時間：2023-06-01 08:51:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲音的產生與傳播教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文在引言部分闡述了流媒體技術的基礎：流媒體的一般概念及相關的概念。在正文部分介紹了流媒體技術的原理以及媒體服務器的硬件平臺。最后主要的介紹了流媒體技術了兩種教育應用：校園網視頻系統的解決方案和遠程多媒體教學方案。
關鍵字:流媒體流式傳輸媒體服務器校園網視頻系統遠程多媒體教學系統
一、引言
在網絡上傳輸音／視頻等多媒體信息目前主要有下載和流式傳輸兩種方案。A/V文件一般都較大，所以需要的存儲容量也較大；同時由于網絡帶寬的限制，下載常常要花數分鐘甚至數小時，所以這種處理方法延遲也很大。流式傳輸時，聲音、影像或動畫等時基媒體由音視頻服務器向用戶計算機的連續、實時傳送，用戶不必等到整個文件全部下載完畢，而只需經過幾秒或十數秒的啟動延時即可進行觀看。當聲音等時基媒體在客戶機上播放時，文件的剩余部分將在后臺從服務器內繼續下載。流式不僅使啟動延時成十倍、百倍地縮短，而且不需要太大的緩存容量。流式傳輸避免了用戶必須等待整個文件全部從Internet上下載才能觀看的缺點。
流媒體指在Internet/Intranet中使用流式傳輸技術的連續時基媒體，如：音頻、視頻或多媒體文件。流式媒體在播放前并不下載整個文件，只將開始部分內容存入內存，流式媒體的數據流隨時傳送隨時播放，只是在開始時有一些延遲。
在這篇文章中，主要是討論流媒體的技術基礎，以及流媒體技術在教育中的應用。
二、流媒體技術基礎
1、流媒體技術的原理
流式傳輸的實現需要緩存。因為Internet以包傳輸為基礎進行斷續的異步傳輸，對一個實時A/V源或存儲的A/V文件，在傳輸中它們要被分解為許多包，由于網絡是動態變化的，各個包選擇的路由可能不盡相同，故到達客戶端的時間延遲也就不等，甚至先發的數據包還有可能后到。為此，使用緩存系統來彌補延遲和抖動的影響，并保證數據包的順序正確，從而使媒體數據能連續輸出，而不會因為網絡暫時擁塞使播放出現停頓。通常高速緩存所需容量并不大，因為高速緩存使用環形鏈表結構來存儲數據：通過丟棄已經播放的內容，流可以重新利用空出的高速緩存空間來緩存后續尚未播放的內容。
流式傳輸的過程一般是這樣的：用戶選擇某一流媒體服務后，Web瀏覽器與Web服務器之間使用HTTP/TCP交換控制信息，以便把需要傳輸的實時數據從原始信息中檢索出來；然后客戶機上的Web瀏覽器啟動A/VHelper程序，使用HTTP從Web服務器檢索相關參數對Helper程序初始化。這些參數可能包括目錄信息、A/V數據的編碼類型或與A/V檢索相關的服務器地址。
A/VHelper程序及A/V服務器運行實時流控制協議（RTSP），以交換A/V傳輸所需的控制信息。與CD播放機或VCRs所提供的功能相似，RTSP提供了操縱播放、快進、快倒、暫停及錄制等命令的方法。A/V服務器使用RTP/UDP協議將A/V數據傳輸給A/V客戶程序（一般可認為客戶程序等同于Helper程序），一旦A/V數據抵達客戶端，A/V客戶程序即可播放輸出。
需要說明的是，在流式傳輸中，使用RTP/UDP和RTSP/TCP兩種不同的通信協議與A/V服務器建立聯系，是為了能夠把服務器的輸出重定向到一個不同于運行A/VHelper程序所在客戶機的目的地址。實現流式傳輸一般都需要專用服務器和播放器，其基本原理如圖1所示。
圖1.流式傳輸的基本原理
2、媒體服務器硬件平臺
視頻服務器把存儲在存儲系統中的視頻信息以視頻流的形式通過網絡接口發送給相應的客戶，響應客戶的交互請求，保證視頻流的連續輸出。視頻信息具有同步性要求，一方面必須以恒定的速率播放，否則引起畫面的抖動，如MPEG-1視頻標準要求以1.5Mb/s左右的速度播放視頻流。另一方面，在視頻流中包含的多種信號必須保持同步，如畫面的配音必須和口型相一致。另外，視頻具有數據量大的特點，一個經MPEG-1壓縮的90min的電影，長度約為1GB，它在存儲系統上的存放方式，直接影響視頻服務器提供的交互服務，如快進和快倒等功能的實現。視頻服務器必須解決視頻流特性提出的要求。
視頻服務器的工作模式是當服務器響應客戶的視頻流后，從存儲系統讀入一部分視頻數據到對應于這個視頻流的特定的緩存中，然后此緩存中的內容送入網絡接口發送到客戶。當一個新的客戶請求視頻服務時，服務器根據系統資源的使用情況，決定是否響應此請求。系統的資源包括存儲I/O的帶寬、網絡帶寬、內存大小和CPU的使用率。
三、流媒體技術的應用
互聯網的迅猛發展和普及為流媒體業務發展提供了強大的市場動力，流媒體業務正變得日益流行。流媒體技術廣泛用于多媒體新聞、在線直播、網絡廣告、電子商務、視頻點播、遠程教育、遠程醫療、網絡電臺、實時視頻會議等互聯網信息服務的方方面面。流媒體技術的應用將為網絡信息交流帶來革命性的變化，對人們的工作和生活將產生深遠的影響。
一個完整的流媒體解決方案應是相關軟硬件的完美集成，它大致包括下面幾個方面的內容：內容采集、視音頻捕獲和壓縮編碼、內容編輯、內容存儲和播放、應用服務器內容管理及用戶管理等。
下面就介紹流媒體技術在教育上的兩個具體的應用方案。
1、校園網視頻系統
校園網的建設隨著教育產業的興起和發展也逐漸呈現出蓬勃向上的態勢。隨著多媒體技術的不斷發展，特別是多媒體傳輸技術的突破，使網絡多媒體教學得以實現。現在已經有許多的成熟的產品可以用來組建網絡多媒體教學的解決方案。
一般一個校園網視頻系統的要求有：
（1）通過校園網實現音、視頻實況轉播、視頻預訂，制作并存儲節目。
（2）在校園網上實現VOD教學。
圖2.校園網系統方案
每個教室安裝相應的軟件及視頻卡，攝像頭，麥克風，可以把教室實時的聲音和圖象通過校園網傳到監控中心。在存儲服務器安裝SERVER軟件，可以存貯傳輸過來的實時圖象。在點播服務器安裝SERVER軟件，存儲視頻節目。
雖然現在校園網絡硬件水平和質量現在都非常高，但是，困惑也隨之而來，具體表現為以下幾個方面：
A、校園網投入大，但沒有用在教育主業上。
B、網絡僅用在辦公自動化中，投資效益低。
C、無法實現充分共享。即享受好的教育資源的學生很有限；同樣的課程需要年復一年的教授；同樣的問題需要一次次重復回答；材質差異明顯的學生按同一模式接受教育，做不到因材施教。
計算機網絡技術在教育產業中的應用現狀和由此產生的問題引起了教育界和計算機界對于計算機網絡條件下教學模式的思考。教學模式在網絡條件下最終會變化成什么樣子？目前和將來一段時間內網絡技術發展到底能導致產生哪些更富成效的教育手段，逐步推動教學模式的改變？
2、遠程多媒體教學系統
知識經濟的時代需要人們不斷的學習新的知識、技能，才能跟上時代的步伐。學習必須轉變成一個伴隨每個人一生的過程。網上教育突破了傳統"面授"教學的局限，為求知者提供了時間分散、資源共享、地域廣闊、交互式的教學新方式，因而廣受人們觀注。
從遠程教育的定義可以看出它有下列三方面的內涵:學生與教師的分離，學生與學生的分離，利用傳播媒體和傳輸系統組織教學。從技術上講，遠程教育系統是建立在現代傳媒技術基礎上的多媒體應用系統，它通過現代的通信網絡將教師的圖象、聲音和電子教案傳送給學生，也可以根據需要將學生的圖象、聲音回送給教師，從而模擬出學校教育的授課方式；同時還可以利用現有的網絡條件建立虛擬的班級，加強學生之間的交流。
鑒于遠程教育的深遠意義，我們的遠程多媒體教學系統所要實現的功能有：實現教學課件的點播（VOD），教學直播，網絡課堂等等。
在IP網上開展遠程教學活動，需要解決兩個基本問題：音頻、視頻流信息的傳送以及它們與數據之間的同步。由于音頻、視頻信息的帶寬比較寬，不可能讓學生將所有的節目下載到本地計算機上后再播放，必須要采用先進網絡播放技術來實現邊發送邊播放。此外，由于在教學過程中教師會經常使用電子教案來輔助教學，比如用PowerPoint，而電子教案的展示與音頻、視頻流之間有嚴格的時間同步關系，這就要求在傳輸過程中我們仍然要保持它們之間的同步關系。
圖3.遠程教育網絡結構
系統的工作過程如下：輸入的視頻和音頻信號將送給MPEG4的編碼器進行編碼，編碼器輸出的節目流既可以存入存儲設備也可以直接送給MediaServer，MediaServer的主要功能是完成節目流的播出。MediaServer播出的節目有三個來源，它可能是保存在存儲設備中的ASF文件，也可以是編碼器實時傳送來的節目，它播出的節目還可以從其它的MediaServer上獲取。普通的用戶可以通過LAN或通過無線網絡接入到該系統之中。
參考文獻
[1]曹功靖，王暉，吳玲達Real流媒體技術及其在遠程教學中的應用計算機應用研究2001.
一堂成功的課，課題導入是關鍵。俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。在授課之前，教師要考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向。導入課題的方法多種多樣，實驗導入既利于激發學生的學習興趣，調動學習熱情，又利于培養學生的實驗技能，提高實驗能力，因此實驗導入的研究有著非常重要的意義。
新課程標準的要求：新課標要求學生自主學習，自主探究，課堂導入就顯得非常重要，是一堂課成敗的關鍵，是一堂好課的開端。新課程凸現了“以人為本”的素質教育思想，以“讓每一位學生的個性獲得充分發展”的價值觀為根本，做好課堂導入的研究，是激發每一個學生的學習興趣，提高課堂效率，提升教學質量的前提。
時代的要求：現今時代是一開放多元的時代，要求教師的課堂導入形式多樣，內容豐富，語言簡練、富有激情和趣味性，要求教師的課堂導入精彩，有感染力和號召力，能開啟學生的心靈，讓學生能自主地進行學習和探究，而實驗導入符合時代特點。
學生的要求：課堂導入要符合學生的生活實際，符合學生的心理特征，學生感興趣的，學生就愛學愛聽，容易進入角色，實驗導入一開始就能打動學生，使學生很快進入學習的情景。
現狀：現在有許多教師的課堂導入隨意性強、形式單一、方法簡單、內容枯燥、語言平淡，沒有注重課堂導入的實效性和藝術性，沒有深入研究課堂導入，課堂效率低，學生的學習興趣不濃，學習熱情不高，課堂上容易分心走神，注意力不集中，容易講話、做小動作等。
“課堂導入”的優化既是基礎教育課程改革的目標，又是物理課程標準對初中物理教學的具體要求，對于提高課堂效率，搞好初中物理教學、培養學生的創新意識和創造精神具有一定的現實意義。
二、研究的目標
通過實驗導入的研究，優化課堂導入，提高學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效率和學生學習的主動性；通過實驗導入的研究，優化課堂導入，規范教師的教學行為，提高教師的教學水平和自身的業務能力，提升教師的科學研究能力，走科研興教之道，做科研型教師。通過實驗導入研究，培養學生的實驗素養，提高實驗能力，養成愛動手、勤動手、善動手的好習慣。
三、研究的基本內容
“實驗導入”分為“趣味實驗導入”、“小實驗導入”、“演示實驗導入”、“分組實驗導入”、“實驗課件導入”等內容。
“趣味實驗導入”，用學生感興趣的實驗進行課堂導入，提高學習效率和學習熱情，調動學生的非智力因素。
“小實驗導入”，根據教學內容利用學生身邊的簡易物品進行實驗，導入課題，學生易做，操作性強，樂于接受。
“演示實驗導入”，教師根據教學內容進行設計，演示與教學內容有關的實驗，導入課題，演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受加深。
“分組實驗導入”，根據教學內容，把學生要作的實驗器材準備好，讓學生自己動手做實驗，導入課題，分組實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的能力。
“實驗課件導入”，對于實驗的可見度不高，實驗效果不明顯，實驗難度大，實驗器材短缺，教室、實驗室里無法完成的實驗，利用實驗課件進行導入，效果非常明顯。
“實驗導入”與“其它導入”進行對比，比較各種導入的效果、實用性和優越性，找出對學生最有利的導入方法，其它導入有：1、“故事”導入；2、“開門見山”導入；3、“懸念設疑”導入；4、“溫故知新”導入；5、“媒體”導入；6、“科學史實”導入；7、“生活經驗、生活現象”導入；8、“物理應用”導入；9、“前沿知識”導入等，把這些導入方法滲入實驗導入中，使實驗導入的內容更加豐富。
四、研究的方法和管理
1．問卷法：發放調查表，收集學生對教師課堂導入要求的信息，分析處理加工各種信息，確定課堂導入的內容、形式和方法。
2．實驗對比法：同一個課題，在素質相當的不同班級采用不同的課堂導入形式和方法進行實驗，比較實驗效果，尋求更佳的課堂導入內容、形式和方法。
3．歸納總結、反思優化法：每堂課的導入都進行反思，每學期進行小結，每學年進行總結，教師間進行交流，共同探討最佳的課堂導入內容和方式方法。
4．案例分析法：每一個課堂導入案例都進行分析，對導入效果和教學實效進行評估與分析。
本課題由文代銘任組長，負責課題的總體策劃和管理，安排每個成員的具體工作，分解課題導入設計任務，收集整理課題資料，監督課題的研究和經費的使用，協調各方面的工作，課題組的每個成員必須服從組長的統一調度。
五、研究過程
準備階段：問卷調查，收集處理各種信息，收集資料，制定方案，人員分工，學習培訓等。
研究階段：撰寫課堂導入，深入課堂進行研究與實驗，問卷、走訪調查，收集學生反饋信息，總結本階段的得與失。
結題階段：收集研究資料，評估研究效果，整理各階段的研究成果，撰寫研究成果論文，整理有關研究成果的音像圖片資料，撰寫結題報告，展示、匯報研究成果。
六、研究成果
（一） 通過對“初中物理實驗導入研究”課題的研究，使全體物理教師轉變了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教師的理論水平，業務水平和研究能力，使全體物理教師的素質得到了提升。
通過對課題的深入研究，促進了物理教師積極投身教育科研活動，不斷自我提高，自我更新，刻苦學習，積極進取，始終站在教改的前列，課題組成員積極撰寫教育科研論文，共寫論文20多篇，課題組成員還積極參加各類比賽，如優質課、優秀教案設計、教學反思、課件制作、學案撰寫、說課、命題等，共計20多人次。
（二）優化課堂導入，提高學習效率，激發學習興趣，創造高效課堂。通過實驗導入研究，學生的實驗素養和實驗能力得到全面提升，教師和學生精心進行實驗設計和研究，經常動手操作，觀察實驗現象，分析實驗結果，思考實驗得失與改進，使學生的動手能力，思維能力，實踐能力，“眼、手、腦”的協調能力，創新能力均得到了提升。
（三）實驗導入設計
初中物理課堂導入的方法很多，實驗導入不是唯一的，但實驗導入是非常重要的導入方法，同一課題的導入多樣，其實驗導入設計更是豐富多彩，現就研究中使用效果好的設計總結如下：
液體各個方向都有壓強：用針在各個不同的方向亂扎裝有水的保鮮袋，只見水從不同方向的針孔中射出，“一針見水”很形象地導入液體各個方向都有壓強。
壓強與受力面積的關系：把一裝滿水的氣球放在布滿鋼釘的釘床上，這時學生的心都懸起來了，老師松手后，氣球居然沒有破，學生大感意外，趁機導入壓強與受力面積的關系。
慣性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬紙片，紙片上放一只雞蛋，用尺子迅速打擊紙片，只見紙片飛出，雞蛋落入杯中，根據學生觀察到的這一奇特現象導入慣性。
大氣壓強：將一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，按住塑料片把水杯倒過來，問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已，不但塑料片沒掉，連杯中的水也不流出，好象有個力托著一樣，從而導入大氣壓強。
聲音的產生與傳播：將兩個完全相同的音叉靠近擺放，敲響其中一個音叉，另外一個音叉也能將靠近它的小球彈開，導入聲音的產生和傳播。
能量的轉換與守恒：用一只金屬圓筒，讓它沿臺面滾出去，過一會兒，圓筒又滾回來，而且還反復地滾來滾去。原來筒里面有2根橡皮筋，中間拴有一重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？導入能量的轉換與守恒。
音調與頻率的關系：找一長的飲料吸管，邊吹邊用剪刀把吸管剪短，讓學生注意聽發出的聲音有何不同，從而導入音調與頻率的關系。
簡單機械：把兩塊木板釘在一起，請一個力氣大的男生上臺，用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板分開（怎么也扳不開）；再請一個力氣小的女生上臺，利用一把大的螺絲起子來分開兩木板（輕松地分開了）。從而導入簡單機械。
走進神奇：準備一個口徑稍小于去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團浸過酒精的棉花，點燃棉花后立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發現雞蛋被吸到杯子里去了。告訴學生，要弄明白“瓶吞雞蛋”是怎么回事，學好物理以后就知道了。
超聲波：放映短片，短片中蝙蝠盡管被蒙住眼睛，卻依然能清楚地辨別并躲開障礙物，用實驗課件導入超聲波的概念。
樂音與噪音：找一根笛子，吹一小段樂曲；再用一根硬粉筆頭，在玻璃上摩擦出刺耳的聲音，根據學生的感受導入樂音和噪聲。
光的直線傳播：把一個去掉一半的大可樂瓶倒蓋在點燃的蚊香上，當瓶中煙霧曾多時，用激光向瓶中射去，一條直的光路在瓶中清晰可見，從而導入光的直線傳播。
流體壓強與流速的關系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球隨之下落；當用力向下吹漏斗下方的乒乓球時，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越穩，從而導入流體壓強與流速的關系。
氣體壓強與體積的關系：在一礦泉水瓶中裝少許水，用帶管的橡皮塞塞緊瓶口，瓶底向上，再用氣槍不斷向瓶中加氣，過一會兒，礦泉水瓶突然飛向空中，成為壯觀的“水火箭”，析其原因而導入氣體壓強與體積的關系。
下面筆者就應用電腦多媒體網絡來輔助化學教學, 在教育觀念和教學形式上所發生的轉變，以及在輔助化學教學中所產生的優越性，談點個人的認識和體會。
一、電腦多媒體網絡輔助教學在教育觀念和教學形式上的轉變
今天素質教育在大力呼喚中學化學課堂教學改革，傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。因此，中學化學教師必須更新觀念、轉換認識，努力學習電腦知識，學會使用和創作多媒體課件來為教學服務，積極地去適應二十一世紀的教學改革。
下面從四個方面來闡述應用電腦多媒體網絡輔助化學教學，給教師的教育觀念和教學形式帶來的變化。
1、教師角色的轉變
首先，教師要認識到使用電腦多媒體網絡輔助化學教學，是要使自己從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色，自然地轉換為學生學習的組織者、指導者和監督者。
例如：教師在學生學習化學知識的過程中，可通過計算機網絡教室的教學監控系統來充分實現輪流監控和指導學生進行學習。當學生在學習過程中需要幫助時，學生通過電子舉手告知教師，教師通過教學監控系統來遙控學生的鍵盤、鼠標，實現對學生手把手的幫助。另外教師還可以將自己的講解或某一學生的操作播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅能讓在化學學習中有困難的學生得到及時的幫助，也能對學習較好的學生進行及時的提高性指導，使其保持旺盛的學習熱情,在班上形成濃厚的學習化學的氣氛。
2、 學生地位的轉變
其次，教師要認識到應用電腦多媒體網絡來輔助化學教學，能讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，能將學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。
例如：學生在計算機多媒體網絡環境中，在教師的指導下，可以根據自己的知識和能力層次，在電腦網絡上自由地選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣既有利于成績好的這部分學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研學問的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎差的部分學生, 讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。
3、 教學過程的轉變
另外，教師還必須認識到，使用電腦多媒體網絡來輔助化學教學，能使教師在網絡環境下靈活地應用各種教學資源和課件來為教學服務，可讓教師指導學生應用網絡中各種化學資源和課件來開展自主的學習活動，改變傳統教學中靠教師口授、板書、演示的傳教模式，改變學生的聽、記、背的傳統學習模式。
例如：化學課上，教師可使用多媒體教室的主機和投影儀（大屏幕）來給學生播放自己創作的或下載的化學課件，能給學生提供豐富、生動的化學知識，增大化學課的教學容量，還能在課堂上創設出恰當的教學情景，激發學生學習化學的興趣；學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機（小屏幕）來與老師和同學進行協商和討論，從中去發現知識、理解知識和自主構建自己的化學知識體系。這樣不僅充分地調動起學生學習化學的積極性和主動性，讓學生有更多、更自由的機會去探索化學知識, 培養獨立獲取新知識和創新思維的能力，同時還將教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師有更多的時間和精力去學習新知識、研究先進的教法，如：探究式教學、情景化教學、啟發式教學等，以便教師制作出更多的優秀課件來輔導學生學習化學知識。
4、 教和學在時間和空間上的突破
使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。
例如：在網絡環境下，教師可將自己的教案和課件在校園網或Internet的中學教學網站上，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預習、復習提供了良好的課外學習環境，另外還可讓有條件的學生與教師聯網，鼓勵學生在家中通過上網來進行學習和作業，來即時地向教師提問和請教，使教師的教學活動得到延展。另外，學生還可通過Internet來訪問相應的中學化學教學網站，如聯想網校、101網校等，在網上接受其它化學教師的遠程教學，學生的學習不再受限于傳統教學的時間和空間，大大地提高了中學化學教學的效率。
