時(shí)間：2022-09-10 09:42:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課
從2002年開始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實(shí)踐》及《基因工程實(shí)踐》的教學(xué)大綱，開設(shè)了相應(yīng)獨(dú)立的實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DN段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實(shí)踐。同時(shí)，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實(shí)踐教材。從2002年第一次開課至今已經(jīng)過去了十多年，實(shí)踐課取得了一定的成績(jī)，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實(shí)踐報(bào)告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動(dòng)手動(dòng)腦并提出問題，實(shí)踐報(bào)告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實(shí)踐的原理和操作，對(duì)將來從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，由于該課程的實(shí)踐內(nèi)容全都是驗(yàn)證性實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)計(jì)為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實(shí)踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，限制了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的空間。
二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和連貫性
由于驗(yàn)證性實(shí)踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗(yàn)證性實(shí)踐過渡到以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，為學(xué)生今后進(jìn)實(shí)踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們?cè)诟母镏袕?qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時(shí)，我們安排了5個(gè)實(shí)踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個(gè)實(shí)踐包括了重組DNA技術(shù)的五個(gè)核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個(gè)實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)綜合實(shí)踐，使其具有連貫性。每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)的樣品正好是下次實(shí)踐的材料，這些實(shí)踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個(gè)實(shí)踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實(shí)踐使學(xué)生在整個(gè)過程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
三、開放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時(shí)間，機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)外，幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐室，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。開放實(shí)踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時(shí)間和空間顯得很有必要的。但對(duì)于多數(shù)中醫(yī)院校來說，由于實(shí)踐室資源緊張，在開放方面一直實(shí)行得不夠。這次，我們嘗試對(duì)學(xué)生開放實(shí)踐室，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，開展相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)踐研究，取得了一些成績(jī)。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)。有不少學(xué)生對(duì)教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間來課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實(shí)踐研究。通過和研究生共同實(shí)踐，加強(qiáng)了理論課的知識(shí)。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識(shí)，以小組為單位，通過課下查閱資料，完成了科研小課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上討論了他們?cè)O(shè)計(jì)的小課題，通過教師評(píng)價(jià)并與教師一起討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時(shí)，教師利用業(yè)余時(shí)間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實(shí)踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實(shí)踐的學(xué)生講了具體實(shí)踐的體會(huì)和出現(xiàn)的問題，與大家分享成功的快樂和失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺得這種實(shí)踐教學(xué)模式非常好，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，如果時(shí)間允許，希望能多些這種實(shí)踐教學(xué)模式。
總之，通過分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的嘗試，取得了很好的反饋，既給學(xué)生介紹了先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的研究創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。
作者:張前華茜解華郭淑貞單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀；策略；重要性
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-068-1
一、中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）目前的考試制度使得中學(xué)生物教育有點(diǎn)偏離素質(zhì)教育
高考實(shí)行文理分科，部分學(xué)生不再學(xué)習(xí)生物，部分省、市高考實(shí)行小綜合或大綜合，生物也只是會(huì)考，或生物學(xué)科分值也低。就此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性較以前差的甚遠(yuǎn)。
再說中考，全國(guó)可能只有瘳瘳無幾的幾個(gè)省市把生物學(xué)科納入中考成績(jī)，部分省市中考考了生物，分值少得可憐。這樣的考試制度，使得中學(xué)教育失去了應(yīng)有實(shí)施素質(zhì)教育的意義。
（二）部分領(lǐng)導(dǎo)“行政化”意識(shí)，使得中學(xué)生物教育被邊緣化
1.師資分布不合理。大部分中學(xué)合格生物教師不足。農(nóng)村中學(xué)很缺乏，學(xué)非所用是其中的主要原因。有些本、專科畢業(yè)的生物教師因基本素質(zhì)較好，而改教化學(xué)或其他學(xué)科的現(xiàn)象也屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，全縣中學(xué)生物教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)率不到60%。
2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)中學(xué)在福利和其它待遇上有明顯差距，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師的流動(dòng)性大，相當(dāng)一部分生物教師或調(diào)離戰(zhàn)線，改行跳槽，或另起爐灶，改教它科，或校內(nèi)易崗，干些雜事。
3.生物課時(shí)量不足。相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)家教育部規(guī)定的生物學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量不予開足，他們認(rèn)為，生物是“副科”，有時(shí)，還將不足的生物課時(shí)分別搭配給部分主科教師充實(shí)周工作量。
4.生物課節(jié)分配不平衡。部分學(xué)校對(duì)生物課節(jié)分配不平衡，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性。絕大部分的生物課節(jié)被擠在上午三、四節(jié)和下午七、八節(jié)，很大程度上影響學(xué)生的聽課效果。
（三）教師自身教育觀念滯后，教法陳舊
1.教研氛圍不濃。由于老師有副科意識(shí)，自然而然上生物課的教師就少了；再者，幾個(gè)教師中本身就有不是生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，教研氛圍不濃；有時(shí)也是走過場(chǎng)，沒有起到應(yīng)有的效果。
2.教學(xué)模式陳舊。部分教師教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍。教師的提問、問題的難易度、作業(yè)的量與度只能照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，題型缺乏變化，不善于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維。
3.常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。有些生物老師由于是非生物專業(yè)畢業(yè)的，再加缺少教研，備課不充分，所以上課時(shí)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容自己認(rèn)識(shí)不足，理解不透，常會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。
（四）學(xué)校的“績(jī)效考核”失衡，使生物教育的發(fā)展后繼乏力
有些學(xué)校生物教師被校內(nèi)排輩為“老弟”，課時(shí)獎(jiǎng)金無“額外”，住房評(píng)優(yōu)是“編外”，考核晉升屬“候補(bǔ)”，評(píng)優(yōu)排序?yàn)椤暗韧狻薄＿@對(duì)生物教師良好的教學(xué)心態(tài)構(gòu)成莫大的沖擊。在期終評(píng)先方面，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常扮演“重主輕副”的角色，對(duì)主科教師的“巨大貢獻(xiàn)”高唱贊歌，以突出重點(diǎn)，達(dá)到“揚(yáng)主抑副”的評(píng)先目的。
二、如何使生物教育走出困境
（一）營(yíng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，在全社會(huì)尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生中加大宣傳力度，提高對(duì)生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，摒棄“副科”意識(shí)
一是生物學(xué)科在開課、教學(xué)質(zhì)量、硬件建設(shè)等方面要納入年終綜合考評(píng)，促使學(xué)校建立健全一套比較科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有生物教師的積極性；二是生物教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面享有一定的優(yōu)惠條件，在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面確保與其他學(xué)科同等對(duì)待；三是加強(qiáng)調(diào)控職能，合理配置師資，畢業(yè)分配、在職教師的調(diào)動(dòng)都要符合師資優(yōu)化的原則。
（二）不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能有一個(gè)適合接受生物學(xué)知識(shí)的理想途徑
1.集體備課。建議縣級(jí)每年各組織3次—4次、學(xué)校每年組織6次—8次集體備課活動(dòng)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人主講，分析教材特點(diǎn)，提出教法和學(xué)法的建議，幫助青年教師提高備課的能力。
2.成立學(xué)科中心教研組。由教研室組織部分城內(nèi)教師和鄉(xiāng)校選派的部分農(nóng)村骨干教師，每學(xué)期深入到1—2所學(xué)校聽課、評(píng)課、講課，了解教與學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助其調(diào)整教學(xué)，促使青年教師教學(xué)水平的盡快提高。
3.定期舉行優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)論文評(píng)選。建議縣級(jí)定時(shí)舉行學(xué)科優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)論文評(píng)選。此項(xiàng)活動(dòng)能有效地調(diào)動(dòng)了教師鉆研教學(xué)規(guī)律、及時(shí)交流和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際，建立生物學(xué)“知識(shí)—技能—應(yīng)用”三合一的教育形式
1.創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)課堂”。教師要不斷地積累生動(dòng)的生物資料、圖片。鍛煉自己的語言，力爭(zhēng)課堂教學(xué)生動(dòng)形象，引人入勝，塑造學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。
2.增加“鄉(xiāng)土意識(shí)”。中學(xué)生物學(xué)既是一本很好的國(guó)情教育讀本，又是一本可揉進(jìn)鄉(xiāng)土生物教育的好教材。我們可結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土資源、農(nóng)業(yè)、人口等直觀性資料來分析鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、人口與計(jì)劃生育等問題，增強(qiáng)學(xué)生的“鄉(xiāng)土意識(shí)”。
3.走進(jìn)“第二課堂”。結(jié)合教材的具體內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生走向社會(huì)大課堂，或作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)，并對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門及環(huán)境問題進(jìn)行觀察、調(diào)查、預(yù)測(cè)等，使學(xué)生在實(shí)地考察中學(xué)到知識(shí)，增加興趣。
三、中學(xué)生物教學(xué)在教育中的重要性
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)是：普級(jí)和提高公民的生命科學(xué)素質(zhì)，使廣大青少年具有從事社會(huì)生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，樹立生命科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
生物學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，它是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)、生活的重要學(xué)科。近二十年來，世界各國(guó)已充分認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視；我國(guó)也已把生物技術(shù)列入“863”高科技計(jì)劃，作為重要研究和優(yōu)先發(fā)展的課題，越來越顯示其重要意義。
[參考文獻(xiàn)]
根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個(gè)方面的問題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新意識(shí)的問題；二是能不能創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新能力的問題。根據(jù)以上理論，我們?cè)诮虒W(xué)改革中圍繞這兩個(gè)問題開展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)效。
一理論教學(xué)
（一）激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，圍繞問題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問號(hào)，通過這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問題意識(shí)提供思路。
（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過程
建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。
同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。
（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
通過布置各類開放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學(xué)
（一）通過布置撰寫小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書寫要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求答案
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見的論文書寫的錯(cuò)誤，指出常見錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。
（二）開放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題
參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。
另外，通過老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。
學(xué)生們通過參加各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。
（三）為學(xué)生社團(tuán)開辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座
為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書寫、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶
本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。
統(tǒng)計(jì)表明，在近年來進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。
三實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如果說理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿意，73.1%表示有必要開設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。
四教學(xué)成果
經(jīng)過5年來的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。
五問題與不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。
參考文獻(xiàn)
[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.
