時(shí)間：2023-05-31 09:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育是家庭的一個(gè)主要職能，家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，明陽天下國際教育培訓(xùn)是指在家庭生活中，由家長對其子女實(shí)施的教育和影響。從家庭產(chǎn)生的那一天起，家庭就擔(dān)負(fù)著子女的教育任務(wù)，只要家庭存在，就必須行使這種教育職能。因此，家庭教育是一種永恒的現(xiàn)象，家庭教育的對象是子女，如何把自己的孩子培養(yǎng)成為有用之人，是每一個(gè)家長最關(guān)心的問題，也是整個(gè)社會(huì)最關(guān)心的問題。任何事情的發(fā)展都離不開主觀和客觀兩方面條件，孩子的成長也是如此。從家庭教育的角度來分析，家長用心，孩子不用心，不成；孩子上進(jìn)，家長不合格，也不成；只有當(dāng)家長的良苦用心與孩子的個(gè)人努力有機(jī)結(jié)合，配合默契，才能收到最佳教育效果，使子女成才。
1、父母的榜樣作用
有人說：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長的一言一行、一舉一動(dòng)，都對孩子有著潛移默化的影響。
孩子從生下來就在父母的懷抱里成長，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。從混沌初開的孩童到學(xué)會(huì)自己的眼光看世界的成人，這個(gè)成長的歷程離不開父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。
有人說：子女是父母的折光鏡。在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則，的確如此，一個(gè)自私自利的家長很難培養(yǎng)出一個(gè)甘于奉獻(xiàn)的孩子，一個(gè)心胸狹窄的父母也很難培養(yǎng)出一個(gè)寬宏大量的子女，父母對子女的示范應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中的時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
2、教育應(yīng)當(dāng)從改造母親開始
一個(gè)樂觀向上的母親，帶給孩子的是積極美好的影響，而一個(gè)整日陷于憂郁情緒之中的母親給孩子帶來消極影響。
可以肯定的說，凡是成功的孩子都有一位優(yōu)秀的母親給予了完美的教育。母親教育是任何教育所不能代替的，忽視母親教育，我們的一切教育都將成為無本之木。
因此，做母親的應(yīng)把命運(yùn)掌握在自己的手里，自強(qiáng)不息，全面提高自身素質(zhì)，即使是在事業(yè)上不能取得驕人的成就，但積極的人生態(tài)度本身，對孩子來說就是一種教育和激勵(lì)。
3、家庭教育中夫妻應(yīng)做到一致
家庭教育中，母親具有十分特殊的重要的作用，但決不能因此而把教育子女的責(zé)任全部推給母親，孩子同樣需要父親，父親在家庭中，具有舉足輕重的作用。實(shí)際上一般孩子在成長過程中總喜歡以父親為榜樣，自覺或不自覺的模仿，這是一種自然而然的本能。從父親那里，孩子可以學(xué)到剛強(qiáng)、自信并獲得安全感；從母親那里，孩子學(xué)到善良，更多的體會(huì)親情。所以，父母雙方只有相互配合，取長補(bǔ)短，才能使孩子得到一個(gè)完整的家庭教育。
因此，父母雙方一定要增強(qiáng)教育孩子的責(zé)任感，共同承擔(dān)教育孩子的任務(wù)，主動(dòng)走進(jìn)孩子的生活中，讓孩子在父母的雙重教育下健康成長。
4、注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，讓孩子身心健康發(fā)展。
幫助他從小立志，讓他逐步養(yǎng)成一種不甘落后、爭先向上的精神。要重視讓他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求孩子上課注意聽講，按時(shí)完成作業(yè)，字要寫得工整。針對性孩子學(xué)習(xí)上容易馬虎的特點(diǎn)，我們要求他從小在學(xué)習(xí)上就要認(rèn)真，做到心要靜、坐要穩(wěn)、看要細(xì)、定要清、算要準(zhǔn)。使孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)辨別是非。
5、用激勵(lì)法教育孩子
自信心如同孩子發(fā)展的原動(dòng)力，具有堅(jiān)定自信心的孩子，一般來說他們的智力會(huì)得到充分的發(fā)展，孩子一旦對自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的哪怕是只言片語，哪怕是一個(gè)眼神，也應(yīng)仔細(xì)斟酌，絕不說挫傷孩子自信心的話，絕不在孩子遇到挫折時(shí)還給他臉色看，要精心呵護(hù)孩子的自信心。
6、施教要善于抓住時(shí)機(jī)。
對孩子施教要注意研究孩子的心理、孩子的愿望、孩子的情緒，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃Ｒ皇巧朴诓蹲胶⒆尤菀装l(fā)生特殊心理或情緒變化的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子遇到困難或遭受到失敗，家長切莫訓(xùn)斥，應(yīng)給以鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，進(jìn)行分析點(diǎn)撥，可以帶其走出“困境”。二是孩子日常生活中帶有規(guī)律性的時(shí)機(jī)。比如新
學(xué)期開始時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，此時(shí)若因勢利導(dǎo)，孩子便會(huì)取得新的進(jìn)步。家長應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，既告訴孩子的長處，也提出孩子的不足，要在與老師的溝通中，尋找?guī)椭⒆由线M(jìn)的措施和方法。
孩子是每一個(gè)家庭的未來，他就象一張無字無畫的白紙，交在父母手中，為父為母為師的責(zé)任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。通過一學(xué)期的實(shí)踐我更加認(rèn)識(shí)到：家園互動(dòng)是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)整利用離不開有效的家園互動(dòng)。在實(shí)踐中我主要采取以下幾個(gè)途徑：
一、密切家園之間的聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系：
家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣，有到幼兒家中進(jìn)行訪問，有電話訪問，也有家庭聯(lián)系本等方式和家長進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中，家長看到了老師對自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。在一次次的家訪中，老師、孩子、家長的情感進(jìn)一步融洽。如陳博涵小朋友經(jīng)常以厭食、哭鬧等行為來拒絕上幼兒園，針對如此問題，我們兩位老師沒有向家長告狀，而是通過家訪，表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)，給這個(gè)孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助孩子樹立自信心。家長很是感動(dòng)，在“我有六個(gè)寶”主題活動(dòng)中，陳博涵的媽媽、爸爸，又是投稿（本來投稿不積極）又是幫助購買鏡子，支持班級(jí)活動(dòng)的開展，每次的家園活動(dòng)都能主動(dòng)參與。
我們還把老師、保育員、幼兒家長的電話在黑板報(bào)上交流，創(chuàng)造家長們和孩子們與教師、保育員電話溝通的條件。平時(shí)家長在學(xué)習(xí)、生活、教養(yǎng)上有問題，都會(huì)相互溝通、交流。有時(shí)碰到教師工作上的繁忙，家長就可以通過電話與老師取得聯(lián)系。即使是假期，電話的紐帶一直把老師、幼兒、家長緊密相連。
二、引導(dǎo)家長挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢：
家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導(dǎo)等。當(dāng)前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。教師首先通過各種渠道讓家長認(rèn)識(shí)到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時(shí)對老師、班級(jí)的其他家長、幼兒等主動(dòng)問好、主動(dòng)關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)園活動(dòng)氛圍對幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。
其次，教師引導(dǎo)家長多方支持幼兒的主題活動(dòng)，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如在一次談話“我喜歡的物品”主題活動(dòng)中，許多孩子談到了“天線寶寶”“藍(lán)貓”“芭比娃娃”等等，老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒將它們帶來并進(jìn)行展示，大多數(shù)家長們了解后十分支持，有的還把玩具廣告、從電腦上下載的有關(guān)圖片資料以及雜志等送到幼兒園，兩個(gè)星期我們班匯集了大大小小各式各樣的娃娃近40個(gè)。孩子從自己帶來的玩具中學(xué)會(huì)了交換和共享，為主題“玩具”的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。
第三，發(fā)揮家長職業(yè)資源優(yōu)勢，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：我們得知蔡鈺涵的媽媽是交警，就讓她來班上講解交通安全方面的一些常識(shí)，并讓全班的孩子一起玩“交通警察”的游戲。課堂上笑聲盈盈，樂趣融融，孩子們興致很高。
三、總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園互動(dòng)
家園互動(dòng)不是家長或老師單向的、線性的影響，而是一種交互作用和相互影響的過程。
論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當(dāng)前家庭教育存在三個(gè)誤區(qū):認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注。應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用，即發(fā)揮家長良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。
實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要千千萬萬、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育，所以人們更重視教育問題，家長更希望孩子成才。
一、心理健康是現(xiàn)代社會(huì)對人才的首要要求
1.心理健康是對人才的首要要求
近幾年來，心理學(xué)界提出了一個(gè)比較新的觀點(diǎn):對一個(gè)人的成功來說，智商影響只占20%，而情商因素則占80%，情商比智商更重要，它將成為21世紀(jì)衡量一個(gè)人素質(zhì)的首要因素。智商是人的智力水平的指標(biāo)，用來比較人的聰明程度。情商指人認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，主要包括認(rèn)識(shí)自身情緒、管理自身情緒、自我激勵(lì)能力、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個(gè)方面。情商教育注重堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學(xué)會(huì)情緒管理，學(xué)會(huì)為人處世，讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力，學(xué)會(huì)如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，心理健康是對人才的首要要求。
2.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
(1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我。這是指要有正確的自我觀念，現(xiàn)實(shí)地接受自己。一個(gè)人對自己的認(rèn)識(shí)與自己的實(shí)際情況越相符，就越有利于適應(yīng)環(huán)境，表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。
(2)對現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為，情緒反應(yīng)適度。所謂合乎常理地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，是指對一些人人皆知的常識(shí)性東西的認(rèn)識(shí)不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小慍則小慍。
(3)對挫折有承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康的人遇到挫折時(shí)，會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用一些自我防御的方法，將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張情緒消除掉，從而表現(xiàn)出對挫折有較好的耐受力。
(4)行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)。社會(huì)對各種角色有相應(yīng)的要求或規(guī)范。個(gè)體的行為與其充當(dāng)?shù)慕巧囊?guī)范基本一致，是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。
(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往，沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。
(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的，因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。
二、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)
家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識(shí)地按照社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。
然而當(dāng)前很多家長在家庭教育方面存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn):
1.認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育
家長很舍得教育投資。家長想方設(shè)法讓孩子上重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外，家長還給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、特長班，希望孩子掌握更多的知識(shí)和技能。家長認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會(huì)所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性，使孩子覺得學(xué)習(xí)不快樂，生活沒意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會(huì)問題。
2.家長言傳多于身教
