時(shí)間：2023-06-01 09:30:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.新東方教學(xué)模式分析
1.1教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)明確且富有針對(duì)性是新東方教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，新東方英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于使每個(gè)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過培訓(xùn)后都能有所收獲和提高，因此，其在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，為每一位學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案。
在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，將教學(xué)目的切實(shí)貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1.2教學(xué)方法富有實(shí)效性
“激情聯(lián)想階梯式”教學(xué)是新東方獨(dú)具特色的教學(xué)方法，該方法旨在營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，打造充滿激情的教學(xué)氛圍。“激情聯(lián)想階梯式”教學(xué)方法的應(yīng)用使得英語(yǔ)課堂瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生在教師的指引下，有效地進(jìn)行單詞、句法的聯(lián)想與擴(kuò)展，這種實(shí)效性的教學(xué)方法不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且有效提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率和成果。
1.3強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重習(xí)慣的養(yǎng)成
新東方教育與國(guó)家義務(wù)教育和高等教育不同，它強(qiáng)調(diào)的是短期的教程培訓(xùn)，使學(xué)生在原有的英語(yǔ)積累基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新東方教學(xué)模式善于抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，將聽力、閱讀、寫作等方面的教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
1.4鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心
信心的樹立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分必要且重要的，有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣和斗志，只有這樣，學(xué)生才能搞好學(xué)習(xí)。新東方教學(xué)模式下，教師注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，主張師生間的平等互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心和斗志。
2.開展大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)的重要意義
2.1滿足教師自身發(fā)展的需要
“活到老學(xué)到老”，人的一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提升的過程，只有在不斷的學(xué)習(xí)中，人才可以得到完善和提高。教師也是如此，需要在不斷的培訓(xùn)中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校開展大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)，可以讓教師充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并給自身“充電”，了解和掌握相關(guān)的口語(yǔ)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升自身的口語(yǔ)能力，為英語(yǔ)教學(xué)和自身后期的發(fā)展提供重要的保障。因此，開展大學(xué)教師口語(yǔ)能力培訓(xùn)，是滿足教師發(fā)展的需要。
2.2提升學(xué)生口語(yǔ)能力的需要
教師在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，教師口語(yǔ)能力的高低對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量息息相關(guān)。因此，開展大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)，可以讓教師提高自身的口語(yǔ)能力，掌握全新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。并將這些知識(shí)和方法靈活運(yùn)用到自身的英語(yǔ)教學(xué)中去，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
2.3促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生起著教育和引導(dǎo)的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的高低直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的水平和質(zhì)量，要提高和改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，就必須要從教師著手，努力提高教師的職業(yè)技能，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，尤其是口語(yǔ)培訓(xùn)，使其得到不斷提升和發(fā)展。教師職業(yè)技能的提升將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提高可靠保障。
3.新東方教學(xué)模式下的“大學(xué)生教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)”
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)是順應(yīng)教育發(fā)展和時(shí)代需要的重要舉措，新東方教育模式具有其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因此，在新東方教育模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)是歷史的必然選擇。根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為新東方教學(xué)模式下的大學(xué)生教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)的管理工作可分為以下幾個(gè)方面：目的管理、對(duì)象管理、方式管理以及授課內(nèi)容的管理。接下來(lái)，筆者將對(duì)這幾個(gè)管理方面進(jìn)行深入分析和探討。
3.1目標(biāo)管理
依據(jù)新東方教學(xué)模式，在開展大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)工作之前，一定要制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，有了嚴(yán)格、明確的培訓(xùn)目標(biāo)作為依據(jù)，教師在培訓(xùn)中就有了奮斗的方向和動(dòng)力，這樣才能有效保證培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。具體來(lái)說，學(xué)習(xí)可以根據(jù)教師自身的情況，為其制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
3.2對(duì)象管理
顯然，大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)的對(duì)象是全體大學(xué)英語(yǔ)教師，在進(jìn)行對(duì)象管理時(shí)，我們也需要借鑒新東方教育管理模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要根據(jù)教師的個(gè)體差異性，對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，實(shí)行分開管理，這樣才能為教師的自由發(fā)展提供可靠保證。
3.3方式管理
方式管理是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式的好壞直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的成果。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)教師的要求，因此，在開展大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)時(shí)，要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高大學(xué)教師口語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行管理，可以從以下幾個(gè)方面著手。
第一、建立健全培訓(xùn)制度。讓大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)管理工作有相關(guān)的制度保障，這樣一來(lái)，大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的管理工作就可以做到有章可循。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校就必須要立足自身實(shí)際，制定相應(yīng)的管理制度，在考核中，必須要保證考核工作的實(shí)效性和科學(xué)性。
第二、加強(qiáng)培訓(xùn)考核工作。考核是檢測(cè)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果的有效途徑。在培訓(xùn)管理中，還要注重采用科學(xué)、合理的考核辦法，保證考核工作的公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性。一方面，學(xué)校方面要根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況展開考核，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，保障培訓(xùn)效果。另一方面，加強(qiáng)教師教學(xué)效果考核。將教師按照專業(yè)組和非專業(yè)組進(jìn)行分類，根據(jù)每個(gè)教師所帶的課程，制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，讓學(xué)生全面評(píng)價(jià)教師的口語(yǔ)教學(xué)效果。教師通過學(xué)生的反饋意見，看到教學(xué)的閃光點(diǎn)和不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷改正和完善自身，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
3.4培訓(xùn)內(nèi)容管理
在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要將重心放在教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容上，保證教師在培訓(xùn)中能真正有所所獲，有所提高。
首先，要加強(qiáng)“正音”培訓(xùn)。要想提高大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力，要從基本功抓起，“萬(wàn)丈高樓平地起”，因此，在培訓(xùn)中，要特別注重口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分利用日常口語(yǔ)培訓(xùn)和專業(yè)口語(yǔ)培訓(xùn)兩種方式，進(jìn)一步提升教師的口語(yǔ)能力。評(píng)價(jià)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要依據(jù)其在以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：教師在交談的過程中是否流暢以及是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤；教師在授課和交談中的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)方面可以全面顯示出教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，在培訓(xùn)的過程中，必須要加強(qiáng)“正音”訓(xùn)練。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校教師的個(gè)體差異性，對(duì)其展開有針對(duì)性的培訓(xùn)。根據(jù)矛盾普遍性和特殊性的原理，對(duì)于一些特殊現(xiàn)象，可以讓教師平時(shí)注意訓(xùn)練，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性以及口語(yǔ)的流暢性；對(duì)于普遍矛盾，學(xué)習(xí)則可以要求全體教師參與培訓(xùn)。
其次，要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。開展大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)的目的就在于提高教師口語(yǔ)能力，使其不斷提高和完善自身的教學(xué)水平，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高提供可靠保障。因此，在培訓(xùn)的過程中，還需要注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并將其靈活應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)，提高和完善課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。例如，教學(xué)可以用一些潮流化的英語(yǔ)口語(yǔ)作為開場(chǎng)白，引入教學(xué)，在課堂上，運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)向?qū)W生提問、進(jìn)行課堂管理等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣一來(lái)，大學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的目的和價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用能力
引言
高職院校在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，抓住歷史性的發(fā)展機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。到2020年，專科層次職業(yè)教育在校生將達(dá)到1480萬(wàn)人。眾所周知，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的工匠人才是高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的根本原則和支撐點(diǎn)。然而，高職教育領(lǐng)域尚存在課程設(shè)置落后、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生能力和素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要等共性問題，而且這些問題已經(jīng)成為當(dāng)前的高職教育研究的熱點(diǎn)。從供給側(cè)改革的視來(lái)看，高職教育教學(xué)改革的核心在于高職院校應(yīng)通過教育服務(wù)活動(dòng)使服務(wù)對(duì)象———學(xué)生的知識(shí)與技能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)要求以滿足用人單位的需要。［1］
一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然趨勢(shì)
從高職畢業(yè)生外語(yǔ)能力需求角度看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位和國(guó)外經(jīng)貿(mào)交流越來(lái)越頻繁，涉外單位對(duì)于員工的外語(yǔ)綜合能力要求越來(lái)越高，特別是口語(yǔ)交際能力更為重要。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，才能更好地順應(yīng)社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需要。外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派“直接法”、“聽說法”、“交際法”等，均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)中口語(yǔ)能力的重要性。誕生于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法是口語(yǔ)教學(xué)的主要理論依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)過程就是交際過程。語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，交際能力有合語(yǔ)法性、適宜性、得體性和實(shí)際操作性四個(gè)重要參數(shù)，學(xué)生在交際中學(xué)到的不只是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是交流的技能。語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的功能同等重要，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要在語(yǔ)言實(shí)踐過程中生成轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力，只能依靠大量的口語(yǔ)實(shí)踐，才能使學(xué)習(xí)者形成一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，“說”的能力不僅是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，也是促進(jìn)“聽、讀、寫、譯”等方面語(yǔ)言能力發(fā)展的一種手段。口語(yǔ)課旨在通過大量的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，使學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的思想；具備跨文化交際能力，能使用得體的語(yǔ)言形式去體現(xiàn)不同的交際功能。
二、高職口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及瓶頸
（一）現(xiàn)狀分析
教師課堂教學(xué)方面。多年以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式是以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主線，以發(fā)展閱讀能力為重點(diǎn)。高職學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍較弱，教師不能完全用英語(yǔ)授課，課堂上通常用漢語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。這些因素直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生聽說能力的形成與提高很不利。［2］學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，造成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性散失，很多人不會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，不會(huì)去記憶、補(bǔ)充匱乏的詞匯量，不愿意讀英語(yǔ)也不愿意練口語(yǔ)，這些均成為開展口語(yǔ)教學(xué)的不利因素。社會(huì)環(huán)境方面。目前社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然國(guó)家將高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，很多用人單位對(duì)于高職畢業(yè)生的聘用與培養(yǎng)意向僅僅是滿足一線崗位生產(chǎn)的需要，外語(yǔ)能力的考察基本被忽視。［3］
（二）高職口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸
1．外語(yǔ)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式及方法影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。過去，外語(yǔ)教學(xué)主要采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。著名學(xué)者科德認(rèn)為，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的要求更強(qiáng)，更要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生只有大膽開口，主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)，才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
2．語(yǔ)用能力要求
高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)用能力教學(xué)要求較為模糊，沒有具體而明確的要求。對(duì)“外語(yǔ)語(yǔ)用能力”的重視不夠影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注“語(yǔ)言能力”的形成，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性。語(yǔ)言學(xué)家DellHymes認(rèn)為，交際能力在語(yǔ)言表達(dá)方面要注意語(yǔ)法形式的正確性、手段的容易理解性、語(yǔ)境的交際性和現(xiàn)實(shí)表達(dá)中的實(shí)踐性。因此，在教學(xué)中要注重語(yǔ)用能力的目標(biāo)，注意教學(xué)內(nèi)容在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用。
3．教師的教學(xué)水平
教師自身的外語(yǔ)基本功、業(yè)務(wù)水平及語(yǔ)言文化素養(yǎng)直接影響了口語(yǔ)教學(xué)效果。高職院校中很多是由中專升格而來(lái)，也有一部分是職業(yè)學(xué)校合并而來(lái)。很多教師雖然經(jīng)過了短期的學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)，外語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)理念仍需長(zhǎng)足的提高，尤其是運(yùn)用外語(yǔ)組織教學(xué)的能力并非短期培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)。具有流利而標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力并且具有一定的運(yùn)用外語(yǔ)組織教學(xué)的能力，這樣的師資是有效實(shí)施和提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
