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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校安全平臺教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；跨平臺；操作系統；開源
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)07-0068-03
目前國內無論中小學信息技術教學，還是高校信息技術教學，所依賴的教學平臺都是Windows操作系統，而且基礎教學軟件也都是Microsoft系列。針對當前單一的信息技術教學現狀，提出信息技術教學跨平臺概念，構建一種既可以同時學習Windows與Linux，又可以減少對Windows系統依賴性的解決方案，本文對實現方案、教學內容、教學理念進行了探討，為尋求一條更適合我國現狀的信息技術教育奠定理論基礎。
一、信息技術教學跨平臺基本概念
跨平臺是軟件開發中一個重要的概念，是指平臺無關性，即不依賴于操作系統和硬件環境，在任何操作系統下開發的應用程序，可以在任何操作系統平臺上正確運行。信息技術教學跨平臺沒有沿用操作系統無關性的概念，而是指在信息技術教學中，同時進行多個系統平臺及其相關軟件知識的學習。
在國內，Windows和Linux操作系統是當前兩大主流操作系統。在這里，信息技術教學跨平臺主要是針對這兩大主流操作系統，即在信息技術相關課程教學中，同時包含Windows和Linux操作系統及相關知識的學習，讓學生了解和掌握兩個系統平臺相關技術。
二、信息技術教學跨平臺的必要性
1.信息技術教學現狀
目前，我國信息技術教學，基本上是以Windows操作系統為平臺。在中小學信息技術教學中，學生所使用的實驗環境是Windows系統平臺，信息知識的學習也是以Windows操作系統為藍本。[1]在高校，信息技術的教學是以CCT考試（計算機等級考試）為基礎，學習和實驗環境也是Windows 操作系統。[2]
基于Linux操作系統的信息技術教學環境，在國內很少見，這與Windows操作系統普遍應用有很大關系。隨著近幾年Linux操作系統及開源軟件的大量應用，使得它逐漸為人們所熟知。在教育領域，已經出現基于Linux平臺的教學應用，如遠程教育。[3]
2.存在的問題
不可否認，在普及信息技術知識、提高學生信息技術應用水平方面，Windows平臺發揮了重要的作用。但是，單一的教學環境實際上束縛了學生的思維，局限了學生的視野，不利于我國信息技術的整體發展，而這種不利的局面，恰恰就是我們的信息技術基礎教育所致。[4]
（1）從信息技術教育目標來看，僅以Windows為平臺的信息技術教學，不能滿足教學目的。如果我們的信息技術教育，使學生掌握的知識不夠全面，使全社會只使用Windows系統，無論是教育目標還是信息技術長遠發展，這都是有問題的。
（2）從我國的信息安全來看，Windows操作系統不能成為信息安全體系核心平臺。作為商業性軟件的Windows系統，其安全性一直遭到業內的質疑。如果我國的信息技術教育沿用當前的模式，勢必會助長Windows系統在各行業的侵蝕，那么我國的信息安全將維系于Microsoft，這根本就沒有安全可言，擁有自己的操作系統才是安全的前提。
（3）從信息技術教學內容來看，目前的基于Windows的信息技術教學不能適應全面發展的需求。信息技術教育主要是讓學生學習基本知識，掌握信息技術基本技能。在高校的信息技術教學內容，尤其是培養學生實際技能的教學內容，基本都是Microsoft的軟件產品，教育行業成為了事實上Microsoft的免費培訓、推廣基地。
（4）從保護知識產權、保護軟件產業發展來看，當前的教學環境存在問題。Windows操作系統非開源軟件，不會公開核心技術，在信息技術教學中，只可能學習Windows的操作，不便于學習系統級的基本原理。再者，Windows系統和相應的教學軟件是商業軟件，因而購置費用較高。對于相當一部分學校，還無法承擔購買正版教學軟件的費用，只能使用盜版軟件進行教學，這實際上向學生傳遞了使用盜版軟件的不良思想。
3.信息技術教學跨平臺的優勢
近年來，涌現出了一批非常優秀的Linux發行版，其桌面環境更加美觀、成熟，易用性也得到了極大改善，這為我們普及使用Linux系統，提供了很好的基礎，也為實現信息技術教學跨平臺提供了有利條件。
（1）學習掌握Windows與Linux相關知識，更符合信息技術教學目的。在教學中提供雙系統平臺，使學生同時學習、掌握兩大主流操作系統及相關知識，學生既有使用Windows系統基礎，也具備了掌握Linux系統能力，能夠較好地適應目前信息技術發展的需要。
（2）跨平臺的信息技術教學，更容易使學生理解和掌握相關知識。Windows平臺易用性很好，學生容易掌握，但其技術實現卻無法學習；Linux是開源操作系統，其源碼公開，也就是說其技術實現是公開的。因而，進行雙平臺的學習，學生既容易掌握Windows的操作，又可以通過對Linux的分析掌握基本原理知識，更有利于學生的學習和發展。
（3）有利于構建我國的信息安全體系。Linux是開源操作系統，我們可以通過分析、研究和發展Linux操作系統，來構建屬于我們自己的國產操作系統，進而才能構建我們真正的信息安全體系。因此，在信息技術教學中很有必要進行Linux平臺的學習，信息技術跨平臺教學正是滿足這一發展趨勢，為培養全面信息技術人才奠定基礎。
（4）有利于學生樹立尊重知識產權的理念。Linux操作系統是開源軟件，采用GPL（General Public License）許可，許多基于Linux的應用軟件也都遵循開源政策。跨平臺教學，在學習Windows平臺的同時，引入Linux平臺的學習，使學生有機會了解開源軟件，使用開源軟件，培養學生使用正版軟件的意識，倡導尊重知識產權的思想。
三、信息技術教學跨平臺方案探討
Windows與Linux操作系統都有各自的優缺點，雖然開展Linux平臺的信息技術教育具有非常重大的意義，但也不能夠拋棄Windows系統。跨平臺方案首先應能夠滿足兩種系統的學習，同時減少對Windows系統的依賴性，注重現實和未來的結合。
1.支撐信息技術教學跨平臺的實驗環境
（1）基于Windows的教學實驗環境
目前多數的信息技術教學實驗環境，基本都是Windows系統平臺的，在Windows平臺下實現Linux實驗環境，常用的方法是使用VMware虛擬機軟件。在Windows系統中安裝虛擬機軟件，在虛擬機中部署Linux環境，在虛擬機的Linux系統中可以安裝相應的教學軟件，建立Linux平臺的實驗環境。
這種方法可以實現跨平臺教學環境的部署，同時建立Windows和Linux平臺實驗環境，可以方便地在不同系統間切換。但是，這一方法仍以Windows系統為主，無法改變對Windows系統依賴性較大的問題。
（2）雙系統教學實驗環境
在Windows系統上通過虛擬機方式實現Linux學習環境會存在兩個主要問題：一是Windows系統崩潰會影響Linux教學，二是系統性能影響較大。上述兩個問題的解決方法是安裝Windows和Linux雙系統，在各自的系統中完成實驗環境的部署。
這種方法實現了兩個系統平臺的實驗環境，各自的實驗環境相互獨立，不會相互影響。但是，由于各自系統獨立，不能同時進行兩個系統平臺下的學習，學習平臺轉換相對繁瑣，而目前培養方案與課程體系仍以Windows系統為主，造成多數還是使用Windows系統。
（3）基于Linux的教學實驗環境
一改以往的教學環境，新的教學實驗環境選擇Linux操作系統，如比較成熟、穩定的Redhat/Fedora、Debian/Ubuntu等發行版。首先在Linux系統中部署相同功能的教學實驗軟件；其次通過Wine軟件，實現Windows環境中的教學常用軟件在Linux系統中運行。[5][6]
Wine是一款開源、免費發行的Linux平臺下的模擬器軟件，能夠實現Windows下的應用軟件在系統下穩定運行，對底層硬件沒有特殊要求，提供除了Windows基本API以外,包括DirectX、Printing、COM等的支持,還可以正確運行辦公軟件、網絡應用以及游戲軟件等絕大多數程序。[7][8]
為實現跨平臺教學，滿足基于Windows系統的計算機等級考試，可在Linux系統中使用虛擬機軟件，比如Linux版的VMware、Virtualbox等。[9]在虛擬機中部署Windows環境，在虛擬機的Windows環境中安裝相應的教學軟件，以建立Windows實驗環境。
這種方法是比較理想的實現跨平臺教學的一種方案，可以同時建立Linux和Windows教學實驗環境，可以方便地在進行系統切換，滿足等級考試需求，減少對Windows系統依賴性。以Linux系統平臺為主，有利于進一步推廣普及Linux系統的使用和研究，但對教師和學生的要求較高，轉變過程需一定時間。
2.支撐信息技術教學跨平臺的教學內容
信息技術教學環境實現跨平臺，教學的內容應該體現出跨平臺的特點，教學的內容應涵蓋兩種操作系統及其相關知識。在向Linux平臺教學環境過渡期間，教學的內容仍以Windows平臺的內容為主，加大有關Linux及開源軟件的學習，為逐漸過渡到Linux平臺奠定基礎。
（1）在信息技術基礎教學的入門級課程中，增加1～2章有關Linux的內容，主要以介紹Linux操作系統及Linux基本知識為主，目的是讓學生初步認識當前主流操作系統Linux。
（2）在以學習操作系統使用為主的課程中，增加Linux系統基本操作的內容，還可以適當增加Linux系統管理的基本內容，目的是讓學生能初步使用Linux系統，并能對系統做簡單管理和維護。
（3）在實踐性較強的技能型課程中，在Linux系統中增加同等功能的教學軟件，如Microsoft Office與OpenOffice、LibreOffice，Visual C++與Eclipse、NetBeans，PhotoShop與Gimp等。[11-13]目的是使學生認識不同類型的軟件系統，掌握Linux系統常用軟件的使用。
3.支撐信息技術教學跨平臺的教學理念
傳統的教學指導思想是讓學生學習信息技術基本知識，培養信息技術基本技能，教學活動則是以Windows平臺為基礎進行的，形成了一套適合Windows平臺的教學理念和方式。如今，我們的教學指導思想已經不只是學習信息技術基本知識和基本技能，還應包括培養信息技術杰出人才、促進我國自主信息技術發展的功能。
新形勢下的教學指導思想應通過信息技術教育，將教學平臺向Linux平臺傾斜，過渡期間采用跨平臺教學，滿足Windows和Linux的同時學習，實驗環境可以采用Windows兼容Linux，也可以采用Linux兼容Windows。其次，教學內容則要針對雙平臺進行調整，過渡期間仍會以Windows平臺為主，逐漸加大基于Linux平臺的學習。
跨平臺的信息技術教學對教師提出了新的要求，對學生也是一種挑戰。當前，有不少教師對Linux系統不夠了解，掌握程度自然不如Windows系統，這就要求教師提高自身跨平臺應用能力，才能真正勝任跨平臺信息技術教學任務。對于習慣了Windows的學生們，學習和掌握Linux平臺不僅有思想上的不足，也有能力上的困難，需要通過新的教學理念讓學生們認識到信息技術跨平臺的重要性。
四、結束語
信息技術教育依托的軟件環境過于單一，事實上是在為Microsoft培訓操作人員，而信息技術教育真正目的，是為提高我國信息技術整體水平，造就IT杰出人才。因此，信息技術教育，應該走多元化道路。
通過分析Windows和Linux教學平臺的優劣，結合我國信息技術教育整體目標，形成跨兩大主流系統平臺的信息技術教學方案。在教育領域推廣、普及Linux系統，這既是必要的，也是可行的，必將促進國產操作系統的發展。
參考文獻：