因此，在計算機網絡環境下應用多媒體技術來輔助化學教學，促進了教和學的良性發展，這一全新的教學手段必將在現代教學中得到更廣泛的應用。
二、電腦多媒體網絡輔助化學教學的優越性
〔關鍵詞〕 自媒體 高師鋼琴教學 微信 優酷 美篇
一、什么是自媒體
（一）自媒體的含義。自媒體（We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。比如大家非常熟悉的微信朋友圈、微博、博客、美篇、美拍、優酷視頻等等。
每個人都可以自主地在自己的“媒體”上“想寫就寫”“想說就說”，傳遞知R、表達觀點、分享心情、構建自己的社交網絡。我國著名新聞傳播學者喻國明形象地將此描述為“全民DIY”：“簡單來說，DIY就是自己動手制作，沒有專業的限制，想做就做，每個人都可以利用DIY做出一份表達自我的‘產品’來。” 自媒體的內容可以是文字、圖片、聲音、視頻等信息，這些信息可以單獨出現，也可以混合出現，圖文、音像共存。
（二） 自媒體的特點。由此可以看出，自媒體有三個主要特征，一是個性化，每個使用自媒體的個人或團隊都是相對獨立的，其自媒體產品必然具有獨特的個性；二是操作簡單，這是指編輯自媒體的平臺必須簡單易懂，即使沒有專業知識的人，也可以輕松操作。三是傳播迅速，并具有交互性的特點，比如利用微信可以迅速讓自媒體內容，在特定的人群中傳播，并且可以及時得到對自媒體的反饋。智能手機、iPad等移動終端設備是自媒體編輯、傳播的主要工具。
二、自媒體在高師鋼琴教學中應用的可行性
（一）在高校教學中，課程的信息化建設主要有網絡精品課程、微課、慕課、翻轉課堂等等，隨著信息技術的發展和移動終端設備的不斷改進，課程信息化逐漸向方便、快捷、靈活、交互等方面發展，如微信平臺在教學中的應用等。如今網絡上有大量上述課程以及這方面的研究，但遺憾的是，高校音樂類課程的信息化建設相對滯后，尤其是像鋼琴這樣的技能技巧課，更是少之又少。因此，高師鋼琴教學的信息化建設應該提上日程。
（二）筆者所在音樂學院學生智能手機擁有率為100%，98%以上的學生每天使用手機進行上網、玩微信、聽音樂、看小說等活動，相當一部分學生會通過朋友圈、微博等形式發表自己的圖文媒體信息，并進行相互點贊反饋。智能手機和自媒體已經成為學生生活和學習的一部分。目前，學生玩手機主要還是娛樂為主，一部分學生還因為迷戀手機而影響了正常鋼琴學習，如果能正確利用手機進行學習將對學生是十分有益的事情。
（三）鋼琴是實踐性和綜合性很強的一門學科，而且個性化十分突出，如果將教和學的目的、教和學的計劃、教和學的過程、教和學的成果、教和學的心得等，用自媒體的形式展示出來，相互討論、相互學習，充分利用移動網絡優勢，將鋼琴老師和學習鋼琴的每個學生變成自媒體人將是十分有意義的事情。
三、高師鋼琴教學中的矛盾
（一）傳統與現代的矛盾。隨著信息技術的發展，學生獲取知識的渠道變得多而便捷，每個學生或多或少都會受到新思維的影響，這時，教師如果不能及時更新觀念，仍然固守傳統的話，就會產生矛盾。比如教學內容方面，流行和古典就是一個矛盾，教師教的不一定是學生想學的，學生想學的老師不一定教；又比如在練習時間方面，教師仍然按照傳統思維要求學生必須練夠那么多時間，學生由于種種原因沒有那么多的練習時間，這時就會產生矛盾。
（二）學生個性與共性的矛盾。由于生源質量、興趣愛好等原因，導致學生個體差異十分明顯，幾乎每個學生的情況都不一樣，如果用同樣的尺度去要求和衡量所有學生的話，就會產生學生與學生之間的矛盾、學生與老師之間的矛盾。學生學習目的會變得模糊，學生學習興趣缺失，教師教學積極性下降，凡此種種，如果不及時解決，都會導致教學質量下降。
（三）.師生交流方面存在矛盾。據調查，高師鋼琴課每周1-2課時，除了上課時間外，教師和學生交流的時間幾乎沒有，學生在練習過程中遇到的問題得到及時解決，學生甚至有時感到很茫然，長此以往，就會產生出一些矛盾，不利于學習。
（四）實踐應用方面的矛盾。社會對人才的需求越來越強調實際應用能力，這也是現在高校轉型發展的要求，但是單一的課堂教學不能滿足這一要求。增加學生實踐機會，鍛煉學生的實際應用能力，是老師和學生共同需要解決的問題。
四、高師鋼琴教學中的自媒體
（一）每個老師和學生都有自己的自媒體，但其作用不是以營運為目的，而是促進學習的重要手段，是以豐富學習內容、激發學習興趣、提高學習興趣、創新學習方式為目的。記錄學習過程、形成成長檔案。師生編輯自媒體的過程就是一個創造過程、學習過程和成長過程。
（二）自媒體形式，由于自媒體的主要用途是教學和學習，其形式有必要相對統一，主要利用優酷、美篇、微信等平臺進行創作和編輯自媒體。
優酷：大型視頻網站，可以將錄制好教學視頻、演奏視頻等上傳至網站供自媒體圖文編輯。一般手機都有視頻錄制功能，優酷支持手機直接上傳視頻，只需要下載一個優酷APP，申請一個優酷賬戶（免費）即可，進行簡單的編輯，就可以把自己的練習作品、演奏視頻、音樂會視頻和教師錄制的微課等上傳至優酷云端進行保存。但優酷是單一的視頻網站，對圖文編輯并不擅長，所以需要借助專門圖文編輯軟件對視頻進行闡述說明。
美篇：最美圖文創作分享工具，可以對文字、圖片、音頻、視頻進行創作編輯. 美篇的編輯十分方便，可以在任何地方隨意刪除和更改，支持添加優酷視頻鏈接。畢竟鋼琴的學習不需要在編輯美篇上花費大量時間，也可以讓師生有很好的創作體驗。
微信：通過微信好友、微信群、朋友圈等分享美篇作品，并組織交流討論。老師通過微信向學生推送教學資源（包括通過甄別的網絡資源和自己創作的自媒體資源），并得到學生及時的反饋，老師與學生可以隨時隨地進行交流、討論。
五、自媒體在高師鋼琴中應用
（一）教師自媒體。1. 編輯各類動態教學信息，包括上課時間、地點、內容、形式和考勤等。2.編輯和培養方案、教學內容和教學計劃，當然這些內容事先要跟學生進行充分討論，符合每個學生的實際情況（包括興趣愛好、水平程度等），并在實施過程中可以根據情況進行及時修改調整。還可以在計劃中進行添加計劃執行的情況，這些在自媒體平臺都是很容易做到的事情。3.編輯教學設計，用美篇可以制作出包含文字、圖片、音l、視頻等信息的教案，后，學生可以很容易在自己的移動終端進行查看，可以在課前、課中或是課后，十分方便。4.微課。教師可以將重難點內容錄制成微課，編輯給學生，供學生反復觀看學習。在鋼琴教學中有一些技術需要學生反復推敲琢磨才能明白其中的道理。5.整合優質網絡資源，推送給學生學習。目前網絡上出現大量的鋼琴學習資源，但良莠不齊，有很大一部分屬于垃圾信息，教師可以將優秀的資源篩選出來推送給學生，學生如果發現優秀的學習資源也可以進行共享，逐漸形成一個優質資源庫。6.豐富學習內容。傳統鋼琴教學在課堂上重點是解決學生彈奏技術和所彈作品的音樂處理問題，而忽略了鋼琴音樂史、鋼琴音樂欣賞等重要內容，這些可以在老師的指導下從網絡上進行獲取，又不會占用太多的上課時間，學生抽取一些碎片化的時間在自己移動終端進行了解和學習。
將上述資料進行整理后就形成了教師完整的教學檔案，相對于傳統檔案而言，自媒體更容易整理、修改和保存，內容更豐富而具有立體感。
（二）學生自媒體。1.學生根據前面師生充分討論后的教學計劃制定自己的學習計劃，并時時對照學習計劃執行。2.演奏視頻，包括教學計劃必彈曲目的演奏、考試演奏和音樂會演奏等。學生用智能手機錄制視頻，簡單易操作，現在大多數智能手機都支持高清錄像，可以從手機直接上傳至優酷云端保存，形成音像檔案。3.設立短期學習目標，定期策劃觀摩音樂會或其它實踐活動，將學生分成若干小組或團隊，每個團隊策劃自己的實踐項目，并寫好策劃書，不僅增加學生的實踐機會，還可以鍛煉學生的策劃能力和團地協作能力。4.撰寫學習心得或小論文，不僅能梳理學生學習思路，還可以提高學生寫作能力，為畢業論文（設計）做準備。5.拓展學習，在老師的指導下，通過移動網絡獲取鋼琴學科相關知識，開闊視野，豐富知識，提高素養，增強音樂審美能力。
將上述資料進行整理后就形成了學生完整的鋼琴學習檔案，相對于傳統檔案而言，自媒體檔案更加鮮活而有說服力，更加符合鋼琴學科的特點，而且可以長期保存，隨時隨地查看。
六、自媒體在高師鋼琴教學中的作用
高師鋼琴教學中應用自媒體，是信息化發展的結果，其性質類似于“翻轉課堂”，但比“翻轉課堂”更加靈活多樣，是傳統課堂教學的有效延伸和補充。它具有以下作用：（一）轉變觀念，激發興趣。讓老師的教和學都能夠打破傳統的局限性，利用自媒體的優勢，不斷創新和發展，與時俱進，跟上時代步伐。（二）目標明確，突出個性。自媒體本身就是個性化的體現，學生完全可以根據自己興趣和能力大小 ，有目標有計劃的進行學習。（三）整合資源，完善體系。將課堂和網絡資源充分整合，形成優質鋼琴教學資源庫，構建完整的鋼琴教學體系，促進學生全面發展。（四）團隊協作，促進交流。通過實踐項目的策劃、學習和網絡交流，培養學生團隊精神，促進交流與合作，增進師生情誼。（五）完善作品，考評存檔。每個自媒體都應該是師生盡心創作的作品，它通過在教學過程中不斷完善和改進，逐漸形成一個完整的教學檔案，而且這些作品還可以作為對教師的教學和學生學習情況的考核依據之一。
七、總結與展望
自媒體是移動互聯網技術發展的產物，將它用于高師鋼琴教學中，順應了時代的要求，突破了傳統教學和學習模式，豐富完善了高師鋼琴學習的知識體系。隨著師生自媒體的不斷完善，可以增強師生成就感，激發學生學習主動性，將傳統教學中的“以教師為中心”逐漸轉向“以學生為中心”，體現學生個性發展，強化學生實際應用能力的培養，它必然將高師鋼琴教學改革推向一個全新的維度。
參考文獻：
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關鍵詞:多媒體教學網絡化個性化
隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛，計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。特別是高職院校有關模塊化教學的深入應用，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力;同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。
20世紀末，多媒體技術和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現代化科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。
1多媒體教學的基礎知識
1.1定義
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
1.2多媒體教學的特征
(1)對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。
(2)交互性。交互性提高了學生參與的興趣。
(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內容有了動態展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。
(4)創造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統自己開發課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等.豐富教學內容，使教學手段更加靈活。
2多媒體教學如何實現個性化
采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統和常規的方法解決不了的問題，提高教育教學質量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件(又稱CA}課件)。
CAI課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統教學中似乎言之無物、開發較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創意。
2.1多媒體帶來的個性化教學效果
現代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環境。
(1)視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內容，在一些課上經常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經常激發起學生們的聯想和討論，課堂氣氛非常活躍。
(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調節投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。
(3)視頻展臺發揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。
2.2如何實現多媒體個性化教學
{1)運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化。刻意雕琢的界面，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是CAI教學的一大風格。
(2)運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。CAI課件中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發CAI課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。
(3)動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。
(4)運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬·…都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。
(5)創造獨特的課件風格，突出個性化教學。現在市場上出現了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題:即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優勢和特點，將這些體現在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求CAI課件在總體設計上不落俗套、簡約大方;在細節處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設計知識傳授方案。
(6)創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境。都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。
(7)實施網絡化教學，體現個性化。隨著計算機網絡技術的快速發展，依托網絡，發揮網絡豐富的信息資源和不受時空限制的優勢，實現網絡教學，而網絡教育的最大特點就是個性化教育。在網絡教學和學生學習過程中，呈現給學生的網絡教學內容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。
3多媒體教學的前景展望
多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。
(1)網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五繽紛的應用環境下孕育出來的。
(2)智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。
(3〕趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現。
(4)個性化。“做出新意、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到+分成功的產品，就是因為軟件市場現有的產品都是針對教學內容創作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。
【關鍵詞】計算機 教學作用 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0032-01
計算機技術的普及推動了現代教育技術的進步和發展，現代教育理論和方法的應用進一步改變了傳統教育的觀念和模式，多媒體教學、遠程網絡教學已經在教學實踐中發揮出了巨大的作用，不僅豐富了教學模式，更擴大了教育的范圍，并為教學方法和教學組織帶來深刻的變革和影響。
1、計算機技術在教學中的作用分析
1.1 多媒體在教學中的影響及作用
多媒體技術是利用計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體元素應用于教學課件的設計、開發和應用…。多媒體教學的作用如下：
（1）多媒體教學改變了傳統教學模式枯燥單一的特點，將圖、文、聲、貌于一體的教學信息注入課堂，豐富了教學內容，提高了學生學習的興趣。教學研究表明，人接受信息的主要渠道是視覺和聽覺，多媒體教學直觀、形象、生動，能夠很好地調動學生這兩個器官的功能，激發好奇心、求知欲，因而可以產生良好的教學效果。
（2）多媒體教學可以形象地展示在現實世界中受到空間、時間限制而不易感知的事物，如細胞的分裂過程和宇宙的演化進程等。多媒體能夠提供具體、表現的模擬演示，將抽象的事物形象化，有助于提高學生的想象力，加深對知識的理解和記憶，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（3）多媒體教學可以根據教育心理學的特點和人的認知規律，采用恰當的表達方式，激活課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，無形之中學會學習的方法和提高學習的能力，既減輕學生的學習負擔，也提高了課堂教學的質量和效率。
1.2 信息網絡在教學中的作用
計算機信息網絡是計算機技術與通信技術結合，利用網絡系統實現文件和資源的共享。教學過程中利用網絡系統可以加大信息量的傳播，優化教學過程，具體分析如下：
（1）教師充分利用網絡資源，可以收集更多、更新的資料，有利于制作更完善的電子教案，提高備課效率和質量。網絡上的資源遠非書本和音像資料可比，一方面教師可以在網絡上收集到所需要的文字材料、圖片資源、音視頻資料，用于制作多媒體課件；另一方面網絡上可以得到本學科最新的信息，不僅有利干教師自身知識的更新，更有利于向學生傳授最新的知識內容。
（2）將信息技術帶進課堂，一方面可以利用網絡功能擴大課堂容量，使課堂內容更充實，學生學習更投入；另一方面利用網絡進行廣播教學方式，每一個學生都能輕松地與教師進行交互，既可以實現“一對多”、“多對多”式的教學互動，也可以采用“一對一”的教學輔導和交流，網絡使教師和學生之間，學生與學生之間的空間距離效應消失了，更有利于提高課堂教學效率和保證教學質量。
1.3 計算機技術對培養學生創新能力的作用
傳統教學模式基本上是“一言堂”或“填鴨式”的，教學是以教師為主，學生被動地接受知識的傳授，非常不利于學生創新能力的培養和素質的提高，而合理地采用計算機教學可以改變這一局面。
一般而言，興趣是培養創新能力的重要因素，只有引導學生的興趣，學生主動地去探索知識，才能激發出學生創新的潛能，而要實現這一點還需要教學理念的改變，如介紹某一個課程內容時只提供線索，由學生自己根據提示尋找答案。眾所周知，任何一個班級的學生群體都不大可能智力水平、學業掌握程度是平齊的，因為存在差異，教師可以根據每一個學生的實際情況有針對性地提供不同的線索，為學業掌握好的學生提供更少的線索，學業差些的學生給出更多提示，這其實就是人們熟知“因材施教”，然而在傳統教育模式下很難真正做到這一點，但計算機技術創造了這一條件，如運用前述信息技術就能做到這一點。因此，合理利用現代計算機技術可以提高學生的創新能力。
2、計算機技術在教學實踐中的應用方法探討
2.1 多媒體技術的應用方法
應先明確多媒體技術只是手段而不是教學的全部，教學內容和形式都需要教師的精心設計和安排，否則本末倒置。“人灌”就會變成“機灌”。制作多媒體課件應遵循以下原則：
（1）選擇合適的工具制作課件。由于制作課件的軟件較多，每一種都有其特點，應根據教學內容結合教師特長選用，例如展示靜態頁面和文字使用PowerPoint較方便，而要演示動畫效果使用Flash更有利。
（2）收集適合教學材料。教學內容應新穎、有針對性以及盡量貼近現實社會和學生日常生活，有利于學生理解和應用。
（3）課件表現形式上，應突出重點、層次分明、條理清晰，文字簡潔，有啟發性；圖文并茂，文圖貼切，信息量適中，要留出學生思考的空間和時間。
2.2 信息網絡的應用方法
為了發揮信息網絡在教學中的作用，學校應建立校園網，為開展信息網絡教學提供物質條件。還要建設網絡電子教室，學生應一人一臺電腦。采用廣播教學的網絡設計上，教師的電腦可以監控所有學生的電腦，也可以將一個學生的桌面展示給其他學生，以便于學生之間也能實現互動。此外，還應具備“電子舉手”、語音對講等功能，以便學生提問和溝通。
2.3 提高學生實踐與創新能力的方法
重要的是合理的課程設計和教師的引導，在教與學的關系上突出“學”和鼓勵學生自己解決問題及從多個角度、方位思考問題，多準備開放性和探索性的問題供學生思考。
[關鍵詞] 數字化環境 教學設計 過程 方法
數字化環境下學科教學設計,即教師利用現代教學工具,設計適于網絡環境的教學計劃。具體地說,主要由教師根據學科特點以及新的教學理論,將教學內容數字化并信息化,配合現代計算機網絡,向學校、家庭和社會提供教育信息的教學方案,使學科的教學設計適合教育信息化的要求。
一、當前學科教師課前教學設計狀況分析與思考
教師課前教學設計是教師教學工作中必不可少的一個環節,學科教師也不例外,但是我們學科教師的教學設計一般都是延用常規的手段,在策略上注重“刺激反應”,因而將教與學的過程設計為“設置問題解答疑惑得出結論應用知識”,從這種教學設計看,靈活多變的教與學被教師框定在一個固定模式中,這注定了教師在教學設計中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動的學習行為,久而久之,學生的學習主動性、積極性、自我個性都將為教師的教學設計所框死。這與學生的全面發展的要求想去甚遠,而且其教學的效果并不十分理想。
