中物理高效課堂呢？下面筆者就這一問(wèn)題并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)故事型問(wèn)題情境
生活中有許多關(guān)于物理的趣味小故事，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，講述一些形象生動(dòng)的物理小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的人文情境中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力并且能夠領(lǐng)會(huì)到研究物理問(wèn)題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“聲音的傳播”時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)小故事：有兩個(gè)人第一次坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲音還要快，于是他們就找到機(jī)長(zhǎng)，說(shuō)：“機(jī)長(zhǎng)，能不能不要讓飛機(jī)的速度超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)陲w機(jī)上還要聊天呢。”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問(wèn)：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地利用一些趣味物理小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以豐富課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。
二、創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題情境
知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，還可以發(fā)散、深化新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到有效的遷移和發(fā)展，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并努力尋求到解決問(wèn)題的對(duì)策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣用有關(guān)密度的知識(shí)來(lái)鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？（2）如果給你一卷很長(zhǎng)的并且粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲，再給你一個(gè)帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計(jì)出確定這卷細(xì)銅絲長(zhǎng)度的最快方法？學(xué)生在聽(tīng)完問(wèn)題之后，可以聯(lián)系舊知識(shí)，找到解決這些問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境
初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題情境
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以便學(xué)生更好地把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在利用學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如在教學(xué)“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡(jiǎn)單描述一下驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識(shí)，很容易就能回答出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。面臨課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)，我們的教師更需要有創(chuàng)設(shè)性的使用教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
一、 以故事形式巧設(shè)問(wèn)題情境。
愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話(huà)王國(guó)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂(lè);時(shí)而以?xún)?yōu)美的畫(huà)面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與的快樂(lè)。
二、以游戲形式巧設(shè)問(wèn)題情境。
國(guó)際數(shù)學(xué)大師、中國(guó)科學(xué)院外籍院士陳省身教授說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)好玩”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)效果更是突出。如在教學(xué)“比大小”時(shí)安排了搶板凳的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。把知識(shí)寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。
三、以身邊的實(shí)例巧設(shè)問(wèn)題情境。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。我們要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如我在教學(xué)長(zhǎng)[正] 方形時(shí)，就先讓學(xué)生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長(zhǎng)方形，哪些物體的面是正方形。再通過(guò)量一量這些物體的面中長(zhǎng)方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)，最后充分利用學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(zhǎng)方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理活動(dòng)特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
四、以操作形式巧設(shè)問(wèn)題情境。
實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要載體。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，會(huì)令學(xué)生的手和腦有機(jī)結(jié)合，思維將會(huì)更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)分過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對(duì)新知的探索更加強(qiáng)烈。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；數(shù)學(xué)課堂；有效性
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
“情境”是一個(gè)含義多重的詞匯，多見(jiàn)于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中。近年來(lái)，“情境”一詞被數(shù)學(xué)教師和研究者廣為使用。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了有來(lái)自新課程的課程觀影響之外，還與學(xué)習(xí)觀的變化密切相關(guān)。就后者而言，主要表現(xiàn)為建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)理論的影響，即學(xué)習(xí)的內(nèi)涵由“知識(shí)的理解”與“知識(shí)的獲得”，轉(zhuǎn)向“知識(shí)的建構(gòu)”與“意義的制定”。
建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代后期風(fēng)靡于歐美的一種認(rèn)識(shí)理論。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而非客觀性，就是說(shuō)，知識(shí)不再被看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而是個(gè)人有關(guān)世界的意義。學(xué)習(xí)就是“如何把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體（即學(xué)習(xí)者）已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而使之獲得明確的意義”。這對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。由于學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)受到重視，其中包括大量非系統(tǒng)化的生活經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)很有幫助。因此情境就是這種聯(lián)系的載體。一方面，問(wèn)題情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到問(wèn)題情境中，以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，教學(xué)的重要任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)的情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)椋艘纬尚碌恼J(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)。