有些家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實(shí)際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經(jīng)常使孩子不知所措，無所適從，不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會(huì)。
3.對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注
家長普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對孩子的物質(zhì)要求，家長大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績提高了，家長更樂于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，家長很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒，多表現(xiàn)平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學(xué)習(xí)，否則會(huì)影響成績。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛護(hù)，覺得孤獨(dú)無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長。
長期以來，家長只重視青少年身體的健康、知識(shí)的進(jìn)步，嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。
三、充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的作用
家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中，通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍，有目的有意識(shí)地對子女施以影響的活動(dòng)。家庭教育對青少年的身心健康，對他們的個(gè)性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.家長良好的榜樣作用
家長要深刻認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)對孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響，起關(guān)鍵作用。家長要言傳身教，以身作則。
孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”心理學(xué)家班杜拉曾做過攻擊反應(yīng)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動(dòng)作。這一實(shí)驗(yàn)向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣，孩子是家長的影子。家長的品德修養(yǎng)，一言一行，甚至神態(tài)表情，動(dòng)作細(xì)節(jié)，無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會(huì)起到重要的榜樣作用。
2.良好的教養(yǎng)方式的作用
(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。
第一種，溺愛型。家長以孩子為中心，無條件滿足孩子的要求，造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私，任性，驕橫，自我中心，缺乏責(zé)任心，不懂得尊重、關(guān)心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭，走向社會(huì)，會(huì)處處碰壁，無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。
第二種，專斷型。家長對孩子的教育過于嚴(yán)格苛刻，粗暴生硬，強(qiáng)迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾，或冷漠麻木，或無所畏懼，很難與別人友好相處，使孩子身心都受到嚴(yán)重傷害。
第三種，放任型。家長對孩子不管不問，放任自流。家長對孩子不關(guān)心，使孩子冷漠、自私，不懂愛和關(guān)心，行為放縱，沒有責(zé)任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激，容易產(chǎn)生偏激行為，導(dǎo)致違法犯罪。
第四種，民主型。家長對孩子關(guān)心、尊重、理解、信任，愛而不慣，嚴(yán)而不苛。對孩子多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長的關(guān)心和尊重使孩子真誠、自信、自尊，積極進(jìn)取，有責(zé)任感，人際關(guān)系融洽，社會(huì)適應(yīng)良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對青少年健康成長是最有益的。
有研究表明，家長教養(yǎng)方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應(yīng)對方式都有重要影響。家長良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定，輕松興奮，自信開朗，能促進(jìn)青少年人格特征健康發(fā)展和形成，使青少年形成解決問題、求助的積極應(yīng)對方式。不良的家長教養(yǎng)方式讓
孩子或自我中心、驕橫任性，或自卑懦弱、敏感多疑，或自私自利、冷漠無情，人際關(guān)系差，適應(yīng)能力差，主觀幸福感缺失，導(dǎo)致青少年形成不健康人格特征，使青少年形成自責(zé)、幻想、退避、僵化等消極應(yīng)對方式。
(2)家長要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長不僅要關(guān)心孩子身體的健康，智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，如何關(guān)心幫助他人，如何建立良好人際關(guān)系，會(huì)很好地促進(jìn)孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。
3.良好家庭氛圍的重要作用
家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時(shí)刻感染著孩子，夫妻關(guān)系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個(gè)充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。
為了青少年心理健康發(fā)展，為了他們的快樂成長和一生幸福，父母應(yīng)保持和諧的夫妻關(guān)系，這是家庭氛圍良好的基礎(chǔ)。夫妻間互相尊重，互相信任，互相關(guān)心，互相幫助，給孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境，使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧，應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭吵。即使夫妻離異，也不要在孩子面前互相指責(zé)，要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大，孩子也懂得了愛，學(xué)會(huì)了愛，變得活潑開朗，積極向上，豁達(dá)大度，善解人意。
青少年是國家的未來與希望，擔(dān)負(fù)著把中國建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，更離不開家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)品質(zhì) 教育經(jīng)濟(jì)投入 教育時(shí)間投入 學(xué)前兒童 學(xué)業(yè)能力
分類號(hào) B844
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引言
家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發(fā)展提供的一系列教育資源、活動(dòng)、機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)資源（如圖書、益智玩具等）、直接的教育活動(dòng)（如教孩子識(shí)字、參觀博物館等）、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如興趣班、補(bǔ)習(xí)班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭重視孩子的教育，并會(huì)有意識(shí)地為孩子提供豐富的教育機(jī)會(huì)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭大多任其發(fā)展，因此她認(rèn)為兩類家庭教育投入的差異可能導(dǎo)致了兩類兒童在發(fā)展上的不平等。實(shí)證研究證實(shí)，父母的教育投入能持久地促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，更為重要的是，它還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（leanring to learn）。由此可見，家庭教育投入是影響兒童早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。
我國研究者在描述現(xiàn)階段家庭教育投入的現(xiàn)狀及問題時(shí)，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入，分別代表父母為孩子教育花費(fèi)的金錢和參與孩子教育活動(dòng)的時(shí)間。研究者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)投入可能間接影響兒童的發(fā)展，時(shí)間投人則直接影響兒童的健康成長。但對于這一觀點(diǎn)，卻一直沒有直接的研究證據(jù)予以證實(shí)。本研究通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入除了對兒童早期發(fā)展具有直接作用，還可能通過影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其產(chǎn)生間接作用。下面針對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用機(jī)制模型進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)
“學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）”是與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不指向具體的知識(shí)技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識(shí)和技能的。學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容涉及到注意力、堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、問題解決的靈活性等方面。美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）五大領(lǐng)域之一，對兒童剛?cè)胄W(xué)的學(xué)校適應(yīng)及未來的學(xué)業(yè)成功尤為重要。在我國，蓋笑松等人在有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究中也涉及到了學(xué)習(xí)品質(zhì)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備中最重要，但是被研究得最少的一個(gè)新興領(lǐng)域。
學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種在早期發(fā)展階段就形成的特質(zhì)，表現(xiàn)出一定的年齡和性別特點(diǎn)。研究者分析了美國兒童早期發(fā)展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項(xiàng)目中22，000名5—6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于5歲兒童，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于男孩。此外，還有研究者對“開端計(jì)劃”（Head Start）項(xiàng)目中兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行研究，同樣發(fā)現(xiàn)年齡越大學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)越好，女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)上具有顯著優(yōu)勢。與此不同，我國研究者呂正欣對529名5—7歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)并不存在性別差異，年齡差異的結(jié)果也不顯著。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別差異的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
1.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與兒童學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用
作為與學(xué)習(xí)最為相關(guān)的特質(zhì)，早期階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)將為兒童在當(dāng)前及未來學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。Ouncan等人基于ECIS—K等6個(gè)大型縱向研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，控制了入學(xué)前的語言、數(shù)學(xué)能力后，入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)仍顯著預(yù)測兒童一年級(jí)、三年級(jí)的語言和數(shù)學(xué)成就。類似研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠顯著預(yù)測從幼兒園到小學(xué)學(xué)業(yè)成就的提高率，也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，學(xué)業(yè)能力的提高就越快。研究者用“累積發(fā)展循環(huán)”（cumulative development cy—cle）進(jìn)行解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)為早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)未來學(xué)業(yè)能力的獲得，而學(xué)業(yè)能力的提高反過來又影響學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種相互影響使得學(xué)業(yè)能力的個(gè)體差異持續(xù)增大。
學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一成不變的，會(huì)受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對ECLS—K項(xiàng)目中約8000名白人兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育投入（包括父母參與教育活動(dòng)的頻率、報(bào)興趣班的數(shù)量、家中購買的書籍?dāng)?shù)量等）正向影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。Covay和Carbonaro則重點(diǎn)關(guān)注了興趣班對兒童發(fā)展的影響，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，參加興趣班作為家庭經(jīng)濟(jì)投入的一種形式，與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。不僅如此，兩個(gè)研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入影響兒童學(xué)業(yè)能力的過程中發(fā)揮了中介作用。比如學(xué)習(xí)品質(zhì)分別解釋了家庭教育投入對語言能力測驗(yàn)得分和教師評(píng)定語言能力等級(jí)的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語言和數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出優(yōu)勢，學(xué)習(xí)品質(zhì)分別能解釋參加體育類、音樂類興趣班的兒童在語言能力和數(shù)學(xué)能力上的優(yōu)勢。