一、踐行“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn)
1964年畢業(yè)，我被分配到北京市遠(yuǎn)郊區(qū)的順義縣牛欄山中學(xué)，在這所農(nóng)村中學(xué)任生物學(xué)教師20年。1984年調(diào)入北京四中，任高中生物學(xué)教師。2001年退休至今，參與生物新課程改革及教學(xué)研究的行列。無論是在農(nóng)村還是市區(qū)，無論是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)一線還是研制新課標(biāo)，我都銘記母校“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn)，腳踏實(shí)地地為基礎(chǔ)教育出一份力、發(fā)一分光。
教師以育人為宗旨，育人要愛人（學(xué)生）,以傳道固其本（品德），授業(yè)強(qiáng)其身（才干），解惑啟其思（智慧）。教師的身教重于言教，只有“正言、正行、正教”，才能以身作則、潛移默化地教育和影響學(xué)生。20世紀(jì)60年代初，牛欄山中學(xué)的辦學(xué)條件差，但是愛生敬業(yè)、尊師刻苦的優(yōu)良校風(fēng)全市聞名。初中動(dòng)物學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)課沒有足夠的設(shè)備和材料，我就組織學(xué)生用秫秸桿制作解剖盤，將廢車條磨成解剖針，并親自到廁所掏取蛔蟲，到河套尋覓河蚌，到田間捕捉土蝗，夜晚到溝渠誘捕蟾、蛙等實(shí)驗(yàn)材料。通過師生的共同努力，凡是課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，都能按時(shí)、保質(zhì)保量完成。
畢業(yè)時(shí)，敬愛的號(hào)召“知識(shí)分子走與工農(nóng)相結(jié)合的道路”。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們理化生教研組的全體教師，經(jīng)常利用周六和周日深入到蘆圈等生產(chǎn)大隊(duì)，參加田間生產(chǎn)勞動(dòng)，訪貧問苦和接受貧下中農(nóng)再教育，與農(nóng)民交朋友。這期間，我逐漸認(rèn)識(shí)到農(nóng)民渴求知識(shí)，農(nóng)村需要科學(xué)。為此，我們與蘆圈大隊(duì)協(xié)議成立農(nóng)業(yè)科技組，組織部分農(nóng)村青年開展科學(xué)種田活動(dòng)，第一個(gè)科技試驗(yàn)項(xiàng)目是“冬小麥豐產(chǎn)栽培”，這項(xiàng)科學(xué)種田活動(dòng)取得的成果得到充分的肯定，也使我真正領(lǐng)悟到知識(shí)分子應(yīng)到最需要的地方去。
在“”期間，學(xué)校順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展曾建立學(xué)農(nóng)基地，生物學(xué)科的任課教師自然成為學(xué)農(nóng)基地管理的成員。為了學(xué)生獲得農(nóng)村需要的科學(xué)知識(shí)，一方面，我堅(jiān)持定期地到農(nóng)大東北旺試驗(yàn)基地、國(guó)營(yíng)張西莊農(nóng)場(chǎng)、雙橋農(nóng)場(chǎng)、當(dāng)?shù)伛v軍后勤、北石槽大隊(duì)、北郎中大隊(duì)、各公社糧庫等單位，向?qū)＜液陀袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)小麥、玉米、水稻和棉花的豐產(chǎn)栽培，制作中曲發(fā)酵飼料和科學(xué)養(yǎng)殖，建造土糧倉等技術(shù)，另一方面，在學(xué)農(nóng)基地里組織學(xué)生參與作物豐產(chǎn)栽培和農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)，先后獲得畝產(chǎn)小麥802斤、皮棉205斤、水白金稻谷1 200多斤的高產(chǎn)紀(jì)錄。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)生編寫出相應(yīng)的教材。此外，組織部分學(xué)生在校內(nèi)外開展了甘薯溫床育秧、馬鈴薯二季作和溝藏、靈芝培養(yǎng)、大棚蔬菜種植、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用等多項(xiàng)試驗(yàn)。撰寫的《農(nóng)大139冬前穗分化》《甘薯溫床育秧》在《植物》雜志上發(fā)表，并得到專家們首肯。
在完成學(xué)校的教學(xué)工作的同時(shí)，我還承擔(dān)公社農(nóng)民“五七”技校的部分組織和教學(xué)工作。我與公社農(nóng)科員配合，負(fù)責(zé)培訓(xùn)70名大隊(duì)農(nóng)科員。農(nóng)閑時(shí)舉辦農(nóng)業(yè)科技講座，農(nóng)忙季節(jié)定期地進(jìn)行田間考察和技術(shù)咨詢，全公社28 500畝土地，從種植到收獲開展多次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，塊塊土地都留有我們的足跡和汗水。
教師要學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要學(xué)而不厭、誨人不倦。只有踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，勤勤懇懇地育學(xué)生，才能無愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。1984年我調(diào)入北京四中，這是一所歷史悠久的學(xué)校，其“嚴(yán)謹(jǐn)、民主、開拓、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念中外聞名。在這里，我始終從事高中生物教學(xué)工作，任生物學(xué)教研組組長(zhǎng)、理科教師黨支部委員逾十年。80年代初，北京四中的校園建設(shè)和硬件配置列國(guó)內(nèi)中學(xué)一流，高中階段的生源質(zhì)量屬北京市一流，其“素質(zhì)教育”的思想先進(jìn)，學(xué)校的治學(xué)環(huán)境寬松。這樣的一所中學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)的要求必然是高標(biāo)準(zhǔn)的，為了適應(yīng)四中教育和教學(xué)的需要，我把學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，作為自我業(yè)務(wù)進(jìn)修的重要任務(wù)。
早在1973—1986年間，我曾受聘為《植物》雜志的常務(wù)編委，負(fù)責(zé)有關(guān)中學(xué)植物學(xué)知識(shí)方面的課題選擇和審稿，其間與許多學(xué)者、專家和科研人員進(jìn)行接觸和交流，在曹宗巽、董愚得等前輩的啟示下，我有計(jì)劃地進(jìn)行著植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的更新。1986年，經(jīng)董先生推薦我又擔(dān)任《生物學(xué)通報(bào)》的編委，先后負(fù)責(zé)生化遺傳欄、教法欄的組稿和審稿工作，又促使我迅速完成有關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的更新。至今，我已經(jīng)養(yǎng)成適時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)的良好習(xí)慣和方法。進(jìn)入四中后，我參加各種專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)增多，時(shí)間也得到保證，利用這些有利條件我先后拜訪了多位學(xué)者、教授和一些前輩，虛心向他們請(qǐng)教生命科學(xué)中的疑難問題，求索中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討開展生物教學(xué)研究的思路和方法。得到許多老一輩教育家的指導(dǎo)，得到許多志同道合的同齡人幫助，使得我有信心、有勇氣、有能力在四中這片教育沃土上耕耘。
“”前我沒教過高中，對(duì)高考及試題一無所知。1980年前后，我初次閱讀國(guó)外的現(xiàn)代教學(xué)理論，其中的階段教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試命題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)吸引著我，學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代教學(xué)理論，促使我的高中教學(xué)水平和學(xué)生高考質(zhì)量大有提高，初步嘗到用理論指導(dǎo)實(shí)踐的甜頭。1985年我參與了市教研中心組織的為國(guó)家考試中心編制用于高考命題的“雙向細(xì)目表”，此后，曾多次參與高考、會(huì)考、國(guó)家或市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的命題。
關(guān)鍵詞 認(rèn)知沖突 高中生物 概念教學(xué) 思維
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A
所謂沖突式教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地組織學(xué)生把各自的理解表述出來，并由小組聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并有效激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其教學(xué)的核心就是心理學(xué)上的認(rèn)知沖突。從心理學(xué)角度分析，認(rèn)知沖突是指人們意識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)各個(gè)成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。當(dāng)已有的知識(shí)與新知識(shí)之間存在某些差距而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。遷移到課堂教學(xué)中來，認(rèn)知沖突是連結(jié)學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的通道，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要前提。伴隨著認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的思維開始興奮，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，思維活動(dòng)也處在最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，甚至是課程資源和學(xué)生心理交流的接觸點(diǎn)、共振點(diǎn)，也是教與學(xué)的共同機(jī)遇，是一個(gè)有效的教學(xué)契機(jī)。
高中生物課程目標(biāo)中將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。筆者在生物課堂教學(xué)中適時(shí)適度地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突， 注重學(xué)生生疑、析疑、釋疑能力的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效能。
1 懸念性沖突，激發(fā)學(xué)生概念探究欲望
北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”。這里的“布惑”就是設(shè)置懸念性認(rèn)知沖突，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。
如在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)故事引入：1904年，法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，他把一只雌天蠶蛾扣在一只紗籠中，而這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風(fēng)嘯雨驟，還是引誘了40多只雄蛾穿過風(fēng)雨前來交尾。第二天夜晚，他又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。那么，這是什么物質(zhì)在起作用呢？這一問題造就了學(xué)生認(rèn)知的懸念性沖突，緊緊地抓住了學(xué)生。這時(shí)，教師給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。最后教師點(diǎn)破“性外激素”，使學(xué)生形成深刻的記憶。
2 階梯性沖突，挖掘概念學(xué)習(xí)的思維深度
思維是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該能喚起學(xué)生的求知欲、期待欲，讓學(xué)生自己去積極探索。同時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，善于利用各種課程資源，設(shè)置多個(gè)問題情境，引發(fā)階梯性的認(rèn)知沖突，循序漸進(jìn)，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的階梯性問題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探索新知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下一組階梯性問題：（1） 蘋果儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來？（2） 劇烈運(yùn)動(dòng)后，四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺？（3） 釀酒時(shí)為什么要密封？（4） 水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5） 水稻等植物的根又為什么能比較長(zhǎng)時(shí)間在水中生存？（6） 水生生物進(jìn)行有氧呼吸，還是無氧呼吸？這些問題都源自于學(xué)生的生活，學(xué)生都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但又似懂非懂，屬于認(rèn)知過程中的階梯性沖突。教師及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生探索新知識(shí)的能力向縱深處發(fā)展。
3 發(fā)散性沖突，拓展概念教學(xué)的思維寬度
法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說過：“妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或多或少會(huì)受已有知識(shí)的干擾，也就是思維定式的影響。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些發(fā)散性的問題，與學(xué)生已有知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，這些沖突就是發(fā)散性沖突。師生、生生一起解決了這些沖突，獲得了新知的同時(shí)，學(xué)生思維的寬度也就得到了拓展。
例如：高三復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這個(gè)重要概念的教學(xué)時(shí)，筆者先給出一張以細(xì)胞分裂為中心的知識(shí)圖式（圖1），引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一系列從中心點(diǎn)輻射出去的發(fā)散性沖突。師生一起探討分析這些沖突并解決這些沖突，從而使學(xué)生能夠通過中心知識(shí)點(diǎn)這一紐帶將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過發(fā)散性思維聯(lián)系起來，讓不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出自己在某些知識(shí)上的盲點(diǎn)，深入了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，學(xué)生在遇到問題時(shí)，就能從各個(gè)方面搜集有效的信息來解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的終極目標(biāo)：培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
4 陷阱性沖突，培養(yǎng)概念教學(xué)的思維縝密度
關(guān)鍵字：生物 直觀 實(shí)驗(yàn) 多媒體 教具 問題
1、采用直觀教學(xué)法在生物課堂中的必要性
生物科學(xué)概念繁多，知識(shí)性強(qiáng)。如果單純的以書本導(dǎo)讀和教師“大滿貫式”的教學(xué)，而忽視了生物學(xué)科特點(diǎn)和直觀的表現(xiàn)方式，極易使教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，最終會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣，不利于生物知識(shí)的傳授。新課標(biāo)力求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過程中，如果廣泛采用多種直觀教學(xué)手段，則會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生們可以通過“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活動(dòng)的親身體驗(yàn)，使多種感官得到刺激，盡享生物課堂帶來的樂趣，使生物課堂真正成為充滿快樂和幸福的地方。
2、幾種生物直觀教學(xué)法的應(yīng)用
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直觀教學(xué)法主要有多媒體演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、教具展示教學(xué)法、課外實(shí)踐教學(xué)法等等。
2.1多媒體演示教學(xué)法
有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象及其原理的許多知識(shí)比較復(fù)雜、深?yuàn)W、微觀且繁多，因此針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)，我每節(jié)課都會(huì)采用先進(jìn)的多媒體手段讓學(xué)生從多角度（可以是課件、可以是下載的視頻、圖片、可以是Flas等）突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，再配上悅耳的聲音和音樂，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)漸漸進(jìn)入對(duì)生物科學(xué)的理性理解。如在講解“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，當(dāng)講完植物體的結(jié)構(gòu)層次（從微觀到整體的順序排列）為：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶和感性的認(rèn)識(shí)，我下載了相關(guān)Flash，動(dòng)態(tài)地模擬了小小的細(xì)胞是如何構(gòu)成植物個(gè)體的，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然、生動(dòng)易懂，學(xué)生在課堂上就輕松地理解并完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如講到“消化與吸收”時(shí)，我通過讓學(xué)生觀看“人的消化過程”3D動(dòng)畫，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化、動(dòng)態(tài)化地綜合，讓他們?cè)陬^腦中建立起完整的消化過程知識(shí)體系，很好地達(dá)到了教學(xué)預(yù)期效果。在講“開花與結(jié)果”時(shí)，我開篇運(yùn)用各種花的美麗圖片與實(shí)物引入新課，并結(jié)合分組實(shí)驗(yàn)——解剖百合花的結(jié)構(gòu)，再配以文字說明，使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊，對(duì)花的各結(jié)構(gòu)名稱記憶深刻；在講“傳粉和受精過程”時(shí)，我利用PPT的特點(diǎn)，制作了動(dòng)態(tài)的自花傳粉和異花傳粉模擬過程和被子植物的雙受精過程，學(xué)生們反應(yīng)強(qiáng)烈，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，實(shí)例還有很多，每次的課件制作，我都要認(rèn)真鉆研教參、查閱書籍和相關(guān)網(wǎng)站，做到精益求精。由于巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材中重難點(diǎn)的理解和掌握變得更深入透徹了。
多媒體課件不僅能播放音像、動(dòng)畫，還能突破時(shí)空限制，能在瞬間表現(xiàn)那些在時(shí)間、地域上彼此并不關(guān)聯(lián)的事物和生命現(xiàn)象，在說明現(xiàn)象、概念、規(guī)律時(shí)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、省時(shí)省力。因此，有選擇地使用多媒體可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的生物學(xué)信息。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
生物學(xué)科的基本特征是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)兩大類型，教師應(yīng)該根據(jù)新課程目標(biāo)并結(jié)合具體情況具體分析，使學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，更能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)亦如此。 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)大大提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，激發(fā)出學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
但實(shí)驗(yàn)課不能是形式上的照本宣科，應(yīng)該變成教師引導(dǎo)、學(xué)生演繹的大舞臺(tái)，在這個(gè)大舞臺(tái)中能夠讓學(xué)生自主探究提出的問題，作出合理的假設(shè)，在一起制定計(jì)劃，并根據(jù)制定的計(jì)劃通過小組討論、檢查并完善自己的計(jì)劃，最終實(shí)施計(jì)劃，得出正確的結(jié)論。在這個(gè)不斷完善的過程中學(xué)生或多或少對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深的理解，從而達(dá)到開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課的真正目的。例如：在探究“測(cè)定某種食物中的能量”時(shí)，教材中用的是50毫升的錐形瓶，但我刻意為同學(xué)們準(zhǔn)備了150毫升的錐形瓶，有的小組在根據(jù)教材中所給的參考裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到為了減少花生種子燃燒時(shí)熱量的散失，想到了將易拉罐剪成需要的形狀減少熱量的散失，但是易拉罐的總長(zhǎng)度和錐形瓶的長(zhǎng)度（我們用的錐形瓶大）差不多，底部沒有加熱的空間。怎么辦呢？于是經(jīng)過討論，決定將錐形瓶換成試管，但試管受熱面積小加熱一般不用石棉網(wǎng)，這樣鐵架臺(tái)也就用不到了，他們直接用試管夾夾住試管，套上改裝好的易拉罐，點(diǎn)燃花生或核桃仁給試管加熱，待種子燃燒完全后測(cè)量水溫。另外有的小組還考慮到了試管受熱不均易發(fā)生爆裂，且受熱面小不利于水溫的提升，權(quán)衡下來還是使用錐形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉網(wǎng)加熱（如教材中的實(shí)驗(yàn)裝置）……這樣，看似一節(jié)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生們“顧慮周全”的實(shí)驗(yàn)過程中卻成為了他們通過科學(xué)殿堂的一塊磚。因此，教師一定要重視每次實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，讓它發(fā)揮最大的效能。
