時間：2023-06-01 09:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業(yè)結構
目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(管理)和自主設立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價本科專業(yè)的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業(yè)的學科地位,為工程造價專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優(yōu)勢領域,在《專業(yè)目錄》外自主設立專業(yè)。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設立相關專業(yè)的院校有32所。
2.學校類型
為了了解設置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進行了調查統(tǒng)計。調查顯示,目前設置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業(yè)的各類院校的具體數量和百分比分布。
二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》及相關資料對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調查情況
1.工程管理專業(yè)方向結構
工程管理專業(yè)的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業(yè)下設置專業(yè)方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業(yè)基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業(yè)方向的設置增強了專業(yè)的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設置方向進行了調查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發(fā)展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的知識結構,是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設置進行統(tǒng)計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
四、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業(yè)選修課中,開設房地產開發(fā)與經營和物業(yè)管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統(tǒng)的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業(yè)英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業(yè)選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發(fā)經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業(yè)必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業(yè)必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設有畢業(yè)論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業(yè)實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構時,應把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
五、結論
(1)專業(yè)課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設置往往因該專業(yè)依附的產業(yè)不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。
關鍵詞：地方經濟社會發(fā)展；專業(yè)設置；影響
工程管理專業(yè)最早出現在20世紀80年代末期。由于傳統(tǒng)的工業(yè)工程教育只注重車間內部的效率和數學方法的運用，其畢業(yè)生成為技術員后與管理人員缺乏必要的溝通技巧和運營知識。另外，根據美國工業(yè)工程學會的調查，發(fā)現多數技術人員在40歲之后都要承擔管理工作。因此，產生了工程管理這個新的學科領域。我國工程管理專業(yè)是1998年國家教委對高等教育專業(yè)重新進行調整時成立的專業(yè)。
工程管理是對一個工程從概念設想之初到正式運營的全過程：具體包括：尋找投資機會、研究可行性、初步勘察設計、招標、采購、施工、試運行等工作進行管理。
目前我國開設該專業(yè)的高等院校中有把工程管理歸入到管理學院下的，如天津大學，吉林省有長春工程學院、吉林工商學院。有把該專業(yè)作為土木建筑學院的土木工程專業(yè)里的一個專業(yè)方向的，如中南大學、武漢大學，有直接把該專業(yè)獨立為下屬院系的，如東北財經大學。有工程與管理兼容的，如國內開設工程管理專業(yè)的著名院校之一重慶大學，工程管理專業(yè)設置在重慶大學建設管理與房地產學院。
開設工程管理專業(yè)的每個學校側重點也不同，有的側重房地產經營管理方向、有的是工程項目管理方向、有的是水利工程項目管理或者偏重管理或者偏重技術，各有特色。吉林工商學院把工程管理專業(yè)開設在工商管理學院，側重工程項目管理方向，偏管理。四到六年彈性畢業(yè)制度，畢業(yè)工作兩年，可以利用所學考取相關的資格考證：建造師、造價工程師執(zhí)業(yè)資格、建筑內審員、國際工程管理認證（EMCI）等。
近年來，吉林省地方城市面貌巨大變化與建筑業(yè)及其相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展休戚相關，省內建筑業(yè)及其相關行業(yè)對各類專業(yè)人員的學歷水平和素質要求越來越高，尤其是對工程管理方面的高級人才：項目管理工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等，將有需求不斷增長的趨勢。
為了全面適應吉林省地方經濟、科技與社會發(fā)展，吉林省高校工程管理專業(yè)的研究重點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，人才培養(yǎng)方案要符合地方針對人才的需求。工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案應該遵循如下原則。
1、進一步明確應用型人才培養(yǎng)目標
符合人才培養(yǎng)模式和目標的應用型人才培養(yǎng)體系，課程體系支持培養(yǎng)目標。培養(yǎng)方案目標和規(guī)格是作為所有合格本科生需達到的標準，杜絕以偏概全。結合學院辦學定位，以社會需求為依據，突出“三個體現”：一是體現全面發(fā)展，強化素質教育；二是體現應用型，突出應用能力培養(yǎng)；三是體現以學生為本，注重差異性，突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2、進一步優(yōu)化課程體系建設
以通識教育（公共基礎）課、學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課、選修課為主線進行設計。課程體系設計注重以專業(yè)為導向，體現專業(yè)定位和專業(yè)特色，專業(yè)改革思路清晰，以學科為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，依據業(yè)界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質要求，打破學科壁壘，整合課程內容，優(yōu)化課程體系，強化學生所學知識的綜合應用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環(huán)節(jié)中。
注意課程間邏輯關系：一是理論課和專業(yè)課的關系問題，二是基礎課和專業(yè)課的關系，三是選修課和必修課關系，四是理論課和實踐課的關系，五是相近專業(yè)課程間差異程度，六是注意課程間的遞進關系。
（1）優(yōu)化課程結構。依據學科門類整合學科基礎課程，同一學科各專業(yè)間設定統(tǒng)一的學科基礎課，面向同一學科群各專業(yè)學生開設（同一學科門類學科基礎課程要統(tǒng)一學時、統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一內容），確定專業(yè)核心課程。專業(yè)課設置要體現本專業(yè)特色，要根據人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，適時調整課程設置，拓寬專業(yè)領域，專業(yè)主干課程要突出專業(yè)特色，注意課程歸屬類別的調整。
（2）注意不同類型課程之間，不同課程之間銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節(jié)，濃縮必修課程，增加選修課程（公共選修和專業(yè)選修），加強選修課程的前沿性、交叉性和綜合性，杜絕因人設課的情況。
（3）開設跨學科選修課程、考研課程、職業(yè)資格課程。構建適應學生個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要，符合培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。實現學歷教育與職業(yè)素質養(yǎng)成的科學統(tǒng)一。設定選修方向，注意選修課的可操作性。
（4）注意專業(yè)課數量
（5）每學期考試課程不超過5門。
3、進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)方案中實踐教學累計學分（學時）不低于《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的相關規(guī)定；二是依據應用型人才培養(yǎng)的特點，改變實踐教學過分依附于理論教學的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程群課程設計等綜合性實踐環(huán)節(jié)，提高學生對知識的綜合應用能力，逐步建立結構科學、目的明確、管理規(guī)范的實踐教學體系。
科學設計實踐教學內容和環(huán)節(jié)，符合專業(yè)方向，增加綜合性、設計性、研究性試驗項目，要達到計劃實驗學時的50%～60%，課程設計、畢業(yè)設計要與社會實踐、工程實踐相結合，專業(yè)實習要科學設計方案，明確目標和要求，注意內容的具體性和總結性，要聘請業(yè)內專家開設講座，參與指導。建立符合人才培養(yǎng)規(guī)格和能力要求的實踐教學體系。
綜上所述，本著高校培養(yǎng)人才要考慮服務于地方的原則，人才培養(yǎng)方案的調整勢在必行。吉林省內對該專業(yè)畢業(yè)生的需求突出表現在以下專業(yè)知識駕馭的能力：綜合系統(tǒng)地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發(fā)，并熟悉中國相關的方針、政策和法規(guī)，特別是能夠進行企業(yè)工程開發(fā)建設后項目的經營和管理。建議在學生專業(yè)課的設置上能夠與時俱進，拓寬學生的就業(yè)方向。
關鍵詞：工程管理學科現狀 發(fā)展方向涉及問題
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼： A
目前我國工程管理水平還需要進一步提升，改進空間很大。筆者研究了工程管理的發(fā)展趨勢和發(fā)展的方向，指出工程管理的方向需要進一步提升。在工程管理培養(yǎng)層次、專業(yè)設置、教學內容等都要進行改革。在教學中推動我國工程管理人才培養(yǎng)，提升工程管理學科的教學水平。
1 工程管理專業(yè)教育現狀
目前受到相關部門的委托，西安交大對工程專業(yè)專業(yè)的辦學模式、學習年限、學習內容、學習實踐等環(huán)節(jié)進行研究，總結了工程管理本科辦學規(guī)模，以及教學任務。對工程管理學科進行分類。一類是把工程管理歸納到管理類或經濟類學院的教學科目。另一類是把工程管理做為建筑類和土木工程類的教學科目。目前清華的工程管理專業(yè)由土木水利學院來承擔教學任務。另外有個別學校的把工程管理做為院系。從辦學層次這方面出發(fā)，工程管理形成了專科、本科、研究生以及在職培訓等方面教學內容。注意，各個學校的辦學體系都不一樣，但是總結辦學的最終目標是為社會培養(yǎng)工程管理方面的人才。
2工程管理的學科定位
工程管理學科能夠培養(yǎng)出較高素質的專業(yè)性人才，在國際上這種專業(yè)的培養(yǎng)涉及兩個方面的內容定位。學科定位的不同是培養(yǎng)體系不同的根本原因，同時也造成學科方向存在一定的差異的原因。其中一方面的學科是面向特定行業(yè)的一種管理方式。美國建設教育委員會對工程管理專業(yè)的培養(yǎng)單位進行指導和評估，要求這類專業(yè)的學生能夠獲得在建筑領域的專業(yè)知識、獲得全面而均衡的教育以使學生得到終身學習的機會、獲得專業(yè)意識和領導能力以便服務于建筑業(yè)和社會。國外很多著名的大學都采用這種辦學定位進行辦學。
