時(shí)間：2023-06-01 08:52:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
設(shè)計(jì)特色：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為小學(xué)古詩教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將它作為一種輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生對(duì)信息的收集，使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養(yǎng)學(xué)生美的情操，提高學(xué)生語文水平。
一、讀一讀。說一說，感知古詩大意
1 引趣導(dǎo)入。①(出示謎面)“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”師：猜對(duì)了，它就會(huì)跟大家見面。(設(shè)計(jì)意圖：猜謎語是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的語文活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)②師：唐朝的時(shí)候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動(dòng)物，有一天，他到池塘邊散步，看到鵝在水中游泳唱歌，他非常高興，就寫下了一首詩，這首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《詠鵝》。(板書課題，讀課題)
(設(shè)計(jì)意圖：通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。)
2 感知詩意。①播放課件(網(wǎng)絡(luò)首頁面設(shè)置駱賓王的圖片以及《詠鵝》的“古詩吟唱”和書法欣賞)，讓學(xué)生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。②師：同學(xué)們，這首詩所寫的內(nèi)容就是這幅圖畫，請(qǐng)大家一邊看一邊想：你看到了什么?聽到了什么?③師：誰能完整地把你看到的、聽到的畫面連成幾句話?
在美的氛圍中，學(xué)生啟動(dòng)了感覺器官和思維器官，描繪出了優(yōu)美的意境：有一個(gè)美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地?fù)軇?dòng)著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點(diǎn)點(diǎn)金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的形象躍然而出。(設(shè)計(jì)意圖：借助課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開拓了思維，訓(xùn)練了語言，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。)
二、讀一讀，聽一聽。感知古詩韻律
①師：讀好一首古詩，必須讀出節(jié)拍，讀出重音，讀出感情。請(qǐng)大家先讀一讀，然后把你認(rèn)為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。②(播放錄音)聽讀整首古詩。③師：相信你們也能讀得這么好。請(qǐng)大家自己練習(xí)讀。(壘)全班同學(xué)有節(jié)奏地朗讀。⑤小組、個(gè)人比賽讀。
(設(shè)計(jì)意圖：每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但剛學(xué)古詩的一年級(jí)小學(xué)生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。)
三、讀一讀、演一演、畫一畫。領(lǐng)悟古詩情趣
①欣賞動(dòng)聽的歌曲(古詩詞吟唱)和美麗的畫面。②師：你們覺得大白鵝可愛嗎?你們喜歡嗎?駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。那你們想用什么方式來表達(dá)自己對(duì)大白鵝的喜愛呢?比如畫一只美麗的大白鵝、背誦有關(guān)鵝的兒歌、跳天鵝舞、講鵝的故事等等。③納入校“古詩詞吟唱會(huì)”班級(jí)表演節(jié)目。(設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。伴隨著學(xué)生的活動(dòng)，教師適時(shí)調(diào)控，使學(xué)生的身心始終處在高度的興奮和激動(dòng)之中。)
四、讀一讀，背一背，寫一寫，鞏固古詩
[教學(xué)反思]
(1)古詩有其自身的特點(diǎn)，從語言文字上看。它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)。寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。這些都給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個(gè)難題，古詩教學(xué)應(yīng)該打破常規(guī)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變古詩教學(xué)由老師牽著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的做法，利用網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過色彩鮮艷的視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有關(guān)的背景材料，將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩的目的。
一、找準(zhǔn)問點(diǎn)，循“點(diǎn)”而問
課堂提問，問題要精當(dāng)。教師應(yīng)細(xì)讀文本，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。比如，文本的重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)，作者的動(dòng)情點(diǎn)，還有學(xué)生理解的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，體驗(yàn)的沖突點(diǎn)……把準(zhǔn)問點(diǎn)后，教師便可循“點(diǎn)”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會(huì)遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外，筆者以為還可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）問——思辨互動(dòng)，激活課堂。
通過“巧問”，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨，可創(chuàng)設(shè)出一種靈動(dòng)的課堂氛圍。例如，著名特級(jí)教師徐善俊在《將相和》教學(xué)中有這樣精彩的片段。
師：請(qǐng)大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？
生■：撞。
師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。
師：那么藺相如是真撞還是假撞？
……
由“撞”字切入，問點(diǎn)小，但給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學(xué)生回答這一問題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
（二）問——激發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)。
提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點(diǎn)”，可利用文中插圖引導(dǎo)或文本的空白點(diǎn)提問。如教學(xué)《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創(chuàng)設(shè)情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會(huì)怎么說？小貝蒂又會(huì)怎么說？……如此，循“點(diǎn)”而問，不僅有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維。
（三）問——整合資源，讀寫結(jié)合。
教師的提問設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生信息存量，更應(yīng)當(dāng)促使他們重組信息，整合資源，讀寫結(jié)合。請(qǐng)看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。
