時間：2023-05-31 09:21:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大數的認識課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0268-02
在數學教學中運用多媒體制作課件上課，有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概對數學教學內容的理解和掌握，多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合與創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全方位地調動學生的多種感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，更有利于激發學習興趣。
一、教學中運用多媒體電腦教學能化難為易
小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻，所以在的教學中結合教材的內容用多媒體電腦制作課件來揭示數學的概念、法則、公式等知識，這樣做學生比較容易接受和理解，比較難學的知識降低了難度，逐步培養了學生的抽象概括能力，提高了學習興趣。如教學“多些”，“少些”的概念，對于剛進校的低年級兒童來說，是比較難以理解的。上課運用多媒體電腦出示2只雞與1只鴨，2個蘋果與3個桃，先讓學生數出圖形的個數，再用課件展示按一定的順序排列。一個一個連上虛線，再利用對應比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過圖形的展示與比較，幫助學生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時，建立了把大數分的一部分同樣多，大數的另一部分就是小數少的，還滲透了對應比較的數學思想。兩部分，一部分與小數同樣多，另一部分是比小數多的，也還可看出，小數與大數在后面的教學比較兩數的大小。如：9.> ，學生不加思索的回答，1-8各數，懂得了比9小的任何數都可。在這個比較兩數大小的過程中，學生運用了前面觀察比較圖形的方法和對數大小的認識，很快得出了“不相等”的概念。
二、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。
數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。念的內涵。 在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面 ：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。
又如：在教學一年級數學《前面后面》時，用課件出示畫面：動物園里的小畫家，老虎前面是誰？后畫呢？小猴跳到誰前面啦？通過可愛調皮的動物們的位置來使學生形成對前后形成深刻的認識。
三、課件的使用即要簡單利于操作，又能增加課堂容量。
我們老師平時的教學任務都比較重，一般的學校都沒有配備專業的課件制作小組，常規課的課件大部分都是由我們老師自己設計和制作。所以我們在使用課件時就要采用簡單易學，利于操作的軟件。目前我們使用的課件，一般都是利用PowerPoint幻燈片演示文稿來制作的。PowerPoint提供了豐富的繪圖工具，它可以使我們的課件做到圖文并茂，色彩與內容搭配協調。在幻燈片中添加圖形、圖表及圖片、文本等，可以使你的演示達到真正的圖文并茂，把學生都吸引過來。利用PowerPoint制作課件，非常易于學習，也易于操作。因為在教學中，教師要根據學生的學習情況和反饋情況來進行教學，有時對于學生不易理解的地方或者是還沒有聽懂的地方，就需要重復演示。而有時對于學生已經弄懂的地方，就不用在演示了。對于這種情況，我們就可以在畫面上設計一些動作按紐，可以重復演示，也可以跳過某些畫面，直接演示后面的畫面。如我在教學“除法的初步認識”時，在顯示平均分的過程時，我就設制了一個重復放映的動作按紐。當點到此按紐時 ，又可以重放一次剛才的畫面，使學生進一步理解平均分的含義。
其次，及時反饋學生學習信息 要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鐘的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過課件直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。 如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。
在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越大。在課堂教學時運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動、提高學習效率。所以我們每一位教師都應努力轉變自己的教育觀念，用最新、最好的教學手段教育學生，發展學生思維，培養學生的學習能力。
編者按：
作為國家“985工程”首批重點建設的九所高校之一和“211工程”首批重點建設的七所大學之一，西安交通大學（以下簡稱西安交大）剛剛度過了120周年華誕，雙甲子校慶讓這所古老的名校又增添了更加非凡的神采。
在國家實施“一帶一路”戰略大背景下，作為西部高校的一面旗幟，西安交大在提升學科實力、推動西部高等教育發展方面又有哪些新的舉措呢？仲夏時節，《計算機教育》雜志奚春雁主編專程走訪了西安交大，下面是奚春雁主編（簡稱奚）和鄭慶華副校長（簡稱鄭）的對談內容。
奚：鄭校長您好，隨著MOOC、“互聯網+”和大數據專業的發展，您認為對計算機專業來說，意味著承擔哪些新的使命？
鄭：物聯網、大數據、云計算和慕課，在我們信息領域簡稱為“物大云移”，是未來信息技術發展的4個方向，既是國際前沿的研究熱點，也是信息領域進一步深度融入人類社會各個領域的一個必然趨勢。慕課實際上是把互聯網+信息領域的網絡多媒體技術深入融入到傳統教育教學的又一個新的里程碑，或者說是一個新的臺階。從最早的計算機輔助教學CAI課件，到多媒體課件，到網絡多媒體課件，到精品課程，到視頻公開課，到今天的慕課，從這個發展軌跡可以看出，計算機技術在不斷推動教育手段的現代化。
慕課通過互聯網把世界各大學最優質的資源，傳播到世界的每一個角落，跨越國界、時空，讓各地區、各民族足不出戶就可以分享世界最優質的課程，這樣大大降低了教育成本，消除了語言鴻溝，所以無論是以美國為首的最發達國家，還是以中國為代表的發展中國家，都對慕課高度重視。慕課對大學、教師、學生起到了非常重要的推動作用。對國家來說，通過慕課可以牢牢掌握全國高等教育的主導權；對大學來說，它提供了一個影響世界、影響高等教育格局的一個杠桿，比如說一所大學有幾門課程能夠在全世界得到公認，有數十萬學生在學習，那么大學通過這種方式提高了其影響力；對教師來說，通過講課可以成為互聯網的明星；對學生來說，用非常低廉的成本可以獲得世界上最好的教育資源。所以，慕課受到歡迎的根本原因在于“互聯網+”這種手段，它對一個國家的高等教育、對大學、對老師、對學生都提供很好的資源共享，形成一個共享的合力。