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑€有教師的演示實(shí)驗(yàn)，它也是使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)、提高自身生物學(xué)能力的重要途徑。教師是實(shí)驗(yàn)的先行者和引導(dǎo)者，只有教師準(zhǔn)備充分，才能在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者做演示時(shí)做到胸有成竹、操作流暢、實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰。
2.3教具展示法
生物學(xué)中的直觀教具很多，可以是活體標(biāo)本、掛圖或模型等。如何充分利用這些直觀教具是成功進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵；為了讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更感性、更直觀的認(rèn)識(shí)，我堅(jiān)持自制教具。例如：在 “生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們理解草原生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的食物鏈與食物網(wǎng)關(guān)系，我自制了三幅掛圖，讓學(xué)生代表上臺(tái)展示自學(xué)成果——畫出各生物之間的聯(lián)系并寫出圖中的食物鏈，不僅起到了榜樣示范作用，還鍛煉了學(xué)生觀察、分析與綜合能力。如講述“植物細(xì)胞有絲分裂的過程”時(shí)，我用掛圖能清晰地展示出分裂期各個(gè)階段染色體分布情況；掛圖起到彩色的語言作用，在特定的場(chǎng)合下，彩色會(huì)象語言一樣，表示一定的思想內(nèi)容，并有鮮明簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)課之前，為了讓學(xué)生們弄清楚胸廓的變化與呼吸的關(guān)系，我自制了教具：玻璃罩模擬胸廓，玻璃管模擬氣管、支氣管，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈。這個(gè)教具簡(jiǎn)單易做，實(shí)用性強(qiáng)，通過讓學(xué)生自己操作、觀察里面氣球體積的變化和橡皮膜位置變化的關(guān)系，理解了肺與外界的氣體交換。為了讓學(xué)生理解肺容積的變化會(huì)導(dǎo)致吸氣和呼氣的根本原因，我為每人準(zhǔn)備了去掉針頭的注射器，通過學(xué)生對(duì)注射器活塞的推拉操作，感受氣體與壓力容積的關(guān)系。
當(dāng)然教具的制作不僅僅局限在教師范圍內(nèi)，學(xué)生也可以參與。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)，我都讓學(xué)生們親自挑選材料自制模型，他們制作的教具精真，一點(diǎn)不遜于專業(yè)教師，并且通過自制教具活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)造力、想象力。
2.4課外實(shí)踐教學(xué)法
雖然時(shí)代在進(jìn)步，但繁重的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生的課余生活依舊很單一，加之學(xué)生這個(gè)年齡階段的生理、心理認(rèn)知規(guī)律和理解能力的特點(diǎn)，不少學(xué)生還是憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求我們把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課外實(shí)踐將是未來教育發(fā)展的一個(gè)方向，通過讓學(xué)生們親身感受大自然的生機(jī)與神秘，增加他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的樂趣。例如：在講“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”時(shí)，我們以學(xué)習(xí)小組為單位調(diào)查了校園里的生物，詳細(xì)記錄了所觀察到的十幾種生物，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生們很容易就掌握了調(diào)查法的一般步驟和所要注意的問題；在講到“被子植物與裸子植物”時(shí)，我們組織去公園進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)所見到的植物進(jìn)行了分類，通過比較分析，較快地了解了區(qū)分被子植物與裸子植物的方法。
3、直觀教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
3.1 適宜適時(shí)選定直觀教學(xué)的手段
針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要選定適宜的直觀教學(xué)方法，方可起到事半功倍的效果，如我在講到“種子的萌發(fā)”時(shí)，我提前預(yù)備了黃豆、蠶豆、大豆、玉米等種子泡在水里，這樣可以讓學(xué)生親手掰開、親眼觀察，同時(shí)結(jié)合事先下載的動(dòng)畫視頻，同學(xué)們就能記住大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，相比較僅僅采取多媒體或者掛圖的方式，教學(xué)效果肯定更好。
3.2 注意直觀教學(xué)要與課程同步，服務(wù)于課程所需。
任何一種教學(xué)方法都是服務(wù)于教材內(nèi)容的，不能喧賓奪主，教師選用的直觀教學(xué)法必須服務(wù)于課程需要，最終的落腳點(diǎn)還是生物學(xué)知識(shí)，最終的教學(xué)目的還是要讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力。這是許多教師容易忽視的地方，只一味地活躍課堂，忘記了最初的教學(xué)目的。通過直觀教學(xué)不僅要提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科、探索生物知識(shí)的積極性，還要讓學(xué)生重視生物學(xué)理論基礎(chǔ)的理解與運(yùn)用。
3.3 課前準(zhǔn)備充分，預(yù)想應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外
任何實(shí)驗(yàn)都可能有意外出現(xiàn)，首先保證孩子們的人身安全，制定好安全措施，尤其是課外實(shí)踐，要提前預(yù)想，做好安全預(yù)防措施，防止事故發(fā)生；其次就是做好實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，萬一實(shí)驗(yàn)失敗，要給學(xué)生給講出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，防止因?qū)嶒?yàn)突然失敗而造成手足無措，影響正常教學(xué)。
關(guān)鍵詞：食品科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);建設(shè)成效
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0070-02
湖南省食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以引進(jìn)、培養(yǎng)和穩(wěn)定高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和配置先進(jìn)完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為保障，創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在區(qū)域起到示范和輻射作用作為實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想。中心以食品類專業(yè)本科生為主體，面向我校相關(guān)專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)我省食品科學(xué)類專業(yè)開放，滿足食品科學(xué)以及生物、作物、園藝、動(dòng)物、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫等專業(yè)開設(shè)食品加工類和微生物類課程的教學(xué)需求，構(gòu)建具有地方特色的符合食品科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷提高本科生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
一、中心注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)建由“專業(yè)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
1.構(gòu)建了“五模塊五層次”專業(yè)實(shí)驗(yàn)。以教學(xué)改革為動(dòng)力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，突出學(xué)研產(chǎn)緊密結(jié)合特色，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高和特色鮮明的食品科學(xué)類專業(yè)特色的優(yōu)秀人才，對(duì)原有的24門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容按照專業(yè)技能培養(yǎng)要求進(jìn)行整合、優(yōu)化、創(chuàng)新，構(gòu)成5個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（自學(xué)）、基本技能實(shí)驗(yàn)部分、綜合實(shí)驗(yàn)、（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上拓展組成的“五層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，由教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，獨(dú)立設(shè)課，獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立考核。
2.生產(chǎn)訓(xùn)練。校內(nèi)外教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)訓(xùn)練有以下四原則：“專業(yè)對(duì)口原則”——實(shí)習(xí)教學(xué)的地點(diǎn)能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的教學(xué)要求和專業(yè)技能基本訓(xùn)練的要求;“就地、就近的原則”——校內(nèi)有教學(xué)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)先在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，校內(nèi)無實(shí)習(xí)基地的應(yīng)就近選擇實(shí)習(xí)教學(xué)地點(diǎn);“先進(jìn)性原則”——選擇設(shè)備工藝較先進(jìn)、規(guī)模較大、管理水平較高、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)較重視且有一定指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位為實(shí)習(xí)單位;“穩(wěn)定性原則”——為了保障實(shí)習(xí)教學(xué)的正常進(jìn)行，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。
3.科技創(chuàng)新。以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參與教師科研、申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目、參加專業(yè)技能競(jìng)賽等手段提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、主要設(shè)備的配置及更新情況、利用率
1.主要設(shè)備的配置及更新情況。中心現(xiàn)在擁有儀器設(shè)備固定資產(chǎn)總值達(dá)1650.08萬元，現(xiàn)有儀器設(shè)備2047臺(tái)（套），購置和更新5萬元以上的儀器設(shè)備54臺(tái)（套），萬元以上設(shè)備246臺(tái)（套），中心建成的食品工程原理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、食品分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室和多功能飲料生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等達(dá)到國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)水平，儀器設(shè)備的種類和數(shù)量能夠滿足目前教學(xué)需要。
2.利用率。中心實(shí)驗(yàn)室面向教師、研究生、本科生以及全校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開放使用，實(shí)驗(yàn)室的儀器專人管理、預(yù)約使用，儀器設(shè)備利用率較高，設(shè)備完好率100%，儀器使用率達(dá)到100%。
3.自制儀器設(shè)備。堅(jiān)持將科學(xué)研究融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備，中心教師自制和改造儀器設(shè)備20臺(tái)（套）。
4.維護(hù)維修。儀器設(shè)備維護(hù)和維修經(jīng)費(fèi)充足。維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)保障分為日常維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)和設(shè)備大修經(jīng)費(fèi)，日常維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)由學(xué)校按定額撥付，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任安排使用，中心每年列儀器設(shè)備總資產(chǎn)的5‰作為專項(xiàng)維修經(jīng)費(fèi)，設(shè)備大修經(jīng)費(fèi)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心向?qū)W校申請(qǐng)，專款專用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的維護(hù)維修，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的及時(shí)維修，確保儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，儀器完好率達(dá)100%以上。
三、環(huán)境與安全（實(shí)驗(yàn)室用房、環(huán)境、安全、環(huán)保情況等）
1.實(shí)驗(yàn)室用房。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心使用面積5242.0平方米。為了便于統(tǒng)籌管理，提高使用效率，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，中心下設(shè)食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品微生物學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)、食品工程原理與食品機(jī)械實(shí)驗(yàn)、食品工藝實(shí)驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全控制、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等功能實(shí)驗(yàn)室。
2.實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。中心配有計(jì)算機(jī)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，全部使用專用地線和防雷電裝置。所有計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)絡(luò)均可通過校園網(wǎng)接入Internet，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的地面和所有實(shí)驗(yàn)臺(tái)、凳、架均耐酸堿腐蝕，符合技術(shù)要求。精密儀器室安裝有空調(diào)、除濕等設(shè)備，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供了人性化的環(huán)境條件。
3.實(shí)驗(yàn)室的安全、環(huán)保。實(shí)驗(yàn)中心安全責(zé)任實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，本著“安全第一，預(yù)防為主”的思想和“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，學(xué)校和中心建立了安全檢查和督察制度，專門指派安全員定期進(jìn)行安全檢查并登記。對(duì)有毒、易燃、易爆等物品的使用，制定了嚴(yán)格的操作規(guī)程，采取了有效的防護(hù)措施：①走廊設(shè)有實(shí)驗(yàn)知識(shí)展板、安全通道指示牌和防火警示等各種標(biāo)識(shí)。②實(shí)驗(yàn)中心配有由防強(qiáng)酸、防強(qiáng)堿、阻燃等功能材料制作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)與實(shí)驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)與墻之間間隔達(dá)1.5m。③建立了藥品室，集中管理藥品，避免藥品的流失。④儀器設(shè)備高度集中的實(shí)驗(yàn)室（如大型精密儀器室）均設(shè)置防火防盜設(shè)施，并制定相應(yīng)的使用管理?xiàng)l例，確保其始終處于正常工作狀態(tài)。⑤進(jìn)行經(jīng)常性的安全教育，養(yǎng)成科學(xué)而良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。⑥實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了專門的安全管理員。
四、主要教學(xué)成果
近年來，獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)：其中省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。主持教改項(xiàng)目20項(xiàng);發(fā)表教改論文37篇，出版教材與專著20部，自編實(shí)驗(yàn)教材8部，建設(shè)省級(jí)精品課程4門，食品科學(xué)與工程為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)特色專業(yè)，校級(jí)精品課程15門。擁有湖南省優(yōu)秀教師1人、學(xué)校教學(xué)名師1人、學(xué)校優(yōu)秀教師1人、農(nóng)業(yè)部高級(jí)專家2人、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，建設(shè)了湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地4個(gè)。
學(xué)生省級(jí)、校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目154項(xiàng)，近3年指導(dǎo)學(xué)生118篇;12名同學(xué)的畢業(yè)論文被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中2人獲得省級(jí)優(yōu)秀論文;獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金9項(xiàng)，碩士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金5項(xiàng)，博士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金2項(xiàng)，“盼盼食品杯”烘焙食品學(xué)生創(chuàng)新大賽1項(xiàng)，湖南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生2人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)研究生1人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生“學(xué)習(xí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)學(xué)金”1人。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)了學(xué)生較高的就業(yè)率和考研率，食品類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，考研率達(dá)30%。
中心人員承擔(dān)國(guó)家863、國(guó)家自科基金等國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目24項(xiàng)，省級(jí)科研項(xiàng)目29項(xiàng)，到賬經(jīng)費(fèi)3864萬元。發(fā)明專利授權(quán)56項(xiàng)，獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)自然科學(xué)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省技術(shù)發(fā)明三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
本中心長(zhǎng)期注重在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中培養(yǎng)社會(huì)急需人才，為湖南省食品工業(yè)發(fā)展及湖南省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。“產(chǎn)學(xué)研”密切結(jié)合良性互動(dòng)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的重大辦學(xué)特色，得到教育部2001年、2008年本科教學(xué)工作水平評(píng)估專業(yè)評(píng)估專家的高度認(rèn)可。
中心在校內(nèi)外、省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外起到了良好的示范作用。本校園藝園林學(xué)院、生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、理學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院等學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理人員多次來本中心交流經(jīng)驗(yàn)。中心為中南林業(yè)科技大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、邵陽學(xué)院、長(zhǎng)沙生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高校培養(yǎng)了大批師資，提供了食品類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資料和經(jīng)驗(yàn)。
積極與國(guó)內(nèi)外大學(xué)開展交流，如先后有英國(guó)薩里大學(xué)、泰國(guó)皇家理工大學(xué)、美國(guó)新澤西州立大學(xué)、菲律賓新比斯開大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾十所大學(xué)的教師來到本中心進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]易有金，陳雪，李宗軍，王遠(yuǎn)亮.農(nóng)業(yè)院校營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，20（6）：62-63.