師：當(dāng)我們學(xué)完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——
生■：“精彩極了”“糟糕透了”……
師：聯(lián)系我們學(xué)過的文章，你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語言呢？
生■：《釣魚的啟示》……
生■：《落花生》……
……
師：聯(lián)系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動(dòng)呢？
如此提問，從文本出發(fā)，步步推進(jìn)，層層拓展，為本單元習(xí)作的思路打開奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。
二、合理變通，轉(zhuǎn)化提問
同樣的目的，同樣的問題，如能變通發(fā)問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。
（一）變“直問”為“曲問”。
如《白鵝》一課，根據(jù)小泡泡提示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯(lián)系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢？”入手，再請(qǐng)學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段，然后再問學(xué)生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”
相比較，教師變直問為曲問，不僅激發(fā)孩子的興趣，且降低孩子對(duì)新知的理解難度，提升整個(gè)教學(xué)過程的品質(zhì)。
（二）變提問為圈畫批注
教學(xué)中倘若是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，可以轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)的圈畫、批注訓(xùn)練。如教學(xué)《山中訪友》時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。
二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發(fā)現(xiàn)。
（三）變提問為動(dòng)手操作。
對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對(duì)上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識(shí)。
（四）變“師問”為“生問”
我所在學(xué)校，是在新疆和田市的一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村孩子由于受社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，膽小害羞，日常生活中又習(xí)慣使用維語，漢語語言環(huán)境差，漢語口語交際能力很差，漢語水平低，影響了其它科目的雙語教學(xué)。在小學(xué)漢語教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生的漢語口語交際能力呢？
一、在漢語拼音教學(xué)中，漢語口語交際能力的培養(yǎng)
少數(shù)民族學(xué)生要用漢語進(jìn)行口語交際，首先要學(xué)會(huì)漢語拼音，為今后的漢語識(shí)字打好基礎(chǔ)，為漢語口語交際做好準(zhǔn)備。為了讓民族小學(xué)生對(duì)漢語拼音感興趣，必須給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的場(chǎng)景，讓學(xué)生愛學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。
《小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，樂意與他人交往，但是在交往的過程中常常出現(xiàn)說話不完整、表達(dá)不清楚等現(xiàn)象。因此，教師要抓住學(xué)生善于模仿、渴望交際的特點(diǎn)，從教學(xué)拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，從而規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用教材上的情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生說說圖的意思和自己的感受，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了他們的口語交際能力
漢語拼音教材中，每個(gè)字母一般都配有插圖，我在漢語拼音教學(xué)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行說話訓(xùn)練。如，教單韻母“a”時(shí)，我先叫學(xué)生仔細(xì)觀察圖，并思考下面的問題：圖上畫了幾個(gè)人？都是誰？他們?cè)诟墒裁矗啃∨l(fā)出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？然后進(jìn)行了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：看了這幅圖，你想說什么？
生：我覺得這里很美。
師：美在哪兒？
生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。
生：我想這里的空氣一定很新鮮。
師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？
生：因?yàn)槲铱吹竭@里的樹木很多、很綠。
師：樹木很多、很綠，用一個(gè)詞怎么說？
生：樹木茂盛。
師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環(huán)境，你們喜歡這美麗的山村嗎？
生（齊）：喜歡。
師（指著圖）：山村的早晨實(shí)在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個(gè)小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？
生：我聽到小女孩唱壞母瑁公雞唱o的歌。
（師出示唬o，e）
師：小朋友觀察得很仔細(xì)，還很聰明，現(xiàn)在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，弧弧唬淮蠊雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。
在這個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，借助畫面讀準(zhǔn)拼音，練習(xí)說話，將拼音教學(xué)與漢語口語培養(yǎng)相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。
二、識(shí)字教學(xué)中，漢語口語能力的培養(yǎng)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段漢語教學(xué)的主要任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅能提高識(shí)字教學(xué)的效益，而且能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。《小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。”因此教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、識(shí)字方法、掌握書寫特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用口語交際把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給別人。在教學(xué)中，我讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，用漢語介紹自己是怎樣記住這個(gè)字的，并教給其他同學(xué)。而不明白的同學(xué)也可以向小老師發(fā)問，這樣不僅讓學(xué)生正確識(shí)字，也訓(xùn)練學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字；先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法，有的學(xué)生說“告字上面是牛字一豎不露尾巴，下面加個(gè)口”，有的學(xué)生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個(gè)土字，下面加個(gè)口”，還有的學(xué)生說“我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的，謎語是：一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在說方法的過程中，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，口語能力就會(huì)得到提高。接著讓學(xué)生組詞，“告訴”，我再啟發(fā)學(xué)生用所組的詞說話，學(xué)生說出了“我要告訴同學(xué)們一個(gè)好消息”，使學(xué)生逐步建立完整句子的概念。練習(xí)時(shí)，要求小學(xué)生用漢語把句子說完整、清楚、明白，同時(shí)注意矯正或改變學(xué)生的不良口語習(xí)慣。