4．口語(yǔ)教材
高職公共英語(yǔ)教材種類繁多，但是針對(duì)性的口語(yǔ)教材依然不能滿足教學(xué)需要。調(diào)查顯示，適合高職學(xué)生實(shí)際水平且行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教材十分缺乏，高質(zhì)量的教材僅占一成左右。在現(xiàn)有的口語(yǔ)教材中，大多數(shù)教材設(shè)計(jì)的練習(xí)都是語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單操練和機(jī)械模仿。較有創(chuàng)意的教師也只是創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在非真實(shí)的交際情景中操練一些以基本句型為主的語(yǔ)言形式，學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容不能在職業(yè)實(shí)踐“學(xué)以致用”。
5．跨文化交際意識(shí)
跨文化交際意識(shí)的欠缺。大多數(shù)高職學(xué)生由于缺乏真實(shí)的文化情境，他們對(duì)于外語(yǔ)沒有形成具體的環(huán)境認(rèn)知，難以在真實(shí)環(huán)境中用地道的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際活動(dòng)。著名英語(yǔ)專家鄧炎昌教授曾指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須了解與這種外語(yǔ)有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識(shí)有助于保證使用外語(yǔ)的整體性。學(xué)習(xí)者較好地掌握目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)，在交際中才能夠自覺自發(fā)地運(yùn)用外語(yǔ)思維習(xí)慣并做出反應(yīng)。
三、高職口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
首先要提升教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)結(jié)合高職院校各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群職業(yè)環(huán)境外語(yǔ)語(yǔ)言能力要求進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。教師要根據(jù)崗位群對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)需求與教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能為目的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。［4］例如，酒店、飯店、度假村等職場(chǎng)崗位對(duì)英語(yǔ)的能力要求具有相似性，口語(yǔ)教學(xué)就可以圍繞酒店類行業(yè)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
從建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求，綜合采用多媒體教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生熟悉更多的本專業(yè)的外語(yǔ)詞匯，從而滿足學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)面向的行業(yè)企業(yè)基本語(yǔ)言技能需求。教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異及時(shí)調(diào)整校外頂崗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更具針對(duì)性。
（三）考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)不能以單一形式來(lái)衡量，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，將口試、聽力測(cè)試和筆試有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。［5］外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際目的為標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)效果與口語(yǔ)能力水平。
四、學(xué)生口語(yǔ)能力提升策略
（一）創(chuàng)新思維
由于歷史淵源、地域特性及文化心理的不同，中西方存在基于不同文化背景的思維方式及考慮問題的視角差異。在外語(yǔ)教學(xué)中破除學(xué)生固有的漢語(yǔ)母語(yǔ)思維定勢(shì)很有必要。外語(yǔ)教師應(yīng)不斷歸納總結(jié)英漢表達(dá)方式上的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生按英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)并將之內(nèi)化為思維習(xí)慣。
（二）寓教于樂
趣味與實(shí)際結(jié)合。外語(yǔ)口語(yǔ)能力需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等習(xí)得過程而自然形成。口語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)話題、每項(xiàng)活動(dòng)都必須有意義，要能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，信息化教學(xué)手段日益豐富，教師應(yīng)積極利用微博、微信、微視頻等信息化資源與方法并針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際差異情況開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
（三）情境化教學(xué)
教學(xué)中做到情景與演練結(jié)合。教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有話可說，指導(dǎo)學(xué)生注意具體情境中的文化特色，提高學(xué)生對(duì)于文化差異的認(rèn)知能力，從而形成真實(shí)環(huán)境下的跨文化交際能力。英語(yǔ)教師應(yīng)積極改革課堂教學(xué)組織形式，如開展小組辯論賽、英語(yǔ)小廣播、朗讀比賽、演唱英文歌等活動(dòng)，讓學(xué)生在自然情景或模擬情景中扮演不同角色，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)言交際能力。
（四）循序漸進(jìn)
英語(yǔ)口語(yǔ)分為側(cè)重于“說”的主動(dòng)口語(yǔ)（activeo－ralspeech）和側(cè)重于“聽”的被動(dòng)口語(yǔ)（passiveoralspeech）。主動(dòng)口語(yǔ)能力以被動(dòng)口語(yǔ)為基礎(chǔ)階段性遞進(jìn)式發(fā)展。口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容與環(huán)境必須與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)要求相適應(yīng)，在鞏固基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。
（五）小組合作學(xué)習(xí)
在課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生共同提高的意識(shí)與自治、自信的品格，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合真實(shí)話題開展多樣化的以互動(dòng)為特色的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在同齡人組成的集體活動(dòng)中，心理上能得到徹底的放松，消除緊張感和焦慮感，從而在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)口語(yǔ)能力，提升外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。
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[關(guān)鍵詞]新東方；英語(yǔ)教學(xué)； 教學(xué)改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615162
1新東方教育概述
新東方教育科技集團(tuán)由1993年11月16日成立的北京新東方學(xué)校發(fā)展壯大而來(lái)，集團(tuán)以培訓(xùn)為核心，擁有滿天星幼兒園、泡泡少兒教育、優(yōu)能中學(xué)教育、基礎(chǔ)英語(yǔ)培訓(xùn)、大學(xué)英語(yǔ)及考研培訓(xùn)、出國(guó)考試培訓(xùn)、多語(yǔ)種培訓(xùn)等多個(gè)培訓(xùn)體系，同時(shí)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、教育研發(fā)、出國(guó)咨詢、文化產(chǎn)業(yè)等方面取得了驕人的成績(jī)。作為中國(guó)著名私立教育機(jī)構(gòu)，新東方教育科技集團(tuán)于2006年9月7日在美國(guó)紐約證券交易所成功上市。截至2014年5月，新東方已經(jīng)在全國(guó)50座城市設(shè)立了56所學(xué)校、31家書店以及703家學(xué)習(xí)中心。自成立以來(lái)，新東方累計(jì)面授學(xué)員2000萬(wàn)人次。新東方品牌在世界品牌價(jià)值實(shí)驗(yàn)室（World Brand Value Lab）編制的2010年度《中國(guó)品牌500強(qiáng)》排行榜中排名第94位，品牌價(jià)值已達(dá)6423億元。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
21方法落后
我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教育仍沿襲改革開放以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難適應(yīng)新時(shí)期全球化的發(fā)展需要。在課程安排上，主要分公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，盡管在各具體專業(yè)上有各自的英語(yǔ)教學(xué)，總體上還是這兩種，與之相對(duì)應(yīng)的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)的四、八級(jí)，大部分高校學(xué)生通過四、六級(jí)或?qū)I(yè)四、八級(jí)之后很難再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，特別是在職業(yè)英語(yǔ)和所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)方面沒有太大提高。
口語(yǔ)和聽力方面相比閱讀和寫作顯得更為薄弱，師資也是影響口語(yǔ)和聽力提高的主要原因之一，目前大學(xué)英語(yǔ)授課大部分是由一名教師全權(quán)負(fù)責(zé)或增加一名口語(yǔ)老師負(fù)責(zé)口語(yǔ)，一個(gè)老師同時(shí)教多個(gè)班，甚至?xí)幸幻處熯B續(xù)教一個(gè)班級(jí)4個(gè)學(xué)期的情況，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，同時(shí)也會(huì)使老師產(chǎn)生惰性，不利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。
22應(yīng)試教育
應(yīng)試教育在中國(guó)有很長(zhǎng)的歷史，從過去的科舉考試到目前的各類選拔考試都是應(yīng)試教育，在特定的歷史條件下有存在的價(jià)值和意義，而在目前倡導(dǎo)能力的情況下，應(yīng)試教育就需要改革了。
其實(shí)所謂的應(yīng)試教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了考試，而不是為了應(yīng)用。由此而催生的各種各種模擬試題，內(nèi)容無(wú)非就是選擇“A、B、C、D”這些選項(xiàng)。其實(shí)，多項(xiàng)選擇題只是形式，而科學(xué)的考試所要測(cè)量的是內(nèi)容，并不是有了形式就等于有了內(nèi)容。在心理測(cè)量學(xué)中，多項(xiàng)選擇題可以用來(lái)測(cè)量記憶、理解、判斷、推理、應(yīng)用等，在語(yǔ)言測(cè)試中，僅就閱讀理解能力而言，可以用來(lái)測(cè)量字面意義、語(yǔ)篇意義、隱含意義等。
3新東方英語(yǔ)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)
31目標(biāo)明確
新東方的英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的明顯不同在于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過考試，學(xué)生來(lái)到新東方的目標(biāo)也很明確，那就是通過相應(yīng)的考試，可以說新東方是投其所好，學(xué)生要考什么，新東方就教什么。新東方英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)使每個(gè)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過培訓(xùn)后都能夠得到提高，順利通過相應(yīng)的考試。因此，新東方在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、需求以及差異性，為每一位學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案。
在具體教學(xué)中，新東方的教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，采取大班和小班相結(jié)合，甚至是一對(duì)一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，將教學(xué)目的切實(shí)貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生也感覺到這種教學(xué)方法很適合他們，能夠按照老師的要求完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)最終的結(jié)果也很滿意。
32針對(duì)性強(qiáng)
新東方教育與普通高等教育不同，它強(qiáng)調(diào)的是短期的考試能力的培訓(xùn)，學(xué)生參加的大部分是境外考試，境外考試重在考查學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，而這恰恰是目前大學(xué)英語(yǔ)教育所缺乏的，也是新東方得以發(fā)展的原因。新東方教學(xué)主要是使學(xué)生在原有的英語(yǔ)積累基礎(chǔ)上，快速掌握考試技巧，使分?jǐn)?shù)有一定的提升，達(dá)到所申請(qǐng)的國(guó)外高校的語(yǔ)言要求。
新東方在教學(xué)過程中，針對(duì)性強(qiáng)，做到有的放矢，善于抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，將聽力、閱讀、寫作等方面的教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
33方法獨(dú)特
新東方教育的方法比較獨(dú)特，他們對(duì)相關(guān)考試研究得很透徹，對(duì)于考點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，采用的方法就是如何快速掌握考試內(nèi)容，同時(shí)掌握考試的技巧。比如，分項(xiàng)教學(xué)的課堂聽課與做題目訓(xùn)練都有一個(gè)明確的目標(biāo)，就是掌握一類題目的規(guī)律，在（閱讀）課堂練習(xí)過程中包含了信息的搜索和信息的處理，如尋找關(guān)鍵詞句、比較原文和選項(xiàng)的差別等，學(xué)生按一定的模式來(lái)做題，每類題目都有一定的做題套路，任務(wù)完成后有明顯的效果，即學(xué)生獲得應(yīng)試技巧，學(xué)生的滿意度很高。
口語(yǔ)和聽力也是一樣，新東方根據(jù)相關(guān)考試的特點(diǎn)，對(duì)歷年考題進(jìn)行分析，找出共同點(diǎn)，即所謂的“機(jī)經(jīng)”，學(xué)生背這些“機(jī)經(jīng)”后應(yīng)試能力有一定提高，同時(shí)在強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生的口語(yǔ)和聽力也有一定的提高，最終反映到考試的成績(jī)上要比上新東方之前有明顯提高，這也是越來(lái)越多的有意出國(guó)深造的同學(xué)選擇新東方進(jìn)行培訓(xùn)的原因。
4新東方英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的啟示
41發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)
大學(xué)英語(yǔ)教育有了多年的經(jīng)驗(yàn)積累，也存在一定的優(yōu)勢(shì)，比如基礎(chǔ)方面，新東方培訓(xùn)能夠提高一定的技巧，然而技巧只有在一定基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用不能忽視，仍需繼續(xù)保持。新東方的教育模式對(duì)基礎(chǔ)教育還是有一定的局限性，盡管可以提升應(yīng)試水平和考試成績(jī)，但不能代替大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)地位。
但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，針對(duì)不同類別的學(xué)校（綜合性、師范類、專業(yè)類、理工類）、不同的辦學(xué)定位（教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型）、不同的層次（“985”高校、“211”高校、一般高校）以及不同的辦學(xué)特色等來(lái)提出不同的解決方案。“985”高校和“211”高校的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，學(xué)生的自學(xué)能力也較強(qiáng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中可以向他們提出更高的要求，應(yīng)以國(guó)際化人才培養(yǎng)為中心研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高校教育國(guó)際化的結(jié)合點(diǎn)。在具體課程設(shè)置上繼續(xù)推進(jìn)大班教學(xué)與小班答疑相結(jié)合的實(shí)踐。
42改變教學(xué)模式
新東方的教學(xué)模式很簡(jiǎn)單，考什么學(xué)什么，考多少學(xué)多少，一切從考試出發(fā)，以分?jǐn)?shù)為目的。這種教學(xué)模式往往被看作是短期行為，學(xué)生的實(shí)際水平并沒有太大提高，但應(yīng)試能力增強(qiáng)了，取得了合格的分?jǐn)?shù)，達(dá)到了出國(guó)學(xué)習(xí)的目的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育還是有借鑒作用的。
現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)非就是背、背、背，背單詞、背語(yǔ)法、背課文，考試考的就是記憶力，很多學(xué)生過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，還是聽不懂外國(guó)人講話，說出來(lái)的英語(yǔ)往往都是初中生的英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教育要在口語(yǔ)和聽力上加大課時(shí)量，學(xué)英語(yǔ)是來(lái)交流和應(yīng)用的，不是為了考試拿畢業(yè)證的，因此，實(shí)用性是大學(xué)英語(yǔ)教育的根本。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)是順應(yīng)教育發(fā)展和時(shí)代需要的重要舉措，新東方教育模式在口語(yǔ)和聽力方面具有顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在新東方教育模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)是歷史的必然選擇，也是提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力的必由之路。
43適應(yīng)學(xué)生的多層次需求
新東方教育的最大特點(diǎn)是因人而異，根據(jù)不同的需求開設(shè)不同的課程，比如同樣是出國(guó)深造，根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了IETLS、TOFEL、GRE等輔導(dǎo)課程，同時(shí)根據(jù)不同人群在不同時(shí)間開設(shè)課程，有上午班、下午班、晚班、周末班、寒暑假班等，最大限度地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。
大學(xué)教育相對(duì)比較單一，不管學(xué)生將來(lái)有何打算，所有同學(xué)都使用同一套教材，同一張?jiān)嚲砜荚嚕绻煌ㄟ^就無(wú)法按時(shí)畢業(yè)，這迫使有其他需要的同學(xué)紛紛去新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去輔導(dǎo)。高等教育為社會(huì)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，在國(guó)際化的背景下，企業(yè)用人需要國(guó)際化背景，越來(lái)越多的學(xué)生有出國(guó)深造的打算，因此，在英語(yǔ)教學(xué)上可以穿插一些口語(yǔ)、聽力等有出國(guó)考試相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)在課余時(shí)間也可開設(shè)一些類似新東方的培訓(xùn)，方便有出國(guó)意向的同學(xué)，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即使學(xué)生不出國(guó)，對(duì)他們的工作也會(huì)有很大幫助。
44提高師資隊(duì)伍水平
新東方的教師具有年輕化、海歸派的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)風(fēng)格上，即教師在教學(xué)過程中喜歡總結(jié)教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)則、依照自己的方式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。
目前高校大學(xué)英語(yǔ)教師聘用方面以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而且必須是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，通常要求應(yīng)聘者有碩士或博士學(xué)位，甚至要求本科畢業(yè)院校是985或211高校。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：第一文憑是否合格，第二是否達(dá)到職稱要求，第三是課堂教學(xué)任務(wù)完成情況。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能全面、客觀、公正地反映英語(yǔ)教師的能力與成績(jī)，挫傷了教師的工作積極性。要借鑒新東方教育的優(yōu)勢(shì)，吸引海外留學(xué)人員作為補(bǔ)充，特別是強(qiáng)化口語(yǔ)與聽力教學(xué)方面要利用在海外留學(xué)和工作過的老師的優(yōu)勢(shì)，來(lái)滿足準(zhǔn)備報(bào)考雅思或托福等國(guó)外高校的同學(xué)的要求。