綜述以往研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在影響學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，還受到家庭教育投入的促進(jìn)，并且它在家庭教育投入對兒童學(xué)業(yè)能力影響的過程中發(fā)揮著中介作用。但目前在我國，以學(xué)習(xí)品質(zhì)為重點(diǎn)的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)這一重點(diǎn)，分別考察父母支持教育的經(jīng)濟(jì)投入、參與教育的時(shí)間投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的影響以及學(xué)習(xí)品質(zhì)在兩者關(guān)系中的中介作用機(jī)制。本研究的總體構(gòu)想模型如圖1所
2 方法
2.1研究對象
選取北京市兩所教育水平相當(dāng)?shù)墓⒂變簣@的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個(gè)月。181名兒童的母親參與了家長問卷的填寫。兒童所在班級(jí)的兩位任課教師均參加了教師問卷的填答，教師與孩子相處時(shí)間在三個(gè)月以上。
2.2變量及工具
2.2.1家庭教育經(jīng)濟(jì)投入
在我國，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入是指由家庭支出的，其子女在經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立期間接受各級(jí)各類教育的費(fèi)用。由于選取的兩所幼兒園教育質(zhì)量相當(dāng)，幼兒園內(nèi)基本教育支出（如保教費(fèi)、伙食費(fèi)等）一致，本研究中的家庭教育經(jīng)濟(jì)投入主要指幼兒園外擴(kuò)展性的教育支出，包括興趣班種類和學(xué)習(xí)資源數(shù)量。根據(jù)Bodovski和Farkas對家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)變量的z分?jǐn)?shù)相加合成家庭教育經(jīng)濟(jì)投入的總分。
興趣班參照美國ECLS—K項(xiàng)目有關(guān)課外活動(dòng)的測查，結(jié)合我國兒童興趣班種類編制而成。由母親填寫上個(gè)學(xué)期孩子參加各類興趣班的實(shí)際情況，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及語言類、數(shù)學(xué)類、舞蹈或形體訓(xùn)練類、體育類、美術(shù)類、戲劇表演類、音樂類興趣班），0.1計(jì)分，0代表“沒參加過”，1代表“參加過”。
學(xué)習(xí)資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關(guān)于學(xué)習(xí)資源的測查，結(jié)合我國兒童常用學(xué)習(xí)資源的種類和數(shù)量編制而成。由母親根據(jù)家里現(xiàn)有的供孩子使用的各類學(xué)習(xí)資源的實(shí)際數(shù)量進(jìn)行選擇，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來畫畫的東西，拼圖玩具，學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具，真正的樂器或玩具樂器），按照資源數(shù)量由少到多5級(jí)計(jì)分，以學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具為例，1代表沒有，2代表1個(gè)，3代表2個(gè)，4代表3個(gè)，5代表3個(gè)以上。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。
2.2.2家庭教育時(shí)間投入
家庭教育時(shí)間投入是指撫養(yǎng)人直接參與的教育子女活動(dòng)的頻率。參照HOME關(guān)于家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)的測查，結(jié)合我國父母參與子女教育的特點(diǎn)編制而成。由母親根據(jù)通常情況下一周內(nèi)參與孩子教育活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及給孩子講故事，教孩子學(xué)漢字，教孩子學(xué)英語字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談?wù)撟匀换蚩茖W(xué)知識(shí)，一起談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情七個(gè)方面），按照活動(dòng)次數(shù)由低到高5級(jí)計(jì)分，以教孩子詩歌或兒歌為例，1代表沒有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進(jìn)行。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.67。
2.2.3學(xué)習(xí)品質(zhì)
參考ECLS—K項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)品質(zhì)量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評(píng)定和教師評(píng)定兩個(gè)版本，各包括6個(gè)項(xiàng)目，考察了堅(jiān)持性、好奇心、注意力、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造力六個(gè)方面的特質(zhì)。比如測查好奇心的項(xiàng)目是“渴望學(xué)習(xí)新的東西”，測查注意力的項(xiàng)目為“做某件事時(shí)，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行4級(jí)評(píng)定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經(jīng)常”、4代表“總是”。ECLS—K項(xiàng)目追蹤調(diào)查了約22，000名兒童從剛上學(xué)前班至小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，母親和教師評(píng)定版本的測查工具在多項(xiàng)研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評(píng)定版本的內(nèi)部一致性信度為0.65，教師評(píng)定版本的內(nèi)部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評(píng)定學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師評(píng)定學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均數(shù)合成為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.2.4語言能力
語音意識(shí)（phonologic awarerless）和口語詞匯知識(shí)（oral vocabulary）是兒童早期語言能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。本研究分別選用韻母識(shí)別和圖片命名任務(wù)來考察兒童的語音和詞匯知識(shí)，兩個(gè)任務(wù)均采用一對一個(gè)體施測方式進(jìn)行，語言能力的總分由兩個(gè)測驗(yàn)得分、Z分?jǐn)?shù)相加而得。
韻母識(shí)別任務(wù)。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識(shí)別測驗(yàn)，由主試依次讀出目標(biāo)字和2個(gè)備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個(gè)與目標(biāo)字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標(biāo)字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個(gè)字的發(fā)音和“貓（mad）”相似。該測驗(yàn)共包含16個(gè)題目，答對1個(gè)題計(jì)1分，總分為16分。該測驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.53。
圖片命名任務(wù)。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標(biāo)準(zhǔn)圖片庫，視覺呈現(xiàn)圖片并要求兒童說出圖片中常見物體的名稱。該測驗(yàn)共包含50個(gè)題目，答對1題計(jì)1分，總分為50分。該測驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。
2.2.5數(shù)學(xué)能力
數(shù)感和數(shù)量比較能力是兒童早期數(shù)學(xué)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。本研究分別選用數(shù)圓點(diǎn)和數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)來考察兒童的數(shù)感和數(shù)量比較能力，兩個(gè)任務(wù)均選自Wei等建立的多維心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用計(jì)算機(jī)按鍵作答的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)能力的總分由兩個(gè)測驗(yàn)得分的z分?jǐn)?shù)相加而得。
數(shù)圓點(diǎn)任務(wù)。先通過練習(xí)讓兒童了解測驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會(huì)按鍵規(guī)則，然后在正式測驗(yàn)中要求兒童數(shù)出電腦屏幕左邊的圓點(diǎn)數(shù)量是否與右邊呈現(xiàn)的數(shù)字?jǐn)?shù)量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄兒童反應(yīng)的正確率。
數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)。先通過練習(xí)讓兒童了解測驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會(huì)按鍵規(guī)則，然后在正式測驗(yàn)中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數(shù)字的數(shù)量大小，如果屏幕左邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“P”鍵，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄兒童反應(yīng)的正確率。
2.3研究程序
由經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)和考核的心理學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任主試，對兒童的語言、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行個(gè)體施測。由受測兒童的母親和所在班級(jí)的兩位教師自愿填寫問卷，如有漏填、數(shù)據(jù)不清晰情況，研究人員會(huì)對母親或教師進(jìn)行電話訪談，以嚴(yán)格保證問卷回收質(zhì)量。運(yùn)用Epidam軟件進(jìn)行雙人數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行一致性核對，之后運(yùn)用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并用AMOS 18.0建立結(jié)構(gòu)方程模型對中介作用模型進(jìn)一步分析。
3 結(jié)果
3.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)
首先，對學(xué)習(xí)品質(zhì)整體以及各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。進(jìn)而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度在兩個(gè)年齡組、以及不同性別兒童上的表現(xiàn)及差異，結(jié)果見表1。
由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p
女生學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p
3.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與早期學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用
首先，對家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)能力均具有較密切的聯(lián)系，可進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。
根據(jù)理論假設(shè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以早期語言、數(shù)學(xué)能力為因變量，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入為自變量，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)為中介變量，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入與兒童早期學(xué)業(yè)能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力的影響，將其作為控制變量也納入結(jié)構(gòu)方程模型。
對模型進(jìn)行擬合分析發(fā)現(xiàn)，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學(xué)習(xí)品質(zhì)后（見圖2），家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與學(xué)業(yè)能力的直接作用路徑由原來的顯著（β語言=0.14，p0.05），說明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對學(xué)業(yè)能力的影響中起到完全中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為50%（語言能力）和41%（數(shù)學(xué)能力）。家庭教育時(shí)間投入對學(xué)業(yè)能力的路徑系數(shù)的顯著性降低，說明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育時(shí)間投入對學(xué)業(yè)能力的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為18%（語言能力）和19%（數(shù)學(xué)能力）。
4 討論