三、課文教學(xué)中，漢語口語交際能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)課文是漢語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對(duì)課文的解讀，充分利用課文中的交際話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語口語交際訓(xùn)練。
1、聽課文錄音。
聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我經(jīng)常將與教材配套的聽力材料，播放給學(xué)生聽，提高學(xué)生的朗讀能力。或者放一些與課文內(nèi)容話題相近的故事、文章，讓學(xué)生邊聽邊展開合理的想象，練習(xí)說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的說話能力是非常有益的。
2、重視民族小學(xué)生課文朗讀 、熟讀、背誦。
關(guān)鍵詞：閱讀 效率 文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整本把握的能力。”閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。那么要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該怎樣做呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：
一.準(zhǔn)確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時(shí)，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師就會(huì)不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個(gè)老師在教學(xué)《烏塔》，讓學(xué)生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學(xué)生回答，不能，因?yàn)檫@太危險(xiǎn)了，我們應(yīng)該注意安全，不要讓父母擔(dān)心。這位教師不是正面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文本內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立的精神，讓學(xué)生了解這一精神不是要在獨(dú)自旅游的時(shí)候才能學(xué)到，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力，而是也符合學(xué)生而言說：“是啊！現(xiàn)在的社會(huì)很復(fù)雜，我們不能學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自去旅游，這樣太危險(xiǎn)了。”這就是教師在解文本時(shí)沒有做準(zhǔn)確，也就把文本內(nèi)涵搞偏了。
二.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。
用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”
三.教學(xué)過程中要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如貓》），魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
關(guān)鍵詞：幼兒 語言教學(xué) 規(guī)范 訓(xùn)練
語言，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規(guī)范地使用語言，是幼兒教學(xué)工作中時(shí)時(shí)應(yīng)注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實(shí)際上是將前人的文化（文明）信息及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象準(zhǔn)確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學(xué)涉及兩個(gè)問題：一、在教學(xué)工作中，如何規(guī)范地傳承使用語言；二、語言具有時(shí)代的特征性，如何判別、理解流行語言對(duì)幼兒教學(xué)工作的影響。針對(duì)這兩個(gè)問題，現(xiàn)就個(gè)人在幼兒教學(xué)工作中的心得和體會(huì)做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進(jìn)幼兒語言教學(xué)工作。
一、讀書識(shí)字不容易
前年參加一個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課老師講到美字，說“美，甘也。
據(jù)專家近期考證，美，從甲骨文的形態(tài)上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個(gè)頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一個(gè)很重要的概念，所傳遞引發(fā)的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質(zhì)享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經(jīng)考證比較，立現(xiàn)語境格調(diào)的高低，因此對(duì)幼兒教師來說，訓(xùn)練幼兒語言能力，規(guī)范教學(xué)用語不是一件輕松隨意的工作。
二、借我一雙慧眼辨別時(shí)尚語言
改革開放以來，社會(huì)生活發(fā)生了相當(dāng)大的變化，新事物、新概念層出不窮。網(wǎng)絡(luò)語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網(wǎng)絡(luò)世界的人，看網(wǎng)絡(luò)語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術(shù)水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對(duì)這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實(shí)在是這個(gè)世界變化太快。”
說來是個(gè)笑話，仔細(xì)思量，反映出我們個(gè)別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規(guī)范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現(xiàn)象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。
但是，如果把這些時(shí)尚語言帶到教學(xué)課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認(rèn)知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學(xué)上，說話用詞應(yīng)與時(shí)尚語言保持適當(dāng)距離，以規(guī)范的語言循循善誘，使?jié)h語的魅力成為幼兒的吸引力。
三、形式多樣訓(xùn)練幼兒語言能力
如何訓(xùn)練幼兒語言能力？如何準(zhǔn)確地規(guī)范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個(gè)幼兒教師嚴(yán)肅思考的問題和神圣的工作職責(zé)。我認(rèn)為，首先要了解中國語言的特征、內(nèi)涵及運(yùn)行規(guī)律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業(yè)聯(lián)系不大的書，也是有益處的，因?yàn)橹R(shí)的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時(shí)是引發(fā)工作靈感的源泉所在。
其次，結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)，通過多種形式和手法訓(xùn)練幼兒語言能力，這里，就個(gè)人從事幼兒教學(xué)工作中談點(diǎn)體會(huì)和見解。