對計算機學科來說，“互聯網+”也好、慕課也好，背后的很多支撐技術還是計算機學科的知識，比如將虛擬現實技術怎么運用到慕課課程的設計當中？怎么更好地展示和實現知識的可視化？怎么讓知識更好地被理解，更好地實現人機互動、人人互動？這都是搞計算機的人需要思考的問題。
這里面還有大數據的分析，因為訪問慕課會產生大量的數據，這為教育大數據分析提供了非常好的載體。西安交大也在做這方面的研究。我國有2 000多所高校，其中本科院校有800多所，怎么樣提高計算機教育水平，要求每個大學都有國家教學名師、杰青、長江學者、甚至院士，這不太現實。怎樣提升二本、三本甚至更普通的一些學校的人才培養質量，慕課是一種非常好的手段。
因此慕課不僅僅是對傳統人才培養理念模式的一個創新，在技術上也倒逼我們要把最新的互聯網技術、多媒體技術、人機交互技術、人工智能技術應用或者滲透到教育教學的改革當中，滲透到課件和知識的設計中，這是一個非常好的有效的推進途徑。
奚：我國高等教育正處在重大變革時期，高校信息化的作用引起大家高度重視。作為教育部大學計算機課程教指委副主任，您認為在學時壓縮背景下如何加強高校的信息素質教育？
【關鍵詞】小學數學；信息技術；整合
信息技術小學數學整合信息技術的深入普及，越來越多地影響我們的學習和生活。尤其對教育教學的影響更為深刻?，F代教育技術與學科的整合，對課程改革提供了助力，必將加快課程改革的步伐，使信息技術與學科的結合更為緊密。數學教學的過程與現代教育手段的密切結合，會使數學教學的方法、手段體現出多樣化、直觀化等特點，更有助于教師給學生展示更為形象化數學學習環境。課堂教學的效果將會更加凸顯，為高效課堂的打造提供了方便。
一、小學數學教學中引入信息技術的作用
信息技術在小學課堂教學中的應用，可以將書本上的知識以圖片、動畫、聲音等組合加工的方式呈現出來，具有形象、生動的特點，并且能夠創造內外部感官刺激環境。在小學數學教學中引入信息技術，其主要作用體現在以下幾個方面。
（一）提升教學效率
小學數學教學中信息技術的應用，改變了傳統數學課堂上以教師傳授知識為主的模式。這種全新技術的引入讓小學數學課堂變得更為活潑，并且符合小學生對新事物好奇的心理特點，更加能夠激發學生的學習興趣。而只有學生對所學知識感興趣，才能真正融入到課堂教學中，并且變被動學習為主動學習，進而取得更好的教學效果。
（二）拓展學生知識面
小學數學中蘊含著豐富的知識，引入信息技術極大增加了課堂知識的傳授容量，有助于拓展學生的知識面。信息技術的運用也讓學生有更多看與聽的機會。而借助多媒體可以為學生營造圖像、聲音等相互融合的環境，讓學生在形象的展示中獲取更多的信息。
（三）簡化教學流程
信息技術在小學數學中的應用，充分發揮了其直觀易懂的優勢。教師可以借助信息技術，將小學數學中較為抽象的概念以直觀的形式表現出來，進而簡化教學流程。這樣的方式不僅可以幫助學生快速理解，也可以通過多樣的表現形式啟發學生思考。例如，軸對稱的圖形是較為抽象的概念，對于初學者往往感覺很難把握。而教師在教授新知識前制作多媒體課件，并向學生展示剪紙的過程，不僅增加了教學趣味性，也可以讓學生對軸對稱有初步認識。這就避免了課堂教學中抽象的講解，在簡化教學流程的同時也可以提升教學效率。
二、小學數學教學與信息技術的有機整合
現代教育技術與課程的有機整合是實現課程改革的重要途徑。技術在信息技術的運用過程中，要注重為學生創建一個多維的學習情境，為學生構建起運用信息技術學習的平臺。其重要意義在于教師引導學生從抽象的數學學習中解放出來，一個就是提供多媒體環境，調動多種視覺感官去感受、去觀察、去分析，為學生動腦、動手、合作提供了方便，從根本上實現數學教學的創新性。在推導學習第四單元圓時，教師就可以利用多媒體制作出相應的課件，引導學生通過觀察教師出示的立體圖形、分解演示，讓學生在直觀的現象學習中，逐步認識圓的基本特征、進而鞏固圓的基本性|。然后通過具體的練習，培養學生對圖形的理解和解題能力，最終得出科學的結論。
三、小學數學教學與信息技術與整合的方法
（一）激發學生的學習興趣
教師不僅要讓學生掌握數學知識，而且要讓學生掌握學習的方法。在數學教學過程中，教師利用PPT等多媒體技術，最大限度地激發學生的學習興趣。在多媒體教學過程中，教師將數學知識與實際生活結合起來，大大加深學生對數學知識的印象，培養學生的認知能力。諸如，“萬以內數的認識”的教學中，學生在實際生活中已經掌握一定的數字知識，教師可以鼓勵學生尋找生活中的大數字。教師從學生關注的事件出發，在網上搜索相關數據，如利用南水北調、人口普查等相關資源，讓學生了解更多的大數。學生利用信息技術搜集相關數據，不僅開闊了自己的視野，而且提高了數學學習熱情。信息技術在數學教學中的應用，將現實中的豐富資源展示給學生，提高了學生對數學的學習興趣，讓枯燥乏味的數學知識更加生動和靈活。學生在查找相關資料的過程中，加深了對數學知識的印象，培養了自己的學習能力。
（二）利用信息技術找到結合點
小學數學教學與信息技術的整合，教師要利用其知識特點準確地同信息技術連接點，通過直觀的演示為學生展示知識內在的聯系。在學習“分數的性質和意義”時，教師通過引導學生說出生活中自己了解的分數應用現象，然后教師通過多媒體展示，讓學生從具體的圖形演示中認識分數的特征、性質等。這樣，就可以使學生從整體的分解過程中加深對所學知識的理解。在學習“圖形的拼組”時，多媒體就可以發揮重要作用了。教師在給學生的拼組演示中，既有直觀的感官，又有動畫的效果。然后組織學生自己動手拼一拼、擺一擺。這一互動，既讓學生對圖形加深了理解，又培養了學生的動手動腦能力。利用信息技術與數學知識的聯系開展教學，既凸顯了知識的直觀性，又突破了知識難點，最終實現了信息技術與數學教學的有機整合。
（三）通過教學活動中感知
課本中的數學實踐內容是豐富多彩的。由于學校環境的限制，學生不可能具體感知，對學生數學知識的實際應用有諸多不便。如果教師能夠利用信息技術手段為學生創設一個數學學習環境，引導學生在生活中學習數學、實踐活動中感知數學，學生的學習興趣、學習動力就會大大提升。有力真實的體驗，學生解決實際問題的能力也會得到培養。
一、 預學，從概念的外延出發
案例：《圓的認識》。
課前，結合教學內容進行前測，具體情況如下：
課始教學片斷：
師：我們已經認識了哪些平面圖形？
生：長方形、正方形、圓、平行四邊形和三角形。
師：有一個圖形比較特殊，它是誰？
生：圓。
師：與其他圖形相比，它特殊在什么地方？
生：沒有角，邊是曲的。（板書：由曲線圍成的圖形）
師：在生活中，你們見過哪些物體上有圓？
學生自由回答，課件出示從物體上找到圓的過程。
出示球體。
師：這個圖形是圓嗎？為什么？
生：不是，圓是平面圖形，不是立體圖形。
師：你能從球上找到圓嗎？
生1：從正面看到的畫一下就是圓。
生2：把它從中間平均分成兩份，切口處就是圓。
……
讓學生正確、全面地理解概念的內涵和外延，是概念教學的首要目標。圓的概念在幾何初步知識教學中起著至關重要的作用，對后續學習影響較大。學生在低年級已經對圓有了初步認識，加之生活中比較常見，已經有了一定的感性積累。從前測結果看，大多數學生能找到生活中的圓、能借助身邊的物體畫圓。因此，從“我們已經認識了哪些平面圖形？”開始預學，激活了學生已有的數學認知和活動經驗。對于圓的特殊性的追問，讓學生深刻體會到圓是由曲線圍成的圖形。找生活中的圓時，通過動態的演示和對球體的突出處理，一方面，進一步凸顯了圓是平面圖形的特征，另一方面，從概念的外延引入可以促進學生對概念內涵的理解。