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加強師德教育是教師教育的核心內容，是教師隊伍建設的永恒主題。身為老年教師的我，也感覺到“教書育人”這一職業的神圣性。
8月26日上午，為進一步加強校園安全管理工作，切實維護學校安全穩定，為平安校園的復評做好充分準備。邵校長為全體教師講述“校園安全事故的種類及處理方法”，讓每個教師將“安全無小事，責任重于泰山”這句話深深印在心里。首先，邵校長傳達了上級安全工作會議精神，要求大家務必貫徹落實，強調著力加強學校安全日常工作的管理和督查，預防各類安全事故的發生。然后邵校長羅列了本學期的安全主要工作：1. 明確責任，簽訂責任書；2. 班級安全工作管理；3. 積極參與學校組織的各項安全教育活動；4. 平臺教育保質保量完成；5. 精心完成各類告家長書。針對以上安全工作提出了三個要求：1. 認清形勢，明確責任； 2. 安全教育要扎實開展；3. 常規工作做實做細。
“練字練人”一直是我校的傳統和特色，學校特地請來中國書協主席周健林老藝術為我們開展書法講座，從選字帖到運筆直到現場潑墨揮毫，讓我受益頗豐。
培訓的尾聲由凌云英副校長帶領全體教師觀看全國優秀教師李芳事跡的視頻 。凌副校長認為這三個關鍵詞很重要。一是認真。不管是有豐富經驗的老教師，還是懵懵懂懂的新教師，每個崗位的老師對待自己的工作都非常地認真，對此副校長給予了充分的肯定。二是榜樣。凌副校長表示希望每一位老師，尤其是年輕的老師，在工作甚至是生活中，都能找到這樣的工作的榜樣，心靈的導師。三是英雄。越來越多的英雄逐漸出現在我們的生活中，然而我們非常需要這樣的存在。他們的英雄事跡讓我們得以耳聞目染，他們的偉大品格和高尚的道德情操讓我們欽佩。其次帶領全體老師學習了《中小學教師職業道德規范》，幫助老師們充分理解愛國守法，愛崗敬業，關愛學生等六個方面的含義。然后凌副校長繼續帶領老師們學習了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，提醒并強調教師們在工作中要“知法、學法、懂法、用法”，進一步提高師德師風素養，保持教師職業操守。最后，全體教師簽訂了《拒絕有償補課承諾書》。再最后觀看教育局黨委書記，局長陳勤泳的專題講話。首先，由陸國強副局長帶領全體老師學習了全國優秀教師李芳老師的優秀事跡，他要求要廣泛宣傳李芳事跡，并認真學芳同志的高尚精神。會上，南潯區三位教師代表與大家作了深情、真切的交流，回顧了自身成長和成功的足跡。他們愛崗敬業、為人師表、默默無聞、用平凡的點點滴滴踐行著“養師德潛心育人，建教育綠水青山”的永恒主題，為廣大教師樹立了榜樣。
最后由陳勤泳局長對師德師風作重要講話。一是盤點收獲，增強信心和決心；二是直面問題，深入思考和分析；三是潛心育人，共筑“綠水青山”夢。陳局長還強調了師德師風的重要性，他指出每一位教師都應該把握好新時代教育的新使命，堅持教育之心，做有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的“四有”好老師。
良好的師德師風的形成，絕非一朝一夕，在制度約束的基礎上，也需要廣大教師提高自律意識，自覺改正自己生活，工作中的不良習慣，在學生中樹立良好的師德師風。
隨著科技的不斷發展，網絡技術的不斷進步，數字語言室在教學中所起的作用日漸擴大，由原來單純的聽力教學，發展到利用網絡教學平臺拓展的多方面教學模式，比如，加強了學生的自主學習功能，在語音室教學軟件中儲存了大量的教學課件，便于學生自學；以及擴展了考試功能，從單純的聽力播放到考試錄音再到網絡考試等等，數字語言室的使用功能越來越強。現在全國高校都在強化利用網絡教學平臺進行教學，在新時代的要求下，也對數字語言室在網絡教平臺學中能起什么作用提出了新的要求。
1 高校網絡教學平臺的優越性
（1）網絡教學平臺具有可延伸性、重組性及跨臺性和開放性等特點。它主要采用組件式的架構設計，為教師提供了豐富的課程管理功能以及強大的在線備課、網上教學、組織答疑討論和在線組卷等功能。高校日漸強調教師使用網絡教學平臺進行教學，以便更好地強化教師的個性化教學和提高學生的自主學習能力。
（2）網絡教學平臺還能為所有注冊用戶提供多種交互工具及個性化工具。交互工具主要包括：教學博客、網上論壇、問卷調查等。個性化工具主要包括：教學郵箱、個人信息、日程安排、問題提交、修改密碼、在線幫助等。
（3）網絡教學平臺提供了對學生學習過程以及教師教學過程的跟蹤統計功能，有了這個功能便于教師有針對性地調整、改進課程教學。也便于學校對教師運用網絡教學平臺提供的各種課程教學工具，參與課程教學的詳細信息進行實時統計，從而使學校對課程任課教師的評估方便有效，更加客觀。
2 數字語言室在網絡教學過程中的作用
進入21世紀以來，數字多媒體技術快速發展，使語音實驗室擺脫了模擬語音并進入了數字化時代，這一時期的語音實驗室的三大標志是教學資源的完全數字化、語言實驗過程的自主化、語言實驗的無邊界化，這也為網絡教學創造了必要的運行環境。過去的模擬時期，語音室學生機只配備了學習終端和顯示屏，沒有獨立的主機。只能進行一些聽力教學和聽力錄音考試，功能有限。現在數字化語言室，硬件設施齊全，人手一機，網絡暢通，在進行傳統的語音教學外，還增加更多的學習功能，更為網絡教學提供了平臺，具備網絡教學所必需的硬件運行環境。
網絡教學平臺支持同步教學及異步教學，即可由教師引導學生教學，也可讓學生自主學習，教學方式靈活多樣。教師完全可以利用網絡教學的強大功能自主管理教學內容，組織師生答疑，進行在線測試，控制教學進度，從而實現調動教師工作的積極性。學生也可從網絡教學平臺中獲得各種學習信息：課程通知、課程作業、課程問卷、答疑討論（課程論壇、常見問題、自動或郵件答疑）；以及擁有教學郵箱、學習筆記、在線測試等學習工具。從而增加了學生學習的自主性。網絡教學平臺的主題教學模塊，即能充分滿足教師和學生開展自主學習，又能滿足師生間的研究性學習的要求。這些功能在數字語言室都能得到很好的應用。
如果說網絡教學平臺是網絡教學的軟件運行環境，那么數字語言室就是網絡教學進行課堂教學所必備的硬件環境。它即可為網絡教學提供課堂教學環境，也能在數字語言室進行其他教學管理，學生也可以在數字語言室進行自主學習。即網絡教學平臺提供的所有網絡教學功能都能在數字語言室來完成。
充分利用好數字語言室的各項設備功能，充分利用網絡教學平臺提供的各項學習工具，能夠激發學生學習的主動性和創造性，有利于鼓勵學生的個性發展，為培養有創新能力、外語綜合運用能力和具有自主學習能力的新世紀高素質人才搭建一個有效的平臺。所以說，數字語言室是實行網絡教學所依托的課堂教學環境，是網絡教學轉化為課堂教學所必需的教學場所。
3 為保障網絡教學平臺的順利運行，數字語言室需注意的事項
（1）抓好數字語言室的硬件設備建設。強化硬件設施的先進性，對實驗室的硬件設施要做到及時更新，遇到設備損壞要及時更換，以保障硬件設施的正常運行。語音室管理人員應定期對實驗室的各種設備進行檢查，對教師在上課時發現的問題及時予以解決，不能解決的問題要做好記錄，反饋給廠家。做到每周用一個下午的時間對實驗室所有的教師主機和學生主機進行全面檢查，以保障網絡教學正常運行的硬件設施環境。對網絡建設方面要有專人負責，保證網絡運行的隨時暢通。
（2）提高數字語言室管理人員的專業技術水平，掌握數字化、網絡化的專業技術，特別是在網絡安全性上下功夫。隨著網絡教學普及，數字語言室在使用過程中的安全性能也受到考驗。教師及學生在使用過程中會經常使用U盤以及上傳或下載數據，難免遇到病毒危害，一旦有一臺設備感染，那么就會起連鎖反應，致使整個網絡陷入癱瘓。計算機系統中最重要的應當是數據，數據一旦丟失，那將會產生巨大的損失，在數字語言室的計算機中存儲了大量的教學軟件和教學課件，一旦這些數據感染病毒，就會給教學造成很大的危害。網絡層的安全性主要在于網絡是否得到控制，即是否任何一個IP地址來源都能進入網絡。解決網絡安全的主要措施是配備防火墻，利用防火墻將危險或未經授權的IP拒之于系統之外。所以，一定要防患于未然，為服務器設置好防火墻，對系統進行安全漏洞掃描，安裝殺毒軟件，隨時保持病毒庫的更新，定期進行病毒掃描。我校主要采取了設置防火墻及配備還原精靈，每臺教師主機都安裝了還原精靈，保障教師主機上所有教學數據的安全性不受病毒的侵害。所以，實驗室管理人員要用自己的專業技術知識為網絡教學平臺的正常運行打造一個“無所不在”的網絡運行環境。
綜上所述，在現階段高校強調網絡教學的過程中，數字語言室扮演著必不可少的重要角色，是進行網絡教學平臺教學的重要場所，為高校培養高質量的外語人才起著重要的作用。
參考文獻
[1]王海波.外語網絡教學與數字語音室的建設[J].中國現代教育裝備,2006(08).
為全面落實教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃，加快推進教育信息化進程、保障教育信息化科學發展，充分發揮專家學者在教育信息化規劃、重要政策以及重大問題上的研究、咨詢、指導作用，教育部成立了教育信息化專家組。教育信息化專家組是在教育部信息化領導小組領導下，對教育2014年12月22~23日，國家教育資源公共服務平臺互聯互通暨全國電教館系統培訓工作研討會在湖南長沙召開。
在國家教育資源公共服務平臺與地方平臺互聯互通工作研討會上，中央電教館館長王珠珠介紹了《教育部關于國家教育資源公共服務平臺互聯互通工作的通知》整體內容，并提出開展互聯互通工作面信息化工作進行研究、咨詢、指導的專家組織。專家組成員主要由各級各類學校、政府、相關機構和企業等在信息化、信息技術、教育教學、管理等方面具有深入研究和豐富經驗的專家學者組成。主要任務包括：（1）參與對教育信息化發展戰略規劃、重大方針政策、重要文件以及重大項目等的咨詢論證。（2）跟蹤國內外教育信息化發展趨勢，對教育信息化重大問題進行專題研究，提出政策建議。（3）面向教育信息化具體實踐，開展多種形式的調研指導、學術研討等。（4）委托的其他任務。
（摘編自教育部門戶網站2014-12-22）
首批“北斗智能安全學生證”開始在中小學試用
日前， 由中國下一代教育基金會捐贈的首批“ 北斗智能安全學生證”在河北省南宮市中小學開始試用，用信息化手段助力校園完全保障。北斗智能安全學生證是集全方位智能定位、呼叫、短信、即時報警及學生身份資料證明于一體的新型智能安全學生身份證。通過“北斗智能安全校園管理系統”與學校、老師、家長三方實現實時定位、自動考勤、緊急呼救、自動短信、親情電話、電子軌跡、作業管理等功能，讓家長、老師及時了解學生學習、活動、生活等行動軌跡情況。家長想知道孩子的行蹤，只需輕點手機或鼠標，便能實時了解；而孩子遇到突發事件，也只需按住特設的“SOS”鍵，便可自動聯系家長。
（摘編自中國教育新聞網2014-12-23）
國家教育資源公共服務平臺互聯互通暨全國電教館系統培訓工作研討會召開
2014年12月22~23日，國家教育資源公共服務平臺互聯互通暨全國電教館系統培訓工作研討會在湖南長沙召開。
在國家教育資源公共服務平臺與地方平臺互聯互通工作研討會上，中央電教館館長王珠珠介紹了《教育部關于國家教育資源公共服務平臺互聯互通工作的通知》整體內容，并提出開展互聯互通工作面臨的困難。她強調教育資源公共服務平臺是通過市場機制推動建設的，需要廣大電教系統共同推進建設體系的大環境，把互聯互通工作列入2015年的工作計劃中。
在全國電教館系統培訓工作研討會上，王珠珠對電教館系統下一步培訓工作提出三點建議：一是牢固樹立服務意識和態度，找準定位，發揮電教網絡和專業技術優勢，推進轉型升級，爭取更多行政支持和培訓項目；二是特別加強電教系統自身培訓軟實力建設，提高培訓干部隊伍素質，大力創新培訓模式，加強培訓平臺和課程資源建設；三是深入推進系統協作，希望中央電教館與各省電教館(中心)加強培訓聯系和溝通，在各級培訓項目上爭取更多資源，促進電教系統培訓改革與發展。
（摘編自中央電化教育館網站2014-12-31）
北京豐臺啟動4個新教育集群