1、音樂訓(xùn)練法。音樂是陶冶人的一種藝術(shù)，針對(duì)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好，我適當(dāng)?shù)貙⒁恍┤粘＝虒W(xué)工作、語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容用音樂進(jìn)行。例如，上課前小朋友們吵吵鬧鬧一時(shí)安靜不下來，我就坐在鋼琴前彈起法國作曲家圣?桑（1835-1921）的《母雞和公雞》樂曲，歌詞是由我填寫的，琴聲一響，小朋友立即張開小口齊聲唱：小朋友啊坐下來，坐下來，老師就要上課啦，誰先安靜注意聽，誰就是媽媽的乖寶―寶―。一曲彈下來，教室里立即安靜下來。在輕松明快的音樂節(jié)奏中，達(dá)到管理和語言訓(xùn)練的雙重效果。
2、游戲訓(xùn)練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在有限的時(shí)間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對(duì)話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。上學(xué)期我教給小朋友一首駱賓王寫的《詠鵝》詩，我先是通過電教形式讓小朋友們學(xué)習(xí)了幾遍，個(gè)個(gè)會(huì)背誦之后，再將全詩18個(gè)字分解變成游戲動(dòng)作，三個(gè)小朋友扮裝成三只美麗的白鵝，剩下的15個(gè)字根據(jù)詩的意境、背景，由15個(gè)小朋友分別裝扮，并在頭飾上涂上不同顏色，15個(gè)小朋友即是字的畫意，又是詩意的組合再現(xiàn)，通過游戲的方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)詩的欣賞力和理解力，同時(shí)又感受到漢文字的語言魅力。
3、講、聽故事訓(xùn)練法。幼兒愛聽故事，掌握這個(gè)特點(diǎn)，我每個(gè)學(xué)期要花一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“講、聽故事”主題教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復(fù)述，大家輪流“當(dāng)一回小老師”，將故事的內(nèi)容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現(xiàn)場(chǎng)情景”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事的內(nèi)容改編成四個(gè)劇幕場(chǎng)景，由七個(gè)小朋友以不同的角色完整地表述這則經(jīng)典神話。
設(shè)情境；游戲；手腦并用
〔中圖分類號(hào)〕 G623.21
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
24—0071—01
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號(hào)，學(xué)起來既枯燥又乏味。那么，如何進(jìn)一步提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？筆者嘗試用多元的方法，理論結(jié)合實(shí)際來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音
1.在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。比如，在學(xué)習(xí)韻母“ɑ、o、e”時(shí)，教師可以用書中的插圖為材料，引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨太陽公公出來了，小朋友、小動(dòng)物都起床了，新的一天開始了。瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，ɑɑɑ——出示“ɑ”（此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也一起來唱一唱，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“ɑ”的讀音，練讀“ɑ”）。大公雞也在草地上練起了嗓子，ooo——出示“o”，（在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“o”的讀音，練讀“o”）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee——出示“e”。這樣，學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了“ɑ、o、e”的讀法，同時(shí)也訓(xùn)練了想象能力和聽說的能力。
2.設(shè)計(jì)生活情境來學(xué)習(xí)拼音。針對(duì)“音節(jié)”這一概念，筆者曾在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在寬闊的音節(jié)大道上，有許多“家庭”準(zhǔn)備騎著摩托車去郊游，聲母“爸爸”勇敢有力氣，在前面開車，韻母“媽媽”抱著聲調(diào)“寶寶”坐在后面。即提示學(xué)生在書寫音節(jié)時(shí)，聲母寫在前，韻母寫在后，聲調(diào)寫在韻母上面，并讓學(xué)生用兒歌的形式記憶：聲母爸爸在前面，韻母媽媽在后面，聲調(diào)寶寶媽媽抱，聲母爸爸不能抱。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中既記住了音節(jié)的正確書寫，又感受到了家庭的溫馨及和睦。
3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，使學(xué)生置身其中，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情境，提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)。例如，在一堂拼音復(fù)習(xí)課上，筆者用課件展現(xiàn)了一個(gè)美麗的花園小區(qū)，將單韻母、復(fù)韻母及前鼻韻母和后鼻韻母設(shè)計(jì)為小區(qū)里住著的四戶人家。筆者將這樣的畫面再現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生印象深刻，記住并分清所有的韻母。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語拼音
英國教育學(xué)家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，都變成一種游戲。”所以，教師應(yīng)以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，開展“猜一猜”“玩一玩”“拔河比賽”“小白鴿送信”等游戲。通過趣味性強(qiáng)較的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形能夠掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性會(huì)更高，學(xué)得會(huì)更輕松，練得會(huì)更扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
【關(guān)鍵詞】朗讀;訓(xùn)練;興趣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是語文，平時(shí)說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文教學(xué)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。讀，是語文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀訓(xùn)練就顯得特別重要。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
1 巧設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣與熱情
教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，巧設(shè)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常嘗試以下幾種方法：
1.1 導(dǎo)語設(shè)疑:疑問是打開知識(shí)大門的金鑰匙。例如在執(zhí)教《小動(dòng)物過冬》這課，上課伊始，我便“故弄玄虛”地說：“題目是《小動(dòng)物過冬》，課文里究竟寫了哪些小動(dòng)物過冬？它們又是怎樣過冬的呢？讓我們一起走進(jìn)課文一睹為快吧!”話音剛落，學(xué)生們便躍躍欲試，想爭(zhēng)個(gè)頭功了。
此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
