時間：2023-06-01 09:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教育輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；英國；中國
中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學(xué)教育一直以來非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，深入研究。并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學(xué)生的個性發(fā)展。而中國的國情決定了我們中小學(xué)的教育只能集中開展教學(xué)，教育的發(fā)展更多的是需要聯(lián)系國情，迎而追求一種集權(quán)化的教育，追求統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的學(xué)生，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授。
一、授課方式
英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時，也采取相應(yīng)的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個別輔導(dǎo)兩個系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組（按學(xué)科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對本年級兒童進行個別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。而在我們這個人口大國，要實現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個別輔導(dǎo)系統(tǒng)化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學(xué)壓力大，除了邊遠的地方外，我們中小學(xué)的班級規(guī)模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學(xué)生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學(xué)生的平等受教育的公平性，容易忽視對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。再加上我國對個別輔導(dǎo)沒有相應(yīng)的規(guī)定，就算是對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，那也只能是針對幾個個別的學(xué)生而已，學(xué)生的受益面不廣，嚴格地說，因材施教不能真正落到實處。
英國中小學(xué)在教學(xué)計劃的制訂上充分體現(xiàn)了對個別教育的重視。通常學(xué)校對每個年級和每個班級訂有整體性教學(xué)計劃。整體計劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進度。與此同時，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負責(zé)為每位兒童制訂個體教學(xué)計劃。每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對全校那些經(jīng)過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側(cè)面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結(jié)果是兒童個性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下，我們國家的中小學(xué)教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一，授課的進度也要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受水平而進行，追求學(xué)生的同步、統(tǒng)一。所以，個別學(xué)生的需要沒辦法得到滿足，在教學(xué)活動中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個中小學(xué)教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學(xué)生的潛力和特點得沒得到顯現(xiàn)、重視，學(xué)生得沒得到充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發(fā)展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。
二、教學(xué)方式
英國的中小學(xué)，任課教師從每學(xué)期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學(xué)校可根據(jù)學(xué)期進展的情況、家長建議、突發(fā)性事件等隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
英國的中小學(xué)生一節(jié)課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學(xué)生自己鉆研教材或獨立完成作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進行巡回解答和指導(dǎo)。整個教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，更主要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。
在我國，根據(jù)我們實習(xí)時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據(jù)國家教育部頒布的課程標準來進行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進行著，要求、鼓勵中小學(xué)開設(shè)校本課程，使每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，但是從整體來看，大多數(shù)的中小學(xué)是沒有開設(shè)這門課程的，為了升學(xué)率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學(xué)課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調(diào)學(xué)生課堂的主體性、教師的指導(dǎo)性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘，教師講的時間超過半節(jié)課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學(xué)生之間也有互動，但那是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的，對于學(xué)生主體地位發(fā)揮的作用不大，他們還不知肩上擔(dān)負的重任。
三、教學(xué)實踐
英國中小學(xué)的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。與此同時，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實習(xí)等活動。講生物課會帶學(xué)生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學(xué)生帶進天文館，講宗教知識會把學(xué)生帶進教堂等。除此之外，英國中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實用性知識和技能教學(xué)。有一門課叫做技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，英國中小學(xué)生的動手能力普遍較強。
而這正是我國教育所應(yīng)面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學(xué)生身臨其境地體會，進而把學(xué)生帶出學(xué)校去體驗，最多只能是為了讓學(xué)生寫作文而把學(xué)生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學(xué)生、對家長做出不負責(zé)任的事情，所以也錯過了跟學(xué)生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學(xué)更多的是進行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如，一個學(xué)生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經(jīng)報道過有學(xué)生“指鹿為馬”的可悲場景。
四、道德教育
英國是一個倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學(xué)以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。現(xiàn)在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現(xiàn)在除少部分教會創(chuàng)辦的學(xué)校外，大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學(xué)。英國的教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標，同時要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學(xué)之中。因此，英國中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價值的雙重原則來編寫的，把科學(xué)教育與人文教育有機結(jié)合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結(jié)合。在教學(xué)管理中，英國中小學(xué)普遍要求教師對教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學(xué)中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學(xué)生進行言傳身教。除此之外，學(xué)校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學(xué)校與家長和社區(qū)等相互配合的方式來對學(xué)生進行思想道德教育。由此可見，英國對中小學(xué)生進行的思想道德教育的形式多樣。
我國對中小學(xué)生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進行，把道德教育歸于教師的職責(zé)，社會和大眾還沒能真正擔(dān)負起對中小學(xué)生道德教育的責(zé)任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。
在這里，我們進行中英兩國中小學(xué)教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地通過取長補短，發(fā)展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學(xué)模式，但有很多東西是我們在教學(xué)中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。
參考文獻：
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《教師實用心理學(xué)》和《心理學(xué)原理》是由北京教育學(xué)院心理系有多年從事心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的老師組織撰寫的、供中小學(xué)教師及幼兒園教師繼續(xù)教育使用的系列圖書之二。全套叢書均由開明出版社出版。