一、學(xué)科群的內(nèi)涵
學(xué)科是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎(chǔ),學(xué)科水平是體現(xiàn)其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會(huì)知名度的主要標(biāo)志。“學(xué)科群”,就是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,將若干個(gè)關(guān)系密切、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)合在一起,形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的學(xué)科集合,其不僅能充分發(fā)揮學(xué)科資源相互配置,促進(jìn)不同學(xué)科相互交叉融合的作用,而且對(duì)人才培養(yǎng)具有更大的推動(dòng)作用。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院將所屬學(xué)科進(jìn)行合理整合,形成四大學(xué)科群:感染免疫學(xué)科群、神經(jīng)生物學(xué)科群、分子生物學(xué)科群和形態(tài)學(xué)學(xué)科群。在此學(xué)科群模式下,青年教師擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間和更快的成長(zhǎng)步伐。
二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機(jī)制
(一)大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個(gè)體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展。基于此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識(shí)面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個(gè)教研室為單位進(jìn)行,青年教師的知識(shí)體系往往只局限于對(duì)本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內(nèi)思考問題,而是擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開闊的思路來規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時(shí),產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價(jià)值的研究課題。如:感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實(shí)驗(yàn)室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過程中成長(zhǎng)為不可或缺的專業(yè)人才。
(二)雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個(gè)漸進(jìn)的過程,在這一過程中組織、導(dǎo)師對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會(huì)攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無疑使人才的成長(zhǎng)進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對(duì)青年教師實(shí)行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)員評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)制定個(gè)性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計(jì)劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時(shí),我們配套實(shí)行雙考核管理制度,即對(duì)導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實(shí)。
(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代,教育與科學(xué)迫切需要國(guó)內(nèi)、國(guó)際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請(qǐng)與教研室相關(guān)的個(gè)別專家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國(guó)深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如我們采取“請(qǐng)進(jìn)來,送出去”方式:所謂“請(qǐng)進(jìn)來”即通過舉辦大型國(guó)內(nèi)國(guó)際教學(xué)科研研討交流會(huì),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報(bào)告,為青年教員開拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會(huì)、海外學(xué)者報(bào)告會(huì)、解剖學(xué)科群舉辦的國(guó)際組織工程研討會(huì)等大型國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵(lì)和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)校“苗圃工程”與“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國(guó)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。
(四)合理評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)青年教師的自我完善。唯物辯證法認(rèn)為“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用”[3],因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的成長(zhǎng)成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動(dòng)力也非常重要。我們嘗試在學(xué)科群模式下,用更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激勵(lì)其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學(xué)科群為單位對(duì)青年教師進(jìn)行考評(píng),這就使競(jìng)爭(zhēng)更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進(jìn)一步提升自己的各方面素質(zhì)。其次,我們嘗試按崗位有側(cè)重地對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性,這決定了每個(gè)人都具有各自不同的才能優(yōu)勢(shì),那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動(dòng)型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學(xué)與科研兩套并行的評(píng)價(jià)體系,青年教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇參與其中一種考評(píng),如教學(xué)為主的考評(píng)體系主要以課堂學(xué)員滿意率、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)等作為競(jìng)爭(zhēng)上崗、職稱評(píng)審及晉升的主要依據(jù);而以科研為主的考評(píng)體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國(guó)家、省部級(jí)自然科學(xué)基金、科研成果、專利等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過以上合理的考評(píng)機(jī)制,既讓許多青年教員對(duì)自己有了全面的認(rèn)識(shí)和定位,也對(duì)自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。
三、展望
高校青年教師的成長(zhǎng)成才過程是教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程,是高校青年教師教學(xué)科研水平從適應(yīng)、發(fā)展、成熟到創(chuàng)造的過程,是專業(yè)精神和自身人格不斷完善的過程。我們探索了學(xué)科群模式下促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成長(zhǎng)成才的舉措和機(jī)制,獲得了較好的效果,但要建立一套較為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才體系還有很長(zhǎng)的路要走,還有一些問題亟待探索解決。如:學(xué)科群模式強(qiáng)調(diào)青年教師的教學(xué)科研能力,而其人文素養(yǎng)、政治覺悟及人生信念等如何更好地正確引導(dǎo)和加強(qiáng);面對(duì)物質(zhì)的誘惑,如何讓青年教師立志扎根基礎(chǔ)、成才后仍能甘于清貧、留在基礎(chǔ)、奉獻(xiàn)基礎(chǔ)等都是需要我們思考和解決的問題。因此,可以說基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,唯有著眼于未來,又立足于當(dāng)下,將其與新型高校及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體制結(jié)合起來進(jìn)行探索實(shí)踐,才能與時(shí)俱進(jìn),有更大的突破和促進(jìn)。
生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的思維參與和實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力密切相關(guān)。在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，若沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的處理、分析與思考，不可能挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，或發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究;實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不假思索地按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械甚至模仿式地完成實(shí)驗(yàn)，那不是實(shí)驗(yàn)研究，那只是在完成一個(gè)操作任務(wù)，就像在流水線工作按要求完成操作一樣，那將失去生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的價(jià)值和意義。沒有一定程度學(xué)生思維參與的實(shí)驗(yàn)探究只能是流于形式，表面看起來熱鬧，實(shí)則是無效的作秀。由此可見在原生態(tài)的生物實(shí)驗(yàn)課堂中關(guān)注學(xué)生的思維參與，對(duì)提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的價(jià)值起著至關(guān)重要的作用。如何在原生態(tài)的生物實(shí)驗(yàn)課堂中關(guān)注學(xué)生的思維參與是每一位生物教師在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)時(shí)必須思考的問題。
1 實(shí)現(xiàn)原生態(tài)生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生思維積極參與的策略
原生態(tài)生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生思維的積極參與是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，要充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，給予廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生積極的思維情緒和良好的情感狀態(tài)。
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維參與的自覺性
在生物課堂的實(shí)施中要能抓住學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自覺參與首先基于創(chuàng)設(shè)的情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和教材知識(shí)，著眼于學(xué)生思維參與，挖掘蘊(yùn)含一定思維力度、具有一定思維價(jià)值的素材，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維的深度，便于通過情境圍繞知識(shí)核心將學(xué)生的思維引向深入。
比如，“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一節(jié)，可以通過介紹由螢火蟲發(fā)光原理而研制成的ATP熒光檢測(cè)儀創(chuàng)設(shè)情境。ATP熒光檢測(cè)儀是我國(guó)以政府文件形式指定用于檢測(cè)物體表面衛(wèi)生狀況的專用設(shè)備。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注ATP熒光檢測(cè)儀的工作原理：利用ATP能使“熒光素酶——熒光素體系”發(fā)光檢測(cè)ATP;每個(gè)活細(xì)胞都含有一定量的ATP，所以檢測(cè)ATP就可知道物體表面的微生物情況。以此喚起學(xué)生對(duì)ATP思考的好奇心和價(jià)值體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對(duì)ATP更深層次的思考，如ATP能使“熒光素酶——熒光素體系”發(fā)光，其他具有能量的物質(zhì)是否也可以使之發(fā)光呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？
當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)得到ATP是直接能源物質(zhì)時(shí)，學(xué)生又會(huì)接著思考：ATP應(yīng)該具備怎樣的結(jié)構(gòu)使它可以直接提供能量呢？ATP在提供能量時(shí)本身會(huì)發(fā)生什么變化呢？ATP提供的能量又從哪里來呢？……
當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，學(xué)生的思維參與便成為一種自覺的行為。
1.2 “無錯(cuò)無教學(xué)”，喚起學(xué)生思維參與的熱情
錯(cuò)誤是學(xué)生思維參與的相伴產(chǎn)物，往往可以延伸出新的更貼近學(xué)生實(shí)際的思維素材，對(duì)喚起全體學(xué)生全程思維參與的熱情有著重要的意義。教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定思維層次上的錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要注意處理的藝術(shù)，不要急于糾正，要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生間進(jìn)行相互思維啟發(fā)和碰撞。
比如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)有氧和無氧呼吸裝置的時(shí)候會(huì)有很多考慮不周甚至錯(cuò)誤的地方。如有氧呼吸裝置如何排除空氣中CO2對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)的影響？利用NaOH吸收空氣中的CO2后如何知道CO2是否被完全吸收？如何排除無氧呼吸裝置中原有的O2對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，如何知道無氧呼吸裝置中什么時(shí)候酵母菌只進(jìn)行無氧呼吸？……教師可以將這些學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置展示出來，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)或完善。學(xué)生通過交流一個(gè)一個(gè)錯(cuò)誤不斷地被發(fā)現(xiàn)和糾正，提高了學(xué)生思維參與的熱情。教師要有效挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的思維因素，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中思考，突破思維障礙，讓錯(cuò)誤成為激發(fā)學(xué)生思維參與的寶貴資源。
1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的主動(dòng)性
學(xué)生思維參與的主動(dòng)性來源于興趣和需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中明確思維目的，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生覺得必須通過自己的思考和努力才能實(shí)現(xiàn)或達(dá)到一定的任務(wù)要求，使之積極主動(dòng)參與思維。