1.2 情境引入:引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會(huì)語言情感，領(lǐng)悟語言意境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去領(lǐng)悟，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》，在讓學(xué)生把每個(gè)詞語讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生讀好詞串。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生一邊閉眼傾聽老師的范讀，一邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等，并在腦海中再現(xiàn)插圖的場(chǎng)景，用腦子去畫畫。我發(fā)現(xiàn)在我范讀的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲ麄兠鎺⑿A聽我繪聲繪色的朗讀，仿佛走進(jìn)了文本中那個(gè)美麗的夜晚。接著我讓學(xué)生用老師的方法練讀，收效很大，讀出了節(jié)奏，讀出了情感，讀出了韻味。
1.3 利用課件:贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”語文教學(xué)明確提出了朗讀的三個(gè)要求即用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)生們年齡小，知識(shí)少，要達(dá)到這一要求并非易事，運(yùn)用多媒體課件發(fā)揮多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)古詩《詠鵝》一課，教學(xué)時(shí)，我一邊播放鵝在水中各種姿態(tài)的多媒體課件，一邊生動(dòng)描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處游來，紅色的腳掌輕輕的撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽著，臉上露出甜美的笑容，嘴里還不禁“啊啊”的叫出聲來，我接著說道：“古代詩人駱賓王在小時(shí)候便寫出了《詠鵝》這首詩，想聽嗎？”話音剛落，學(xué)生們便不約而同的齊聲喊道“想”。于是學(xué)生便全神貫注的注視著多媒體課件給他們帶來的集動(dòng)畫、音樂、朗誦為一體的《詠鵝》，還有許多同學(xué)竟然情不自禁的跟讀起來。學(xué)生們讀得正確、流利，讀出了詩的味兒來，讀出了自己的感受，讀出了詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。
1.4 借助多種朗讀形式:好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和競(jìng)賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式，適當(dāng)巧妙地運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它具有趣味性，形象性，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。競(jìng)賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，也可以與表演讀相結(jié)合。此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。如執(zhí)教《北風(fēng)和小魚》一課，課上既有表演讀，競(jìng)賽讀，也有分角色讀、齊讀、自由讀、指名讀等。
2 范讀引路，給學(xué)生以美的熏陶
全國著名特級(jí)教師于永正老師說：“最動(dòng)人的是情，而不是聲音。”這就要求朗讀要達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”。教師范讀不僅僅是為了糾錯(cuò)正音，更重要的是，通過老師抓住重點(diǎn)有感情的范讀，帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，情緒易受教師的感染。低年級(jí)階段，教師可采取范讀的方法，通過自己聲情并茂，繪聲繪色的朗讀，自創(chuàng)的動(dòng)作，豐富的表情，優(yōu)美的聲音，去感染學(xué)生。這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。時(shí)間一長，學(xué)生的語感，朗讀能力自然而然的就會(huì)提高。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個(gè)道理。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排范讀。有時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，隨機(jī)選擇范讀。在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
3 精心指導(dǎo)，孕育成功與喜悅
3.1 巧妙點(diǎn)撥：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在追求這個(gè)目標(biāo)的過程中，適時(shí)等待是很必要的。他能給學(xué)生提供一個(gè)思維空間，使學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，思維碰撞的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)，才能讀出個(gè)性化的感悟。如教學(xué)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣處理的：學(xué)生默讀圈畫后，指名一位學(xué)生讀，讀得有些平淡，但我并沒有讓他立刻坐下，而是問：“小英‘立刻把頭低了下來’，為什么？如果你就是小英，你內(nèi)心怎么想？”通過老師這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生道出了小英的復(fù)雜心理，其他同學(xué)也七嘴八舌地說了起來，然后我又讓這位同學(xué)讀，的確較前一次有很大進(jìn)步，讀出了自己個(gè)性化的感悟。可見在朗讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書，自己反思的時(shí)間。學(xué)生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時(shí)，讓學(xué)生自己讀一讀。朗讀的天空肯定會(huì)變得更加多姿多彩，學(xué)生的聲音也會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。
3.2 精心指導(dǎo)：在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要精，學(xué)生練習(xí)須多。這樣，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。如教學(xué)《雨點(diǎn)》這課，朗讀第一句“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。”我啟發(fā)學(xué)生想象平靜的池塘，一點(diǎn)兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受“睡覺”的安適，從而讀出這種感受。從緩緩流淌的小溪，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)散步的悠閑自得、輕松舒適的情景，把散步的感受讀出來；“雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。”用課件向?qū)W生展示江河奔騰的姿態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)想平時(shí)賽跑的樣子，進(jìn)而讀好“奔跑”一詞；“雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”借助小雨點(diǎn)一會(huì)兒被掀到浪尖，一會(huì)兒又摔到浪底的圖景，讓學(xué)生讀出跳躍的歡快來。朗讀詩歌時(shí)，讓學(xué)生想象水靜止和流動(dòng)的不同畫面，在逐句指導(dǎo)學(xué)生讀好的情況下，我又借助優(yōu)美的范讀和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語的演示，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，語調(diào)的逐漸升高，最后一句要讀出無邊大海巨浪翻滾的氣勢(shì)。這些都是在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的。最后又把讀的權(quán)利交給學(xué)生，通過多種朗讀形式和自評(píng)、互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。