情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的重要源泉。這意味著，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，以數(shù)學(xué)初始條件的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過(guò)程。它不僅為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)，同時(shí)也架設(shè)了一座聯(lián)系“數(shù)學(xué)”與“生活”的橋梁。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的主動(dòng)發(fā)生。由于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)是其數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本構(gòu)成，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材，其教育意義是明顯的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境，提出問(wèn)題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過(guò)程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。
有效的課堂教學(xué)是我們永恒的追求，而有效的課堂教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。課改以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被我們廣大的數(shù)學(xué)教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以探索、實(shí)施。
因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到情境的重要性。要關(guān)注問(wèn)題情境的有效性，而是否有效就在于能否促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)，而不是去關(guān)注情境的本身的形式，呈現(xiàn)的方式等。創(chuàng)設(shè)的情境要實(shí)在、有效，要聯(lián)系教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單并方便操作等方面去考慮，要讓情境為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，要善于讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境、去分析問(wèn)題。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂只有創(chuàng)設(shè)好有效的教學(xué)問(wèn)題情境，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能得到有效的提高。
我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問(wèn)題情境要以下面三點(diǎn)為依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)（能學(xué)）；學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，即能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果（該學(xué)）；學(xué)生應(yīng)具有獲得材料的意義和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（愿學(xué)）。具體來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下要求：
（1）合理性。即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要圍繞既定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；符合學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的實(shí)際；兼具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
（2）有效性。首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，做到有的放矢，不會(huì)因無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題情境影響而分散學(xué)生的注意力。其次，要難度適宜，兼顧對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以體會(huì)到成功的喜悅。最后，要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，在不同的課堂教學(xué)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的注意力。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)做法：
1 問(wèn)題要有趣味性――利用數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中的故事可以包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的有趣的民間故事等等。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽(tīng)，會(huì)收到意想不到的效果。
案例1：例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》時(shí)，筆者講了這樣一則故事：有一個(gè)笨漢拿著竹竿進(jìn)城門(mén)，可是橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著拿比門(mén)寬4尺，豎著比門(mén)高幾尺。這時(shí)，有一個(gè)聰明的人，教給他斜著拿竹竿對(duì)城門(mén)兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進(jìn)去了。同學(xué)們，你們知道竹竿有多長(zhǎng)嗎？同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)故事后，非常好奇，一下子激起了他們想探究結(jié)果的強(qiáng)烈欲望。
通過(guò)這些有趣的故事，極大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。這節(jié)課就是通過(guò)介紹生動(dòng)而有趣的一則數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)了具有巨大吸引力的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。
2 問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性――利用現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。
案例2：《二元一次方程組》這節(jié)課，我們應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生喜歡打籃球這一事實(shí)，利用課本上的例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的教學(xué)情境：籃球聯(lián)賽中，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝1場(chǎng)得2分，負(fù)1場(chǎng)得1分；某隊(duì)為了爭(zhēng)取較好名次，想在全部22場(chǎng)比賽中得到40分，那么這個(gè)隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少？
從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又消除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感，在順利引入新課的同時(shí)，讓他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活密不可分，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
3 問(wèn)題要有思考性――設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間，在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。