日前，北京市豐臺區在已有方莊、東高地、云崗及南站4個教育集群的基礎上，以首師大附屬麗澤中學為牽頭校的豐臺鎮集群、以趙登禹學校為牽頭校的馬家堡集群、以北京教育學院附屬豐臺實驗學校為牽頭校的盧溝橋集群、以北京十中為牽頭校的長辛店集群正式啟動。
豐臺首創的教育集群發展模式解決了學校各自為政、缺乏交流的弊端，進一步發揮示范高中和優質校的示范帶頭作用，做到了強弱聯合，資源共享，加強了學校之間的合作與交流。除了現有8個教育集群，2015年，豐臺區還將建成萬豐、大紅門、南苑、麗澤金融區4個教育集群；預計到2016年底，還將建成科技園區、首經貿、園博園、青龍湖4個教育集群。屆時，豐臺教育集群總數將達16個，各級各類學校（校區）超過300所。
（摘編自首都教育新聞網2014-12-26）
2014年全國翻轉課堂大會在昌樂一中舉行
2014年12月6～7日， 2014年翻轉課堂大會在山東省昌樂一中隆重舉行，來自全國1000多位教育專家、學科教師參加了大會，通過專家報告、微課制作、現場觀摩、指導及研討交流等形式，對翻轉課堂與微課教學理念進行解讀，進一步優化信息化環境下翻轉課堂的教學實踐研究、微課程開發、管理應用模式等知識。
作為一種新的教育理念， 翻轉課堂在教學中尊重學生的主體地位，注重人本主義關切，在學科教學中較好地融合了教育信息技術，處于當代教育教學改革的前沿，具有廣闊的發展空間。昌樂一中在全校146個教學班各個年級學科全面開展“翻轉課堂”教改實驗，打造了“二段四步十環節”翻轉課堂模式，為山東首家、全國領先，形成了“展示—質疑—闡釋”一體化的內化與拓展特色，受到了全國廣大教育工作者的高度關注和認可。
（摘編自山東省昌樂一中學校網站）
電腦編程成美國中小學熱門課
據美國媒體報道，計算機編程逐漸成為美國中小學的熱門課程，一場全國性計算機編程教育運動正在不斷擴大。對于許多家長來說，尤其是居住在科技走廊核心地帶的家長，編程不像是一種課外活動，更像是一種基本的生存技能。
根據Code.org網站統計，自2013年12月以來，從幼兒園到12年級，共有2萬名老師開設了編程課。除此之外，大約30個校區已經在秋季增設編程課，主要是高中，但也包括低年級。九個州的決策者已經開始給計算機科學課設定與數學和理科等基礎課程相同的學分，不再將其作為選修課來對待。
“ 編程教學的普及雖然剛剛開始，卻呈現出前所未有之勢——教育領域從未有過如此迅速的行動”，密歇根大學(University ofMichigan)教育和計算機科學教授埃利奧特?索洛韋(Elliot Soloway)說。他認為這是一個非常積極的現象，可能會激發學生們培養新的愛好。不過，一些人也對讓兒童過早接觸編程的做法發出警告。“目前還不清楚，在小學講授計算機科學的基本知識是否會對未來的工作有幫助，也不清楚這能否培養學生總體上的創造力和邏輯思維。”索洛韋認為，尤其是對年幼的兒童來說，這種活動更像是視頻游戲——比模擬槍戰高級一些，但不太可能學會真正的編程技能。”
（摘編自中國新聞網2014-12-10）
教育教學模式創新國際研討會在京召開
【本刊訊】2015年1月9日，由教育信息技術協同創新中心和英特爾（中國）有限公司聯合舉辦的“教育教學模式創新國際研討會”在北京舉行。來自世界各地的教育信息化專家、高等院校研究人員和北京市中小學一線教師、企業人員共計150余人參加了會議。
北京教育學院余新教授指出，學習的重要性在于學習者的體驗。他圍繞“教學為什么要以學生為本”“什么是以學生為本的教學方法”“如何實施以學生為本的教學方法”三個問題做了詳細的匯報，介紹了教學設計的八步法：“獲取注意力”“建立聯接”“介紹框架”“激活原有經驗”“引入新知識”“練習與反饋”“復習與總結”“設計行動計劃”，分析了“行動型學習者”“反思性學習者”“應用型學習者”“理論型學習者”4種學習者類型。
北京師范大學張進寶副教授報告了“國際教育信息化發展研究（2014-2015年）”專題二“教育教學模式創新的國際比較研究”中期研究成果。對我國推動開展信息技術促進教育教學模式創新提出五條建議：大力支持西部地區高等教育信息化建設；教學要注重學生多元化發展；教育教學創新需要多方支持和投入；加強教師教育技術能力培訓；結合本國特色學習國外教育創新模式。
希臘比雷埃夫斯大學數字系統系教授DemetriosSampson、歐洲Schoolnet iTEC 項目負責人Will Ellis、阿薩巴斯卡大學計算機和信息系統學院院長Kinshuk教授分別從各自的研究角度分享了研究成果，并與參會教師和專家進行了深入的探討和交流，獲得了與會者的一致好評。
（盧秋紅）
全國中小學生創客邀請賽暨常州市中小學生創客大賽舉行
【本刊訊】2015年1月17～18日，首屆“全國中小學生創客邀請賽暨常州市中小學生創客大賽”在江蘇省常州市虹景小學舉行。本次大賽由常州市教育局、常州市科協主辦，來自上海、浙江以及江蘇南京、無錫、常州等地的180多支隊伍共計400多名選手參加了本次比賽。
創客教育旨在培養青少年運用先進的信息科技進行創意、設計、制作、分享，提升學生創造性地解決綜合問題的能力。近年來，常州市許多學校都在逐步開展創客教育的探索。
大賽開設了Scratch應用創作、Autosen大師賽以及TED項目展示演講三大項目的比賽。創客TED是一種創客分享的活動形式，類似于美國的TED講堂，激發學生創新欲望，交流創造心得，催生創意風暴。Scratch應用創作與Autosen大師賽為現場比賽，以Scratch軟件為基礎，針對特定研究主題在規定時間內創造性地解決研究問題。
北京景山學校吳俊杰老師、溫州百里路小學的張曉勝老師、上海張江中學劉黨生校長、常州虹景小學的秦賽玉老師以及Makeblock和DFRobot相關負責人進行了專題報告，與會者進行了熱烈的研討。
（徐靖程）
【微言說】
@顧明遠（著名教育家）：基礎教育是打基礎的教育，它要打好一個人的素質基礎。具體包括打好學生身心健康發展的基礎；打好進一步學習的基礎，不僅是打好升學的基礎，還要為今后工作中不斷學習、終身學習打好基礎；打好走向社會的基礎，要有社會責任感，能正確對待社會，正確對待他人。
（摘編自騰訊網）
關鍵詞 計算機網絡平臺；高職院校
中圖分類號：TP274 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）19-0093-02
1 概述
高職院校計算機網絡平臺作為一個服務平臺，具有信息、資源下載、多媒體展示、學生管理、教學管理等多方面功能。各高職院校還紛紛開設了計算機網絡專業，讓學生學習計算機網絡操作、網絡安全等相關知識。但是，要想使網絡平臺更好的為全校師生服務，就要對其進行安全設置、合理搭建、做好后期的科學維護。
2 高職院校計算機網絡建設的現狀
在網絡建設方面，高職院校主要體現在網絡實驗室的建設上。有一些高職院校在網絡實驗室建設方面還存在著一些問題，使用的設備過老，已經無法跟上計算機技術日益變化發展的步伐。有的高職院校為了能達到評估要求，重點投資學校的硬件設施，但是要怎樣才能利用好硬件，并與軟件結合起來就成了一個最大的問題。
因此，高職院校在建設網絡實驗室的過程中，要做好網絡的連接、網絡的組建、網絡系統的集成、軟件安裝、網絡的日常維護等一系列工作。在此基礎上，還要開展軟件教學及硬件實驗。所以，計算機網絡實驗室的構建就要面臨很多新要求，相關的計算機實驗室管理人員也將面臨來自多方的挑戰，需要積極應對。
3 高職院校計算機網絡平臺應包含的幾個模塊
3.1 學校概況
學校的基本信息、發展歷程、所獲榮譽等，讓全體師生對學校有更全面的了解。
3.2 校園風采
主要介紹學校的學科、師資隊伍，主要展示教師們的風采，對骨干教師及名師應重點介紹，展示出他們在教學工作中所取得的成績。展示黨團活動、優秀學生代表。
3.3 日常工作
計算機網絡平臺的頁面上會有一個專門信息的區域，辦公室可以有關學校工作的通知；教務科一些和教學相關的通知，以便于教師和學生們查詢，還可以下載期末考試的試卷模版；督導室用于教研信息，方便教師查閱；學生處利用網絡平臺教育工作的相關內容。
3.4 精品課程
高職院校每年都會推出一些精品課程，此時計算機網絡平臺就可以發揮出很大作用。精品課程的具體任務可以通過網絡平臺來展示，同時還能鏈接到精品課程的制作網站，學生們利用這個開放的平臺，在網絡實驗室就可以下載多媒體課件、教學視頻等。
3.5 開課信息
高職院校要求中青年教師每年至少都要開一堂公開課，在開課較為頻繁的時間段內，多媒體教室及學校現有的機房已滿足不了要求。因此，開課信息這個模塊就發揮出了自身的功能。可以對容易產生沖突的教師進行合理的調整，也能向全校師生每科教師的開課信息，便于學生和其他教師安排空閑時間來聽課、學習。
以上計算機網絡平臺的每個模塊都有管理功能，由一位管理員來做后臺管理，其主要任務是對那些與網絡平臺有關的信息進行管理，以減少網絡風險及隱患。
4 高職院校計算機網絡平臺系統建設
4.1 網絡平臺實驗操作方案
1）網絡組建實施主要包括：網絡綜合布線、普通2層局域網絡組建、普通3層局域網組網、城（市）域網組網。
2）網絡管理主要包括：網絡設備管理、網絡性能管理、網絡故障管理、網絡認證計費管理。
3）網絡攻擊及其防范主要有：口令攻擊、DOS拒絕服務攻擊防護、欺騙攻擊、保留訪問權限、漏洞掃描、數據加密技術。
4）網絡偵查及反偵察主要有：使用網絡監控分析軟件、安全操控能力、防火墻的使用等。
4.2 網絡平臺實驗開展的內容
高職院校網絡平臺的構建能完成STP、RSTP、VRRP、NAT、ACL、STATICROUTE、OSPF、PSTN及防火墻等多種網絡實驗內容。在以上網絡技術基礎上，還要滿足每學期學校對局域網、廣域網的需求。因此，要充分利用以下技術。
1）網絡互連技術：太網技術及標準、CSMA/CD協議、IOS技術、交換機硬件平臺等都是要重點考慮的因素。
2）計算機通信技術：FTP、HTTP、DNS、DHCP、WEB。
3）TCP/IP跟幀技術：IGP路由、路由重。
4）遠程網絡接入：綜合業務數字網（ISDN）、幀中繼、PSTN撥號、DDN等。
5）Internet路由技術：自治系統管理、BGP路由協議等。
5 網絡平臺安全設置
5.1 計算機服務器操作系統的安全設置
1）安裝操作系統時，所采用的NTFS文件系統必須是安全性較高的。
2）操作系統必須安裝殺毒軟件和防火墻。
3）安裝服務器時可以遵循著最小權限和最少服務的原則，只要滿足組建的要求就可以，對必要的服務端口應保留。
4）更換操作系統的Administrator用戶名，同時再加上一個相對復雜的密碼，之后對于那些服務器上不需要的用戶應該停止使用。
5）保證用戶再次登錄操作系統界面時不顯示上次登陸的用戶名。
5.2 過濾路由器技術的安全運用
由于過濾路由器能提供一個有利的機制，因此可以用來控制網絡流量的類型。對網絡流量的類型的有效控制，可以將有害結果過濾出來。過濾路由器也可以對某一網絡段的服務方式進行控制，嚴格限制那些未達到網絡安全標準的服務。
5.3 堡壘主機技術的建立
堡壘主機可以作為網絡安全運營中的中心主機，直接影響網絡安全。因此，加強對堡壘主機的防衛就顯得尤為重要。網絡管理員要做好對堡壘主機的監控，定期對系統安全和主機軟件進行審核，認真檢查企圖對主機進行攻擊的訪問記錄。一般情況下，我們將堡壘主機分為三種類型：一是無路由雙重宿主主機；二是犧牲品主機；三是內部堡壘主機。
5.4 Web服務的安全配置
1）將本服務器不需要的FTP，STMP等IIS服務去除掉。
2）刪除安裝IIS生成的IIShelp，IISadmin等無用目錄。
3）在IIS里，辦公所用的IP地址段和計算機房IP地址段可以訪問，其他IP地址被限制訪問。
對網絡平臺的安全設置，僅靠以上4個方面對策還是不夠的，還要保證每個星期都對服務器進行殺毒；網站內容要做好備份；學校的網絡管理員每天應跟蹤察看日志文件，這樣才能確保網絡平臺高效工作。
參考文獻
[1]吳潔.淺談對計算機網絡系統平臺的認識[J].計算機時代，2009（06）：187.