二、 預學，從概念的基礎出發
案例：《認識11～20各數》。
課前，結合教學內容進行了前測，具體情況如下：
課始教學片斷：
出示1根小棒。
師：這是1根小棒，是1個一，（接著出示2根小棒），現在有幾個一？
生：有2個一。
師：像這樣1個一1個一地數，你會嗎？一起接著數。
生：3個一、4個一、5個一……10個一。
師：一共數了幾個一？
生：10個一。（板書：10個一）
師：你能像這樣數出10根小棒嗎？
學生數小棒、擺小棒。
師：為了計數方便，當數到10根的時候，就可以把它捆成一捆（教師示范）。請大家像老師這樣把10根小棒捆成一捆，有困難的可以請同桌幫忙，也可以請老師幫忙。
學生動手操作，教師請捆好的同學舉起來。
師：一捆小棒可以看成一個整體，就是1個十。（板書：1個十）
師：一捆是由幾個一根捆成的？
生：一捆是由10個一根捆成的。
師：那么你發現了什么？
生：10個一就是1個十。（完整板書：10個一是1個十）
師：反過來1個十就是？
生：10個一。
師：一和十都是計數時常用的單位，下面我們就借助一和十來認識更大的數。
……
弄清學生掌握了哪些已知概念是未知概念學習的基礎，是概念教學必須考慮的問題。認識11～20各數時，正確理解計數單位“一”和“十”是前提，也是認識更大數的基礎。從前測結果看，學生對數序掌握得很好，部分學生對“一”和“十”只停留在表面的認知基礎上，有些學生還不能理解。正是因為這樣，預學時，把學生已有的知識基礎放大，充分感受到有幾個就是幾個一。接著，借助捆小棒的操作，使學生明確數到10個一時，可以湊成1個十，為后面學習11～20數的組成做了準備。直觀的演示使抽象的知識形象化，學生在捆的操作中，親身經歷了“10個一是1個十”的形成過程，加深了對兩種不同計數單位的理解。
三、 預學，從概念的本質出發
案例：《認識比》。
課前，結合教學內容進行前測，具體情況如下：
課始教學片斷：
出示：2÷3=（ ）∶（ ）=（ ）
師：這是我們前測的題目，你是怎么填的？
師：2÷3，這部分是什么？
生：這部分是除法算式。（課件出示：除法）
師：■這部分呢？
生：是分數。（課件出示：分數）
師：中間的部分呢？
生：比。（課件出示：比）
師：關于比，你想了解哪些知識？
生：什么是比？比用來表示什么？生活中哪些地方用到比？…
師：今天我們就一起來認識比 （板書課題：認識比）
關鍵詞：多媒體 優化課堂 教學 整合
多媒體教學操作靈活、形式多樣，可以根據教學的需要進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，也可以進行人機間的交互學習活動。多媒體是一種形象化的教學媒體，它能真實地再現客觀事物，能以形象的方式展示客觀事物，即使是非常抽象的內容，多媒體也可以采用動畫的形式來表示。
一、運用多媒體，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣
1、創設問題情景
在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。
例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用多媒體有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。
2.應利用多媒體創設教學情境，使抽象的教學內容具體化
在小學數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性。在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
二、運用多媒體，增強數學教學效果，提高教學效率
利用多媒體可以通過優化教學信息、增加教學容量來增強數學教學效果，提高教學效率。傳統教學中，教師把大量時間花在語言描述和板書等方面，語言陳述的內容過多，學生抓不住重點，前后內容聯系困難。板書內容過多，不僅擠占時間太多，而且不利于老師的課堂組織，難以取得好的效果。而應用多媒體進行課堂教學，能在較短的時間內向學生提供大量的例題、習題，使教與練的容量大大地增加。例如，在教學“認識三角形”時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形――三角形。然后讓學生拿出他們準備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最后，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。
三、多媒體為小學數學教學拓寬了渠道
在教學一些抽象的數學知識時，只讓學生看書中的內容，聽教師的講解和發揮自己的想象，是遠遠達不到教學要求的?，F代教育技術的出現就為學生提供了感性的資料。比如：有一位教師在教學《整數的認識》時，有這樣的兩個問題：（1）“1億張紙摞起來有多高？”為學生提供了一些背景圖片：世界最高峰珠穆朗瑪峰海拔8848.13米，中央廣播電視塔高410.5米。（2）“1億位同學手拉手站成一行，會是多長？”為學生提供了中國的地圖及一些資料：北京到新疆的距離約是3200千米。北京到海南的距離約是2400千米。北京到上海的距離約是1600千米。學生通過計算得出結論，與這些背景資料進行比較，感受1億。教師利用課件在真實的事物中認識大數，給大數賦予了實實在在的內容，學生以這種感性認識為支點，對1億的感悟和認識有了比較具體，具有依托實體的認識。真實的圖片、真實的數據，和學生已有生活經驗相融合，對培養學生的數感具有較強的實效性。
四、運用多媒體，突破難點，完善思維
摘要：現代化教育技術主要是指以互聯網教學、多媒體教學為代表的相關教育技術。在實際教學中，運用這些技術能更高效地提高實際教學效果。本文主要探究現代化教育技術在小學數學課堂教學中的應用對策，即通過運用微課視頻指導學生課前預習，運用多媒體資源指導學生課堂探究，運用新媒體工具指導學生課后復習等，更好地幫助學生參與課堂學習，參與課堂探究活動，讓學生更好地進行自主學習、合作學習與探究學習，進而提高小學生數學學習的效果，培養和提高學生數學學科核心素養。
關鍵詞：現代化教育技術；小學數學；微課視頻；多媒體；新媒體
現代化教育技術是在移動互聯網迅速發展、計算機和智能設備普及的基礎上形成和發展起來的。它運用現代教育理論、現代信息技術，對教與學的過程進行整理和規劃，通過對互聯網資源的設計、開發、利用、整理等，形成教學優化的理論，并進行實踐[1]。在小學數學教學中，傳統的教學方式存在一些問題，如數學教學資源較匱乏、教學方式較單一機械等，無法有效地激發學生課堂學習的興趣，無法提高數學課堂的教學效果。在新課程改革和教育現代化的背景下，教師要根據數學教學內容，運用現代化教育技術開展課堂教學，將豐富的文本、聲音、圖畫和視頻等資源融于一體，讓課堂內容變得更加生動、形象，更有效地吸引學生主動參與數學課堂學習。
一、運用微課視頻指導學生課前預習