當前,學科教學設計缺少學生與豐富現象和事實相互直接作用的機會,因此,不可能讓學生在實際活動、操作中感受到學習的樂趣,也不可能在學習中體驗學習過程,
從計算機網絡應用于課堂教學看,在教學中啟發性將得到加強。通過形象生動的文字、聲音、影視,讓學生在學習時保持思維活動的積極狀態,對圖、影視進行由表及里,從個別到整體的分析,進而達到理解事物發展規律,并掌握發展規律。通過生動的電子平臺,與界面進行人機對話,讓學習者動手,動腦,大大激發學習興趣,在這種高度興奮環境下,對于增加教學的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學的效率。
綜上所述,傳統的學科教學設計需要改進,而教學設計是實施教學的先導,科學而注重學生的學習、尊重學生主體的教學設計,是素質教育落實到具體課堂教學的真正體現。
二、數字化環境下學科教學設計
(一)數字化教學內容和教學素材是關鍵
1.現代教學手段運用能力是數字化過程的首要環節
在傳統的教學系統中,只有教師、學生、教材三要素,現代化的教學系統中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯系、相互作用的有機整體。與傳統教學系統相比,信息技術的引入,對現代化教學系統中教師、學生、教材、教學媒體四個要素的地位與作用產生了深刻影響。
在數字化環境下教學設計過程中,教師熟悉數字化環境,系統學習下載、上傳,用dreamweaver制作網頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節件等,學習用計算機外設(掃描儀、攝像機、數字照相機等)獲取資料,從而提高教師應用信息技術能力,沒有這樣的能力,數字化過程的實現將是非常困難的過程。
2.教師對課程目標的理解是數字化過程的關鍵環節
對教學素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機的、靈活的教學素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標準,特別對教材的“關鍵”,“中心”等通過反復鉆研,形成自己獨到的見解,這對于素材的數字化有著莫大的幫助。
3.教師明確教學素材內容是數字化過程的重要環節
在數字化環境下教學設計中,具體的內容可以從以下幾個方面考慮:
(1)數字化學科學習課題分層次的學習目標,學習策略、學習方法。
(2)數字化課題的重難點。
(3)數字化學習課題的能力目標(特別是網絡環節的信息處理能力)。
(4)完成學習內容問題化序列,即將學生的學習課題轉化為幾個層次的問題:一個中心問題:確定學生學習內容的中心,一般為重點知識點。若干二級問題:為解決中心問題的二級支撐問題(一般控制在兩個層次為宜)。
(5)常見生活題材的數字化。
(6)教學實驗數字化(完成實驗的錄象并轉換成AVI、MPEG、RM等格式)。
(7)數字化學生形成性習題、鞏固性習題、診斷性習題。
(8)設置教研組教師的個人郵箱。
4.有機整合教學素材信息是數字化過程的核心環節
根據序列化問題,查找有關資料。教師根據由學習內容序列化的問題,通過校園網絡的資源庫、Internet、光盤等計算機信息載體,搜集與學科學習問題有關的資料,這是網絡環境教學設計的核心,其基本內容應包括:
(1)做好記錄:有用網站的地址;網站的相關內容介紹;網站概況等。
(2)組織材料:
組織文本材料:對學科問題的說明,對自然現象的解釋,自然現象相關的其它現象,小故事,小實驗介紹等。
組織圖片材料:說明現象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。
組織視頻材料:自然現象發生、發展過程記錄的視頻,情景視頻等。
組織音頻材料:自然現象的聲音等。
其它材料:說明過程的模擬動畫等。
將上述相關資料按教材章節,分門別類安放在校園網空間,并完成資料的重命名工作。
(3)開展教師自制多媒體課件活動。
首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現象,其次,運用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網資源庫備用。
通過數字化教學素材,實現學生學習相關的內容信息化,可建成基于學生自主學習的學科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達到數字化環境下教學設計的根本性目標。
(二)信息化教學內容和教學素材是核心
教學內容數字化完成以后,即具備教與學有用的資源庫條件下,信息化教學資源成為教與學過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:
1.建立教學資源庫:其中文本、視頻、動畫、數據庫、題庫等必不可少。
2.構建信息平臺。
設計教師個性化主頁,其主要任務是完善網頁與數據庫連接,特別是設計好學習中各環節的反饋。做好如下板塊:(1)課題導入設計;(2)解決二級問題素材設計;(3)診斷學生學習信息反饋設計;(4)診斷學生學習的檢測設計;(5)收集學生整合學習材料的情況設計。
3.整合教與學資源:整合資源是教學設計的最后一個環節,設計的好壞直接影響到學生在課堂上的學習效果,由于課堂的過程是一個學生自我解決問題的過程,因此,教案的設計應該體現出一個教師的個性,應該考慮用教師組織的學習材料去影響學生,應該能激發學生主動學習的積極性,應該促進學生個性的發展。要體現網絡作為信息載體,其大容量,網絡化,開放性,交互性,靈活性見長于印刷書籍的特點,使學習者在愉快,輕松的環境下獲取信息。
(三)整合教學內容和教學素材是根本
1.導入的設計
良好的開端是成功的一半,網絡環境課題的導入也必須有一個良好的開端,為此必須設計出引人入勝的導入。
(1)情景導入設計:為了展示學科的問題情景、事物的發展情景、學科現象的發生情景等,我們可以充分利用視頻、動畫等,給以展示,在展示的過程中,應讓計算機成為能與學生進行友好的交流平臺。
(2)問題導入設計:提出問題,讓學生思考,在學生對問題理解的基礎上,設置更深層次的問題,以激發學生進一步探究的欲望。問題展示一般以對課題細化的核心問題為主干,進一步的問題以若干個“支撐問題”的為主。
(3)直接導入設計:學科中的有些內容不適宜上述導入時,我們可以直接將學習信息呈現給學生。
2.學習素材呈現設計
在課題準備過程中,教師通過不同途經獲取了大量與學生學習有關信息資料,需要進行有機、合理整合,并將信息呈現給學生;將教師制作的多媒體課件與學生學習界面連接;設法運用網絡手段促使學生快捷、高效取得學習信息,以提高效率。
可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個問題下配置相關的素材信息,用網頁為主要呈現界面,用超連接方式實現跳轉。
3.學生學習信息反饋的設計
在學生的自主學習的過程中,能及時、有效、快捷得到學生學習信息的反饋;需要有反饋環節,以及時了解學生的學習狀況,以便教師及時引導學生,及時指導。
在學習網頁的各資源處設置訪問量統計,實現呈現的各資源被訪問人數統計,以了解學生在自主學習過程中已經接觸那些信息,以便教師引導學生對信息的利用。
從題庫導入相關學生課后練習,起用校園網的網絡作業系統,通過該系統,讓學生通過網絡在不同的階段,不同時間,不同內容中,隨時進行自我檢測,由計算機評判學生的作業情況,教師通過閱讀計算機評判結果,實現快速、有效跟蹤學生的學習過程,及時了解學生學習后的解決問題情況,以便再配置進一步學習素材。
4.“模擬實驗室”設計
(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現學科的實驗。
(2)用Flash、Authorware等軟件制作實驗模型,并配上分步描述,能交換。
5.學習診斷設計
呈現不同類型的例題,給出完整的分析思路、規范的解題過程及每一步說明,以供學生完成相應的形成性練習參考。
呈現不同類型的習題,每一類型4題,在呈現的過程中,用動畫等形式展示習題的所述學科過程,幫助學生理解習題所呈現的信息,并在習題的后部設置完成時間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時間內完成習題,超過這一限度計算機自動判斷為“未完成,并記錄”。利用計算機網上作業軟件,即時給出正誤結果,并記錄學生練習結果。
數字化環境是一個新的服務于教與學的環境,是教師改進教學設計的一個理想平臺,數字化環境下的教學設計值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會煥發出其應有的活力。
參考文獻:
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[3]何克抗.主導――主體”教學模式的理論基礎.電化教育研究.
[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.
[5]李克東.應用現代教育技術建構新型教學模式.
1實踐環節教學的現狀及存在的問題
建筑給水排水工程教學實踐環節建設的內容主要包括課堂實踐教學、三個實習（即認識實習、生產實習、畢業實習）及兩個設計（即課程設計、畢業設計）等三個方面的內容。實踐環節教學建設中，應以學生為中心，通過全面的參加專業實踐，將所學理論知識和專業技能正確運用于生產實際，培養學生的綜合能力，為畢業后獨立從事專業技術工作打下堅實的基礎。但從目前各高校本課程的教學情況來看，實踐環節教學主要存在以下問題：
1.1由于建筑給水排水工程發展很快，隨之涌現出較多的建筑給水排水新技術、新設計規范、新設備、新設計方法等。由于高校課程課時設置及新技術傳播應用時間滯后等原因，高校教學授課過程難以將課堂內容與實際問題有機結合起來，造成學生在校所掌握的知識點與實踐存在一定的差別[2]。學生畢業后到工作中還要從頭研究規范及標準。另外，目前使用的教材中，與實際工程相關的例題及練習題明顯不足，學生達不到訓練要求。
1.2缺乏高質量的多媒體教學技術和網絡課程體系。雖然，有些教師自己也制作了一些建筑給水排水工程方面的多媒體課件，但僅以PowerPoint等簡單形式表達，在圖像、活動畫面及聲音等方面缺乏素材，使學生對學習缺乏興趣。也有些教師開發的網絡課程不夠完善，僅在網絡平臺上上傳了一些簡單的教學大綱、教案等，起不到實際的教學效果。
1.3實習學時及質量不能保證。由于缺乏實習經費及實習基地等原因，現在許多高校的實習，由過去的實際動手變為“走馬觀花”。另外，實習不能給單位帶來經濟效益，或者由于實習相關單位（如建筑設計院，房地產開發公司，建筑工程安裝公司等）管理體制的變化，許多單位對學生來實習不樂意安排。因此，學生沒有機會長時間在實習單位參與實際工作，實習質量大打折扣。
1.4實踐教學的指導教師水平受限。由于不能接受企事業單位工作人員的實踐指導，實踐教學的指導教師的實踐能力就變得越來越重要。但是，現在各個學校在引進人才時大多重視科研能力，而忽視了人才的實踐能力，所以現在很多專業課教師，尤其是年輕教師實踐教學的指導能力往往不能滿足教學要求。教師沒有在建筑工程安裝公司或建筑設計院從事過系統的實踐工作，很難在實習或設計中指導學生進行實際的工程訓練，或進行相關的專業問題解惑答疑。以上這些問題大大減弱了在實踐環節教學方面的效果，不利于學生對專業知識的掌握和運用，畢業生不能夠很好的適應用人單位的工作。
2實踐環節教學建設的主要內容
2.1調整教學大綱，更新教學內容，與實際工程應用相結合把主要精力用于工程應用型人才的培養上，是工科本科院校正確的發展觀，也是工科本科院校辦學特色的基點[3]。針對目前理論課程教學與實際工程應用相脫節的現象，及時修改教學大綱，修訂教學方案及教材部分章節內容，增加建筑給水排水新技術、新設備及新的規范標準；確立重點課程建設，進行教材編寫、出版，完善試題庫，自編習題冊，引導學生以實踐為主，教師授課為輔，講練結合，避免學生面對課程設計或畢業設計無從下手。
2.2豐富多媒體教學模式，開發網絡化教學平臺在教學方式上盡量采用多媒體等現代技術，在短時問內傳輸或呈現大量的圖形、圖象、活動畫面等方面的信息，使理論教學與工程實踐密切結合在一起，縮短了學生的實踐認知過程。開發多媒體課件作為真實工程案例的補充，在PowerPoint等簡單課件的基礎上，制作新的Flash、3DMax等動態課件，使多媒體教學圖文并茂、豐富多彩。通過多媒體課件能收集大量的課堂講授的素材，信息量加大，講授效率提高，從而能很好地保證課堂教學質量。同樣，通信、網絡及多媒體技術基礎上發展的Web遠程教學可以使各種教學資源得到整合，并通過Internet以更加生動的形式進行傳播。建立網絡教學平臺，將網絡技術應用在實踐性教學上，將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由圖文、聲、像具備的動態教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉，提供人性化的人機交互環境。同時，通過互聯網絡，可以將最新的建筑給水排水設備及技術最形象的表達，給學生更多直觀的、感性的認識。實施網絡化教學有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。
2.3增加實習經費，建設實習基地，保證實習學時及質量根據建筑給水排水工程的特點，建立長期與短期相結合、校外與校內相結合的實習基地。廣泛聯系從事設計、建設、運行與管理的建筑給水排水工程領域的企事業單位，加強校企合作，進行校外實訓基地建設。有條件的學校同時還可以充分利用校內資源為實踐教學服務，并與社會企業建立集教學、生產、技術推廣和科研創新等功能于一體的產學研基地。因此，教師可以將認識實習、生產實習及畢業實習等實踐環節教學全部融入到專業課程的教學中，強化了學生與實際工程的接觸和實際動手能力。
2.4深化實踐環節教學的指導教師隊伍建設，強調教師的實踐教學經驗工程教育的人才培養必須面向工程實際，加強工程訓練，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括發達國家在內的高等工程教育的經驗[4]。以大工程觀來看，21世紀的工程人才必須具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力和終身學習能力[5]。從事實踐教學指導的教師本身就應該是一名合格的工程師。學校應組織青年教師到建筑設計研究院所及相關單位進行培訓、學習，參與實際工程的設計或管理工作，幫助青年教師積累工程實踐經驗。可想而知，從事工程類教育的教師實踐能力的相對不足對實踐性教學效果必然產生一些不利影響。因此學校應該優先選擇“雙師型”教師擔任實習或設計的指導教師。當然，有條件的學校可以聘請一些具有較豐富設計、施工經驗的工程師或退休老教師充實實踐性教學隊伍，緩解實踐教學指導師資力量相對薄弱的情況，同時對年輕指導教師起到傳、幫、帶作用，提高實踐教學的效果。
以校園網絡的建設為核心，傳播新世紀的網絡文化觀念是中小學基礎教育信息話進程的必然趨勢。我校校園網絡系統由網絡辦公管理系統（包括辦公管理、總務管理、教務管理、思想品德管理、圖書資料管理、信息查詢），網絡多媒體教學系統（包括多媒體演示教室、多媒體網絡教室、多媒體閱覽室、教師電子備課室、多媒體課件制作室、多目標視頻廣播），通訊信息服務系統（包括校長查詢、學校主頁、電子郵件、電子公告、視頻會議、遠端訪問）組成。它的建成使校園內部教學、科研、辦公、管理都有了網絡環境，實現了資源高度共享，社會教育、學校教育、家庭教育也實現了有機整合。為開放式的校園網絡文化構建創設了物質條件。
一、學生教師的培養——開放式校園網絡文化構建的關鍵
學生、教師是校園網絡文化的參與者、建設者；同時豐富多彩、清新健康、開放現代的開放式校園網絡文化又是培養高素質的學生與教師的催化劑。學生與教師的培養成為校園網絡文化構建的關鍵。
人類進入了信息社會，教育將不再只是向學生傳授知識和技能，而是讓學生學會一種獲取知識的方法，讓學生終身受益。當前國際互聯網技術日趨成熟，internet逐漸與人們的生活、工作和學習變得密不可分，計算機作為人們獲取信息的基本工具，學會使用計算機進行信息獲取分析與加工將是信息社會所需人材的最重要的知識結構與能力素質。
開放式的校園網絡文化的構建，對我校的學生提出了新的培養目標，那就是讓每一個畢業的學生都掌握與其它個體或組織通過計算機遠程通訊進行面對面交流的技能，使之能在日益復雜的信息社會中應付自如.。這些學生在健康的校園網絡文化中成長，他們將是德智體全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材；他們具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。
信息社會需要教師有終身教育和終身學習的觀念，在網絡文化氛圍內，教師們有一種不學習會隨時被拋棄和被淘汰的危機感。同時,國際互聯網絡已成為人類知識的集合，教師必須掌握到網上獲取所需要的信息和資料的方法。開放式校園網絡文化的構建，需要盡快培養出一批開放的教師研究群體，他們即精通學科教學又能熟練運用現代教育技術與資源進行教育改革。我校對教師的培訓主要著力于計算機應用能力的培養和科研能力的培養，尤其注重傳播信息時代的教育意識和教育觀念，培養教師使用計算機這一現代教育技術為教學科研工作服務的意識。
通過培訓，他們能夠熟練地使用校園網并能上internet，能從網上獲取、分析所需信息，能夠熟練地在網上編寫和發送電子郵件；能利用豐富的網上資源進行科研課題的研究或參加網上的教學研討和交流活動；能夠在網絡課室中自如地實踐網絡模式教學，并能夠獨立制作多媒體教學軟件或網絡型教學軟件來滿足自己的教學需要。
學生教師只有通過開放的校園網絡文化締造出未來社會所必須的品格、能力、思維方式、行為方式，才能實現教育改革的質變。
二、網上資源的開發與利用——校園網絡文化構建的基礎
網絡不僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是構建網絡文化的內容與實質。在這個意義上，網上資源的建設是構建網絡文化的基礎。網上資源的開發與利用包括以下方面：
（一）建設網上教育信息管理庫：它主要利用校園網絡辦公管理系統，面向學校各個行政部門的工作，進行學校的校務、總務、教務管理。例如，可通過網絡對教育綜合信息、學生情況、教工情況、教學改革情況、教育科研情況、電化教育情況、基本建設情況、財務情況以及招生錄取情況等信息進行高效率的綜合、統計與分析。充分利用網上的教育信息管理資源在校園內部實現資源高度共享，為教學、科研、管理提供網絡聯系，提供文件、資料、數據的網上傳輸和操作，提高工作效率和管理水平；為計劃、組織、管理與決策提供基礎信息和科學手段，從而實現四化（即辦公現代化、信息資源化、傳輸網絡化、決策科學化）。
（二）建設多媒體輔助教學資源庫：它主要面向學校的課堂教學、課外自學與輔導。建立多媒體輔助教學軟件庫，滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求，以適合各級各類學校不同年級、不同學科的課堂教學的需要或個別化學習的需要。我校已有科利華電子備課系統、鵬博士教學軟件等500多個軟件。建立教學資料庫為各級各類學校的教師提供豐富的備課參考資料。老師們利用業余時間搜集素材達47，600多件，制作了1200多個課件。利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與管理，(1)按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。這些學習軟件包不僅涵蓋了原有文字教材的全部內容，而且圖文、音像并茂，比原有文字課本豐富、生動得多。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。
(2)按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體。教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。
(3)按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體。教學信息資源以知識點為分類線索，把資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了以人為主體的教育思想。而且它具有開放性，素材資源和教學策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師、學生都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的陣地。
（三）建立電子圖書館：在校園網上建立cd服務器，采用光盤陣列儲存與教育有關的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還.將一些電子化圖書館聯入網絡，從而組成一個龐大的網上電子圖書館，實現一種全新的圖書資料檢索模式。利用"電子圖書館"進行高效的超文本、超媒體閱讀，給學生創設最有利的信息環境。在電子書刊中，知識間的聯結不再是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，閱讀的對象從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體，有形象直觀的演示功能，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率，也使有關內容變得易于理解。并且在同電子資料庫對話中實現高效率檢索式閱讀，這種信息時代全新的閱讀與檢索方式具有鮮明的時代特征，體現了信息社會對個體創造性學習能力的挑戰與激發。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形、甚至活動畫面的配合。當查詢到動物的"豹"這個條目時，不僅能讀到關于豹的動物學特性的描述，還能聽到豹的吼聲，看到豹的威猛形象；在讀到有關豹老虎分類的內容時，可以看到一個個形象各異的美洲豹、非洲豹、印度豹……。教育最終必須落實到學生的主動學習之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發展的主要途徑；同樣，給學生創造最有利的信息環境，教會學生獲取和加工信息的能力則是教育工作的主要任務。