《教師實用心理學(xué)》由北京教育學(xué)院心理系白桂香主編。該書是為進一步提高中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實際需要而編寫的。書中重點闡述了與中小學(xué)教育和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)問題，同時還介紹了近年來對教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)有影響的理論和研究成果。全書共12章，從內(nèi)容上可以分為三部分。
第一部分共包含7章內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)心理學(xué)，包括學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、知識和技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移、中小學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)生道德品德的形成、學(xué)習(xí)中的非智力因素等。該書在闡述學(xué)習(xí)理論時，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)有所不同，它把重點放在分析這些理論的研究思路、考察問題的視角以及可借鑒的實驗方法和成果上，這樣就更有助于讀者理解和把握這些理論，為自己的教育教學(xué)實踐服務(wù)。“知識和技能的學(xué)習(xí)”一章重點介紹了布魯納“假設(shè)考驗說”和奧斯伯爾的“認知同化論”，闡述了概念、規(guī)則和技能的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，為學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)提供原則和方法。學(xué)習(xí)策略一章是以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為主線闡述認知過程的學(xué)習(xí)策略、對認知過程監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。為進一步促進和開發(fā)學(xué)生智力，用兩章篇幅闡述了學(xué)習(xí)遷移和中小學(xué)生的創(chuàng)造力。品德的形成和非智力因素優(yōu)化兩章是從素質(zhì)教育需要出發(fā)編寫的。這些非智力因素與傳統(tǒng)的智力因素相區(qū)別還是有意義的，并且這些因素也確實是需要優(yōu)化才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。第二部分包括三章(8、9、10)，屬于教師心理學(xué)問題，重點闡釋了教師的角色和應(yīng)具備的心理品質(zhì)、師生關(guān)系和教師的心理健康。第三部分包括11、12兩章，講述了學(xué)生的心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)，并介紹了相關(guān)理論和方法。
該書理論闡述精辟，聯(lián)系中小學(xué)教育實際緊密，材料豐富、生動、具體，實用性很強，有助于開拓中小學(xué)教師的思路和提高他們從事教育教學(xué)的心理素質(zhì)。因此該書是中小學(xué)教師、干部繼續(xù)教育應(yīng)首選的教材。
《心理學(xué)原理》由北京教育學(xué)院心理學(xué)系盧強主編。該書是依據(jù)2000年最新修訂的成人高等院校專升本考試大綱的要求編寫的。它可以用作中小學(xué)及幼兒園教師進修教材和心理學(xué)專業(yè)專升本輔導(dǎo)參考用書。該書與北京市非師范畢業(yè)中小學(xué)教師資格認定心理學(xué)考試大綱要求相兼容，因此可以用作北京市非師范畢業(yè)中小學(xué)教師資格認定考試的心理學(xué)參考教材。
該書共12章，系統(tǒng)闡述了心理學(xué)基礎(chǔ)知識，包括人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程和展現(xiàn)出來的心理特點。此書還介紹了與心理現(xiàn)象研究有關(guān)的心理學(xué)理論和最新研究成果。為適應(yīng)現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展和國內(nèi)中小學(xué)繼續(xù)教育的需要，該書將與中小學(xué)教育、教學(xué)有密切關(guān)系的教育心理學(xué)內(nèi)容，例如知識和技能的學(xué)習(xí)、品德的形成以及心理健康教育納入《心理學(xué)原理》之中，使該書的體系更加合理。
該書理論闡述簡潔明了，內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，體系合理，深入淺出，條理清楚，聯(lián)系中小學(xué)教育實際緊密，材料豐富，生動具體。為使讀者明確知識考核目標和需要把握的知識點和難點，每章結(jié)束都備有思考和練習(xí)題，從而使該書更具有實用性。
近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。中小學(xué)教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學(xué)實踐問題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學(xué)教師開展教育科研活動有所啟發(fā)。
一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點
一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調(diào)查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績、學(xué)生成長檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開展課題研究和教學(xué)實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機制形成的成果；成長性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發(fā)表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實踐問題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐密切相關(guān)，也與教師個體的教育教學(xué)理念、實踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學(xué)教師在開展課題研究、教學(xué)實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復(fù)雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當?shù)妮d體和方式進行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經(jīng)驗、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學(xué)成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學(xué)教師在對教育科研課題研究和教學(xué)實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關(guān)性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對應(yīng)。
2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺
中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來對教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內(nèi)容———思路———方法——過程—結(jié)論—成果”之間的對應(yīng)性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實資料的支撐
教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實及數(shù)據(jù)資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，不重視提供事實性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問卷調(diào)查中只提供簡單的數(shù)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)而沒有深入分析；有的教師在驗證學(xué)生得到認知發(fā)展時只提供學(xué)生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。
4.成果表述形式的規(guī)范性不夠
中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規(guī)范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等都有自身的寫作規(guī)范，但個別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學(xué)教育科研成果對推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評價中小學(xué)教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識介紹偏多，實際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設(shè)計和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓(xùn)課程，并以實踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強化實際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實踐指導(dǎo)為主。
（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學(xué)校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實踐探索過程中與同行及教科研機構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。
（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時修改完善。
3.中小學(xué)教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結(jié)論。
（2）加強相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關(guān)性較低的素材。
（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。
（6）規(guī)范表達科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。
近年來，教育科研越來越成為促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實到位，卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點問題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡要的分析。
一、中小學(xué)教育科研所的功能定位
根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實的。
1. 服務(wù)功能
第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時也肩負著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點教育問題和教育現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績進行采樣分析，為小學(xué)的減負和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長領(lǐng)導(dǎo)力分析報告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。
第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學(xué)校的行動是在研究指導(dǎo)下的行動。