在小學數學教學中，教師如果要讓課堂教學的效果更好，為課堂教學做好充分的鋪墊，就必須事先做好課前預習指導工作。在傳統的小學數學教學中，很多教師不太注重指導學生課前預習，缺少預習指導、預習監督和預習檢驗的機制，使學生只能依靠自身自覺性和自律性進行預習。但是，由于自制性較差，大部分學生都無法完成預習任務。這不利于提高課堂教學效率[2]。因此，教師應該充分重視指導學生的課前預習任務，根據小學數學教學內容創設相應的微課視頻，在微課視頻中融入生動的生活情境、學習目標和知識啟發等內容，從而更好地幫助學生預習，提高學生自主預習的效果。微課視頻主要是指5分鐘左右的教育短視頻。它具有針對性強、短小有力的優點，能夠更好地反映知識內容。例如，小學數學“億以內數的大小比較、改寫”一課的主要教學目標有以下幾方面：根據具體情境，讓學生認識到億以內大數的意義，并能夠比較億以內大數的大?。唤Y合億以內大數解決實際問題，讓學生感受數學對生活的重要作用；能夠將整萬的數改為以“萬”作單位的數[2]。教師在微課視頻中可以融入以下內容。一是融入一些含有文本、圖片的實際情境，讓學生試著比較億以內數的大小。比如，北京的人口約是23000000人，上海的人口約是24500000人，北京和上海哪個城市的人口更多？二是根據本課的教學目標展示學習目標，讓學生根據這個內容進行自主預習。三是創設知識引入的情境。比如，教師展示99800、120000兩個位數不同的數，讓學生比較兩個數的大小。又如，教師展示約150萬平方公里的新疆維吾爾自治區輪廓圖和約15萬平方公里的山東省輪廓圖，通過直觀的圖形大小比較展示，讓學生認識到數的大小，更好地理解不同大數的意義。教師可以將這些微課視頻內容提前播放出來，或推送到家長群中、微信公眾號上，讓學生回家后，在家長的指導下進行課前預習，從而為課堂學習新知識和探討問題做好充分準備，提高數學課堂的學習效率。
二、運用多媒體資源指導學生課堂探究
多媒體教學工具和多媒體教學課件資源是現代化教育技術最直接和最廣泛的體現。傳統的小學數學教學也運用多媒體，但教師不重視，運用機會和時間較少，多媒體資源不夠豐富，教師無法將多媒體教學的優勢充分發揮出來，提高數學教學效果。因此，在新時期，教師應該充分重視多媒體教學方式，根據課堂教學內容，深入運用多媒體資源，指導學生的課堂探究，通過創設與知識相關的情境，引導學生探究學習[3]。例如，在“因數中間或末尾有0的乘法”的教學中，因為主要教學目標是讓學生掌握因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法，所以，教師可以針對這個內容創設多媒體資源。在多媒體教學課件中，教師可以先列出幾道兩位數相乘的乘法、三位數乘一位數的乘法題目讓學生練習，如30×50、120×3等；然后，展示一個含有圖片的生活情境，如“一箱進口牛奶的價格是150元，如果要買30箱這種牛奶，需要花費多少元？”教師在運用這些內容進行課堂教學時，可以先讓學生針對問題列出算式，然后讓學生比較150×30和150×3的異同之處，再讓各小組根據本題和教材進行探究。待各小組展示結果后，教師再總結。
三、運用新媒體工具指導學生課后復習
除了以上現代化教育技術的應用外，教師還可以運用新媒體工具指導學生課后復習，主要是運用教育直播軟件、公眾號等具體展開教學。例如，在教學了“筆算除法”的內容后，教師可以將“商的變化規律”等知識總結成思維導圖，并推送到公眾號上，幫助學生更好地進行課后復習。
四、結束語
綜上所述，現代化教育技術在小學數學課堂教學中的應用非常廣泛。教師可以根據小學數學的教學內容，運用微課視頻指導學生課前預習，運用多媒體資源指導學生課堂探究，運用新媒體工具指導學生課后復習，更好地提高小學數學課堂教學效果，培養學生數學學科核心素養。
關鍵詞： 數學思維 應用知識 估算意識 數學數感
《小學數學課程標準》提出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！备鶕n程理念，教師在數學課堂教學活動中要注重培養學生的估算意識，結合解決問題的教學或練習完善的估算策略，發展學生的估算能力，引導學生通過觀察、比較、判斷、分析、推理等學習方式，靈活運用估算知識解決數學問題，促使學生的數學思維能力獲得發展，解決問題能力得到提高。
一、培養估算能力，發展數學思維
從數學理論研究可以知道，估算過程就是學生在理解數、估算數值和把握數的大致范圍的基礎上，根據具體的數學活動情境，運用概念、判斷、推理等思維形式對事物的數量或算式的結果做出大致推斷。學生的估算能力與學生思維發展水平有著直接關系。教師要通過創設各種具體生動的情境，讓學生選擇多種、合理、有效的方法進行估算，增強學生思維的靈活性；促使學生拓寬估算思路，選擇各種各樣的估算方法，培養學生的發散性思維能力；讓學生親歷學習過程，解釋自己或他人采用什么估算方法，又是怎么估算的，體驗估算這一知識的形成過程，促進學生數學思維深刻性的發展。
例如，教學“分數的大小比較”時，在學生學習運用通分比較分數大小的方法后，教師要有意識引導學生利用估算解決問題的訓練，發展學生的思維品質。當教師出示運用估算能簡便解答的問題“比較11/14和23/51的大小”時，學生在小組里進行了討論交流，有的認為：“我先把這兩個分數通分，然后再比較大小，就可以知道哪個分數比哪個大了?！庇械恼J為：“我認為應該用分數與除法的關系，先把這兩個分數化成近似小數后，再比較大小。”教師先肯定大家的解法，然后適時啟發學生：“但這兩種方法比較麻煩，能不能尋找較為簡便的方法，一眼就能判斷這兩個分數哪個較大？”學生在小組里進行了探討，教師則巡視點撥，一個學生提出：“我們能不能找一個數作為參數，利用這個參數就能一下子比較出這兩個分數的大小了?！庇袑W生贊成這種思路：“對，我們可以以1/2為參數，因為11/14>1/2、23/51<1/2，所以11/14>23/51，這種借助估算比較的方法較方便?！苯處煶鍪尽氨容^4/11和11/15的大小”后，學生會立即借助2/5進行比較，很快得出4/11<11/15，學生在運用估算方法進行解決問題，激發了學習數學知識的興趣，強化了估算意識，解決數學問題的思路不斷拓寬，數學思維獲得培養。
二、靈活應用知識，體驗估算過程，培養估算意識
估算是一種開放性的創造活動，而數的運算在小學數學所占的比例很大，計算能力的培養也是數學素養的培養。教師要懂得估算在計算中占有十分重要的位置，充分利用估算這一知識點引導學生在生活中形成應用數學的意識，讓學生在估算過程中根據數據的特點及問題情境合理地分析是否需要進行估算，應該選擇哪一種估算策略，估算是否合理，著重讓學生在估算過程中體驗估算知識的形成，從而培養學生的估算意識，促進估算能力的提高。
例如，教學“三位數乘兩位數”例5時，課件展示了問題背景：“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”學生在教師的引導下列出49×104=？搖 ？搖（元），教師提出：“誰能比較快的速度估算四年級的同學應該準備多少錢？”學生在自己已有的估算經驗基礎上獨自估算49×104≈？并寫出估算過程，然后在小組里交流各自估算方法和結果，并說明理由，而后總結出本小組認為比較合適的一種或幾種估算方法，各組又派出代表上臺展示本組估算情況，大家展示了①49≈50，104≈100，50×100=5000，應該準備5000元；②49≈50，104≈110，50×110=5500，應該準備5500元。大家針對這兩種估算方法進行探討：“哪種估算比較好？為什么？”經過一番討論、評價，大家認為將49估成50沒有疑義，而將104估成100還是估成110更符合實際呢？最后認為此題的估算只能估大不能估小，因為估小了錢不夠，所以應將104估成110，因此，學生達成共識，認為第②種估算方法是正確的，同時也明確了估算的基本方法：接近準確值