（四）建立虛擬實驗室：它特別適用于物理、生物、地理等比較宏觀或微觀的教學。如建立虛擬物理實驗室的系統，利用該系統可以直觀地研究重力、慣性這類物理現象。使用該系統的學生可以做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產生的種種現象，以及對加速度的影響。這樣，學生就可以獲得第一手的感性材料(直接經驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。更有意義的是虛擬現實技術所創造的教學情景。如在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片，將學生引入學習的情景。然后學生在多媒體計算機上的虛擬生物實驗室嘗試“種”一株“植物”，學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識，經過多次嘗試后，學生“種”出了一株“健壯的植物”，同時也得到了關于無機鹽在植物生活中作用的知識。從而擴展學生的視野，打破書本的局限，達到培養學生的發散性思維和創造性思維的目的。
（五）構建網絡信息和公共信息服務系統：在internet上學校信息，由學校主頁、校內熱線兩部分組成。其中學校主頁包含學校簡介和領導介紹、校園一覽、學校生活、各科室情況等內容；校內熱線包含bbs、個人（教師、學生）主頁、電子刊物、心理輔導站、校長信箱、家長信箱、學生論壇等內容。校園網頁的內容都是由老師們精心設計和制作的。每個班級設立自己的主頁，讓學生擁有發表言論的一席之地，并能得到學校、家庭、社會的共同關心和幫助。如在“熱點新聞論壇”中：網絡為所有師生提供國內外最新新聞報道，同時還為師生提供交流觀點、發表評論的公開論壇。目的是培養學生對現實問題的敏銳的觀察分析能力和批判性思維的能力。開設網上心理咨詢室——相約恒福bbs，在這里學生書寫自己內心的煩惱與困惑，尋求理解和幫助；還可以參加網上心理測試，包括性格、能力、未來傾向測試等。這種方式利于學生排解壓力、宣泄郁悶，也可以重新認識自我，形成健全的人格。心理輔導老師可以在網上對某個學生進行單獨的心理教育或對多個學生就一心理問題進行輔導、開展講座，以此促進學生心理健康發展。由此可見，校園網絡不僅為廣大師生提供了信息交流的廣闊空間，而且營造了一個理解、信任、和諧、開放的情感氛圍。在這里師生們暢所欲言，交流人生體驗，發表個人見解，創造了一個反映恒福師生精神和創意的網絡文化。
三、嶄新的教學模式----開放式校園網絡文化構建的結晶
為了給學生創設更寬廣、開放的信息環境，學校連接了internet，把教學的教案、教學過程、教學方法、教學思想、等都在internet上開放，并提供高質量多媒體網絡學習資源，使學生在浩瀚的知識海洋中進行高效率地學習。開放式的校園網絡文化正在創造出高效益的嶄新教學模式，這是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式下，每個學習者在學習過程中均可完成下列操作：查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容。在這種教學模式下，每個教育者均可做到：了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平，根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，或對學生進行有針對性的個別指導；幫助學習者形成協作關系，并維護和協調他們之間的這種關系;提供學習者之間的信息轉發通路;給學生呈現問題情境、示例解答、測評內容及反饋信息;為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面。
如我校一位生物老師這樣設計《根的形態》一課,隨機進入教學,學生從幾個知識點出發自主學習,查閱相關的文字、圖片、錄象以掌握知識。而且對于每個知識點都設有相應的測試，學生可以自我檢測，若不能過關則有多種解決方法，或聯入internet查找資料、或網上討論、或查閱幫助、或通過網絡詢問老師。教師為了解學生對知識的掌握情況，就要求學生提交作業，學生為完成作業，必須通過多種途徑獲取信息，從不同角度思考把新舊知識聯系起來，甚至創新。當然都為學生提供了大量的、多渠道的知識來源，而且這些知識間的聯結不是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線性結構，并且從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、視頻等多種媒體。這種"超媒體"為學習者提供了符合人類聯想思維與聯想記憶特點的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
關鍵詞：微課；教學資源；教學模式；網絡教學
當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界廣泛關注的熱點。但從目前的現狀來看，廣大師生對“微課”的認識還比較模糊，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。本文對“微課”的發展歷程和提高“微課”質量的主要途徑進行探討，以期通過“微課”教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來，促進教學模式的改革創新，提高教育信息化水平和人才培養質量。
一、“微課”的發展歷程
隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，逐漸產生了與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式，以及隨之而來的“微課”教學資源。
1998年，新加坡南洋理工大學推出了微型課程（Micro-Lesson）項目[1]，針對以信息技術為支撐的完整教學活動開發小型教學材料，以促進信息技術更好地整合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。奧地利學習研究專家 Lindner 將微型學習描述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[2]這種微型學習符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。微型學習主要依靠手持移動設備，以“微”視頻為主要形式，傳播短小的、松散的、實用的片段化微型學習內容，滿足學習者隨時隨地的學習需求。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的 David Penrose 提出了微課程（Micro-lecture）的概念[2]，他將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，指導學生根據學習的需要搜索相應的資源，使學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地圍繞主題開展學習，從而有效地節約學習時間。近幾年，北美教育界提出了翻轉課堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。[3][4]翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”），通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，可通過媒體播放器控制播放過程，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，在遇到問題時可以通過網絡與教師或同伴進行在線交流尋求幫助，還便于學生進行階段性的復習和鞏固，非常有利于學生的自主學習。
2010年，我國廣東省佛山市教育局在國內率先將“微課”作為基礎教育資源加以建設，并已取得區域資源建設的成果。佛山市教育局胡鐵生[5]認為，“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的新型教學資源。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用環境。目前，我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，主要被用于教師網絡培訓，作為教學觀摩和學習交流的手段之一，而在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。因此，必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合教學模式乃至自主學習模式逐步轉化。
二、提高“微課”教學資源開發質量的有效途徑
1.堅持以“學”為本
為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點，依據人的注意力集中時長和認知規律，一段“微課”視頻長度通常控制在10分鐘左右，不超過20分鐘（對于中、小學生不宜超過10分鐘）。因此，必須以建構主義學習理論為指導，針對學生的“學”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么，從標題到內容都要有很強的針對性，從而方便學生根據學習進程自主選擇所需的學習內容進行碎片式學習。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實質性的內容中去，抓住學生的興趣點，使學生在短時間內針對主題內容高度集中注意力，如同親臨現場聆聽教師對某個問題的講解一樣。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統課堂教學的翻版，講述死板單調，形式過于簡單，使觀看“微課”視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效果。
2.優化教學設計
“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。“微課”制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。傳統課堂上一節課的內容可分成幾個微課視頻。每一段“微課”視頻的片頭要短，開頭以提出問題等形式直接切入正題，或針對核心概念進行情境引入，迅速抓住學生的注意力；然后，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，綜合運用視聽技術手段把內容聚焦在核心內容上，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現；結尾處可對要點進行簡要的小結和測驗，也可引出與本段視頻密切相關的其它“微課”內容，形成連貫有序的“微課”學習體系。通過在建構主義和聯通主義學習理論指導下對學習視頻內容的精心設計，充分體現“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。
3.融合多樣形式
“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶[6]。視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），容量比較小，方便學生利用網絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達、與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。PPT課件要與教師的授課默契配合，簡潔明了，圖文并茂，最好在后期制作時根據需要適時以全屏或窗口形式插入，同時可插入一些短小的音視頻演示和動畫素材配合講解。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。
4.普及制作技術
“微課”作為一種獨具特色的多媒體教學資源，要能為廣大師生普遍接受和普及應用，進而為教學模式創新發揮應有的作用，必須易用、好用，既方便學習者使用，又易于制作，能讓教師方便地將教學意圖充分融入其中并收到實效，否則就可能成為中看不中用的擺設。因此，開發“微課”教學資源不僅需要豐富的專業知識和教學經驗，也需要先進技術手段的支持。要通過教師培訓逐步普及制作技術，將多媒體和網絡技術手段及設備靈活應用于“微課”的錄制，如采用DV攝像機、數碼相機、攝像頭、手機、平板電腦等具有攝錄功能的設備以及錄屏軟件，利用普通的教學場所或由教師個人采用簡易的制作手段，可利用白板、黑板、白紙、顯示屏、投影機等進行演示，或實錄課堂交流、現場操作等場景，并采用影音編輯軟件進行后期制作，插入PPT演示、動畫、字幕、配音等，有條件的情況下還可利用較專業化的錄播教室和專業軟硬件，由相關專業信息技術人員配合完成。要有計劃地培育專業教師與信息技術人員相結合的“微課”開發隊伍，逐步形成教師人人都能做“微課”，信息技術人員積極配合開發“微課”，不斷提升“微課”制作水平。
5.構建網絡平臺
“微課”教學資源開發必須扎根于現實的教學過程之中，要與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建各個專業、各門課程的“微課”資源庫，將“微課”資源融入到數字化學習體系中，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為混合學習和自主學習創造條件。要避免出現以往在教學資源建設上的誤區，避免重表面美觀，輕實用效果；重評比獲獎，輕共享利用，避免造成資源孤立，資源和教學兩張皮。為了適應自主學習，網絡平臺還應具有學習幫助、學習評價、學習路徑、資源搜索、資源推送、學習交互（在線提問、討論、評價）、輔助工具等功能。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。
三、結 語
“微課”是一種符合教學模式創新發展需要的新型教學資源，廣大師生應充分認識其獨特優勢，將“微課”教學資源開發作為混合學習與自主學習等教學模式創新實踐的有效途徑。從有利于增強學習效果出發，以“學”為本，面向學生，網絡共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”真正成為實用高效、廣泛應用的教學資源。
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電視教材文字稿本是以文字或圖示表達教學內容，提供給編導分鏡頭用的書面材料。文字稿本一般應由熟諳教學方法、懂得教學規律，并有豐富教學經驗的專業教師編寫。需要特別說明的是，文字稿本決不是教科書的搬家，也不是教案的翻版，它有著自身的特點和規律，它涉及到選題，關系到題材樣式和寫作技巧。因此，作為一名學術傳播者，熟悉電視教材文字稿本的編寫是一項基本的傳播技能。
一、題材的選擇
一門專業學科門類系統繁多，教學各有難易，究竟哪些章節、哪些病種、哪些實驗適合拍成電視教材呢？這使涉及到對題材的選擇。一般說來，滿足教學需要是選擇題材的大前提。在教學大綱規定的范圍內，歷年來教學中的重點、難點，口授不易講清楚，圖表、模型不易直觀表現，學生費解難記，實驗、示教難以奏效的教學內容都可作為拍攝電視教材的題材。當然，某些新技術、新方法、新病例雖然不在教學大綱之列，但從啟發思路、開闊視野、擴充知識來講，也可作為第二課堂教學的選題。從選題的另一個途徑來看，教學協作區、專業系統亦可通過協作會議統籌選題，分別制作，相互交流。這樣做是為了避免重復選題，重復制作，減少不必要的浪費。
有關選題第二個需要考慮的問題是，所選擇的題材適合于電視教材來表現。換一個角度講，不是任何題材都適合用電視來表現。例如，內科教學的問診，以前是拍成幻燈片，用一幅幅固定的畫面和旁白解說表達教學內容，雖然收到了一定的教學效果，但教師和學員總覺得"不像那么回事"。后來把問診內容、方法改編拍成了電視教材，把教師講解提問和學生聽課回答，同實際在床頭收集病史一起以情景表演的方式表達問診內容，形式生動逼真，效果優于幻燈教學。但像組織切片、細菌病毒等一些鏡下形態教學，拍成電視，效果并不見得比幻燈好，這是因為在圖像清晰度和幅寬以及演示時間等方面，幻燈優于電視。簡而言之，大凡動態的、連續變化的、微觀機制和宏觀運動等教學內容，可考慮用電視來表現。反之則應選擇其他媒體。在此不妨再舉媒體選擇的另一例。某專業學科要求學員熟練辨認若干個國家軍隊將士的軍銜，由于星、杠、花種類繁多，名稱難記，電視、投影、幻燈等幾種教學媒體都用過，教學效果仍不理想。后來教師把這些軍銜制成了撲克牌，按官階樣式制定了一些簡要規則，讓學員用這些撲克牌玩一些諸如"爭上游、捉娘娘"之類的游戲。經過考核，教學效果之好超出了教師的預料。可見，選擇什么樣的教學媒體，確實是一個不容忽視的技巧。可以說，在熒屏上打結，在黑板上叩診，無論如何也代替不了示范教學。同理，用錄像表現手術過程，用幻燈展示霉菌形態，總比單純口授聽說效果好。黑板、粉筆、口授、示教、操作等都是必不可少的施教形式，要想取得優化的教學效果，關鍵是怎樣把它們恰當組合。
電視教材是有效的教學媒體，但它決不是萬能的。它的傳播方式在一定程度上就限制了自身的優勢。試舉一點，單從演示時間上來看，一般都傾向于20min左右，最多不宜超過30min。電視教材不同于電視劇。電視教材時間雖短，但它是高度的教學信息量集中，可以說一組鏡頭，其至一個鏡頭就表現出相當高的信息量，這些信息要求學員理解、記憶和復述，不像電視劇，看上一、二個小時能說出個故事梗概也就可以了。這就涉及到對選擇題材的另一個要求-主題單一。主題單一，即我們平常所說的"一片一題"。題材的擇取和組織要集中突出一個主要問題，不宜面面俱到。例如，如果表現"系統性紅斑狼瘡的診斷"，著眼點應放在臨床表現一一癥狀和體征以及必需的實驗室檢查，至于發病機制（尤其是一些尚未十分明了的機制）則不必花更多的筆墨去渲染。對于某些特殊題材，20分鐘的長度包容不下，寧可再拍續集，決不應抱有以一部電視教材解決全部教學問題的奢望。
在討論了題材選擇的依據之后，便涉及到以什么稿本樣式為基點而展開編寫的問題。
二、稿本的樣式
電視教材稿本的樣式是根據教學內容和題材的特點來選擇的。
（一）描述型
描述型的基本定義是，通過圖像、解說、音效、字符等，展示現象，闡述機制，揭示本質，總結規律。幻燈教材展示的是事物運動典型的瞬間，電視教材展示的是事物運動典型的過程。它們的共同要求是把教學載體最具典型的、標準的形態盡可能直觀地呈現在屏幕上。這就要求我們在寫文字稿本時，用文字或用簡圖描繪出"什么，在干什么"。其中"什么"即是主體物一一傳輸教學信息的載體。這個主體物可以是人，也可以是物，還可以是虛構的形態。在"干什么"即是主體物與主體物，或主體與陪體相互作用、影響而進行的活動過程。例如，如若表?quot;腎病綜合征"這樣一個概念，我們可以先介紹什么是綜合征，可用字幕，也可以用解說向學生解釋清楚綜合征的基本含義，然后通過一系列可見畫面展現浮腫、腹水、蛋白尿或血尿等，刻劃出腎病綜合征一系列的癥狀和體征。如果需進一步闡明血尿、蛋白尿的發生機制，這些病理機制我們是看不到的，可以通過動畫表現腎小球基底膜如何受損，"篩孔"如何變大，白蛋白和血細胞如何透過破損的膜孔而進入原尿中。這樣，一系列經過筆下描述或描繪的主體物呈現于腦海而躍然紙上，向電視教材編制人員傳遞著編稿的教學意圖和思想。再經過編導、攝像、美工等電視教師的二度創作，便可完整、準確地向學生表達這一特定的教學內容。
（二）示范型
示范型電視教材是以畫面、示意圖呈現規范的動作和操作技藝等教學內容。在稿本的具體寫作方面，"畫面內容"項仍以描述型寫作方法羅列出步驟過程和注意點，這一部分不一定寫得十分詳盡，有時只需寫清楚大致步驟即可，因為具體操作人員均為行家里手，實拍時一點便知。而在"解說詞"項則需花較大的功夫，不但要明確說明"什么"，"干什么"，而且亦應解釋清楚"為什么"。例如，如果要表現"接生"這一示范過程，?quot;畫面內容"項只需寫明各個產程的環節，而在"解說詞"項則必須逐步描述產程的機轉，最好是以動畫表現胎兒在母腹盆腔內的動作過程。使連續的、看不到的過程成為可見的分解動作，以助于學生正確理解、正規操作。
（三）講座型
這種電視教材的樣式屬專題系列授課，以口授為主，中間插以輔助資料畫面或字幕。在稿本寫作上關鍵在于授課人的文字水平和表達能力。關于授課講座的表達形式，仍是以課堂授課的方式為好，教員邊講邊寫投影或板書，既有口授，又有示教演示。在教案安排上既有設問，又有思考；既有提示，又有總結。在書面語與表達口吻方面，應盡量貼近口語化。那種只是授課人半身像的講座樣式應盡量避免，這在教案設計階段就應考慮到。
（四）表演型
這種電視教材的樣式是以演示人員的動作、語言、情感來表達教學內容。表演型的文字稿本相當于影視文學劇本，在劇本結構、人物造型、設置情節、制造懸念、錘煉語言等方面與文字稿本有一定的差別。表演型電視教材在表現醫學題材的教學內容方面有著寬廣的創作空間。例如，為了對醫護人員進行醫德教育，可將醫德規范的體現從正反兩方面編寫成電視小品。上面談到的《問診》以及表現兒童智力啟蒙教育、外語教學、計劃生育等許多內容都可以電視短劇的形式來體現。在文學劇本編寫過程中，編劇要始終掌握好一個原則。即：我所設計的情節，安排的人物，能否在熒屏上再現。這就要考慮到你身邊的演示人員能否通過他們的形體、情感、語言表達你的創作構思。除此以外，即使是在描述型或示范型的樣式中，也不可避免地出現有關情景表演的情節。因此，掌握表演型電視教材劇本的寫作方法和技巧，無疑會加強電視教材的教學表現力。
（五）匯編型
此為把已有的影視資料加工編輯成教學需要的教材。這種樣式屬于先有錄像片段而后根據內容寫稿本，雖然工作順序顛倒過來了，但謀篇布局，遣詞造句的寫作技巧仍是大同小異。例如，臨床上具有典型特點病例的積累，特殊診斷原始資料的搜集，以及特殊科研結果的記錄等，積累到一定的數量、種類就需要分門別類地整理、選擇、完善和加工，以滿足教學和學術交流之需。這種類型的錄像資料在無稿本拍攝時，應有詳盡準確的文字記錄，以免時過境遷，對某些內容的實際內涵曲解誤詐。比較便捷的辦法是有拍攝同期錄音，使于匯編時準確掌握實際內容。
三、文字稿本的格式
序號畫面內容解說詞
1......