[2]張琳.高職高專院校網絡平臺的安全及維護分析[J].價值工程，2010（03）：97.
關鍵詞：建設人才；培養機制
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-00-02
一、建設人才隊伍基本狀況
近十年期間，泉州建設事業發展迅速，建設行業全面貫徹人才工作方針，切實加強對人才工作的領導，培養與引進相結合，創新人才培養、激勵機制，搭建干事創業平臺，為各類人才成長創造良好的條件和環境，使建設人才工作取得明顯成效。泉州民營經濟發達，建筑業以閩南的風格特色在全國各地享有盛譽。現有建筑業企業590家，從業人員25萬人，其中工程技術人員約5萬人、占20%。
二、建設人才工作存在的主要問題
雖然建設人才工作取得了較好的成績，但我們也清醒地看到，目前建設人才工作還存在著制約建設事業發展的突出問題，主要體現在：
1.高素質建設類人才跟不上城市建設和管理的步伐
目前高素質的建設專業技術人才遠不能適應形勢的發展需要，整體技術素質有待提高。技術人員占全部干部職工人數比例偏低，技術力量不足，且初級職稱人員占了較大的比例，技術力量、整體素質跟不上城鄉建設的發展。存在較為普遍的定編人數較少、高級專業人才設置少、高層次專業人才的引進無法實現等弊端。
2.規劃、路橋、市政、機械、安全工程及經營管理人才隊伍數量不足
從目前看，我市現有的規劃、路橋、市政、機械、安全工程專業人才和高級經營管理人才的數量偏少。同時，高級企業經營管理人才隊伍有待進一步加強提升素質。具有扎實的理論功底、高超的管理能力、開闊的國際視野、豐富的實踐經驗、卓著經營業績的企業經營管理人員數量不多。只有極少數企業推行了職業經理人和現代企業制度等一些現代經營治理的理念，而更多的企業則仍然實行傳統的治理模式；部分的中小企業仍以家族式經營為主。
3.各類職業技術人才短缺，培養模式有待改進
受傳統擇業觀念的影響，仍然有不少人輕視職業技術教育，不愿當一線技術工人；職業技術教育辦學機制不夠靈活，與企業生產實際的結合度有待于進一步提高。學校、企業和培訓機構之間在專業設置、課程安排、教學方式、實習培訓等方面還需要進一步加強合作。
4.專業技術人才整體素質有待進一步提高
人力資源中高級人才比例不高，建筑施工、園林綠化、給排水等各專業專家、學者、技術權威人數不多、年齡梯次結構不盡合理，高層次、復合型專業技術人才不足；尚有不少初中、高小學歷的職工，亟需實施繼續教育和從業技能、執業資格培訓。
5.人才資源環境有待優化
人才總量不足，人才結構和配置不夠合理，高層次人才特別是高級研發人才和高技能人才匱乏，自主研發能力薄弱；人才資源開發投入不足，人才發展的體制機制不夠完善；產業和城市聚才功能不足；人才創業創新的工作環境、生活環境、人文環境、學術環境和服務環境有待進一步優化。
6.職業技能鑒定培訓滯后
伴隨城鎮化建設的步伐加速，大量農民工投入建筑業生產一線。相比之下，生產一線操作人員培訓和鑒定工作卻相對滯后，具體表現為農民工文化程度低、缺乏有效的職業培訓、流動秩序混亂，技術工人、熟練工人嚴重不足，建設行業特殊工種人才缺口大等。
7.現行職業資格制度與市場需求的矛盾
證書管理不到位，人證分離現象時有發生，從業人員標準體系需進一步完善，職業資格證書與實際崗位能力是否名實相符不夠重視。
三、人才培養機制的建立和完善
1.大力加強建設系統領導干部培訓，未來幾年里，要把分管城建工作的鄉鎮長、縣（區）建設局長普遍輪訓一遍，要在開展法律法規等綜合培訓的基礎上，按照樹立和落實科學發展觀要求，重點開展城鄉規劃、城市建設、建筑市場監管、房地產市場管理等內容的培訓。
2.實施專業技術人才知識更新工程，加快建立健全繼續教育工作體系，改進繼續教育工作，加大繼續教育投入，推進專業技術職稱和職業資格制度改革，促進專業技術人才特別是非公有制企業專業技術人才的成長。
3.大力開展以農民工為主的生產操作人員培訓。進一步改進農民工技能培訓方法，根據建設行業操作人員隊伍高級技能人才短缺的實際情況，加快高技能人才培養。建立人才培養基地，采取校企合作、產教結合、定單式培養等多種方式，加快培訓培養行業急需的生產操作人員。
4.加大急需緊缺專業人才培養力度。加強對重點領域急需緊缺人才的需求預測和發展規劃，定期急需緊缺人才目錄。調整優化泉州地面高等院校學科專業結構，依托高等院校和各類培訓機構，培養規劃、路橋、市政、機械、安全工程及經營管理等緊缺人才。加強協作，共同引導建設類人才培養方向、促進職業技術人才隊伍整體素質的進一步提高。
5.把握建設機遇，推進泉臺教育人才交流與合作。強化泉臺教育交流合作。研究制定泉臺兩地高校交流合作戰略規劃，利用臺灣高科技應用方面的優勢，加大泉臺高校科技應用方面的研究。依托臺灣優質職業教育資源，研究調整建設行業教育學科、專業設置，聯合舉辦行業發展的緊缺專業，為行業升級改造培養急需的高素質職業技術人才和熟練工人。
四、人才培養保障機制的建立和完善
大力推進教育信息技術發展是促進城鄉教育均衡發展重要的有效手段之一。由于信息技術可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解。通過實現教育信息化，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣享受優質教育資源，讓城鄉教師素質和學校管理水平同步提高，從而進一步提高義務教育學校教育教學質量。
1 現狀分析
璧山縣是一個農業經濟大縣，城鄉義務教育二元發展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學校布局到學校辦學條件，城區學校比農村學校各方面都有著較大的優勢，從而導致該縣農村教育呈現出質量“短板”。但該縣信息技術有強勁發展基礎優勢。2010年，全縣鄉鎮中心小學以上學校擁有計算機4250臺，計算機網絡教室45間，多媒體教室126間。如何利用現有教育資源，加大教育信息化建設，促進城鄉教育均衡發展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設 促進城鄉教育均衡發展》統籌城鄉教育綜合改革試點項目。通過近3年對該項目認真研究及實施，建立起了璧山縣區域“教育云”。從而縮小了城鄉二元之間、學校與學校之間在辦學條件、辦學水平、師資水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距， 有效地促進城鄉義務教育均衡發展。
2 “教育云”概念界定
云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬后，可向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。教育云包括“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。
3 區域“教育云”促進城鄉義務教育均衡發展策略
3.1 建立“教育云”中心，實現城鄉義務教育信息一體化
2011年，璧山縣投入175萬元建設了璧山縣教育信息中心機房，配置了教育門戶網站WEB服務器、教育統計EXCEL服務器等13臺服務器，主要應用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統計、學籍管理、數字校園管理、教學設備管理、VOD視頻點播、教學資源。為了建好璧山區域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運用云計算技術，改造璧山教育信息中心機房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務器、光存儲、交換機等設備，新增服務器虛擬化管理軟件、網管軟件、操作系統、數據庫軟件。存儲區域網絡采用光纖交換機、刀片服務器提供云平臺操作系統及教育業務系統運行環境，利用舊服務器與刀片服務器提供云平臺管理環境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機文件的存儲及故障轉移。
1）基礎設施即服務（IaaS）。把基礎設施當作服務 （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標準化服務在網上提供基本存儲和計算能力的手段。服務器、存儲系統、交換機、路由器和其他系統協作 （例如，通過虛擬化技術） 處理特定類型的工作負載。它以服務的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、網絡、安全等資源。學校無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統
2）平臺及服務支撐層（PaaS）。主要提供基礎的數據資源和信息資源，是支撐整個系統的基礎功能，為上層應用提供專業服務，以實現支撐層包含的功能與應用層各子系統的無縫集成。為系統提供整合管理支撐服務，包括統一身份認證管理、服務總線、工作流、訪問控制、報表及數據挖掘等應用支撐。
3）軟件及服務應用層（SaaS）。以支撐層提供服務為基礎，為重慶璧山縣各中小學校學生及教育人員提供多種業務服務。具體功能包括：電子政務（校務）系統建設、重慶市中小學數字圖書館、重慶市中小學教學裝備管理平臺、重慶市中小學學籍管理平臺、重慶市中小學教師培訓平臺、重慶市中小學教育科研平臺、重慶市中小學課堂教學互動平臺、重慶市中小學平安校園視頻監控報警平臺、國家農村中小學現代遠程教育資源平臺、重慶市中小學數字校園管理平臺、數字教育資源管理服務平臺等幾大應用系統。
4）客戶端層。展現了外部用戶通過互聯網訪問璧山縣教育云數據中心私有云服務的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網站以應用層提供的功能為基礎，為不同類型的用戶提供專業門戶，可擴展包括：學員服務門戶、教育人員服務器門戶、平臺管理門戶、運行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現有的門戶網站及服務，學員及教育人員可以通過PC、系統中斷設備如移動手機或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數據中心的服務進行瀏覽和交互。
璧山教育云計算中心為全縣教育系統提供資源、數據、管理、教學應用等服務，實現教育系統信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進城鄉義務教育均衡發展。
3.2 打造“天網”“地網”“校園網”三維一體的網絡體系，實現城鄉義務教育“信息高速公路”一體化
1）“天網”，2004年璧山縣成為國家農村中小學現代遠程教育試點示范項目縣，全縣義務教育階段中小學、高完中、進修校、特殊學校、職高共65所學校擁有78套衛星網絡接收系統，學校通過衛星網絡接收系統連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛星寬帶網傳輸的信息、同步課堂和優質教育教學資源等。
2）“地網”，即璧山教育城域網光纖專網，整個網絡分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設在教委網絡信息中心，匯聚層設在網絡運營商匯聚點機房，接入層為各個學校。每個學校通過100 M光纖就近接入匯聚點，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網絡信息中心機房的核心交換機。核心交換機再通過路由器100M帶寬與運營商的互聯網、重慶市教委網絡相連。
3）“校園網”。全縣65所學校投入900多萬元建了校園網，校園網絡覆蓋了學校辦公、教學、生活等學校主要場所，絕大部分學校實現了網站對外。各學校網絡通過光纖電纜接入Internet網絡。
璧山縣教育系統將“天網”“地網”“校園網”有機整合為一體，實時接收農村中小學現代遠程教育優質資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網對外連接，實現了城鄉義務教育學校“信息高速公路”一體化。
3.3 實施“四大工程”建設，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化
為了解決城鄉義務教育硬環境“云終端”均發展，全縣實施了“四大工程”建設。
1）計算機網絡教室工程建設。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學校統一配置了一間嶄新的計算機網絡教室。
2）多媒體教室工程建設。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學校配置了一間多媒體教室。
3）“班班通”工程建設。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學校配置了1219個班的“班班通”教室，實現“班班通”覆蓋率100%。
4）教師辦公電腦工程建設。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機；學校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機，實現了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經費為教師購買了1000多臺筆記本電腦。
現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機多媒體輔助教育，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化。
3.4 搭建好學校“數字校園管理平臺”，實現城鄉義務教育現代化管理水平一體化
璧山縣教育云利用“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺” 搭建了學校“數字校園管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標準》的要求，結合眾多中小學在教育管理過程中的實際需求設計開發的一套教育管理軟件。系統以學生和教師兩個基礎庫為出發點，關注學生的成長和教師的專業成長，注重學生和教師的長遠發展。平臺通過學生的學籍、成績等信息建立學生的基礎庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。依托基礎庫數據，應用科學的分析統計方法和理念，準確分析出學生學習狀況，幫助學生及時發現學習的薄弱環節；掌握教師的教學、科研等情況，促進教師提高專業水平。此外，系統還提供了滿足學校排課、選課、考務等教務管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務管理、科研管理、德育管理、體育衛生管理、總務管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強大的應用模塊，為學校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強的教育管理平臺，為教育精細化管理提供了有效的評測依據。
“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學校實現了電子政務自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學校利用電子政務（電子校務）系統可實現本系統各單位在公文流轉、網上辦公、文件收發、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應用，提高工作效率。實現了教學管理信息化，學校利用平臺教學管理系統可進行排課、學生分班、成績管理、學生評價等教務應用。教育行政部門和教育研究部門通過教學管理系統可實現對學校教學情況的統計、分析和查詢。實現了后勤服務管理信息化，縣、學校利用平臺后勤服務系統實現設備報損、維修、采購的信息化和師生學校消費的信息化管理。從而實現了城鄉義務教育現代化管理水平一體化。
3.5 建好五大教育優質資源庫，實現城鄉義務教育優質資源一體化
優質教學在很大程度上依賴于優質教學資源。為建立一個完善的教學資源信息庫，為全縣教育服務，根據實際，璧山縣打造了五大優質教育資源庫：一是購買網絡型優質教育教學資源庫。縣教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨立知識產權，擁有高中、初中、小學、中小學仿真實驗教學等完善的網絡型教育教學資源庫，供全縣中小學教師使用。二是建設農村中小學現代遠程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術與裝備中心購買一套農村中小學現代遠程教育衛星收視點設備，做好農村中小學現代遠程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網實現資源共享。三是整合免費基礎教育資源庫。依托教育云中心的高速網絡出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎教育資源庫和市級基礎教育資源庫整合在一起，實現高速互聯互通。四是建設縣級教育教學資源庫。依托教育云中心的高性能服務器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學校各學科的優秀教育資源，逐步建成集基礎素材、教學設計、試題庫、教學課件、教學工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數字化教學核心資源庫，實現與全縣優質教育資源的交互與共享。五是建設校本資源庫。全縣各學校結合校園網建設項目，采取各種途徑，引導學校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設適用于本校教育教學活動的本地化教育教學資源庫，并依托璧山縣教育城域網實現資源共享。
全縣借助功能完善的現代教育網絡體系，搭建符合國家標準規范的資源管理平臺，致力實現各學校平臺統一、標準統一、用戶管理統一、以及資源的分布式儲存和檢索統一。做到縱與國家、市級基礎教育資源平臺互聯互通，橫與全縣各學校資源平臺互聯互通，克服“信息孤島”現象。加快教育教學資源整合步伐，實現信息技術與推進素質教育、課程改革的密切結合。消除區域內城鄉差異，有效地實現城鄉義務教育優質資源一體化。
3.6 搭建三種模式遠程教育網絡教師培訓平臺，實現城鄉義務教育師資培訓一體化
教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前，城鄉教育發展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平，而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。為促進偏遠地區教師素質提升，解決教育均衡發展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網絡培訓平臺，一是搭建中小學教師培訓平臺，鏈接重慶市中小學教師教育網（）；三是搭建中小學教師自主學習培訓平臺。遠程網絡教師培訓平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉學校教師提供了接受相同培訓的平等機會，讓參訓教師在足不出戶的狀態下實現自身綜合素質的全面提升，從而實現了城鄉義務教育師資培訓一體化。目前，璧山縣正在利用遠程教育網絡實施 “知行中國——中小學班主任教師培訓”等多種網絡培訓教師項目。■
參考文獻
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.