符合實際）；計算方便（將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數。這種讓學生在估算過程中增強估算意識和能力的數學活動，可以有效地讓學生體驗整個估算過程，促進學生的估算意識在潛移默化中動態生成。
三、發展數學數感，生成估算意識
[關鍵詞]大數據；行業英語；教學模式
為了適應國家和社會對于專業人才的需求，我國實行了高等教育改革。即在傳統教育的基礎上，加入了職業教育。近些年來，高等職業教育在全國教育工作中一直占有著十分重要的地位。隨著時代的發展，高職教育面臨著越來越多的挑戰。大數據時代的到來，對于高職行業英語教學來說，既是機遇，又是挑戰。一方面，大數據時代的到來，改變了長期以來我國教育資源匱乏的局面，為我國高職教育提供了海量的教育資源。對于不懂或者是不了解的知識，學生除了向教師請教，還可以利用網絡查找資料，來解決自己的困惑。從另一方面來看，雖然大數據時代可以為我們提供豐富的信息資源，但是有很多信息缺乏準確性和權威性。由于學生們并不具備甄別信息的能力，導致很多學生受到網絡信息的誤導，影響了教師的教學效率和效果。
一、大數據的含義
所謂大數據時代，它是在互聯網技術快速發展的背景下，出現的以大規模生產、傳播和利用數據為主的新時代。通俗來講，大數據就是巨量資料。由于大數據中用于描述數據量的規模十分巨大，導致傳統計算機的處理能力已經遠遠不能滿足大數據時代的需求。為了解決這一技術上的難題，我國計算機科學家們研究了云計算模式，并將其應用于大數據計算當中。云計算不僅可以把大量、多變和高速的信息進行儲存，還可以對這些信息進行計算、分析和預測。這就使我們的決策更加客觀準確，也會對隱藏的數據價值進行更加深入的挖掘。
大數據時代的到來，讓人類可以有機會和能力，對社會上眾多的領域，進行深層次的探討。并通過完整、全面的大數據系統，對現實世界的規律進行探索。從而獲取新的知識，最終得到過去無法企及的機遇。大數據不但具有較強的經濟價值，也具有一定的社會價值和科學價值。大數據時代已經影響了社會的方方面面，包括人們價值體系的構建、知識體系的完善以及生活方式的改變等等。當然，大數據時代的到來也給高職行業英語教學帶來了很大的影響和改變。
二、高職行業英語教學現狀
（一）教師教學觀念落后
目前。我國很多職業院校英語教師的教學觀念過于落后，不僅表現在只注重學生的學習成績，忽視對學生的素質教育方面，還表現在缺乏與時俱進的能力，缺乏用大數據進行實際教學等方面。我國傳統的教育方法是老師在講臺上講，學生在下面被動的學。這種以教師為主體的“灌注式”學習法，不僅不能吸引學生的學習興趣，甚至會導致學生對學習產生厭倦的情緒，這樣的教學模式顯然是不符合我國實際教學需要的。教師作為學生成長道路上指路的明燈，對學生的終身發展起著不可低估的作用。一般情況下，大部分高職院校的英語教師都具備一定的教學資歷?？陀^地講，這不僅是教師在進行英語教學時的優勢，也是高職院校進行英語改革的弊端。高職院校傳統的英語教師由于自身教學時間較長，逐漸地形成了一套適合自身的教學方法，受到習慣的驅使，他們很難對教學方法做出改革。所以在數據化教學中，很多資歷較老的教師不愿意接受和學習新的教學方法，在課堂教學中固守成規。只是在校領導進行教學檢查時，才偶爾采用信息化的教學模式。這些教師的做法，不僅不利于完善和提高自身的教學能力，也很大程度上阻礙了學生的發展。
（二）學生缺乏學習的主動性
英語雖然是高職院校學生的必修課，但是卻很難得到學生的重視。尤其是很多非英語專業的高職院校學生，他們對專業課學習的重視程度遠遠高于對英語學習的重視。不僅如此，很多非英語專業的學生把大部分課后學習時間都用在了對專業課的學習上，對于英語課程的學習則是抱著得過且過的態度。往往都是在臨近考試周時，對英語進行突擊復習，考試不掛科是大部分非英語專業的學生對自己英語學習的要求。很多英語專業的學生，在進行英語學習時，情況也不容樂觀。在課堂上交頭接耳、竊竊私語、睡覺以及擺弄手機的現象已經屢見不鮮。大部分高職院校的學生，把課余時間利用在了打游戲、逛街和交際之中，他們對學習缺乏最基本的主動性，對于英語的學習更是如此。此外，很多高職院校的考試機制相對寬松，并不需要學生十分努力就可以畢業，這樣的教育模式也使得學生們逐漸忽略了英語學習的重要性，導致高職院校的英語教學形同虛設。
（三）對數據化教學的過分依賴
隨著計算機技術的不斷普及，以及國家對教育教學改革工作的大力倡導，很多高職院校先后采用了數據化的教學模式。在學校的不斷宣傳之下，很多教師尤其是樂于接受新事物的年輕教師，意識到了信息化教學的重要性。這些教師在課堂上大量使用多媒體和網絡技術，對于一些重要的知識點依賴于信息教學，在課堂上很少對知識點進行補充和講解。這種舍本逐末的教學方式，完全忽略了數據化教學是為課堂教學服務的，給課堂教學帶來了諸多負面影響。學生們雖然被新穎的多媒體教學課件所吸引，但是大部分學生的卻精力并不在英語知識的學習上，而是對一組圖片或一段視頻表現出極大的興趣。這就使數據化教學失去了其本身的意義，違背了數據化教學的初衷，導致高職院校的英語課堂依舊處于低效率、低質量的狀態。
三、大數據視野下高職英語教學模式探究
（一）端正教師的數據化意識，建立合理的教學機制
教師作為高職院校教學的主體，對教師進行專業化的培養是十分有必要的。高職院校在對教師進行招聘時，不能一味地看重教師的專業教學水平，還要對教師的信息化教學水平進行一定的考察。對于已經在學校任職的教師，學校要對教師的信息化學習在政策和技術上都給以足夠的支持。并且要定期組織教師進行信息化的培訓，確保教師能夠在第一時間內掌握最新的信息化教學成果。除了定期組織教師進行培訓以外，學校也要對教師進行思想教育，使他們端正對數據化教學的認識。目前，我國高職院校英語教學對數據化的應用呈現出兩極分化的局面。一部分資歷較老的教師排斥使用信息化教學模式，在教學的課堂上也很少使用多媒體設備，這就導致了課堂教學內容的單一化，很難引起學生的學習興趣。還有一部分年輕教師，對信息化教學過于重視，在課堂上使用多媒體教學軟件的時間過長，忽略了課堂教學的本質。高職院校應該培養英語教師對數據化教學的正確認識，并且加強對信息化教學的監督，對于教學過程中不合理的現象及時進行批評和指正，從根本上提高高職院校英語教師的數據化教學意識和教學水平。
（二）對教學模式和教學觀念進行創新
大數據時代的到來，對我國高職院校的英語教學有著不可低估的影響。在大數據時代的背景下，教師要對信息的重要性有著正確的認識，并且根據數據化的教學要求對教學模式和教學觀念進行創新，將信息技術和現代化的教學理念進行緊密的結合。為了避免數據化教學中，數據信息量過大的情況，教師在進行實際的課堂教學中要以課本為綱領，對信息進行合理化的篩選以及整合。這樣不僅能夠在教學的過程中完成課標要求的教學任務，還會使課堂教學變得輕松有趣。此外，教師要意識到數據化教學與傳統教學存在著很大的不同。在我國傳統的教學中，教師是課堂的主體，是除了課本以外，學生接受知識的唯一來源。但是這種教學模式存在著太多的弊端，已經嚴重的阻礙了高職院校英語教學的發展。數據化教學打破了教師的主體地位，讓學生成為了課堂學習的主體。通過課堂教學的翻轉，提高了學生對于英語學習的興趣，使學生逐漸意識到自己才是課堂學習的主體，從而提高了他們的責任意識，為英語教學的順利開展奠定了基礎。