5結(jié)論
新東方教育發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但效果很明顯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近20年來(lái)赴美留學(xué)的中國(guó)大陸學(xué)生超過一半在新東方學(xué)習(xí)過，這充分說明新東方的教學(xué)模式是成功的，是受學(xué)生歡迎的。作為普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教育，擁有眾多優(yōu)秀人才、在教研和科研上有很大的投入，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定的提高，然而在全球化的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求有很大的差異性，大學(xué)英語(yǔ)教育要針對(duì)市場(chǎng)的需求來(lái)改變教學(xué)方法，在聽說讀寫各方面全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)來(lái)適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)需要，只有不斷提高教師的素養(yǎng)和能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果才能有所保障，大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展才有了可能。新東方教育模式是一種全新的、科學(xué)的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教育如果引進(jìn)這種教學(xué)模式必將給老師和學(xué)生帶來(lái)一片新的天地。
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.245
1 CDIO理念
CDIO是一種工程教育模式，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），可以讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。本文將此理念運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，提出全新的教學(xué)方法，于此同時(shí)進(jìn)行課程資源的建設(shè)。
2 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”概念界定
Merrill Swain提出的輸出假設(shè)理論是其長(zhǎng)期以來(lái)研究加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的結(jié)晶，即所有課程都以法語(yǔ)（學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)）教學(xué)，以便讓他們接受了大量的“可理解的輸入”。文秋芳（2008）運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出一些建議。文中文秋芳與Swain（1985）的輸出假設(shè)進(jìn)行比較，為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)提出更為嚴(yán)密的適用范圍，見下表。
[]學(xué)習(xí)群體[]學(xué)習(xí)環(huán)境[]概念界定
Swain輸出假設(shè)[]全部學(xué)習(xí)群體[]未限定[]不包含翻譯
文秋芳輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[]中、高水平學(xué)習(xí)者[]正式的外語(yǔ)課堂[]說、寫、口譯、筆譯[BG）F][HT]
本文沿用文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)適用范圍，以專業(yè)英語(yǔ)中、高年級(jí)學(xué)生為適用對(duì)象，在正式的外語(yǔ)課堂中，以提升語(yǔ)言習(xí)得者說、寫、譯等語(yǔ)言技能方面為目的，對(duì)如何更好進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課堂資源建設(shè)提出建議。本文以管理學(xué)（英）為例說明如何利用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”更好進(jìn)行課程資源建設(shè)。并提出前提假設(shè)，專業(yè)英語(yǔ)以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力為方向，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為要旨。
3 針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的二動(dòng)因
3.1 專業(yè)英語(yǔ)的特征
專業(yè)英語(yǔ)特征，如管理學(xué)英語(yǔ)，具有專門應(yīng)用的語(yǔ)境與范圍，內(nèi)容上設(shè)計(jì)管理學(xué)專業(yè)的原理以及基本知識(shí)，具有語(yǔ)言實(shí)用性，內(nèi)容特定性，應(yīng)用的即時(shí)性等特點(diǎn)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在此領(lǐng)域內(nèi)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐的重要目標(biāo)。
3.2 高校專業(yè)英語(yǔ)使用現(xiàn)狀
專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)：根據(jù)目前的調(diào)查和研究，除雅思口語(yǔ)考試等針對(duì)留學(xué)移民或某一專業(yè)領(lǐng)域（如BEC）設(shè)計(jì)的口語(yǔ)考試外，我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)考試主要為四六級(jí)口語(yǔ)考試，與高校英語(yǔ)考核系統(tǒng)的口語(yǔ)考試一樣都不能很好倒逼大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高；而我國(guó)沒有相對(duì)于香港地區(qū)新加坡等國(guó)的官方英語(yǔ)環(huán)境也是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平提升的瓶頸之一；學(xué)生一向重輸入輕輸出的學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言的提升也有一定的制約作用；在教學(xué)過程中對(duì)于外教資源的利用并不充分，還是選用傳統(tǒng)的上課模式，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練顯少；口語(yǔ)教材內(nèi)容層次較低，學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)積極性不高。
專業(yè)英語(yǔ)寫作與專業(yè)英語(yǔ)翻譯：高校專業(yè)英語(yǔ)寫作與翻譯課程雖均有設(shè)置，但缺乏相關(guān)實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密。管理學(xué)專業(yè)學(xué)生，首先進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具備了一定的英文閱讀能力和翻譯的能力，但與專業(yè)英語(yǔ)在內(nèi)容上沒有進(jìn)行合理的銜接，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)階段，課堂內(nèi)容比較膚淺容易停留在表面。
為了讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中徹底掌握各項(xiàng)綜合技能和交際能力以及提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，就必須以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂資源的建設(shè)，以輔助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
4 實(shí)證研究與案例描述
4.1 案例描述
2014年10月，在哈爾濱金融學(xué)院中以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，進(jìn)行小規(guī)模短期封閉英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。
由商務(wù)英語(yǔ)系高年級(jí)學(xué)生報(bào)名的140名同學(xué)中，隨機(jī)選取70名學(xué)生，進(jìn)行為期30個(gè)小時(shí)的封閉英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，在封閉期間，學(xué)員的生活時(shí)間也需要按照要求，不能講漢語(yǔ)，只能以英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言。應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”原理，建立英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)溝通創(chuàng)造了輸出驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)員在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中以外以溝通交流為驅(qū)動(dòng)而自發(fā)與其他學(xué)員溝通，真實(shí)場(chǎng)景與普通課堂環(huán)境不同，具有強(qiáng)烈的真實(shí)感，讓學(xué)員在不同的場(chǎng)景之下，利用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的事務(wù)，完成不同的任務(wù)。
例如：在活動(dòng)中設(shè)計(jì)多項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，和教室清潔員拍照，教會(huì)超市老板唱英語(yǔ)歌，團(tuán)隊(duì)為某種商品做廣告，并拍攝視頻等等，讓大家在交流中建立起英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感，讓大家找到說英語(yǔ)的感覺；體育課上打籃球，也要用英語(yǔ)和同伴交流；日常生活中，購(gòu)買水果也要運(yùn)用英語(yǔ)。在各個(gè)團(tuán)隊(duì)中確立組織者和負(fù)責(zé)人，讓學(xué)員在活動(dòng)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)管理的協(xié)作與組織。各項(xiàng)活動(dòng)均可按照學(xué)生需要強(qiáng)化的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)，生活，管理，商務(wù)等均可滲透其中。
4.2 效果分析
項(xiàng)目進(jìn)行了問卷調(diào)查以及針對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的前測(cè)與后測(cè)，70位同學(xué)中56名同學(xué)完成了此次培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀學(xué)員證書，收到有效問卷調(diào)查54份，問卷顯示，42.59%同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)提高很大，40.74%認(rèn)為有提高，16.67%認(rèn)為有一點(diǎn)提高。通過對(duì)比項(xiàng)目前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力（生活語(yǔ)言以及專業(yè)語(yǔ)言）的流利程度和準(zhǔn)確程度均有所提升，學(xué)生錄音可向筆者索取。
對(duì)于此學(xué)習(xí)方法，學(xué)員的認(rèn)同從項(xiàng)目前測(cè)的15%上升到68%。[ZW（]數(shù)據(jù)來(lái)源于2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“開口英語(yǔ)潛意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目研究”問卷調(diào)查。[ZW）]
5 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，以管理學(xué)（英）為例
（1）在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，如管理各項(xiàng)職能，用課堂活動(dòng)進(jìn)行引入，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中全程使用英語(yǔ)進(jìn)行。如在講授計(jì)劃這一職能時(shí)，讓學(xué)生形成不同團(tuán)隊(duì)，針對(duì)一個(gè)設(shè)定情景，制訂計(jì)劃，最后將活動(dòng)設(shè)計(jì)集結(jié)成冊(cè)，供教學(xué)參考。
（2）根據(jù)教學(xué)需要，選取教學(xué)案例，進(jìn)行英語(yǔ)課堂討論，如有可能嘗試讓學(xué)生表演案例，再進(jìn)行分析。如商務(wù)溝通中，多元文化背景下，來(lái)自不同國(guó)家員工如何進(jìn)行溝通和交流。將案例集結(jié)，成為學(xué)生可以查閱的課程資源。
（3）在課程學(xué)習(xí)過程中，輔助短期的英語(yǔ)封閉訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的活動(dòng)方案，在一定連續(xù)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生均以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，可以進(jìn)行商務(wù)、管理等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（4）管理沙盤課程，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際公司管理的業(yè)務(wù)，可對(duì)成本，銷售等活動(dòng)進(jìn)行了解，參與沙盤競(jìng)技，在此課程中，可以結(jié)合封閉英語(yǔ)訓(xùn)練的方法，嘗試建立英語(yǔ)環(huán)境，用英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言，并針對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行英文描述和組織，建立沙盤活動(dòng)課程資源，利于學(xué)生反復(fù)操作。
（5）多進(jìn)行原汁原味的商務(wù)或者管理活動(dòng)中涉及的中英雙語(yǔ)翻譯，在實(shí)際鍛煉中，提升學(xué)生翻譯的水平。這也是CDIO理念的要求，進(jìn)行校企合作，在企業(yè)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冠.經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程資源的開發(fā)與利用[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2008（10）：12-14.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；師資
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0030-02
1雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
近三年來(lái)，作者一直在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，主要在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“JAVA編程”中，采用英文教材、英文課件、英文作業(yè)、和英文考試的方式，并且在授課過程中，30％的課程采用英語(yǔ)授課。在教學(xué)過程正存在的比較突出的問題是：大量的英文單詞造成學(xué)生閱讀的困難。由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)詞匯有了一定的積累，并且有中文參考書輔助教學(xué)，才使得雙語(yǔ)教學(xué)能夠順利完成。通過教學(xué)實(shí)踐，作者積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.1語(yǔ)言環(huán)境的問題
我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)普遍采用單語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)僅局限于學(xué)時(shí)十分有限的英語(yǔ)課本，外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，大量的非英語(yǔ)課程幾乎全部采用中文講授。這就造成學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境很重要，但現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境有局限，在校期間，他們接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)外語(yǔ)環(huán)境不夠理想，在這種情況下，如何給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)中遇到的問題。
1.2雙語(yǔ)師資的問題
雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的重要條件是具備合格的師資條件。雙語(yǔ)教學(xué)師資不僅應(yīng)該全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該具有用中英文流暢地表達(dá)本專業(yè)知識(shí)的能力,包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。其中，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平可以說是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。目前，在沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，讓非英語(yǔ)專業(yè)的教師用較流利的英語(yǔ)授課難度很大。如何為他們提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是待解決的問題。
1.3原版教材的選擇
選擇原版英文教材可保證學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯、西方的專業(yè)教學(xué)思路，真正讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)從內(nèi)容和形式上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌，但往往在國(guó)外原版教材中難以找到深淺相當(dāng)?shù)慕滩?即使找到一本較為滿意的又可能因編寫的風(fēng)格和秩序上的大相徑庭而不合適。
2關(guān)于改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議
2.1關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境
教育是講環(huán)境的，校園中一景一物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號(hào)，每一個(gè)標(biāo)記，都不但從語(yǔ)言上，更是從思想品德上給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶，乃是學(xué)校發(fā)展的極其重要的一環(huán)， 要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)處處看到英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段，使整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”。
2.2關(guān)于師資問題
學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)高校英語(yǔ)教師和外籍教師對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，尤其要注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。
2.3關(guān)于教材的選擇
教師應(yīng)根據(jù)目前國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的英文原版教材缺點(diǎn)的實(shí)際情況，對(duì)中文教材和英文原版教材進(jìn)行反復(fù)對(duì)照和深入分析，權(quán)宜之計(jì)應(yīng)是中英文教材并用，這是保證達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)初期目標(biāo)的必要前提。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)在講授專業(yè)知識(shí)上，或者說是用國(guó)際化的語(yǔ)言來(lái)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
3結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，在不影響學(xué)生理解專業(yè)課程知識(shí)的前提下，盡量使用英文資源，可以對(duì)人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在短期內(nèi)效果并不顯著，但就長(zhǎng)期而言，必定能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。而且，要想增強(qiáng)這種促進(jìn)作用，雙語(yǔ)教學(xué)需要具備一定的連貫性和規(guī)模性。作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施教師，要把握尺度，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，熟悉英文，接受英文，逐步熟練英文。
Research and Practice of Bilingual Teaching Innovation in Tertiary College
CHU Yan-hua
(Information Engineering School ,UST Inner Mongolia, Baotou014010)
Abstract:This paper analyzed the significance of bringing bilingual teaching into operation and the difficulties in teaching materials and teachers and class hours during bilingual teaching and discussed the methods to overcome these difficulties.