1 中小學數字化校園建設工程
1.1 高標準配備營造數字化環境
據最新統計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網絡與外部設施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設備13 770套，基本實現班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經達到407∶1。其中生均教育技術裝備經費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術經費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環境建設的同時，更注重配備能夠引領教育改革、促進教育內涵發展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設備，如數碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設施信息化程度大幅提高，高標準的數字化校園環境基本形成。
1.2 科學規劃引領信息化持續發展
數字化校園建設是項系統工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現教育系統的“數字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統一的數字化校園實施規劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數字化校園建設規劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數字化校園規劃》進行高標準論證。
1.3 數字化校園應用工作扎實推進
在做好科學規劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現代教育技術實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關于數字化校園建設應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現代教育技術實驗學校工作會議，全市各縣（市、區）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關于實驗學校推進數字化校園建設應用工作的主題講話；鎮海中學等3所學校進行數字化校園建設的經驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務》的專題輔導報告，介紹了全市數字化校園建設的典型經驗和當前教育信息化的新理論、新技術，使全體與會人員在思想上達成共識，經驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現校園數字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發，為進一步推進數字化校園建設應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。
1.4 各地數字化校園建設如火如荼
在寧波市數字化校園建設現場觀摩會之后及市中心數字化校園建設總體方案的指導和推動下，各縣（市、區）的數字化校園建設如火如荼，呈現各有特色、經驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區以創建 “星級數字化校園”活動為抓手，兩次召開全區數字化校園建設推進會，已經評選出首批 “星級數字化校園”18所，僅獎勵經費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發展，又對其他學校產生輻射示范效應。江東區內建外聯雙管齊下，區域內強化基礎設施建設，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區域教育特色。鎮海區著眼于教師專業成長檔案的數字化管理，象山縣著力構建信息化教育質量評價體系，慈溪市全力推進現代教育技術達標工作，江北區、江東區、海曙區、余姚市已經開建或建成區域教育數字應用平臺，為實現教育教學的集約化、精細化管理創造良好條件。
2 小學“科技校園”工程
2.1 多次發文加大推進力度
“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯合寧波市財政局3次發文，對“小學科技校園”工程進行合理規劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設成績斐然，已經下達獎勵經費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養和教學水平的教師隊伍正在形成。
2.2 多方聯動提升學科質量
小學科技校園工程的核心目標是激發學生對科學的興趣，提高科學學科教學質量，提高小學生的科學素養，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發展負責的態度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯動平臺，架設起縣（市、區）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發企業之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質量。
3 書香校園工程
3.1 加大投入為學生創設閱讀環境
為提高學生的人文素養，實現全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區）也投入相當數量的經費豐富學校藏書量。到目前為止，經過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經發到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現“哪里有網絡，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。
3.2 開展系列活動 促進閱讀開展
自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優秀論文評選活動，推動校園文化建設，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮海區召開“書香校園”工作建設與實踐工作會議，總結了2009年度實施書香校園工程的先進經驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經典。
3.3 建設主題網站 傳播先進文化
2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網站，該網站以歷年書香校園工程建設成果為基礎，集成了學生作品、教師作品、優秀圖書館展示等內容，版面設計優美，文章格調高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優勢向所有閱讀者傳送先進文化。
4 農村中小學現代遠程教育工程
4.1 加強組織領導 確保工程扎實推進
寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯合發文，在全市范圍內啟動“農遠工程”，規劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農村地區教育質量。2009年是“農遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質量，成立“農遠工程”領導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領導前往奉化市檢查“農遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農村學校的教育教學現代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農村的孩子提前共享了現代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。
4.2 搞好硬件建設 提升教育裝備層次
按照“農遠工程”實施三年規劃，2009年的重點在于基礎設施建設，200年度，“農遠工程”受益地區新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設施900余套，共計投入經費近2 000多萬元。其中余姚市已經實現90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網遠程教育平臺建設，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網；寧海縣僅遠程教育網絡平臺的網絡布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農遠工程”建設，并在全市率先開通了區域教育視頻會議系統；奉化市新增或改造校園網絡15所，以NC多媒體教育設施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區的農遠工程建設正在按照三年規劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區）均超標完成經費投入，市級財政的補助款569萬元也已經分兩批下撥，農村偏遠地區的教育裝備層次得到顯著提升。
5 優質教育資源建設工程
5.1 優質資源建設實現新的突破
“中心”資源建設實現新的突破，30節《學科重難點網絡課程》初中優質課程，160節成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網絡教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉土教材資源片已經送浙江省教育技術中心審定。同時協同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數量，還是資源建設的質量都實現了新的突破。到目前為止，191所網校已經擁有600多節名師、特級教師、教壇新秀的優秀課堂實錄；有1 000多個優質教育課件；建立了初中語文、數學、英語、科學；高中語文、數學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網經過不斷升級改版，一直保持著同類網站的領先地位，近10年來連續入圍寧波市最佳網站，2011年榮獲“最具潛力網站”、寧波市“十五佳”網站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網站”稱號。
5.2 開展遠程教育惠及四川學子
2009年12月，浙江省教育技術中心要求寧波市推薦6所優質學校參加中央電教館和聯合國兒童基金會聯合啟動的 “技術啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學校基于互聯網開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學校進行教育指導，用優質的教育資源推動四川教師專業化發展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發式學習和協作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區提供教育幫助。
6 教學儀器質量監管工程
6.1 建樣品陳列室以加強引導
為引導企業生產優質產品，并及時進行質量、性能鑒定，“中心”建設了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設備行業協會會員企業生產的優質產品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經收集2009年中小學儀器采購封樣產品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業也為自己產品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產品鑒定、評審、推介的機會，把優質樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業生產優質產品。
6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質量
2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質量驗收工作，共10個縣（市、區）分別組織專業學科教師承擔了20家直送企業開箱檢驗工作，嚴格把關，確保送入學校的教學儀器的質量安全。
6.3 組織生產監管人員培訓活動
2009年12月，“中心”以國家質檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動。活動邀請了教育部教儀所質檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業生產廠長、教學儀器監管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。