4.1兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期就表現(xiàn)出了群體差異，年齡較大兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)于年齡較小兒童，女孩學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩。這一結(jié)果與ECIS—K、Head start項(xiàng)目的研究結(jié)果一致。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種跨領(lǐng)域普遍性（domain-general）的能力，與個(gè)體一般認(rèn)知、社會(huì)情緒的發(fā)展有關(guān)。年齡越大的孩子其社會(huì)情緒能力發(fā)展也越成熟，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)也就越好；女孩的認(rèn)知發(fā)展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學(xué)習(xí)品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu)勢。但是，本研究有關(guān)性別差異的結(jié)果與我國呂正欣研究的發(fā)現(xiàn)不一致，其原因可能與兩個(gè)研究在某些具體的研究方法上不一致有關(guān)，比如，本研究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)由母親和教師評(píng)定得分合成，而呂正欣研究僅采用了母親評(píng)定，這種采用單一評(píng)定者的評(píng)定結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生偏差。
具體到學(xué)習(xí)品質(zhì)的各維度上，本研究發(fā)現(xiàn)女孩和年齡較大兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在注意力、獨(dú)立性和靈活性維度上。這一結(jié)果與許多國外研究結(jié)果相一致，女孩完成任務(wù)時(shí)注意力更集中，更具有堅(jiān)持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對于男孩、年齡較大的孩子相對較小的孩子來說，身心發(fā)育成熟水平更高，因此在完成任務(wù)時(shí)的獨(dú)立性和靈活性更高。但是，本研究發(fā)現(xiàn)在好奇心和創(chuàng)造力上沒有性別和年齡差異，這可能與學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)前兒童普遍對事物充滿好奇心，而且創(chuàng)造力發(fā)展差異也不大。
4.2學(xué)習(xí)品質(zhì)完全中介家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用
隨著社會(huì)和家庭對學(xué)前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學(xué)前教育方面的費(fèi)用支出總量及其占家庭消費(fèi)總支出的比例不斷攀升。中國國家統(tǒng)計(jì)局住戶調(diào)查顯示，2010年家庭的學(xué)前教育總消費(fèi)占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴(kuò)展性教育消費(fèi)支出就占到29%。一些家庭認(rèn)為教育投資和回報(bào)不成正比，這可能是因?yàn)檫@些家長只關(guān)心外顯的知識(shí)技能的獲得，而忽視了教育支出對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極作用。事實(shí)上，本研究發(fā)現(xiàn)，盡管家庭經(jīng)濟(jì)投入對兒童的學(xué)業(yè)能力沒有直接作用，但卻通過大大提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于兒童的學(xué)業(yè)能力。這表明，購買合適的學(xué)習(xí)資料（如書籍、益智玩具等）、給孩子報(bào)名參加興趣班等家庭經(jīng)濟(jì)投入對于兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等重要特質(zhì)具有積極作用，即使是體育、藝術(shù)類等興趣班，也會(huì)在活動(dòng)中發(fā)展兒童的注意力、靈活性、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)。具有這些良好品質(zhì)的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發(fā)展與家長、老師、同伴的積極關(guān)系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。而且，家長和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會(huì)更加容易。當(dāng)然，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也不能僅僅通過加大教育投資實(shí)現(xiàn)，其他研究顯示母親積極的情緒對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向作用，父母期望和學(xué)校卷入、作業(yè)輔導(dǎo)等對學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也有顯著作用。因此，建議家長在重視家庭經(jīng)濟(jì)投入對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用的同時(shí)，注重通過其他方式如積極的情感表達(dá)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)校參與等，幫助孩子獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。
4.3學(xué)習(xí)品質(zhì)部分中介家庭教育時(shí)間投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用
與家庭經(jīng)濟(jì)投入完全通過學(xué)習(xí)品質(zhì)作用于學(xué)業(yè)能力不同，本研究發(fā)現(xiàn)家庭教育時(shí)間投入對學(xué)業(yè)能力有一定的直接作用，這充分證實(shí)了父母直接參與孩子教育活動(dòng)對孩子早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要性。這一研究結(jié)論與多項(xiàng)研究結(jié)論一致，如Son和Morrison對美國國家兒童保健和人類發(fā)育研究所數(shù)據(jù)庫（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發(fā)現(xiàn)，父母語言和學(xué)業(yè)刺激活動(dòng)頻率的增加對兒童語言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對英國“有效的學(xué)前教育和小學(xué)教育項(xiàng)目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學(xué)前兒童進(jìn)行追蹤發(fā)現(xiàn)，母親給孩子讀書、教孩子學(xué)習(xí)字母，數(shù)字、與孩子一起畫畫/唱歌等活動(dòng)的頻率對兒童五歲的語言數(shù)學(xué)能力具有正向預(yù)測作用。國內(nèi)近期發(fā)表的文章也同樣證實(shí)，父母參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童早期語言和數(shù)學(xué)能力的重要預(yù)測變量。
家庭教育時(shí)間投入除直接作用于學(xué)業(yè)能力外，還通過學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于學(xué)業(yè)能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，而且會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這也得到了以往研究的證實(shí)，比如Martinez—Pons認(rèn)為孩子與父母經(jīng)常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價(jià)值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業(yè)、玩游戲就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的好機(jī)會(huì)，在父母的幫助下孩子能從困難中學(xué)會(huì)有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長在早期家庭教育中應(yīng)多參與兒童的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的注意力、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等良好品質(zhì)。
5 結(jié)論
因此，“校訊通”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的需要。
一、學(xué)校和社會(huì)交流站
校訊通是聯(lián)系社會(huì)的窗口；是實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系工作和學(xué)校教育教學(xué)工作量化管理的有效手段；是連接家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；是社會(huì)教育的新渠道；體現(xiàn)全社會(huì)、全方位、多層次、隨時(shí)隨地關(guān)愛學(xué)生的新理念。
二、方法指導(dǎo)站
校訊通為父母科學(xué)地教育子女，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂。作為一種遠(yuǎn)程教育方式，學(xué)生家長可實(shí)時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，還可通過短信平臺(tái)與老師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)互動(dòng)性。例如，有的家長對孩子很關(guān)心，可是缺少正確的教育方式，只要孩子學(xué)習(xí)成績稍不如人，家長就嘮叨，還強(qiáng)制規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，使孩子十分反感，這是望子成龍的誤區(qū)。我給家長發(fā)去這樣的信息：一次的失誤并不代表什么，重要的是他的品質(zhì)、能力，太多的指責(zé)會(huì)讓他失去自信，幫助孩子尋找失誤的原因，他將更自信、勤奮。通過“校訊通”向家長樹立正確的教育觀念，讓家長使用科學(xué)的方法教育孩子。
三、成績匯報(bào)站
每次質(zhì)量檢測的成績都向家長匯報(bào)一次，對進(jìn)步大的、成績好的學(xué)生附上激勵(lì)性、表揚(yáng)性的語言；對成績差的學(xué)生，除了附上激勵(lì)性的語言，還要求家長協(xié)助輔導(dǎo)。這樣，既及時(shí)讓家長了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，又給了家長家庭教育的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對一的教育，讓每個(gè)孩子在不同的教育要求中進(jìn)步。自從開通了校訊通，我班的各科成績進(jìn)步很快，這是家校協(xié)同教育的結(jié)果。
四、安全驛站
為了保證安全，孩子上學(xué)、放學(xué)，刷一下卡，家長就能收到報(bào)平安的短信，免除路途安全等方面的后顧之憂。同時(shí)，在雙休日、節(jié)假日常給家長發(fā)去安全短信。遇到偶發(fā)事件，“校訊通”就更顯示它的便捷。如，2016年5月由于受臺(tái)風(fēng)的影響，學(xué)校要停課，我們就利用“校訊通”的群發(fā)功能，在短短的幾秒鐘內(nèi)就讓全校的學(xué)生家長和老師都收到學(xué)校的通知，校訊通使孩子的行蹤和行為盡在家長的掌握之中，學(xué)生也少了遲到、曠課等違紀(jì)行為，學(xué)校學(xué)生違法、犯罪率也降到了最低。
五、師長溝通站
原來，學(xué)生有特殊情況時(shí)，教師只能采取家訪的形式解決問題，此種做法，讓教師費(fèi)力勞神還得不到全面了解，主要是因?yàn)椋杭议L平時(shí)工作忙，又常出差，與教師見面溝通的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，即使有時(shí)參加每學(xué)期的家長會(huì)，也只是只言片語，確實(shí)很難及時(shí)透徹地了解孩子的學(xué)習(xí)程度和孩子在校的表現(xiàn)，對孩子的教育缺少針對性，使教育效果打了折扣。而“校訊通”及時(shí)消除了家、校溝通上的困難，可以及時(shí)互通信息，可以有針對性地對學(xué)生加強(qiáng)教育。
六、可有效地引領(lǐng)家長監(jiān)督孩子的家庭作業(yè)
以前，低年級(jí)的學(xué)生回到家總說不清當(dāng)天的實(shí)踐作業(yè)或口頭作業(yè)，教師每天都要應(yīng)對若干個(gè)家長打來的詢問作業(yè)的電話，弄得教師和家長都很疲憊。中高年級(jí)的學(xué)困生，抄襲別人的家庭作業(yè)又善于撒謊，不知不覺成為習(xí)慣，不利于家長和教師的監(jiān)管，對孩子的成長很不利。自從開通“校訊通”以后，移動(dòng)公司專門的聯(lián)絡(luò)員根據(jù)每班的要求，每次都會(huì)把各班的家庭作業(yè)以信息的形式及時(shí)發(fā)送到家長的手機(jī)上。家長就可以適時(shí)地關(guān)注、指導(dǎo)孩子的作業(yè)，再也不怕孩子回家講不明白或撒謊了。
七、家長能及時(shí)了解學(xué)校的信息
校訊通為家長及時(shí)了解學(xué)校各項(xiàng)信息提供了幫助。比如，教師可以隨時(shí)給家長發(fā)送有關(guān)學(xué)校要求的信息：周一升國旗，提醒孩子穿校服；周五要開例會(huì)，學(xué)生提前放學(xué)的原因；放假通知，放假時(shí)間的安排，提醒家長及時(shí)接孩子；天氣突變時(shí)，提醒家長注意孩子穿戴的事項(xiàng)；宣傳交通安全、火災(zāi)安全；讓家長更好地把握學(xué)生的動(dòng)向，了解更多教育孩子的方式方法等信息。“校訊通”能讓家長更快地從教師那里獲取孩子的一些情況，讓孩子重視學(xué)習(xí)、規(guī)范行為。家長在家時(shí)，也能時(shí)刻注意孩子在校的動(dòng)態(tài)，從而更有針對性地教育孩子，以獲得良好的工作效益和社會(huì)效果，讓教師和家長都受益匪淺。
總之，有了校訊通系統(tǒng)，就相當(dāng)于請到了最好的“教育專家”。校訊通是連接家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的七彩橋，是社會(huì)教育的新渠道；是促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育的新舉措。只有將學(xué)校、教師與家長結(jié)成“三位一體”的穩(wěn)定共同體，才能互相支持、配合、聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
一、教育的誤區(qū)
重在校教育輕家庭教育。一是教育 “跛足”走路。大到社會(huì)小到家庭普遍存在重在校教育輕家庭教育現(xiàn)象，有人習(xí)慣把在校教育與家庭教育割裂開來，忽視家庭教育的作用，一些家庭忙于事業(yè)，不能或不愿在家庭教育上花精力，把教書育人責(zé)任推給學(xué)校；二是“重分輕品”。一些人只認(rèn)成績，不認(rèn)其他，忽視品德教育，高分低能、違規(guī)違紀(jì)“問題生”現(xiàn)象普遍存在；三是重結(jié)果輕過程。一些家長和老師只講成績，考好了就獎(jiǎng)，考砸了就罰，三分鐘熱度，過后即丟，管理上錯(cuò)位。
家庭教育軟環(huán)境缺失。親情缺失，一些學(xué)生與父母親長期分離致性格封閉，不愿與人交流；示范作用缺失，父母親是孩子的“第一老師”，實(shí)際承載著孩子的大部分教育責(zé)任，父母親的言行舉止?jié)撘颇绊懼⒆拥某砷L，親情分離或者示范缺失都會(huì)影響到孩子的身心健康；互動(dòng)缺失，互動(dòng)是家庭教育的表現(xiàn)形式，沒有互動(dòng)就沒有交流，沒有交流就不會(huì)有好的家庭教育。攸縣新市鎮(zhèn)一名曠姓學(xué)生，小學(xué)系該鎮(zhèn)“尖子生”，后來父母外出打工，將其送毗鄰縣能夠全托管的武術(shù)學(xué)校，“親情聯(lián)系”變?yōu)椤敖疱X聯(lián)系”，成績急轉(zhuǎn)直下，變“拔尖”為“殿后”。