2......
3......
4......
5......
.........
（一）序號
內容表達的順序編號。
（二）畫面內容
①以文字或圖示敘述圖像、音效，便于電視手段表現；②動畫要求，用文字描述或圖解表現缺少具體視覺形象的事物；③字幕，標題、提示、強調畫面。要求措詞精煉、準確；④音效，些特殊的揭示事物本質的生活音響。在畫面內容項常見的毛病有：①敘述的內容抽象零亂，缺乏可供拍攝的具體形象；②用解說詞代替畫面。
（三）解說詞
解說詞的基本作用是解釋、渲染、結構串連畫面。具體要求是：源于畫面，不重復畫面；概括畫面，不脫離畫面；精煉準確：口語化；每秒3個字的朗讀速度。在解說詞項常見的毛病是：①照搬講義現成材料；②冗長；③口語化差。以上絕非一成不變的固定模式，應以采用最恰當的表現方法，充分地表達有關教學內容為標準，可不拘于某一種模式。
四、怎樣寫出畫面
前已述及，文字稿本是提供給編導分鏡頭用的書面材料，撰稿者要在充分占有原始創作材料的前提下，應在動筆前明確所要表現的主題，用什樣的畫面來表現，腦海中構思出一系列的鏡頭，并將這些創作元素納入－個統一的整體。
（一）主題感
主題是電視教材內容的中心思想。電視教材一般都是"片一題"，即一部教材力圖表現一個主題思想，使內容的刻劃、展現更加充分。例如，如果要表現急性白血病的診斷，注重點應放在急性臼血病的臨床表現、輔助診斷和鑒別診斷上，至于發病機制、藥理作用或治療預后等則應另作處理。抓住文字稿本的中心思想還應明確教的目標和學的目標。教的目標體現在依據教學大綱而確定教材的范圍、程度；學的目標則體現在學習者能否實現教的目標。教的目標和學的目標二者完美的實現還體現在撰稿人在自己的筆下要表現什么，重點表現什么，只有明確這兩點，才能使一部教材的中心思想確立起來。總的來講，確立－部教材的中心思想并不是件難事，因為有現成的專業教科書、文獻資料、經典實驗和典型病例等，只要明確"我要教給學生什么"這樣一個自問式命題，便可比較容易地把握主題。但是對于編寫文字稿本經驗不豐富的人來講，往往照抄講義，這也需要，那也舍不得，唯恐問題講不清，說不透，結果使文字稿本面面俱到，卻又哪個也講不透，到后來讓散在的材料占據了篇幅，擴充了容量，淹沒了主題。
（二）畫面感
當你拿起筆用文字表達教學思想之前，腦海里已呈現出表達教學內容的一幅幅可內視的畫面．這是寫文字稿本一個重要的方法或法則。從某種意義上來講，編稿人所寫的文字稿本主要是生編導者看的，要力圖用文字敘述描繪出具體可見的畫面，使編導者從中尋求到二度創作的依托點。有如下述：
場景無論表現宏觀的，還是表現微觀的；無論是表現虛構的，還是表現現實的，均需有場景的限制。有了場景，便有了畫框，畫框所包括的內容便是所要表現的景物。例如：燒傷實驗室。一實驗人員拿起剃光體毛的裸鼠往沸鍋內浸泡，迅速提起。從這一簡短的文字描述中，一幅燒（燙）傷實驗的畫面呈現在我們面前。再如：鏡下。蛙膀脫微循環，單個細胞在微小血管內魚貫移動。這組描述既交待了畫框范圍，又著重提出了具有微循環特點的單個細胞流動形式。
主體物主體物是視覺教育信息的載體。主體物可以是具體的人、動物、細胞、細菌，也可以是抽象的符號、模型或動畫。主體物的描述要考慮到在畫框內的位置、大小、遠近，以及與其他陪體的關系。需要特別強調的是，在處理一些微觀世界的主體物，或僅是一些超微主體物的名稱、代號、模式圖、模型時，應盡量在搜集素材階段為編導提供可視、具體、運動的創作材料。鑒于各學科知識的特點，有時可用簡圖代替畫面的文字描述，這樣可使冗長繁雜的文字敘述變得更加簡化、直觀。
（三）鏡頭感
鏡頭感的內涵與畫面感的含義有些近似，但鏡頭感更多地強調連續的畫面和運動的鏡頭。如何體現出文字稿本的鏡頭感呢？下述三條，可供借鑒：
·可拍性文字稿本的畫面描述部分要充分表現出可拍性。即：文字所敘述的內容可以用攝像機鏡頭來表現，力避抽象、概括的純理論表述。
·典型化所謂典型化，即指提煉出表達主題的關鍵內容能以最具代表性的文字描述來體現；典型化的另一層含義是，一系列表現主題的現象和過程的確指性。典型的病例、公認的學說、成熟的理論、規范的操作等，均為典型化的例證。
·景別意識景別意識是指意念中取景框包容景物的范圍和部位。常規上人們把景別分為遠景、全景、中景、近景、特寫等，醫學科學所揭示的視野有鏡下、顯微、亞微，以及分子、離子世界等。對于編稿人來講，他用文字所描述的畫面應有景別的變化，這種景別意識主要出自表達學術思想和遵循藝術規律的雙重需要。一般說來，為了強調景物的細節，或為了突出某一部分，總是以“特寫”表現為宜；為了交待一個場面，以"全景"表現較好。不同景別的邏輯組合便可產生高于單個畫面的藝術張力.
畫面感與鏡頭感最顯著的區別在于前者強調可視性，而后者注重可拍性。
（四）整體感
一部電視教材文字稿本的整體感主要是指對總體內容編排的把握，應該考慮：
·內容教學內容的選取是否滿足教學的需要，是否具有新意，是否適合以電視媒體來表現。
·位置情節段的設置布局是否順理成章，是否顧及到學生的認知習慣和認知能力。
·容量重點內容的展現是否占有足夠的長度，對問題的開掘是否達到與學生知識背景相適應的深度。
（五）審美感
這涉及到編稿人的美學修養，審美意識和學術功底。電視教材美學是一個很大的課題，對于編稿人便于操作遵循的美學原則，可從以下幾點加以考慮：
·科學與藝術的統一一般的美學原則是推崇和追求真、善、美，唯真唯美，唯善唯美。人們按照思維定勢認為：真即科學，科學乃美。然而，電視對醫學事件的表現，有時未必真就是美。審美意識應追求在科學表達學術思想的前提下藝術再現符合科學規律的事物。
·內容與形式的和諧電視教材文字稿本的內容即所要表達的教學內容；形式乃表達這些教學內容的手段。這里所講的手段是指以文字敘述表現畫面和解說詞的技法和技巧。內容和形式尤如自行軍的前輪和后輪，前輪把握方向，后輪提供動力，亦即內容表達內核，形式升華內容。如果所設計的內容與形式不能達到完美和統一，這就會破壞和諧美。例如，有部電視教材為了形象生動地比喻心臟對負荷的承受力，采用了小馬拉大車的文字比擬，其實這樣已足矣，但作者唯恐形象不夠，又設計了一架小馬拉大車的模型，在此畫面上大大強調了一番，給人的感覺很不協調，多有畫蛇添足之嫌，美學情調大受削弱。
·寫實與虛構互補我們這里所講的寫實是指忠實于實際事件的描述，虛構是指對某些無法直接拍攝到的主體物進行二度創作的藝術手法。虛構的前提是以科學性為前提，以教學性為宗旨的，決不是毫無根據的杜撰或捏造。電視教材《干擾素》對主體物"干擾素"實與虛的處理，便是一個典型的例證。
干擾素分子已知是由數百個氨基酸組成的膚鏈。具體干擾素是何外觀，誰也沒見過，為了把干擾素這個抽象的概念轉化成可見形象，編導查閱了五、六本載有干擾素理論的外文教科書、論文集，各家所賦予干擾素的形態各有不同，有的是用數個抽長的S表示，有的是用一片黑點代表，還有的甚至是用干擾素的英文縮寫I權充。看到這種情況，編導者力圖創造出一個看得見的干擾素。試想：干擾素既然是蛋白質，它必有蛋白質的組成單位——氨基酸所構成的肽鏈，而肽鏈的空間結構是理論推導出來的螺旋形；另一方面，干擾素是一類高活性的誘生蛋白質，既然有活性，那么也可讓其"活"起來。據此兩點，一個螺旋形干擾素分子模型便從無中生為有。當干擾素模型旋轉著呈現在熒屏上時，得到了干擾素專家的認可，并認為是一次有意義的嘗試。這種以科學理論為依托的二度創作，為該片創造了新異的視覺形象。
五、動畫的設計
在文字稿本的編寫中，對動畫的描述是必不可少的。實現動畫描述的思維形式和實施手段包括動畫教學設計，動畫表現設計和動畫繪制設計。動畫教學設計要明確動畫在整部教材中的目的、作用以及所要體現的中心思想；動畫表現設計則是意欲通過何種類型，何種形式的動畫表達教學思想；動畫繪制設計指的是動畫施工藍圖的構思。
電視教材動畫能夠形象、生動、深刻地表達一般實景鏡頭難以表現的教學內容。動畫具有超越實際時空的特性。通過動畫可以延緩、壓縮實際事物運動過程和時間，使學生看到一個理想化了的"人造時空"。有時為了概括教學內容，通過動畫可以在冗長、繁雜的內容中抽提出關鍵步驟加以濃縮演示。有時為了詳盡剖析主體物運動的過程和規律，可將關鍵之處加以分解擴展。
動畫是通過表達教學信息的圖、型、物在熒屏上呈現可控性的動態形象進而傳輸教學內容的。圖型物的圖是指圖畫、圖形、照片；型是指模型；物是指實物。這些圖型物根據教學內容的要求，被賦予了特定的教學內涵，它們往往是抽象化和典型化了的，具有可被人們認知的假定性。經過一系列制作主序處理，反映到熒屏上的動態形象便是經過有序化排列、組合，進而傳播教學信息的替代物。
動畫的表現形式有：
（一）符號式
用符號代替難以用視覺形象表現的物質。例如，用H代表激素，用散點代表遞質等。
（二）圖像式
以具體可見的圖畫表現教學思想。
·寫實圖像表現真實物體的形、色、動作或活動。如人胚早期發生中卵泡分裂等一輩列演變過程。
·示意圖像把復雜的形體簡化，把繁雜的機制模式化。例如，用簡圖表現人工心肺初的結構、機制、過程。
·比喻圖像以有形的常見事物比喻無形罕見的事物。例如，用齒輪的旋轉表示膜蛋白的轉動功能。
·模擬圖像對缺乏直觀視覺形象的主體物依據科學法度進行塑造。例如，用鑄蠟技法塑造大腸桿菌，滴塑白細胞、淋巴細胞掃描電鏡形態等。
六、怎樣寫解說詞
解說詞是解釋畫面的說明語。
（一）解說詞的作用
·解釋對畫面進行正確說明，防止不解或誤解。眾所周知，電視教材是有特定教學對象的視聽教材，其定教學對象是指具有一定知識結構的學生，學生把觀看電視教材等同于閱讀教科書。教材對于學生不能產生思維方法的誤導，也不能過于費解。因此，解說詞必須說明畫面不能表現的內涵，直截了當地點明主體物是什么，在干什么，以及因果關系是什么。
·深化解說詞的深化作用表現在能夠加強畫面的感知震撼力，起到"話外有畫"的功用。這便要求行文要有文采，布局要有跌宕。例如在電視教材《心臟瓣膜置換術》的結尾，置換過二尖瓣的年輕母親擁抱著姊妹雙胞胎展露出會心的微笑。解說詞沒有直率說某人換瓣后生了雙胞胎，而是揉進了開掘畫面內在沖擊力的文采成分：某女工術后兩年喜得雙千金，真是"媽媽心臟換零件，女兒雙雙到人間飛.