其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備
服務保障工程，新課改裝備工程已經基本完成。教育裝備服務保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務范圍擴大。與所有直屬學校、三區初中簽訂了維修服務協議，并且拓展到城區近郊縣（市、區）；
關鍵詞：網絡教學平臺；教學改革；研究
思想政治理論課雖然在理論上是對學生進行意識形態教育，但歸根結底是做人的工作。學生有著怎樣的成長和信息接收規律，教育和引導就要因勢創新。搭載新媒體的翅膀，思政課更輕盈也更有趣，在時代感和吸引力劇增的同時，也將輕松實現內容的有效到達和影響力輻射，使思想政治理論課成為學生終身受益的課程。
1高校思政課網絡教學平臺發展現狀
隨著互聯網技術的廣泛應用，高校思想政治理論課網絡教學平臺也步入了全面建設新時期，取得了顯著的成績：從內容上看，思政課網絡教學平臺充分利用網絡信息量大的優勢，通過整合各種途徑的資料，緊密聯系時事，資源共享，不僅使教學內容更為具體和豐富，同時也實現了思政課教學內容的現實性和時效性。學生通過網絡教學平臺搜索和查閱學習資料，思維不僅僅局限于課本理論，這極大的增強了思政課的吸引力。從形式上看，思政課網絡教學平臺由原來單一的形式轉變為現在的圖、文、音、頻多種形式相結合，形式的多樣化使得思政課網絡教學平臺教學更具活力，當前很多高校已經廣泛采用微課、慕課等教學形式對學生進行施教，線上線下緊密結合，不僅調動了學生學習的積極性，同時也彌補了傳統思政課教學方式的缺陷。從效果上看，通過課堂教學與網絡教學的緊密結合，學生對于思政課教學內容的認知程度得到了極大的提高，這不僅有利于弘揚中國的傳統文化，推進社會主義核心價值觀建設，同時也有利于黨關于“立德樹人”工作的實施。思政課網絡教學平臺是建立在互聯網之上，以互聯網為依托，經過多年建設和發展，日漸完善，成績顯著，但在應用中仍然存在很多問題。具體主要表現為以下幾個方面：首先，網絡平臺內容流于形式。當前有很多高校網絡平臺的內容僅僅局限于思政課四門主干課的教學課件和文檔形式的講稿，信息量小，資源不足。有的高校網絡平臺雖然內容比較豐富，但是時事不能做到及時更新，這直接導致平臺訪問量低，不能滿足學生深入學習的需要。其次，網絡平臺功能不夠完善。大多數高校教育主體仍然注重理論學習和測試，平臺內容往往側重于考試大綱和復習資料，力求考試成績，忽視了學生的現實需要，思政課教學平臺的功能并沒有真的發揮思政課學習教育的主旨，偏離網絡教學初衷，這致使平臺建設側重于對學生的測試和考核，其它功能未能有效開發。最后，網絡平臺互動性不強。思政課教學通過教師與學生、學生與學生之間互動來完成更為具有實效性，互動的強度，信息量的大小，反饋的及時性都會直接影響到網絡平臺的效果。當前，很多高校的網絡教學平臺，教師不能有效的組織安排互動。平臺中雖然有網上論壇、答疑討論功能，但是學生的關注度也極低，這使得思政課網絡教學平臺未能達到預期效果。
2高校思政課網絡教學平臺影響因素分析
為了充分發揮網絡平臺在思政課教學中的重要作用，推進思政課教學方法改革，全面分析影響思政課網絡平臺的因素是非常必要的。高校思政課網絡教學平臺在應用中出現問題的原因具有復雜性和多方面性，本文認為主要由平臺建設、學校政策、教師因素、學生因素構成。從平臺建設上看，網絡平臺建設的水平會直接影響到平臺效果的發揮。當前多數高校的網絡平臺操作流程十分繁瑣、復雜，這在無形中浪費了教師和學生操作網絡平臺的有效時間；有些教學資源缺乏針對性、時效性不強，內容枯燥陳舊且平臺功能不完備，這很大程度上減少了教學平臺對于學生的吸引力，優質的網絡平臺需要定期的網絡管理和維護，一般情況下，人們更側重于思政課網絡教學平臺的建設，而忽視了平臺后期的管理和維護，從而降低了網絡平臺的使用率，所以說平臺自身的建設是影響其發揮效用的重要因素。從學校政策上看，多數高校對于思政課網絡教學平臺仍處在觀念建設而非深入實踐階段。受一系列體制機制的影響，當前思政課教學工作一直處于非常尷尬的境地，中央層面高度重視，而部分地方高校卻是極度不重視甚至是“蔑視”，這直接造成了思政課網絡平臺建設缺少相應的政策支持，基礎經費不足，網絡平臺建設所需的軟硬件設施不完備，思政課教師缺少相關的技術培訓，這些因素都大大加深了思政課教育平臺建設走向合理化的難度。從教師因素來看，教師對于網絡平臺的重視程度，組織和宣傳能力會直接影響到學生對于網絡平臺的利用率。受社會多元化因素的影響，有部分思政課教師僅把教學作為一份工作，而忽視了思政課教師作為意識形態工作宣傳先鋒的角色，對于平臺建設不夠重視，不能及時與學生互動、答疑解惑，甚至對于學生持冷漠態度；部分教師由于學歷和年齡等條件的限制，不能熟練操作平臺，及時更新、上傳新的教學資源，這些因素都會對網絡平臺的建設帶來影響。從學生因素來看，學生對于教學平臺的認知度并不高。從原則上講，學生對于教學平臺應該具有很大的依賴性，但是由于平臺功能尚未充分發揮，很大程度不能滿足學生對于相關知識的求索，學生往往選擇通過其他方式搜索資料，交流溝通；除此之外，部分大學生對于思政課課程本身的認知度也不高，思政課教學內容又與初高中課本知識向重復，這也降低了學生對于網絡平臺內容的關注度。
3推進思政課網絡教學平臺建設的建議
思政課網絡教學平臺建設與推進思政課教學方法改革相輔相成，網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，雖然存在很多問題，大多高校仍處于“摸著石頭過河”階段，但是其遠景和對推進思政課教學方法改革的意義要遠比克服當前的困難更有意義。思政課程教學改革非一朝一夕能順利完成，網絡教學平臺作為信息化帶動教育現代化的重要途徑，也需要思政工作者以及社會各方因素的共同努力才能不斷完善。基于對思政課網絡教學平臺和現狀及影響因素的分析，本文認為應從以下方面入手，全面推進教育平臺建設。第一，制定完備的平臺建設制度。以教育信息化促進教育現代化，是思政課建設的一項長期重大課題。為實現這一目標，各高校應制定思政課網絡教學平臺建設制度，以綱促發展。高校要以文件的形式擺正教學與科研的地位，制定鼓勵和懲罰政策，將教師對于網絡平臺的建設和使用情況列入教師年度考核，激勵教師創新教學方法，自覺加入到網絡教學平臺建設當中。此外，學校應對教師開展必要的技術和理論培訓，讓教師親身感受網絡教學平臺的優越性，堅定使用網絡教學平臺的信念，激發使用網絡教學平臺的動力。第二，完善網絡教學平臺。“打鐵還需自身硬”，網絡教學平臺的廣泛應用需要網絡平臺加強自身建設。在網絡平臺的使用上，技術開發公司要盡量將平臺操作簡單化，稍有電腦常識的人就可以掌握，這樣減少了不必要的時間和精力的浪費，更有利于教師和學生接受。同時，網絡平臺應加強后臺的更新和維護，設置專門負責人員，對教學過程中經常出現的網速慢，服務器不穩定等問題要做到及時解決。此外，還應加強網絡平臺技術防范和管理，對網絡平臺安全防護、信息過濾，信息適時進行檢測與跟蹤。第三，加強網絡平臺宣傳工作。學校應整合報刊、廣播、電視等各種傳統媒體資源，加大力度宣傳思政課網絡教學平臺，形成網絡平臺正面輿論強勢和育人良好環境。教師應充分利用角色優勢，加強對于學生的宣傳工作，在課堂上積極主動提出網絡教學平臺的優勢，課下利用網絡平臺積極與學生互動交流，答疑解惑，組織學生學習中國化最新成果教育，同時針對社會熱點問題進行積極討論，通過多種形式為學生提供學習、生活、就業等專題教育，形成網上、網下思想政治教育合力。
引用：
[1]陳興東.高校思想政治教育網絡教學平臺建設研究[J].教育探索,2011.
關鍵詞：數字化；教學平臺；網絡教學
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 15-0000-01
The Construction Study of Digital Network Teaching Platform
Dong Yanlei
（Ocean University of China,Qingdao266100,China）
Abstract:Construction of digitalization teaching network platform is the basis of achieving educational informationization and important aspect of achieving digital campus construction.
This paper briefly describes the basis of network teaching platform,the platform architecture of the framework and its objectives to be achieved and the functional modules have been studied and discussed.
Key words:Digitalization;Teaching platform;Network education
網絡教學平臺又稱網絡教學管理系統、數字化教學系統等，是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。網絡教學作為傳統教學的有效輔助手段，在各個高等學校內得到越來越多的關注，已經逐步成為教學活動的一個重點發展模式。如何建立起一種開放的、網絡化的、高效的教學平臺必定會成為學校教學工作的重要組成部分。
一、網絡教學平臺實現的目標
網絡教學平臺是一個提供教務管理員進行后臺管理，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺教學平臺，實現的功能應該包含以下內容：
（1）教務管理員對系統進行后臺管理和維護；（2）教師應用本教學平臺設置課程及管理課程，進行課件的編寫、，作業批改及作業答案的、試卷管理、成績管理等；（3）學生可以進行教學評價，查看個人信息、課程信息，在線進行課程學習、課外訓練、測試，完成作業、教學評價，使用教學資源等；（4）學生之間，師生之間相互交流、討論，優化課后教學服務，可以實現“師―生”和“生―生”交流，滿足教學過程的需要；（5）提供豐富的教學資源，師生或其他學習者可以進行資料收集、整理的平臺。可以為師生提供文字、圖片、視頻、Flash等多種格式的課程資源及包含選擇、填空、論述等題型的試題庫等教學資源。
二、網絡教學平臺體系構架
網絡教學平臺采用先進技術架構、多層軟件構架、統一的身份認證以及完善的安全保障體系，以課程為中心、同教務網絡管理系統完美結合，涉及到平臺首頁、教學組織、課堂教學、課外作業、在線考試、成績管理、教學評價、試卷管理、教學資源與平臺管理等等多個方面。
網絡教學平臺的開發模型有C/S結構與B/S結構兩種，其中B/S三層結構可以將用戶界面、應用邏輯與數據管理三層分開，使得系統可以靈活多變地應付各種變化。本文以B/S三層結構為例對網絡教學系統體系進行架構。在B/S結構中，用戶界面完全通過客戶端瀏覽器來實現，在客戶端實現部分事務邏輯，但是主要事務邏輯通過服務器端來完成， B/S結構大大簡化了前端客戶機的工作，客戶端不需要進行專門的維護，系統的擴展變得也非常容易，從而減輕了服務器的負擔，并增加了交互性。
B/S三層架構分別表示為用戶表示層、業務邏輯層、數據層，這三層既是相對獨立的單元又有邏輯上的關聯，下面對這三層做簡單介紹：
第一層：用戶表示層，即瀏覽器。配置于客戶端上，它的任務是向分布點在網絡上的某服務器發出請求，服務器通過身份驗證后對其請求進行處理，最后把所需的信息傳送給客戶端并顯示在Web瀏覽器上。
第二層：業務邏輯層，即應用服務器。位于Web服務器端，用于進行系統事務處理，當接受到從客戶端發送過來的用戶請求后，首先連接上數據庫，然后向數據層即數據庫服務器提出對數據進行處理的請求，最終由數據層把數據處理的結果傳給Web服務器，再由Web服務器提交給客戶端。
第三層：數據層，即數據庫系統。位于數據庫服務器端，用于進行數據處理，通過執行Web服務器發送過來的對數據庫的操作請求，來完成對數據庫進行查詢、編輯、維護等功能，把最終執行結果傳送給Web服務器。
三、網絡教學平臺功能模塊設計
根據對教學系統的總體分析和用戶的需求，并結合教學的實際應用，通過采用模塊劃分的方法來分別實現相應功能，具體劃分為四個功能模塊：教學支持模塊、交流模塊、教學管理模塊和教學資源模塊。
（一）教學支持模塊。該模塊主要包括課程管理及課程；教師對授課電子教案的編寫、、修改和刪除；組織答疑討論、布置作業、作業批改等教學活動；以及進行考試處理、教學資源使用等功能。
（二）交流模塊。包括在線學習和交流答疑兩部分。借助于公告牌（BBS）、留言板、E-mail、通知、答疑、分組討論、教學論壇、教學博客等手段來解決學生之間、師生之間在教學活動或課后環節中的交流問題。
（三）教學管理模塊。該模塊主要包括用戶管理、教學資源管理、數據庫的管理與維護等部分，使網上教學將與現有教學系統能有機融合在一起，給與師生提供多種綜合性的教學服務。
（四）教學資源模塊。該模塊提供了課程電子教案、課程案例、文獻資料、軟件工具等豐富的教學資源，師生或其他學習者通過此模塊可以進行資料的收集、整理、瀏覽、編輯，以此對學習資源進行完善，從多渠道獲取知識，滿足學習的需要。
四、結束語
網絡教學平臺是一套用來建立、儲存、維護、追蹤、管理學習者、教師、教學內容及教學過程的軟件系統。網絡教學平臺依托于校園網絡平臺，利用豐富的數字化教學資源可以開展形式多樣、效果良好的數字化教學和數字化學習，為培養學生的綜合素質提供了保障，拓展了學習的渠道，方便了師生的學習，在開展研究性學習、個性化學習和進行學科整合、培養學生綜合素質等方面發揮了重要作用。
參考文獻：