家庭教育扭曲。 “金錢扭曲”，一些家長把家庭教育“簡單化、庸俗化”處理， “錢”字當(dāng)頭，把獎(jiǎng)錢當(dāng)教育手段，有意無意引誘孩子向“錢”看，扭曲了教育目的，毒化了教育風(fēng)氣；“管理扭曲”，一些家長只管生活不管學(xué)習(xí)，有的只管課堂不管課外，有的只管成績不管習(xí)慣， “偏科生”、“問題生”垢病難除；“金錢扭曲”， 教育的最終目的是造就德才兼?zhèn)涞娜瞬牛恍┘议L急功近利，以高分為成才，以成績?yōu)槌晒Γ鲆曀枷肫返陆逃Y(jié)果是事與愿違，“才難成材”。
二、家庭教育錯(cuò)位的原因
家庭素質(zhì)先天不足。一是缺書香文化，一些家庭父母親本身素質(zhì)不高，對孩子的教育認(rèn)識(shí)不夠，教育目標(biāo)不明確，教書育人的欲望不高，家庭教育形式粗放簡單，書香文化缺失。二是缺育才理念，培養(yǎng)一個(gè)貴族需要三代人的努力”，教書育人、造就人才是一項(xiàng)浩大、繁雜、艱巨的系統(tǒng)工程，必須有前衛(wèi)的教育理念來支撐。一些家庭態(tài)度消極，走“足踏西瓜皮，溜在那里是那里”路線。三是缺育才能力，一些父母親自身受教育程度不高，缺乏教育孩子的能力，無法履行家庭教育的職責(zé)，無法承載大教育的責(zé)任。
家庭因素制約。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)制約，有的家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，生存矛盾突出，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)難以承載大教育的支出，這樣的家庭難施行有效家庭教育；家庭關(guān)系方面的負(fù)面影響，有的家庭父母關(guān)系不和，有的父母自身修養(yǎng)缺陷、染賭逍遙惡習(xí)，有的父母離異或早亡，家庭要素先天不足，均不同程度地影響到教書育人；家風(fēng)家德教育缺位，“種瓜得瓜，種豆得豆”，有什么樣的家庭就有什么樣的家庭教育，有什么樣的家庭教育就育什么樣的人。家風(fēng)家德對教育的影響無所不能、無所不在，家風(fēng)家德是教好書育好人的前提條件。
家庭教育意識(shí)錯(cuò)位。一是教育定位滯后，“家庭最大的事業(yè)是教育事業(yè)”、“人生最大的成就是教育成就”，一些家庭父母親忽視家庭教育，雖然自身事業(yè)很成功，但在子女教育上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，最終因?yàn)榻逃д`而遺憾終生；二是家庭教育效率低下，一些家庭缺乏科學(xué)教育方法，家庭教育投入不可謂不大，精力投放不可謂不多，只是方式方法不對路，難達(dá)預(yù)期效果；三是家庭教育意識(shí)淡漠，有的家庭忽視家庭教育，家庭教育名存實(shí)亡。教育工程即系統(tǒng)工程，教育形式承多樣性，在校教育不能替代家庭教育。一個(gè)家庭教育意識(shí)淡漠的家庭不可能有教育上的成功，一個(gè)教育不成功的家庭就不可言家庭幸福。
三、家庭教育作用不可或缺
（一）家庭教育與在校教育特點(diǎn)之比較
家庭教育具“唯一性”， 在校教育具“模塊性”。對家庭來說，家庭教育對象是子女，是“一對一”的排他教育；對學(xué)校來說，在校教育的對象是學(xué)生，是“一對多”模塊教育。
家庭教育重個(gè)性偏微觀，在校教育重共性偏宏觀。家庭教育與在校教育相克相生，相互補(bǔ)充；家庭教育重個(gè)性引導(dǎo)，助力一枝獨(dú)秀；在校教育重規(guī)范整合，強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。
家庭教育重示范引導(dǎo)，事無巨細(xì)；在校教育重說教，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
（二）家庭教育作用不可替代
凸現(xiàn)家庭教育影響力。家庭教育是堅(jiān)持，是堅(jiān)守，要始終如一。教育周期長見效慢，家庭教育的影響無形且無聲，家庭教育用的是親和力，比的是耐勞力，拼的是意志力，博的是感染力；該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第526期2013年第43期-----轉(zhuǎn)載須注名來源家庭教育既律人又律己，表里要如一。家庭教育更是行為科學(xué)，是品行與品格結(jié)合體，父母以行為示范潛移默化影響孩子，家庭教育的內(nèi)涵必須正面、規(guī)范、盡量無瑕疵，經(jīng)得起道德檢驗(yàn)。
把家庭教育做成教書育人的大后方。在校教育在前，家庭教育在后；在校教育在明，家庭教育在暗；在校教育有形，家庭教育無形；在校教育單刀直入，家庭教育兼收并蓄；在校教育擔(dān)綱傳授知識(shí)的主責(zé)，家庭教育是德智體全面發(fā)展的大后方大保障。
兩條腿走路，家庭教育與在校教育相向而行。家庭教育與在校教育各有所長，各有所短；家庭教育與在校教育功能互補(bǔ)，相得益彰，不可或缺；教書育人堅(jiān)持兩條腿走路，家庭教育與在校教育必須相向而行。
家庭教育重在立品育德。一是育人先育德，“家風(fēng)正，人丁旺”、“厚德才能載物”、“品為本行為末，本末不能倒置”，知識(shí)是技能，品德是載體，育人先育品，樹人先樹德，家庭教育重在立品育德；二是學(xué)習(xí)是行為，是習(xí)慣，更應(yīng)成品質(zhì)，家庭教育的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程就是錘煉意志、磨練品質(zhì)的過程。
信息時(shí)代，教育的功能不再是只關(guān)注教育對象的社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，也逐漸開始關(guān)注教育對象個(gè)體功能的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和普適的學(xué)校教育不再處于教育的核心地位，而作為個(gè)性化和私人化的家庭教育地位逐漸提升。現(xiàn)代信息社會(huì)對教育對象的要求不再局限于生產(chǎn)生活技能，更多的是強(qiáng)調(diào)教育對象的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。這無疑是對我國長期處于“冷宮”地位的家庭教育提出巨大的挑戰(zhàn)。由此，托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等可以提供家庭教育指導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)的作用的發(fā)揮顯得無比重要。但是，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，在我國托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)都存在著很大的問題，歸結(jié)起來，如下：
（1）華而不實(shí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
在我國，多數(shù)地區(qū)都已建立家庭教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些家庭指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是依附于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)。據(jù)了解，這些家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在功能執(zhí)行方面，僅限于家長會(huì)和少有的講座等，因此，未能全面發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
（2）家庭教育指導(dǎo)的方式和途徑單一
我國家庭教育指導(dǎo)的方式，多為較為常規(guī)的電話、面談等，這樣的指導(dǎo)方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力。雖然，隨著我國信息化的發(fā)展，家庭教育的指導(dǎo)方式有了一定的豐富，但是，仍具有很大的局限性。
（3）家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容零散、陳舊。
當(dāng)前，我國家庭教育的指導(dǎo)仍局限在陳舊的科學(xué)知識(shí)層面，對于個(gè)性化和特殊化的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容重視不足，實(shí)施不夠，對于當(dāng)代社會(huì)大量的各式各樣的信息的普及不到位。
2信息時(shí)代家庭教育指導(dǎo)發(fā)展方向
2.1托幼機(jī)構(gòu)
（1）以政府支持為依托，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式和內(nèi)容，完善家庭指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)。
2011年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》提出，將“適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本建成”作為主要目標(biāo)，加大公共財(cái)政對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的投入。政策的出臺(tái)，說明了政府對家庭教育指導(dǎo)工作的重視。因此，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)以政府的支持為依托，全面建設(shè)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從形式的層面上，不僅可以保留之前的家長會(huì)、親子活動(dòng)、家訪等形式，還可以借助政府的財(cái)政支持，聘請專家為家長和幼兒園開展專題講座和知識(shí)培訓(xùn)；也可以適當(dāng)添置多媒體等設(shè)備，例如：投影儀，設(shè)置放映廳，播放親子電影；還可以構(gòu)建親子心理診療室，為家長和孩子提供需要的服務(wù)。從內(nèi)容選擇上，除了家園互動(dòng)常規(guī)性的內(nèi)容，還可增加一些現(xiàn)代化的家庭教育內(nèi)容，如：如何看待幼兒使用IPAD等。以此，全面建設(shè)家庭教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展家庭教育的指導(dǎo)方式。
當(dāng)前，我國的家庭教育指導(dǎo)的方式多停留在書面或者會(huì)面的形式上，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的實(shí)例不多。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)的方便性、快捷性、時(shí)效性，對于家庭教育指導(dǎo)工作的具有重大作用。托幼機(jī)構(gòu)可以依托互聯(lián)網(wǎng)，以班級(jí)為單位，建立班級(jí)主頁，放置兒童平常的信息和活動(dòng)安排、家庭教育提示等內(nèi)容，按時(shí)更新，方便家長隨時(shí)了解孩子在園信息，指導(dǎo)家長的教育工作。
（3）善于利用電子通訊工具，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的快捷、高效性。
信息化時(shí)代，各種聊天交流的工具轟炸式的存在。除了常用的騰訊QQ以外，還出現(xiàn)了微信、微博、易信等聊天軟件和各種平板電腦、智能手機(jī)等通訊工具。托幼機(jī)構(gòu)可以充分的利用這些工具，開設(shè)一些公共號(hào)，建立班級(jí)群和家長群。在群中可以提供一些較好的家庭教育書籍、請家長分享家庭教育的感受、幫助家長互助共同解決家庭教育中的問題，幼兒教師也可以將每日班級(jí)活動(dòng)中幼兒的情況通過這樣的方式，向家長反映，加強(qiáng)與家長的溝通與交流。
2.2社區(qū)
（1）利用政府支持，建立和完善社區(qū)的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
當(dāng)前，我國政府加大了財(cái)政對于家庭教育指導(dǎo)體系建設(shè)的投入，社區(qū)作為家庭教育指導(dǎo)體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)緊抓機(jī)會(huì)，在社區(qū)建立和完善家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。例如，在小區(qū)內(nèi)設(shè)置圖書角（圖書閱覽室），放置與家庭教育相關(guān)的書籍，供幼兒與家長閱讀；再如，建立社區(qū)心理指導(dǎo)服務(wù)中心，可以請心理工作者每周坐班或是以講座的形式向家長普及家庭教育中的心理健康知識(shí)，也可以有針對性地解決個(gè)別家庭教育問題；也可以利用小區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置家庭教育專欄等，宣傳家庭教育知識(shí)。這樣，普遍性與特殊性相結(jié)合，長期可持續(xù)的發(fā)展，全面建設(shè)社區(qū)的家庭服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
（2）通過多種形式，向家長傳遞家庭教育信息。
一般在社區(qū)中，家庭零散、具有極強(qiáng)的個(gè)別性，家庭教育的指導(dǎo)方式多局限于宣傳欄的宣傳和發(fā)放家庭教育宣傳手冊等。這樣的宣傳表面上適用于社區(qū)家庭的特點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上的作用不大。社區(qū)可以轉(zhuǎn)用電子屏，播放家庭教育的短片、公益廣告等，吸引家長的注意。也可以通過社區(qū)的公共電子信箱等系統(tǒng)，定期地有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的文章、政策和內(nèi)容，向家長普及家庭教育的知識(shí)。另外，還可以借機(jī)會(huì)，組織家長召開家長“周末下午茶”等活動(dòng)，交流教育感受，分享教育經(jīng)驗(yàn)。
（3）充分利用各種資源，開展家庭教育指導(dǎo)的宣傳和實(shí)踐工作。
社區(qū)的力量是單薄的，資源是有限的。在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，社區(qū)還應(yīng)廣泛地運(yùn)用社會(huì)的各種資源和力量，充分地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的宣傳和實(shí)踐工作。在天津、北京等地區(qū)，社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)工作與托幼機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位相結(jié)合。社區(qū)主動(dòng)聯(lián)系，其他部門全力配合。開展了“女園長巡回演講團(tuán)”“藝術(shù)指導(dǎo)沙龍”“親子大型互動(dòng)游戲”等等此類活動(dòng)。這樣既豐富了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的形式，又拓展了家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，有利于推動(dòng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的建設(shè)。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；家庭教育
農(nóng)村地區(qū)初中生正處于學(xué)習(xí)的黃金期與關(guān)鍵期，但同時(shí)也處于斷乳期與危險(xiǎn)期。之所以這么說，是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)有所提高，但是還缺乏獨(dú)立進(jìn)行判斷是非之能力，再加上學(xué)校教育與家庭教育的方法不夠恰當(dāng)與配合度不高，導(dǎo)致學(xué)生們無法接收較好的教育，甚至有可能會(huì)誤入歧途，影響其終身學(xué)習(xí)能力。所以，農(nóng)村初中生教育需要得到學(xué)校、家庭及全社會(huì)的共同關(guān)注。筆者始終認(rèn)為，在初中教育中，家庭才是實(shí)施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。