另一種定位方式不是面向特定行業(yè)的工程管理，這種專業(yè)的培養(yǎng)和辦學宗旨在于具有很強的綜合組織管理能力和管理技術，是一種綜合型人才培養(yǎng)的形式。美國工程管理學會將工程管理定義為對有工程技術成分的活動的計劃、組織、指揮、控制、資源配置的藝術與科學。這些內容同時也為培養(yǎng)專業(yè)人才提供了一定的指導方案，同樣也有很多學校采用這種辦學理念進行教學。
我國的工程管理專業(yè)，主要研究學科項目的技術和活動方面的經濟分析，例如進行項目的評價和可行性分析，按照教育部門的相關規(guī)定，工程管理專業(yè)能夠培養(yǎng)出管理學、經濟學、工程技術方面的綜合性人才，要求學習的人員要具有現代的理論知識和現代的管理方法，掌握投資經濟的基本理論和知識、熟悉工程技術、了解工程項目建設的方針和政策法規(guī)。除了這些內容還需要具有管理問題和解決問題的能力，具有運用計算機解決管理問題的能力，具
有從事工程項目決策與全過程管理的能力，也能夠掌握文件的查詢方式，掌握工程資料管理。要，明確以下幾個方面的問題。
（1）明確工程管理學科的研究對象，是工程技術活動的根本。研究需要解決的問題和工程活動遵循的規(guī)律等。工程技術活動涉及管理規(guī)律，主要因為行業(yè)的活動內容涵蓋的太多是一種和工商管理有一定區(qū)別的學科。
（2）工程管理的研究方式是一種集成性的研究方式，不同的研究對象，研究方法也不同，是一種集成性的管理研究內容，具有很強的計劃性和專業(yè)性，同時也能夠對環(huán)境產生一定影響，工程施工規(guī)律和其他規(guī)律不一樣。工程管理專業(yè)教育強調技術課程的學習。隨著時間的變化，學科的研究成果也產生變化，其中這方面的研究領域因其應用的背景不同而在不斷
的變化，工程管理所具有的共性知識與所在的行業(yè)技術特征的結合是當前工程管理發(fā)展的重要趨勢。
（3）工程管理學科是理論研究學科，需要解決工程技術中出現的問題，不僅僅限制在工程項目建設這方面，還涉及到時間、成本、質量等方面的內容。理論和方式也是優(yōu)化項目的一種方式，能夠優(yōu)化項目的建設，降低建設成本，優(yōu)化質量。對工程項目需要從研究報告以及工程造價這方面分析，增強工程管理的科學性。同時工程管理學習也強調了工程技術活動中管理學科出現的問題。
3 工程管理專業(yè)教育的發(fā)展
工程管理專業(yè)做為一種實踐性和指導性都很強的專業(yè)，每個學校的教學方式不同，但是從整體出發(fā)，都取得了很大的成就，包括指導委員會和各院校的工程管理教育者都已經明確了工程管理專業(yè)的目標和技能，也就是管理知識都達到了很高的要求，能夠培養(yǎng)出從事工程管理的復合型人才，但是從調研這方面出發(fā)，管理方式仍然都存在一定的問題，工程管理教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實際與社會需求，這是我國未來經濟發(fā)展的迫切需要，也是包括國外工程管理教育和工業(yè)發(fā)展的經驗，現有工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)的人才，需要注意的是本科生解決實際問題的能力相對很弱，畢業(yè)生需要通過長時間的研究才能了全面了解學科的重點內容。所以提高工程管理教學的有效方式要從以下幾個方面出發(fā)。
3.1充分發(fā)揮各院校優(yōu)勢準確合理定位各辦學理念
培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才需要從兩個方面出發(fā)，一種是針對建筑管理行業(yè)，另一種是針對工程技術管理專業(yè)。這兩種觀點的也存在一致性的方面，涉及的技術與行業(yè)背景側重點不同，前者強調建筑行業(yè),由于不管何種行業(yè)的項目投資或多或少均需要涉及到建筑工程或土木工程活動，所以強調這方面的內容也具有很強的指導性。研究我國工程管理的辦學和歷史發(fā)展聯(lián)系在一起，合理定位學校的工程管理專業(yè)教育，從學校的優(yōu)勢出發(fā)，使工程管理專業(yè)更加適合社會需求，更加符合學校的辦學特色。從研究結果這方面分析，工程管理辦學具有明顯的社會背景，學生學習這個專業(yè)就業(yè)比例都很高。例如：西南交通大學工程管理專業(yè)畢業(yè)的學生很多都到鐵道部下屬的單位工作，幾乎能夠達到百分之五十，所以增強特定行業(yè)的技能培養(yǎng)對促進就業(yè)有一定的影響。
3.2調整與優(yōu)化工程管理學科的知識體系
關于我國工程管理專業(yè)，需要建立完善的培養(yǎng)體系，必須遵守教育部對工程管理專業(yè)的要求。對這個專業(yè)進行調研發(fā)現很多學科的知識進展都會借鑒一些國外的辦學經驗，是教學能加完善，工程管理學科的知識體系也更加充實。對于本科階段的知識體系需要強調工程就似乎活動和理論管理方式，但是研究生階段在強化本科階段知識的同時加強管理理論和管理方法。階段性的培養(yǎng)能能夠有效的增強學科的應用能力。
結束語：
除了上述兩方面的內容，還需要加強學校和企業(yè)的聯(lián)系提升工程管理專業(yè)人才的實踐能力， 完善工程管理學科的辦學層次明確各層次的培養(yǎng)目標，能夠有效的提升工程專利學科的教學質量。另外還可，適當加長工程管理本科生學習年限，大力推廣項目管理的工程碩士培養(yǎng)，還可以工程管理專業(yè)人才的繼續(xù)教育，改革工程管理教學方法和手段，加強工程管理的現場教學，提升工程管理專業(yè)的教學質量，使工程管理學科更加具有社會價值。
參考文獻：
[1] 汪應洛,王能民.我國工程管理學科現狀及發(fā)展[J].中國工程科學,2006,8(3):11-17
關鍵詞：高校工程管理專業(yè)；教學現狀；教學模式；優(yōu)化策略
1當前我國高校工程管理專業(yè)教育中暴露的問題
國外相關學者在進行對中國的教學調研時曾經表示：中國經濟的快速增長，可能會受到人才的制約，從而難以有效的推行產業(yè)升級計劃。這種觀點主要來源于對我國當前高校教育的教學方式進行判斷，當前我們國家的高校教育中，主要使用書本型、理論性以及教師單向的教學方式進行教學，在具體的課程設計上很難與學生日后的工作進行有機的結合，從而使培育出的高校學生在社會上缺乏核心競爭力，所以基于這種觀點，提出了應當改變當前以課堂、教材、教師等為主體的傳統(tǒng)教學模式。而是應當面向社會需求以及日后的工作實踐進行教學，從而走上一條培養(yǎng)實踐型、應用型人才的教學道路上。筆者通過對當前的高校工程管理專業(yè)教學進行調查，總結了如下幾點當下教學中存在的問題：
1.1辦學水平差異明顯，許多院校需要對專業(yè)進行提升
目前工程管理這項專業(yè)屬于管理科學與工程學科，而這項學科是一項涵蓋較廣、跨度較大的學科體系，有著理論緊密連接著實踐，并且呈現出文理交融等特性的綜合性學科。此外由于各個高校的背景存在差異，各個工程管理專業(yè)的開設院系不同、課程設置不同、教學水平也有很大不同[2]。當前我們國家的工程管理專業(yè)有六成的學校不能達到標準水平，對這一問題進行分析我們可以看出，主要是由于社會突然對此專業(yè)需求擴大，導致許多學校不顧自身辦學條件的限制直接開設這項專業(yè)，另外一方面在于上述院校在開設了工程管理專業(yè)后并沒有跟上相關的配套設施，從而使學生學習的過程中，難以掌握到全面的知識技能。
1.2缺乏實踐教學
通過對當前的高校工程管理專業(yè)調查可以看出，多數高校中存在著“重理論，輕實踐”的現象。從工程管理的實際出發(fā)，學生缺乏對這項專業(yè)的了解，并且對工程中可能會遇到的問題，缺乏對工程項目的整體認識概念，這種“重理論，輕實踐”的教學模式過分注重理論知識教學，而忽視了工程管理專業(yè)的實踐性，使學生缺乏對于工程管理中問題的切身了解，影響了學生將理論知識與實踐進行結合的能力培養(yǎng)。
1.3缺乏對學科定位的準確認識
工程管理這項專業(yè)出現的時間較短，當前在高校教育管理中對工程管理專業(yè)的定位還有這一定的分歧，不確定這項專業(yè)應當是以學生知識結構為中心還是應當以管理技術作為中心進行教學。這也使得許多學校在進行工程管理專業(yè)定位時，出現一定的偏差，將不同的方向的專業(yè)捆綁到一起的現象時有發(fā)生。也導致了不同院校將工程管理專業(yè)放在了不同學院中，。如有些學校將工程管理放到管理學院。有的則放到建筑工程學院。這種學科定位上出現的問題同樣也影響到了學生對于專業(yè)的認知，在學生的學習中，不同學生對于不同專業(yè)課重視也不同，所以最終所學習到的知識重點與知識架構也存在著差異，這一點對于日后實際工作中的工作質量與工作效率都會產生影響。
2高校工程管理專業(yè)教育模式的改進與優(yōu)化策略
2.1突出重點課程，合理進行專業(yè)課設置
各個高校之間工程管理的歸屬存在差異，有效高校將其劃入管理學科、有的是工科；此外還有著房地產方向、項目管理方向、工程造價方向等等不同的培養(yǎng)方向。但是從專業(yè)發(fā)展的角度上來看，不管是如何劃分以及哪種培養(yǎng)方向，都應當讓學生明白核心課程是哪些，這樣學生才可以有的放矢的知道學習重點[3]。此外不僅要指明重點課程，還需要強化重點課程所配套的實踐。當前多數高校的工程管理專業(yè)都缺乏實踐，到了社會工作后，空有書本知識而不能施展，還需要從頭進行實踐學習，面對這種狀況就要有針對的去解決，使學生能夠明白學習的重點是什么，并且加強對于工程管理的實踐。
2.2高校明確培養(yǎng)目標
在實際的工程施工中，工程管理專業(yè)牽涉到建筑施工領域的許多環(huán)節(jié)，所以在進行專業(yè)的設置上，許多高校以為求大求全，但是在實際的培養(yǎng)方向上，卻沒有清晰的目標，最終培養(yǎng)出的學生“什么都懂一點，又什么都不精通”。面對這種情況就需要在進行工程管理教學中，要明確和清晰培養(yǎng)目標，在不同專業(yè)上做到重點突出，兼顧其他專業(yè)，只有搞懂了自身專業(yè)的基礎上，在進行其他方向上的學習，才可以做到有的放矢。
2.3強調對學生專業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)
在社會中許多建設單位反映，當前學校走出來的畢業(yè)生中，經常出現學生的技術水平較高，但是與之配套的職業(yè)素養(yǎng)卻較低。進入工作單位后，在實際的工程管理時間中缺乏相應的責任心，在一些人為因素上對建設工程的施工產生一定的影響，這也就說明這當前高校教育中過分的強調專業(yè)技能教育，忽視了對于學生的思想道德情操培養(yǎng)，所以這一點也應當應用到高校教學的優(yōu)化中去。
2.4對教師隊伍進行機構上的優(yōu)化
當前我們國家正處于社會大建設的時期，迫切的需要實踐性人才。而在當前高校的工程管理教育教學中，教師往往在工程管理教學理論知識儲備上較為雄厚，但是在實踐上存在著經驗不足等問題，所以在面對工程管理的實際問題時，往往會出現解決方案缺乏操作性、過于理想化等現象[4]。這樣的教學最終會影響到學生對于工程實踐的認知，影響到教學效果。所以高校在進行師資力量建設時，應當注意多使用實踐性人才進行工程實踐類的教學。工程管理對于實際操作有著較強的要求，這也意味著教師在發(fā)展中應當注意理論知識需要搭配著實際的工程管理實踐進行，也就是說高校應當注意對高校教師的時間培訓，使教師對實際的工程實踐有所認識，保證學生能夠從學校也學習到工程管理的實踐知識。
3結語
綜上所述，當前我們國家在應用工程管理專業(yè)教學實踐改革中，最重要的關鍵就在于提升學生在實踐中的能力，以及高效教學中的實踐環(huán)節(jié)，將實踐項目與專業(yè)知識理論進行有機的結合，全方位的讓學生認識到應用管理專業(yè)的特點，并且有效的將知識融會貫通，從而保證我國高校工程管理專業(yè)在教學質量上的提升。與此同時，高校工程管理專業(yè)在發(fā)展中也需要依托工程管理的行業(yè)與社會支持，我們國家的高校應當在辦學中通過突出自身優(yōu)勢的辦法，形成專業(yè)特色。并在進行理論教學的環(huán)節(jié)中，不斷的對學生理論知識以及時間能力進行有效的培養(yǎng)，從而在教學中探索出一條適合自身條件發(fā)展的教學模式。
參考文獻
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［關鍵詞］工程管理；課程體系；改革
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0028-02
1 工程管理專業(yè)課程體系現狀
我國工程管理專業(yè)可追溯到20世紀60年代初期,一批20世紀50年代前留學蘇聯(lián)的工程經濟專家與20世紀50年代前留學英美的工程經濟專家在我國開設技術經濟學科,該階段主要研究的是項目和技術活動的經濟分析,如項目評價與可行性分析。1979年國內包括西安交通大學在內的11所院校開辦了管理工程專業(yè),1980年華中工學院開始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學招收了建筑管理工程專業(yè)學生,此后相繼開設房地產經營管理、國際工程管理等專業(yè)。我國高校本科專業(yè)先后經過1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對原有相關專業(yè)包括建筑管理工程、基本建設管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產經營管理、涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理等專業(yè)整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學與工程一級學科下設專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合型學科。