Keyword: bilingual teaching, teaching innovation
參考文獻(xiàn)：
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投稿日期：2007-06-07
作者簡(jiǎn)介：褚燕華(1977－)，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院講師，主要研究方向：軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)以及信息安全技術(shù)。
E-mail：
Mobile：13848251756
優(yōu)化海洋旅游和佛教文化課程結(jié)構(gòu)，在旅游英語(yǔ)專業(yè)（導(dǎo)游方向）和（休閑旅游方向）的課程設(shè)置上，要引入海洋旅游新業(yè)態(tài)和地方特色文化，包括游艇、禪修等海洋休閑旅游知識(shí)和海洋文化、佛教文化常識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)地方文化內(nèi)涵，更好地將地方文化知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)技能與個(gè)性特長(zhǎng)，增設(shè)形體訓(xùn)練、公共藝術(shù)課、服務(wù)禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生的外在形象和內(nèi)涵。課程體系總體上宜采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，在前三個(gè)學(xué)期構(gòu)建由“專業(yè)核心課程模塊、綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)課程模塊（基礎(chǔ)課程）、職業(yè)能力培養(yǎng)技術(shù)課程模塊”三大模塊的“寬基礎(chǔ)”教學(xué)，培養(yǎng)通用型的旅游英語(yǔ)專業(yè)人才；第四個(gè)學(xué)期開始進(jìn)入選修的“活模塊”階段，根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)和旅游企業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)酒店服務(wù)、國(guó)際郵輪、濱海休閑旅游、導(dǎo)游等若干個(gè)選修大模塊，輔以若干個(gè)職業(yè)崗位證書培訓(xùn)課程，使學(xué)生就業(yè)可以在旅游行業(yè)中靈活轉(zhuǎn)換職業(yè)，適應(yīng)浙江海洋旅游業(yè)發(fā)展的多元需要。在課程的設(shè)置上可以聽取旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人及往屆畢業(yè)生的意見和建議，他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄儗?duì)該專業(yè)未來(lái)的需求方向有更清晰的認(rèn)識(shí)。作為本校的畢業(yè)生，他們樂意通過自己的建議和意見為母校的教學(xué)改革及人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)；從學(xué)校的角度上說，來(lái)自于企業(yè)一線的意見能夠使課程設(shè)置更加合理和完善，更加符合社會(huì)的需求。
2.強(qiáng)化實(shí)踐能力，完善旅游英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系
工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)交替則是有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的最重要的教學(xué)模式之一。校企間的“工學(xué)交替”，就是學(xué)生在學(xué)校掌握一定的理論知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，可以分期分批地安排學(xué)生利用暑假和周末到旅行企業(yè)實(shí)習(xí)，擔(dān)任兼職導(dǎo)游并指定老師加強(qiáng)指導(dǎo)；從第二學(xué)年起，在旅游服務(wù)的旺季到相關(guān)的旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，旅游服務(wù)的淡季再返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)、“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了新時(shí)期以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求，也是職業(yè)教育本質(zhì)屬性的必然要求。在第三學(xué)年安排學(xué)生去旅行社，酒店及郵輪等相關(guān)企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)。在參與實(shí)習(xí)的過程中，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)新，自我發(fā)展，以便于學(xué)生提升外語(yǔ)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)”畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。國(guó)際化的涉外旅游服務(wù)人才，最終要在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中熏陶形成。
目前海外頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)途徑已經(jīng)成為旅游院校高職教育國(guó)際化的重要模式，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高雄餐旅學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院等都已在阿聯(lián)酋、日本等國(guó)家建立海外實(shí)習(xí)基地，派遣研修生在旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)我院專業(yè)特色和辦學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)逐步在國(guó)際郵輪公司、海外酒店等建立實(shí)習(xí)基地，通過訂單培養(yǎng)等方式輸送海外實(shí)習(xí)生。校內(nèi)的“工學(xué)交替”，在理實(shí)一體化的基礎(chǔ)上，開展校內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的“工學(xué)交替”，通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)施的自助開放，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。目前，高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本以課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的課后利用率不高，有些經(jīng)營(yíng)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受經(jīng)濟(jì)效益的制約，也難以經(jīng)常性地接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于目前設(shè)施先進(jìn)、裝修華麗、仿真性高的非經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，應(yīng)實(shí)行開放式管理，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠自助訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的自主性和自覺性。如在我院已經(jīng)建成的郵輪服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室，旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自助訓(xùn)練的方式采取以下途徑：
（1）酒店、郵輪情景劇表演，可以班級(jí)或社團(tuán)為單位，設(shè)計(jì)編排一些與酒店服務(wù)、郵輪旅游有關(guān)的英語(yǔ)小品、話劇等，也可以進(jìn)行一些英語(yǔ)卡拉ok的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行排練，既提高文藝表演的才能，滿足自?shī)首詷返男枨螅衷诨顒?dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；
（2）社團(tuán)活動(dòng)。如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)；
（3）旅游服務(wù)技能比武的訓(xùn)練，開展調(diào)酒、擺臺(tái)、茶藝等技能比武訓(xùn)練。
充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生在仿真或真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)、構(gòu)建、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。趣味性、自助型的任務(wù)能引發(fā)他們極大的興趣和動(dòng)機(jī)，符合他們的心理發(fā)展；能促使他們語(yǔ)言技能的形成，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。要鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生課外活動(dòng)導(dǎo)師，為學(xué)生自主訓(xùn)練提供幫助，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。
3.培養(yǎng)國(guó)際化、雙師素質(zhì)的旅游英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍
目前我院英語(yǔ)教師的專業(yè)背景看，大部分是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，對(duì)于旅游專業(yè)知識(shí)缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)背景的支持。旅游專業(yè)課的教師又很少能將旅游專業(yè)方面的重點(diǎn)詞匯、國(guó)際旅游市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)、從業(yè)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)交流能力用英語(yǔ)深入地傳授給學(xué)生。這些現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響高職旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、技能型的旅游英語(yǔ)專業(yè)人才，必然要求教師具備國(guó)際化、復(fù)合型的雙師素質(zhì)。復(fù)合型、雙師素質(zhì)的旅游英語(yǔ)專業(yè)教師，既要懂得英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又精通旅游專業(yè)知識(shí)，并具有良好的實(shí)踐技能。根據(jù)目前師資隊(duì)伍中第一學(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)多、旅游專業(yè)背景相對(duì)較弱的特點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)通過進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉等方式，在涉外旅游服務(wù)第一線獲得旅游英語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。積極鼓勵(lì)教師申報(bào)面向高職院校的訪問工程師項(xiàng)目，帶著涉外旅游服務(wù)的研究項(xiàng)目、人才培養(yǎng)改革方案到旅行社、涉外飯店、國(guó)際郵輪等相關(guān)旅游服務(wù)與管理單位實(shí)踐，提高教師的旅游專業(yè)知識(shí)及運(yùn)用能力，并將之轉(zhuǎn)化成旅游教學(xué)的課程資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)逐步形成校企合作項(xiàng)目資源庫(kù)，為教師的掛職鍛煉提供條件。
要提高教師的地方服務(wù)能力，利用假期安排旅游專業(yè)教師為朱家尖、六橫、桃花島等旅游服務(wù)經(jīng)營(yíng)者提供英語(yǔ)培訓(xùn)，調(diào)查旅游企業(yè)培訓(xùn)需求，在服務(wù)地方中提高教師的教學(xué)能力，也為高職院校的旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)造條件。旅游英語(yǔ)專業(yè)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要積極參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，通過多種渠道進(jìn)修旅游專業(yè)的相關(guān)課程，有選擇地參加酒店管理、導(dǎo)游員、茶藝師、香道、禪修等職業(yè)能力培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要加強(qiáng)國(guó)際化的師資培養(yǎng)，唯有通過師資隊(duì)伍的國(guó)際化才能更好地解決課程體系的國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化、教學(xué)手段和方法的國(guó)際化等系列問題。當(dāng)前，高職院校與境外高校教師培養(yǎng)的交流渠道和方式越來(lái)越多，要通過學(xué)校間的交流合作、師資互訪、短期培訓(xùn)等拓寬旅游英語(yǔ)專業(yè)教師的國(guó)際活動(dòng)空間，鼓勵(lì)教師赴國(guó)外研修，選派教學(xué)能力強(qiáng)、英語(yǔ)水平高的優(yōu)秀骨干教師作為在海外星級(jí)酒店、國(guó)際郵輪參加實(shí)踐，到境外的大學(xué)、旅游高職院校參加相關(guān)等課程的進(jìn)修和培訓(xùn)，及時(shí)了解國(guó)外旅游管理服務(wù)的先進(jìn)理念和人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，讓自己的教學(xué)、地方服務(wù)能力與國(guó)際更好接軌，還可逐步引進(jìn)海歸的旅游專業(yè)留學(xué)生，優(yōu)化師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：課程改革 初中英語(yǔ)教學(xué) 問題與對(duì)策
新課改全面推行，使農(nóng)村初中教育面臨新挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)影響更大。課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展使教育教學(xué)出現(xiàn)了重大的變革，在新的教學(xué)體制下，取得了新的成就，同時(shí)也面臨著許多困難和問題，使改革難以深入。本文就以農(nóng)村初中英語(yǔ)在課程改革中發(fā)生的變化以及存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出了一些建設(shè)性的策略。
一、新課改給農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化
（一）教育觀念上的變化
新課程改革下，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，新課程改革的理念被多數(shù)教師接納，并在教學(xué)中得到了應(yīng)用。新課程改革給學(xué)生和教師更多的創(chuàng)新空間，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流。教師開始以新課程的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出來(lái)了新課改教學(xué)的基本要求，即教學(xué)的互動(dòng)性、創(chuàng)造性、開放性和探索性。
（二）教學(xué)方法上的變化
在新課改下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸的多樣化，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，勤于思考。課堂教學(xué)的方式多元化，教師組織學(xué)生實(shí)施小組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。新課改下的教與學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，從實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
（三）教學(xué)氛圍上的變化
在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)改革，經(jīng)常組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行交流和討論，骨干教師帶動(dòng)新教師，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平有了很大的改進(jìn)。社會(huì)各界也非常關(guān)注新課程改革，對(duì)于教學(xué)方式的革新給予支持、理解和參與。為了促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，政府和社會(huì)第三部門積極宣傳，并給與財(cái)政資金的支持，在社會(huì)上形成了全民支持新課改的局面。
二、課改下英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題
（一）教育觀念和教學(xué)思想問題
新課程教學(xué)理念的形成是一個(gè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的長(zhǎng)期過程。由于人們的習(xí)慣守舊性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣性地保留在教師的教學(xué)當(dāng)中，一時(shí)很難徹底改變。農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏推行新課改政策的積極性和主動(dòng)性。新課改的政策與農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。學(xué)生家長(zhǎng)希望學(xué)校嚴(yán)格管教孩子，將學(xué)校視為傳播知識(shí)的地方，只要學(xué)好文化知識(shí)是最主要的。但是新課改下倡導(dǎo)“以人為本”教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)和自由。部分家長(zhǎng)對(duì)新課改的方式不甚理解，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終影響學(xué)生的前途。
（二）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)問題
農(nóng)村嚴(yán)重缺乏合格的英語(yǔ)教師，而且大多英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次比較低，部分教師是非英語(yǔ)專業(yè)，嚴(yán)重影響教學(xué)成績(jī)。英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不合理，部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)。有些學(xué)校將經(jīng)過短期培訓(xùn)的教師安排到畢業(yè)班進(jìn)行代課，從而使課改年級(jí)師資相對(duì)薄弱。
（三）教學(xué)設(shè)施的裝備和使用問題
新課改要求教育設(shè)施比較先進(jìn)和齊全，但是目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)施比較落后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等情況，學(xué)校正常運(yùn)行存在著困難。部分學(xué)校的電氣教學(xué)設(shè)備缺乏，甚至為了節(jié)省學(xué)校的電費(fèi)不經(jīng)常使用。由于缺少音像設(shè)備和音像資料，教師上課只能停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上。
（四）英語(yǔ)教材的發(fā)行和選用問題