（三）將網絡資源與實際教學進行有效結合，建立網上學習平臺
教育大數據的業務分析
教育大數據對教育管理的支持
將更加依賴于數據和分析，而不是直覺和經驗；同樣，教育大數據還將改變領導力和管理的本質。服務管理、數據科學管理將取代傳統的行政管理、經驗管理。技術不斷發展，教育數據挖掘與分析不斷深入，不僅要著眼于已有的確定關系，更要探尋隱藏的因果關系。利用大數據技術可以深度挖掘教育數據中的隱藏信息，可以暴露教育過程中存在的問題，提供決策來優化教育管理。大數據不僅可以運行和維護各教育機構的人事信息、教育經費、辦學條件和服務管理的數據，而且可以長期積累所有類型教育機構的數據，利用統計分析、應用模型等技術將數據轉換為知識，最終為教育者和學習者提供科學的決策。
教育大數據對教學模式的支持
教育大數據推進實現智慧學習。教師在智慧教學環境下，利用大數據技術可以更深入了解每一個學習者的學習狀況，并且與學習者的溝通更加通暢，教師的整個教學過程和學習者的學習過程更加精準化和智能化。教師對教學過程的掌握從依靠經驗轉向以教育數據分析為支撐，學生對于自己學習狀況的了解從模糊發展到心中有數，可以更好地認識自我、發展自我、規劃自我。大數據技術可以幫助教師及時調整教學計劃和教學方法，有利于教師自身能力提高和職業發展。
教育大數據對個性化學習的支持
除了學生學習的行為可以被記錄下來外，在學習資源上的數據也可以被精確記錄下來，如點擊資源的時間、停留多久、問題回答正確率、重復次數、參考閱讀、回訪率和其他資源信息，通過大數據可以定制個人學習報告，分析學習過程潛在的學習規律，還可以找到學生的學習特點、興趣愛好和行為傾向，并對教育狀態信息一目了然。大數據技術使教育圍繞學習者展開，使傳統的集體教育方式轉向為個性學習方式。
教育大數據對教育評價的支持
教育評價正在從“經驗主義”走向“數據主義”，從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價，從“單一評價”走向“綜合評價”。教育大數據下教育評價的變化，不僅表現在評價思想，還包括評價方法，不僅包括對學生的評價，還包括對教學管理、評估質量等具體水平的評價。教學評估不再僅僅是由考試成績和紀律幫助教師評價主觀傳統意義上的感受，而是由大量的數據感知得到，為實現教學評價的公正提供了依據，優化了教學方向。教育評價可以是多元化的，而不是僅停留在知識掌握程度這一單一維度。
教育大數據對科學研究的支持
教育大數據使得從追求單向因果性轉向追求復雜的多元相關性，并用直觀的圖形等表達方式體、系統、清晰、簡潔地展現。這種新理念、新思維的創生，是實現教育創新和發展不可缺少的手段、工具和方法論。教育大數據時代，科學研究將從隨機抽樣、探討因果關系走向全部數據、尋找相關關系。大數據技術減少了研究資金的浪費，在某些問題上，數據分析為研究人員提供了個性化的服務，可以提高研究的效率和成果的可靠性。大數據依賴于自動、連續的記錄和搜集的數據比傳統調查數據更加客觀和中立。大數據還將改變傳統學術研究的過程，信息系統依賴于自動同步，連續獲得持續的行為數據，這意味著學術研究和信息技術、課題研究與實踐聯系在一起。
教育大數據轉換層次模型
教育大數據具有轉換層次的四個過程特征：數據、信息、知識、智慧。教育大數據技術采集的海量教育元數據，經過抽取、轉換、加載，聯機分析處理和統計分析等過程，轉換為教育信息，又經過數據可視化將教育數據呈現出來，最后形成教育決策來指導教育者和學習的教學，這個過程數據完成了從數據到信息、知識和智慧的演變。目前在教育大數據領域中有很多研究領域，比較主要的是數據挖掘和學習分析。兩者既有相同之處，又存在一定差異。
教育大數據和數據挖掘
在大數據時代處理數據理念上有三大轉變：抽樣到全體、絕對精確到效率、因果到相關。大數據時代的數據挖掘繼承于傳統數據挖掘又不同于傳統數據挖掘。首先是分析對象不同，傳統數據分析的對象是在已知的數據范圍中易處理的數據，而基于大數據的數據挖掘對象時包括非結構化數據的全部數據，不能保證原始數據是完整的、清洗過和沒有錯誤的。其次是分析基礎，傳統分析是建立在關系數據模型之上的，是在系統內就創立的主題之間的關系基礎上進行的，而在大數據分析中，絕大部分分析基于縱裂數據庫之外。再次是分析效率，傳統數據處理過程中需要等待抽取、轉換、加載等工作完成。而大數據分析是對數據進行實時分析。最后是硬件差別，在傳統數據處理中所使用硬件比較昂貴。而大數據處理過程加入了對分析軟件的使用，所以硬件成本較低。
基于教育大數據的數據挖掘過程即將學習結果、學習內容、學習資源與教學行為等教育原始數據使用多種技術，如聚類、關系挖掘和模型構建等，最終達到預測學習者發展趨勢、促進有效學習的目標。
教育大數據公認的特征之一是規模性，面對海量數據，可以采取分布式文件的系統進行并行運算。對于半結構化或非結構化的數據，可以采用自然語言理解和信息抽取等方式將其轉化為結構化數據。對于雜質較多的數據，可以在數據挖掘時進行數據清洗。對于實時產生的數據可以使用自動獲取效率優先的方式來采集數據。
教育大數據和學習分析
新媒體聯盟將學習分析定義為：利用松散耦合的數據收集工具和分析技術，研究分析學習者學習參與、學習表現和學習過程的相關數據，進而對課程、教學和評價進行實時修正?？傊瑢W習分析運用多種方法采集、存儲和分析學習者數據，如移動終端的數據和現場智能數據等，再使用多種技術來分析處理這些數據，最終應用于教育者和學習者，產生評估、預測和干預。
教育大數據學習的具體應用體現在評估、預測和干預。評估是指基本統計分析及其可視化、發現問題學生、學生社交網絡分析與應用，預測是指學生分類、學生模型的構建、預測學生成績，干預是指對教師的教學方法提供改進意見。除此之外，大數據在學習分析中的應用還包括學生分組與協作、社交網絡分析、開發概念圖、課件制作、規劃和調度等。
教育大數據的進一步挑戰
教育大數據的技術挑戰
教育大數據在實際應用存在很多技術瓶頸，如：在數據的采集時數據挖掘和學習分析的重要環節，在這一環節有很多技術挑戰；面對海量教育數據，數據的存儲、處理和分析都存在技術考驗；另外由于目前沒有統一的數據規范，不同系統之間的兼容也是一大問題。從全局考慮，我國的教育大數據系統應遵循頂層設計原則，由教育部對數據格式、數據存儲等問題制定統一規范，下級企業、學校按照統一規范去設計自己的系統，這帶來了新的技術挑戰。
教育大數據的安全與隱私挑戰
在倫理道德方面，教育大數據面臨著數據安全與保護隱私的挑戰。教育大數據不僅是一種寶貴的教育收益，而且有關學習者和教育工作者的隱私權，其潛在的安全和隱私甚至是無法用常用辦法評估出來，甚至無法通過獨立的方法進行評估。如果教育大數據處理不當將導致嚴重的安全漏洞，甚至是影響區域教育政策的制定。教育數據所有權究竟屬于學習者還是運行平臺或是雙方共享，這是互聯網教育和教育大數據發展所面臨的必然問題。如何保證所有權歸屬、如何判定所有權歸屬，這些仍是需要深慮的問題。