案例3：在進(jìn)行人教版《3.2直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生畫(huà)過(guò)點(diǎn)O的直線(xiàn)和過(guò)兩點(diǎn)A、B的直線(xiàn)（如圖），然后提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線(xiàn)？經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)呢？用一句話(huà)概括你的結(jié)論。在得到“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”后，我又提出新的問(wèn)題：剛才甲同學(xué)畫(huà)的是哪一條？乙同學(xué)呢？同學(xué)們面面相覷，既是知道是哪一條，也不能清楚地說(shuō)出來(lái)，這就產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，要想明確地表示不同的直線(xiàn)，就需要知道直線(xiàn)的表示方法。這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：為什么過(guò)點(diǎn)O直線(xiàn)不能明確地說(shuō)出誰(shuí)畫(huà)的，而過(guò)點(diǎn)A、B的直線(xiàn)卻可以明確地知道呢？然后思考如何表示一條直線(xiàn)比較合理。在得到直線(xiàn)的表示方法后，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組討論：能用同樣的方法表示線(xiàn)段和射線(xiàn)嗎？如果不能，應(yīng)怎樣修改？
這樣從看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生一層層、一步步去挖掘思考問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。
4 問(wèn)題要有針對(duì)性――緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。
案例4：在講授《函數(shù)的定義》這節(jié)課時(shí)，我就緊扣函數(shù)的定義，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的學(xué)生能身臨其境的教學(xué)情境。你到超市買(mǎi)練習(xí)本，若單價(jià)為1.5元，那么你在付款時(shí)所付的款額將是與什么量對(duì)應(yīng)的呢？又烏魯木齊市目前出租車(chē)價(jià)格規(guī)定為：起步價(jià)6元，可乘坐3千米；3千米以后每千米按1.2元計(jì)價(jià)，現(xiàn)在若你乘坐了5千米的路程，你應(yīng)付給駕駛員師傅多少元了？你所付的車(chē)款又是與什么量對(duì)應(yīng)的呢？由此，就能很自然的引出函數(shù)的概念。
教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題；要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
5 問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性――讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)
我們知道：少年兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
案例5：在講授《側(cè)面展開(kāi)圖》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm，螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？
學(xué)生沿一條母線(xiàn)剪開(kāi)得到側(cè)面展開(kāi)圖后，容易求出最短路程為cm，待學(xué)生完全理解后，教師可將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問(wèn)題：
（1） 為什么要展開(kāi)？
（2） 如果半徑和高均為6cm，最短路程又為多少？
（3） 若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方，如圖，最短路線(xiàn)是哪一條？
（4） 若將圓柱改為圓錐結(jié)果怎樣？
這樣不斷變換題目的條件，逐漸提高難度，學(xué)生要想正確解答出來(lái)，要進(jìn)行合理的分類(lèi)比較、正確地空間想象以及較強(qiáng)的分析綜合能力，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。
從上面的五個(gè)案例中我們看到教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴(lài)于教師的知識(shí)面，依賴(lài)于教師的創(chuàng)造性。但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能放任隨意，流于形式，要根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【案例描述】
為了使學(xué)生真正體會(huì)和理解希臘民主政治產(chǎn)生的人文條件，王莉老師巧妙地開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生寫(xiě)一份申請(qǐng)書(shū)，說(shuō)出應(yīng)具備哪些條件和素養(yǎng)才可以成為一名合格的古希臘公民。
師：同學(xué)們，你們知道申請(qǐng)書(shū)的書(shū)寫(xiě)格式嗎？
生：知道。
學(xué)生互相交流，積極準(zhǔn)備，書(shū)寫(xiě)成文，選派代表上臺(tái)發(fā)言。一位女生搶先上臺(tái)，朗讀了申請(qǐng)書(shū)。
師：同學(xué)們，你們同意她成為古希臘公民嗎？
學(xué)生有的說(shuō)同意，有的說(shuō)不同意。
師：她的素養(yǎng)這么高，為什么不同意呢？
一位男生大聲說(shuō)道：因?yàn)樗桥环蠗l件。
全班學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，那些說(shuō)同意的學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。
師：非常好，古希臘公民由本城邦成年男子組成，還有誰(shuí)想要申請(qǐng)成為古希臘公民嗎？
一位男生上臺(tái)朗讀了他的申請(qǐng)書(shū)。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：古希臘公民非常重視參政素養(yǎng)的培養(yǎng)，珍視自由與平等，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。那么，現(xiàn)在的你們要想成橐桓齪細(xì)竦南執(zhí)公民，需要具備哪些基本素質(zhì)呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言。
【案例評(píng)析】
這節(jié)課引起了我對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，并借此思考了在今后的工作中如何改進(jìn)教學(xué)。新課程改革要求全面發(fā)揮歷史教學(xué)功能，尊重歷史，追求真實(shí)，展現(xiàn)人類(lèi)優(yōu)秀的文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。下面我就針對(duì)歷史教學(xué)改革，提出以下幾點(diǎn)看法。
1.依據(jù)課標(biāo)開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在課堂教學(xué)中，如果教師不進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本知識(shí)學(xué)而不思。因此，教師要把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。
在這節(jié)課中，教師依據(jù)課標(biāo)開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的問(wèn)題情境，既有針對(duì)性，又有趣味性，且難度適宜，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性。
2.關(guān)注教學(xué)立意。
高中歷史教師必須關(guān)注教學(xué)立意，尤其是價(jià)值觀立意。也就是說(shuō)，使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中得到啟示才是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念的理解與把握，影響課堂教學(xué)的效果。教學(xué)立意要能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把以知識(shí)講授為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)。
3.注重教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)尾。
一節(jié)成功的課不僅要有良好的開(kāi)端，而且也要有耐人尋味的結(jié)尾。因此，教師要注重教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)尾，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求知識(shí)的真諦。