本專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
2 工程管理專業(yè)課程體系改革的必要性
新的挑戰(zhàn)要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規(guī)范及國際慣例。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。學生在校學習期間,要接受工程師和經濟師的基本素質訓練,打好工程技術、管理、經濟、法律、外語及計算機應用方面的堅實基礎。管理學院在對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,積極提供相應條件,使學生根據自身能力,能夠攻讀相關學科專業(yè)的雙學位和雙專業(yè)。
3 工程管理專業(yè)課程體系改革的幾點建議
教學改革是一個系統(tǒng)工程。從宏觀上講,這個系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講,包括3個層面：一是專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機部分,相對于教學改革的其他方面而言,它是基礎性的,具有先決和導向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面,體現和落實第一層面的要求,同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適,是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環(huán)節(jié),對前2個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯(lián)系、相互制約,形成一個有序的系統(tǒng)。
課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協(xié)調發(fā)展的課程體系。在此體系之下,既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度,使學生具備發(fā)展后勁,又要能提高實踐能力；既要保證基本業(yè)務技能,又要有利于人格品質的塑造,還要有利于學生個性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,在課程體系設置時,形成以下5個課程模塊。
3.1 公共基礎課
此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質類課程,是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養(yǎng)能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業(yè)基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置,應淡化專業(yè)界限,拓寬基礎學科范圍,尤其加強學生思想道德教育,誠信觀念的培養(yǎng)以及外語和計算機應用能力的提高,突出強化了21世紀人才培養(yǎng)的特色。
3.2 專業(yè)基礎課
此類課程由與本專業(yè)有關的知識組成,雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識廣度,往往是專業(yè)課的理論基礎,因而它對學習專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業(yè)面的寬窄和學生將來自我發(fā)展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則,亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置,盡量使其內容綜合化。
3.3 專業(yè)課
專業(yè)課的設置要堅持總體優(yōu)化原則,去掉重復的內容,合并相近的課程,取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業(yè)課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環(huán)境和國際慣例,體現工程管理新的發(fā)展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協(xié)定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一,建筑業(yè)使服務項目的性質派生出一些新的行業(yè),如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等,都對工程管理專業(yè)提出新要求,應在專業(yè)課設置上得到體現。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點,加深理論基礎,訓練科學方法和技能,體現本學科與相鄰學科的關系,拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要以提高學生的人文素質,滿足學生個人興趣和愛好,以發(fā)展和完善學生個性為目的。
3.5 實踐類教學環(huán)節(jié)
縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一,因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量,必須注重向全面素質教育轉變,向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力轉變,向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學,提高教學趣味性,實施現場教學。人才培養(yǎng)是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在,適應新的市場環(huán)境,改革課程設計,調整授課內容,改善教學方法是我國工程管理專業(yè)課程設計改革的必由之路。工程管理專業(yè)相關的資格考證：造價工程師執(zhí)業(yè)資格、國際工程管理認證(EMCI)等。
參考文獻：
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關鍵詞：工程管理；國際評估；專業(yè)建設；影響
中圖分類號：TU；G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03002905工程管理是特定產業(yè)環(huán)境中對特定建設工程實施的技術性集成化管理活動過程，自人類開始進行工程建設起，就產生了對工程管理的需求和實際應用。現代體系化的工程管理專業(yè)教育始于工業(yè)革命時期，而獨立的工程管理本科專業(yè)則形成于20世紀50年代[1]。中國的工程管理專業(yè)最早起源于土木工程學科專業(yè)，1978年以后，隨著對工程管理專業(yè)人才的社會需求迅速增加，大量高校開始獨立設置工程管理相關專業(yè)。據統(tǒng)計，2007年設置工程管理專業(yè)的國內高校有311所，2011年366所，2014年達到440所，招生人數年均增長12%。招生規(guī)模為高校土建類本科專業(yè)中的第二位[2]。
隨著建筑業(yè)全球化進程的推進和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的開展，中國工程建設市場的國際化程度日益提高，對具有國際視野和國際化工程管理專業(yè)能力的人才的需求日益增強。因此，如何和國際工程管理人才培養(yǎng)體系接軌，使畢業(yè)生在國際化的職業(yè)競爭與發(fā)展中具備優(yōu)勢與潛力，逐漸成為高校工程管理本科人才培養(yǎng)面臨的重要課題。
為了保障工程管理專業(yè)教育質量，英美等國家均實行了專業(yè)評估制度，通過行業(yè)協(xié)會評估的學校，畢業(yè)生才能得到社會和行業(yè)承認，在求職、就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育培訓中，都具有較大優(yōu)勢[3]。國外經驗表明，專業(yè)評估和認證能推動工程管理專業(yè)教育的不斷發(fā)展，使其與行業(yè)發(fā)展緊密結合、兩者相輔相成。為保障中國工程管理專業(yè)教育質量，使畢業(yè)生符合相關職業(yè)資格考試的教育標準要求，并與國際教育標準相協(xié)調，中國于1999年設立了高等教育工程管理專業(yè)評估委員會（NBCMA），對國內高校工程管理專業(yè)進行五年一次的評估。截止到2015年6月，全國共37所高校的工程管理專業(yè)順利通過評估。
英國皇家特許建造學會（CIOB）是全球最具影響力的國際專業(yè)學會之一，其會員資格在國際建筑行業(yè)中得到廣泛認可，美國工程管理教育委員會（ACCE）是美國高等教育認證委員會（CHEA）認可的工程管理專業(yè)教育的評估與認證機構。為更好地與國際工程管理教育接軌和學歷互認，高等教育工程管理專業(yè)評估委員會（NBCMA）分別于2002年和2006年起與CIOB和ACCE簽訂五年一期的工程管理專業(yè)學士學位評估互認協(xié)議，對于雙方直接評估通過的工程管理專業(yè)學位互相認可，確認對其畢業(yè)生申請中英美相應專業(yè)執(zhí)業(yè)資格或會員時，享有對等的專業(yè)教育地位。
重慶大學是全國第三所設立工程管理本科專業(yè)的學校，具有30余年的歷史，在業(yè)內具有較強的影響力。自1999年以來，4次以優(yōu)異成績通過國家工程管理專業(yè)教育評估。 2007年通過了代表工料測量、評估等領域最高資質的英國皇家特許測量師學會（RICS）的教育評估，至此先后獲得三家國際知名行業(yè)協(xié)會的評估認可。多年來，學校工程管理專業(yè)在通過國際評估基礎上，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和國際行業(yè)協(xié)會對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標準，不斷調整、修訂培養(yǎng)方案，與國際接軌，力求培養(yǎng)具有國際視野的高層次工程管理人才。文章通過對比分析學校工程管理專業(yè)評估前后培養(yǎng)目標和課程設置的變化，探討國際評估對工程管理專業(yè)建設與發(fā)展帶來的影響。
一、工程管理人才培養(yǎng)目標的變化
專業(yè)人才培養(yǎng)目標是各國對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，中國工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基于建設部高等學校工程管理和工程造價學科專業(yè)指導委員會的《高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范》所制定的。表1列出了中英美三國的工程管理人才培養(yǎng)目標。
對比發(fā)現，英美兩國的工程管理教育更加重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，要求其受到全面均衡教育，培養(yǎng)其專業(yè)意識及自我學習和完善的能力，而不是單純強調專業(yè)知識和能力的訓練。同時，也更重視學校教育與今后獲取職業(yè)資格的銜接，強調學生通過學習達到專業(yè)協(xié)會對行業(yè)準入的基本資質要求，為今后成為工程項目管理者奠定基礎。
1999年學校首次接受評估時，CIOB曾經選派兩位英國教授擔任觀察員全程參與。隨著與CIOB和RICS的深入交流與合作，學校根據其人才培養(yǎng)標準和教育評估準則，多次對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行調整，以適應行業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
對比發(fā)現，專業(yè)人才培養(yǎng)目標逐年細化，從最初的單純培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構及從事的工作領域的描述，逐漸開始強調學生專業(yè)綜合素質與能力的培養(yǎng)，進一步細化了知識背景及知識結構的系統(tǒng)性與開放性。同時結合當前工程建設領域出現的可持續(xù)發(fā)展、以人為本等新趨勢對培養(yǎng)目標進行補充調整。例如：2014級的培養(yǎng)方案中，在詳細的培養(yǎng)目標后，還單獨成文列出對畢業(yè)生應具備的各項知識結構、能力結構和素質結構的要求，共計26條，作為培養(yǎng)規(guī)格對培養(yǎng)目標進行清楚的解釋和說明。