一、我國農(nóng)村初中生家庭教育現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著國家投入農(nóng)村義務(wù)教育的資金力度在持續(xù)加大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農(nóng)村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農(nóng)村初中生家長普遍對家庭教育認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)初中生家長未能正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養(yǎng)兒防老的工具，未能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長看到如今大學(xué)生就業(yè)也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學(xué)習(xí)階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養(yǎng)家糊口。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，更多的農(nóng)村家長們深切體會(huì)到了城鄉(xiāng)之間的巨大差距，因而將獲得城市當(dāng)中更加優(yōu)越的生活環(huán)境與發(fā)展機(jī)遇視為子女學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)。
（二）部分農(nóng)村初中生家長素質(zhì)不高。一部分農(nóng)村家長的思想文化素質(zhì)偏低，無法較好承擔(dān)起教育子女之重要責(zé)任。依據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)今的農(nóng)村初中生家長90%以上出生于二十世紀(jì)六十年代，其所受到的教育十分有限。因?yàn)槲幕滋N(yùn)不足，素質(zhì)也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當(dāng)多的家長會(huì)將其自身曾經(jīng)經(jīng)歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農(nóng)村初中生家長家庭教育方法不恰當(dāng)。在自然法則之下，初中生是獨(dú)立的個(gè)體，父母在家庭教育當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)是指揮者，而應(yīng)當(dāng)只是伴奏者。但在現(xiàn)實(shí)之中，許多農(nóng)村家長并不顧及到子女的自尊心及其個(gè)性之發(fā)展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。對于犯錯(cuò)的孩子更是不惜批評(píng)，甚至采取不打不成才的粗暴態(tài)度來對待其子女，這就會(huì)極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯(cuò)，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會(huì)容易強(qiáng)化這一不良習(xí)慣。
二、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環(huán)境。通過積極開展“文明家庭”與優(yōu)秀家庭角色，即好家長、好學(xué)生、好母親等先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動(dòng)，并將麻將、打牌等休閑活動(dòng)也納入到文體活動(dòng)之中，從而形成適合農(nóng)村初中生發(fā)展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環(huán)境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現(xiàn)有的農(nóng)村家庭教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭成員的思想觀念，為農(nóng)村初中生的成長創(chuàng)造出健康的家庭環(huán)境。
（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)精心指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育。盡管學(xué)校教育在初中生學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中的重要地位與作用已經(jīng)無可厚非，但家庭教育也將嚴(yán)重影響到學(xué)校教育主導(dǎo)功能之發(fā)揮。有鑒于此，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)注重于初中生家庭教育的指導(dǎo)工作，并且落實(shí)好以下工作：第一是要建立家長學(xué)校，并配備專、兼職家庭教育指導(dǎo)人員，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、場所以及內(nèi)容等“三落實(shí)”，并對家長實(shí)施全面而系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，從而提升學(xué)生家長的素質(zhì)和對家庭教育之認(rèn)識(shí)，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會(huì)。三是定期或者不定期地舉行家長會(huì)。通過以會(huì)代訓(xùn)的形式，對家長實(shí)施富有實(shí)效的家庭教育。四是實(shí)施家訪制度。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師等應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地到農(nóng)村初中生家庭中進(jìn)行家訪，并以此為契機(jī)對家長實(shí)施家庭教育。五是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校可以開展一些家教經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，樹立正面典型，通過發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)廣大家長實(shí)施好家庭教育。
（三）創(chuàng)新方式農(nóng)村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農(nóng)村初中生所造成的影響，農(nóng)村家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的家庭教育責(zé)任，做到盡量不外出務(wù)工，尤其是應(yīng)當(dāng)將母親留在家中，發(fā)揮其在家庭教育中的作用。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方式與拓展資源，比如，可以加強(qiáng)隔代教育，讓老年人在家庭教育發(fā)揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)全面運(yùn)用電視、電腦等現(xiàn)代化技術(shù)手段以彌補(bǔ)初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學(xué)習(xí)。
（四）營造全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村初中生教育的和諧氛圍。農(nóng)村初中生教育不僅是其父母之責(zé)任，也是社會(huì)的共同責(zé)任。由于我國傳統(tǒng)觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)上對家庭教育不夠重視。如今，我們應(yīng)當(dāng)通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會(huì)建立起家庭教育觀點(diǎn)，共同為農(nóng)村初中生教育創(chuàng)造和諧的氛圍。
三、結(jié)束語
應(yīng)當(dāng)說，我國農(nóng)村初中生家庭教育改革的任務(wù)十分繁重，其成敗得失直接關(guān)系到我國初中教育事業(yè)之發(fā)展。有鑒于此，社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村初中生家庭教育，將其作為重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓好抓實(shí)，從而形成教育上的合力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生家庭教育健康與和諧發(fā)展的新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉蕓. 關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的幾點(diǎn)思考[J]
一、家庭教育對小學(xué)生思想品德形成的重要作用
由于小學(xué)生還不能接觸社會(huì)，所以其成長環(huán)境比較簡單，主要是學(xué)校和家庭。在這樣的情況下，家庭教育對小學(xué)生成長的影響就顯得比較重要。如果家庭環(huán)境和諧，家庭教育得當(dāng)，將有助于小學(xué)生形成健全的人格和良好的思想品德，同時(shí)對孩子以后的成長和學(xué)習(xí)也會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如果家庭環(huán)境比較復(fù)雜，家庭內(nèi)部矛盾沖突很激烈，孩子整日處在一個(gè)不安、動(dòng)蕩的環(huán)境之中，家庭教育就會(huì)出現(xiàn)很大的副作用，孩子的身心不能得到健康發(fā)展。同時(shí)，這種家庭教育帶來的后果十分嚴(yán)重，對孩子以后各個(gè)階段的教育以及成長都產(chǎn)生難以抹滅的負(fù)面影響。
其次，孩子在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以后，學(xué)校會(huì)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的思想品德教育。小學(xué)生的模仿能力是十分強(qiáng)的。當(dāng)孩子回到家以后，會(huì)模仿自己在課堂上學(xué)到的思想品德教育理論和方法，或者根據(jù)自己所接受的思想品德教育來分析家長的行為和言談。如果沒有一個(gè)良好的家庭教育，那么孩子的?@種有利于思想健康發(fā)展的行為可能會(huì)被抹殺，或者得不到鼓勵(lì)而使孩子對思想品德教育失去興趣。同時(shí)，孩子在家里的模仿或者實(shí)踐行為，也是對自己在學(xué)校所學(xué)到的思想品德理論和方法的拓展與延伸。簡而言之，家庭教育在小學(xué)生思想品德中發(fā)揮的另一個(gè)作用就是延伸和提升作用。
不僅如此，家庭教育對小學(xué)生思想品德教育的另一個(gè)重要作用就是補(bǔ)充作用。學(xué)校的思想品德教育雖然比較全面系統(tǒng)，但仍然存在一些問題。例如，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)課較少，對于在實(shí)踐應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)的問題分析不夠全面。小學(xué)生心智還不成熟，當(dāng)他們把在學(xué)校思想品德課上所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。如果這些問題學(xué)校沒有及時(shí)講到，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的選擇。此時(shí)，就需要家庭教育發(fā)揮其補(bǔ)充作用。對于學(xué)生在實(shí)際生活中的行為進(jìn)行正確教育，幫助學(xué)生正確健康地發(fā)展。
二、家庭教育可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展
自古以來我國就把家庭教育放在一個(gè)十分重要的位置，如古代孟母三遷的故事。在當(dāng)今社會(huì)，家庭教育的重要性更加明顯。時(shí)代的發(fā)展使人們越來越深刻地意識(shí)到人才對于提升國家綜合國力的推動(dòng)力。而家庭和教育則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。對于家庭教育來說，作為整個(gè)教育事業(yè)中的一部分，其好壞決定著孩子未來的成長。良好的家庭教育不僅可以幫助小學(xué)生健康成長，對我國的社會(huì)主義建設(shè)也有帶動(dòng)作用。
三、現(xiàn)階段我國家庭教育出現(xiàn)的問題
第一，很多家庭還沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長中所扮演的角色。他們受舊觀念的束縛，認(rèn)為對孩子的教育應(yīng)當(dāng)并且只需要由學(xué)校來負(fù)責(zé)即可。同時(shí)，還有一部分家長認(rèn)為思想品德教育是可有可無的。家長只需要為孩子提供好的生活環(huán)境和生活條件，孩子只需要學(xué)習(xí)好就行。在這種錯(cuò)誤想法的引導(dǎo)下，很多小學(xué)生都沒有得到良好的思想品德教育。
第二，家長的家庭教育方法不對。有些家長堅(jiān)持棍棒教育。對于孩子，總是采取一些過于粗暴的教育方法，使孩子的心靈受到很大傷害。還有些家長始終堅(jiān)持自己的權(quán)威性，從不與孩子進(jìn)行平等溝通，使孩子在家長面前有一種畏懼感。這些不正確的教育方法，不僅不能使家庭教育對小學(xué)生的思想品德產(chǎn)生正確影響，有時(shí)反而會(huì)帶來負(fù)面影響。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；家庭教育功能；社會(huì)化
家庭教育是指在家庭生活中，通過長輩對其子女進(jìn)行的教育，是個(gè)體社會(huì)化過程中的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到個(gè)體綜合素質(zhì)的提高與完美人格的塑造。根據(jù)現(xiàn)代家庭教育的理念，家庭教育包含長輩對晚輩的教育、同輩成員間的相互教育和影響、聘請家教對子女進(jìn)行教育。家庭教育的內(nèi)容包括基本的生活技能的傳授，人生理想與人生目標(biāo)的培養(yǎng)、個(gè)體社會(huì)行為的規(guī)范等。家庭教育是學(xué)校和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，又是其補(bǔ)充和延伸。因此，家庭教育在一個(gè)人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。
一、家庭教育功能的新變化
我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，家庭結(jié)構(gòu)、生活方式和思想理念等都發(fā)生了翻天覆地的變化，人們在新的社會(huì)環(huán)境的影響下不斷地轉(zhuǎn)變家庭教育理念，呈現(xiàn)出一些新變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）家庭教育弱化了對基本生活技能的教導(dǎo)功能
在現(xiàn)代社會(huì)，人們的物質(zhì)生活極為豐富，相應(yīng)的生活技能復(fù)雜多樣，家庭教育在教導(dǎo)子女生活技能方面的功能就顯得尤為重要。但事實(shí)上，家庭教育的此功能卻因長輩的各種包辦行為而被弱化，使孩子喪失了對基本技能的踐習(xí)機(jī)會(huì)，造成孩子獨(dú)立生活的能力欠缺，不能很好地適應(yīng)陜節(jié)奏的現(xiàn)代生活。
（二）家庭教育異化了對道德規(guī)范的教導(dǎo)功能
家庭是一個(gè)初級(jí)群體，家庭生活中的社會(huì)互動(dòng)和行為規(guī)范都是個(gè)體最初接觸到的。在家庭生活中，父母是家庭教育的關(guān)鍵，其人格、品行等是子女的參照系，對子女產(chǎn)生最直觀的影響，子女在學(xué)習(xí)和模仿的過程中逐漸內(nèi)化為自己的一套道德行為體系。此外，家長在家庭生活中表現(xiàn)出的表里不一或是社會(huì)失范行為最終都將造成家庭教育在個(gè)體道德行為規(guī)范養(yǎng)成方面的正功能被異化。
（三）家庭教育過分注重對理想目標(biāo)的指導(dǎo)功能