4 寬容評(píng)價(jià)，還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”因此我們?cè)诶首x評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以欣賞的眼光，寬容的態(tài)度，朋友的語氣進(jìn)行適時(shí)而宜的評(píng)價(jià)。
4.1 多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)批評(píng)的話。天底下誰都喜歡表揚(yáng)。如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“真好，老師還沒教就讀這么好了！” “不簡單！你能讀準(zhǔn)這么長的句子。”“呦，讀得和老師差不多了。”孩子聽了，心里肯定高興，學(xué)習(xí)的勁頭就更大了，教師可以說：“讀得這么好，簡直就是一種美的享受。”“聲音真好聽!像小廣播員”“你的聲音像百靈鳥一樣” ……如果學(xué)生確實(shí)無表揚(yáng)肯定之處，我們可以把批評(píng)“包裝”一下用婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)，“如果……
那就更好了”，或者用幽默的語言讓孩子領(lǐng)會(huì)。
4.2 多一些導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)含糊之詞。導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)語可以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，善于讀書，從而讀好書。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)邊讀邊動(dòng)筆畫一畫，教師馬上大聲評(píng)價(jià)：“呀，老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友一邊讀，還一邊用筆劃出不理解的詞句，真是不動(dòng)筆墨不讀書呀”！其他人一聽，都會(huì)紛紛模仿起來，從而產(chǎn)生了輻射作用。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)語要真誠，有感情，語言要豐富，要讓學(xué)生有常聽常新的感覺。
5 營造環(huán)境，讓學(xué)生讀有提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“讓學(xué)生更多的直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語言的規(guī)律。”語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。作為教師，課堂上應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，保證每節(jié)課都應(yīng)有充分讀的機(jī)會(huì)。此外，課外還要組織學(xué)生開展多種形式的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生營造廣闊的朗讀環(huán)境。可結(jié)合一些重要的節(jié)日開展全校性或全班性的朗誦比賽，也可以讓學(xué)生自己選擇課外文章或詩歌，進(jìn)行配樂朗誦比賽，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)。如舉行國慶節(jié)朗誦比賽，我提前讓學(xué)生收集關(guān)于歌頌祖國，歌頌美好生活方面的素材，課余時(shí)間自己練習(xí)，我也給予一定指導(dǎo)。比賽時(shí)學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，比平時(shí)課堂上更有收獲。通過這次活動(dòng)，學(xué)生們不僅是朗讀能力的提高，更是愛國情感的升華。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學(xué)中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用， 真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語言表達(dá)能力、發(fā)展形象思維。我認(rèn)為，一個(gè)真正成功的語文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
一、“文本解讀”的相關(guān)理論
一般而言，“文本解讀”大致有三個(gè)研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對(duì)文本意義的解讀，也就是要追溯作者創(chuàng)作時(shí)的本意，并盡可能地將其還原。要根據(jù)作者理論進(jìn)行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關(guān)作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據(jù)。文本理論，大致有兩個(gè)重點(diǎn)。一是對(duì)文本形式的內(nèi)部研究，即注重形式審美，探索和總結(jié)各種審美分析的手段和方法。二是對(duì)文本的細(xì)讀，即對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過對(duì)作品結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。
二、“文本解讀”的相關(guān)認(rèn)識(shí)
通過了解“文本解讀”理論，獲得三點(diǎn)有關(guān)“文本解讀”的認(rèn)識(shí)。其一，針對(duì)特定文本，建立文體感。不同文本應(yīng)有不同的閱讀方法。在進(jìn)行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學(xué)語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點(diǎn)，因而閱讀方法不同。其二，針對(duì)特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應(yīng)讀出其特別之處。為此，一方面應(yīng)了解作者的生平和創(chuàng)作背景，另一方面要細(xì)讀文本。其三，針對(duì)文本的選擇和修改，進(jìn)行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對(duì)文本進(jìn)行選擇和修改，因此，每個(gè)文本所在的年段和年級(jí)、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時(shí)，要注重對(duì)整個(gè)單元主題和文本之間關(guān)系的推敲和思考。
只有進(jìn)行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價(jià)值，把握文本的表達(dá)方式、語言風(fēng)格和藝術(shù)特色等，并對(duì)文本在單元中的定位有更清晰的認(rèn)識(shí)。
就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師只有進(jìn)行個(gè)性化的“文本解讀”，才能進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”
如何進(jìn)行小學(xué)語文“文本解讀”？筆者結(jié)合實(shí)例從三方面予以說明。
1.明確文本定位
明確文本定位，即在閱讀文本時(shí)，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學(xué)中的作用。因?yàn)槲谋救脒x教材時(shí)，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)西部”這一單元時(shí)，教師不能孤立地看待每個(gè)文本，而要找到它和單元主題的契合點(diǎn)。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風(fēng)光和質(zhì)樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設(shè)者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設(shè)者的奉獻(xiàn)中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認(rèn)識(shí)西部的“人文地圖”，每個(gè)文本都是西部的一張獨(dú)特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進(jìn)西部”。
2.進(jìn)行全方位細(xì)讀
