時(shí)間：2023-06-04 10:47:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
根據(jù)福建省教育廳《關(guān)于舉辦第二屆福建省中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的通知》(閩教體〈2010〉4號(hào))精神,福州市教育局舉辦了2010年福州市中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)于2010年3月22日~26日分別在福州溫泉小學(xué)、福清實(shí)驗(yàn)小學(xué)、福州教育學(xué)院一附小、閩清實(shí)驗(yàn)小學(xué)、連江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。承擔(dān)本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示任務(wù)的五所學(xué)校在組織接待、安排場(chǎng)地等各方面做了大量的工作,使本次體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
二、本屆小學(xué)體育課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的成效
1.各縣(市)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)校,他們教學(xué)條件、生員情況、教師自身的進(jìn)修條件均有差異,但都能較好地貫徹“健康第一”的思想,體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的體育課程性質(zhì),在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、場(chǎng)地器材的安排等方面,能夠依據(jù)體育教學(xué)基本規(guī)律及學(xué)校實(shí)際情況實(shí)施體育教學(xué)。
2.能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。如:提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真,注意聽、看,相互觀察模仿,小組練習(xí)中相互交流,強(qiáng)幫弱,動(dòng)中探究,自我展示等,既學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法,又體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的氛圍。
3.教材處理和教學(xué)措施設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。如:“往返跑”教材中“快快撥號(hào)”比賽方法設(shè)計(jì)就是結(jié)合生活中常用的電話號(hào)碼為主題的,“火災(zāi)”119、“搶劫”110、“救護(hù)”120、“偽劣商品”315號(hào)碼等方法練習(xí)往返跑的。又如有的教師駕馭課堂能力較強(qiáng),上課充滿激情,肢體語言豐富,仿生操模仿得惟妙惟肖,整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)出低年級(jí)學(xué)生天真、活潑、可愛、好奇的特點(diǎn)。又如:教前滾翻;“一撐二蹬快低頭,團(tuán)身前滾像個(gè)球”,教彎道跑:“右肩高,左肩低,跑起來像飛機(jī)”等既通俗易懂,簡(jiǎn)明扼要。更注意邊練邊講,邊練邊提示,邊練邊指導(dǎo),這樣的“精講多練”難能可貴,口令運(yùn)用合理正確,講解條理清晰、動(dòng)作示范優(yōu)美,展現(xiàn)了教者較高的業(yè)務(wù)水平。
4.認(rèn)真研究組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與意志品質(zhì)培養(yǎng)的有效性。如女生的“高處跳下接前滾翻”連續(xù)循環(huán)練習(xí)的跑、跳、鉆、越過障礙物等鍛煉學(xué)生的膽魄與毅力;在游戲、追逐跑,接力賽的練習(xí)中,教師組織調(diào)控嚴(yán)密,安排合理,有安全保護(hù)措施,競(jìng)爭(zhēng)激烈而有序,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法,團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì),有的教師還運(yùn)用評(píng)價(jià)為手段,點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生奮勇拼搏、積極進(jìn)取,體現(xiàn)了學(xué)科“動(dòng)教‘特征、堅(jiān)持’寓德于‘體’”。
三、存在的問題與不足
本次小學(xué)體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng),我們看到了課改以來我市小學(xué)體育教學(xué)改革取得的成績(jī)與進(jìn)步,也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.在教案編寫方面不夠規(guī)范。這次評(píng)比課所提交的教案多數(shù)都能按照2009年福建省統(tǒng)一規(guī)定的教案撰寫格式編寫,但有些教師的教案編寫不夠明確、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。表現(xiàn)在:(1)知識(shí)、技能目標(biāo)沿用“初步、基本、進(jìn)一步提高、鞏固提高”詞語很“空泛”,掌握技術(shù)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、程度界定不清、不明確、不具體,難以操作與可測(cè)評(píng),特別心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的陳述語。如,培養(yǎng)合作精神、勇敢頑強(qiáng)、自信心等均為教育宗旨性、原則性的“口號(hào)”,歧義紛繁,抽象籠統(tǒng),含義界定不清,更不具有觀察性,可評(píng)性,往往使得學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成流于形式,這是實(shí)施課改以來,也是此次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的“通病”。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本依據(jù),對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、指導(dǎo)、調(diào)控、測(cè)評(píng)功能,技能目標(biāo)確立不明確具體,必然把握不準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn),甚至出現(xiàn)一節(jié)課主教材有多個(gè)重點(diǎn)的情況。(3)在教與學(xué)活動(dòng)中,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),采用的組織措施、教學(xué)方法,練習(xí)手段的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。(4)預(yù)計(jì)的分段教學(xué)時(shí)間不明確。