2. 引領(lǐng)功能
第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實。認真學(xué)習(xí)和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚中華傳統(tǒng)文化教育的項目，帶領(lǐng)70多所實驗學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強文化整體實力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實。
第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領(lǐng)學(xué)校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學(xué)校發(fā)展評估標準，通過海淀區(qū)的實驗學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計劃、進行實施和評估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行改進和發(fā)展，增強學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項目。這個項目運用英國學(xué)校制訂計劃、自我評估的方式指導(dǎo)實驗學(xué)校進行嘗試，通過這個項目，讓學(xué)校了解如何做自評，明白學(xué)校自評最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項目，通過同課異構(gòu)、研討會、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實踐、推廣和發(fā)展。
第三，對中小學(xué)教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，原來是區(qū)域英語學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項目試驗校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。
二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索
引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進行歸納和梳理。
1. 群體課題研究的服務(wù)模式
群體課題是在一定時期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點問題或課題學(xué)校在當時、當?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實性課題。
第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關(guān)注的熱點問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對這類問題而設(shè)立的，這類課題對學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。
參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實驗學(xué)校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。
第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個團隊參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會流失了。
2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式
群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項目的負責(zé)人從理論層面進行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進行集中點評和指導(dǎo)。
集中培訓(xùn)的特點是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。
跟蹤培訓(xùn)的特點：第一，實行專家負責(zé)制。聘請6位離退休專家，對學(xué)校進行一對一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會性事務(wù)少，認真負責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時，落實到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項目”堅持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計劃。項目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。
3. 個人立項課題集中管理的服務(wù)模式
海淀區(qū)針對不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。
同時，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺，對這些課題進行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。
4. 專家指導(dǎo)模式
專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊伍，是區(qū)域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)校科研不可替代的力量。
定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。
所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄８鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導(dǎo)。
所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。
5. 交流展示平臺的搭建
區(qū)域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團隊進行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評價，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構(gòu)的建設(shè)，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項主要的服務(wù)功能。
交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，網(wǎng)絡(luò)交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機構(gòu)對區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。
現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。
以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗總結(jié)交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗、獎勵科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個重要的交流展示平臺。
定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學(xué)校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。
總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語教育；銜接；問題
一、對中小學(xué)英語教育銜接的理解與現(xiàn)狀
在當代，銜接主要用來表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學(xué)期之間對知識的彼此連接。我國大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語課程標準》積極開展中小學(xué)英語教育。中小學(xué)英語教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發(fā)展的新時期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對教育的銜接提出了強調(diào)，在這樣的形式下，我國大部分中小學(xué)逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。
我國小學(xué)英語教育多半通過生動活潑的課堂教學(xué)活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語音語調(diào)，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。我國初中英語教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強調(diào)英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語教育都將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣作為重點內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學(xué)英語注重“量”的累計，而中學(xué)的英語教育更注重“質(zhì)”的飛躍。
中學(xué)的英語教育是小學(xué)英語教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個截然不同的階段，在我國現(xiàn)代的中小學(xué)英語教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學(xué)對英語課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語的課時得不到保證，且部分家長對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不夠重視，認為英語只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語教育對學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學(xué)英語教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語教育的銜接。這些中小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語教育的銜接。
二、中小學(xué)英語教育有效銜接的方法
（一）重視小學(xué)英語教育課程的開展
小學(xué)英語教育是中學(xué)英語教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教育程度決定了中學(xué)英語的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學(xué)英語課堂的重要性，學(xué)生的家長也會注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，為初中英語的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國小學(xué)英語教育中，由于各地區(qū)英語教育的自主性，每個學(xué)校對英語教材的選取存在差異，但在學(xué)生進入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點及中學(xué)英語教育書籍進行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的第一步，也是英語教育中較為關(guān)鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學(xué)英語教育的課堂生動活潑，而中學(xué)英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學(xué)英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書本上的知識與內(nèi)容。中學(xué)英語的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語教育方法的接軌同時也對教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣
英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學(xué)生是枯燥無聊的，因此，在中小學(xué)英語教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標之一。在中小學(xué)英語教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語文化，進而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語的學(xué)習(xí)只是被動的模仿，轉(zhuǎn)化被動的接受知識為主動的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅固的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、總結(jié)
中小學(xué)英語教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語教育中尤為突出。中小學(xué)英語教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語教育與中學(xué)英語教育是兩個相互獨立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結(jié)合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。
參考文獻：
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為鞏固提升義務(wù)教育高位均衡建設(shè)成效，力爭80%以上的學(xué)校達到江蘇省義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)標準（學(xué)校教育裝備按《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標準》Ⅰ類要求配備），對目前各地教育裝備情況進行摸底和調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進行分類，找出學(xué)校在教育裝備環(huán)節(jié)中的薄弱之處，更好地為有關(guān)部門制定政策提供依據(jù)。
2013年8月29日，無錫市錫山區(qū)教育局教研室下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)無錫市中小學(xué)教育裝備Ⅰ類實用標準和自查表的通知》，自查內(nèi)容包括實驗室、音樂美術(shù)室、圖書資料室、體育場地設(shè)施和信息技術(shù)裝備等5個方面。要求各校組織專門人員對學(xué)校裝備情況認真進行自查，填寫自查表。進入本次自查的小學(xué)有16所（含甘露學(xué)校，不含特殊教育學(xué)校），初中學(xué)校有14所（含甘露學(xué)校，甘露學(xué)校中小學(xué)共用部分設(shè)備），高中學(xué)校有3所，共計33所學(xué)校。經(jīng)過對部分學(xué)校實地走訪和與有關(guān)學(xué)校多次聯(lián)系之后，錫山區(qū)教育局教研室對自查表進行了匯總統(tǒng)計和分析研究。考慮到中小學(xué)圖書館工作是基礎(chǔ)教育工作的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的實踐陣地之一，其與師資、實驗室并列為學(xué)校的三大支柱，是學(xué)校不可缺少的辦學(xué)條件，本文選取圖書館建設(shè)為例進行研究。
二、標準依據(jù)
無錫市中小學(xué)教育裝備Ⅰ類實用標準中，圖書館建設(shè)包括生均圖書、年生均增新書、工具書、報刊種類、館舍總面積、電腦管理系統(tǒng)、管理人員等項目。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不同，各項目的建設(shè)標準也不同（見表1）。
表1 無錫市中小學(xué)圖書館建設(shè)Ⅰ類實用（簡明）標準
三、結(jié)論與建議
根據(jù)各校自查表匯總的數(shù)據(jù)和學(xué)校實地走訪摸到的情況，我們把要分析的問題分成館舍總面積、藏書量、工具書和報刊種類、管理軟件和人員配備五大類。一是館舍面積差異較大，主要表現(xiàn)為新老校舍學(xué)校之間的差異，達標率為57.6%。二是部分學(xué)校在生均圖書和年生均增新書指標上達不到要求，達標率是69.7%。三是工具書和報刊種類上還有學(xué)校不達標，達標率為78.8%。四是圖書館管理軟件品牌較多，根據(jù)統(tǒng)計共有10個，這種配置不利于各圖書館之間開展交流活動。五是人員配備，每個圖書館均配備了專兼職管理人員，達標率為60.6%。
從以上分析可以看出，我區(qū)中小學(xué)圖書館建設(shè)還存在館舍面積不足、藏書結(jié)構(gòu)不合理、圖書管理軟件品種多、管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進一步提高等問題。針對以上問題特提出如下建議。
1.加大經(jīng)費投入
充裕的經(jīng)費投入是建設(shè)好中小學(xué)圖書館的重要保障。一是各校要積極爭取地方黨委政府的支持，通過各種形式積極籌措資金，加大投入力度。二是要在自查的基礎(chǔ)上對照江蘇省教育技術(shù)裝備Ⅰ類標準進一步梳理學(xué)校圖書館建設(shè)的現(xiàn)狀，列出缺項，對缺項進行資金預(yù)估工作。三是教育行政部門要針對裝備專項經(jīng)費和公用經(jīng)費使用出臺有關(guān)政策，要求教育技術(shù)裝備購置費不低于教育事業(yè)費的8%，并在中小學(xué)校公用經(jīng)費中明確一定比例用于各項設(shè)施設(shè)備、圖書資料的配備、更新和易損易耗品的補充。
2.做好改建計劃
館合面積屬于硬性指標，場館面積未達標的學(xué)校較多，說明一些學(xué)校當初在建設(shè)的時候，參照標準定得過低，導(dǎo)致后來無法改造。一些老校舍學(xué)校，要把圖書館的館舍建設(shè)列入學(xué)校校舍改造計劃之中，對館舍面積、整體裝修、配套設(shè)施等方面都要有所考慮，努力為廣大師生提供一個舒適的學(xué)習(xí)場所。
3.優(yōu)化圖書結(jié)構(gòu)
科學(xué)選購圖書是優(yōu)化圖書館館藏結(jié)構(gòu)的基本手段。如何將有限的資金發(fā)揮最大的作用一直是中小學(xué)圖書館選購工作的重中之重。一是加大對新圖書的購買，實現(xiàn)新舊圖書配備結(jié)構(gòu)合理；二是征集師生意見，圖書管理員把出版社的圖書目錄下發(fā)給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)需要選訂，也可以組織部分有經(jīng)驗的學(xué)科骨干教師進行現(xiàn)場采購；三是增加報刊種類和工具書的征訂；四是適當配置數(shù)字圖書；五是做好書箱剔舊工作。學(xué)校要組織力量認真清理圖書，對不適合師生閱讀的書籍，尤其是破舊書籍、盜版書籍、不良書籍，該銷毀的要銷毀，該封存入庫的要封存入庫，要分批分期補充適合青少年身心健康發(fā)展和有助于教師更新教育觀念和方法的新書。
4.配備管理軟件
建議全區(qū)各圖書館統(tǒng)一配備同一品牌的管理軟件，通過創(chuàng)建一個“云” 模式下的開放、協(xié)作、互動、實時、高效的新型中小學(xué)圖書館公共服務(wù)管理平臺，打破目前各校圖書館管理軟件參差不齊、數(shù)據(jù)孤立，上級主管部門無法了解各校管理情況的現(xiàn)狀，將全區(qū)范圍內(nèi)紙質(zhì)圖書、期刊、數(shù)字圖書的管理集中在一個工作平臺上，動態(tài)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)紙質(zhì)圖書、期刊、數(shù)字圖書的聯(lián)合編目、日常流通、查詢檢索、配備指導(dǎo)、在線預(yù)約、下載借閱、館際互借等功能。
5.加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)
我區(qū)對各校圖書管理人員提出的要求是“人員配備齊，人員不變化，要求能達標，待遇能落實”。提高圖書管理員服務(wù)質(zhì)量的基本途徑是進行圖書業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是組織區(qū)級培訓(xùn)，利用重新組建新一屆圖書中心組的機會，把熟悉圖書館管理業(yè)務(wù)（分類、編目、讀者服務(wù)等）的人員吸納進新一屆中心組，利用圖書中心組的力量，每學(xué)期制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)主題，定期舉辦區(qū)級培訓(xùn)活動。二是以“內(nèi)部導(dǎo)師制”為平臺提升解決特殊問題的能力。一些圖書管理員由于入門時間短，業(yè)務(wù)能力差，短期培訓(xùn)只能解決一些基本的理論問題，但實際操作的特殊問題難以解決。通過選拔那些富有經(jīng)驗、具有良好職業(yè)技能的資深管理人員作為導(dǎo)師，進行有針對性的專業(yè)輔導(dǎo)和支持，使其快速熟悉圖書管理業(yè)務(wù)，縮短從新手變成骨干的周期。三是充分利用QQ群開展網(wǎng)上交流，定期進行交流以解決同類學(xué)校中帶有共性的問題。
四、結(jié)束語
今后，我區(qū)中小學(xué)要進一步加強圖書館建設(shè)，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全隊伍，完善制度，強化管理，確保學(xué)校圖書館按標配置、運轉(zhuǎn)正常、使用充分，使圖書館在學(xué)校實施素質(zhì)教育進程中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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今天，我們在這里召開全省中小學(xué)德育工作會議，主要任務(wù)就是全面貫徹全國中小學(xué)德育工作經(jīng)驗交流會精神，總結(jié)中央8號文件印發(fā)以來我省中小學(xué)德育工作，表彰先進集體和先進個人，部署將社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程工作，研究和探索中小學(xué)德育工作面臨的新情況、新問題，推動我省德育工作實現(xiàn)新突破、開創(chuàng)新局面、達到新高度，切實發(fā)揮德育對中小學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的動力、導(dǎo)向和保證作用。
剛才，我們?yōu)槿≈行W(xué)德育工作先進集體、先進個人（優(yōu)秀班主任）、優(yōu)秀案例進行了表彰，并為他們的代表頒獎，為省級示范性青少年校外活動場所授牌。昨天還到大連沙河口中小學(xué)科技教育中心、甘井子區(qū)國防教育中心、大連二十四中學(xué)、金州區(qū)紅星海學(xué)校進行了實地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學(xué)德育工作取得的成果。中小學(xué)德育工作的發(fā)展，要求我們必須注重中小學(xué)生的成長規(guī)律，把握德育工作的發(fā)展方向，不斷開拓創(chuàng)新。
一、中小學(xué)德育工作簡要回顧
（一）切實加強了中小學(xué)道德教育工作
一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進一步確立了德育工作在素質(zhì)教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實踐德育?體驗德育?探究德育”行動研究為指導(dǎo)，深化課程改革，開展豐富多彩的德育實踐活動；丹東鳳城六中創(chuàng)新德育管理，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓每個學(xué)生快樂幸福地成長。他們的經(jīng)驗是值得借鑒的。