比如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，教師可以由淺入深地設(shè)計(jì)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維參與。首先讓學(xué)生完成探究加熱能加快過氧化氫分解的探究實(shí)驗(yàn)，然后基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析任務(wù)：指出本實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本有關(guān)變量的知識(shí)。這比純粹向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)變量的知識(shí)多了認(rèn)知的載體和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生思考問題的主動(dòng)性得到明顯提高。在掌握實(shí)驗(yàn)變量的基礎(chǔ)上，后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是利用已掌握的變量的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較過氧化氫酶和Fe3+催化過氧化氫的分解的效率。學(xué)生在課堂中一個(gè)一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)目標(biāo)的渴望中，調(diào)動(dòng)了思維參與的主動(dòng)性，在主動(dòng)的思維參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了思維能力。
2 實(shí)現(xiàn)原生態(tài)生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生思維有效參與的措施
原生態(tài)生物實(shí)驗(yàn)課堂中教師對(duì)學(xué)生思維參與的有效性的關(guān)注則是提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思維、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。學(xué)生思維的有效參與是課堂中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的核心，沒有學(xué)生思維有效參與的課堂學(xué)生就沒有真正的學(xué)習(xí)。
2.1 問題引領(lǐng)，提高學(xué)生思維參與的層次
“問題”的核心在思維，具體體現(xiàn)就是學(xué)生的思維參與。學(xué)生的思維參與總是從“問題”開始，而思維參與的過程又以“問題”為動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)生物課堂時(shí)，以“問題”為主線，促使學(xué)生萌生思維參與的動(dòng)機(jī)和欲望。教師以“問題”為主線積極引導(dǎo)學(xué)生思維參與的過程，必能有效提高生物課堂學(xué)生思維參與的層次。比如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”一節(jié)，教師可以先展示因過度放牧導(dǎo)致的草場(chǎng)退化現(xiàn)象。然后從能量流動(dòng)角度分析其原因及可采取的措施，就可以引導(dǎo)學(xué)生生成一系列問題：
草的能量是如何輸入？又如何輸出？與其相似的能量輸入和輸出的生物又有哪些？（由此構(gòu)建第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入和輸出的模型）。
初級(jí)消費(fèi)者的能量又是如何輸入？能量又是如何輸出？其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢？（由此構(gòu)建各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出模型）。
整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能量又是如何輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的？由此構(gòu)建整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定性分析模型。但解決因過渡放牧導(dǎo)致的草場(chǎng)退化現(xiàn)象只是定性分析是不夠的，還需要定量研究。由賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的定量研究構(gòu)建能量流動(dòng)的特點(diǎn)和能量金字塔的知識(shí)。再從定量的能量輸入和輸出的角度，思考草場(chǎng)退化問題以及如何解決草場(chǎng)退化又使對(duì)草場(chǎng)的利用達(dá)到最大化。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有問題的思考和解決是有價(jià)值和意義的，在問題的引領(lǐng)和價(jià)值的體驗(yàn)中，提高學(xué)生思維參與的層次。
2.2 給足空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度參與
要將外部的學(xué)習(xí)素材內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部深度思維的載體，教師要多為學(xué)生提供和創(chuàng)造思維參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間。教師要充分相信學(xué)生的思維潛能，把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生的思維品質(zhì)在充分的思維活動(dòng)中得以發(fā)展。
比如“綠葉中色素提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以先讓學(xué)生比較綠色的菠菜葉和發(fā)黃的菠菜葉，分析菠菜葉變黃的可能原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論、交流可能的解釋，然后教師不要急于告知學(xué)生答案，讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己提出的解釋。學(xué)生的思維參與過程中自主構(gòu)建甚至創(chuàng)造生物知識(shí)，思維也就會(huì)越來越深刻。
2.3 運(yùn)用、再現(xiàn)科學(xué)思維方法，提升學(xué)生思維參與的效率
科學(xué)思維方法是提升學(xué)生思維參與效率的保證，是培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)訴求。教師在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)注重學(xué)生思維參與的同時(shí)，要運(yùn)用、再現(xiàn)蘊(yùn)含于生物知識(shí)中的科學(xué)思維方法，重視科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效思維參與同時(shí)領(lǐng)悟到生物科學(xué)研究過程和方法的真諦。
比如，教師在設(shè)計(jì)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)藏在孟德爾研究過程中的“假說—演繹法”這一種重要的科學(xué)思維方法。其基本的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，高莖與矮莖雜交，F(xiàn)1代都是高莖，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2高莖和矮莖比例為3∶1。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生已有的對(duì)遺傳的理解讓學(xué)生提出問題。然后讓學(xué)生針對(duì)問題嘗試性提出一些可能的假說。再根據(jù)假說，進(jìn)行一些具體的演繹和推理，小組間交流對(duì)提出問題的解釋。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)推斷和假說。
一、推動(dòng)教育教學(xué)改革調(diào)研是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了了解和掌握我市高中教育教學(xué)情況，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我先后對(duì)我市一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)在新課改實(shí)施過程中生物學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：
1、基本情況
全市共有4所高中，即一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)。承擔(dān)課改實(shí)驗(yàn)的生物教師共有9人
從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學(xué)歷高,其中二次學(xué)歷和大專學(xué)歷各只有1人,其余均為一次性大學(xué)本科。教師專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在承擔(dān)新一輪高中課程改革教學(xué)任務(wù)過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應(yīng)新的課程理念，大多數(shù)教師都反映有些力不從心。
2、必修模塊和選修模塊的計(jì)劃安排
生物教學(xué)計(jì)劃除三中以每周2課時(shí)從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時(shí)為4課時(shí)開始開設(shè)，具體時(shí)間是2005年8月。只有一中第一學(xué)期為2課時(shí)，第二學(xué)期為4課時(shí)，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補(bǔ)課1課時(shí)，每周安排一個(gè)晚自習(xí)。按計(jì)劃各校將在2006年5月前先后結(jié)束必修1至3的學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)將在高三第一學(xué)期中旬結(jié)束選修模塊的學(xué)習(xí)。
3、實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況
由于高級(jí)中學(xué)新建于2005年8月，實(shí)驗(yàn)樓還未完全交付使用，故實(shí)驗(yàn)課暫時(shí)無法進(jìn)行。其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實(shí)驗(yàn)共有16個(gè)，包括5個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和11個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其中一中完成了9個(gè)，三中只完成了4個(gè)。
4、每學(xué)期的考試情況及學(xué)分的認(rèn)定
除高級(jí)中學(xué)每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學(xué)期期末進(jìn)行了一次通測(cè)。其中，一中以分層次考試形式進(jìn)行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級(jí)中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學(xué)生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。
由于每個(gè)模塊結(jié)束的時(shí)間與學(xué)段不符，故影響了學(xué)分認(rèn)定工作的順利進(jìn)行。一般第一模塊以平時(shí)成績(jī)和認(rèn)定卷綜合認(rèn)定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報(bào)告、平時(shí)成績(jī)及月考成績(jī)綜合認(rèn)定。凡合格者每個(gè)模塊認(rèn)定2個(gè)學(xué)分。
二、課改教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
通過對(duì)必修1、2的教學(xué)，總體上能按課標(biāo)要求完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但有些內(nèi)容的實(shí)施并不完全順利，如調(diào)查活動(dòng)、資料的搜集與分析、部分探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)以及一些較為抽象的內(nèi)容在實(shí)施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。
（一）學(xué)生對(duì)教材的看法
學(xué)生普遍反映現(xiàn)行生物教材圖文并貌，內(nèi)容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯(lián)系生活實(shí)際，緊跟科技發(fā)展步伐，有時(shí)代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，許多學(xué)生也對(duì)新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：
1知識(shí)不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯(lián)系較少，且知識(shí)概括不太全面。如必修1第二章細(xì)胞器，只是簡(jiǎn)單介紹了細(xì)胞器的概念，而細(xì)胞器的功能卻在第五章才有詳細(xì)的介紹，這樣使得知識(shí)之間的銜接顯得有些零散，章節(jié)之間跳躍性大，學(xué)習(xí)起來比較難把握重點(diǎn)。
2知識(shí)面寬但不夠深新教材涉及到很多知識(shí)，但沒有更深入的解釋，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有時(shí)僅停留在表面。
3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導(dǎo)向性。
4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識(shí)面廣，但在編排上稍顯粗糙，學(xué)過以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。
5課后習(xí)題太少，沒有配套的練習(xí)冊(cè),實(shí)驗(yàn)少，且有些實(shí)驗(yàn)沒有條件做；課外知識(shí)少，且課內(nèi)外知識(shí)之間的整體聯(lián)系不好；計(jì)算題沒有具體的公式等。
（二）教師在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中的收獲
教師普遍認(rèn)為新教材在編排上更貼近生活實(shí)際，并且廣泛關(guān)注生物科技方面的新進(jìn)展。同時(shí)，新課程對(duì)教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識(shí)，關(guān)注生物科技的發(fā)展動(dòng)向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平。
（三）教師在教學(xué)中存在的問題及困惑
1新教材相對(duì)舊教材而言，多而廣，但許多知識(shí)都是“蜻蜓點(diǎn)水”一代而過，甚至有些知識(shí)過于超前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。
2與教學(xué)相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材配套的練習(xí)冊(cè)幾乎沒有，這給教師的教學(xué)帶來許多困難。
3由于各校都是在高二才開設(shè)生物課，所以課時(shí)嚴(yán)重不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常疲于趕課，造成有些內(nèi)容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學(xué)生都有被趕著往前走的感覺，學(xué)過的內(nèi)容沒有時(shí)間內(nèi)化。
4個(gè)別內(nèi)容安排不符合實(shí)際情況，大多數(shù)探究性內(nèi)容無法實(shí)施。即使實(shí)施了的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生也能積極主動(dòng)的參與，且思維活躍，但課后的檢測(cè)、反饋的結(jié)果卻與預(yù)期效果差距較大。
5在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)受課時(shí)、器材等條件的限制無法進(jìn)行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實(shí)驗(yàn)。
6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設(shè)選修內(nèi)容，將來學(xué)生如何應(yīng)對(duì)高考？
7通過教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)教師認(rèn)為，新教材對(duì)教師和學(xué)生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實(shí)驗(yàn)、事例在現(xiàn)行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對(duì)學(xué)生的能力要求更高了，它要求學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過自主、討論、探究等方法獲取知識(shí)，這使大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂活了，但成績(jī)卻不滿意。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足和問題
㈠部分教師的教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)
部分教師的教學(xué)觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現(xiàn)在教案是教材的翻版、是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教案中對(duì)整堂課的總體教學(xué)沒有設(shè)計(jì)，對(duì)如何發(fā)揮導(dǎo)言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導(dǎo)言，‘開板就唱’）、知識(shí)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)生積極思維、本課的上下內(nèi)容如何銜接、關(guān)聯(lián)才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、采用何種教學(xué)方法更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等缺乏設(shè)計(jì)，因而課堂上缺乏生機(jī)，教學(xué)效果較差。