新課程下，要求學(xué)校開設(shè)多門課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的多樣化發(fā)展，但是英語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)村生活脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要是展示城市的風(fēng)貌，對(duì)農(nóng)村的內(nèi)容涉及很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到非常吃力，沒有文化環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野很狹窄，無(wú)形中成為學(xué)習(xí)的障礙。而且英語(yǔ)教材不斷更新，使教師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容很不適應(yīng)，很難盡快掌握教學(xué)的方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（五）對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)問題
傳統(tǒng)的教學(xué)通過各階段的考試來(lái)確定教學(xué)的好壞，但是新課改下，雖然重視考試的結(jié)果，但是更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將教學(xué)方法、態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合在一起。新課改的效果很難在考試中突顯出來(lái)，很難對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，中考和高考依然是學(xué)校教育的指揮棒，根據(jù)考試設(shè)定教學(xué)方案，由此可見，只要高考和中考的考試標(biāo)準(zhǔn)不變，教師和學(xué)校不可能完全按照素質(zhì)教育的方式進(jìn)行課改。
三、對(duì)課改中農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在問題的對(duì)策分析
（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)技能
在教育改革中，每位教師都是教育的改革者，應(yīng)該主動(dòng)地去適應(yīng)新的課程改革。在農(nóng)村教師英語(yǔ)課改的培訓(xùn)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性和實(shí)效性地進(jìn)行培訓(xùn)。教育主管部門在課改中應(yīng)該調(diào)查存在的問題，并及時(shí)給予解決。鼓勵(lì)教師參加各種研討會(huì)和觀摩會(huì)，讓一些教育政策的制定者深入到課堂和農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課改中的難點(diǎn)，提出解決問題的辦法，利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，做好農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。
（二）加大投資力度，努力改善農(nóng)村教學(xué)條件
各級(jí)教育部門要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的投入，新增各種教學(xué)儀器和圖書資料，努力創(chuàng)設(shè)良好的課程資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備、儀器、器材等課程資源，建立學(xué)校英語(yǔ)角、英語(yǔ)讀書會(huì)等，增加跨班級(jí)、跨年級(jí)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生英語(yǔ)水平盡快提高。同時(shí)應(yīng)力戒資源的閑置、浪費(fèi)和流失。
（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，推行適應(yīng)新課改的評(píng)價(jià)機(jī)制
要改變以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，就要在關(guān)注雙基考查的同時(shí)，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查。在考試形式和制度改革上，應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能單看考試成績(jī)，而應(yīng)該結(jié)合教師的日常工作表現(xiàn)、學(xué)生和家長(zhǎng)以及各部門的反饋意見，通過教師自評(píng)、互評(píng)等多種方式進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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一、師資培訓(xùn)的內(nèi)涵
師資培訓(xùn)指的是在崗教師進(jìn)行短期或中長(zhǎng)期的再學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)理論的再提高與知識(shí)再更新過程，包括送到國(guó)外留學(xué)的教學(xué)與科研培訓(xùn)或語(yǔ)言培訓(xùn)，也包括派到國(guó)內(nèi)著名院校的校際間交流與培訓(xùn)，還有在本學(xué)校搞的自我辦班的培訓(xùn)和辦各級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)班的培訓(xùn)，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及上崗前的短期培訓(xùn)，和諧校園科學(xué)氛圍的培訓(xùn)與圖書資料科學(xué)刊物熏陶的自我培訓(xùn)等。雖然方式多種多樣，但是目標(biāo)只有一個(gè)，為的是提升教師的能力與科學(xué)底蘊(yùn)，打牢教師的知識(shí)沉淀基礎(chǔ)，更新教師的教書育人理念，強(qiáng)化教師的自身素養(yǎng)，以便將“身教”、“言教”統(tǒng)一于教書育人實(shí)踐之中，從而進(jìn)入名師出高徒，名校出名人，師高弟子強(qiáng)的正常教育質(zhì)量的規(guī)律之中。理論的熏陶與教學(xué)實(shí)踐的鍛煉是教師百煉成鋼的科學(xué)平臺(tái)，醫(yī)學(xué)精英教育理念的建立需要時(shí)間的磨練，教師德育的造就需要環(huán)境和個(gè)人的修行，也需要社會(huì)氛圍的烘托，曾受損傷的尊師重教風(fēng)氣的恢復(fù)，倡導(dǎo)與強(qiáng)化需要時(shí)間的滋潤(rùn)，因此教師境界的轉(zhuǎn)化與提升需要各方的大力支撐與傾斜，更需要教師的自我錘煉，與有組織的不斷學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，要求學(xué)生是德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛處熓紫缺仨毷堑赂咄兀鸥甙硕返娜祟愳`魂的工程師
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，是參與國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)大循環(huán)的緊迫要求
異的更新?lián)Q代促使醫(yī)學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)層出不窮[3]，從宏觀醫(yī)學(xué)，到微觀醫(yī)學(xué)，再到分子醫(yī)學(xué)，是人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)逐步深化，逐漸揭示其本質(zhì)的過程，在這一過程中，一些神秘的關(guān)鍵點(diǎn)都逐個(gè)被揭開，開關(guān)一個(gè)一個(gè)的被發(fā)現(xiàn)，秘密一個(gè)一個(gè)的被攻破，從器官代替到人造器官捷報(bào)頻傳。國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越顯示出其在保護(hù)人類健康、抵御疾病侵害、強(qiáng)化國(guó)家地位、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富中的重要性。到目前為止，人類用在健康維護(hù)上的錢占財(cái)富的30%左右，預(yù)防勝于治療的理念在逐漸被認(rèn)可和恢復(fù)。體質(zhì)、體能測(cè)試及定期體檢以達(dá)到早診、早治、早恢復(fù)的目的成為社會(huì)共i識(shí)據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前健康人群只占總?cè)丝诘?0%，亞健康者己占65%，病人占15%因此指導(dǎo)康復(fù)，做好保健是當(dāng)務(wù)之急。新發(fā)現(xiàn)的人群體質(zhì)的轉(zhuǎn)變及疾病譜的改變，需要加大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教師的更新理念的培訓(xùn)，經(jīng)過轉(zhuǎn)換頭腦知識(shí)更新的教師才有資格去教好學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生共同步入國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)大循環(huán)的行列中。
三、擴(kuò)招呼喚加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，時(shí)代要求加強(qiáng)在崗教師職業(yè)培訓(xùn)
近些年的擴(kuò)大招生，緩減了人們對(duì)知識(shí)渴求的壓力，減輕了社會(huì)對(duì)再就業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)一定程度的影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。隨著教師隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大，一些不合格的基礎(chǔ)差的人員己涌入教師隊(duì)伍這些人先天不足的素質(zhì)對(duì)未來(lái)10-20年人才培養(yǎng)將產(chǎn)生舉足輕重的影響，我們必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能未雨綢繆。其唯一的解決辦法是對(duì)這些教師進(jìn)行再培訓(xùn)。
我們的時(shí)代是信息高速公路的車輪滾滾向前的時(shí)代，是知識(shí)更新速度超過人們想象的時(shí)代，也是人腦充分發(fā)揮創(chuàng)造性、開拓性，靈感火花引燃誘發(fā)的時(shí)代。這一時(shí)代由于瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步，要求人們尤其是教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)取，不斷獲取新知識(shí)，又不斷將新知識(shí)傳遞給學(xué)生。現(xiàn)代的知識(shí)更新可能使學(xué)生在入學(xué)時(shí)所學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就己經(jīng)被淘汰，因此授之以漁，而非授之以魚，己成為教學(xué)法改考邏輯規(guī)律比單純教給一種新知識(shí)和技術(shù)就更顯得費(fèi)力，不動(dòng)腦筋是永遠(yuǎn)做不好的。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，諸如PBL教學(xué)法的實(shí)施需要克服諸多困難然而困難就像堅(jiān)冰一樣，不打破堅(jiān)冰，輪船就無(wú)法航行，教師自己不更新觀念，就無(wú)法適應(yīng)國(guó)際知識(shí)大循環(huán)的節(jié)奏。
近些年來(lái)，隨著學(xué)歷互認(rèn)，我國(guó)己與50多個(gè)國(guó)家簽定了學(xué)歷互認(rèn)條款，學(xué)歷認(rèn)證的國(guó)際化大大加快了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的步伐一大批英美印度等發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家的學(xué)子猶如潮水一樣涌入我國(guó)，一方面給準(zhǔn)備不足的中國(guó)教師隊(duì)伍增加了相當(dāng)大的壓力，另一方面又促進(jìn)了中國(guó)教師隊(duì)伍水平的提高。一批年輕有為英語(yǔ)水平高的教師脫穎而出，逐漸代替了只用母語(yǔ)教學(xué)的教師們。外國(guó)學(xué)生的涌入要求我們的教師不僅要掌握熟練的外語(yǔ)，還要有好多的教學(xué)方法、手段和理念，在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中，中國(guó)教師隊(duì)伍的列車自然而然的進(jìn)入了國(guó)際化教師隊(duì)伍的軌道，與國(guó)際先進(jìn)水平的接軌己不再是空談，而是在不斷的嘗試中步入實(shí)踐階段
四、將國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，走有中國(guó)特色的教師隊(duì)伍創(chuàng)新建設(shè)之路
我國(guó)教師隊(duì)伍的數(shù)量在國(guó)際上占首位，如此浩大的隊(duì)伍培訓(xùn)不能依賴于他人，只能靠自己我國(guó)國(guó)力在逐漸提升，但還不可能達(dá)到全部依賴國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的目標(biāo)，因此，將部分教師送去國(guó)外，以短期輪訓(xùn)的方式,與國(guó)內(nèi)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),發(fā)揮國(guó)內(nèi)名牌學(xué)校、名師、名醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，才能使教師培訓(xùn)達(dá)到數(shù)量最大化，質(zhì)量最優(yōu)化，速度最快捷，收效最顯著的目的。因此目前的原則應(yīng)是以國(guó)內(nèi)培訓(xùn)為主，國(guó)外培訓(xùn)為輔;短期培訓(xùn)為主，中長(zhǎng)期培訓(xùn)為輔，將短、平、快的方式與穩(wěn)健底蘊(yùn)打造結(jié)合起來(lái)才能走出困境，形成有中國(guó)特色的創(chuàng)新型師資培訓(xùn)之路。逐漸在緩解暫時(shí)矛盾之后穩(wěn)健發(fā)展,達(dá)到人有遠(yuǎn)慮，勿生近憂之目的。
五、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)采取的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)措施
近年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)變化了的師資隊(duì)伍狀況和形勢(shì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取了一些適合于本校教育發(fā)展的教師隊(duì)伍培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)舉措。
1.加大崗前培訓(xùn)力度。新教師上崗前必須經(jīng)過一周的崗前培訓(xùn)，他們將學(xué)習(xí)如何成為一名好教師，諸如教師規(guī)則、校史、校風(fēng)、校規(guī)、校紀(jì)等等，并請(qǐng)國(guó)家優(yōu)秀教師和名師名專家講教學(xué)體會(huì)、心得與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)行“老中青結(jié)合，老教師幫帶”的制度。
2.鼓勵(lì)新師資考博，要求師資隊(duì)伍博士化為了達(dá)到學(xué)緣結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和梯隊(duì)排列最佳化及知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，我們出臺(tái)新的晉級(jí)條件和博士生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)發(fā)表國(guó)際SCI收錄的高水平論文。
3.加大國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目的申請(qǐng)，鼓勵(lì)多辦國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)5班把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為研宄生畢業(yè)一票否決的硬件制度化，規(guī)范化管理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，用以更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次。
4.每年向國(guó)內(nèi)著名高校及國(guó)外選送培訓(xùn)一批師資，實(shí)行輪換制，以便改變教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)方法多樣化，并為加快與國(guó)際先進(jìn)水平接軌做鋪墊。對(duì)于擬選派留學(xué)的教師實(shí)行外語(yǔ)水平面試考核，力爭(zhēng)做到公平、公正、公開。同時(shí)簡(jiǎn)化出國(guó)審批手續(xù)，為廣大教師提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
5.加強(qiáng)基礎(chǔ)師資培訓(xùn)力度，每年撥專款用于師資隊(duì)伍培訓(xùn)，并增加教研室的圖書建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)用品之支出費(fèi)，用以改善教師的生活環(huán)境和教學(xué)條件，建設(shè)教研室圖書室，創(chuàng)造教師培訓(xùn)的氛圍
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 不合理性 關(guān)鍵期假說
1.現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況
英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，我國(guó)從1999年起要求在小學(xué)全面開設(shè)外語(yǔ)（英語(yǔ)）課。2001年國(guó)家教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并擬訂《積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），作為具體指導(dǎo)、檢查、督促和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。《意見》中明確指出，從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，并把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)定為三年級(jí)。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”成為社會(huì)與家庭的共識(shí)。
由于國(guó)家政策的大力支持與推動(dòng)，整個(gè)從小學(xué)開始英語(yǔ)教學(xué)的過程進(jìn)行得有條不紊，又非常迅速。迄今為止，以重慶市萬(wàn)盛區(qū)為例，由于生源縮水等原因，村級(jí)小學(xué)已經(jīng)為數(shù)不多，即使是仍然辦學(xué)的村級(jí)小學(xué)，也從三年級(jí)便開始開設(shè)英語(yǔ)課程。區(qū)級(jí)小學(xué)更是從學(xué)前班開始的，全面開設(shè)英語(yǔ)課程。總體來(lái)說，區(qū)級(jí)小學(xué)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地方的村級(jí)小學(xué)開始得早，課時(shí)多，師資力量強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備也更加完善，學(xué)生和家長(zhǎng)的重視程度也要高一些。
2.在小學(xué)全面開展英語(yǔ)教學(xué)的理論支撐
在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，主要是由于Penfield提出的關(guān)鍵期假說及埃利斯提出的觀點(diǎn)：年齡越小語(yǔ)音學(xué)習(xí)越快。每個(gè)人在做任何一件有益的事情之時(shí)，都希望得到事半功倍的效果，這種期望值在學(xué)習(xí)的時(shí)候也同樣存在。于是，有了理論的支持、專家的論證、社會(huì)大環(huán)境的推動(dòng)，國(guó)家決定開始實(shí)施在小學(xué)全面開展英語(yǔ)教學(xué)的政策。
2.1關(guān)鍵期假說。
列尼博格接受了生物學(xué)的觀點(diǎn)并將其用之于第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，通過對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的研究進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了這一理論，即兒童從兩歲開始至青春期到來(lái)之前，人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行。青春期到來(lái)之后，人腦已充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就越來(lái)越困難。在關(guān)鍵期，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速，機(jī)體對(duì)來(lái)自環(huán)境的影響也極為敏感。