在明確了文本的定位后，就要對(duì)文本進(jìn)行全方位細(xì)讀。全方位細(xì)讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)把文章細(xì)讀多遍，每一遍重點(diǎn)關(guān)注文本的某一特征。具體而言，全方位細(xì)讀包括五點(diǎn)。
（1）解讀課題
文章的題目，有的能概括出文章的主要內(nèi)容，有的暗含文章的主題思想，有的體現(xiàn)文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個(gè)角度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂的》一課時(shí)，對(duì)于課題，教師應(yīng)有自己的理解。
筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報(bào)，在于看到對(duì)方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對(duì)方的快樂中體驗(yàn)到的。當(dāng)然，在給予中，自己也收獲著對(duì)方的微笑和感謝，這使人感到自身的價(jià)值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內(nèi)心當(dāng)中得到的。
（2）解讀語句
文章的語句，需要細(xì)細(xì)解讀、品味，以發(fā)現(xiàn)文本的精妙；文章的語句，需要細(xì)細(xì)推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生先讀一讀課文的2至5自然段。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
細(xì)細(xì)解讀、品味、推敲和思考上述四個(gè)自然段，筆者認(rèn)為，至少蘊(yùn)含四個(gè)信息。其一，科學(xué)常識(shí)的滲透。松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，是因?yàn)樗鼈兎謩e住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風(fēng)箏，這非常科學(xué)。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄”，也印證了這一點(diǎn)。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風(fēng)箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學(xué)生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對(duì)方成為朋友，所以把對(duì)方最喜歡的東西送給對(duì)方。其三，友好的語言表達(dá)。“祝你快樂”和“祝你幸福”，這友好的語言表達(dá)為學(xué)生提供了與朋友交往時(shí)的語言范例。其中，蘊(yùn)含著本單元的主題——“學(xué)會(huì)交往”。其四，相似的構(gòu)段格式。對(duì)松鼠和小熊的描寫，其段落結(jié)構(gòu)大致相同。
（3）解讀結(jié)構(gòu)
文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結(jié)構(gòu)需要仔細(xì)揣摩、體會(huì)。解讀文章結(jié)構(gòu)的具體策略是：作者表達(dá)了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。
例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中認(rèn)真考慮文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者在文章開頭點(diǎn)明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結(jié)尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”“怕人”和“信賴”原本矛盾，但在作者筆下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。
起 朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）
承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”，這是一對(duì)珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程。“三個(gè)月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動(dòng)。“我不管它，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會(huì)和“我”互動(dòng)。
轉(zhuǎn) 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時(shí)，“小家伙”是那么信賴作者。
合 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這既是作者的感悟，又是全文的點(diǎn)睛之筆，與起始處遙相呼應(yīng)，水到渠成，極為巧妙！
（4）解讀作者
為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》一課時(shí)，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者。《石灰吟》（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個(gè)字，是一首具有“托物言志”特點(diǎn)的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是少年立志，二是在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時(shí)，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時(shí)，于謙“唯清風(fēng)兩袖”的偉大人格呈現(xiàn)在世人面前。總之，解讀作者對(duì)解讀其作品具有重要意義。
（5）解讀風(fēng)格
“文本解讀”還可從文章的語言風(fēng)格入手，尤其是針對(duì)名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風(fēng)趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節(jié)》一文中的京腔京調(diào)，淋漓盡致地表現(xiàn)北京的風(fēng)俗特點(diǎn)；《祖父的園子》一文中的原生態(tài)語言……凡此種種均是文章獨(dú)特語言風(fēng)格的寫照。
3.“文本解讀”的轉(zhuǎn)化
一、與交流校相容，尋找工作的著力點(diǎn)
每位交流教師來到交流校后，都渴望做好自己的工作，愿意把自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，但是一定要銘記“與交流校相容”，即把自己的經(jīng)驗(yàn)與交流校師生實(shí)際情況相結(jié)合，切不可把原學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)照搬到交流校中。正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。在初步了解了我到的建物街小學(xué)的情況后，我開展了學(xué)校的校本教研工作。我走入課堂，連續(xù)聽了兩周的不打招呼課，感覺有的課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)進(jìn)程中教師被學(xué)生牽著走，游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外；有的課堂多半節(jié)課時(shí)間是學(xué)生在預(yù)習(xí)新課，而后以教師提問、學(xué)生回答的形式授新課（大多為字詞），與新課程的理念相差很遠(yuǎn)；有的課堂講授出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤……為此，我提出以“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”為研究專題，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備等幾方面規(guī)范課堂教學(xué)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持。
隨后，我為全校教師做了示范課《白鵝》。在授課前的說課展示中，我將自己如何研讀文本、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及怎樣撰寫說課案與教師們交流，以我的親身實(shí)踐讓教師感受到要做一節(jié)成功的課，課前鉆研教材、精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，這也是“提高課堂實(shí)效性”的保證。2007年10月，圍繞研究專題學(xué)校開展骨干教師研究課、全員交流課等系列活動(dòng)，增強(qiáng)每一位教師改進(jìn)教學(xué)的緊迫感。那一段時(shí)間，教師們?cè)谵k公室里交流最多的話題就是對(duì)教學(xué)的思考與評(píng)議。