二是認真貫徹落實國家德育課程，并嚴格執(zhí)行課時標準，同時，積極把德育有機融入各學(xué)科教育教學(xué)中，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的主渠道作用。如大連金灣中學(xué)堅持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構(gòu)建了“課程、生活”兩大載體和“德育學(xué)科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動課程施教”三種模式等學(xué)校德育課程實施體系，并在全國中小學(xué)德育工作經(jīng)驗交流會上作典型發(fā)言。
三是切實加強教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動了為期三年的規(guī)范行為、依法從教、愛崗敬業(yè)、優(yōu)質(zhì)施教、愛生奉獻、幸福從教、師德師風(fēng)建設(shè)活動，開展了中小學(xué)師德建設(shè)論壇和師德建設(shè)工作評估活動，萬名校長承諾“規(guī)范辦學(xué)，切實減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”簽名活動。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，始終把師德建設(shè)放在首位，促進了中小學(xué)生健康成長。撫順市加強德育隊伍建設(shè)，特別是全方位推進班主任隊伍建設(shè)，德育工作隊伍實現(xiàn)專業(yè)化、管理科學(xué)化，提高了德育實效性。從2007年起，省教育廳每年評選十佳中小學(xué)校長、十佳中小學(xué)班主任、十佳農(nóng)村教師。今年我廳在全省評選了10名優(yōu)秀校長、優(yōu)秀農(nóng)村教師，樹立了教師、校長的形象，在全社會引起了良好反響。
四是開展了各種主題教育活動和社會實踐活動。我們先后組織全省廣大中小學(xué)生進行了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”和”心中有祖國、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚和培育民族精神主題教育活動；組織開展了感恩教育、誠信教育、民主法制教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、生命教育、民族團結(jié)教育和安全教育等多項專題教育活動。全省各地也開展了大量豐富多彩的德育實踐活動，如沈陽市的傳統(tǒng)文化教育、大連市的社會實驗教育、本溪市的家庭教育、營口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養(yǎng)成教育、鞍山鋼都小學(xué)的“創(chuàng)建幸福小隊”活動等，豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了德育工作的有效載體，推動了全省中小學(xué)生思想道德建設(shè)。
（二）大力推進校園文化建設(shè)
各地高度重視并切實加強了中小學(xué)校園文化建設(shè)工作，努力促進廣大中小學(xué)生在良好的校園文化中快樂地進步，健康地成長。如丹東市的校園文化現(xiàn)場會、阜新市“書香校園”評比活動、遼陽市的高雅藝術(shù)進校園活動等，都從建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境入手，陶冶了學(xué)生的情操。
一是加強校園建設(shè)，完善配套設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境。全省已改造960所薄弱學(xué)校，建設(shè)了農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校940所，開展標準化學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化了教師隊伍，提高了教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校差距，為學(xué)校德育工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。
二是推動學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，凝練學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校特色文化。開展校園藝術(shù)化工程建設(shè)，建設(shè)了一大批綠色校園和文明校園。優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，使廣大中小學(xué)生身處其中并受到啟發(fā)和感染，對他們自覺陶冶心靈、修養(yǎng)品格、主動去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進作用。
（三）校內(nèi)外教育相結(jié)合，加強和改進中小學(xué)生校外活動場所的建設(shè)與管理
一是在我省“雙高普九”建設(shè)過程中，提出了每個縣（市、區(qū)）建設(shè)一個”綜合實踐活動基地”的要求。省教育廳出臺了綜合實踐活動基地、中小學(xué)教育輔助機構(gòu)的建設(shè)與管理意見。各地一方面建設(shè)、一方面開創(chuàng)性地工作取得了許多寶貴的經(jīng)驗。目前，我省已有98個縣（市、區(qū)）至少建設(shè)了一個綜合實踐基地，按照學(xué)校管理，落實了教師編制，全區(qū)統(tǒng)一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區(qū)縣本課程。在素質(zhì)教育基地的活動中，以課改為切入點、實踐為突破點、融入為關(guān)鍵點、課程為著力點，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行研究性學(xué)習(xí)，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學(xué)生社會實踐大課堂，從一個側(cè)面增強了德育工作的實效性，促進了學(xué)生的健康成長，受到了學(xué)生的喜愛，家長的歡迎。大家昨天看到的甘井子區(qū)國防教育中心、沙河口區(qū)中小學(xué)科技活動中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會實踐活動教育的一張名片。2011年，我省有三個青少年活動中心被評為國家級青少年校外活動示范場所。今年我省評出了六個省級青少年校外活動示范場所。
二是在工作中注意與社會力量協(xié)同建設(shè)青少年活動場所，與省質(zhì)量監(jiān)督局等八個部門聯(lián)合開展了中小學(xué)質(zhì)量、愛糧節(jié)糧、節(jié)水和水土保持、檔案、科普等社會實踐基地的初評和申報工作，沈陽市檔案館、沈陽香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評為全國檔案、愛糧節(jié)糧、質(zhì)量教育示范基地；與省文明辦、省財政廳協(xié)作，全省已建成34所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，并開展活動。
三是與團省委、文明辦等八部門聯(lián)合對全省可向中小學(xué)生開放的社會實踐基地進行普查，進一步推動全省各地愛國主義教育基地、環(huán)境教育基地等校外活動場所免費向中小學(xué)生開放，首批將推出100個社會實踐基地向中小學(xué)生免費開放。
四是開展省級青少年校外活動場所管理人員和骨干教育培訓(xùn)，提高校外教育工作隊伍能力素質(zhì)和管理水平。
通過努力，我省廣大中小學(xué)校形成了優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，廣大中小學(xué)生身心健康，快樂成長，馬鵬飛孝老愛親，名列全國十大真情人物，成為全國學(xué)習(xí)的榜樣。
在充分肯定工作成績的同時，我們也必須清醒地看到，學(xué)校德育工作還存在一些與新形勢、新情況不相適應(yīng)的問題，如有的地方和學(xué)校存在重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、過分強調(diào)升學(xué)率現(xiàn)象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊伍建設(shè)不完備，經(jīng)費投入不足。學(xué)生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會責(zé)任意識、公民意識淡薄；抗挫折能力差，人際關(guān)系溝通能力不強，不能友好相處，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間的沖突加大；缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動性、積極性不強等，這些問題都有待在今后的工作中解決。
二、今后工作
（一）切實把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程，不斷提高全省中小學(xué)德育工作水平
1.充分認識把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程的重大意義。黨的十七屆六中全會指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向。”把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。
2.切實把社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育的各個方面。一是要把社會主義核心價值體系融入各門課程。課堂教學(xué)是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，始終注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程具有啟發(fā)性和感染力。各級教研科研人員要加強研究和總結(jié)，打造出科學(xué)的教學(xué)樣例，為全省的一線教師提供指導(dǎo)和幫助。
二是要把社會主義核心價值體系融入社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學(xué)生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實踐基地的建設(shè)、管理和使用上，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上形成特色，尤其要突出學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。
三是要把社會主義核心價值體系融入校園文化。中小學(xué)要積極營造社會主義核心價值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。要加強校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。當前要特別加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守國家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強對網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學(xué)生的影響，及時發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)生的文化熱點，積極引導(dǎo)，有效抵制不良文化。
四是要把社會主義核心價值體系融入班主任工作。中小學(xué)班主任要把班級工作中的各個工作細節(jié)都作為社會主義核心價值體系教育的契機。在工作中注重關(guān)愛、理解、引導(dǎo)、教育，注重心理疏導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。
五是要把社會主義核心價值體系融入學(xué)校管理工作。學(xué)校管理工作要體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學(xué)行為。
（二）加強德育隊伍建設(shè)，全面提升德育工作隊伍能力素質(zhì)
1.加強班主任隊伍建設(shè)，全面提高德育工作實踐能力。班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質(zhì)好、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀教師從事班主任工作，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長創(chuàng)造條件。要建立班主任培訓(xùn)制度，對班主任進行崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能訓(xùn)練，提供學(xué)習(xí)進修、工作經(jīng)驗交流機會，不斷提高班主任專業(yè)化工作水平；要建立班主任工作激勵機制，把班主任工作經(jīng)歷和業(yè)績作為教師考核、評聘職稱的重要條件，采取有效措施切實提高班主任待遇。