以前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，絕大部分地區(qū)都是從初中才開始進(jìn)行的。根據(jù)關(guān)鍵期假說理論，初中學(xué)生已經(jīng)過了學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說，成為一件勞民傷財(cái)、事倍功半的事情。學(xué)校的課程安排將英語(yǔ)作為主科，學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，事實(shí)上效果卻遠(yuǎn)不如我們想象中良好。
Johnson和Newport（1989）的研究被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域支持關(guān)鍵期假說的最好證據(jù)，在他們的關(guān)鍵期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響的研究中，Johnson和Newport承認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期確實(shí)存在，他們認(rèn)為人在6歲以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力開始衰減，這一研究結(jié)論是Johnson和Newport對(duì)46名不同年齡段開始將英語(yǔ)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)人和朝鮮人進(jìn)行研究對(duì)比后得出的，被試是美國(guó)一所大學(xué)的學(xué)生和職員，并且在美國(guó)居住的時(shí)間長(zhǎng)短不一。在這項(xiàng)調(diào)查研究中，每個(gè)被試都得到用于檢查英語(yǔ)詞法和句法的12條規(guī)則的語(yǔ)法判斷題，結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，年齡成為被試取勝的一個(gè)決定性因素，即在美國(guó)較早開始學(xué)英語(yǔ)的被試比那些年齡大的在測(cè)試的分?jǐn)?shù)要高，以此作為關(guān)鍵期假說存在的依據(jù)。
從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)關(guān)鍵期假說的研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡與最終的學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，起始年齡早使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中可以更為輕松，更為自然，這為我國(guó)在小學(xué)全面開展英語(yǔ)教育提供了理論支持與指導(dǎo)。處于小學(xué)階段的兒童在心理和生理上無(wú)疑都具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，尤其在語(yǔ)音方面。于是，國(guó)家將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始時(shí)間大幅提前，從1999年起便開始逐步在全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)。
2.2年齡越小語(yǔ)音學(xué)習(xí)越快。
首先，研究表明，年齡因素對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音的影響最明顯。通常在二語(yǔ)習(xí)得中，小孩子的語(yǔ)音比成年人更加純正、地道，更接近母語(yǔ)使用者的語(yǔ)音。一般來(lái)說，兒童發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)靈活性比較強(qiáng)，容易適應(yīng)另外一種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，不同的發(fā)音習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說并不會(huì)有太大的區(qū)別，都是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)過程，所以即使同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言（中文和英語(yǔ)），也只會(huì)讓他們的口齒更伶俐一些。
其次，只要正確引導(dǎo)和教育，兒童的空閑時(shí)間相對(duì)較多，他們可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，這也成為年齡小的學(xué)習(xí)者一個(gè)很重要的優(yōu)勢(shì)。
最后，兒童的母語(yǔ)只是處在一個(gè)初級(jí)形成階段，并未完全形成一個(gè)成熟的語(yǔ)音系統(tǒng)，母語(yǔ)的干擾作用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就不會(huì)太明顯，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣自然和容易。
因此，從理論上來(lái)講，只要有意識(shí)地對(duì)年齡較小的學(xué)習(xí)者進(jìn)行純正的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，他們所取得的成績(jī)就是明顯的，并且是相對(duì)輕松的。年齡小的學(xué)習(xí)者模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，可塑性也高。而語(yǔ)音在英語(yǔ)包括英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是非常重要的一個(gè)部分，年齡小的學(xué)習(xí)者模仿能力強(qiáng)，在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中接受得更快，學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。
陸效用（2004）通過對(duì)他的兩個(gè)研究生班英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)證研究，證明如果孩子從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了大學(xué)及研究生階段，大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力和綜合能力就可以達(dá)到一個(gè)較高的水平。相反，如果學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的水平就有一定的差距。
3.在我國(guó)小學(xué)全面開展英語(yǔ)教學(xué)的不合理性
雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)已經(jīng)全面展開，英語(yǔ)成為中國(guó)人主要是在校學(xué)生的必修課，在中國(guó)大部分地區(qū)，英語(yǔ)從學(xué)生入學(xué)初始就成為重要的學(xué)科之一，但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有取得大眾或者專家所預(yù)期的效果。許多學(xué)生尤其是總成績(jī)較差的學(xué)生仍然談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。即使是從小學(xué)甚至更早就接受英語(yǔ)課程的學(xué)生或者是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)開設(shè)的語(yǔ)音課程也依然非常必要，語(yǔ)音老師對(duì)多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音問題仍然大呼頭痛。有需要申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生中，出國(guó)考試的聽力和口語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)始終是他們的弱項(xiàng)。從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，在經(jīng)過多年的認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，卻仍未達(dá)到應(yīng)有的效果。種種問題顯示，目前在我國(guó)全面開展英語(yǔ)教學(xué)始終存在一些不合理的地方。
3.1這是對(duì)關(guān)鍵期假說的誤解。
國(guó)家推行全面開展英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要理論支撐，即Penfield提出的關(guān)鍵期理論假說。青春期到來(lái)之后，人腦已充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就越來(lái)越困難，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，且是在2歲到13歲之間。當(dāng)然，母語(yǔ)習(xí)得僅僅通過接觸就能自動(dòng)進(jìn)行，而青春期之后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是這樣。
而我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過在教室，老師的教與學(xué)生的有意識(shí)地學(xué)這種互動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)，這與關(guān)鍵期假說中的母語(yǔ)習(xí)得的概念是不一樣的。
3.2二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者身處一種語(yǔ)言環(huán)境中，大量接觸這種語(yǔ)言從而自然而然、潛移默化地接受這種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者不注意語(yǔ)言的形式，只主要注意他們所要表達(dá)或理解的意義。整個(gè)語(yǔ)言的掌握過程是無(wú)意識(shí)的。
“學(xué)習(xí)”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過程，有意識(shí)地學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的一些知識(shí)：這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己的學(xué)習(xí)對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行了解、練習(xí)，從而自如地運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則答題或者使用這種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的形式，在整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)地掌握這些知識(shí)。
由于不是母語(yǔ)，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，已經(jīng)缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不具備自然“習(xí)得”一門語(yǔ)言的條件。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期主要是針對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得而言的，既然中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過學(xué)習(xí)而非習(xí)得的方式，關(guān)鍵期假說就不完全適用于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。
3.3年齡小的孩子學(xué)習(xí)效率較低
雖然年齡小的孩子接受語(yǔ)言有他們的優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過程中，并非年齡越小越好。首先，如果從很小的時(shí)候起就開始將大量的時(shí)間和精力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，無(wú)疑是本末倒置（除非一出生就下定決心出國(guó)定居）的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)人來(lái)說，母語(yǔ)的重要性超過了任何一門英語(yǔ)，他需要通過母語(yǔ)與周圍的人交流，獲取信息，同時(shí)借助于母語(yǔ)接受教育。
其次，兒童（尤其是年齡很小的兒童）母語(yǔ)水平比較低，元語(yǔ)言意識(shí)尚未建立起來(lái)，連語(yǔ)言是什么、干什么用的都不知道，開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難可想而知，入門的速度肯定比較慢。另外，兒童的認(rèn)知能力尚比較低，很多概念都還沒有建立起來(lái)，如果過早地開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)上的混亂。因此，年齡小的孩子學(xué)習(xí)效率相對(duì)成年人來(lái)說要低得多。
4.結(jié)論
因?yàn)樾W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的師資水平良莠不齊，所以尤其在師資比較差的地區(qū)，小學(xué)生在經(jīng)過英語(yǔ)教學(xué)后，反而會(huì)收到相反的效果。總體而言，在我國(guó)小學(xué)目前還不適宜全面開展英語(yǔ)教學(xué)。師資力量的培養(yǎng)勢(shì)在必行，而且需要加大力度。不過，在師資、設(shè)備條件相對(duì)較好的地區(qū)，可以適當(dāng)提前英語(yǔ)教學(xué)開始的年級(jí)階段，從語(yǔ)音、口語(yǔ)教學(xué)著手，而非慣用的語(yǔ)法、詞匯等填鴨式教學(xué)。
4.1師資力量。
高水平的師資是高水平的英語(yǔ)教學(xué)的保證，教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵因素，要搞好英語(yǔ)教學(xué)工作，就要求英語(yǔ)教師既掌握相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，又懂得如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。如果教師的英語(yǔ)水平有限，尤其是語(yǔ)音不合格，年齡小的學(xué)生一旦接受了錯(cuò)誤的或者不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音訓(xùn)練將糾正就非常困難。
尤其是在農(nóng)村地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約，師資力量本身就比較欠缺，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面，由于起步較晚，師資力量更薄弱。許多老師是由其他學(xué)科改行教英語(yǔ)的，有一些是經(jīng)過短期培訓(xùn)，組成了英語(yǔ)的教師隊(duì)伍。總的來(lái)說，英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平參差不齊，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)的總體水平。對(duì)于從小學(xué)就開始全面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平有待大幅度提高，以免小學(xué)生接受錯(cuò)誤的語(yǔ)音反而不利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.2在有條件的地方進(jìn)行語(yǔ)音、口語(yǔ)教學(xué)，而非詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。
也許是受“高考指揮棒”的影響，大多數(shù)教師仍用老教法教新教材，采用傳統(tǒng)的講、讀和寫的“填鴨式”的教學(xué)模式，只重視詞匯、語(yǔ)法、句型等分塊理論知識(shí)的講解，輕視口語(yǔ)、聽力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，課堂上教師一言堂到底，而且用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生很少有英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比較枯燥的教學(xué)方式使得許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且費(fèi)時(shí)多，收效卻甚微。針對(duì)年齡小的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)音快的特點(diǎn)，應(yīng)該在師資、設(shè)備條件充足的地方，多進(jìn)行語(yǔ)音、口語(yǔ)教學(xué)，而非傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，增加學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練，可以組織學(xué)生多開展課外活動(dòng)，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在運(yùn)用中得以訓(xùn)練和提高。
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關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)對(duì)策
我國(guó)高職高專英語(yǔ)教育從20世紀(jì)80年展至今，已較為完善，規(guī)模也越來(lái)越大，截止2008年年底，獨(dú)立設(shè)置的高職院校已達(dá)1184所，占據(jù)了高等教育的半壁江山。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)技能的要求因涉外業(yè)務(wù)增多而提高了要求，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)也成為眾多用人單位的要求。高職高專英語(yǔ)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問題。
一、 高職高專教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 學(xué)生現(xiàn)狀
高職高專學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，近幾年山東省專科高考最低錄取線為180分。高職高專英語(yǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只能讀懂淺顯文章，會(huì)做一些語(yǔ)法選擇，其它能力十分欠缺：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、聽不懂、說不出，寫出的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”和“費(fèi)時(shí)低效”，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需要。
（二） 教學(xué)條件
大多數(shù)高職高專院校都是由中專院校升格而來(lái)，普遍存在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后和教學(xué)資料缺乏等問題，高職高專英語(yǔ)師資的總體水平也較差，絕大多數(shù)教師由于缺乏行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交際能力，難以勝任職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授任務(wù)。許多教師自己恐怕都不能說和寫出流利的英語(yǔ)，能用英語(yǔ)發(fā)表有一定質(zhì)量的專業(yè)論文的教師也為數(shù)不多。再加之近年來(lái)金錢物欲的誘惑，許多老師身兼數(shù)職，整日疲于奔命，無(wú)暇靜心研究提高教學(xué)質(zhì)量和科研能力。
教師上課來(lái)，下課走，與學(xué)生溝通少。長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中扮演了“主角”，一時(shí)難以適應(yīng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”角色的轉(zhuǎn)變，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、思辨能力和學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和方法。
（三） 教學(xué)模式