教育大數據的價值挑戰
關鍵詞：數學教學 多媒體 教學活動方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0133-01
多媒體是一種現代化教學手段，具有非常重要的優勢。但在為我們帶來巨大優勢的同時，也不可避免地存在一定的問題。隨著教學改革的不斷深入，對多媒體的運用也更加趨于理性化，在此將初中數學教學中運用多媒體所存在的問題與對策羅列出來，希望能夠對廣大教師有所幫助。
1 趣味十足，知識性不強
多媒體集圖文聲像于一體，以直觀的圖片、形象的畫面、悅耳的聲音、動態的畫面來傳遞教學內容，這種傳輸方式對于正處于形象認知階段的初中生來說比起以往的黑板與粉筆教學確實具有更大的吸引力。但是許多教師在認識上存在誤區，只注重多媒體的激趣作用，在數學素材的選擇上只重其趣味性，而忽視其與具體的教學內容的關聯，知識性不強。學生興趣濃厚，但只是集中在課件的表面，并不能將注意力與思維點轉移到具體的教學內容上來。盡管教學異常熱鬧，但卻無法取得預期的教學目標。
解決此問題，須提高教師的能力，制作出實用性課件。多媒體是為我們的教學服務的，在制作課件時要以學生實際與教學內容為出發點，科學合理地選擇數學素材，融知識性與趣味性于一體，這樣才能激起學生對學習內容的興趣。制作實用性課件是廣大數學教師所要重點研究的問題。一是了解學生現實基礎。學生是教學的中心，一切活動都要圍繞著學生的中心地位來展開，這樣才能引起學生的主體參與與獨立思考。不僅要研究學生的生理特點、心理特點，在選材時注重趣味性，以激發學生興趣，還要把握學生的認知規律與現實基礎，這樣課件所展現的內容與形式才能切實貼近學生的最近發展區，才能激起學生對知識本身的關注度，使得學生能夠調動所掌握的知識來展開主動學習，完成探究，成為知識的主動構建者。二是緊密結合教學內容。多媒體是一種教學手段，而并教學目標，我們的教學目標是讓學生更好地掌握知識。因此在課件選材時必須要與教學內容密切相關，要選取那些最具代表性的材料，使得學生通過對這些素材的提取與分析能夠轉移到所學內容上來。實踐證明，在制作課件中只有以學生與教學內容為出發點，選取最具代表性與科學性的素材，才能更好地展現教學內容，激發學生興趣，引發學生的探究，實現知識的主動構建。
2 操作固化，缺乏靈活性
課件是提前制作好的，是一種教學預設，一個優秀的課件，并不只是看它的制作，更要看具體的操作性。然而許多教師在具體的教學中只是機械地操作課件，教學完全按照課件來展開，教師忙著操作，而根本無暇顧及學生，這實際上是現代教學手段的滿堂灌。當教學出現課件沒有預設到的情況時，教師往往是手無足措，按照學生的思路進行教學就得脫離課件，但是教師又沒有做準備而無法進行，那么就只能是無視學生的反應，生拉硬扯地將學生拉回到課上來，按照課件來展開教學。教師與學生淪為課件的奴隸。整個教學只是機械地操作，而缺乏靈活性，這是當前教學中存在的一大主要問題。
解決此問題，須提高教師的駕馭水平。課件只是教學的輔助手段，是為教學服務的，而非教學的全部。在教學中我們要堅持預設與生成的統一，要提高駕馭課堂的水平，能夠根據學生與教學的實際需要來靈活地調整教學行為，擺脫課件的束縛。例如“梯形”一節中，在等腰梯形中添加輔助線，我在課件中添加了幾種輔助線，但在具體的教學中學生并沒有如我所愿將這些輔助線全部想到，而且有的學生的思路還存在一定的偏差，為了深化學生的認知，將學生的探究引向深處，我并沒有按照預定的課件來展開，而是針對學生的具體情況，讓學生以小組為單位來展開主動探究。這樣的教學雖然并沒有按照教師所設計的課件展開，但并沒有偏離教學中心，整個教學圍繞著具體的教學內容，順著學生的學習需求來穩定推進，輔以多媒體的形象演示，從而使學生更加深刻地理解了所學。激起了學生強烈的求知欲，推動學生思維的發展，順利地完成了教學目標。
3 缺乏互動性
在教學中教師與學生的目光集中在多媒體上，教師忙于操作、學生忙于欣賞，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這樣的教學并沒有實質性的改變，知識只是由傳統教學中由教師直接傳向學生變為了由教師通過多媒體單向傳遞給學生，而缺乏必要的互動。
1 利用信息技術激發學生學習興趣，使學生愛上數學
無數的實踐證明，學生的學習興趣是學好數學的基礎。如果學生能夠感受到上數學課的樂趣，感受到數學是有趣的，學生就會愛上數學課。而要實現這一點，必須將小學數學課從以往單調的理論和抽象的概念中解脫出來，將數學與生活實際相結合，使學生從數學課中看到生活的影響，感受到人文的氣息，感覺數學的可親。
在傳統的教學模式中，受限于粉筆、黑板和圖畫等有限的表現手法，加之教師一遍遍的講解，學生總是會下意識地就感覺到數學學起來很難，學了也不知道有什么用，這對于還處于自治能力比較差年紀的小學生而言，無疑很難激發他們的學習興趣。而通過信息技術在課堂上的應用，可以充分發揮其聲音、影像、動畫甚至是3D的多種表現手法，使學生不再感覺枯燥，能夠有效地激發他們的學習興趣。
如在講授“生活中的大數”一課時，教師事先制作一個課件，其中有每秒泄洪量巨大的三峽水電站，有翱翔在幾十萬米高空的天宮一號，有跨越數千公里太平洋的主席美國之行。這些片斷，有的是圖表，有的是動畫，有的影像，并配以教師的講解聲音，使學生很直觀地看到生活中的一些常見的大數字。最后，給學生布置作業，讓他們自己去搜集生活中還有哪些大數。通過這樣的方式，不僅讓學生對所學知識有一個直觀、形象的認識，同時讓他們在自己動手參與的促進下，深化對所學知識的理解與掌握。事實證明，在這種情況下，小學生對教師布置的作業以及在課堂上都有著非常高的積極性，非常勇于表達自己的心聲與意愿。激發了學生的學習興趣，小學數學課堂教學效果的提升也就水到渠成了。
2 利用信息技術搞活課堂教學，使學生理解數學
數學學習與其他學科的學習不同，數學的抽象思維要求，是很多學生在數學學習中不可避免的問題，如果不能通過有效的課堂教學，使學生在數學學習過程中完成數學知識的再創造，數學學習將會十分困難。沒有自身的探索與建構，無法理解數學，教師講得再仔細，學生學得再認真，其教學效果仍然無法得到保障。在傳統教學模式中，教師所能依靠的就是自己對課本知識的理解以及教學經驗，方法也大多局限在黑板與粉筆上，無法實現課堂教學的學生主體作用，教師講得辛苦，學生學得更辛苦。但在信息技術發達的今天，通過對多媒體等信息技術的應用，可以為學生知識的構建和再創造提供更為廣闊的空間與時間，從而幫助學生更好地理解數學，達到令人滿意的效果。
一方面，借助信息技術，使學生更清楚地了解知識的形成過程，使學生真正成為探究知識的智者。例如，在教學“長方形的面積”一課時，為了讓學生更好地完成將若干個1 cm的小積木擺成1個長方形進而發現長方形面積公式的由來的教學，教師通過提前制作課件，在先演示一個1 cm邊長的正方形的面積如何計算后，再用動畫將5個1 cm的正方形疊加成為一個5 cm邊長的長方形，使學生明白長和寬的乘積正好是該長方形所含面積單位的個數（5×5=25）。通過這樣的一個動畫顯示，使學生看到公式的推導過程，如此一來，原本單調、抽象的公式的就變化成為動態的、形象的動畫內容，可謂是寓教于樂，既能突破教學重點與難點，又有利于培養學生的抽象思維與形象思維，幫助學生培養其自身的創造潛能與個性。