二、觀課議教，找到工作的突破點(diǎn)
找準(zhǔn)校本研修的突破點(diǎn)，切實(shí)有效地步入優(yōu)良的校本研修之路，對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的重要作用。深入課堂聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師在聽課時(shí)匆匆而來，聽課后大家一哄而散。究竟這節(jié)課給大家?guī)砟男﹩l(fā)，還有哪些需要改進(jìn)的地方，沒有一個(gè)溝通交流的機(jī)會(huì)。我向教師、教學(xué)主任分別了解相關(guān)情況，教師告訴我“學(xué)校沒有這項(xiàng)要求”，主任告訴我“集中評(píng)課，時(shí)間上安排不開。以前有一個(gè)評(píng)課表，但老師們怕得罪人，都打高分、唱贊歌，意義不大，也沒有堅(jiān)持下來”。我認(rèn)為“評(píng)課”是教學(xué)研究活動(dòng)很重要的環(huán)節(jié)，缺失這一環(huán)節(jié)，研究的意義無法體現(xiàn)。我向?qū)W校建議，要求做課教師在課后主動(dòng)找教學(xué)主任評(píng)課，并修改了學(xué)校先前的評(píng)課表，使它和教學(xué)實(shí)際更貼近一些，成為大家評(píng)課的平臺(tái)。
在建物街小學(xué)工作期間，我向?qū)W校建議開展“觀課議教”活動(dòng)。這并不僅僅是名稱的變更，它更多地體現(xiàn)我們進(jìn)行教學(xué)研究新的理念———促進(jìn)教師自我發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平。觀課的“觀”需要多種感官收集課堂信息，通過眼睛觀察，用心靈體悟課堂。既要看觀察對(duì)象的語言和行動(dòng)，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求；不僅要觀察教師，還要看課堂情景、師生的狀態(tài)與精神面貌等重要內(nèi)容，從而更真切地認(rèn)識(shí)和把握觀察對(duì)象。“議”是發(fā)表意見，進(jìn)行商議，是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。
我們推行的“觀課議教”，目的是淡化“評(píng)比、打分”的概念，強(qiáng)調(diào)教師在觀課中從大處著眼，從關(guān)鍵問題上看，在大量收集課堂信息的基礎(chǔ)上，將討論、商議的焦點(diǎn)落實(shí)在“教師教的過程”上（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇以及從學(xué)生狀態(tài)反映出的教師教的狀況等），以反思課堂案例來說話，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新學(xué)期伊始，我對(duì)全校教師進(jìn)行了初期培訓(xùn)，講明這一活動(dòng)的意圖及參與的方式，幫助教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，以一個(gè)嶄新的理念參與到教學(xué)研究中來。在這次培訓(xùn)中，我還結(jié)合寒假總結(jié)的上學(xué)期聽課中的教學(xué)案例為教師進(jìn)行分析講解，大家反映這樣的培訓(xùn)能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性比較強(qiáng)。
三、健全制度，增強(qiáng)工作的執(zhí)行力
一套完備的管理制度和體系是做好校本研修工作的重要保證，而管理者的職能意識(shí)和執(zhí)行力是做好工作的關(guān)鍵。
第一學(xué)期，我根據(jù)聽課后發(fā)現(xiàn)的問題，提出了研修活動(dòng)的構(gòu)想。在校領(lǐng)導(dǎo)組織下，教學(xué)主任召開了預(yù)備會(huì)，商討了校本教研的專題、實(shí)施方案，確定校本教研活動(dòng)分5個(gè)階段進(jìn)行：第一，不打招呼聽課，深入課堂了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，掌握第一手資料。第二，名師示范說課、做課，教師就自己的教學(xué)困惑和觀摩感受提出研究專題，以備學(xué)校參考。第三，骨干教師展示說課、做課。（全體教師觀摩）第四，全體教師交流課。（分學(xué)科觀摩）第五，全校總結(jié)，表彰。
第二學(xué)期，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，校本培訓(xùn)有了一些新變化。在“高效教學(xué)”研究的背景下，我們根據(jù)不同學(xué)科的具體問題設(shè)定各自研究專題，使教學(xué)研究更有針對(duì)性。經(jīng)過討論，語文教學(xué)研究的重點(diǎn)是作文的指導(dǎo)與講評(píng)；數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)是概念問題；英語教學(xué)研究的重點(diǎn)是對(duì)話教學(xué)等。在骨干教師研究課的基礎(chǔ)上，我們還確定一些重點(diǎn)教師進(jìn)行追蹤聽課，努力把高效教學(xué)的研究落到實(shí)處。目前，示范課、研究課和展示課已進(jìn)行完畢，下一階段將組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、撰寫反思、追蹤聽課。
由于有了制度保證，計(jì)劃性增強(qiáng)了，大家明確各自的職能，各階段工作均能落實(shí)到人，所以，系列活動(dòng)開展得比較順利。
四、傾心服務(wù)，把自己當(dāng)作交流校的主人
教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高是需要時(shí)間的，也是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。一次在網(wǎng)上瀏覽，我讀到一個(gè)古老的寓言故事，講的是帶領(lǐng)他的學(xué)生們?cè)谝蛔缴闲凶撸贿呑咭贿吀嬖V學(xué)生做事情只要有信心，堅(jiān)持不懈就能實(shí)現(xiàn)愿望。這時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生說：“老師，如果我向?qū)γ娴纳秸f‘山，你過來！’它會(huì)來到我面前，我能站在那座山上嗎？”說：“當(dāng)然可以。”于是，他帶著學(xué)生們一起呼喊：“山，你過來！山，你過來！”但是，只聽見山谷中回蕩著他們呼喊的聲音，卻不見山有半分移動(dòng)。學(xué)生們都看著，想聽他怎么解釋。只見微笑著說：“哦，既然山不走過來，那我們就走近山吧。”說完，他帶領(lǐng)學(xué)生們一步一步走到山下，又登上了那座山頂。
讓我做那個(gè)走近山的人吧！我調(diào)整好心態(tài)，樹立服務(wù)意識(shí)，從團(tuán)結(jié)身邊的同志做起：經(jīng)常和教學(xué)主任溝通，傾聽他們對(duì)學(xué)校工作的一些看法和意見，并尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)提出我的建議，力求通過溝通使每次教研活動(dòng)有新意、有實(shí)效；做教學(xué)主任的助手，做計(jì)劃、出試卷、搜集教研資料、幫助教師備課等，一起把工作推動(dòng)起來；經(jīng)常深入到年級(jí)組，和教師們加強(qiáng)溝通，從他們那里了解校本教研活動(dòng)給教師帶來哪些幫助，傾聽他們提出的意見和建議；主動(dòng)與做研究課的教師溝通，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)、制作課件，把我講課的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)和他們分享，精心輔導(dǎo)教師們做好每一節(jié)研究課；帶領(lǐng)教師參加校外的一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，拓寬視野；教師有困難，我主動(dòng)提供幫助，查資料、借教案、借參考書……盡最大努力幫他們解決問題。在不斷的磨合中，我與教師們加深了了解，為后續(xù)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。另外，我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研讀文本上好示范課，沒有因?yàn)檫@是在交流校做課而有絲毫懈怠。根據(jù)這所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力讓示范課向常態(tài)課回歸，使教師們能夠?qū)W到更多可操作性的東西。