中國社會(huì)傳統(tǒng)的望子成才的心理進(jìn)一步被強(qiáng)化，家庭教育更加側(cè)重對子女人生目標(biāo)的指導(dǎo)。許多家長將自己理想目標(biāo)復(fù)制到子女身上，對子女有著過高的期望，而不從去考慮子女的興趣愛好、實(shí)際承受能力等，雖然這樣有助于子女在成長道路上做出比較有價(jià)值的選擇，但是如果過于苛求，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，最終將不利于孩子進(jìn)取心的養(yǎng)成和理想的實(shí)現(xiàn)。
（四）家庭教育淡化了心理情感的交流功能
在當(dāng)今社會(huì)，由于大多數(shù)家長的工作節(jié)奏相對較快，沒有過多的時(shí)間去關(guān)心照顧子女，與孩子心靈交流的時(shí)間很少，許多家長對子女在成長過程中的心理發(fā)展特點(diǎn)不了解，對子女在青春期出現(xiàn)的情緒障礙只是一味地加以批評(píng)，不能夠及時(shí)正確地進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，最終導(dǎo)致諸多青少年社會(huì)問題地出現(xiàn)。
（五）家庭教育淡化了對社會(huì)角色的培養(yǎng)功能
家庭對個(gè)人社會(huì)角色的適應(yīng)有著非常特殊的作用。但是隨著社會(huì)變遷，一方面，家庭結(jié)構(gòu)小型化使得家庭中的人際關(guān)系簡單化，個(gè)體的角色體驗(yàn)大為減少；另一方面，家庭對個(gè)體的階層、職業(yè)等角色的決定作用被削弱，家庭在培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)角色中的作用逐漸被淡化。
二、家庭教育功能變化的原因
家庭教育在個(gè)體的社會(huì)化中扮演著極為重要的角色，它對個(gè)體個(gè)性的形成、情感的培養(yǎng)、人格的塑造等起著至關(guān)重要的作用，因此應(yīng)認(rèn)真分析對家庭教育功能變化的原因。
（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響
傳統(tǒng)的教育觀念重視理論培養(yǎng)輕實(shí)用技術(shù)，體現(xiàn)在家庭教育中則是側(cè)重于書本知識(shí)與智力培養(yǎng)，忽視道德教育與實(shí)踐能力。我國古代的科舉考試使一大批貧寒之士通過努力進(jìn)入仕途，同時(shí)也使得傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想深入人心。隨著現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加劇，許多家長都希望通過選取優(yōu)質(zhì)的教育資源提高孩子的就業(yè)機(jī)會(huì)，將成績作為衡量子女能力和未來成就的唯一尺度，忽視了對孩子行為塑造、品德教育等道德方面的培養(yǎng)，不能很好應(yīng)對社會(huì)競爭和適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，不利于孩子良好人格的形成。
（二）社會(huì)變遷的影響
我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)觀念也經(jīng)歷著前所未有的變革，家庭教育的地位和功能處在不斷地調(diào)適過程中。一方面，社會(huì)發(fā)展要求家庭教育功能得到充分發(fā)揮，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的社會(huì)化成員；另一方面，學(xué)校教育以應(yīng)試為主、社會(huì)環(huán)境更多注重個(gè)體的學(xué)歷文憑，家庭教育陷入兩難境地。加之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)的興起，民主意識(shí)的覺醒，父母在家庭生活中的權(quán)威教育者的角色受到質(zhì)疑。
（三）高等教育發(fā)展水平的影響
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才對社會(huì)發(fā)展起著重要的作用，人才競爭也日趨激烈，個(gè)體的受教育水平在一定程度上影響著其對未來社會(huì)的適應(yīng)能力，對個(gè)體社會(huì)地位的動(dòng)態(tài)分層也起著至關(guān)重要的作用。但是，由于我國的人口規(guī)模龐大，現(xiàn)有的教育資源相對有限，還不能滿足人們的普遍需求，因此，大多數(shù)父母將學(xué)歷文憑教育看作是家庭教育的重中之重，忽視了家庭教育的全面性與整體性。
（四）家庭規(guī)模和家庭結(jié)構(gòu)變化的影響
家庭成員的數(shù)量逐漸減少，使得家庭生活中的人際關(guān)系簡單化，傳統(tǒng)的家庭中復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化人際關(guān)系逐漸喪失，個(gè)體在家庭生活中所扮演某些角色也會(huì)逐漸消失，這樣不僅不能體驗(yàn)相對全面的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對有些角色的實(shí)踐和領(lǐng)悟會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，從而導(dǎo)致個(gè)體在角色扮演過程中產(chǎn)生障礙和矛盾。
此外，由于家庭中子女的數(shù)量逐漸減少，父母對子女學(xué)業(yè)的期望要求普遍提高，再加上社會(huì)競爭日趨激烈、家庭物質(zhì)水平的提高等為此提供了可能性。
三、家庭教育功能變化的應(yīng)對策略
家庭教育的最終目標(biāo)是為了塑造孩子的人格、情感等，更好地完成孩子的社會(huì)化，幫助他們適應(yīng)未來社會(huì)。為此，我們需要通過多渠道的努力，整合社會(huì)有效的資源來完善目前的家庭教育模式，使其在孩子社會(huì)化過程中的正功能得到真正地凸顯。
（一）制定和完善家庭教育相關(guān)的理論指導(dǎo)體系
結(jié)合現(xiàn)階段我國家庭教育的現(xiàn)實(shí)情況，借鑒國外先進(jìn)的家庭教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育的實(shí)證調(diào)查，不斷充實(shí)完善理論研究，對目前我國家庭教育中存在的問題積極進(jìn)行對策研究，從而制定和完善符合我國家庭教育發(fā)展實(shí)際并能夠與國際發(fā)展潮流接軌的家庭教育理論體系。
（二）建立家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)
系統(tǒng)化的家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠針對單個(gè)家庭中存在的教育問題為家長提供高效率的家庭教育解決方案，從而有針對性的解決家庭教育困惑，幫助孩子更好地成長。應(yīng)積極鼓勵(lì)教育科研機(jī)構(gòu)參與到家庭教育的過程中，了解多數(shù)家庭中普遍存在的教育問題，掌握一般與特殊的關(guān)系，能夠針對每一個(gè)家庭中存在的問題提供具體專業(yè)的、有針對性的服務(wù)，從而幫助家長減輕家庭教育中的壓力。
（三）構(gòu)建家庭教育網(wǎng)絡(luò)模式
家庭教育是基于學(xué)校教育與社會(huì)教育的最基礎(chǔ)的教育，家庭教育不是封閉的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過程。家庭教育可以依托所在的社區(qū)，與周圍社會(huì)相聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以家庭為主，學(xué)校、社會(huì)多方參與的家庭教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)基地，實(shí)時(shí)有效地提供各種咨詢與服務(wù)，為個(gè)體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供輕松健康的成長環(huán)境。
關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；關(guān)系
一、良好的家庭教育是造就人才的必要條件
家庭教育是指在家庭中，父母或者長輩對未成年孩子進(jìn)行教育的過程。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，能為孩子一生的言行刻上深刻的印跡。《中華人民共和國教育法》明確指出了要建立和完善終身教育體系，其中就包含了家庭教育在內(nèi)的教育，也可以說家庭教育在一個(gè)人的終身教育中是處于起點(diǎn)位置的，對其一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
二、學(xué)校教育對學(xué)生的重要作用
學(xué)校教育是指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度的重要組成部分。學(xué)校教育一般包括初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)校是人一生中接受系統(tǒng)教育的重要場所，個(gè)人在學(xué)校里進(jìn)行計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、道德準(zhǔn)則等一些家庭中難以接觸到的知識(shí)。學(xué)校教育主要以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為主，它不同于家庭教育，對學(xué)生思想品德的健康成長，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹立，有著不容忽視的作用，而且是替代不了的。
三、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系
學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的專門場所，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菍W(xué)校的責(zé)任，也是廣大教育工作者的夙愿。但是單獨(dú)靠學(xué)校教育，無論教師多么努力，也無法達(dá)到目的。因?yàn)椋煌膶W(xué)生來自不同背景的家庭，他們在接受學(xué)校教育的同時(shí)，也在接受家庭教育。這兩者是相互影響、相互促進(jìn)、相互合作的。
1.教育目標(biāo)的和諧統(tǒng)一
學(xué)校教育的根本教育原則，是從社會(huì)的整體角度提出教育目標(biāo)，而家庭教育的教育原則是從個(gè)人角度提出的。學(xué)校教育的目標(biāo)具有共性、全面性的特點(diǎn)；而家庭教育具有獨(dú)立性、特殊性的特點(diǎn)，但是兩者的出發(fā)點(diǎn)都是為了把孩子培養(yǎng)成才。所以家庭教育提出的教育目標(biāo)就不能和學(xué)校教育的目標(biāo)相違背，而應(yīng)該服從學(xué)校教育的原則和特點(diǎn)。學(xué)校也會(huì)針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，但是家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，孩子在家庭教育中會(huì)感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)、道德品德的意義，對他在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的主動(dòng)性和積極性有很大的影響。
2.教育內(nèi)容的和諧統(tǒng)一
學(xué)校教育和家庭教育有著不同的教育內(nèi)容。學(xué)校教育注重以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識(shí)、技能的掌握為主；而家庭教育則注重培養(yǎng)孩子的生活能力、行為規(guī)范、倫理道德等。但是兩者都是為了培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的能力等。當(dāng)然也有一些家長忽視了家庭教育的重要性，往往站在學(xué)校的角度教育孩子，單純地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，忽視了道德情感的培養(yǎng)，使孩子片面發(fā)展，不能很好地面對社會(huì)。所以，家庭和學(xué)校要在教育內(nèi)容方面相互配合、相互促進(jìn)，使孩子成為棟梁之材。
3.教育作用的和諧統(tǒng)一
無論是家庭教育還是學(xué)校教育，它們最大的作用莫過于把孩子培養(yǎng)成為社會(huì)需要的有用人才，而人才對社會(huì)的作用程度是從人的認(rèn)知和情感中體現(xiàn)出來的。學(xué)校教育從人的認(rèn)知角度出發(fā)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而家庭教育則是人的情感形成的基點(diǎn)，人的情感的培養(yǎng)主要是在家庭教育中完成的。
4.教育互補(bǔ)性的和諧統(tǒng)一
家庭和學(xué)校在對孩子的教育上都有各自的特點(diǎn)，但又有各自的不足。只有兩種教育互補(bǔ)，才能更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。如果老師批評(píng)了孩子，家長就不能再嚴(yán)厲批評(píng)孩子，讓孩子覺得到處沒有陽光。如果孩子在學(xué)校一帆風(fēng)順，家庭就要注重挫折教育；如果孩子在學(xué)校是所謂的“差生”，家庭就要注重成功教育。兩者相互配合才能使孩子健康成長。
［論文摘要］兒童時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育對兒童社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。在兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中，家庭教育存在著價(jià)值觀狹隘、教育方式偏失、教育內(nèi)容片面和教育行為背離等現(xiàn)象。應(yīng)該自覺加強(qiáng)家庭教育社會(huì)化、拓寬社會(huì)化的內(nèi)容，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。
人的社會(huì)性發(fā)展是貫穿于每個(gè)人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是社會(huì)性初步定型的時(shí)期。兒童的社會(huì)性發(fā)展是通過社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)教化是兒童社會(huì)性發(fā)展的外部動(dòng)因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會(huì)文化傳播工具等對兒童實(shí)施社會(huì)化的過程。個(gè)體內(nèi)化是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，是指兒童接受社會(huì)影響并對社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行選擇，從而將獲得的知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)化為自身的個(gè)性特征的過程。兒童的社會(huì)化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
家庭教育在兒童社會(huì)化過程中起著學(xué)校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認(rèn)識(shí)不足，以致出現(xiàn)家庭教育的失誤。因此，充分認(rèn)識(shí)家庭教育與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、家庭教育對兒童社會(huì)性發(fā)展的作用
家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育將家庭生活與教育活動(dòng)交織在一起，以其獨(dú)特的方式在兒童社會(huì)性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。
1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會(huì)化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的形成具有奠基的作用。同時(shí)，個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續(xù)性為其提供了重要保證。個(gè)體從出生到獨(dú)立生活必然經(jīng)歷學(xué)校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個(gè)體都有個(gè)適應(yīng)過程。如，個(gè)體要適應(yīng)新的教育環(huán)境、適應(yīng)新的教育方法和風(fēng)格、適應(yīng)新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學(xué)校”和父母這個(gè)“終生教師”對個(gè)體的影響是持久不間斷的。