另一方面，借助信息技術，使學生參與到教學中來，成為知識探究的體驗者。在多媒體和網絡的幫助下，學生學習的主體地位得到有效保障，在自主學習過程中，學生經常會閃現出一些思想火花。如何驗證這些火花，如何使學生將這些火花應用到學習中去，對于提升學生的學習效率具有十分重要的作用。借助計算機課件，可以很好地實現這一點。如在教學“梯形面積”時，學生通過剪、拼等方法把梯形轉化成學過的圖形，找到2個圖形之間的聯系，推導出梯形面積的公式。根據學生的這一新想法，教師制作相應的課件，利用計算機教學進行動態演示，直觀明了，既驗證了學生的思想火花，又使學生進一步加深的對知識點的理解與掌握，可謂一舉兩得。
應該說，信息技術特別是多媒體的這種多種多樣表現形式，使小學數學教學過程中的抽象內容可以輕易具體化，隱性知識也可以變為顯性，從而使學生的學習探索過程更加有趣，對于幫助學生更好地學習變得更加簡單、更加容易。
3 利用信息技術鞏固學習效果，使學生能夠用好數學
小學生學習數學知識，理解不易，應用更不易，而如果不能讓學生充分理解掌握知識點，并靈活運用，在一段時間以后，學生可能又會將所學知識還給教師。在傳統教學模式下，教師為了保證學生的學習效果，總是不厭其煩地讓學生多做題，寄希望于學生在一遍遍的練習中能夠記牢知識點。孰不知這種方式，效率低下，增加了學生的負擔，也容易引起學生的反感。借助信息技術，教師可以更好地創設條件，將學生從反復的練習中解脫出來，讓學生通過觀察、操作、猜想與驗證等過程，更有效率地學習數學，并培養學生的思維能力與主動參與意識。
例如，在學習完圓的周長后，讓學生進行實際計算。傳統方式下，教師可能會直接出算術題。而在多媒體條件下，課件首先顯示一個漂亮的圓形草坪，直徑為100 m，再問：每天繞草坪3圈進行身體鍛煉，請問每天跑多少米？在更好的環境中，學生會更愿意去計算。同樣的問題，多媒體條件下不同的表述方式，使學生即使做到一次練習，就能很好地牢記知識點。
再如，學習完長方形與正方形的面積一課后，在課件中提問：這樣的公式還可以幫助我們用來計算哪些實際問題？有學生提出可以計算教室地磚的面積，可以計算教室地磚應該鋪多少塊，可以計算課桌的面積以及教室里可以擺多少張課桌，等等。很顯然，在信息技術的應用下，學生的實踐空間不再受書本的束縛，應用范圍大為拓展。
信息技術在小學數學課堂教學中的應用十分廣泛，教師只有在課堂教學中科學合理地使用信息技術，實現二者的有效整合，發揮現代信息技術的功效，才能更好地保障課堂教學效果，逐步培養學生的創新能力與探索能力，幫助學生順利完成數學學習。
參考文獻
[1]王紅蘭.信息技術與小學數學整合的思考[J].新課程學習：基礎教育，
2011（11）.
下面我將結合案例“用計算器計算”，來闡述我在教學上的具體做法和一些感受。
“用計算器計算”是小學數學蘇教版教材四年級上冊的最后一個新知識單元。本節課是這個單元的第一課時教學，要求“學生能初步認識計算器，了解計算器的基本功能和操作方法，會使用計算器進行大數目的一兩步連續運算，并通過計算探索發現一些簡單的數學規律”。如果僅限于傳統教學，學生的主體性、積極性都不能夠充分發揮。鑒于多媒體輔助教學的優勢，本著為學生學好知識服務的宗旨，結合教學目標和學生實際，在教學中我適時設置了一些教學環節，適量設計并安排了多媒體教學手段。我的教學設計是這樣的：
（一）情境導入
課件出示“超市購物、會計辦公、媽媽買菜”的照片，引出課題。
（二）認識計算器
1.以小組形式來認識計算器
在認識計算器的過程中，請學生注意觀察和思考兩個問題：（1）計算器在外形結構上主要包括哪兩部分？（2）鍵盤上有哪些鍵是常用鍵？簡單說說它們各有什么作用？
2.學生匯報
計算器在外形結構上主要包括：顯示器和鍵盤兩大部分（課件出示）
根據學生回答和教師適當補充：“常用鍵有開機鍵、關機鍵、數字鍵、運算符號鍵?！保ò鍟?/p>
“除了這些常用鍵，你還知道鍵盤上哪些鍵的功能和作用？請你來向同學們介紹一下?！?/p>
（三）使用計算器
1.出示例題，（小黑板出示）；
2.學生獨立計算，并匯報得數；
3.學生上講臺作示范（實物投影）；
4.練一練、比一比（課件出示）；
5.解決問題（課件出示）。
（四）用計算器找規律
課件出示：
1122÷34=
111222÷334=
11112222÷3334=
1111122222÷33334=
111…1 22…2÷333…34=
100個1 100個2 99個3
（五）介紹計算工具的發展史（觀看影片）
通過深思熟慮，我在以下環節滲透了多媒體教學，提高了課堂效率。
一、導入時運用多媒體創設情境，激發興趣
教學一開始，將生活中使用計算器的幾個場景以圖片的形式展示在學生面前，通過觀察、回憶、思考、交流等形式，積極調動學生的口、耳、眼、腦等多種感官參與學習活動，這樣不僅讓學生感受到計算器在人們生活中的作用與價值，還激發起學生對計算器的學習和使用興趣，激起學生強烈的求知欲。
二、關鍵處運用多媒體主動參與，獲得方法
計算器的使用，是這堂課的重點，對一部分學生來說并不陌生，這些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器，因此在教學用計算器進行一兩步連續運算的方法時，注重學生嘗試操作，自主探索，讓已經會操作的學生在實物投影儀上演示使用方法，將他們的知識經驗作為課堂的一種教學資源傳播給其他同學，再通過師生互動、生生互動達到獲得知識的目的。如果采用掛圖、常規演示的方法來教學，由于受空間和視覺范圍的影響，學生不能掌握正確的、簡單的操作方法。
三、練習時運用多媒體擴大容量，及時反饋
“提高活動效率和節省時間這兩個法則是勞動活動的普遍法則”，課堂教學的時間是十分有限的，學生注意力的集中亦有規律，單憑書上的練習內容和練習形式，很難達到較好的學習效果。借助多媒體手段，我精心組織內容材料，設計了填空、計算、選擇、競賽及生活中富有趣味的一些應用問題等形式的習題，進行高密度知識練習，從而擴大課堂容量，提高教學效果。利用多媒體手段將結果信息“及時反饋”給學生，使學生能及時了解自己的學習結果，通過反饋，他們既能看到自身的進步，又知道了自身的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。
四、困惑處運用多媒體揭示規律，突破難點
學生在運用計算器計算的過程中，由于要輸入的數位超過了計算器本身的輸入范圍，在這個矛盾沖突面前，學生只能用尋找規律的辦法來探索結果，探索規律是由淺到深的過程，利用多媒體呈現文字的快捷性，將題目有意識地以行的形式顯示出來，讓學生不由自主地一步一步走進規律的探索過程中。但是，學生在尋找規律的時候，只能根據上下各題的商之間的聯系來找規律，也就是下一題的商比上一題的商多“一個3”。而解決最后一題的關鍵在于發現商與被除數之間的聯系，即商“3的個數”與被除數“1或2的個數”相等，利用多媒體文字顏色可變化的功能，加深學生對知識的理解，突破了教學難點。
五、拓展處運用多媒體了解計算工具的發展史，提高認識
圖、文、聲、像結合的“計算工具發展史”介紹，形象生動，既使學生獲得了知識，感受到科技進步對人類的重要作用，又激發起學生對計算器甚至更先進的計算工具的探索興趣。
教師在這堂課上也采用了板書、小黑板、小組學習等傳統教學手段，讓整個課堂變得更加充實和豐富。