由于受結(jié)構(gòu)主義理論影響，目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練，教學(xué)模式單一，基本上還是以老師“講”、學(xué)生“聽”為主，教師以講解知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)欠缺，課程內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)期間課程分量較重，不利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力格格不入，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。
（四） 英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，主要是開設(shè)通用英語(yǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫應(yīng)用能力。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為應(yīng)付各種考試，應(yīng)試而學(xué)旨在追求高分，學(xué)生通過習(xí)題來(lái)學(xué)英語(yǔ)，一旦考試通過，英語(yǔ)書籍就被擱置一邊，無(wú)人問津。學(xué)生動(dòng)手能力不足，思維呈惰性化，通常考的就學(xué)，不考的就不學(xué)，培育出的畢業(yè)生既不“專”也不“博”， 與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著巨大的差距，不能適應(yīng)時(shí)展的要求。
二、高校教師英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策
（一） 創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
英語(yǔ)是絕大多數(shù)歐洲國(guó)家的第二語(yǔ)言，無(wú)論是官方媒體還是周圍人的英語(yǔ)水平都非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)相近，學(xué)生在心理上沒有大的障礙。歐洲國(guó)家?guī)缀跛械拇髮W(xué)生都能流利使用英語(yǔ)。而英語(yǔ)在我國(guó)是地道的外語(yǔ)，中西文化存在很大差異，學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要克服語(yǔ)言和文化雙重障礙，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大難度。
1、使用英語(yǔ)版教材
高職高專學(xué)生上課回答問題往往爭(zhēng)后恐先，但自學(xué)能力和理解力較強(qiáng)。可考慮挑選一兩門專業(yè)課，采用英語(yǔ)版教材，教師上課即使不講英語(yǔ)，只要學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材并用英語(yǔ)完成作業(yè)，也能注入交際需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)效果得到改善。
2、充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
多媒體展示的知識(shí)容量大，即能提高課堂效率，又可使教學(xué)形式靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過系統(tǒng)管理平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，發(fā)揮主體作用，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行自我測(cè)試。教師可通過QQ、E-MAIL等網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生讀書寫讀書筆記
之前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)大量閱讀英文小說，課本也以文學(xué)作品為主。學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中接觸英語(yǔ)，詞語(yǔ)浮現(xiàn)率高，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，使用英語(yǔ)一般比較規(guī)范自然。高職高專英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文書刊，給出相關(guān)書目，讓學(xué)生課后閱讀并寫出心得。這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬視野。
4、改進(jìn)課堂教學(xué)模式
“填鴨式”、 “滿堂灌”和“一言堂”是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)留給大家的印象。應(yīng)惠蘭教授指出：“實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’。 因此，只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生造就良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在應(yīng)用中得以提高。
（1） 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力
文秋芳教授說過，語(yǔ)言、內(nèi)容與思辨融合起來(lái)，是高境界。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，對(duì)內(nèi)容本身要求不高。如果教師水平較高，講的都是國(guó)際熱點(diǎn)、社會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行討論、用英文寫作、開設(shè)演講課和辯論課等，就會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)水平和邏輯思維能力得以提高。
（2）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論人認(rèn)為，獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。這一理論后來(lái)被發(fā)展成“支架”理論：一方面“通過有效的教師-學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)”，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念；另一方面，“課堂上的成員互為支架互相幫助”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同提高。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
英語(yǔ)一直被當(dāng)做一門知識(shí)課，但事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是能力和技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)需要在大量聽說、閱讀和寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上得以真正掌握。課堂教學(xué)只是重要的實(shí)踐場(chǎng)合之一，大量的功夫應(yīng)該花在課堂之外。
高職高專教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源充課堂教學(xué)延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
高職高專教師要堅(jiān)持參與指導(dǎo)英語(yǔ)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，提高生存和社會(huì)適應(yīng)能力。作為一種交際工具，英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下，才能充分發(fā)揮其最大使用價(jià)值。
高職高專教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持收聽VOA， BBC，收看英文電視節(jié)目，學(xué)校應(yīng)利用校園發(fā)射臺(tái)為學(xué)生播放英語(yǔ)材料等。
（4）改革評(píng)價(jià)方式
期末考試只是一次性測(cè)試，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，應(yīng)把平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，除筆試外，可采用口試、聽寫、表演、討論等不同形式，隨時(shí)計(jì)分，作為平時(shí)成績(jī)。
（5）分級(jí)教學(xué)
分級(jí)教學(xué)是參照學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分成快、中、慢班組織教學(xué)，目的是因材施教，使各類學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)中獲得最佳發(fā)展。快班可行全英文授課，慢班則使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)加之漢語(yǔ)授課，適當(dāng)放慢進(jìn)度，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心和興趣。
（二） 明確教學(xué)目標(biāo)
1、高職高專教學(xué)要求
2000年10月，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才”，為此，高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。
2007年教育部關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教學(xué)方向?yàn)椋焊鶕?jù)社會(huì)需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人。
社會(huì)不是不需要英語(yǔ)人才，事實(shí)是學(xué)校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才不能夠滿足社會(huì)需要。前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)是由通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)。
高職高專學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自定位、不同專業(yè)需求和學(xué)生水平來(lái)缺定各自的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如果開設(shè)的英語(yǔ)課程都是為了應(yīng)對(duì)考試，目標(biāo)不明確，不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求，學(xué)生也無(wú)法在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。
2、處理好考、教和學(xué)的關(guān)系
在應(yīng)試教育盛行的今天，理順考、教、學(xué)的關(guān)系，跳出應(yīng)試怪圈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)高職高專英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。
“應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，不能提高語(yǔ)言能力”（桂詩(shī)春2011）。考試本應(yīng)為教和學(xué)服務(wù)，卻反仆為主，掉過頭來(lái)指揮教和學(xué)。考試若要發(fā)揮正面作用，必須擺正位置，置于教與學(xué)之后，為教學(xué)提供有用反饋。針對(duì)考試學(xué)不好外語(yǔ)，但學(xué)好外語(yǔ)是為用而，學(xué)得好一定考得好，專注于學(xué)好不用擔(dān)心考不好。
3、培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)綱要》提出了“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式”的思路（教育部2010）。因而，大力推進(jìn)復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需的，也是高職高專英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。用人單位普遍要求畢業(yè)生的英文口語(yǔ)必須流利，能用英語(yǔ)熟練地與客戶溝通業(yè)務(wù)進(jìn)度，讀、寫、聽能力強(qiáng)。
（三） 提高教師隊(duì)伍水平
在歐洲，尤其是荷蘭、丹麥、比利時(shí)等國(guó)家，大學(xué)教師英語(yǔ)水平很高，完全可以用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，撰寫學(xué)術(shù)專著，這些國(guó)家的語(yǔ)言專家在某些方面對(duì)英語(yǔ)的研究水平甚至超過了英國(guó)和美國(guó)。
我國(guó)高職高專院校要培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，必須建好一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育部在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中要求4年內(nèi)達(dá)到每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師擔(dān)任主講，這對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)也是很大的啟示。
我國(guó)高職高專教師大多來(lái)自高校畢業(yè)生，實(shí)踐能力欠缺，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代，不斷提升課堂教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，多參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)，具備過硬的英語(yǔ)水平，去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐，向雙師型教師的方向發(fā)展，做到一專多能，更好地實(shí)施高職高專英語(yǔ)教學(xué)。
20多年前，著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)教授就說過，你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教師研究的面越寬，新鮮東西越多，瞄準(zhǔn)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展前沿，內(nèi)容豐富，學(xué)生能學(xué)到課本中找不到的新思想和技能，才愿意聽。
高職高專院校要堅(jiān)持“名家治校、專家執(zhí)教”，聘請(qǐng)名牌高校退休的知名校長(zhǎng)和專家，打造一流師資隊(duì)伍。也應(yīng)積極從企業(yè)聘任有專長(zhǎng)的兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50：50到70：30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達(dá)到80%以上。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。對(duì)于兼職教師，高職院校應(yīng)當(dāng)做到“不求為我所有，但求為我所用”。
4、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)比較
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)安排和內(nèi)容“需求分析”欠缺，從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)從內(nèi)容到形式基本一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果不好。
1、 印度—小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍
針對(duì)“提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究、工作、交流中應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力”這一目標(biāo)，印度形成一套完整的高校應(yīng)用教學(xué)體系：使用材較少，大多數(shù)教材是教師給學(xué)生列出的不同流派的參考書，英語(yǔ)原著居多，學(xué)生自己進(jìn)行研讀、分析和比較。考試強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)所閱讀書籍的理解，以書面形式進(jìn)行闡述，注重讓學(xué)生把握要點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨、邏輯、聯(lián)想能力。印度以這樣的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育階段的一條龍英語(yǔ)語(yǔ)言教育，使得英語(yǔ)教學(xué)如金字塔一般，基礎(chǔ)寬厚而扎實(shí)。
2、日本—注重研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教師地位高
（1） 注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力
美國(guó)著名教育思想家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的方法。”一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)就是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇并確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。（霍益萍、張人紅，2000：21）東京大學(xué)的“演習(xí)”課采用討論的形式，學(xué)生圍成圈，老師坐在旁邊，一般不發(fā)言。學(xué)生輪流主持、發(fā)言，最后由老師進(jìn)行總點(diǎn)評(píng)。為了準(zhǔn)備發(fā)言稿，學(xué)生追蹤并把握學(xué)科發(fā)展的方向和前沿，利用學(xué)校圖書館查閱各種資料，精選出支撐材料，發(fā)言前一并發(fā)給大家。這種做法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不知不覺得到鍛煉和提高，也體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)：把教學(xué)環(huán)節(jié)中“教師教”過渡到“學(xué)生獨(dú)立學(xué)”。（張建林，2005：78）日本的大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)教育模式貫穿于各個(gè)培養(yǎng)階段，因此他們培養(yǎng)出了十幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也就不足為奇了。
（2）高職教師地位高
日本教師的社會(huì)地位和工資待遇高，是最具吸引力的職業(yè)之一。1974年日本國(guó)會(huì)通過《人才確保法》，規(guī)定中小學(xué)教師工資要高于一般國(guó)家公務(wù)人員，職業(yè)學(xué)校教師的工資要比普通學(xué)校教師高。
3、韓國(guó)—英語(yǔ)教育國(guó)際化
韓國(guó)在教育發(fā)展上，倡導(dǎo)高等教育發(fā)展的國(guó)際化，在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上增加許多跨學(xué)科課程、引進(jìn)英文原版教材、擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)科目、大力吸引國(guó)外大學(xué)在韓國(guó)創(chuàng)建分校、鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教學(xué)模式蓬勃興起。
4、 美國(guó)大學(xué)—以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)批判性思維
（1）把課堂主要時(shí)間交給學(xué)生
美國(guó)大學(xué)以學(xué)生為中心，，把課堂主要時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)發(fā)表個(gè)人見解、進(jìn)行小組會(huì)話，盡管學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但教師總是用“good”、 “excellent”等進(jìn)行鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力越來(lái)越強(qiáng)，以前經(jīng)常犯的錯(cuò)誤也在使用中得以糾正。