2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、成員之間的相互關(guān)系、生活習(xí)慣等均會(huì)在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識(shí)中去；同時(shí)，家長在家庭中的權(quán)威地位，他們的人生態(tài)度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習(xí)慣、消費(fèi)行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經(jīng)常的仿效榜樣，兒童的社會(huì)性發(fā)展會(huì)在無意識(shí)的狀態(tài)中接受家庭教育潛移默化的影響。
3靈活性和及時(shí)性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時(shí)間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動(dòng)中有意無意地根據(jù)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，如講究衛(wèi)生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當(dāng)?shù)叵蛩藛柡颍浑S便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內(nèi)容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時(shí)，個(gè)體生活的基礎(chǔ)在家庭，長期的朝夕相處使個(gè)體在家庭中的言談舉止是真實(shí)自然的，其優(yōu)缺點(diǎn)、思想狀況、個(gè)體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統(tǒng)、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)有針對性地進(jìn)行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權(quán)威性的教育來引導(dǎo)孩子。
此外，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。
以上特點(diǎn)可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨(dú)特特點(diǎn)，對兒童的個(gè)性、情感、思維、認(rèn)知、技能、行為能力等方面的發(fā)展起著學(xué)校教育以及社會(huì)教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個(gè)特點(diǎn)又在家庭教育的實(shí)施過程中與影響家庭教育的人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會(huì)化的過程。
家庭教育總是在一定的人際關(guān)系之中來進(jìn)行的，在此過程中，社會(huì)生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關(guān)系來進(jìn)行的。家庭的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關(guān)系中，兒童與父母的關(guān)系是兒童最早接觸并且對其社會(huì)化影響最重要的人際關(guān)系。據(jù)有關(guān)研究，父親在男女兒童性別角色發(fā)展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會(huì)化方面往往是不安全的。
家庭的教養(yǎng)方式對兒童的個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，父母如果對兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主及寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個(gè)性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個(gè)性品質(zhì)。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會(huì)化的作用具有情緒傳導(dǎo)、性格形成和行為規(guī)范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點(diǎn)的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會(huì)化程度高。
此外，家庭教育還受家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭的精神文化影響。經(jīng)濟(jì)決定著家庭教育的物質(zhì)環(huán)境，如家庭環(huán)境優(yōu)美、整齊、清潔的能時(shí)刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學(xué)習(xí)氛圍、行為規(guī)范、管理方式等，它通過幾種相對獨(dú)立的心理機(jī)制影響著兒童，具有強(qiáng)化、認(rèn)同、理解等功能。強(qiáng)化，也就是父母在日常教育過程中，獎(jiǎng)勵(lì)他們認(rèn)為正確的兒童的行為，懲罰他們認(rèn)為違反規(guī)定的孩子的行為，同時(shí)將一定的系統(tǒng)的規(guī)范灌輸?shù)絻和囊庾R(shí)中，并且使得遵守這些規(guī)則逐漸成為兒童的習(xí)慣和內(nèi)部的需要；認(rèn)同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識(shí)地觀察并了解兒童的內(nèi)心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識(shí)以及交往的品質(zhì)。
二、兒童社會(huì)性發(fā)展過程中的家庭教育的誤區(qū)
家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會(huì)性發(fā)展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價(jià)值觀的狹隘，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、名次和能否升學(xué)，不關(guān)心思想品德等其他方面教育的現(xiàn)象；也不難發(fā)現(xiàn)存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導(dǎo)致了適得其反的效果。因此，在兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中，家庭教育的誤區(qū)不得不引起我們重視。
1教育觀念重智輕德。在應(yīng)試教育“考試至上”觀念的引導(dǎo)下，許多家長對子女的個(gè)性、情感、道德等方面的發(fā)展不以為然、不屑一顧，認(rèn)為智力發(fā)展才是關(guān)系子女整個(gè)一生發(fā)展的實(shí)用能力。子女的學(xué)習(xí)成績始終是父母關(guān)注的焦點(diǎn)和家庭間彼此談?wù)摰臒狳c(diǎn)，看書做作業(yè)是子女生活的唯一內(nèi)容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓(xùn)熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關(guān)注到了無以復(fù)加的程度。在一項(xiàng)家庭教育狀況調(diào)查中，當(dāng)問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關(guān)心孩子哪方面的事情"”時(shí)，68%的家長把孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個(gè)性及道德品質(zhì)。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質(zhì)是成“人”的重要要素。
2教育方式偏失。獨(dú)生子家庭容易產(chǎn)生嬌慣溺愛；經(jīng)商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質(zhì)和性格特征等原因也會(huì)對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學(xué)家認(rèn)為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個(gè)性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關(guān)系到孩子在家庭中所受到的教育效果。
3教育內(nèi)容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會(huì)，家長普遍重視對孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視對孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和勤儉品質(zhì)的養(yǎng)成，忽視家務(wù)勞動(dòng)的鍛煉和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。有的家長不太注重對子女進(jìn)行關(guān)心他人和社會(huì)、關(guān)心環(huán)境和自然、關(guān)心集體和服務(wù)等更高一層的社會(huì)道德和行為規(guī)范的灌輸，這對于兒童的社會(huì)性發(fā)展是極為不利的。
4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導(dǎo)，要求較嚴(yán)，而自身的行為榜樣與教育內(nèi)容不一致甚至相反，使初步具有評(píng)判能力的兒童易產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺，或者對教育產(chǎn)生懷疑、厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生不滿情緒和逆反心理的現(xiàn)象，直接影響兒童人生觀、價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)心態(tài)的形成，甚至導(dǎo)致人格的缺陷。
三、提高家庭教育對兒童社會(huì)性發(fā)展影響力的理性思考
考察家庭教育在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質(zhì)量是很有必要的。而家庭教育促成學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。
1確立以發(fā)展孩子社會(huì)性發(fā)展的家庭教育觀。觀念指導(dǎo)和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個(gè)體。因此，家長應(yīng)從理念上樹立起與時(shí)代相符的促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進(jìn)，孩子對社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，孩子有效參與民主的社會(huì)技能以及創(chuàng)新精神等。
2提高家長的社會(huì)化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會(huì)忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會(huì)性發(fā)展中所執(zhí)行的責(zé)任，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，從道德覺悟、知識(shí)水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項(xiàng)道德社會(huì)學(xué)的應(yīng)用研究表明，父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)和教育方式與子女道德人格形成及人生價(jià)值取向之間存在著相關(guān)關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育，父母必須在思想修養(yǎng)和文化知識(shí)方面進(jìn)行再社會(huì)化以提高自身素質(zhì)。只有高素質(zhì)的家長才能運(yùn)用靈活創(chuàng)新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優(yōu)、人格健全的子女。
3拓展家庭社會(huì)化教育的內(nèi)容。在兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中，家庭應(yīng)根據(jù)社會(huì)對人的素質(zhì)要求，突破傳統(tǒng)的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓(xùn)練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現(xiàn)代科技發(fā)展所需要的家庭物質(zhì)條件，并利用這些條件，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的信息技術(shù)、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等方面來拓展孩子的社會(huì)化內(nèi)容，使孩子在家庭活動(dòng)中陶冶性情、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富生活，從而促進(jìn)孩子的德智體美勞全面發(fā)展。
4加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體的社會(huì)性是家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合作用的結(jié)果。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)擁有受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，可以對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，向家長介紹教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。社會(huì)是個(gè)人力、財(cái)力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會(huì)的力量開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或制定和實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃。例如：美國密蘇里州通過實(shí)施“父母作為老師（PAT）計(jì)劃”對父母進(jìn)行輔導(dǎo)；英國在中學(xué)普遍開設(shè)家政課；日本很早就為家長開辦了學(xué)習(xí)班和講座，政府還定期編輯和發(fā)送家庭教育參考資料。在我國上海一些學(xué)校也通過家長集會(huì)、“星期天學(xué)校”、“家庭教育咨詢”及“家庭教育報(bào)”、“教子有方”有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。我們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他國家的一些成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用家庭、學(xué)校、社會(huì)的綜合力量，形成三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
注釋：
［1］［2］孫杰遠(yuǎn))論學(xué)生社會(huì)性發(fā)展［J］教育研究，2003（7）