培養(yǎng)目標的變化過程清晰地反映出國內高校在人才培養(yǎng)上逐漸重視與引用參照國際行業(yè)協(xié)會對行業(yè)專業(yè)人才能力素質的要求準則及培養(yǎng)要求。例如2004年開始，將學生全面獲得工程師訓練列入培養(yǎng)目標，這一點與CIOB的培養(yǎng)項目經理和ACCE的服務行業(yè)及社會等目標相呼應，也開始強調與校外繼續(xù)教育有機結合、保障學生職業(yè)生涯的順利接軌。2014年的培養(yǎng)目標別強調了對專業(yè)道德、職業(yè)道德、職業(yè)責任感、社會責任感和社會適應能力的培養(yǎng)，這一條是針對當前建筑業(yè)中出現的一些從業(yè)人員道德責任感缺失對行業(yè)社會造成損害和不良影響的問題，參照CIOB、RICS的會員《行為規(guī)則》和《職業(yè)道德》等擬訂的。同時，也清楚反映出建筑工程行業(yè)國際化和多元化趨勢對工程管理人才培養(yǎng)目標的影響：在最新的培養(yǎng)方案中就獨立提出了“具備國際視野和寬廣的工程視野”這一要求。
在國際行業(yè)協(xié)會評估的影響下，學校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標逐漸細化，更加鮮明，更具有行業(yè)特色，更符合行業(yè)發(fā)展趨勢。
二、工程管理人才培養(yǎng)方案課程體系的變化
中國高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案都是根據中國高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會制定的指導性方案進行設計的，專業(yè)課程結構體系通常由基礎課程、平臺課程和方向課程3個模塊組成，其中平臺課程由技術、經濟、管理和法律4個門類組成，幫助學生獲取廣泛豐富的知識面。技術是工程管理人員了解管理對象、 生產工藝、 技術流程的途徑，因此在傳統(tǒng)的國內高校工程管理主干專業(yè)課程設置中，工程技術類課程比例較高，一般在50%以上[4]。
CIOB認為建筑管理是一個高要求的職業(yè)，行業(yè)與教育應充分互動，行業(yè)定位是建筑教育的標準，建筑教育的核心標準是為了確保其相關性和適用性以滿足不斷發(fā)展的行業(yè)需求。受到CIOB等協(xié)會對行業(yè)人才培養(yǎng)標準的影響，學校多次對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案平臺課程設置進行調整，如表3所示。在首次通過評估時，技術類課程占據絕對優(yōu)勢（53.1%），管理類課程雖然位居第二（35.5%），但是兩者相差247學時。隨著第二、第三輪復評，特別是2007年通過RICS評估之后，技術類課程所占比重逐年下降，管理類課程開設數量和學時逐漸增加，到2014級達到46%，在平臺課程中占比最高。
為了使學生解決實際問題的能力得到提升，學校在人才培養(yǎng)中一直重視工程管理實踐性教學，集中實踐環(huán)節(jié)一直以來在整個課程設置中都占據著較大的比重（22%左右）。根據國際行業(yè)協(xié)會對教育的定位與標準，加強與企業(yè)的密切合作，讓學生在企業(yè)進行實踐訓練，并且聘請長期從事工程管理的專家擔任課程客座講師，通過案例使其加深對工程實踐的了解。為幫助學生掌握和熟悉現代工程技術，學校還建設了城市發(fā)展與建筑技術集成實驗中心和建筑信息模型（BIM）研究中心等教學實踐基地，長期邀請業(yè)內知名專家和經驗豐富的從業(yè)人士開設工程實踐講座。
三、國際評估對工程管理專業(yè)發(fā)展的影響
在建設行業(yè)全球化的背景下，國際知名行業(yè)協(xié)會的人才培養(yǎng)目標、會員標準和能力素質要求一直在影響著中國工程管理專業(yè)的建設和發(fā)展。通過對學校工程管理專業(yè)評估前后的各級培養(yǎng)目標和課程設置的比較分析，可以發(fā)現國際評估從培養(yǎng)目標、課程體系、行業(yè)導向和關注職業(yè)發(fā)展等方面影響著工程管理專業(yè)的發(fā)展與建設。引導國內高校根據行業(yè)發(fā)展趨勢和需求對培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系進行調整，逐漸重視關注學生未來職業(yè)發(fā)展方向，據此為學生提供個性化的培養(yǎng)方案。
在建設行業(yè)的全球化發(fā)展的大環(huán)境下，隨著“一帶一路”的全面落實鋪開，建設行業(yè)面臨著空前的機遇和更加激烈的國際競爭，對中國的工程管理教育也提出了更高的要求。只有推行與國際工程管理教育接軌的培養(yǎng)方案，才能適應國際市場經濟下的人才需求。因此通過國際評估，了解國際行業(yè)協(xié)會對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力考核標準和要求，結合行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新實踐能力，適合社會、經濟發(fā)展需要的工程管理人才，是未來工程管理專業(yè)建設與發(fā)展的重要方向。
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一、大部分高校工程管理專業(yè)存在的問題
（一）寬口徑與專業(yè)化之間的矛盾：工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備工程技術、管理、經濟和法律等基本知識,具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的高級人才。在培養(yǎng)方案上,工程管理專業(yè)貫徹了國家關于高等教育教學改革“寬口徑、厚基礎”的基本思路。各高校在結合本校具體實際制定工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案時,要突出本校工程管理專業(yè)的特色,還得兼顧本科專業(yè)總學時設置的限制,最后往往導致培養(yǎng)方案“寬而不專”。自然就產生了高校工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的寬口徑與市場人才需求的專業(yè)化之間的矛盾。
（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)手段單一：多數高校的工程管理人才培養(yǎng)模式仍以教師授課為主,加之少量的教學實踐環(huán)節(jié)(如實習和畢業(yè)設計)。教學手段較單一,多媒體課件往往成了電子版教材。工程管理專業(yè)是一門專業(yè)性、技術性都很強的專業(yè),用這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的人才走上工作崗位后,不能更好的適應工作。
（三）課程體系設置與職業(yè)能力相脫節(jié)：目前,工程管理專業(yè)的課程設置普遍存在重專業(yè)基礎理論、輕實踐的現象,忽視了對學生綜合素質及實際動手能力和分析解決問題能力的培養(yǎng),學生動手操作能力和獨立解決問題能力差,不利于學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。
二、為指導全國高校更好地進行工程管理專業(yè)的學科建設
1998年7月,教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標做了如下基本規(guī)定:工程管理專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應是具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
三、根據社會需要培養(yǎng)相應的人才
（一）明確工程管理專業(yè)人才培育的目標。工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂工程技術又懂項目管理的應用型、復合型人才。各院校應該突出本校工程管理專業(yè)的特色，在要求學生掌握工程技術類、管理類、經濟類和法律類四類平臺課程內容的同時，應強化工程類技術背景知識。
（二）制定具有鮮明特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。各高校在專業(yè)培養(yǎng)方向選擇上要堅持有所為、有所不為的原則,結合學校的辦學基礎選擇合適的培養(yǎng)方向,合理設置專業(yè)課課程體系。在優(yōu)化課程體系中，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復和顛倒次序，以提高每門課程及整個系統(tǒng)的效率制定出具有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案,爭取在某個領域和方向上辦出自己的鮮明特色。
（三）改革傳統(tǒng)教學方法。教學手段的現代化也是一個重要方面。目前，我們用計算機和投影電視代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈、錄像帶、掛圖的演示方式，以提高單位時間內傳遞給學生的信息量，多媒體教學的運用，教師可控制播放，邊看邊講，適當地解釋、舉例、提示。學看得有興趣，學習積極性也相應得以提高。
（四）舉辦專業(yè)講座,了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。為了開拓學生的專業(yè)視野,有部分高校定期在工程管理專業(yè)舉辦專業(yè)講座,加強學生對行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的了解,并邀請校內外知名專家、教授、博士、工程管理專業(yè)人士為學生介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力及職業(yè)資格等方面的知識和信息。
（五）突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生應該具備的諸多能力中,創(chuàng)新能力最為重要。學校應加強實踐性教學環(huán)節(jié),增加設計型、綜合型訓練項目,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過重新制訂我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)(教學)計劃,實驗課程課內總學時由原來的108學時增加到160學時以上,提高了實驗課學時在課內總學時中所占比例;畢業(yè)設計由原來的4個設計題目變?yōu)?0個設計。
四、小結
收稿日期：2013-09-15
作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學經濟與管理學院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經濟、可持續(xù)建設研究，（E-mail）。
摘要：課程體系決定教學內容，直接關系著學生知識、能力、素質的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質量，提升辦學水平，打造辦學特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內高校課程體系邏輯結構不清，課程內容交叉重復等問題，以同濟大學工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關系，提出并構建了以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經濟與管理為擴展線的專業(yè)課程教學體系。
關鍵詞：課程體系；專業(yè)教學；工程管理；核心知識和能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05
課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教學活動的系統(tǒng)。課程體系是實現培養(yǎng)目標， 提高人才素質的核心， 是形成人才知識、能力和素質結構的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關鍵。優(yōu)化課程體系對高等院校提高人才培養(yǎng)質量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理專業(yè)是國家經濟建設不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經過教育部、高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認為，國內工程管理專業(yè)長期沿用計劃體制的教材和課程設置，不適應市場需求的前瞻性，課程設置缺乏創(chuàng)新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設置不合理，教學內容與實踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學體系，是國家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設的必然要求。
文章對專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對其課程體系現狀分析和現有研究回顧的基礎上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學條件和工程過程實際出發(fā)，探索基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設計方法，為高校專業(yè)課程體系的構建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現狀分析
1999年工程管理學科專業(yè)指導委員會制定了高校《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的教學體系（圖1）[5]。
圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖
但是，作為一個綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結構還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學體系存在的問題主要表現在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學科的成果，既需要工程技術背景，又要求管理、經濟等學科知識，造成學生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內容松散，結構生硬。部分課程類型設置、性質劃分和學時安排不夠合理。課程設置邏輯關系不明確，前后順序銜接處理不當，部分課程內容重復交叉較多[7-8]。此外，實踐教學體系有待整合與完善，部分學校實踐教學學分占總學分的比例偏低，實踐環(huán)節(jié)構成不合理[9]。
通過同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析和國內外高校對比發(fā)現，學校在專業(yè)課程設置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設置的系統(tǒng)性和整體性不夠強，課程內容銜接不合理，部分課程存在知識點重復等問題。
因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據課程體系設計的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設計。
二、 課程體系設計的基本理論和方法
專業(yè)教學課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，是教學體系的主體部分[10]，是教學目標的具體體現。課程體系設計要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務要求進行，為學生建立完整的知識結構和能力結構服務。
課程體系的構建是教學管理工作的重點，也是新時期教學改革的關鍵，國內學者對各自專業(yè)的課程體系設計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學校課程體系設計是一項由理論到實踐的復雜工作，應遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎；優(yōu)化結構，突出素質課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設置課題中心課程；確立國際意識，開設國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學校課程體系及其內容的柔性化設計思想，認為專業(yè)課程體系內容上應該實時更新、與時俱進，教學安排上應彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結了高等學校課程體系呈現的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設計提供參考[14]。
課程體系的“逆向設計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，進行課程體系的應用技能設計，整個設計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學生實現了預期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學及大學本科教育課程體系設計中廣泛應用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強調培養(yǎng)實踐能力，突出項目經驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發(fā)點、以項目為主線，采取“逆向設計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構建了專業(yè)課程體系[19]。“訂單式”是按企業(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標，設計相應課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結構模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現課程體系的遞階控制及三級優(yōu)化思路[20]。
圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系
以上理論和方法共同點在于從培養(yǎng)目標出發(fā)，分析學生應該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎展開專業(yè)課程體系的設計。工程管理專業(yè)的課程體系設計也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識更加龐雜。所以，課程體系的設計還必須對眾多專業(yè)課程之間的邏輯關系進行梳理，形成清晰的教學線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學時內完成教學培養(yǎng)任務，實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系設計方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，結合自身辦學實際與開設課程及工程過程，采用“逆向設計”思路，分析核心能力、課程邏輯關系和核心任務，形成專業(yè)教學線，然后分別研究每條教學線的核心知識與能力，根據需要分別設置專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，構建工程管理專業(yè)的課程教學體系。
三、同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析及構建
考慮產業(yè)的用人需求，結合同濟大學工程管理專業(yè)的辦學歷史、特征和實際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識和能力，以此設計專業(yè)課程教學大綱。
同濟大學工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項目建設實施階段的項目管理（PM）教學核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎的建設項目全壽命管理（BLM）教學線，即向前向后拓展至項目開發(fā)管理或設施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設項目全壽命管理課程族為基礎，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經濟與管理教學主線。
（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學
實施階段的工程項目管理是工程建設的核心環(huán)節(jié)，對工程建設實施階段的組織、管理以及協(xié)調的任務也是最為復雜和繁重的。因此，工程建設實施階段的工程項目管理教學也是整個工程管理專業(yè)教學的重點與核心。以下從核心任務、核心知識、核心能力、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設實施階段工程項目管理教學體系構建。
核心任務方面，項目管理規(guī)劃、計劃和控制、項目團隊建設、項目合同執(zhí)行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設實施階段。另外，設計階段還包括對設計工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設組織；工程驗收移交階段還應完成對項目的驗收管理。
核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術以及工程建設法律法規(guī)等是整個工程建設實施階段都應該具備和掌握的。另外，設計階段還需要建筑設計方案比選與優(yōu)化和設計規(guī)范標準等方面的知識；工程采購階段還應掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規(guī)范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術、施工組織設計與管理、項目實施的“三控制三管理二協(xié)調”、技術經濟等相關知識；工程驗收和移交階段還應掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關知識。
核心能力方面，項目管理規(guī)劃的編制與實施控制、設計與工程變更管理、技術經濟分析、法律規(guī)范與技術標準的貫徹、團隊建設、全過程信息管理、建設手續(xù)管理等貫穿整個工程建設實施階段。另外，設計階段還應具備編制設計任務書和組織設計委托的能力；工程采購階段還應具備工程承發(fā)包模式設計，合同文本設計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應具備組織工程驗收移交的能力。
對項目實施階段各個環(huán)節(jié)的任務、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關知識（圖3）。
圖3 項目管理教學核心主線
此外，針對各個課程教學環(huán)節(jié)，需要設置實踐環(huán)節(jié)。工程實習、工程造價管理課程設計、大型項目建設參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設置旨在培養(yǎng)學生在整個工程建設實施階段的實踐和動手能力。針對設計階段的管理，還設置了測量實習和房屋建筑學課程設計。工程采購階段還設置招投標課程設計和工程法律體制講座，工程實施階段還設置了建筑結構課程設計和施工組織課程設計。
（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學主線
擴展線1的建設項目全壽命周期管理（BLM）教學主線，是在工程項目管理課程族基礎上的擴展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設施管理（FM）課程體系，是使學生進一步掌握建設項目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設項目前期的開發(fā)管理，或項目建成后運營階段的設施管理工作（圖4）。
圖4 教學擴展線1：項目全壽命管理教學主線
建設項目全壽命管理教學體系和課程族的設計，是在項目管理課程族的基礎上，增設開發(fā)管理課程族和設施管理課程族。建設工程項目開發(fā)管理和設施管理共有的核心理念是建設項目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務是項目策劃、項目評價和決策，設施管理的核心任務是設施物業(yè)的運營、維護管理和增殖。
開發(fā)管理和設施管理的核心知識為可持續(xù)建設。開發(fā)管理的核心知識還有市場調研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設施管理的核心知識還包括設施管理以及項目運營等。
開發(fā)管理和設施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設管理。開發(fā)管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應用、可行性研究組織、設施管理的核心能力是設施管理。
開發(fā)管理和設施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設、建設環(huán)境管理、財務管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經濟學等；設施管理的專業(yè)課程有設施經營、物業(yè)管理、建筑維護維修（BS）等。
開發(fā)管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括工程調研、建筑市場調研、房地產項目可行性分析等，設施管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設計等。
（三）擴展線2：建筑經濟與管理教學主線
建筑經濟與管理教學主線，是工程項目管理線和建設項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學生進一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。
建筑業(yè)管理的核心任務包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識包括建筑經濟原理、產業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經濟、國際建筑業(yè)管理體制、機制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。