2.加強學(xué)校德育主任、團委書記、少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，與團省委、關(guān)心下一代工作委員會密切配合，發(fā)揮青少年活動場所教師、校外輔導(dǎo)員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學(xué)校德育工作的獨特作用，營造全社會關(guān)心支持中小學(xué)德育工作的良好氛圍。
3.加強家長隊伍建設(shè)。教育部和省教育廳對加強中小學(xué)家長委員會建設(shè)工作都先后進行了部署，許多學(xué)校在探索家長委員會參與學(xué)校管理，與學(xué)校共同做好德育工作等方面進行了有益的嘗試，尚未建立家長委員會的中小學(xué)都應(yīng)建立家長委員會，采取靈活多樣的組織方式，動員組織家長參與學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會密切配合的育人體系，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。
（三）進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作，促進校外教育與學(xué)校教育有效銜接
“十二五”期間，教育部、財政部、中央文明辦等部門加大了對中小學(xué)生社會實踐活動場所建設(shè)和管理工作，先后啟動了中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目、未成年人校外活動保障和能力提升項目、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項目等，我省已相繼開展了相關(guān)工作，我省教育系統(tǒng)青少年校外活動場所在省財政廳大力支持下，已逐步開始場所改造、能力提升和人員培訓(xùn)工作。今年以來，針對我省教育存在的熱點和難點問題，開展了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)工作，把學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)減下來，學(xué)生有了更多的課余時間，以便讓我們的學(xué)生把所學(xué)的理論知識與社會實踐緊密結(jié)合起來，做到學(xué)思并用、知行統(tǒng)一。
1.要抓住機遇，做好教育系統(tǒng)青少年校外活動場所建設(shè)和能力提升工作。2011年以來，財務(wù)部、教育部、中央文明辦等部門先后召開專題會議，下發(fā)相關(guān)文件，對“十二五”期間青少年校外活動場所建設(shè)和管理工作進行部署，各市也要以基礎(chǔ)教育強縣區(qū)創(chuàng)建契機，要保證每個縣區(qū)教育部門至少擁有一所青少年校外活動場所；另外，各市至少還要有一所省級示范性青少年校外活動場所。在中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目上，我省已有3個項目申報成功，有條件的地級市要積極申報。
2.要充分發(fā)揮中小學(xué)社會實踐基地、中心的作用，用社會實踐把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合起來，為廣大中小學(xué)生提供必要的社會實踐條件和保障。我們已經(jīng)評選出6個省級青少年校外活動場所，下一步將加大工作力度，繼續(xù)開展省級青少年校外活動場所創(chuàng)建活動，為我省的廣大中小學(xué)生提供更多、更好的校外活動場所，不斷滿足中小學(xué)生多樣化的校外活動需求。各市要切實發(fā)揮好校外活動場所作用，保證初中生每學(xué)年不少于20天、高中生不少于30天的校外實踐活動時間，有條件的地區(qū)要探索青少年校外活動場所免費向?qū)W生開放。
3.各青少年校外活動場所要根據(jù)學(xué)校校外活動的需要，及時調(diào)整活動內(nèi)容，精心設(shè)計開發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機結(jié)合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，讓學(xué)生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念，提高動手能力，增強團隊精神，磨煉意志品質(zhì)，使更多的學(xué)生成為校外教育活動的受益者。
（四）加強領(lǐng)導(dǎo)，切實為中小學(xué)德育工作提供保障
1.各級教育部門和中小學(xué)校要進一步提高對中小學(xué)德育工作重要性的認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，把中小學(xué)德育工作納入地區(qū)和學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，列入重要議事日程，及時掌握中小學(xué)生思想狀況，認真研究解決德育工作的重點和難點問題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經(jīng)費需求。
2.各地教育行政部門要為中小學(xué)校、廣大教師、班主任實施德育創(chuàng)造條件。一是要在基礎(chǔ)教育強縣（市、區(qū)）建設(shè)中，注重學(xué)校標準化建設(shè)，使每一所學(xué)校在硬件上達到省定標準，取消大校額學(xué)校，建設(shè)各具特色的校園環(huán)境。二是要實施小班化教育，中小學(xué)班額嚴格控制在45人以下，有條件的地區(qū)和學(xué)校要控制在25人～30人，為教師、班主任關(guān)注到每一位學(xué)生創(chuàng)造條件。三是要真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在德育中要率先體現(xiàn)，要讓學(xué)生主動去體驗、總結(jié)，并逐步內(nèi)化為自己的人生觀、價值觀。四是要善于聯(lián)合社會方方面面的力量，加強與各級組織部門、宣傳部門、團委等的溝通與協(xié)調(diào)，建立常態(tài)化的工作機制，為學(xué)生進一步進行社會實踐、了解社會提供便利條件，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
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本刊訊 2012年9月24日-27日，由中華人民共和國教育部和深圳市人民政府聯(lián)合主辦，教育部中央電化教育館、廣東省教育廳和深圳市教育局承辦，中國教育報刊社、中國教育技術(shù)協(xié)會、中國教育學(xué)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會、英特爾（中國）有限公司和中國移動通信集團公司等協(xié)辦的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”在深圳市會展中心舉行。
教育部副部長劉利民、深圳市許勤市長以及教育部有關(guān)司局、直屬單位的領(lǐng)導(dǎo)出席開幕式并參觀了展演。劉利民指出，本屆展演活動以“信息技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新”為主題，旨在搭建一個高水平的交流合作平臺，通過展覽演示、論壇交流、成果體驗等豐富多彩的形式，集中展示各地中小學(xué)教學(xué)信息化富有創(chuàng)新、成效顯著的優(yōu)秀成果，充分反映各地信息技術(shù)應(yīng)用在提高教育質(zhì)量、促進教育公平的重大進展，積極推進中小學(xué)信息技術(shù)與教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容方法的深度融合。劉利民強調(diào)，劉延?xùn)|國務(wù)委員對此次展演活動高度重視，并做出重要批示。劉延?xùn)|同志指出，教育信息化是教育改革發(fā)展的重要支撐和推動力。教育部與深圳市舉辦中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動，對于實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平很有意義。她希望各地中小學(xué)認真貫徹全國教育信息化工作會議精神，結(jié)合各地實際，在教學(xué)實踐中努力推廣信息技術(shù)，促進教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，為推進教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)國家所需合格人才做出新貢獻。我們要認真貫徹落實劉延?xùn)|同志的重要指示精神，用實際行動加快基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。
本屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”活動的主題是“信息技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新——探索、普及、融合”，綜合展示如何把信息技術(shù)有機有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，對廣大中小學(xué)學(xué)生發(fā)展將發(fā)揮應(yīng)有的作用。
隨著我國教育信息化進入新的發(fā)展時期，信息技術(shù)與教育教學(xué)過程逐步融合。經(jīng)過十余年的努力奮斗，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，在育人模式和教學(xué)方式的變革上進行了有益的嘗試，取得了許多成果。
據(jù)了解，目前全國約16%的小學(xué)、46%的初中、77%的高中建成了不同程度的校園網(wǎng)；25%的中小學(xué)以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，其中，以100M以上帶寬接入互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)達2萬所。衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相互補充，基本覆蓋全國中小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步建成，成為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要傳輸渠道。中小學(xué)計算機配備水平不斷提高，截至2011年底，校園內(nèi)每百名學(xué)生平均擁有計算機數(shù)量小學(xué)達到5.12臺，初中達到7.78臺，高中達到13.45臺，初步滿足了學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課、開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程融合的需要；并初步建成了國家基礎(chǔ)教育資源庫，涉及7大類，36個學(xué)科，共計412時學(xué)科知識點教學(xué)資源，2869小時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專題教育和教師培訓(xùn)視頻資源，12507條多媒體教學(xué)素材資源，覆蓋1-9年級的多種版本教材的教育教學(xué)內(nèi)容。
此次活動是貫徹落實教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的具體舉措和新的嘗試，是全國教育信息化工作電視電話會議后教育部組織的教育信息化工作第一次大型活動，通過展覽演示、論壇交流、科技成果體驗等豐富多樣的形式和手段，為來自全國的上千名中小學(xué)教育工作者搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流平臺。