·概括從狹義的畫面抽象出廣義的理論，此為解說詞的又一功用。
序號畫面內容解說詞
1在血液病房，兩位護士為患者送藥
2鏡下白血病細胞
3骨髓細胞推出（特技）
4電鏡白血病細胞
5白血病細胞掃描電鏡像
6鏡下微循環（活動）
7鍵入片名：急性白血病的診斷
(白血病是以骨髓內大量白血病細胞無控制地增生，向其他組織器官浸潤，導致正常造血功能衰竭的血液系統惡性腫瘤。白血病俗稱血癌，對于急性白血病患者如果延誤治療，其平均生存期約為6個月。為及時挽救病人的生命，必須及時準確地做出診斷。)
從畫面和解說詞的對照分析中可知，畫面的每一個鏡頭都是確指的，具有明確的非他性，而解說詞首句便是白血病的定義，接下來便是誤診生存期，最后進行命題式點題，具有對畫面進行提煉概括的作用。
（二）解說詞的寫法
文字稿本的解說詞要求精煉、準確、口語化，力避音同字不同的術語。主要的幾種寫作形式有：
1．描述型對說明對象進行內在或外部的描述。
·生物功能的描述
①組構形態：對各組織功能單位的名稱進行說明待。
②引發因素——作用體——功能：簡單地講，就是前因經過中間態和過程而導致某些結果。例如：干擾素（引發因素）誘導未活化的前自然殺傷細胞（作用體），使其活化，然后攻擊作為靶細胞的腫瘤細胞，使其溶潰（功能），從而發揮自然殺傷細胞的殺傷作用（結局）。
·工作原理描述
其基本框架是：定義＋用途；組件構成；工作過程。例如：人工心肺機是用于維持病人血液循環和供氧的設備（心肺機定義）。它由人工肺、人工心泵、管道、控制血溫和過濾血液的裝置組成（組件）。病人的血液流入塑料管，流至人工肺，進入玻璃圓桶后，在碟表面形成薄膜，使血液能吸入氧氣，血液再經人工心泵送回至病人的體內循環。
2．說明介紹型把主體物的名稱、功用、類型、特點、關系等解釋明白，使觀眾了解、熟悉。例如：由熱解離碳制作的碟瓣，它的血流動力學特點為半中心血流型，前進阻力小，耐磨壽命數百年。再如：為避免過度牽拉肌，將肌切斷。邊切瓣邊縫合，約需12個左右的褥式縫合。
3．分析型對說明對象有層次地剖析。其基本方法是從一般原理到特點結論，或從一系列事實抽提出一般原理。所遵循的寫作思維方式是演繹、歸納或對比。例如電視教材《旋光異構》中對于性的描述：右手照鏡子，在鏡子中看到的是左手。所以右手的鏡像是左手，左手的鏡像是右手。實物右手不能與它的鏡像左手完全重合，不能認為掌心相對就是重合。左手與右手為實物和鏡像的關系，左手和右手不能完全重合，因此左腳的皮鞋穿在右腳上總是不合適的。我們把實物與它的鏡像不能重合的性質稱為手性。
我們在此強調，解說詞不同于純理論描述的教科書或論文，它主要是以聽覺形式進行信息傳播的，所以應當在解說詞中多增添文學色彩。例如在《海洛因》中，有一段對煙民吸毒心態?quot;感知"的描述：在那個子虛烏有的冥冥世界中，任何痛苦、煩惱、憂慮都將隨風而去，任何欲望都可得到滿足，任何都可得到渲泄。隨意想象私欲的實現，任意構想權欲的升騰，肆意編織的慰藉。一經注入脈管，即刻就有強烈的從下腹部產生，逐漸向全身擴散，這是一種溫暖的感覺。有人可見皮膚發紅，還會覺得癢癢的，抓搔起來有一種妙不可言切感覺。
（三）解說詞與畫面的相應性
1．同步解說詞的起止與畫面的顯示一致。
2．對位解說內容與畫面內涵一致。
3．變義解說詞改變了畫面的實際含義。
上述3點的有關例證，可從電視教材《海洛因》分鏡頭稿本中尋找實例。
第二章電視教材的分鏡頭
一、分鏡頭概述
把文字稿本內容或生活場景分切或抽取成一系列可以拍攝的鏡頭稱為分鏡頭。一般來說，分鏡頭是編導的職責。但是對于所有電視教材編制人員都有必要了解、熟悉分
鏡頭的基本原則和方法，這是因為編制電視教材是一個集體勞動，每個參加人員都了解、熟悉其中的工作要素，將有助于編制出高質量的電視教材。下面分述分鏡頭的5條基本原則：
（一）分切組合
當把生活場景分切成一個個鏡頭時，就要想到如何把它們組合起來，完整表達一個傳播意圖。對生活場景或科學情節如何作到分切合理且組合有據呢？一個簡便易行的指導原則便?quot;可視性＋傳意性"。意即抽取的最具代表性的景物必須具有可視性便于用鏡頭拍攝；必須具備傳意性一一能準確表達學術主題。
（二）鏡頭主題
通過一系列畫面能說明什么，表現什么，讓學生感覺到什么。嚴格來講，一個鏡頭有一個鏡頭的要義，一組鏡頭有一組鏡頭的中心。例如：①丘陵山地，爆煙處處；②坦克開進，戰士沖擊；③地堡射擊孔火舌噴吐；④士兵倒地；⑤醫務人員火力下包扎；⑤抬擔架的身影穿過煙幕，隱入叢林。不難想象，這一組鏡頭表現的是"戰地救護"。每一個鏡頭的簡潔描寫都使人似乎看到一個個運動著的畫面形象。
（三）鏡頭類型
為了表達中心思想，可將鏡頭設計為支點鏡頭、交待鏡頭和過渡鏡頭。明確鏡頭的類型，意即確立鏡頭的功用。為了完整表達一個主題，需要抽取對主題起點題、釋義性的鏡頭，即支點鏡頭。一個確立支點鏡頭簡便易行的思維方法就是"排除法"，首先列舉出一系列鏡頭，試著對比分析，去掉哪個鏡頭或哪幾個鏡頭就不能表達中心思想，這樣就很容易確定支點鏡頭。圍繞著支點鏡頭起修飾性、說明性的鏡頭就是交待鏡頭，這種鏡頭的作用有助于交待過程、背景和關系。穿插在支點鏡頭和交待鏡頭之間的鏡頭稱為過渡鏡頭。鏡頭的過渡作用體現在情節的過渡，場面的過渡和內容節奏的過渡。
（四）鏡頭數量
利用幾個鏡頭可以把問題說清楚，這便關系到鏡頭的數量。鏡頭數量的確定應本著既簡潔又豐富的原則，簡潔體現在對鏡頭個數的節省，而豐富則表現在鏡頭對表達主題的多樣性。
（五）鏡頭長度
決定一個鏡頭用多長時間，是三秒鐘，還是一分鐘，這需要考慮三個方面的問題，一是為滿足學習需要，內容調子要達到使觀眾能充分感知和基本理解的程度；二是要與解說詞的容量基本相符。
二、現場分鏡頭
在編制電視教材過程中，分鏡頭是導演的主要職責。一般都是在進行了大量的學術調查和充分的實地考察之后，依托豐富的原則素材，在案頭所進行的工作。案頭上的分鏡頭工作具有總體構思時間充裕，專業理論掌握充分，并可通篇反復修改等特點。但在實際工作中，往往受特定內容、地理、時間等因素的影響，不允許導演在案頭上分好鏡頭后，再著手組織拍攝，而是邊分鏡頭邊拍攝。這種導演在沒有分鏡頭稿本的情況下，根據主題要求，即興進行場面調度的執導方式，謂之現場分鏡頭。
現場分鏡頭的工作難度是顯而易見的，除受上述各種不利因素的影響之外，最大的困難就是導演對所要表現的內容從理論到實踐都比較生疏，這便直接關系到對主題的體現。因此，這種執導方式對導演提出了更高的要求。不但要即興進行總體構思，還需要對現場有嫻熟的駕馭能力，甚至還要對始所難料的情況有敏銳的預見力和迅速的應變力。
（一）把握主題、收集資料
著手進行現場分鏡頭的第一步，導演必須把握所要拍攝內容的主題。這樣，無論在聽取專業學科人員的介紹時，還是在瀏覽現成的資料時，就有了針對性和目的性。這里所說的主題是指貫穿某一題材的中心思想，它是從題材中提煉、抽象出來的。作為主題必須準確、鮮明，因隨之而來的一系列場面調度都是以主題為核心進行籌劃的。
對于收集資料的范圍，主要是與主題有關的文獻資料、照片、實物等。這些資料既可幫助了解學科單位的工作成果，有助于把握主題，還可為撰寫解說詞提供權威性的依據。
例如，拍攝"阻閉兔冠狀動脈對心電圖的影響"組鏡頭，題日本身就是主題，導演要求專業演示操作人員提供以往成文的資料或未經整理的原始素材，并介紹手術的大概過程和預期結果，以及可能發生的困難。這樣，導演心目中便明確了"阻閉兔冠狀動脈、，心動圖的ST段上升"是所要表現的關鍵內容，同時也知道了阻閉兔左冠狀動脈是手術的難點所在。有鑒于此，便對鏡頭的分類和調度有了初步的構想，進而組織演練和試拍。
（二）演示和預演
演示是專業學科人員把自己所從事的工作如實、系統地操作顯示，而預演則是經導演對演示的內容進行加工后符合主題要求的科學技藝表演。簡言之，演示是實際情況的復現，預演是有導演意識參與的排練。從演示到預演的過渡，意味著原始生活素材向特定題材的轉變。為了使攝制人員盡可能迅速地熟悉題材的基本理論內涵、操作過程、具體手法、理想結果等，在不影響實拍的情況下，組織演示是十分必要的。演示人員應客觀地顯示工作順序、方法，邊演示邊講解。與此同時，導演要邊看、邊聽、邊問、邊記、邊構思，力爭對每一細節的演示明晰要領，對每一專業術語明確內涵。在某種意義上說，演示的內容只是電視教材的素材，導演只有充分占有素材以后，才能根據電視教材的特點進行二度創作，在美學原則指導下進行理性構思，剔除不利于主題表現的虛鏡頭，豐富完善支點鏡頭。
預演的內容是導演構思的具體體現。演示人員的走場、占位、操作、呼應、交流以及機位、角度、景別、時間等都要在預演中確定。由此可見，演示和預演是雙方溝通思想、取得默契的重要手段。通過演示使得攝制人員進入情況，通過預演使得演示人員理解導演意圖，同時也可驗證導演的處理是否符合科學要求和藝術規范。
對于可重復的內容進行演示和預演并無多大困難，而遇到某些不可重復的內容則倍感棘手。因這類題材內容的出現是一次性的，有時甚至是在不定的時間、難控制的情況下出現結果，這樣就難以組織預演。為了達到預期效果，則可酌情實施模擬預演，這就需要導演嚴密的組織和客觀的預測，盡可能使步驟有序、模仿逼真、操作完整。如若搶拍一組"復蘇"的現場鏡頭，顯而易見的困難就是時間不定，病人、病種、病情不定，搶救人員不定。在爭分奪秒的搶救現場，不允許導演有組織預演的可能性。但可把準備工作在前期做好，如相對固定搶救場所，搶救設備和救護人員，為避免鏡頭的疏漏、中斷可組織多機拍攝。經過假定性的復蘇預演，從人員配備到相互默契，從搶救分工到具體操作，從預測意外到應急措施，都有了熟練程度的強化訓練，力爭抓拍成功就有了充分的把握。
（三）確定鏡頭的類型
在電視教材中，某一情節的展開、推進、結束都是由一系列擔負不同功用的鏡頭所完成的。為了更明確地表達主題，導演有必要在掌握全部題材內容的基礎上，迅速而確切地劃定鏡頭的類型。
1.支點鏡頭
我們把一系列鏡頭中對表達主題起點題、釋義性的鏡頭稱為支點鏡頭。若是把這種支點鏡頭游離出來，就不能構成具有鮮明主題思想的蒙太奇段落，致使內容空洞、失衡。有時在拍攝現場，導演的思路受各種因素的影響，難以一箭中的地確定支點鏡頭，可在對素材進行集中、選擇后，歸納出一兩句最能說明問題的詞語作為內容的主題，再把主題用相應的畫面來體現。另一種確定支點鏡頭的方法是，導演針對一系列想象中的畫面，可用逐步排除法甄別確定，考慮排除某個或某些鏡頭后是否影響對整個主題的表達。下面以心音聽診為例，進一步說破明如何確定支點鏡頭。
A病房一角，醫生與病人在床邊交談。
B醫生幫病人暴露胸部。
C醫生戴好聽診器。
D聽診器胸件置于心尖區。
E病人面容。
F聽診器胸件移至主動脈瓣聽診區。
G醫生聆聽的面容。
（鏡頭D---G有心搏音效）
這一組鏡頭中，若將A、B、C、E、G去掉并不影響"心音聽診"主題的體現，可見，D和F兩個鏡頭起著點題、釋義性的作用。出于電視語法的需要，為完整表達一個思想，單憑支點鏡頭是不夠的，還要有一系列交待、過渡性的鏡頭對支點鏡頭進行說明、補充和修飾。
2.交待鏡頭
對支點鏡頭起修飾、說明作用的鏡頭謂之交待鏡頭。交待鏡頭直接為支點鏡頭鋪襯，表明圍繞主題出現的環境、時間、主體物與周圍事物的關系等。交待鏡頭與支點鏡頭有著邏輯上的聯系，二者之間在編排順序上沒有固定的程式，即交待鏡頭不一定只安排在支點鏡頭前面，如上舉例，若鏡頭先以置于心前區的聽診器胸件切至中景，先交待聽診部位而后再顯示環境、人物關系也未嘗不可。
3.過渡鏡頭
穿插在支點鏡頭或交待鏡頭之間的畫面稱為過渡鏡頭。其功用主要體現在節奏過渡、軸線過渡和氣氛過渡等方面。同一角度、同一景別拍攝的同一活動著的主體物，若要改變其表達節奏，必須經過分切和組合，為避免產生同機位跳，插入一個過渡鏡頭后困難便迎刃而解。有如上例，假如不在鏡頭D、G之間安排鏡頭已在制作技術上就會產生大忌，在情緒、節奏上就缺乏緩沖張力。
上述3種基本類型的鏡頭，與國畫花草林木"三線構圖法則"頗有異曲同工之妙一一表現主體的主線，輔佐主線的副線，烘托主線和副線的破線，3者相互依存，互為補充，共同表現同一主題。現以"阻閉兔冠狀動脈對心電圖的影響"為例，對支點鏡頭、交待鏡頭和過渡鏡頭進行綜合判別。
A術者對兔施開胸術。
B心臟左冠狀動脈縛線。
C連接心電導線，熒屏顯示對照心電。
D阻閉冠狀動脈。
E熒屏顯示心電ST段上升。
F術者觀察記錄。
G松解冠狀動脈縛線。
H熒屏顯示心電EFT段恢復正常。
L術者討論實驗結果。
通過分析判別可知，ABCI為交待鏡頭，介紹了實驗環境、主體物；DE為支點鏡頭，直接表現了主題；F為過渡鏡頭，延緩了節奏，那GH又劃為何屬呢？從性質上看，它們是對DE兩支點鏡頭的反證，盡管對支點鏡頭有補充說明的作用，但從體現主題角度來看，可將其視為次支點鏡頭。
（四）執導備忘卡
在對現場分鏡頭的定義中述及，導演是在沒有分鏡頭稿本的情況下開展工作的。為避免對生疏、復雜、緊迫等內容的執導疏漏和調度混亂，導演可借助于執導備忘卡，以期便于鏡頭分類，便于總體構思，便于場面調度。執導備忘卡是攝制提綱的雛形，是另一種體裁的分鏡頭本。它是由導演在聽取情況介紹時就設計出來并經預演進一步完善而成的。它沒有固定的格式，只要求抓住關鍵步驟和關鍵詞，列出拍攝的內容與順序即可。有一實用價值高的備忘卡，導演可臨亂而不慌，變盲目為自覺，對場面調度就有了主動性和機動性。本文第三節所舉的兩個例證可以看作是執導備忘卡的基本形式，除了再需標明主題外，用適當的符號確定出拍攝順序即可。
（五）場面調度
場面調度既是導演的工作方法，又是體現導演意圖的重要手段。它所包含的兩個基本要素是主體物的表現力和鏡頭的再現力。在實際拍攝中，對主體物和鏡頭的安排往往有表現和再現的矛盾，也就是主體物能否充分表達主題，而鏡頭能否再現這一過程。如何調整二者的協同關系，充分發揮各自刻劃主題的優勢，則取決于導演的執導技巧和質量。
1．導演提示
可以把導演提示視為"說戲"或"導演闡述"的同義語，不過從工作性質和現場分鏡頭的特點來看，似以"提示"為妥。導演提示的含義是，導演把表達主題的意圖和方式傳播給演示人員和攝制人員的工作指令。
在導演了解情況的同時，攝制組其他人員都在專心于開機前的準備，所以他們不可能像導演那樣最先進入情況，這就需要導演把自己的構思變為全攝制組中每個成員的具體行動，特別是攝像師，他是導演意圖的直接體現者，導演和攝像師必須有融洽的創作關系和共同的藝術追求。從另一角度講，導演提示的過程也是聽取全體創作人員的建議和評點的過程，導演要善于集中一切有益于表現主題的見解，并將其融入自己的創作中。演提示的一般內容有：①鏡頭所表現的主題；②拍攝順序；③演示人員的走場、占位、情緒、動作、呼應、交流；④機位、角度、構圖、景別、起幅、落幅、時間；⑤現場音效。
導演要善于運用語言技巧駕馭全場的工作氣氛，他的語言應力求準確、簡潔、條理、并富有幽默感。導演的工作語言表達方式要依對象而定，有的需要嚴肅中肯，有的則需風趣詼諧，有的需要低聲細語，有的則需高聲大喊。需要特別強調的是，對待某些病人受試者，導演要以極大的同情心體諒他們的處境，除盡量不給他們增加不必要的痛苦外，絕對不允許在語言上對他們有任何不良刺激。
2．重組空間和集中視覺重點
有時為了追求教學內容的真和畫面造型的美，需要打破實際景物的原有空間關系，重新組合生活現場。常常遇到這種情形，表達主題的重要信息點分散在一個大的場景中，用全景交待，各個細節難以看清；用特寫表現，則難以說明局部與整體的關系，尤其是一些支點鏡頭，分切得太碎，其科學可信度會受到削弱。例如，在處理"經絡線的低電阻特性與微電腦程序化處理"這一主題時，便遇到這種情況：受試者、演示者、微機熒屏和操機者均一字分布在狹小的屏蔽室內，機位只能固定在入口處，若要表現探測電極、測試部位和熒屏低電阻線這3個體現主題的視覺重點，利用原有布局難以實現。采用集中視覺重點的方法，必須通過重組空間才能實現。我們把受試者的受試部位、演示者的測試電極和微機熒屏調度到一個近景范圍內，這樣可以同時表現測試電極檢測一個點便在熒屏上顯現一條直線的過程，比分拍后再編輯而得到的效果更加簡捷、直觀、可信。
3．畫外提示
為了更好地處理畫面造型和控制內外節奏，導演有必要在實拍中實施某些畫外提示，其根據一是出自畫面時間對位的要求，二是出自導演自身對畫面造型的主觀感受。
在哪些情況下需要畫外提示呢？
①由于占位不當遮擋視覺重點；
②演示節奏的失調；