建筑企業(yè)管理的核心任務是建筑企業(yè)經營管理；核心知識包括企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經營。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排會計大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。
城市建設管理核心任務包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經濟、城市經濟學、公共管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排城市建設管理的講座等。
圖5 教學擴展線2：建筑經濟與管理教學主線
不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業(yè)特征進行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設的。因為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識和戰(zhàn)術層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應該以此為努力的方向，有所側重。
基于上述專業(yè)教學體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構建工程管理專業(yè)教學和課程體系的整體架構，如圖6所示。
圖6 同濟大學工程管理專業(yè)教學和課程體系整體架構 四、結語
專業(yè)教學課程體系，作為教學管理工作開展的指導和依據，是實現培養(yǎng)目標的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識和能力為基礎，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設計方法，并以同濟大學為例，構建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結構的課程體系。但是，教學工作的開展應因地制宜、與時俱進，隨著學科和社會需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業(yè)教學的不斷前進和發(fā)展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
關鍵詞：獨立院校；實踐教學；應用型
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013201
工程管理專業(yè)是我校設置較早的本科專業(yè)之一，是學校重點發(fā)展的四大學科中管理學科中的專業(yè)之一，是新興的管理藝術與工程技術復合性學科，旨在培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要，具有管理學、經濟學和土木工程施工技術等基礎知識，通過工程師的基本訓練，知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高具有一定創(chuàng)新精神的應用型工程管理人才。獨立學院作為高等院校的生力軍，其定位就著眼于培養(yǎng)應用型人才，而應用型人才培養(yǎng)的關鍵又體現在實踐能力上，隨著就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，用人單位對學生實踐能力的要求也不斷提高。但是傳統(tǒng)的實踐教學過于教條化和形式化，在課程設置、基地建設、過程管理及課程考核等各方面都存在問題。
1 獨立學院工程管理實踐教學存在不足
（1）獨立學院剛從母校脫離轉設，但仍然沿襲母校傳統(tǒng)的工程管理實踐教學體系，重理論，輕實踐，針對獨立學院學生理論基礎薄弱的特點明顯不適宜。實踐課程設置也過于分散，存在條塊分割，理論和實際脫離，學校與社會脫節(jié)等現象。猶如砂石、水和鋼筋未經充分攪拌融合形成不了強有力的鋼筋混凝土結構，難以支撐起高樓大廈。
（2）實踐學時和學分偏少。美國實踐學分比重較大，在ACCE評估中最高的占36.17%，最低的也達9.84%，而我國因為理論課程未經優(yōu)化而導致的重復性大大壓縮了實踐學時。在這較少的學時內要進行課內實驗，課程設計，實習，實訓及畢業(yè)設計，必然會導致演示類實驗偏多，綜合設計性實驗缺乏，學生的動手能力受限；部分課程缺少課程設計實踐環(huán)節(jié)，如工程招投標與合同管理就缺少案例模擬實訓環(huán)節(jié)，工程概預算也缺少電算化實訓環(huán)節(jié)。
（3）實訓基地匱乏，有的也只是形同虛設，這樣導致每年學生的認識實習都存在問題，學生人數太多施工單位難找，就算有學生也只是走馬觀花，收效甚微，而且安全問題也難以保障。
（4）實踐考核制度不夠完善。傳統(tǒng)的實踐教學評價體系主要看結果，學生完成實驗報告，課程設計成果，實習報告及畢業(yè)設計論文，教師根據成果來評定成績，考核制度太單一，不乏有魚目混珠，雷同成果，不能夠反應學生的綜合實踐能力。
2 獨立學院工程管理實踐教學改革探索
我校自從開辦工程管理專業(yè)以來，一直致力于實踐教學改革，針對以上提出的問題，進行了一些探索。
（1）實踐課程設置主要體現在人才培養(yǎng)方案的指導要求上，在2012版人才培養(yǎng)方案的制定上我們進行了大膽的嘗試，通過學校，社會，畢業(yè)生及在校教師四方調研，了解工程管理專業(yè)應用型人才的需求，目前實踐課程設置上存在的問題及改進方向。討論理論課程的優(yōu)化，理論與實踐課程的緊密聯(lián)系，實踐課程的具體設置，從而對現行工程管理人才培養(yǎng)方案進行全新的修訂，構建與應用型人才的培養(yǎng)目標相一致的項目化和一體化實踐教學體系。
具體做法就是以工程建設項目為主線，按照工程項目基本建設程序可分為項目建議書即可行性研究階段（工程經濟學課程設計）、工程設計階段（建筑CAD實訓、測量實習、房屋建筑學課程設計、建筑結構課程設計）、建設準備階段（施工組織課程設計、工程估價課程設計、招投標與合同管理案例模擬實訓）建設實施階段（工程項目管理課程設計），最后通過沙盤模擬、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計完成實踐教學項目化和一體化設計。
（2）對工程管理專業(yè)學生大一開始分方向，根據我校學生特點和就業(yè)方向可以分為造價管理方向和項目管理方向，按照專業(yè)模塊開設多門方向選修課，就可以對相關理論課程進行優(yōu)化，加大實踐課時來滿足實踐教學要求。增加綜合設計性實驗內容，讓學生能真正動起手，同時對獨立學院的學生來說“做中學”更能激發(fā)學生的學習熱情。增加招投標與合同管理課程設計，分小組開始招標文件的編寫，經過指導教師評議評選出最優(yōu)者當甲方招標，其余小組就是投標人，進行投標文件的編寫，通過競標評標選出獲勝的投標方，全過程都是團隊合作，學生進行角色演繹，全仿真模擬真實工程案例。通過此次課程設計，學生的學習能力、組織能力和團隊協(xié)作等綜合能力都有顯著提升。增加工程概預算的電算化課程設計，與社會接軌。
（3）施工是一個長期的過程，短期的實習效果甚微，應該每學期都進行分階段實習。要建立穩(wěn)定的校外實訓基地，每年可以安排部分學生實習實訓，其次可以逐步建立校內實訓基地，可以由小及大，先建立小型的施工模擬場地，再逐步完善。這樣學生就有了可以實際動手操作的可能性。
（4）美國多爾的“后現代課程理論”中提到“課程不再是確定性的產品，而是一個動態(tài)和創(chuàng)造性的過程，學習者應該通過理解和對話尋求意義”，實踐課程更是如此，對于實踐環(huán)節(jié)要進行動態(tài)考核，進行可視化評價，要加強實踐環(huán)節(jié)的過程控制。如畢業(yè)實習，指導老師要參與到學生實習全過程，通過電話、QQ、郵件和現場檢查隨時和學生保持聯(lián)系，進行全程指導，這樣也能了解學生的實習狀態(tài)，進行階段考核，最后進行實習答辯，讓學生真正帶有任務的實習，可以拍施工視頻，拍照當做成果，如果學生有自己實踐的視頻可以適當加分等等。通過動態(tài)考核，能全面考察學生的實習成效，學生也會更有積極性。
獨立院校實際上就是在夾縫中求生存，只有通過準確定位明確人才培養(yǎng)的最終目標“應用型”，對現有實踐教學課程體系進行大膽的革新、試點，充分利用學校的重點專業(yè)土木工程和工商管理的優(yōu)勢，才能搞出自己的特色來。
參考文獻
[1]謝忠鏢.國內外工程管理專業(yè)實踐教學比較[J].科技信息，2006，（3）：120121.
關鍵詞：工程管理；房地產；培養(yǎng)方案
改革開放三十年來，中國經濟保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業(yè)技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的分析，探討現階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。
一、國內工程管理專業(yè)概況
根據2004年教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側重點不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監(jiān)理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經大學工程管理專業(yè)課程的設置與教學內容
安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業(yè)設置在管理科學與工程學院，專業(yè)方向為房地產經營與管理方向。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業(yè)技能與工程項目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業(yè)務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養(yǎng)目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業(yè)的設置偏向經濟管理類。
2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統(tǒng)、經濟法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規(guī)、房地產開發(fā)與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術監(jiān)理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規(guī)定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業(yè)主要課程教學內容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
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房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產開發(fā)與管理：本課程以房地產開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發(fā)與管理的實際，對房地產開發(fā)與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發(fā)與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協(xié)調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發(fā)、經營與管理活動的法律規(guī)范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規(guī)劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業(yè)管理等相關的法律規(guī)定。
城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經濟建設和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關問題的解決思路和規(guī)劃方法等。
房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業(yè)發(fā)展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的建議
工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養(yǎng)模式。為此應進一步完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案。
1.由于財經類高校的特點，工程管理專業(yè)課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產學研的發(fā)展，完善教學實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻
[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業(yè)建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).