2.課堂教學(xué)的主體性原則體現(xiàn)不夠
表現(xiàn)在課堂上教師們?nèi)员容^多地關(guān)注于自身的教，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高、學(xué)生的學(xué)未給予足夠的關(guān)注。教師講得多，教學(xué)方法單一（講述法），教學(xué)手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學(xué)的交互性、直觀性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受挫；另外有些教師知道需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學(xué)生的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在回答問題時(shí)是積極主動(dòng)的還是被動(dòng)的卻很少考慮，即對(duì)學(xué)生主體作用的理解簡(jiǎn)單化、庸俗化，在實(shí)施中表面化、形式化。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。
㈡教學(xué)中科學(xué)性把握不準(zhǔn)，知識(shí)出錯(cuò)或點(diǎn)撥不到位
由于生物學(xué)科知識(shí)更新較快，各校新進(jìn)的生物方面的教學(xué)書籍又較少，有些教師自費(fèi)學(xué)習(xí)的意識(shí)又不太強(qiáng)，且各校均采取年級(jí)組集中辦公制度，因而使得部分教師對(duì)教學(xué)中的疑難問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，又苦于無資料可查和與人研討，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤問題點(diǎn)撥、引導(dǎo)的不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
㈢對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠
有些教師不了解初中的教材，對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)也不關(guān)注，很少進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠。憑主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)跳躍性大，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，常常出現(xiàn)事倍功半的效果。
㈣生物實(shí)驗(yàn)和教材中的研究性課題的開設(shè)率極低
因?yàn)橘Y金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學(xué)校沒有生物實(shí)驗(yàn)室（如高級(jí)中學(xué)正在籌建中）或室中缺設(shè)備，因而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)無法正常開設(shè)或開設(shè)率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。
四、今后的改進(jìn)措施及建議
1.教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
各校要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí),可通過自學(xué)和參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課改方向,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教法、學(xué)法）、提高課堂教學(xué)的效率（如教學(xué)手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。
2.各校應(yīng)重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)
教研組、年級(jí)組雙軌并行，并切實(shí)抓好教研組的建設(shè)，使教研組的教研活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，落到實(shí)處。如可組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，互相質(zhì)疑，且在個(gè)人和集體備課、研討、聽課、組內(nèi)研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實(shí)做好青年教師的培養(yǎng)工作，新老教師結(jié)對(duì)子，拜師徒，年輕教師多聽課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記等，切實(shí)提高各年齡段教師的教育教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式。
教師在教學(xué)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的問題意識(shí)及設(shè)問的思維含量。要善于運(yùn)用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機(jī)、錄放像機(jī)、電視等），另外要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這就需要教師一方面與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)購置相關(guān)的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡(jiǎn)、因地制宜地自行制作簡(jiǎn)便實(shí)用的教具，有條件學(xué)校的教師要注意制作和儲(chǔ)備電腦課件，即通過優(yōu)化教學(xué)媒體提高教學(xué)效率。
4.積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
二十年的求索
---- 記新邵八中校長(zhǎng)李維勇
有一種人，游弋于平靜水面，波瀾不驚，悠然自得，雖四平八穩(wěn)，卻悄無聲息。
有一種人，搏擊于驚濤駭浪，風(fēng)高水急，懸念迭生，但勇立潮頭，且卓爾不凡。
李維勇校長(zhǎng)就屬于敢立潮頭，破浪行船的那種人，無論何時(shí)，無論走到哪里，都讓人無法忽視，難以忘懷。
李維勇才四十出頭，事業(yè)卻如日中天，燦爛輝煌。他1988年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，分配到新邵四中擔(dān)任高中生物教學(xué)，在此期間，歷任教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)等職。1996年3月，調(diào)入新邵三中任校長(zhǎng)兼書記。12月，調(diào)入新邵八中任校長(zhǎng)兼書記。1993年9月，被湖南省人民政府授予“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。1997年在全國(guó)第六屆中學(xué)生生物學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽中，被授予“特級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。1998年被授予新邵縣首屆“十大杰出青年”稱號(hào)。曾當(dāng)選為邵陽市十二屆、十三屆人大代表。被授予“湖南省體育集體工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。被授予“邵陽市優(yōu)秀黨員”稱號(hào)。現(xiàn)任新邵縣人大常委委員。
夯實(shí)基礎(chǔ) 崗位成才
他于1988年參加教育工作，將滿腔熱血傾灑于莘莘學(xué)子。經(jīng)常向老教師請(qǐng)教，吸收眾師之長(zhǎng)，并在幾年之內(nèi)，摸索出了一套適應(yīng)于自己的教學(xué)方法，并大膽進(jìn)行教學(xué)改革。每上一節(jié)課，總是做到“三備”。一備教材：每年寒暑假，充分利用休息時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)通盤策劃，吃準(zhǔn)大綱，吃透教材。二備學(xué)生：對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，對(duì)癥下藥，有的放矢。三備教法：將知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性融為一爐，培養(yǎng)學(xué)生興趣。他的教學(xué)清新自然，深入淺出，活潑嚴(yán)謹(jǐn)，受到同行和學(xué)生的交口稱贊。所教學(xué)科會(huì)考平均成績(jī)，年年步入全縣前列。1993年被授予“湖南省優(yōu)秀教師”稱號(hào)；1996年12月，在邵陽市生物教改優(yōu)秀課教學(xué)比武中榮獲一等獎(jiǎng)。
他不僅做到功夫在課前，著力在課內(nèi)，更注重輔導(dǎo)在課后。經(jīng)常犧牲自己的休息時(shí)間，利用星期天為“轉(zhuǎn)化生”補(bǔ)課，替弱科生開小灶。在高三學(xué)生中，更是有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，無怨無悔，學(xué)生受益匪淺。經(jīng)他輔導(dǎo)的學(xué)生，多次在奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。1997年被授予全國(guó)中學(xué)生生物奧林匹克競(jìng)賽“特級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。
要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水。教學(xué)之余，潛心課改和教研。他一改課堂教學(xué)陳規(guī)，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上跨出一大步，創(chuàng)設(shè)“精講、巧讀、多練”三步連環(huán)的結(jié)構(gòu)模式，受到上級(jí)嘉獎(jiǎng)，并在有關(guān)專業(yè)報(bào)刊上予以推介，產(chǎn)生了一定的影響。他善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)心得和教學(xué)論文，其中《略談果實(shí)的基因型和表現(xiàn)型》等20余篇論文在省級(jí)以上專業(yè)報(bào)刊發(fā)表，獲得專家的一致好評(píng)。
正因?yàn)檫@高尚的師德形象、精湛的業(yè)務(wù)水平、勇于奉獻(xiàn)的精神，使他走上了領(lǐng)導(dǎo)的崗位。
大刀闊斧 革舊鼎新
李維勇歷經(jīng)三所學(xué)校，而且每次都受命于危難之中，通過他的整治，都扭轉(zhuǎn)乾坤。
1996年，李維勇上任三中校長(zhǎng)時(shí)，三中可以說是破落不堪，學(xué)生“舍近求遠(yuǎn)”，名師人人思動(dòng)。李維勇在抓質(zhì)量管理的同時(shí)，狠抓硬件，積極籌措資金，先后修建了男女生公寓、教學(xué)大樓、學(xué)生食堂、兩棟教師家屬樓、縣屬中學(xué)第一間微機(jī)房、兩間語音室，學(xué)校起了翻天覆地的變化。學(xué)生在校人數(shù)由1996年的600多人上升到的1800多人，高考上線人數(shù)從1996年的36人遞增到的328人。1997年，他主持的新邵三中被市委、市政府授予“雙文明單位”稱號(hào)。
月底，李維勇調(diào)任新邵八中校長(zhǎng)兼書記。這所學(xué)校過去管理比較松弛，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不太濃，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，形象受到損害。他上任后，深入教師和學(xué)生，廣泛調(diào)研，最后集中一個(gè)突破口—形象建設(shè)。
一是重塑教師新形象，每一位教師以主人翁的精神面對(duì)學(xué)校以全新的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，深入課堂，扭轉(zhuǎn)教風(fēng)。
二是重塑學(xué)生新形象。狠抓日常行為規(guī)范和校紀(jì)建設(shè)，使學(xué)生精神面貌大為改觀。
三是重塑管理新形象。改變過去人浮于事，浮躁不實(shí)的局面，行政實(shí)行分層次管理，責(zé)任到人，目標(biāo)明確，同進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)行全封閉管理。
四是重塑學(xué)校新形象。硬化校園道路，綠化校園。校園綠化與校園建筑相映成趣，使新邵八中成了一所花園式學(xué)校，省級(jí)安全文明學(xué)校。
尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生多途徑搭建舞臺(tái)。整修田徑場(chǎng)，新修十個(gè)籃球場(chǎng)。求得中央支持，修建青少年活動(dòng)中心。籌資4000萬元修建邵陽市最大的科教中心大樓，并添置千兆校園寬帶網(wǎng)、電子監(jiān)控系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、多媒體報(bào)告廳，班班多媒體教室，將新邵八中推上了現(xiàn)代化平臺(tái)。學(xué)校被授予“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。修建邵陽市最好的后勤綜合大樓，不僅為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境， 也為學(xué)生提供舒適的生活環(huán)境。做好環(huán)境育人的大文章。
幾年來，學(xué)校面貌煥然一新，新邵八中成了一所有規(guī)模、上檔次、最具發(fā)展?jié)摿蛷V闊前景的高級(jí)中學(xué)。學(xué)生在校人數(shù)從的600多人上升到現(xiàn)在的3500多人。
由于他始終堅(jiān)持“創(chuàng)辦一流學(xué)校，培養(yǎng)一流人才”的辦學(xué)思想，新邵八中教學(xué)質(zhì)量連年攀升，高考本二上線人數(shù)由難以突破兩位數(shù)到現(xiàn)在突破三位數(shù)，可以說產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
高考大捷。該屆學(xué)生初中升高中入校成績(jī)?nèi)h前500名只有45人，只占全縣優(yōu)生比例的9％。通過三年奮戰(zhàn)，高考優(yōu)生本一、本二上線人數(shù)達(dá)全縣40％。高考再創(chuàng)輝煌，該屆學(xué)生入校成績(jī)?nèi)h500名只有41人，占全縣僅占7.8％，高考優(yōu)生本一、本二上線人數(shù)占全縣45％。先后產(chǎn)生了屆縣理科狀元曾徵丹，屆文科狀元陳媛媛，屆理科狀元鐘慕堯。年年創(chuàng)歷史新記錄，雄居縣高考目標(biāo)管理排行榜第一名。
特色先行 百花齊放
教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。李維勇始終立足于改革大潮的前列，十分重視推行素質(zhì)教育。八中學(xué)生生源較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在“探、聞、問、切”的基礎(chǔ)上，他依據(jù)八中的實(shí)際情況，集思廣義，明確提出了“天生其人必有材，天生其材必有用，不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的觀念，并為之不懈努力，形成了新邵八中獨(dú)具特色的素質(zhì)教育模式。為確保特色教育落在實(shí)處，學(xué)校改革了評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)特長(zhǎng)生及合作互助品質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核。實(shí)行過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核并重，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)與行政評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)教師積極投身于素質(zhì)教育實(shí)踐。經(jīng)過艱苦卓絕的努力，素質(zhì)教育全面開花。
一是特長(zhǎng)班效果顯著，李維勇順應(yīng)時(shí)勢(shì)，果斷開設(shè)美術(shù)、音樂藝術(shù)特長(zhǎng)班。美術(shù)班學(xué)生許多作品在省級(jí)獲獎(jiǎng)或在省級(jí)刊物發(fā)表，近年來向高等院校輸送美術(shù)生58人，其中楊帥同學(xué)考入清華大學(xué)美術(shù)系，八中被確定為“中南大學(xué)美術(shù)教學(xué)基地”。音樂藝術(shù)班每期舉辦匯報(bào)性演出，豐富了校園文藝生活。近幾年來，八中向高校輸送音樂藝術(shù)類學(xué)生50余人。
二是興趣小組有聲有色。學(xué)校成立了電腦、書法興趣小組及數(shù)、理、化、生物、地理等課外活動(dòng)小組，廣泛開展各項(xiàng)興趣活動(dòng)，取得了較好的效果。近三年來，學(xué)生在省、市、縣各科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)123人次。
三是體育競(jìng)賽成績(jī)突出。學(xué)校成立了籃球隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，經(jīng)常組織比賽，活躍了學(xué)校氣氛。學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在縣、市、省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中，每次都取得優(yōu)異成績(jī)。4月成立邵陽市唯一一家跆拳道訓(xùn)練基地。在省第三屆青少年跆拳道比賽中獲1金2銅3銀，實(shí)現(xiàn)了邵陽市競(jìng)技體育金牌零的突破。在邵陽市全運(yùn)會(huì)上，為新邵縣奪得了寶貴的10枚金牌。
四是社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)校每年定期組織校運(yùn)會(huì)，元旦聯(lián)歡晚會(huì)等系列活動(dòng)，舉辦校園十大歌手大賽，《黨在我心中》等專場(chǎng)文藝晚會(huì)，充分展示了新邵八中的良好形象，贏得了社會(huì)的普遍贊譽(yù)。