在新聞會上，教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示，此次展演活動的目的主要有四個方面：一是推進中小學(xué)信息技術(shù)與教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的深度融合，重點針對當前不少學(xué)校僅局限于把信息技術(shù)作為簡單的、一般性輔助教學(xué)手段的問題；二是推動信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，重點針對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用不恰當?shù)膯栴}；三是提高中小學(xué)教學(xué)軟件開發(fā)和服務(wù)水平，重點針對優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問題；四是促進中小學(xué)教學(xué)信息化產(chǎn)業(yè)和科研事業(yè)繁榮發(fā)展，重點針對信息化技術(shù)研究與開發(fā)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和激勵機制不健全的問題。
活動期間，舉辦的“教學(xué)信息化挑戰(zhàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力——全國推進學(xué)校教學(xué)信息化校長論壇”、“信息技術(shù)促進中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新論壇”、“中小學(xué)互動電子白板教學(xué)應(yīng)用論壇”和“變革中的課堂——教師信息技術(shù)實踐應(yīng)用創(chuàng)新論壇”，以及若干技術(shù)講座，演講專家陣容強大，報告內(nèi)容十分豐富，對促進校長、教師開闊視野、拓展思路、提升信息化應(yīng)用能力，起到積極的促進作用。
本次活動還為眾多知名高新科技企業(yè)搭建與各地教育部門和中小學(xué)校溝通的平臺。近百家知名高新科技企業(yè)，通過“現(xiàn)場互動體驗”、“新技術(shù)應(yīng)用推介”、“新產(chǎn)品應(yīng)用案例介紹”等形式，廣泛匯聚國內(nèi)外的信息、技術(shù)和產(chǎn)品，將最新的技術(shù)和產(chǎn)品介紹給廣大與會人員，為更好地推動我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供了及時的技術(shù)保障，是教育行業(yè)了解IT技術(shù)的一個窗口。通過“展演”和交流，企業(yè)界進一步擴大影響，增進了解，促進合作，提升發(fā)展層次，有利于形成產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展平臺。特別是一些以創(chuàng)新見長的企業(yè)，在“展演”中，通過應(yīng)用案例項目的、新技術(shù)和新產(chǎn)品的推介等，使“展演”效應(yīng)得以廣泛輻射。
全國31個省（直轄市、自治區(qū)）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團和5個計劃單列市教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校校長和教師、國內(nèi)外近百家知名高新技術(shù)企業(yè)的專家、技術(shù)人員和國內(nèi)20余家主流新聞媒體以及社會各界人士，參加并觀摩了展演。這是教育界，特別是為社會各界所關(guān)心矚目的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次空前盛會。 （董 晶）
前不久，中國教育學(xué)會了一項調(diào)查報告，針對的是“中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)”，結(jié)果顯示，“課外輔導(dǎo)”的市場規(guī)模已超過8000億元人民幣，全國參加學(xué)生規(guī)模超過1.37億人次。
目前，中國中小學(xué)階段在校生總數(shù)穩(wěn)定在1.8億至2億左右，也就是說，大多數(shù)孩子都接受著課外輔導(dǎo)機構(gòu)的“輔導(dǎo)”，他們的家長也為此開銷巨大，才有了龐大的市場規(guī)模。有人用“吸金能力強”、“市場潛力巨大”來評價這一方興未艾的領(lǐng)域。
在應(yīng)試教育的指揮棒之下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重早已被社會廣泛認知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業(yè)，成為教育領(lǐng)域一個亟需解決的重要課題。“減負”呼聲四起，不少學(xué)校采取了少留甚至不留作業(yè)的辦法，很多老師的授課也逐漸簡單起來，可以用“縮水”來形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長們依然被分數(shù)和捆綁在“高考戰(zhàn)車”的前途所困擾，各種應(yīng)運而生的課外班、輔導(dǎo)班如同雨后春筍般地冒了出來。
輔導(dǎo)班不是公益機構(gòu)，它出現(xiàn)的市場意義與一般企業(yè)沒有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場法則之下，更為積極和亢奮。在中國教育學(xué)會的這項調(diào)查里，輿論除了驚呼“市場規(guī)模大”之外，更看到了這一市場隱藏的問題。
首先就是所謂的“輔導(dǎo)教師”的素質(zhì)問題。由于公立重點學(xué)校有紀律要求，不允許教師在社會兼職，優(yōu)秀的中小學(xué)教師很難進入這一市場，導(dǎo)致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)機構(gòu)教師規(guī)模700萬至850萬人，但在受訪教師中，將近四成的輔導(dǎo)機構(gòu)教師沒有就讀過師范類或教育相關(guān)專業(yè)。由于教師更換頻繁、流動性較大，近1/3的家長對輔導(dǎo)機構(gòu)教師整體專業(yè)素養(yǎng)持質(zhì)疑態(tài)度。在受訪教師中，數(shù)學(xué)、英語、語文占絕大多數(shù)，顯示著很多輔導(dǎo)機構(gòu)依然存在的“開小灶”、“應(yīng)試教育”和 “學(xué)業(yè)競爭”傾向。
有媒體根據(jù)這項調(diào)查算出了每位參加課外輔導(dǎo)孩子的消費是平均6000元，但這只是一個平均數(shù)字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項花銷更多；而偏遠一些的地區(qū)，這方面花銷會明顯減少。有關(guān)人士評估，單就上課外輔導(dǎo)班的比例，大城市的孩子會達到70%以上。
在教育界人士看來，課外輔導(dǎo)班是中小學(xué)教育的補充和延伸，有其合理性，只是要加以規(guī)范，讓這些機構(gòu)更好地為孩子們的健康成長服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，課外輔導(dǎo)機構(gòu)可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓新技術(shù)更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動有趣。同時，發(fā)展遠程教育和網(wǎng)課，孩子足不出戶就可以接受個性化教育，因材施教。
而在市場人士看來，課外輔導(dǎo)不僅僅存在行業(yè)標準缺失、教師隊伍水平參差不齊等問題，單就市場發(fā)育而言，也還處于起步和遠未成熟的階段。比如，在這一領(lǐng)域，雖然有些連鎖品牌已經(jīng)具有知名度、號召力，并且年營收超過20億元人民幣，但對于龐大的市場需求而言，這些大機構(gòu)的市場占有率依然極小，各種不知名、規(guī)模小的教育輔導(dǎo)機構(gòu)占據(jù)了這一市場的主流。這也導(dǎo)致了有些機構(gòu)一旦遭受經(jīng)營風(fēng)險、債臺高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長無法正常維權(quán)。
有分析認為，出現(xiàn)這種情況的原因，有入行門檻低、競爭加劇、成本上升的因素，還有很多管理原因。比如，預(yù)付費政策讓課外輔導(dǎo)機構(gòu)可以不受監(jiān)管地隨意挪用孩子的培訓(xùn)費，導(dǎo)致了家長和孩子沒有知情權(quán)，處在弱勢一方。因此，需要改進管理制度，讓課外輔導(dǎo)機構(gòu)接受嚴格的監(jiān)管，一旦出F資金運轉(zhuǎn)異常，能夠讓家長及時預(yù)防風(fēng)險、減少經(jīng)濟損失。對于付款周期，也要有明確的要求，不能隨意由課外輔導(dǎo)機構(gòu)確定。課外輔導(dǎo)機構(gòu)伴隨中小學(xué)生的健康成長，不能等同于一般企業(yè)，要有更為細致和專業(yè)的行業(yè)引導(dǎo)和管理。
應(yīng)該說，中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的蓬勃興起，與經(jīng)濟社會的整體發(fā)展水平密切相關(guān)。人們生活逐漸有了很大改善，家庭積蓄日漸增多，就會愿意向教育領(lǐng)域投入。畢竟，給孩子投資就是給一個家庭和社會的未來投資，全面提高孩子的綜合素質(zhì)，對于整個民族的未來也是意義重大。眼下，在小康之路上前進的中國家庭比以往任何時候都更加注重教育投資，在培養(yǎng)下一代上，他們愿意也舍得投入，只是，社會要創(chuàng)造一個良好的秩序和氛圍，讓家長們的錢花得安全、放心，讓孩子在課外輔導(dǎo)中真正受益。在這方面，監(jiān)管部門需要及時出面，完善程序，堵住漏洞。此次中國教育學(xué)會的調(diào)查報告，也對社會和輿論吹響了號角，為了孩子的希望和期盼，需要作出更多的努力。
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黨的十提出，把立德樹人作為教育根本任務(wù)，十八屆三中全會強調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。這既為教育工作提出了新要求，又為教育綜合改革指明了方向。我國自古素有“立德樹人”傳統(tǒng)，《左傳》載“太上有立德、其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，“立德”居“三不朽”之首，足見其地位重要。新形勢下，黨和政府強調(diào)立德樹人，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，抓住了教育問題的本質(zhì)。全面落實立德樹人根本任務(wù)，是時代賦予教育的崇高使命，是教育工作者的共同擔(dān)當。
把建立協(xié)同推進的工作格局作為基本保障。立德樹人是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)抓、抓系統(tǒng)，這是由青少年學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律決定，也是由德育工作的規(guī)律決定。經(jīng)過多年努力，全省德育工作專業(yè)化發(fā)展取得了長足進展，各地各校基本實現(xiàn)了工作部門專門化、隊伍配備序列化、課程設(shè)置專業(yè)化，但 “教書”與“育人”漸成兩個領(lǐng)域，相互間的整合滲透越來越少，協(xié)同不足矛盾越來越突出，在一定程度上窄化了立德樹人豐富的內(nèi)涵。這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，迫切需要我們加強立德樹人工作的整體謀劃，綜合協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進。具體來說，就是要切實做到“五個協(xié)同、五個統(tǒng)籌”：一是要推進各學(xué)段協(xié)同，統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科和研究生五個學(xué)段，使各學(xué)段的育人目標和教育內(nèi)容有機銜接，對不同學(xué)段學(xué)生思想品德素質(zhì)提出不同要求；二是要推進各學(xué)科協(xié)同，統(tǒng)籌品德、語文、歷史、藝術(shù)和體育五個學(xué)科，使各學(xué)科相輔相成，發(fā)揮綜合育人功能，為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)提供多學(xué)科支撐；三是要推進各環(huán)節(jié)協(xié)同，統(tǒng)籌課程、教材、教學(xué)、評價和考試五個環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)有效配合，形成強大的育人合力，充分體現(xiàn)“學(xué)校的全部生活，學(xué)生參與的全部活動與交往都有德育價值”，從而為提高學(xué)生思想品德素質(zhì)提供全方位服務(wù)；四是要推進各類教育力量的協(xié)同，統(tǒng)籌教育專家、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士五支力量，形成相互配合、協(xié)調(diào)一致的整體育人合力，為學(xué)生思想道德教育教學(xué)提供更加科學(xué)的智力支持；五是要推進校內(nèi)外的協(xié)同，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭和社會五個陣地，形成互動互促、相互滲透的立德樹人的良好育人環(huán)境。從而構(gòu)建起全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