工程項目管理是工程管理專業(yè)的主干學科，也是一門實踐性、綜合性較強的課程。在高校教學改革大背景下，高校工程項目管理專業(yè)改革也勢在必行。文章結合當前高校工程項目管理教學現狀，梳理了工程項目管理專業(yè)改革思路，并就高校如何應對工程項目管理專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)提出了建設性的建議。
關鍵詞：
高校；工程項目管理；改革；思路；挑戰(zhàn)
一、工程項目管理專業(yè)設置概況與問題
1.高校工程項目管理專業(yè)概況。
工程項目管理專業(yè)是一門集工程技術和項目管理于一體的交叉復合型學科。我國工程項目管理專業(yè)起始于上世紀60年代初期，但是它真正起步卻是在改革開放之后。我國工程項目管理專業(yè)是應社會主義建設工程管理專業(yè)人才需求而設立的，工程項目管理專業(yè)知識體系由工程技術、工程管理、工程經濟、工程法律等綜合而成，該專業(yè)教學內容涵蓋土木工程技術、管理學、經濟學等方面的知識。我國工程項目管理專業(yè)教學順序多沿著公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課三個板塊進行，中間還會穿插有課程設計、實踐教學、課外實習等教學活動，專業(yè)教學內容復雜，涉及工程管理、房地產開發(fā)、造價管理、物業(yè)管理等知識體系。高校工程項目管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有經濟學、管理學知識和項目工程全過程管理能力的復合型管理人才。近年來，隨著社會主義教育和經濟事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高校工程項目管理專業(yè)教學面貌也煥然一新，高校工程項目管理專業(yè)培養(yǎng)方向也日漸細化。
2.我國工程項目管理教學存在的問題。
我國高校工程項目管理專業(yè)教學存在的問題有：
（一）培養(yǎng)目標模糊。
國內高校工程項目管理專業(yè)是在工程經濟專業(yè)基礎之上發(fā)展起來的。該專業(yè)起步時間晚，在專業(yè)培養(yǎng)方向選擇、計劃制定上都深受傳統(tǒng)基礎教學思想影響，重基礎理論知識，輕實踐教學，并且，培養(yǎng)目標不明確，許多專業(yè)課程設置都非常滯后，那以滿足社會人才需求。
（二）教學內容重復，教學針對性差。
高校工程項目管理專業(yè)教學涉及工程與管理多門課程知識，如工程施工、造價、建立與工程經濟學知識等。只有處理好這些課程之間的關系，才能提高教學質量。但是，許多高校在工程項目管理專業(yè)教學內容設置上都存在交叉、重疊等現象，如許多課程中都有工程流水施工方面的知識，但是幾乎所有課程中的工程流水施工知識都是面向全體學生的，缺少針對。
（三）不重視實踐教學。
工程項目管理專業(yè)是一門實踐性較強的課程，但是，許多高校在課程設置中，都不重視實踐教學，教學實踐在課程設計中所占比重較小。由于師資力量不足、投入成本不高，許多高校都沒有建設校外實習基地，學生缺少校外實習平臺。
二、高校工程項目管理專業(yè)改革思路
如今，建筑行業(yè)已經成為我國支柱產業(yè)，建筑產業(yè)的快速發(fā)展，需要以人才培養(yǎng)為基礎。培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實、具有綜合應用能力的高素質人才，是高校工程項目管理專業(yè)的根本目標。結合行業(yè)與社會發(fā)展需求，高校要加快工程項目管理教學理念、教學模式、考評方法改革，努力提高實踐教學水平，以更好地完成教學目標。具體來說，高校工程項目管理專業(yè)改革應走導向型教學改革之路，要細化專業(yè)知識、能力培養(yǎng)目標與教學步驟，要重視基礎知識教學和教學平臺構建，還要重視實踐教學，以實習基地工程項目橫向課題為依托細化實踐教學工作，并立足于外聘制和雙師制師資建設規(guī)劃擴充教師力量，然后在導師指導下將學生分成產學研團隊，進行實踐教學。
三、高校工程項目管理專業(yè)如何應對挑戰(zhàn)
1.明確培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)模式。
隨著社會發(fā)展，市場對工程項目管理專業(yè)人才需求日益多樣化。鑒于此，高校要拓寬工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的復合型人才。具體來說，高校首先要明確高工程項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)發(fā)展方向與發(fā)展前景，制定專業(yè)長期發(fā)展規(guī)劃。其次。高校要結合工程項目管理專業(yè)學生就業(yè)方向與市場需求，增設更多與工程項目管理有關的課程如房地產經營管理、工程投資等，在工程策劃、投資、評估、設計、施工、監(jiān)理課程體系中增加技術類課程的比重，體現教學內容的先進性、針對性。再則，高校在工程項目管理專業(yè)設置上也要做出一些調整，積極優(yōu)化工程技術課程教學內容、教學方法與教學模式，加強專業(yè)實踐教學，并根據不同專業(yè)的發(fā)展要求和職業(yè)資格考試需要，調整專業(yè)課程教學深度與廣度，與社會機構、有關部門攜手構建和完善工程項目管理專業(yè)繼續(xù)教育和終身教育體系，以滿足社會復合型工程人才需求。
2.加快教學內容改革。
在高校工程項目管理專業(yè)改革力度不斷加大的情況下，如何通過教學內容改革優(yōu)化教學效果，是高校必須要思考和關注的重要問題。眾所周知，我國高校工程項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“應用型人才培養(yǎng)”。這就要求高校按照寬口徑項目工程專業(yè)培養(yǎng)方案，重視工程項目管理專業(yè)基礎知識教學，并在此基礎上使該專業(yè)教學內容朝著“少而精”的方向發(fā)展。這也要求專業(yè)教材編寫單位在專業(yè)教材編寫中科學把握項目工程相關學科之間的聯(lián)系，一方面要確保課程體系的完整性，一方面要盡量避免相關內容重復出現，以構建科學完整的專業(yè)課程體系。高校則要不拘一格選擇合適的教材，并結合工程項目管理專業(yè)發(fā)展要求，不斷更新教學內容，在課程體系中適當增加新知識。高校工程項目管理專業(yè)教師在教學中既要重視基礎知識講授，還要重視項目工程管理依據和背景知識講授和引入，詳細講解工程項目管理專業(yè)知識背景和發(fā)展演變狀況，并結合執(zhí)業(yè)資格考試內容來教學，以拓寬課程教學知識面，提高學生學習熱情。
3.加強實踐教學。
在重視基礎理論教學的同時，高校還要重視工程項目管理專業(yè)實踐教學，提高學生實踐能力。這就要求高校加大工程項目管理專業(yè)教學投入，興建校內工程管理信息化實驗室，統(tǒng)一實驗室管理標準、方法和措施，優(yōu)化校內實踐教學軟硬件環(huán)境。與此同時，高校要以院系為單位，通過與企業(yè)、施工單位合作，加強校外實習基地建設，完善合作實習機制，為師生教學實踐提供平臺。再則，高校還要為工程項目管理專業(yè)師生參加專業(yè)服務和科研提供資金支持，積極組織開展各種實踐教學活動，如工地管理實習、課程設計大賽等，以滿足專業(yè)實踐教學需求，同時完善實踐項目全過程考評制度，嚴格實踐教學管理規(guī)范，對學生實踐成果進行考核評分。高校加工程專業(yè)任課教師在日常教學管理中要合理把握理論教學與實踐教學的比例，更要就實踐內容、實踐模式和實踐方法等方面的問題加強與業(yè)界、行業(yè)協(xié)會的交流與溝通，并通過互聯(lián)網信息平臺拓寬實踐交流的渠道，以切實提高實踐教學質量。
4.加強師資隊伍建設，革新教學方法。
工程管理專業(yè)教學對教師的個人能力有較高的要求，授課教師只有理論知識扎實、管理經驗豐富、教學方法高效得當，才能滿足專業(yè)教學要求。但是，結合實際可知，高校擴招，使得高校工程管理專業(yè)教師短缺問題越加嚴重，師資短缺已經成為制約高校教學發(fā)展的主要因素。要想解決這一問題，高校要加強師資隊伍建設，引進一批高學歷、經驗足專業(yè)教師，并針對教師隊伍開展專業(yè)培訓，不斷豐富教師隊伍的專業(yè)知識和實踐經驗，以提高教師隊伍的整體教學水平。在此基礎上，高校還要鼓勵年輕教師積極通過企業(yè)兼職、掛職等形式豐富實踐經驗，并聘請專業(yè)人員如企業(yè)高層管理人員、工程行業(yè)專家來校任教，以優(yōu)化師資隊伍的知識和年齡結構。高校工程項目管理專業(yè)教師則要轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想，創(chuàng)新教學方法，通過合作教學、分層教學提高學生的自主學習能力，并做好學生引導、教學總結工作，以培養(yǎng)學的創(chuàng)新思維習慣。
作者：肖何英 單位：廣東技術師范學院天河學院
關鍵詞：建筑行業(yè)；工程管理；校企合作；人才培養(yǎng)
作為一個有多年發(fā)展基礎的新專業(yè)，工程管理專業(yè)在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式上逐漸走出自己的特色。但在國內院校進行該專業(yè)的進一步建設時卻發(fā)現其在人才培養(yǎng)定位、課程體系設置、課程內容組織、實踐環(huán)節(jié)控制、師資培養(yǎng)等多個方面存在一些共性問題。其中，如何與社會需求接軌、做好校企合作、提高實踐教學效果成為影響工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要問題。
一、工程管理專業(yè)校企合作的作用和類型
（一）工程管理專業(yè)校企合作的作用
校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，目的是通過學校、企業(yè)兩者各部門間的合作，實現技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、資源共享、信息溝通等多個方面的功能。這種模式是在市場競爭加劇、企業(yè)研發(fā)和人才培養(yǎng)效率需求加大、院校人才培養(yǎng)質量要求提高的背景下實現的，是一種“雙贏”模式。其優(yōu)勢主要體現在人才培養(yǎng)定位更為精確、培養(yǎng)效率和質量逐步提高、企業(yè)研發(fā)和人才培養(yǎng)成本下降等。工程管理專業(yè)的應用性較強，實驗實踐需求量和質量要求較高，借助校企合作的功能和優(yōu)勢將能大幅度提高工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。