厚德載物 科學(xué)管理
古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”李維勇正派為人，以德服人。他平易近人，關(guān)心體貼教職工，以校為家，把每個(gè)教職工都視為學(xué)校這個(gè)大家庭中的一員。他公正無私，從不偏袒任何人。除了對(duì)教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求外，更在生活上予以關(guān)心。每到一所學(xué)校，他都能利用很短的時(shí)間熟悉教師的工作和家庭情況。教師有了困難，及時(shí)送去溫暖。下期學(xué)校謝長(zhǎng)亮教師不幸患上尿毒癥，他心急如焚，立即召開行政會(huì)和教職工會(huì)議，商討募捐方案，他親自帶頭捐款，學(xué)校掀起了捐款熱潮，全校師生共計(jì)捐款7萬余元，使謝老師得以順利進(jìn)行手術(shù)。后來他又多次看望、慰問謝教師及家屬，勉勵(lì)其戰(zhàn)勝病魔，笑對(duì)生活。
他總是千方百計(jì)解除教職工工作和生活的后顧之憂，讓他們安心工作。1998年教育局招工，主要解決骨干教師的配偶和特困教師子女就業(yè)問題，當(dāng)時(shí)分到三中有兩個(gè)指標(biāo)，而此時(shí)李維勇妻子下崗，上級(jí)也有這個(gè)意愿，但他最終把這兩個(gè)指標(biāo)讓給了一線教師。他的妻子至今仍無工作。再如職稱評(píng)定，李維勇1999年就可參評(píng)中學(xué)高級(jí)教師，論綜合得分，他完全排在前面，但他主動(dòng)將指標(biāo)讓了一線優(yōu)秀教師。
李維勇為了“大家”，很少顧及“小家”。在三中工作時(shí)，他家住在縣城，小孩剛逾學(xué)齡，家中困難可想而知。1997年11月的一天，他到縣城開會(huì)，適逢孩子生病，妻子一人難以照料，多么希望他多花一點(diǎn)時(shí)間在家里，可他僅利用會(huì)議休息的間隙回家看了一下，下午散會(huì)后，便在妻兒埋怨的目光中趕回了學(xué)校。妻子不止一次地嗔怪：“我嫁給了你，你卻嫁給了學(xué)校。”李維勇就是用這種以身作則，以身傳教的務(wù)實(shí)作風(fēng)，贏得了廣大教師的青睞稱贊。
在管理方面，李維勇認(rèn)為管理哲學(xué)思想是多方面的，其中重要的是對(duì)管理本身進(jìn)行哲學(xué)思考。李維勇任八中校長(zhǎng)時(shí)，八中問題頗多，必須著手解決，然而，如果用傳統(tǒng)的抓管理的模式，可能會(huì)遇到阻力。為了充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)教師，他厲行“導(dǎo)師制”。凡新分來的或從初中調(diào)入的教師，必須參加“導(dǎo)師制”，由教導(dǎo)處、教研組安排導(dǎo)師。然后在年初舉辦拜師會(huì)，并寫出計(jì)劃，由教研處與工會(huì)牽頭，教導(dǎo)處配合，期初上匯報(bào)課，期中上檢查課，期末上總結(jié)課，并進(jìn)行考試，一年之后通過綜合比武評(píng)比出教壇新秀。這樣，請(qǐng)一些老師或骨干教師為導(dǎo)師，使他們的地位和作用得到公認(rèn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，四兩撥千斤，把整個(gè)教學(xué)這盤棋下活了，教師不得不心服口服。
對(duì)后進(jìn)生，李維勇想出了一個(gè)針對(duì)后進(jìn)生的處理方式---“聽證會(huì)”，學(xué)生犯了比較大的錯(cuò)誤，即由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人、班主任老師參加聽證會(huì)，目的是為了幫助學(xué)生改變惡習(xí)，治病救人，以理服人。聽證會(huì)上，學(xué)生可以闡述自己的理由，并進(jìn)行申辯，家長(zhǎng)也可以申辯。通過申辯和說理，學(xué)生能主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，這樣不僅教育了學(xué)生，也教育了家長(zhǎng)。這種“聽證會(huì)”的方式，產(chǎn)生了較大影響，《湖南教育報(bào)》《邵陽日?qǐng)?bào)》曾予以報(bào)道。
戰(zhàn)略觀念 胸懷全局
戰(zhàn)略觀念，指一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)用人、想事、決策做到胸懷全局，瞻前顧后，統(tǒng)籌安排，分步實(shí)施。
興業(yè)之道，唯在用人。用人首先堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌稳宋ㄙt的原則，不可任人唯親，不以是否順從取人，不以資歷取人。其次做到用人之長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮下屬之長(zhǎng)。因此，他大膽提拔、起用一些德才兼?zhèn)涞闹袑痈刹浚顾麄兂蔀闃蚨眨浞滞诰虿⒂行褂闷溟L(zhǎng)處，把整個(gè)學(xué)校這盤棋“下活”。這些被提拔的人在工作中起著舉足輕重的作用，很有起色。后來，他們中有不少人得到重用，如今獨(dú)當(dāng)一面。
想事，總是有超前的眼光，把握時(shí)代的脈搏，走在時(shí)代的前列。決策，做到對(duì)癥下藥。決策之先，，自己深思熟慮，然后征求骨干教師意見和主要領(lǐng)導(dǎo)的看法，及時(shí)修正和完善自己的觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一的意志，形成一種向心力。結(jié)果政令一出，都落在教職工的心坎上。政通人和，實(shí)施起來顯得輕車熟路。遇到不同意見，務(wù)必“探”、“聞”、“問”、“切”，巧妙地把自己的角色交給對(duì)方，站在他的立場(chǎng)和角度去審視問題，使自己的思想成為大家的思想。
一個(gè)好的校長(zhǎng)，就是一所好的學(xué)校。他每到一個(gè)地方，都能憑著他的人格魅力、學(xué)識(shí)水平、管理能力，團(tuán)結(jié)一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，造就一批一流的師資，培養(yǎng)一批一流的學(xué)生。
今天，我們?cè)谶@里召開全市普通高中學(xué)校工作會(huì)議，主要任務(wù)是總結(jié)我市高中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部署20*年高中新課改任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)我市高中教育改革和發(fā)展，全面提高高中教育教學(xué)質(zhì)量。下面，我講三個(gè)問題：
一、我市高中教育簡(jiǎn)要回顧及基本估價(jià)
十五期間，市人民政府堅(jiān)持保中間促兩頭的原則，大力發(fā)展高中教育，有效地?cái)U(kuò)充了優(yōu)質(zhì)高中教育資源，緩解了高中“擇校熱”的矛盾。市教育局連續(xù)三年召開了全市普通高中教育教學(xué)工作會(huì)議，就我市普通高中教育教學(xué)工作進(jìn)行了探討和部署，推動(dòng)了全市高中教育教學(xué)的改革與發(fā)展。高中教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，高中教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是初中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高。20*年，我市現(xiàn)有普通高中18所，在校生22168人。共有普通初中畢業(yè)生16864人，升入高中階段教育的15240人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到90.38%，跟2001年相比，將近提高了20個(gè)百分點(diǎn)，基本普及了十五年教育。二是優(yōu)質(zhì)高中教育資源得到有效擴(kuò)充。十五期間，我市新建成*中學(xué)、市第三中學(xué)、安陽高級(jí)中學(xué)、市第十中學(xué)。普通高中建設(shè)項(xiàng)目共投入3.9418億，占全市學(xué)校建設(shè)總投入的4/7。目前我市擁有省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)1所，省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)1所，省三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)4所，*市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)2所。三是有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。教師隊(duì)伍是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本。我市積極探索高中學(xué)科中心組建設(shè)、舉辦青年教師基本功、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課等各類評(píng)比活動(dòng)、輸送*市學(xué)科研修班學(xué)員等師資建設(shè)渠道，打造德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊(duì)伍，努力提高高中教師的專業(yè)教學(xué)能力和教科研水平。現(xiàn)有高級(jí)教師5名，享受教授津貼的教師2人，*市級(jí)以上教壇新秀100多人，獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)2人，*市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)50余人，輸送*市研修班學(xué)院50多人。20*年，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例*市級(jí)獲獎(jiǎng)的37篇，省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，在省級(jí)以上的公開刊物發(fā)表24篇。*中學(xué)、隆山高中被評(píng)為*市級(jí)首批校本教研示范學(xué)校，*中學(xué)物理教研組、隆山高中生化教研組被評(píng)為*市級(jí)校本教研先進(jìn)教研組。*十中連續(xù)六年獲*市重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一等獎(jiǎng)。四是建立健全教研員學(xué)科校本教研聯(lián)系制度，教研組教研水平不斷提高。我市以課堂為提高教育教學(xué)質(zhì)量的基點(diǎn)，基本建成校本教研、校本培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、教研組建設(shè)、聯(lián)片教研的互動(dòng)體系。五是加強(qiáng)高三教學(xué)研究，努力提高高考質(zhì)量。組織100多名高三教師參加20*年杭州高考備考研討會(huì)。各學(xué)科先后召開高三復(fù)習(xí)課教學(xué)研討會(huì)，全市300來名高三教師參加交流討論，先后邀請(qǐng)*教科院院長(zhǎng)、生物學(xué)科命題組負(fù)責(zé)人浙江大學(xué)教授講座，提高了高三教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平。召開高考備考研討會(huì)，對(duì)*市二次模擬考試成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。二模后，曾定煜副局長(zhǎng)親自帶隊(duì)到我市高中學(xué)校調(diào)研并指導(dǎo)備戰(zhàn)高考。
持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高中教育是我市教育事業(yè)的重要組成部分。鞏固和發(fā)展“普九”成果需要普通高中去拉動(dòng)；大力發(fā)展高等教育需要普通高中提供生源并保證生源質(zhì)量。普通高中的發(fā)展，關(guān)系到人口素質(zhì)的提高和高層次人才的培養(yǎng)，關(guān)系到人民群眾的根本利益。實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，就是要從解決人民群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的問題入手，從這個(gè)意義上來說，發(fā)展高中教育，提高高中教育質(zhì)量，是時(shí)代的要求，人民的愿望。但是，目前，我市初中畢業(yè)生升入高中尤其是優(yōu)質(zhì)高中難的問題仍沒有得到很好的解決。雖然在量上我們有了重大突破，但要完全滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需要，還有很長(zhǎng)的一段路要走。20*年，我局制定《*市*教育發(fā)展規(guī)劃》，并經(jīng)市政府第22次常務(wù)會(huì)議通過，印發(fā)到各直屬學(xué)校。我們?cè)谝?guī)劃中明確提出，到2010年，初中畢業(yè)生入學(xué)率爭(zhēng)取達(dá)到95%，高水平普及十五年教育。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，新增勞動(dòng)力受教育年限達(dá)14.5年。要達(dá)成這個(gè)指標(biāo)，任務(wù)很重。
二、高中教育發(fā)展存在的幾個(gè)問題。
應(yīng)該說，十五期間，我市高中教育發(fā)展步伐是快的，成績(jī)是明顯的，但在發(fā)展過程中暴露出來的問題也不容我們忽視。
（一）學(xué)校發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足。
我市現(xiàn)有普通高中18所，其中省三級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)6所，農(nóng)村高中和民辦高中12所，根據(jù)*市五個(gè)層次學(xué)校的劃分，*中學(xué)屬于第一層次學(xué)校，三中、四中、五中、十中屬于第二層次學(xué)校，第三層次學(xué)校只有隆山高中，只占*市的1/24，第四層次的學(xué)校8所，占*市級(jí)的8/35，第五層次的學(xué)校3所，安陽高中未列為層次劃分；瑞陽、21中、31中未作為獨(dú)立學(xué)校劃分層次，農(nóng)村高中、民辦高中部分規(guī)模較小，教學(xué)質(zhì)量偏低，難以滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
（二）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，同教育強(qiáng)市的要求還有一定的距離。
近幾年來，由于我市高中教育教學(xué)工作者的共同努力，高中教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，高考取得了一些好的成績(jī)。20*年，*中學(xué)重點(diǎn)率創(chuàng)歷史新高，高居*市前列，市四中前三本全面提高，人數(shù)突破62人，創(chuàng)歷史之最。瑞中重點(diǎn)率，四中重點(diǎn)、二本、三本，三中的二、三本率，五中的重點(diǎn)率、二本率、電大率，云江高中二本、三本、專科、電大率，玉海高中重點(diǎn)、二本、三本、電大率均比往年有比較明顯的提高。但從第四第五批次的錄取率來看，卻呈現(xiàn)減弱的趨勢(shì)。低層次水平的質(zhì)量下降比較明顯。究其原因，主要有四個(gè)方面：一是受高等教育招生政策影響。全省今年高考報(bào)名人數(shù)增加3.8萬，招生錄取人數(shù)未增加。我市比去年報(bào)考人數(shù)增加211人，增加人數(shù)屬擴(kuò)招對(duì)象，入口成績(jī)水平較低。今年各檔次劃線分?jǐn)?shù)比去年提高10個(gè)百分點(diǎn)，去年約為20%，今年約為10%，投檔分?jǐn)?shù)線提高，該檔入圍的學(xué)生數(shù)量減少。市外招生的優(yōu)惠政策導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生外流較多，好的學(xué)生留外地考，差的學(xué)生回本市考。二是專科人數(shù)掉入電大線明顯增多，組檔線掉入未上線檔人數(shù)明顯增多，說明不讀書的學(xué)生增加，基礎(chǔ)題失分較大，部分第五層次水平的學(xué)校質(zhì)量較差。三是高中教學(xué)方面存在一些問題。不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，填壓式教學(xué)、以練代教現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教學(xué)研究不夠，復(fù)習(xí)中盲點(diǎn)未關(guān)注，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不全面，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。四是學(xué)校管理不科學(xué)。質(zhì)量不理想的學(xué)校缺乏團(tuán)隊(duì)精神，部分教師的不良教學(xué)習(xí)慣得不到及時(shí)的糾正，學(xué)校搬遷、校長(zhǎng)離崗培訓(xùn)使學(xué)校教育教學(xué)管理工作得不到加強(qiáng)
（三）教科研隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)，不能滿足教育教學(xué)改革研究需求。
目前，全市在職高中教師1000余人，只能滿足一線教學(xué)的需要，絕大多數(shù)教師只能完成繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力從事教學(xué)改革研究，具有研究能力的教師人數(shù)缺乏，難以完成高質(zhì)量的教學(xué)論文或課題研究任務(wù)，反思教學(xué)的能力較低，實(shí)踐課改的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教師的專業(yè)發(fā)展要求得不到有效提高。十五期間，我市為了推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)，普及十五年教育，高中教育在量上有大幅度的擴(kuò)展，但在內(nèi)涵發(fā)展上，卻尚未得以突破。現(xiàn)在，我們已經(jīng)基本完成了高中教育基礎(chǔ)性的建設(shè)，*期間將是高中教育攻堅(jiān)階段，所以，我們一定要肯定成績(jī)，正視問題。要解決好上述問題，大面積地提高我市高中教育教學(xué)質(zhì)量，急待我們同心協(xié)力，同舟共濟(jì)。
三、緊緊抓住高中新課改的契機(jī)，扎實(shí)提高我市高中教育教學(xué)質(zhì)量
（一）扎實(shí)推進(jìn)高中課程改革，全面提高高中教學(xué)質(zhì)量。