把堅持社會主義核心價值體系作為基礎(chǔ)工程。社會主義核心價值體系，融國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則為一體，明確了新的歷史時期“德”的科學(xué)內(nèi)涵，確立了立德樹人的價值根據(jù)和價值標準，同時也為立德樹人提供了價值指引和路徑方向。要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把堅持社會主義核心價值體系作為基礎(chǔ)工程，納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育各領(lǐng)域。當前，要進一步深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，加強理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與祖國前途命運結(jié)合起來，用夢想支撐信念，堅定人生目標。要認真實施中央《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，立足實際，制定中小學(xué)校社會主義核心價值體系融入學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)綱要，滲透到各類文化課和各學(xué)科的教育教學(xué)中。要把社會主義核心價值觀作為中小學(xué)德育課和高校思想政治理論課的重要內(nèi)容，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦。深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“養(yǎng)成勞動習(xí)慣”堅定愛國信念。要以學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、孝敬教育、誠信教育、勤勞節(jié)儉教育為切入點，在青少年中培育和踐行社會主義核心價值觀，增強學(xué)生社會責(zé)任感，使學(xué)生將個人成長成才與投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的實踐緊密相連。認真實施大學(xué)生思想政治教育工作測評體系，全面加強大學(xué)生思想政治教育工作，發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道作用，實施思政課教學(xué)方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”，啟動名師名家示范課工程。大力推進志愿服務(wù)制度化建設(shè)，建立健全大學(xué)生志愿服務(wù)的激勵機制，鼓勵大學(xué)生志愿者長期參與志愿服務(wù)活動。
把加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為重要內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，源遠流長、內(nèi)涵豐富、博大精深，其核心就是道德教育“仁義禮智信”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責(zé)”等思想，無不傳遞出中華傳統(tǒng)文化所蘊含的人格修養(yǎng)、行為規(guī)范和家國情懷，是今天道德教育的重要源頭活水。要注重挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，整體規(guī)劃，分層設(shè)計，有機銜接，系統(tǒng)推進。以推進大中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化為重點，對不同層次的學(xué)生實施區(qū)別對待，做到小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段的教育各有特色、各有重點。要開展好以天下興亡匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。要堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又要注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的積極作用。要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系，在高校做好《中國文化概論》的推廣使用，在中小學(xué)校要結(jié)合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本。把傳統(tǒng)文化教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，做到以文化人，育之于心、體之于身。把傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)校建筑文化、景觀文化、社團文化，以及校歌、校訓(xùn)等當中來，在校園環(huán)境上加強傳統(tǒng)文化的育人氛圍。要把傳統(tǒng)文化融入到學(xué)校體育、藝術(shù)、娛樂等活動中去，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化寓教育于文體活動的功效。要挖掘本校發(fā)展歷史中具有德育價值的傳統(tǒng)文化因素，使學(xué)校的發(fā)展史與德育工作緊密結(jié)合。
把深化教育教學(xué)方式改革作為重要推手。做好立德樹人工作，必須以改革為突破口，既要以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)改革，也要讓立德樹人的成效作為評判教育教學(xué)改革成敗的核心標準。當前，重點在聚焦教育教學(xué)的一些關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)推進改革。要深化中小學(xué)課程改革。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準。增強課程教學(xué)的思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求等；增強課程教學(xué)科學(xué)性，客觀反映人類探索自然和社會發(fā)展的規(guī)律，確保課程內(nèi)容嚴謹準確。增強課程教學(xué)的整體性，系統(tǒng)梳理品德、語文、歷史、體育和藝術(shù)等學(xué)科課程、教材內(nèi)容，進行銜接和互補，解決簡單重復(fù)、錯位和交叉等問題，強化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。在中小學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)課，讓學(xué)生在親身實際體驗和實踐探究過程中初步形成技術(shù)思維和技術(shù)能力，進而樹德、增智、強體、益美。要深化教學(xué)環(huán)節(jié)改革。充分利用江西豐厚的紅色文化資源、綠色生態(tài)資源和獨具魅力的贛鄱文化資源，開展適合學(xué)生特點的社會體驗和實踐活動。中小學(xué)要探索把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的途徑和方法。高校要把實踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計劃，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、服務(wù)社會、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，深化教育教學(xué)的過程，優(yōu)化教育教學(xué)的效果。職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進協(xié)同育人。建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。要深化教育管理改革，以減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)為突破口，出臺《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的實施意見》，進一步扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生考試成績和學(xué)校升學(xué)率為標準，評價中小學(xué)教育質(zhì)量對教師排名、獎懲的傾向，基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度。做到綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長，切實改變重考試分數(shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的教學(xué)管理模式。
把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍作為關(guān)鍵支撐。“身教重于言教”。完成立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵是有一支高素質(zhì)的教師隊伍。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯講道：教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。生動道出了教師的光榮使命和重大責(zé)任，立德樹人，必先立師德。要認真實施教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》及《江西省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》堅持師德為上，深入開展師德師風(fēng)建設(shè)工程，完善教師職業(yè)道德規(guī)范，健全教師任職資格準入制度，制定全省教師師德全員考核辦法和各級各類學(xué)校師德建設(shè)工作全覆蓋監(jiān)督測評辦法，把師德表現(xiàn)作為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、晉升晉級的首要內(nèi)容，形成教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制。各級各類學(xué)校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導(dǎo)員等是德育工作的骨干隊伍，應(yīng)當牢固確立“立德樹人”的職業(yè)理想與操守，加強能力鍛煉和崗位培養(yǎng)，積極參與全省高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、中小學(xué)班主任專業(yè)技能競賽和“育人風(fēng)采”展示活動，在活動中增進情感、增強本領(lǐng)。學(xué)科教師基數(shù)大、分布廣，與學(xué)生接觸較為頻繁，是做好德育工作的重要力量。要進一步增強“立德樹人、教書育人”的意識，使“人人都是德育工作者”的理念在廣大教師隊伍中更加深入人心，進而凝聚共識，使每一個教師學(xué)會并善于結(jié)合自身學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)地開展德育教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)科知識，又接受德育引領(lǐng)。開展師德師風(fēng)示范學(xué)校創(chuàng)建活動，定期評選表彰江西省教書育人楷模、師德標兵、身邊的“張麗莉”式優(yōu)秀教師和“最美鄉(xiāng)村教師”，廣泛學(xué)習(xí)宣傳全國道德模范龔全珍、“踐行焦裕祿精神的好校長”張偉等師德模范，嚴肅處理師德失范行為，引導(dǎo)廣大教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強教書育人的榮譽感和責(zé)任感，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，為人師表，言傳身教，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