（二）工程管理專業(yè)校企合作的類型
一般來說，校企合作的類型較多。從學校參與方角度可以分為學校與企業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、個人與企業(yè)、實驗室等機構與企業(yè)等；從合作內容角度可以分為科研型合作、人才培養(yǎng)型合作、資源信息共享型合作等；從參與者角度可以分為教師與企業(yè)、學生與企業(yè)、學校與企業(yè)個人等。
依托工程管理專業(yè)開展的校企合作，主要目的有三個：一是為師生提供工程項目管理的實習、實踐場所；二是為建筑業(yè)企業(yè)定向培訓人才或培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才；三是進行科研合作，充分利用建筑業(yè)企業(yè)的實踐場所、資金，以及學校的人才儲備、科研軟硬件資源等，實現多方間的優(yōu)勢資源共享和成本控制。結合這三個主要目的，可以將工程管理專業(yè)校企合作類型劃分為以下四種。
1.服務學校型
工程管理專業(yè)在進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中需要很多基礎條件和實踐環(huán)境的支撐，建筑業(yè)企業(yè)作為實踐環(huán)境的主角可以為學校提供一定的服務場所和服務內容。針對工程管理專業(yè)來說，主要是提供學生實習實踐場所、教師實踐場所、資源及信息支持等。
2.服務企業(yè)型
學校服務企業(yè)就是利用學校本身的知識、技術、人才、資源、信息和環(huán)境等為建筑業(yè)企業(yè)提供多方面的服務。在建筑業(yè)企業(yè)的各類需求中，最關鍵的是技術服務和人才服務，技術服務是對建筑業(yè)企業(yè)提供先進、穩(wěn)定、適用的技術支撐；人才服務包含對建筑業(yè)企業(yè)自身人員的知識能力培訓，以及建筑業(yè)企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的素質能力要求。
3.科研合作型
科研合作是以前兩種類型為基礎，依循既定目標，分工協(xié)作，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源來開展科研合作。該類型與前兩種類型的區(qū)別在于合作的目標并不僅限于服務對方，而是包含了理論創(chuàng)新、技術升級、工藝改造等。
4.成本分擔型
建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展是以自身資本和市場資本為源動力的，組織、管理、技術、市場等各方面的提升都需要大量的資金支持。學校在專業(yè)建設和教學過程中不僅積累了理論和實踐功底深厚的人才資源，還利用專項撥款、科研投入等多種非自身盈利渠道建設有先進的實驗平臺和資源信息數據庫。建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要大量成本投入，巨大的人才與環(huán)境，學校的發(fā)展也需要企業(yè)提供資金和實踐環(huán)境支持，雙方以成本分擔為核心的合作將大大減少發(fā)展成本，降低發(fā)展風險。
在上述主要四種類型下，工程管理專業(yè)校企合作的表現形式主要是共建科研實驗室、科研平臺、實習實踐基地、專業(yè)技能培訓班、人才技能定向培養(yǎng)等。
二、工程管理專業(yè)校企合作存在的問題
工程管理專業(yè)作為新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，在開設之初就確立了其工程項目高級管理人才的培養(yǎng)定位。但在實際培養(yǎng)過程中，受建筑市場發(fā)展及就業(yè)形勢影響，在專業(yè)定位、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果等方面出現一些問題。其中，在校企合作方面存在的問題如下。
（一）專業(yè)間的沖突
工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是立足土木工程技術，兼具管理學、經濟學、法學等基本知識，掌握工程項目管理基本技能的復合型人才。各高校開設該專業(yè)前基本都開設有土木工程、工程造價等類似的技術型專業(yè)，工程管理專業(yè)的師資也基本來自這些技術型專業(yè)。同時，工程管理專業(yè)與技術型專業(yè)在畢業(yè)生的就業(yè)方向上也有很大交叉。因此，工程管理專業(yè)的正式培養(yǎng)過程中經常出現與技術型專業(yè)在課程體系、實習實踐環(huán)節(jié)、就業(yè)方向上的雷同，使得該專業(yè)在當前的建筑市場上認可度較低。體現在校企合作上，就表現為企業(yè)更樂于接受技術型專業(yè)的合作；工程管理專業(yè)難以介入技術型專業(yè)先期的校企合作項目；工程管理專業(yè)的管理、經濟、法務能力仍在校企合作中處于次要位置；工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內容和模式陳舊，未跟上當前建筑企業(yè)的最新需求（如BIM建造、信息化管理、成本風險的技術型分析等），導致校企合作空間受限等。
（二）合作上的障礙
在具體合作上，學校的合作意圖首先是滿足學生實習實踐的需求，然后才是師資培養(yǎng)和科研合作。企業(yè)的合作意圖首先是在不影響企業(yè)正常運行的情況下獲取高素質人才，對于科學研究、技術改造、工藝升級等方面的需求并不迫切。因此，雙方在合作目標上的分歧就導致合作實施上的一系列障礙，其中比較突出的幾項如下。
1.合作觀念不統(tǒng)一
雙方的合作意圖較為單一，合作的達成經常是基于個人或組織在原有合作基礎上的延續(xù)，缺乏為對方解決發(fā)展問題的思考和行動，使得合作經常處于有協(xié)議無行動或不能持續(xù)開展的狀態(tài)。
2.經費缺乏保障
學校開展校企合作時受到政策、空間、資金、技術、人才的影響，不能系統(tǒng)地設計并實施校企合作；企業(yè)在沒有短期明顯效益的情況下也不會對合作項目持續(xù)投入資金。
3.實踐環(huán)節(jié)實施難
在服務學校上主要體現在企業(yè)受安全等因素影響，不能提供符合要求的實習實踐場所；在服務企業(yè)上主要體現在學校缺乏足夠的人才儲備和軟硬件資源來解決企業(yè)發(fā)展過程中的問題；在科研合作上主要體現為人員變動和持續(xù)資金投入缺失而導致的項目停頓等。
（三）環(huán)節(jié)上的失控
在校企合作的各個環(huán)節(jié)，不僅要合理地設置合作內容和計劃，還要注意加強環(huán)節(jié)上的控制。在實際合作實施過程中，環(huán)節(jié)失控已經成為影響合作效果的重要問題。例如，在實習實踐環(huán)節(jié)，僅重視實習實踐場所的提供，忽略了實習實踐過程的設計和指導；在企業(yè)人才培訓環(huán)節(jié)，僅提供理論知識的灌輸，缺乏對企業(yè)實際運行問題的掌握、分析和總結；在科研合作環(huán)節(jié)，僅解決合作之初的既定目標，缺乏對建筑市場發(fā)展過程中新要求、新技術的關注和研究。類似這樣在合作環(huán)節(jié)上的失控已經成為校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要問題。
三、工程管理專業(yè)校企合作的相關建議
工程管理專業(yè)開展校企合作，不僅要緊跟工程建設領域的發(fā)展步伐來確立合作的形式，還要合理設計合作的內容和具體安排，將過程控制和合作效果作為校企合作實施的關鍵。
（一）工程建設領域發(fā)展的時代特征
隨著我國綜合國力的提升和居民生活需求水平的提高，城市建設步伐逐步加快。同時，當前科技更新?lián)Q代加速、信息數據急劇膨脹、競爭日益加劇，這都使得工程建設領域在市場、技術、管理和人員等多個方面有了新的變化和要求。從市場上來說，企業(yè)發(fā)展呈現多元化，整個行業(yè)的管理和技術標準在逐步提高，但項目利潤率卻仍舊保持低位運行。從技術上來看，以工業(yè)化建筑、綠色建筑、智能建筑、BIM建造、全過程控制、信息化管理等為代表的發(fā)展趨勢日益明顯。從管理上來看，精細化、標準化、流程化的管理模式正逐漸推行。從人員上來看，工程建設領域各崗位對從業(yè)人員專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和問題綜合處理能力的要求越來越高。這些時代特征也決定了工程管理專業(yè)要不斷更新觀念，加強師資和人才培養(yǎng)體系建設。
（二）針對學校方的建議
從院校層面來看，要大力支持工程管理專業(yè)校企合作的開展，從硬件設施、組織配合、政策支持等多個方面加以扶持。從專業(yè)層面來看，要認真做好調研，一要了解工程建設領域的發(fā)展趨勢，二要了解企業(yè)發(fā)展的管理和技術需求，三要了解專業(yè)培養(yǎng)的質量。在做好調研的基礎上，要積極與企業(yè)溝通具體的合作內容和形式，深化教學改革，提高師生科研和工程實踐能力，進行精確的培養(yǎng)定位和系統(tǒng)的培養(yǎng)體系設計、組織、實施。
（三）針對企業(yè)方的建議
企業(yè)與學校合作的目的要從簡單的人才培養(yǎng)、資質支持等方面走出來，充分利用學校在實驗室、高素質人才、既有軟硬件環(huán)境等方面的優(yōu)勢，挖掘自身的發(fā)展需求，將雙方的合作關系進行深化設計。這就要求企業(yè)在合作觀念上發(fā)生轉變，將服務學校與自身發(fā)展緊密結合起來，有序開放實踐環(huán)境，投入必要的科研和人才培養(yǎng)資金，擴展合作內容。
當前以實習基地、實驗教學示范中心、技術服務平臺為代表的校企合作對工程管理專業(yè)的建設與發(fā)展起到了重要作用。因此，教育及建設行業(yè)管理部門要積極引導類似校企合作在內容和形式上的發(fā)展，從政策和資金上加以扶持；學校與企業(yè)也要建立順暢的信息溝通渠道，了解對方的能力和需求，建立高效的校企合作模式。
四、結語
校企合作在工程管理專業(yè)建設中處于非常重要的地位，是建立穩(wěn)定實習實踐環(huán)境、提高師生科研和工程實踐能力、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要保障。目前，工程管理專業(yè)校企合作還存在觀念和內容上的不足，影響了實施的效果。隨著相關研究和實踐的發(fā)展，工程管理專業(yè)校企合作必然會在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更為重要的作用。
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