（2）課堂教學(xué)“行散而神不散”
南密西西比大學(xué)的課堂教學(xué)方法靈活多樣，課堂沒有人為雕琢的痕跡。所有課程的教學(xué)材料和課程網(wǎng)站非常齊全，發(fā)放教學(xué)材料是西方大學(xué)的傳統(tǒng)，教學(xué)材料每生一份，內(nèi)容都是對(duì)問題的設(shè)計(jì)。所有教室都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，絕大多數(shù)學(xué)生帶筆記本電腦或者蘋果IPAD走入教室，可隨時(shí)下載所需信息。課程主講教師經(jīng)常自主邀請(qǐng)地方工作人員走入課堂講授部分內(nèi)容。課堂上學(xué)生可坐在座位上自由發(fā)問，老師耐心解答，老師提問時(shí)，學(xué)生不必站起來(lái)回答，學(xué)生進(jìn)出課堂比較自由，下課時(shí)，教師會(huì)把下一周的閱讀資料和要求告訴學(xué)生。師生關(guān)系非常融洽、平等、自如，體現(xiàn)了美國(guó)尊崇個(gè)性自由的人文特點(diǎn)。盡管學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很自由，但他們聽課很專注，積極做筆記和討論，真是“形散神不散”。
（3）注重批判性思維訓(xùn)練
批判性思維是美國(guó)大學(xué)教育的靈魂，美國(guó)的學(xué)校從小學(xué)甚至幼兒園就開始對(duì)孩子進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。到讀大學(xué)時(shí)，孩子的批判性思維能力已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)了。如學(xué)生在課堂上自由發(fā)問，每周一次學(xué)生需要閱讀5-6篇很長(zhǎng)的論文才能完成的作業(yè)等。注重批判性思維訓(xùn)練，也是西方大學(xué)培養(yǎng)出頂尖級(jí)人才的原因之一。
5、新加坡—實(shí)行“分流制”、重視教師的工作經(jīng)歷和繼續(xù)培訓(xùn)
新加坡分流制根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言接受能力、智力發(fā)展水平等因素因材施教，目的是力求兼顧“使人人成功”和培養(yǎng)“社會(huì)精英”，是新加坡教育史上的一次革命，大大降低了教育浪費(fèi)，提高了教育質(zhì)量。
新加坡高職重視應(yīng)聘人員的工作經(jīng)歷，有“五年以上相關(guān)工作經(jīng)歷”是應(yīng)聘者必須具備的資歷。碩士和博士研究生不是新加坡高職院校的優(yōu)選對(duì)象，有工作經(jīng)驗(yàn)的一線人才卻供不應(yīng)求。新加坡非常重視教師終身學(xué)習(xí)的能力，比如南洋理工學(xué)院每學(xué)期都安排1/5的教師停止日常教學(xué)，進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)、參與項(xiàng)目開發(fā)或出國(guó)培訓(xùn)等，并采取輪換制，每個(gè)教師每?jī)赡臧氡阋潆娨淮巍?/p>
6、俄羅斯-教材靈活、注重實(shí)踐
中國(guó)大學(xué)教學(xué)大多使用高等院校“十一五”規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)教材，教師只能根據(jù)教材的內(nèi)容、同一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。課程教授的內(nèi)容沒有專業(yè)特色，且對(duì)實(shí)踐操練環(huán)節(jié)重視程度不夠。
俄羅斯大學(xué)注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向、未來(lái)職業(yè)去向選擇可學(xué)習(xí)的文章。教材不固定，由教師根據(jù)教學(xué)要求與計(jì)劃選擇語(yǔ)言材料。
俄方大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)明顯比中方多些，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排較為分散，對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)較為重視，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才得到社會(huì)的高度認(rèn)可。
7、德國(guó)—職業(yè)教師地位高、收入多、
德國(guó)的公立職校教師一般都是公務(wù)員，公務(wù)員工資分16級(jí)，理論課教師屬高級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資能達(dá)13級(jí)，實(shí)踐課教師為中級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資也能達(dá)到9級(jí)，并且終身不被解雇和免交勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)。
8、西方大學(xué)—重視教師專業(yè)發(fā)展
中國(guó)高校的教師一旦獲得了大學(xué)教師資格，就很少有人考慮教師的后繼專業(yè)發(fā)展問題。西方大學(xué)重視教師的專業(yè)發(fā)展。在西方大學(xué)課堂里，幾乎看不到生硬教學(xué)方法的使用，他們不是不講究教學(xué)方法，而是嫻熟地運(yùn)用了教學(xué)方法。
（1）西方大學(xué)普遍重視教師培訓(xùn)，成立教學(xué)優(yōu)化中心或教學(xué)輔助辦公室，定期開出講座或培訓(xùn)項(xiàng)目，確保教師教育理論和技能的掌握和更新。
（2）德國(guó)規(guī)定各類學(xué)校教師每5年至少需到州立教育研究所進(jìn)修一次，每年在本地區(qū)或?qū)W校內(nèi)進(jìn)修2-3次。
（3）美國(guó)通過校內(nèi)實(shí)習(xí)、旅行和其他短期參觀、校外實(shí)習(xí)等形式讓教師獲得職場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。
三、 思考和展望
筆者所在的聊城大學(xué)東昌學(xué)院英語(yǔ)系，近年來(lái)一直在研究高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并努力探索改進(jìn)策略。
（一） 聘請(qǐng)優(yōu)秀外籍教師為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，其中美國(guó)籍教師Ron獲 2012年度“齊魯友誼獎(jiǎng)”。此獎(jiǎng)項(xiàng)是1993年山東省政府為表彰對(duì)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的外國(guó)專家而設(shè)立的，是省政府授予在山東工作的外國(guó)專家的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。
（二） 為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，英語(yǔ)系外教對(duì)全院學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)俱樂部，培訓(xùn)商務(wù)英語(yǔ)和口譯考試技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何去備考托福、雅思和BEC等與出國(guó)有關(guān)及從事外貿(mào)工作必需的資歷證書，很受學(xué)生歡迎；每周為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)角，通過各種專題活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，購(gòu)置實(shí)物手把手向?qū)W生傳遞西方的風(fēng)俗習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，院系領(lǐng)導(dǎo)給予全方位支持；每年圣誕節(jié)期間，外教組織全院規(guī)模的英文圣誕晚會(huì)，學(xué)生自編自演，全英文主持，形式靈活，節(jié)目豐富多彩，既使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，還讓學(xué)生了解了西方文化，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，是英語(yǔ)系的特色活動(dòng)。
（三） 英語(yǔ)系舉辦的英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)話劇比賽和英語(yǔ)演講比賽等，每年都吸引了學(xué)院大量學(xué)生參加，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也給學(xué)生提供了更多進(jìn)行實(shí)踐、展示自己的平臺(tái)，并選拔出優(yōu)秀選手參加了省級(jí)以上各類英語(yǔ)大賽，為學(xué)院爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
（四） 學(xué)院購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)專用發(fā)射機(jī)，進(jìn)行英語(yǔ)聽力播放，并利用多媒體教室，定期為學(xué)生播放優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)片，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
（五） 英語(yǔ)系成立英語(yǔ)翻譯工作室，對(duì)外承接各種翻譯業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
經(jīng)過幾年的持續(xù)努力，英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)：自2009年到現(xiàn)在，英語(yǔ)系師生共獲得省級(jí)以上英語(yǔ)比賽獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)，其中英語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專科學(xué)生耿志剛同學(xué)榮獲2012年山東省科技英語(yǔ)大賽專業(yè)組第一名，代表山東省參加了2012年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽北京總決賽并榮獲一等獎(jiǎng)，是山東省參加此項(xiàng)比賽以來(lái)的最好成績(jī)。2011、2012連續(xù)兩年英語(yǔ)系被山東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和山東省教育廳聯(lián)合授予“優(yōu)秀人才培養(yǎng)獎(jiǎng)”。
在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)社會(huì)，教育的關(guān)鍵是教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，這就要求高職高專教師轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。
我國(guó)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，讓學(xué)生直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)聽說教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適合社會(huì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索
在我國(guó)改革開放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。
一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語(yǔ)言的。）
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語(yǔ)教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）
我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。
二、我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。
其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識(shí)沒有收獲，英語(yǔ)也沒有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。
三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題
（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問題
確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。
（二）雙語(yǔ)課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教材的選用問題
目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：
采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價(jià)值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。
采用“活頁(yè)教材”。現(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。可見，雙語(yǔ)教材的問題已成為開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。
從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題
教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。
（五）師資的問題
師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。客觀地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識(shí)沒有問題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。
（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題
由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。
四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。
其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息。
（二）合理選擇雙語(yǔ)課程
雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。
第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，然后開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。
（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)
完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫。
選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。
比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式
對(duì)于經(jīng)管類本科專業(yè)來(lái)說，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學(xué)”理論。
“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：
滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)。
此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)
學(xué)校可以選擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。
有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。
本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；高職院校
雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位
雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存。“雙語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言。”
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。
同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門課程。
從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：
1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
3.過渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語(yǔ)能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：
師資的問題雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。
雙語(yǔ)教材問題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無(wú)弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來(lái)困難等。再次，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教
學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，至多只能是缺乏雙語(yǔ)教材下的權(quán)宜之計(jì)。
學(xué)生素質(zhì)的問題一般來(lái)說，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
考核和評(píng)價(jià)體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。考核和評(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。
改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議
針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語(yǔ)教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：
培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語(yǔ)又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干。這些措施無(wú)疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語(yǔ)實(shí)踐，以強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。
激勵(lì)和促進(jìn)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫的雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。
探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式前已論述，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來(lái)說并不是問題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式。
加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分。互動(dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過以下方法來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。
運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)
生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。
在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低。”
參考文獻(xiàn)：
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