[1]邱艷敏,武曉璐.基于Web的網絡教學平臺的設計與實現[J].電腦知識與技術,2009(33)
[2]王楠,喬愛玲.高校數字化校園規劃體系結構與流程[J].中國電化教育,2008(1)
學生素養教育體系構建對高端技術技能人才貫通培養項目基礎教育階段學生的成長成才和可持續發展意義重大。北京財貿職業學院基礎教育學院堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為統領，在實踐中探索實施符合貫通培養項目基礎教育階段學生特點的素養教育，創新構建以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為主題的“四三五五一”學生素養教育體系。
［關鍵詞］
貫通培養項目;素養教育;體系構建
高端技術技能人才貫通培養試驗項目(以下簡稱貫通培養項目)是北京市在2015年為深入推進教育綜合改革，適應首都“高精尖”產業發展需要，探索培養高端技術技能人才的新路徑推出的重大職業教育改革項目。由北京市級層面支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，完成高中階段基礎文化課學習后，接受高等職業教育和本科專業教育。在高等職業院校招生模式中，前2年在高等職業院校接受基礎文化課程教育(示范高中協作培養)，我們稱之為基礎教育階段。貫通培養項目學生的入學年齡基本在15歲左右，在前兩年學習的基礎教育階段屬于未成年人。貫通培養學生具備學生年齡小、可塑性強和活潑好學等優勢和特點。但同時相比進入重點普通高中教育的學生來講，他們的綜合素質、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養項目是一種新的高端技術技能人才培養模式探索，因貫通培養項目學生固有的特性，客觀上要求構建一個不同于普通高職和高中學生的學生素養教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養項目特別是基礎教育階段的特色。作為五所財經類國家高職示范校之一的北京財貿職業學院2015成為首批進入貫通培養項目試點的院校，結合學院原有的高職學生素養教育體系，通過對貫通培養項目學生心理特點、行為特點和認知特點的分析，找到其素養教育的主要要素和關鍵環節。學院立足實際，高度重視學生素養的養成和錘煉，積極探索和實施貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育，為學生的順利成長成才奠定良好的基礎。
一、素養教育的內涵和意義
素養是指人的修養，包括思想政治素養、文化素養、職業素養、身心素養等各個方面。我們認為素養是同人們的學習生活工作活動緊密聯系的，是人在從事社會勞動時所必須具備的綜合素質，包括核心素養和一般素養。一般素養即知識和技能，核心素養包括道德、品格、情感、態度和行為習慣等。知識和技能通過學習、訓練，在實踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態度和良好的行為習慣等學生內在的素養卻無法速成。素養教育是對學生素養的教育培養。在貫通培養項目基礎教育階段，核心素養教育是更具有深遠意義也更為困難的工作，本文要探討的學生素養教育也主要針對核心素養。一般素養即知識技能為顯性素養，道德、品格等職業核心素養為隱性素養，二者構成一個人所具備的全部素養。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養也是隱性的，但正是隱性素養支撐了一個人的顯性素養，所以隱性素養—核心素養對未來的成長發展至關重要，是學生可持續發展的基石。
二、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的指導思想和理念
以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為指導，弘揚中華民族優秀傳統文化，牢固樹立以學生為本的教育觀，堅信學生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學生，為學生搭建舞臺、提供空間、創造條件。著力培養學生的科學素養、人文素養、創新精神和實踐能力，提升學生的國際視野和國際交往能力，促進學生全面健康成長和可持續發展。以學習為中心，強調用終身學習的理念和實踐去引導和幫助學生在校期間把學習作為第一要務，學習知識、養成素養、訓練技能，是育人工作永恒的追求和動力。全面實施確保安全、嚴格管理、傾心關愛、精準服務、多彩發展的“卓越計劃”
(一)確保安全就是尊重學生的生命價值，確保每個學生在校期間的身心健康和安全，打牢學生工作的底線和紅線。安全無小事，在日常管理中，對電梯等重點安全部位由學校專人管理;專門開設了《安全教育》和《生活技能》兩門素養課程，讓學生學會并實踐安全、生存、生活;建立了嚴格請假制度，學生在校期間禁止隨意外出。各類請假必須有明確的證明并由家長認可后經班主任和輔導員同意才可生效。為學生的安全教育和管理設立牢固的防火墻。引進兩名經驗豐富的紀律老師，負責宿舍、早操、早晚自習等主抓學生紀律，確保學生教育全覆蓋;
(二)嚴格管理嚴格各種教育管理制度，為學生的成長和發展提供科學嚴謹規范全面的制度約束，為學生的發展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實施6s管理體系。健全各項制度，出臺入學教育標準、學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、早晚自習標準、手機管理辦法等學生教育系列標準。制定了學生作息時間表，明確各個學習生活環節的時間節點要求。嚴格執行貫通項目學生手冊中和基礎教育學院制定的相關學生管理規定，在貫通項目學生會中成立專門的校風校紀督查部，由一名專職的輔導專門負責主抓，強化學生的紀律和規矩意識，每月公布一次全體學生的校風校紀遵守情況。
(三)傾心關愛發現每個學生獨一無二的世界，挖掘每個學生的優點和特長，保護和全心關愛每個學生，是學生工作的重點和關鍵。健全了育人隊伍，整個學生工作團隊幾乎全天候地投入工作。實現從了宿舍到課堂，從課堂到操場的全方位管理;從早晚自習到日常學習，從文體活動到宿舍生活的全過程覆蓋;從思想引導到學業輔導，從心理疏導到安全教導全方面教育。獲得了全院師生和學生家長的一致認可。
(四)精準服務注重對學生學習生活狀態等深層次問題的精準教育服務力度。和教學系統協同配合，加大學生學風建設新學期，學生系統和教學系統一起，每月舉行一個學習主題活動月活動，提高學生的學習興趣和加大學習力度。早晚自習、早操安排學院領導帶班，各類教師和學長進班，檢查和督促學生，保證學習和鍛煉效果。成立貫通項目學生會，加強學生自我管理。開通微信公眾號“北財七年貫通項目”，成立家長委員會;定期編制貫通項目學生動態期，制作貫通項目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負責學生的學習和班級提升，學科教師專門安排學業輔導時間。高職階段的優秀專業學長也為同學們的職業發展做專門指導。
三、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的探索
在學校的指導下，基礎教育學院創新探索實踐貫通培養項目基礎教育階段學生“四三五五一”素養教育體系，把素養教育與學生思想政治教育有機融合。系統規劃學生的素養教育內容，以學生自我養成與實踐啟發為主，有主題、有過程、有載體、有隊伍、有考核的“知行合一”的素養教育模式，從而實現學生素養教育的科學化、規范化，確保教育實效性。
(一)“敬畏、感恩、篤學、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為學生成長和學習目標和教育主題，使學生在基礎教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學、追求卓越。傾心培養具備“高、厚、寬、新”四大特點的具備健全人格、職業素養、多技專長、終身發展的高素質技術技能人才。促進學生成為現代優秀公民、高技能技術人才和國際化英才的核心素養的形成與發展。根據貫通培養項目人才培養的周期特點，四大主題教育貫穿學生基礎教育階段的兩年。用主題教育統攝學生德育工作和日常教育管理。四個主題層層遞進，協同統一，構成了從感性認識到理性認識、從學習成長到人格品質養成的連續教育過程，體現了對學生人格素養和學習素養的全面要求。
(二)“理性認知—自我養成—班級展示”———三階段教育過程在貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育實施過程中，每一個主題教育過程都包含三個階段:一是“理性認知”階段，主要通過主題班會、自主閱讀、討論交流等方式，引導學生深化對素養教育核心理念的認知理解并建立初步認同。二是“自我養成”階段，要求學生在課堂學習、宿舍生活、活動實踐中切實踐行素養教育理念，鞏固第一階段的學習成果，形成良好的行為習慣和學習風氣，促進素養教育理念的內化。三是“班級展示”階段，通過期末的班級素養教育成果展示活動等方式，對學習和教育效果進行總結評估和展示。在整個教育過程中，學生由教育的被動接受者轉變為自我養成教育的實施者，成為素養教育的主體，教師由訓教者轉變為引導者，通過“工學結合、知行合一”的教育教學方法幫助學生實現學習目標。學生邊學習、邊踐行、邊提升強化學生日常行為養成，便于學生對日常行為進行及時有效地自我評價，反思養成過程中的不足，做好下一步規劃。不斷線的自我養成教育，讓學生參與創新創造、發揮個人所長，進而增強自信心，學會自我管理，增加成就感，實現素養提升。做到知識學習、情感培養和行為養成相統一。
(三)充分利用“班級建設、宿舍文化、社團活動、節慶儀式、家校互動”———五平臺教育載體貫通學生素養教育載體包括五個平臺:一是“班級建設”平臺，通過加強班集體建設，營造良好班風學風，為每一位同學的學習成長創造良好的外部環境和團隊支持系統。二是“宿舍文化”平臺，通過加強宿舍管理和文化建設，創造良好生活環境和人際關系，培養學生的責任感和互助心。三是“社團活動”平臺，通過組建公益類、文體類、學習類社團開展活動，積極參加各級各類文體比賽、學習競賽、“文明風采”競賽等校園文化活動。把社團建成學生展示自我、發展特長、提高素養的舞臺。四是節慶儀式”平臺，通過組織民族傳統節日、重大事件紀念日活動，寓教于節慶活動;以開學典禮、升旗儀式、入團儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家校互動平臺:學院開辟了家校網上交流園地，開通微信公共平臺，及時各類學生學習和活動信息。開通手機短信平臺，第一時間將學院的各類信息通知到每一位家長。成立家長委員會，每學期召開以學院和班級為單位的家長會。五個平臺涵蓋了學生在校學習生活的全部領域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的素養教育特點。
四、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的特點
貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育將學生品行修養和能力提升有機結合，在創新實踐中，逐漸探索符合貫通培養項目基礎教育階段學生育人規律、特色鮮明的素養教育體系，貫通培養項目基礎教育階段學生也會自覺將素養內化于心，外顯于行，彰顯素養教育成果。
(一)突顯社會主義核心價值觀，促進學生思想政治教育和素養教育的有機融合貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會主義核心價值觀的內容，學生接受素養教育的過程也是自覺踐行社會主義核心價值觀的過程。貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育重在“知行合一”，指導學生積極投身社會實踐，不斷踐行社會主義核心價值觀，不斷提高個人修養。
(二)探索學生思想政治教育新途徑，體現“因材施教、有教無類”的教育思想學生素養教育堅持“因材施教”，積極挖掘貫通培養項目基礎教育階段學生潛能，依據學生特點，從實際出發精心設計素養教育每個環節，探索出一條符合貫通培養項目基礎教育階段學生實際的思想政治教育新途徑。素養教育給予學生足夠的信任和尊重，樹立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發揮各自特點，是每個學生得到最優發展，成為彰顯個性，素養和技能同步發展的高端技術技能人才。
(三)出臺學生素養教育的標準體系，健全各種制度助力學生發展學院根據貫通培養項目基礎教育學生實際，出臺了一系列學生素養教育管理制度和工作標準。制定貫通培養試驗班基礎教育階段學生素養教育工作標準。包括學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系。制定了基礎學習階段學生作息時間表，在起床、早操、早自習、上課、晚自習、自修、就寢等各個學習生活環節都明確了時間節點要求。印制并發放了貫通培養項目新生一本通、寒假一本通，讓學生和家長及時了解學校基本信息。認真編寫貫通培養項目學生手冊、新生手冊、獎學金制度等學生管理各項規章制度，規章制度涵蓋了學生管理、行為規范、綜合測評、獎懲資助等方面內容。并積極制定學生日常文明行為規范標準、生活技能標準、安全與健康標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系，為學生的健康成長成才提供制度保障。
參考文獻:
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IS平臺采用了基于用戶角色的權限控制（RBAC，是實施面向企業安全策略的一種有效的訪問控制方式），設置了教師、學生、家長三類用戶。平臺可根據需要，為用戶靈活分配相應角色，不同的角色擁有的權限不同。平臺登錄頁面，每位用戶通過唯一的登陸賬號或指紋識別進入IS平臺，確保個人和系統的信息、文件、數據的安全。
校園電子監控系統，既可保障校園安全，又可依托IS平臺實現遠程實時監控，就算在外出差，只要有網絡的地方，校長依然可以全面掌握學校的動態。同時，對所有教室進行課堂監控，可促進教師自覺規范言行，優化教學，提高教學質量和效率。
通過IS部門管理平臺、IS郵箱、短信平臺、LED電子屏等，各部門當月工作計劃、校園新聞、公告或通知。通過手機短信提醒，全體師生都能隨時了解學校的發展態勢，都會有一種歸屬感和強烈的主人翁意識，凝心聚神，形成發展合力。
1.全面立體的信息服務。IS平臺為全校師生提供快捷的信息查詢，課表信息、成績信息、教師信息、學生信息、新聞檢索、資源搜索等都能在平臺上得以實現。學校政務公開透明，招生、學籍、分班管理，教師分工安排、考務管理、值周工作等可供所有用戶查詢。
2.實時民主的網絡交流。平臺上設有討論區、在線交流區等，全體師生、家長（實名登錄）都可以在此發表交流帖。平臺上設有網上心理咨詢室，師生、家長可以在此匿名交流，排解心理煩惱；通過IS郵箱、短信平臺、IS點對點交流（類似QQ交流），師生、家長之間可以實現便捷溝通；全校師生和學生家長可以通過校長電子信箱直接與校長交流；IS平臺上的校友會交流供畢業生注冊交流，同時設有供同盟學校之間交流的板塊。
3.大容量便捷的網絡空間。網絡U盤，IS郵箱等網絡空間方便教師存放資料，教師不用隨身攜帶U盤，不用擔心U盤感染病毒的問題。
4.專業教師成長電子檔案。教師評價制度改革是當前中學評價改革的重要組成部分。有效的教師評價具有診斷、導向、監督、激勵、發展等多重功能，對教師專業成長、課程改革實施和學校發展起著至關重要的作用。學校依托IS平臺，為每位教師建立“專業成長電子檔案”，對教師進行科學嚴謹、規范公正的考核評價，給學校產生了積極的效應：加強了教師之間研討的氣氛，減少了怨天尤人情緒，使教師們互相學習，取長補短。“教師成長電子檔案”真正成為了教師成長的“助推器”、教師管理的“參考表”、教師成長的“資料庫”。
5.科學便捷的班級管理。通過IS平臺的電子班務日志、值周工作班級反饋表，規范班級管理工作。不僅讓班主任從日常繁雜的班務工作中解脫出來，不用事必躬親，還可以培養學生的自主管理意識，對調動學生自我管理的積極性，收到了事半功倍的效果。
6.全面個性的課程“超市”。校本課程是課程改革“以學生為本”核心理念的體現，既是課程改革的亮點，也是課程改革的難點，是推動課程改革深入發展的強勁引擎。許多學校都抱怨校本課程很難實施。校本課程除了對場地和教師提出了新的更高要求外，關鍵還對選課及管理方式提出了實際難題。傳統人工紙質的選課方式存在不透明、不及時、統計困難、繁瑣、費時、紙質記錄保存不便等眾多缺點，因此可以說，高效的網絡選課系統成了學校實施校本課程的必備平臺。
IS平臺整合了“選課系統”模塊。操作流程如下：教師在選課系統上申報課程，填寫課程綱要，學校管理部門審核課程，通過審核的課程就會進入“課程超市”。學生登陸選課系統，可以學習“選課指南”，查看各門課程的詳細介紹和被選狀態（限選人數及已選人數），根據自己的興趣和意愿，選擇課程。選課截止后，少數選課人數未達開班要求的課程會被取消，選了這些課程的同學可以改選其他課程。選課結束后，每位學生都會有一張屬于自己的課程表，記錄著所選課程、上課時間、上課地點、上課教師等信息。
開課后，上課教師可以在選課系統上記錄每節課每名學生的考勤信息、課堂表現、完成作業等情況，以及課程結束前的考核、綜合評價及所得學分。學生也可通過選課系統對上課教師進行評價。班主任登錄選課系統，可了解全班每位同學的選課情況及修習情況。家長登錄選課系統，可了解自己小孩所選的課程及修習情況。
南昌大學附中于2007年4月2日實施了“課程改革促進個性發展”的課改方案，堅持以“促進每一名學生個性而全面發展”為宗旨，結合學生的興趣特長與發展需求，有效整合、充分利用校內外一切優勢資源，構建以學生發展為本的具有時代精神和學校特色的多元化校本選修課程體系——門類齊全，品種豐富的課程超市，充分發揮“選課系統”的優勢，為每一位學生有個性地而又全面地發展提供平臺。
二、IS平臺成為教學創新的核心
1.數字化資源庫是數字化校園的重要組成部分。學校自主在IS平臺上搭建數字化資源庫，按學科、模塊、資源類型（教學設計、課例視頻、課件、素材、積件、試題、教師反思、論文、學生反思或研究性學習專題等）分類，規范資源的標準，設計好資源庫的框架結構。做到條理清晰、使用方便。教師們積極上傳優質資源，現有資源6 000多G。學校在IS平臺上自主編寫了全套電子學案，并整合中學學科網、中華資源網，只需登錄IS平臺即可直接進入學科網，無須另外注冊登錄學科網。IS錄播系統提供精品課程視頻資源， 整合了南昌大學電子圖書館，還提供聯盟學校上傳的資源和網上實時電視直播。
2.電子學案是學生自主、合作、探究學習的助手。學生可以通過IS平臺的電子學案，按照學案導學體驗自主學習，并可通過豐富的資源庫及電子圖書館，自主探究，解決問題。除此，還可通過IS郵箱、短信平臺、IS點對點交流（類似QQ交流）與老師、同學溝通學習疑惑，交流心得。另外，學生因病或其他原因不能上課，也可通過IS平臺的課堂視頻實錄補上耽誤的課程，并可通過IS郵箱發送電子作業。
3.電子備課是教師提高教學質量的前提。利用IS平臺的“電子備課系統”，教師集體備課時，只需根據學案，設置好該課的標題、目標、重點、難點、問題、經典例題、作業等提綱，插入超鏈接，鏈接資源庫中的素材，系統會自動生成上課時用的PPT，并存入教師個人的網絡U盤。教師個人在集體備課的基礎上可進行微調，根據所教學生的情況，完成“個性備課”。有了“電子備課平臺”，備課變得很輕松。
4.電子白板成就高效生動的課堂體驗。教師上課時啟動電子白板，進入網絡U盤，調出備課平臺生成的PPT課件，開始上課。IS平臺下的現代化課堂，課程內容的呈現方式得以革新——過去是粉筆、黑板、一本書，現在是電子筆、電子白板、多媒體。融合文字、圖片、音頻、視頻、動畫，制造強大的視覺沖擊，增強了趣味性，激發學生的學習熱情。電子白板自帶功能豐富的教學工具，如學科畫圖軟件、實驗演示軟件、實物展臺，還有翻頁、拖曳、放大縮小、拍照、圖像保存、橡皮擦等功能，教學更自如，亦可幫助學生突破難點。電子白板具有隨機點名功能。系統隨機調出某一學生的照片，可引起學生集中精力融入課堂，同時可讓學生獲得均等被關注的機會。教師可跟據學生回答問題的表現，即時給予評價，存入學生成長檔案，還可通過短信平臺告知家長。上課時，教師可在PPT課件或白板上添加批注或記錄課堂生成，保存痕跡，既可保存在教室電腦的硬盤里，方便學生課后復習；也可存在教師的網絡U盤，方便教師課后進行教學反思。
5.電子作業和智能組卷、網上批閱真的很減負。依托IS平臺，將傳統紙質作業與電子作業相結合，使作業布置更靈活、更有針對性，并且免去了攜帶的問題，只要有網絡就可以隨時隨地輕松批改，然后通過IS郵箱瞬間發送，減輕了負擔，提高了效率。命題是教師的重要素質之一。以往，命題工作對教師來說又苦又累。南昌大學附中IS平臺整合了中學學科網的“組卷系統”，教師只需簡單設置命題的要求（考試名稱、知識點、題型、分值等），組卷系統便可立刻完成智能組卷，然后再手工適當調整，一份高質量的試題就命好了，而且格式規范。命題不再是讓教師頭痛的事情。IS平臺的閱卷系統，就像高考閱卷那樣，IS中心工作人員統一掃描試卷，教師在網絡終端登錄IS平臺閱卷系統，輕松閱卷。除了打分外，還可加入批注、評語等信息，存入學生“試卷袋”，積累下來，就是一本豐厚的“錯題集”，便于學生復習糾錯。另外閱卷系統還可對學生答題情況進行統計分析，教師可清楚知道哪些學生對什么知識點掌握不足，增強了檢測的診斷功能，為教學改進提供依據。
6.IS平臺實現信息化教學模式的創建。學校將不斷完善IS平臺，下一階段還要為每位師生建立個人空間，做到“學習空間人人通”。在批判繼承傳統教學模式的基礎上，探索、創建導、學、問、研、評“五環”信息化教學模式。
“導”是指“學習導引”，包括情境導引、目標導引、問題導引、方法導引、反思導引；“學”是指“自主學習”，培養學生信息素養和自主學習的能力；“問”是指“解決問題”，以解決問題為主線，突出培養學生運用知識創造性解決實際問題的能力；“研”是指“交流研討”，培養學生的協作精神和研究能力；“評”是指“科學評價”，促進學生和諧發展。
其程序如下：
（1）課前。教師提前兩天把設計好的“學習導引”和針對疑難問題錄制的微視頻放到網絡學習空間。學生進入網絡學習空間自主學習，既可借助空間資源，也可搜索利用外網資源嘗試獨立解決問題。對于疑難問題，可反復觀看微視頻，還無法解決的，可在空間上與同學交流或與教師交流。教師在空間上與學生交流，課前要查看、統計學生的普遍性疑難問題，然后再進行共性答疑或個別指導。
（2）課堂。學生帶著自主學習無法解決的問題，向教師提出問題，尋求解決方案，完成“當堂檢測”。教師講解重點，解決難點（有學生解決了的，盡量讓學生展示其解決的方案），課堂檢測，引導學生搞好知識建構。
（3）課后。學生完成知識體系的建構和方法總結，在空間記錄自己的學習反思（含自我評價）。教師在空間記錄自己的教學檔案（教學反思和每個學生的學習評價）。
“五環”信息化教學模式充分發揮信息技術作為認知工具、交流協作工具、問題解決與決策工具、效能工具和支持評測工具的優勢，實現內容、時空、角色、呈現方式、學習方式、教學方式、師生互動方式、評價等多個方面實質性轉變，注重培養學生信息素養、自主學習能力、協作精神、批判性思維能力和靈活運用知識創造性解決實際問題的能力。徹底顛覆了傳統“傳授—接受”式課堂教學模式。
三、IS平臺是教研工作和教師專業發展的有效途徑
傳統的教研活動，需要集中時間、人員，往往導致研討倉促，不夠深入；或是發言人怯場臨場發揮不夠好；有時聽完課后評課，聽課教師對課堂細節記憶不完整，導致評課研討不到位；集體紙質備課，共享難，更多的是個人備課；課題人工管理，課題研究狀態不清楚，過程監控不及時，信息共享不足，成果交流不便。學校利用IS平臺，創建科研新模式，為南大附中的教育科研描繪新畫卷。
通過IS平臺錄播系統將示范課、匯報課、研討課、優質課等整堂課錄下來，為教師的課后反思、研討提供了最生動、最原始的科研素材，可反復研討。
學校可組織“教研沙龍”，發起網絡“專題”研討，不受時間、場地、人員限制，沒有任何約束，大家暢所欲言，深入研討。必要時還能利用“電子備課系統”加強備課組集體備課，省時省力、優質高效，大家共同備“公用部分”，資源共享，個人在此基礎上再備“個性部分”。實現課題管理信息化，通過各課題狀態表，隨時掌握各課題的研究狀態，做好過程監督工作，確保課題研究務實有效。
教師通過電子白板的保存功能，可以將整堂課的白板書寫內容全部記錄下來，保存進IS網絡U盤，便于教師的課后反思。利用好校園電子圖書館和6 000多G的資源庫，為教師的學習、課題研究提供了巨大的便利。
實踐證明，IS平臺教研工作不再是被動行為，已經變成了教師的常態自覺行為，教師專業發展成效顯著，尤其是青年教師得以快速成長。
四、IS平臺是見證學生成長的“活”記錄
傳統的課程評價存在許多問題：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能；過分關注結果而忽視過程，不利于發揮評價促進發展的功能；評價主體單一，且評價方法單調；強調統一標準，忽視個體差異；過于注重學業成績，忽視學生的全面發展；忽視學生的參與主動性等。
課程改革強調要建立科學的評價體系，為每位學生建立翔實、完善的成長檔案袋。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，對發展有何需求，要幫助他們認識自我，建立自信。發揮評價的鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理、教育功能，促進學生全面發展。
傳統紙質成長檔案袋存在繁瑣、費時、更新不及時、紙質記錄保存不便等眾多缺點，要詳細記錄孩子成長過程就真成“紙上談兵”了。學校利用IS平臺，為每位學生建立個人電子成長檔案，翔實清晰地記錄學生在校學習期間成長足跡：歷次考試成績及成績分析、課程學分、考勤記錄、課堂表現、違紀情況、獎勵情況、體檢信息、個性特長、社會實踐綜合活動等。
五、IS平臺實現家校一體、合作育人
家庭教育是學校教育的前提、輔助和補充，它對孩子的成長有著巨大的作用，學校和家長及時溝通是教育好孩子的前提。傳統家訪或打電話的方式在現實社會已顯得有心無力。
學校依托IS平臺，實現了學校對家庭教育、家長對學校教育的雙向感知，及時發現和解決問題，推動了家校一體，合作育人的進程。
1.短信、郵件、IS點對點交流溝通。學校的重要活動、通知，孩子的日常特殊表現，對孩子的鼓勵和表揚，孩子出現的問題等信息，教師會通過IS平臺的短信、郵件、點對點交流等方式及時通知家長。
家長還可以主動地通過IS郵箱、短信平臺、IS點對點交流（類似QQ交流）與教師進行溝通，還可參與學校教育話題的網上研討，發表自己的意見，提出寶貴建議。
2.快捷有效的網上查詢和電話查詢。家長可以通過賬號登錄IS平臺，查看學校的一些新聞、通知，了解學校的發展動態。還可進入自己孩子的“電子成長檔案”，查看孩子在校學習、成長的詳細信息：歷次考試成績及成績分析、課程學分、考勤記錄、課堂表現、違紀情況、獎勵情況、體檢信息、個性特長、社會實踐綜合活動等。在沒有網絡的情況下，家長還可以通過IS數字電話系統查詢學生的在校情況。
IS平臺促使更多的家長不僅關心孩子的健康成長，而且非常關心學校的教育事業。成功的家校聯系，拉近了學校與家長的距離。學校各方面的工作得到了家長的熱心，促進了教育教學質量的提高。