③鏡頭運動的目的性與準確性失誤。
應該指出，畫外提示只是在沒有達到導演要求時的一種補救措施，不應將其視為常規性的導演工作手段。對于嚴重影響畫面造型的演示失誤，索性及時叫停。畫外提示時，要求適時、恰當、不留畫外提示痕跡。比如，演示人員的左手下意識地進入畫面并遮擋了右手操作顯示的視覺重點，突然又很快退出畫面，顯得與整個畫面氣氛很不協調，這多是由于畫外提示不當所致，遇到這種情況，導演應低聲提醒將左手慢慢放低，這樣就不會產生提示痕跡。
（六）現場分鏡頭場記
現場分鏡頭執導方式中所做的場記有著獨特的格式和意義，就其本身所包含的內容而言，具有類似分鏡頭稿本樣的作用。
1.鏡頭描寫
在鏡頭描述中可分為3種記錄方式：
①關鍵詞：用最能刻劃畫面的精辟詞句描述畫面內涵，若屬外部綜合運動鏡頭，可在鏡頭之間用短劃線連接，以示鏡頭外部運動的方式，這樣可省略對景別、技巧的描寫。對有些難從關鍵詞中判別景別的描述鏡頭，也可加注：②圖示：鏡頭描述不僅可以用文字，還可酌情用簡圖示之。簡圖不但明確直觀，還便于在后期制作中以圖為標記，迅速查找有關鏡頭；③注釋：注釋是指對鏡頭內涵的特別說明，主要起提示作用。
2.畫面主題
畫面主題是指用主題句概括的某組鏡頭的內涵。在本項的右側用長中括號
劃定，用主題句歸類，還可注明拍攝單位和日期等，這樣便于在后期制作中迅速、準確地查找。
（七）素材鏡頭說明和現場音效
素材鏡頭說明是由專業學者為拍攝的內容撰寫的解說材料，它的基本作用是為導演日后編寫解說詞提供可靠的科學依據。
一組鏡頭拍攝完畢，導演應組織有關人員復查每個鏡頭。攝制人員主要從技術要求和藝術體現等方面進行驗收；專業學科人員則側重于從科學完整性等方面進行核查，如有遺漏或失誤之處，應及時采取補救措施。同時，導演請專業學科人員根據畫面寫出比較詳盡的解說材料，基本要求是詳實、完整、針對性強。例如，某項實驗采取的方法、材料、儀器、過程、結果等。導演再搜集些與本內容有關的文獻資料，這樣就會彌補現場分鏡頭缺少學術調查而使導演在專業學科理論方面生疏所造成的缺憾。
為了更詳盡地搜集原始材料和豐富制作手段，導演應有意識地錄制現場音效，這樣不但可直接用于畫面造型，還可為后期制作提供畫面內容場記性參考。如在拍攝"針刺足三里引起胃腸X線的變化"時，原來只是錄取演示人員的現場解釋音，作為場記的參考，但在X線熒屏出現胃腸蠕動增強時，意外出現了受試者頻頻打嗝的聲音，當即把話筒指向受試者，這種不多見的針刺效應為解釋中醫行針"循經感傳，氣至而有效"提供了有力的佐證。
音效是畫面造型因素的重要組成部分。現場音效的錄制需注意運動話筒的調度，最主要的調度目的就是追求音效特寫。使運動話筒隨時指向主要聲源，使理想音效得到強調，這就是音效特寫的基本涵義。
總而言之，現場分鏡頭只是在無分鏡頭稿本、拍攝點多、距離遠、內容生疏的情況下，不得已而采取的一種執導方法，然而它卻是經常遇到又必須使用的。元稿本執導是在有稿本執導的基礎上發展起來的，二者在性質和作用上難予褒貶，不應偏廢。現場分鏡頭有著自身的規律，而我們對它的認識還是初步的。現場分鏡頭最能體現導演的素質，是導演必不可少的基本功。導演應有意識地加強這方面的理論積累和實踐鍛煉，使自身的執導能力適應各類題材攝制的需要。
第三章電視教材的編制規律
一、明了律——教學內容繁簡適當，敘述邏輯嚴謹有序，表達層次清晰凝練，易懂易記
明了律是電視教材編制理論和制作技術研究的高深課題。電視教材限定的常規時間、有限容量、媒體缺陷等限制了二度創作的自由度。教學內容過繁易使學生費解，過簡又難以闡明問題，且繁簡過度增多會很快使學生失去興趣。明了并不等于簡單，明了律要求編導者熟諳教學規律、學習心理和傳播技巧，對施教內容或增或減，大膽取舍。電視教材《正常分娩》以明了簡潔的動畫展現了分娩的機轉，各產程胎兒在盆腔內的變化分解得步驟清楚，機制明確，避免了現場教學"隔皮猜?quot;的短處。大凡優秀電視教材均能以主題思想為主軸，恰到好處地把一個或幾個大問題分割成若干個單元加以表述，使之層次分明，脈絡清晰。電視教材《動力地質學原理》以"收集資料分析研究，綜合對比，推今及古，反演推理"的思維程序和研究方法貫穿整個教學線，依托桂林山水獨有的地貌和溶洞內千姿百態的景觀，從時空、演變、表里等方面描述了地質科學研究的思維方法和推理判斷方式，雖然現象繁雜，但教學主線不失精練明晰。
無論是在課堂教學中還是在電視教學中，提問是引導學生積極思考、強化記憶的有效方法。在電視教材中以語言或字幕設問不但可以激起學生的定向注意，而且也是提煉重點內容的施教方式，這樣既符合明了的規律，又避免使學生陷入冗雜無度、多緒無端的窘境。
二、難度律——題材是課堂教學中的重點、難點，并且在電視教材的編制中有相當的制作難度和表達難度
在電視教材編制群體頗具功力的情況下，題材越是有一定的編制難度，二度創作的可塑性就越大，也就越有可能編制出優秀的電視教材。編制難度莫過于表現抽象機制、微觀機制、生物的特殊習性等，這是因為沒有或很少有可供直接拍攝的圖像，只能通過模擬、虛構、資料積累等方式創造出直觀可信的視聽形象。除傳統動畫外，還需創用新工藝、新材料、新技巧，使重點問題得以充分展示，難點內容得以恰當解決。電視教材《駐波》充分發揮了電視媒體的特長，以大量的動畫、模型形象生動地表述了"駐波"這一深奧費解的物理現象，即便是其他專業人員觀看此片后也深解其義。可見，巧妙解決難點問題的同時，電視教材本身的價值也得以提高。
據此，難度律可引申為"三難律"，即：教學難度、編制難度、表達難度。其中表達難度意指對難點問題的化解技巧，而編制難度則特指編制技術。
三、內涵律——教學目標明確，內容期實，信息量適中，針對性強
優秀電視教材是以富有實義的教學內容為核心的，任何藝術手法、技術創新都是以服務于教學內容、充分體現教學目的而證實自身價值的。不結合教學內涵而單純追求所謂新奇、藝術，只能流于平俗之弊。以一部電視教材的常規容量集中深刻表達一個主題，使學生學之生趣，學而有所獲，而不是以冗余信息淡化甚至淹沒主題。另一方面，若是以高信息量的內容充斥整部教材，使學生難有思考回味的余地，當然不屬內涵豐富之列。電視教材《蛙類的生活》集蛙類家族之大成，以翔實豐富的物種，生動逼真的效果音，富有情感略帶幾分詼諧的解說，展示了蛙類不同的生活習性，各異的形態特點，極大地豐富了教學內涵。
四、新奇律——題材新穎，構思有全新的表現角度，表現手法有奇特的技巧工藝
題材新、構思新、手法新、工藝新最能體現電視教材的藝術價值和藝術特色。新奇的視聽形象是激發學習動機，開通視聽思定向的第一把鑰匙，是促進學習記憶的強化劑，是觸動學習復現的激發劑。當然，新奇并不是獵奇的同義語。編導者所追求的應是為體現主題，刻劃形象而編織全新的思路，尋覓奇妙的手法。電視教材《綠色的記憶》是一極為普通的大學生軍訓題材，拍攝、制作并無高深難度，其成功之處在于編導者開掘出一個全新的表現角度，以主人公內心獨自貫穿全片，以敘述性散文情真意切的文筆刻劃出女主人公的心態起伏，思緒變化。其中沒有表演痕跡的表演技藝，沒有導演痕跡的導演手法，沒有說教弊端的旁白敘述，深深地吸引著觀眾。再如曾在全國不同級別的評比中連獲四次一等獎、一次二等獎的電視教材《干擾素》，其成功的關鍵就是首創懸浮磁控動畫表達分子水平的機制，主體物造型新穎，運動別致，意境玄妙。
五、節奏律——位觀眾的感知心理隨教學內容的推進而產生弛張有序、弛張有度的變化
能否恰當把握電視教材的表達節奏，是衡量編導功力的水準之一。上已述及，節奏在電視教材中無處不在。節奏與結構，節奏與懸念，節奏與速度，節奏與色彩，節奏與音效，物理節奏與感知節奏，支撐點節奏與教學線節奏等，穿插交織，互相影響，共同構筑著整體節奏。在案頭分鏡頭階段，編導者就應以強烈的節奏意識滲入其中，從鏡頭設計到段落層次，從情節設置到結構編排，都要以想象中的表達節奏預估通過視聽元素影響學生所產生的感知節奏。電視教材《凈月，我……》是以懸念控制節奏的較好例證。學生羨慕某地質學教授的學識人品，渴望受教于他的門下，望眼欲穿地企盼出國講學的教授早日歸來，好帶領學生們去實習考察。然而，歸期己至，從飛機上迎下來的竟是教授的骨灰盒。原來，教授不幸辭世在宣讀論文的講壇上。這種手法把觀眾帶到急切見到教授的特定氣氛之中，他的品德情操、他的治學精神、他的音容笑貌都在這種企盼懸念之中得以從容的交待。電視教材《馬尾松毛蟲》在節奏把握上有著獨到之處，從松毛蟲的繁衍過程，生活習性，危害后果到天敵治蟲等各個環節，表達節奏調控得跌巖起伏，參差有致。利用一個個饒有趣味的支點鏡頭，一個個生動逼真的情節，個個真實可信的細節，支撐起了整條教學線，使學生始終保持著濃厚的學習興趣。
從上可見，明了律體現的是施教方略，內涵律體現的是教學內容，難度律體現的是教學價值，新奇律體現的是教學技巧，節奏律體現的是教學效果。
綜上所述，編制優秀電視教材的5大基本規律一－明了律、難度律、內涵律、新奇律、節奏律貫穿于電視教材的3個設計層次視聽造型、內容設計、節奏調控的各個環節。換言之，3個設計層次的各種手法均是5大基本規律的具體體現。在基本規律指導下，設計層次經營得越新穎，越完善，越翔實，就越有希望促成優秀電視教材得以問世。
第四章電視教材的字幕
一、字幕的作用
字幕是電視教材的一個重要組成部分，有時配合畫面與解說，有時直接呈現教學信息，為電視教材所表達的教學內容服務。
電視教材雖然是以形象化的教學方式來表達教學內容，但教材中的有些內容是無法用一個具體的形象所能替代的。例如：片名、標題、名稱、公式等等。此外，畫面在電視屏幕上所呈現的時間比較短暫，給予學生的視覺印象與思維時間也相應較短，因此，利用文字為畫面中所表達的教學內容提供說明、注釋或提示，可以從視覺心理上加大剌激的份量，吸引學生的注意力，突出內容的主題，有助于學生對教學內容的認識、理解和記憶。可見，字幕在電視教材中是一種不可缺少的表達形式，它在電視教材中所起的作用是不容忽視的。
二、字幕的分類
電視教材的字幕有著不同的類型，各類字幕在教材中起著各種不同的作用。我們按先后順序可將字幕分為3類：
（一）片頭字幕
片頭字幕即片名字幕，在任何一部電視教材中都是必不可少的。它如同一本書的書名一樣，學生可首先從觀看的片名字幕中了解到教學片所要介紹的是屬于哪一方面的內容。如《胃全切除術》是外科教學的內容；《呼吸鏈》屬生化的內容。
（二）片中字幕
片中字幕大部分是一些說明性的字幕，內容種類多，應用范圍較廣。片中字幕包括的種類有：前言序語、段落標題、說明解釋、物質名稱、數字圖表、公式定義等等。各類說明字幕的運用一般由編導根據教學與畫面內容的需要來確定。說明字幕可起到概括說明教學內容、解釋教學的重點和難點、敘述教學情景及其背景知識等作用。
（三）片尾字幕
片尾字幕主要介紹概括總結內容或重點設問以及電視教材的攝制人員、攝制單位及攝制時間。
三、字體的選擇
我國漢字字體的種類繁多，然而，在電視教材中，不是任何字體都適用的。由于字幕在畫面中停留的時間有限，電視屏幕的畫面又小，熒光屏掃描線組成的圖像細部表現力差等原因，電視教材的字幕應盡量避免結構繁雜，筆畫細弱、潦草，不易辨認的字體，如：繁體、篆書、草書等字體。而應選擇一些粗壯醒目，豐滿清晰，易認便讀的字體來作為電視教材的字幕，以使學生能夠一目了然地看清讀懂電視畫面中的字幕內容。電視教材常用的一些字幕有：黑體、宋體、魏體、隸書、楷書、行書等。
漢字的各種字體，不僅結構、字形、筆畫不同，而且自身都存在著個性與特征。例如：黑體嚴肅而醒目，宋體端莊而秀麗，魏體雄健而酣暢，隸書古樸而豐盈，楷書秀勁而清晰，行書則流暢而隨意。即使同一種字體，不同的人所書，也會各具不同的風格，或柔和，或蒼勁，或嚴謹，或舒展，人們在形式與內涵上都賦予了這些字體一定的風格特點。因此，電視教材字體的選擇，特別是片名字體的選擇是大有講究的。片名字體的選擇，應盡量與電視教材的內容結合起來。例如，一部關于介紹中醫中藥的電視教學片，如選用古雅質樸的隸書作片名字幕，其風骨神韻與中國傳統醫學的風貌就比較貼近。又如，表現軍事演練題材的教學片，選擇一些雄健有力的字體，則可體現出軍事演練時緊張、嚴肅的氣氛。一部成功的片名字幕，既能反映出片子的主題精神，又能渲染片頭畫面的藝術氣氛，與教材的內容達到和諧與統一。片中與片尾字幕的字體選擇比片名字幕簡單一些，一般常用的有宋體、楷體、黑體等一些字跡清晰、工整端莊的字體。一部片子中的字體不宜太多，前后格調也應統一。
四、字幕的色彩
字幕的色彩不僅可以美化字體，裝飾畫面，而且還可體現出畫面的精神。電視教材字幕色彩的運用要處理好色彩與背景的關系，取得最佳的色彩效果。下面介紹字幕色彩設計應注意的一些問題：
1．字幕的色影受背景色彩的影響比較大，字幕與背景的色彩如果太接近，如藍與綠、紅與紫等鄰近色，字幕在屏幕上就不醒目，使人不易辨別。因此，為了使字幕清晰，便于學生認讀，字幕的色彩應在色相與明度上與背景色彩形成一定的對比度，如在藍色背景上用黃色、紅色或自色字幕，這樣收到的效果比較好。
2.字幕的用色應盡量鮮艷明朗，以提高字幕可視度的范圍。
3.白色的明度最亮，又是中性色，在明度對比的基礎上為多數顏色的背景所接受，因此是電視教材字幕中應用范圍最廣的顏色。黃色也是字幕經常用到的顏色。
4．字幕的冷暖色調，特別是片名字幕的色調，可參考電視教材的內容而寇，表現活躍、莊重氣氛的內容，可選擇暖色調字幕，而表現沉靜、嚴肅氣氛的片子，可選用冷色調字幕。
5．從電視屏幕的字幕色彩效果來看，常會出現一些問題，如顏色擴散，即跑色現象，使邊緣輪廓不清。有的則是由于鍵控使字幕的顏色被吃掉，造成了顏色的缺損。為使字幕突出，字跡清楚，除了認真調試機器設備，還可為字幕鑲一個其他顏色的輪廓邊。例如：黑色邊或白色邊，這樣效果會好一些。
五、字幕的排列
字幕的排列沒有統一的法則，但一般總是根據畫面內容的需要，以視覺直觀所得到美的印象作為標準來進行排列的。以下介紹一些字幕排列的方法：
1．字幕排列的宇間距一般應小于字行距，在屏幕的邊緣處要留有一定的余地。
2．字幕不宜太小，每一行字保持在11個字以內，以確保學生能看清屏幕上的字幕。
3.每一級字幕可從字的大小、字體或顏色上有所區別，使各級字幕段落分明，條理清楚。
4.字幕的字數宜少不宜多，應簡短、準確、精煉，字數太多會給排列帶來困難。
5.插入畫面圖像中的字幕排列不應影響畫面所要表現的內容，可從畫面構圖的角度來考慮，利用畫面圖像次要部位及空白部位插入字幕，既不影響畫面內容的表現，又可起到平衡畫面的作用。
6.字數較多的字幕，如序言、總結等長篇字幕，不宜以運動的畫面作為背景，否則，容易擾亂學生的視線和注意力。
7．一幅畫面上的字幕應圍繞一個主題內容來編排，以便于學生對內容的理解。
六、字幕的呈現形式
字幕以何種方式呈現于電視畫面上，這是電視教材字幕設計中的一個重要環節。電視字幕的呈現主要是利用了電視系統的特技發生器、字幕機、攝像機等設備的劃變、淡變、切換、鍵控等功能來實現的。字幕可獨立呈現在一個底色畫面之中，也可與實景或動畫合成在一起。根據不同的畫面要求，來運用字幕的各種呈現方式。電視教材常用的幾種方式有：
1．快切式：無任何過渡手法，字幕直接出入畫面。
2．淡變式：字幕從畫面中逐漸顯現或消失。
3．拉幕式：字幕本身不動，而是以拉幕的形式，逐字逐行從左右或上下出現。
4.多動式：字幕沿電視屏幕作上下左右的移動，即字幕作移入或移出畫面的運動。
5．跳動式：字幕逐字逐行快速連續地跳人畫面。
6．推拉式：字幕由小變大或由大變小出人畫面。
7．翻飛式：字幕作翻轉、滾動及飛行動作出入畫面。
字幕的呈現形式很多，要根據不同的畫面要求靈活運用，也可將不同的呈現方式結合起來綜合運用。例如：一幅畫面的標題字幕用淡變方式出現，說明字幕則用拉幕方式顯現出來。字幕的許多呈現形式具有動畫的表現效果。如，移動式、拉幕式、推拉式、翻飛式等等，如運用得當，可提高畫面的質量，活躍畫面氣氛，吸引學生的注意力，使字幕在電視教材中充分發揮作用。
七、字幕的內容形式
字幕作為傳輸教學內容的元素之一，在電視教材中起著至關重要的作用。特別是電視教材表達的多是科學原理和機制過程，術語繁多，概念費解。有時光憑畫面難以確定，只靠聲音難以特指。又因某些文字本身固有的同音不同字，同字不同音的特點，適當地利用字幕表達概念，呈現定義，標明術語等就愈發顯得重要。
（一）定義定理型