課程改革是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到黨和國(guó)家教育方針的落實(shí)，關(guān)系到人才培養(yǎng)和綜合國(guó)力的提高。我市從今秋開始在普通高中一年級(jí)全面實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)，各校要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施普通高中新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體行動(dòng)，是我市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。實(shí)施普通高中課程改革，是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)廣泛而深刻的教育改革。普通高中新課程與現(xiàn)行課程體系相比，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育體系向素質(zhì)教育體系轉(zhuǎn)變。改革開放以來，我國(guó)進(jìn)行的歷次基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)于完善課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用，但是，與國(guó)際相對(duì)成熟的基礎(chǔ)教育課程相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的課程結(jié)構(gòu)還存在諸多嚴(yán)重的問題。首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；必修課程占絕對(duì)地位，而選修課程則微乎其微。課程類型的單一性導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展在所難免。其次學(xué)校課程中各具體科目比重失衡。語文數(shù)理化英語等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目占據(jù)了較大的比重。三是我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期以來為繁難偏舊所困擾。基于上述問題，新課程改革將實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體比重科目均衡化和課程內(nèi)容精細(xì)化作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。從構(gòu)建多樣化的課程類型、均衡的科目結(jié)構(gòu)、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容等三個(gè)層面對(duì)原有課程進(jìn)行調(diào)整。高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)，既體現(xiàn)時(shí)代性，又反映基礎(chǔ)性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。高中新課程有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)生選課；二是用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。新課程由必修和選修兩部分組成，新增了技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)三門課程，學(xué)生高中三年總學(xué)分必須達(dá)到144個(gè)最低學(xué)分方可畢業(yè)。
提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們工作的重心，是教育工作永恒的主題，突出這樣一個(gè)主題，既是時(shí)代的必然要求，也是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，是我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。而課改則是提升教學(xué)質(zhì)量的根本所在。20*年秋季啟動(dòng)的普通高中新課改，同志們必須高度重視。一要按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，立足我市實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步建立符合我市實(shí)際的普通高中課程新體系，力求在改革課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)現(xiàn)方式、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理制度這5方面取得突破。要認(rèn)真貫徹落實(shí)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段工作方案》（[20*]60號(hào)）文件、《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程改革設(shè)置意見》（[20*]135號(hào)）及《學(xué)科實(shí)施意見》（[20*]136號(hào)）《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（[20*]144號(hào)）等一系列配套文件精神，結(jié)合我市教育局印發(fā)的關(guān)于《*市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段實(shí)施意見》做好新課程實(shí)施的各項(xiàng)工作。二是學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程改革的要求，開齊開足必修課程，創(chuàng)造條件開好選修課程，逐步建立有利于學(xué)生自主選課的教學(xué)管理制度，研究開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程，在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家和省課程政策的前提下，積極進(jìn)行選課指導(dǎo)和學(xué)分管理的探索，確保課改順利實(shí)施。三要引導(dǎo)教師努力改革教學(xué)方法，積極探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新課程倡導(dǎo)的教法改革，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課程改革的核心理念是學(xué)生的發(fā)展為本。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切是學(xué)生發(fā)展為本理念的不同表述方式，這一理念應(yīng)用到教學(xué)過程中，要求教育教學(xué)工作者要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。四是新課程實(shí)驗(yàn)校本學(xué)校要積極借鑒省市二級(jí)校本學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好研究和經(jīng)驗(yàn)積累工作，及時(shí)推廣交流取得的研究成績(jī)。*市普通高中課改重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校要落實(shí)重點(diǎn)承擔(dān)研究一個(gè)項(xiàng)目，整合資源，集中力量研究解決新課程實(shí)施中的新情況新問題。五是各普通高中學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教師的新課程理念培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除按要求參加各級(jí)培訓(xùn)外，重點(diǎn)通過校本教研、走研訓(xùn)結(jié)合的路子，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要在課改、校本教研、評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程開發(fā)四個(gè)方面取得突破，并做好其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果的推廣。課改是教學(xué)改革的重中之重，課堂是主陣地，學(xué)校是主戰(zhàn)場(chǎng)，改革是主旋律。校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，要對(duì)改革全面抓，負(fù)總責(zé)。分管局長(zhǎng)和高中教研員要把主要精力放在課改上，搞重點(diǎn)突破，要把抓課改作為全年深入基層的主要任務(wù)。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研室主任、教研組組長(zhǎng)、段長(zhǎng)都要率先垂范，具體分工，明確責(zé)任，抓好落實(shí)。所有教師都要進(jìn)入新課改，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課程與舊教材的整合，不能新課標(biāo)、舊觀念，新教材、舊教法，穿新鞋、走老路。學(xué)年末各校都要進(jìn)行課堂教學(xué)改革新課型的集體展示，都要總結(jié)并推出課堂教學(xué)改革成果的經(jīng)驗(yàn)材料。市教育局將適時(shí)舉行新課改課堂教學(xué)精品模式展示活動(dòng)。
（二）堅(jiān)持量質(zhì)并舉，走高中教育健康持續(xù)發(fā)展道路。
在新的形勢(shì)下，校長(zhǎng)必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的意識(shí)。優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)充，不僅要重視硬件建設(shè)，而且要在軟件建設(shè)上下功夫。學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模要適度，要有節(jié)約意識(shí)和成本意識(shí)，堅(jiān)持艱苦奮斗、勤儉辦學(xué)的精神，以校舍、設(shè)備利用效率最大化作為學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，以適用、安全、高效為首要原則，使學(xué)校建設(shè)既符合教育功能的要求，又注重文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)校特色。教育局相關(guān)科室要繼續(xù)抓好各級(jí)各類名優(yōu)教師的評(píng)比，研究骨干教師培訓(xùn)的有效形式，為骨干教師的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。要舉辦多種形式的教研活動(dòng)，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境，更快更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要建立和完善民主平等協(xié)同合作、資源共享的教學(xué)研究制度。通過校本教研建設(shè)，督促教師積極參與到校本培訓(xùn)中去，通過實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育事業(yè)改革與發(fā)展過程實(shí)質(zhì)上是教育科學(xué)化的過程，教育科研是學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的前提。要鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)改革研究，通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文和開展課題研究，提高教師的思考問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)校要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，抓好教學(xué)基本建設(shè)，認(rèn)真研究教材、研究教法、研究學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)工作向科學(xué)化方向發(fā)展。要處理好學(xué)校的全面發(fā)展和特色發(fā)展問題。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)、支持更多的教師在做好教學(xué)工作同時(shí)，積極開展教研活動(dòng)。要切實(shí)加強(qiáng)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，摒棄應(yīng)試教育的種種做法，努力營(yíng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好氛圍。在鞏固高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面推行師生讀書活動(dòng)，大力構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。市教育局將組織開展校長(zhǎng)沙龍、校本教研特色校評(píng)選和活動(dòng)。學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)，反對(duì)輕負(fù)擔(dān)低質(zhì)量，重負(fù)擔(dān)低質(zhì)量，無負(fù)擔(dān)無質(zhì)量的教學(xué)行為，努力克服偏難繁重的現(xiàn)象。各相關(guān)科室、教研室要舉辦有利于學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的各類活動(dòng)。各學(xué)校要積極做好學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)，開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生開展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
（三）加強(qiáng)高考研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著高考改革的深入發(fā)展，高考改革、命題趨勢(shì)，逐漸與課程改革同步。高中新課改了，高考也必將相應(yīng)地進(jìn)行改革。今年，省教育廳已經(jīng)開始啟動(dòng)2009年高考招生制度的改革方案的研究，年底將形成初步的框架，20*年初將出臺(tái)2009年新的高考和招生方案。市教育局、教研室以及各高中學(xué)校一定要密切關(guān)注高考改革的動(dòng)態(tài)，切實(shí)根據(jù)新課改目標(biāo)和精神，改革教育教學(xué)行為，將高考工作同新課程改革結(jié)合起來研究。下午我們還要專門就高考工作和高中教育教學(xué)工作分組舉行座談會(huì)，聽取大家的意見。關(guān)于20*學(xué)年的高考工作，我先談幾點(diǎn)看法。一是高考工作要堅(jiān)持面向全體，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)。不同層次的學(xué)校必須明確自己的高考質(zhì)量目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，從抓學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)入手和“以會(huì)考促高考”的思路指導(dǎo)教學(xué)工作。夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。積極做好增優(yōu)補(bǔ)差工作，在大面積提高會(huì)考質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高考質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二是各學(xué)校特別是教導(dǎo)處一定要專門組織高三學(xué)科教師認(rèn)真研究*年高考質(zhì)量，試題特點(diǎn)，考卷答題情況。結(jié)合新課程改革，對(duì)高三教學(xué)提出新要求，認(rèn)清高考改革的方向和命題特點(diǎn)，把握高考改革的變化趨勢(shì)。三是學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確定位，制定升學(xué)預(yù)期目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理和科學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，研究高考教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是要加強(qiáng)高三教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略研究。教師要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索融會(huì)貫通知識(shí)體系的方法。學(xué)科教師要按照課堂備考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度100%，復(fù)習(xí)時(shí)間利用率100%，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率100%的三個(gè)100%要求組織實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效率。五是各高中教研員要組織好高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，及時(shí)做好*市二次模擬考組織實(shí)施、成績(jī)分析和命題特點(diǎn)分析工作，為改進(jìn)模擬考的教學(xué)工作提供有效的數(shù)據(jù)分析材料。六要進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作交流，建立信息共享機(jī)制。各高中學(xué)校在教學(xué)研究中取得經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)交流，不能搞窩里斗，不能搞信息自我封閉，主張?jiān)诜e極合作的基礎(chǔ)上開展競(jìng)爭(zhēng)，努力實(shí)現(xiàn)全市高考質(zhì)量的全面提高。
（四）以人為本，著力推進(jìn)價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德發(fā)展。