字幕表述科學原理、概念、原則、命題等，在電視教材中擔負著傳遞科學主旨和教學要義的重要作用，在文字稿本和分鏡頭階段，都應著意設計、編排。加之聲音或圖像與其同步顯現，對準確表達教學內容有著其他形式難以替代的作用。例如，把"手性"的定義"實物與鏡像不能重合的性質"連同字幕顯示和解說強調一并表達，元論是便于學生理解，還是便于記憶都有著明確、無誤的教學效果。
（二）點題扣題型
有的電視教材通過列舉一系列事實、現象來引發出一個或多個概念、原則，進而表達一個中心思想。為了便于學生抓住要點、啟發思路，在情節段的開頭或結尾以點題或扣題性的字幕，往往會收到事半功倍的效果。例如，在醫德教育教材《愛心鑄醫魂》中，有一分題段是表述醫護人員應具有的語言藝術，在該段的開頭設置?quot;醫生的話可以治病，也可以致病，還可以致命"的字幕，巧妙而頗具新意地點出了教材的思想主題，使人過目難忘。
（三）提示要點型
在每一分題段的開頭標以若干個提示要點的字幕，便于學生未曾觀看圖像，便知要點，這種類型的字幕對于引導學生定向注意，定向思維，定向記憶不失為一高妙的手法。例如，在電視教材《旋光異構》中，在分題段的開頭標以"何謂旋光異構體外消旋體"的字幕，使學生在定向理解、思維中，帶著問題要點去觀看、聆聽，激發學生主動學習的心理過程。
（四）劃分段落型
這是電視教材字幕中最為常見的形式。段落的劃分不僅使學生對教學內容有明晰的層次感、邏輯感，而且有助于學生對通篇內容的綜合和復述。
（五）總結概括型
字幕的這種表現形式主要用在片尾，以簡短精煉的字幕總結概括教學內容，使學生觀看完電視教材后能夠提綱軍領地掌握教學要點。總結概括裂字幕的呈現形式可以是要點總結，可以是重點設問，也可以是合轍押韻的記憶口訣等。
第五章電視教材的動畫設計
動畫設計是動畫制作過程中一個很關鍵的部分，形式是否切題，立意是否新穎，設計是否精致，直接關系到動畫教學效果的成功與否。因此，要保證電視教材動畫的教學質量，充分重視和認真對待動畫設計的每一個環節是十分必要的。本節主要介紹動畫設計應了解和掌握的一些基本知識。
一、動畫在電視教材中的應用
在電視教材的制作過程中，常常會遇到這樣一些問題：所表現的科學原理有的十分抽象、復雜，難以用實物來表達和體現；有的主體物及動態過程既看不見，又摸不著，攝像機也沒法拍到。在電視教材里有許多這樣的例子，如：人體各器官的發生，心臟血液的流動方向，人體的生理及病理變化，化學反應，儀器內部的工作原理等等，其中有許多則是教學中的重點和難點。由于電視教學是一種形象化的教學方式，因此，運用動畫這個特殊的教學手段，就可以很好地解決電視教材制作中的這些難題，以達到電視教材形象化的教學要求和良好的教學效果。
動畫作為電視教材的一個組成部分，起著實景所不能替代的作用。動畫具有動作性和連續性的特點，而且不受時間、地點、對象等客觀條件的限制。它能將實景難以表達，攝像機拍攝不到的教學內容，通過一系列動畫制作的程序，在電視熒屏上具體、形象地演示出來。動畫不僅能夠配合電視教材表達教學內容、閻明科學道理，而且表現形式豐富、形象、生動，有著很強的說服力和吸引力。運用動畫來進行電視教材的制作，有利于解決教學中的重點和難點，增加學生的學習興趣，力日深學生對教學內容的理解和記憶，提高電視教材的質量。因此，動畫在電視教材中所起的作用是很大的。在電視教育領域中的應用也是十分廣泛的，它是電視教材一種不可缺少的具有獨特表現風格的教學手段。
二、動畫的設計過程
當一部電視教材的劇本及動畫鏡頭的內容被初步確定之后，動畫設計人員首先要對劇本認真細致地閱讀分析，盡快了解劇本里的教學內容以及有哪些動畫鏡頭，要表達什么樣的內容和科學原理。對劇本中專業知識不熟悉的設計人員，應虛心向專家、教授學習請教，請他們講解和傳授有關的知識，并認真地查閱和收集各種有關的參考資料，這些工作對后面的動畫創作和設計是十分有益的。
在了解和掌握了科學內容之后，就進入了動畫的設計階段。設計人員經過一段周密的醞釀與構思，寫出動畫的設計稿。在動畫的設計稿里，應用文字和簡圖表現出動畫的總體設計方案，如動畫的造型構圖、動態過程、表現方法等等。在設計方案確定之前，還應與編導一起切磋、討論商定。
也有這樣一種情況，有的編導對動畫鏡頭的科學內容了解得比較透徹，對動畫的各類表現方式也比較熟悉，在主觀上已確立了一個較為系統的設計構思。因此，他在劇本的撰寫中對動畫的內容考慮得比較周到，動畫的表現形式也要求得十分具體。對于上述情況，作為動畫設計人員，首先應當采取積極的態度，與編導密切配合，努力實現并充實完善編導的設計方案。由于每個人的創作觀念和工作方法有不同之處，因此設計風格也會各異。動畫設計人員如對編導的設計方案持有異議，應主動與編導協商探討解決，以便制定出一個最佳的設計方案。
三、動畫的類型與應用
電視動畫大致分為傳統動畫、技巧動畫、特技動畫以及計算機動畫這4種類型。
（一）傳統動畫
傳統動畫是由美術動畫電影傳統的制作方法移植而來的。它利用了電影原理，即人眼的視覺殘留現象，將一張張逐漸變化的并能清楚地反映一個連續動態過程的靜止畫面，經過攝像機逐張逐幀地拍攝編輯，再通過電視的播放系統，使之在屏幕上活動起來。
傳統動畫有著一系列的制作工序，它首先要將動畫鏡頭中每一個動作的關鍵及轉折部分先設計出來，也就是要先畫出原畫，根據原畫再畫出中間畫，即動畫，然后還需要經過一張張地描線、上色，逐張逐幀地拍攝錄制等過程。
傳統動畫最大的優點是它的表現力較強，在電視教材動畫的制作中，常用于表現一些質地柔軟、動作復雜，又無規律，形態發生變化的物體動態。
（二）技巧動畫
技巧動畫是人們為了簡化傳統動畫的制作工序，而運用的一些省工省力的動畫繪制及操作方法，其中包括一些攝制與錄制的技巧以及借助于各種材料，制作成平面或立體的動畫模型，通過不同的操作，來實現各種不同的動畫效果。
技巧動畫擴大了動畫的制作手段，豐富了動畫的表現力，并大大地節省了動畫的工作量。在美工人員不足的情況下，動畫設計人員在保證教學質量的前提下多考慮采用技巧動畫的制作方法來達到電視動畫的教學效果。以下介紹幾種常見的動畫技巧。
1．抽拉移位法拍拉移位法是將制作好的平面或立體模型，通過連續抽拉、移動，并連續拍攝，或者挪動一個，拍攝一幀的方法，使物體作移位運動，如前進或后退。抽拉移位技巧善于表現一些形狀不變，只是所處的環境位置發生了變化的動態。
2．關節法類似于剪紙動畫，用細銅絲在平面模型上做一個小關節，使物體的形態或位置發生變化，可逐幀拍攝，也可連續拍攝。在電視教材的動畫制作中，常用于以一點為圓心做關節，使物體作圓周或弧線運動，如：衛星繞著地球轉動。
3．循環法是畫出物體的一個完整的動作過程，在拍攝中反復循環應用，屏幕上就會出現這一物體有規律的連續的動態效果。例如：心臟的跳動及電視動畫所表現的血流、氣流等。循環動畫還有多套循環法，將幾套類似的循環動畫交替使用，動態效果會更加生動逼真。
4．磁控法磁控法則在繪制好的平面模型的背面，貼上碎鐵片，然后利用磁鐵的吸引力使模型活動起來。磁控法有隅紙磁控與隔水磁控等方法，其中隔水磁控（即懸浮磁控法）是一種比較理想的磁控方法，它是將貼有鐵片的塑料、木片等模型漂浮于動畫缸的水面上，在缸下用磁鐵吸引模型運動。懸浮磁控動畫可使物體運動更加平穩流暢，適于表現一些不規則或曲線運動的物體。
5．連續疊化法連續疊化技巧是利用了電視設備的混合疊化功能使一個畫面逐漸消失，而另一個畫面逐漸顯現出來，在兩個畫面相互轉換的同時，有一個重疊的過程。運用這一功能，把一個動態過程的幾個關鍵動作畫出來，通過連續疊化的方法，就可把這一動態的變化過程演示出來。
連續疊化技巧省略了傳統動畫中間畫的部分，動態柔和、自然，表現一些動作緩慢、時間較長的動態過程，以及從物體的外部逐步向物體內部深入運動的轉換過程，效果非常好。如：種子在泥土里發芽生長，儀器的外部結構轉變成內部的結構。
動畫的技巧很多，如果運用靈活、得當，可以起到事半功倍的作用，并且在造成畫面最佳的特殊效果和氣氛方面存在著無窮的可能性。
（三）特技動畫
特技動畫是借助于電視系統特技發生器的劃變、淡變、疊化、遮擋、鍵控等功能，進行畫面技巧處理，使之產生動畫效果。特技動畫能起到電影馬斯克的作用，使動畫的表現手段更加豐富多彩。下面介紹幾種動畫常用的特技功能：
1．劃變將一個畫面從不同位置、不同形狀的變化方式逐漸被另一個圖像所取代。劃變可劃入、劃出，在動畫制作中可使一個畫面轉換到另一個畫面。
2．遮擋將畫面的某一部分用各種不同的圖形和顏色遮蓋起來。可用來遮擋畫面不需要的部分，以突出主體部分。
3．閃爍通過色塊的時隱時現，使畫面某處的內容出現閃動的感覺。運用這一方法，可引起學生對所要強調部分的注意。
4．鍵控是利用特技的混合方式，將一個畫面的圖像嵌入到另一個畫面的某一部位中去。鍵控在動畫中的作用很大，可用于整體畫面與局部畫面的組合，還可將動畫與實景合成在一起，形成一種特殊的效果，以滿足教學內容上的特殊要求。鍵控有彩色鍵控，還有黑白鍵控。
5．疊化疊化也是特技動畫常用的一個重要的功能，其功能及作用在技巧動畫中已提到，因此在這里就不再介紹了。
技巧動畫主要依靠電視的特技設備來實現的，所以動畫設計人員應該了解和熟悉電視特技設備的各種特技功能，才能在動畫設計中運用自如，使各種特技功能在動畫制作中充分發揮應有的作用。
（四）計算機動畫
三維電腦動畫系統，是目前最為理想的現代動畫制作系統，它具有很強的立體感，且制作功能全、效率高、色彩豐富鮮明、動態流暢自如，為電視動畫設計者提供了一個任其發揮想象的創作環境。目前，三維電腦動畫計算機系統已相當普及，代表著電視教材動畫發展的一個方向。
四、動畫的表現形式
動畫的表現形式是為電視教材的教學內容和教學效果服務的，表現形式有多種多樣，動畫設計者可根據不同的教學與科學內容來制定動畫的表現形式。在電視教材中，動畫的表現形式一般有如下幾種：
1．寫實表現法在動畫的演示中，將物體的形態、色彩、動作等較為真實地反映出來。這種表現形式在電視教材動畫中最常用。
2．示意表現法將一些抽象的概念、復雜的原理、人眼見不到的物質及其動態，通過示意性的圖形和模擬化的動態表現出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現法所表現的內容必須以科學為依據，不可毫無根據地隨意發揮創造。
3．比喻表現法用人們常見的一些物質和現象來比喻難以直接表達清楚的科學原理，通過比喻，幫助和加深學生對科學知識的理解和認識。比喻運用須準確恰當，否則，會起到不良的后果。
4．對比表現法運用大與小、明與暗、虛與實、靜與動、正常與異常等對比關系，來區別不同成分的物質、現象及特點與特征。
5．符號表現法用各種不同的符號（如箭頭、虛線、實線、點、圈等）來代替一些元形的、抽象的或特意簡化的東西。
6．動畫與實景結合表現這種表現形式是將動畫與實景合成在一個電視畫面之中，使圖像更加生動，科學內容闡明得更加清楚。
在動畫設計的實際應用中，各種表現形式可根據內容的需要綜合運用。動畫的表現形式還有很多，動畫設計人員在動畫的創作實踐中應敢于標新立異、推陳出新，使動畫的表現形式和表現方法更加豐富，使電視教材動畫的教學質量更加提高。但動畫的表現形式以及創新應符合電視教材動畫的創作規范，不顧教學片的內容及格調如何，一味片面地追求與內容及教學要求不相符的風格樣式，則是不可取的。
五、動畫的造型、構圖與色彩
動畫的造型、構圖與色彩是構成畫面的3個重要的因素，直接影響著畫面的視覺效果。優美的造型、鮮明的色彩、合理的構圖，可給人以視覺上的美感，增加電視教材動畫的藝術表現力，從而提高學生的學習欲望。
（一）動畫的造型
動畫是通過造型來表達內容的。因此，電視教材動畫的造型與美術片的造型不同，它必須忠實于科學的真實性，將物體的形象特征準確地描繪出來。例如：人體各種器官的生理及病理變化過程是醫學教學片動畫所要表現的內容之一，其人體各種器官的造型在設計中應符合人體解剖的要求，不能把肝臟畫成了球型，把小腸畫得比結腸還粗。否則，會使學生產生錯誤的認識，影響了教學的效果。對于一些沒有具體形象的，而又無任何參考資料加以證實的內容，可依據科學內容通過一些示意性、模式化的造型來代替，以求得用形象化的造型來閻明科學的原理。
造型的設計在寫實的基礎上，還須在形態上通過繪畫的手段進行一些美化加工，使它具有一定的藝術感染力。動畫造型獲取的途徑，可由教師提供，或查閱有關資料，還可以進行拍照和寫生。經過反復推敲，設計出最能反映動畫內容的最佳角度與形態的造型。
（二）動畫的構圖
動畫造型確定之后，就要進行畫面位置的布局安排，即動畫的構圖。動畫的畫面是由主體、陪體和背景組成的，所呈現的形象還可根據動態變化的程度分為動體與靜體兩種。在畫面位置的配置上以突出主體為重，將主體部分安排在畫面最引人注目的地方，所占的面棋也應大于次要部分。與普通繪畫固定靜止的畫面不同，動畫畫面中的物體是能夠活動的，畫框也不是固定的，可以進行推、拉、搖、移的變化。因此，構圖處理在突出主體物的同時，還必須注意動畫的運動性，不要一個動作完成之后，本該繼續表現的主體物已不知去向，或被移到了某個角落里。動畫構圖要考慮到電視屏幕3：4的高寬之比，盡量保持合理均衡的畫面布局，以達到教學內容的完整與藝術上的和諧。
（三）動畫的色彩
動畫的色彩起著塑造、襯托物體、渲染畫面氣氛的作用，可給觀眾留下第一視覺印象。一個成功的動畫鏡頭與成功的色彩運用是分不開的。
電視教材動畫的色彩同樣應當運用寫實性的表現方法，并在真實塑造客觀事物的基礎上，進行藝術的修飾與美化，使畫面的色彩鮮明悅目。物體的色彩可以運用色塊來表現，也可以通過質感與光感的描繪來體現。色彩的使用還須注意規范化，一些被科學界公認通用的顏色在設計中應嚴格遵守，如人體動脈用紅色、靜脈用藍色、神經用黃色、淋巴用綠色。有些物質本身沒有什么具體的顏色，如微觀世界中的細胞、原子、分子等，可根據畫面與科學內容的需要，進行想象與創造。如將細胞畫成淡藍色或淡綠色，襯在黑背景上，可造成一種在電鏡下觀看微觀世界的玄妙神奇之感。
動畫的色彩與一般的繪畫色彩有所不同，用色必須照顧到彩色電視圖像的清晰度與彩色還原度。因此，動畫色彩的運用應鮮明一些，對比度要強。畫面中主體物與背景在色相與明度上不能太接近，要有對比度，一般背景色彩比主體物的色彩要冷一些、暗一些，以突出主體物，提高圖像的清晰度與分辨率。動畫的用色還應注意前后鏡頭的色調統一。
六、物體的動態形式
物體的動態是千變萬化的，由于各種物質的性質與結構不同以及所受的力的不同，因此，它們的運動規律與動作特性也各不相同。我們從動畫設計的角度出發，將物體的動態大致歸納為以下幾種形式：
1．物體自身的形態發生了變化。例如：一氣球被吹得越來越大，直至爆炸變成了碎片。
2．物體自身的形態沒發生變化，而是由于角度的變動而產生的動態變化。例如：正面人仲與側面人體的形態變化。
3．物體在運動中形態及角度不變，只是所處的位置發生了變動。如一物體從左向右移動。
4．物體的運動有一定的規律，具有連續性的重復性。例如：心臟的跳動以及人在鋸木頭時的動作。
5．物體的形態和動作有一個緩慢的、時間跨度較長的變化過程。例如卵子受精后的著床過程。
6．物體作縱深運動使形態發生變化。例：汽車向地平線開去、形態越變越小直至消失。
了解和掌握物體的各種動態形式，對以后動畫設計時動畫制作方式的確定是十分有益的.如1、2兩種動態形式采用傳統動畫來進行制作，第3種形式可選擇技巧動畫的方法來制作，第4種形式用循環動畫和制作，第5種則可用連續疊化技巧，第6種形式可通過鏡頭的推拉來實現。
七、動畫設計要點
1．電視動畫作為教學的媒體，表達教學信息，因此，動畫必須以教學為目的，從教學的實際出發，著重解決教師不易講清，學生難以理解的重點與難點。
2．教學性是動畫所遵循的法則，而科學性則是動畫設計的前提。在設計中，要按照科學真實性這一原則，將科學知識準確無誤地傳播給學生，使他們能夠正確地認識客觀事物的本質及其規律，真正掌握科學的基礎知識和基本技能。
3．動畫設計還應重視藝術性的畫面效果，不斷追求形象、生動、新穎別致與內容格調和諧統一的表現風格，以提高動畫的教學質量，增加學生的學習興趣，打開學生的思路，加深學生對知識的理解和認識。
4．動畫設計不但要注意到各門學科之間的聯系和教學內容的深、淺程度，還應考慮到不同對象不同層次的教學要求。
5．動畫所表現的往往是一些學生不易理解的教學內容。因此，在設計中，內容表達要簡潔明了，防止龐雜、冗長。表現形式應形象生動，避免呆板單調，由淺入深，循序漸進地引導學生理解動畫所表達的教學內容。