2.體育教師的基本功和教學(xué)能力有待提高。從課中可以看到,一些教師具有較扎實(shí)的基本功,但也有部分教師在教學(xué)中沒有吃透教材沒有明確講解順序,造成講解針對(duì)性不強(qiáng),語言不夠簡(jiǎn)練;示范動(dòng)作不夠規(guī)范;對(duì)教材處理不當(dāng),教法單一,在面向全體學(xué)生的同時(shí)區(qū)別對(duì)待不夠;下口令時(shí),預(yù)動(dòng)令不清晰等等。
3.體育教學(xué)常規(guī)要求不夠嚴(yán)格。部分授課教師對(duì)課前準(zhǔn)備,課中教學(xué)的常規(guī)要求做得不夠。如:學(xué)生有掛項(xiàng)鏈、手鏈、校牌上課的,還有全班學(xué)生戴紅領(lǐng)巾上課,對(duì)學(xué)生練習(xí)中的保護(hù)與幫助措施不夠得力等等。
四、建議
基于這次小學(xué)體育教學(xué)評(píng)比的情況,下面提幾點(diǎn)建議:
1.配齊縣(市)體育教研員。本次參評(píng)的課出現(xiàn)了兩個(gè)極端:有的課非常好,有的課非常一般。造成一般課的原因很多,但其中一個(gè)主要的原因就是個(gè)別縣(市)沒有配備體育教研員,影響了正常的體育教研,培訓(xùn)工作的開展,也影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。
2.本次活動(dòng)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀案例和好的教案,建議組織骨干教師對(duì)本次評(píng)比活動(dòng)提交的好的教學(xué)案例進(jìn)行修改,匯編成冊(cè),加以推廣。
3.教學(xué)評(píng)比活動(dòng)給全市體育教師提供了一個(gè)展示的平臺(tái),對(duì)提高我市體育教師的教學(xué)水平和能力起到推動(dòng)的作用,建議今后一年舉辦一次教學(xué)評(píng)比,一年組織一次教師基本功比賽。在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,不斷提高我市體育教學(xué)的整體水平。
4.不斷改進(jìn)體育教師教研、培訓(xùn)的內(nèi)容與方法,尤其是貫徹新課程中存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)。如:學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不具有操作性與觀察性,這是“通病”可舉辦專題講座,培訓(xùn),結(jié)合深入學(xué)校指導(dǎo)的辦法,提高體育教師培訓(xùn)、教研的針對(duì)性和實(shí)效性,提高科學(xué)素質(zhì),提高專業(yè)化水平和師資培養(yǎng)的質(zhì)量。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的重視提醒了我們教師，必須對(duì)知識(shí)梳理整合更加重視。從知識(shí)論的角度來看，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)體系把握的水平與高度決定著課堂教學(xué)改革的深度。知識(shí)是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)。沿著知識(shí)論理念的指引，通過從現(xiàn)象到功能作用的分析，我們對(duì)教師備課素能的持續(xù)化提升策略要有一個(gè)可以依循的策略設(shè)計(jì)，依據(jù)現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)論中通識(shí)的一般性觀念，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)涵式發(fā)展不斷創(chuàng)新理念的實(shí)施要求，我們應(yīng)該在教育教學(xué)管理推進(jìn)的層面來創(chuàng)新促進(jìn)教師備課素能提升的引導(dǎo)策略，為課堂教學(xué)過程中教師的“主導(dǎo)”功能給力體現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以筆者所見，如果不考慮教師素能存在的“自在”與“自由”層面的話，其知能水平（集體備課的管理推進(jìn)是核心）的提升可以分為三個(gè)階段來促進(jìn)。
第一，基本層面、基本管理局面的構(gòu)建。就中國教育發(fā)展至今的局面來看，常規(guī)環(huán)節(jié)中教師備課活動(dòng)的基本要素以及管理層面的基本跟進(jìn)局面已然形成。不僅如此，對(duì)于基本層面的不斷完善、不斷推進(jìn)的格局也正在形成。教師備課的形式完整性、創(chuàng)意異構(gòu)性、過程合作性、課后反思性已經(jīng)得到了充分發(fā)揮并正在不斷強(qiáng)化，筆者在此不再贅述。
第二，提升層面的要求以及教學(xué)管理的跟進(jìn)。教師備課基本能力層面格局的形成絕不意味著教師專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)有了一個(gè)突破性的成長(zhǎng)渠道。要形成教師備課能力質(zhì)的飛躍，就必須讓教師的備課文本在基本層面上有一個(gè)質(zhì)的變化，同時(shí)，管理層面范疇與基本層面相配套的“師徒結(jié)對(duì)”“一幫一”“青藍(lán)工程”等主題式跟進(jìn)的活動(dòng)也應(yīng)有一個(gè)質(zhì)的變化。基本層面的教師備課較多的是教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與熟識(shí)過程，對(duì)知識(shí)傳授的設(shè)計(jì)與安排過程。在經(jīng)過了一輪基本教學(xué)之后，教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)由知識(shí)的熟悉過程轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的分析剖析過程。教師的個(gè)案、課案的準(zhǔn)備是專業(yè)熟悉的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師要善于建構(gòu)更富有知識(shí)整體性意味的章節(jié)案、階段案、復(fù)習(xí)案。將零散的珍珠串起來才是精致的項(xiàng)鏈，由美麗的花朵組合起來才能出現(xiàn)美麗的花環(huán)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多教師僅僅滿足于個(gè)案、課案的完成，而缺少對(duì)階段教學(xué)整體的思考與提煉。針對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的真切感悟而形成的階段案、章節(jié)案在理論和實(shí)踐中的缺位，使得教師在對(duì)知識(shí)的層次認(rèn)識(shí)層面缺少鍛煉。大多管理者僅僅局限于個(gè)案、課案的檢查與要求，而忽視了章節(jié)知識(shí)、階段知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的反思與觀照，致使大多數(shù)教師在業(yè)務(wù)精進(jìn)的道路上迷失了。探尋一些成就較高教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)個(gè)案、課案知識(shí)的進(jìn)一步整理，進(jìn)行章節(jié)性、階段性的知識(shí)關(guān)系分析、復(fù)習(xí)性線索思辨是他們成功的必由途徑。正是教育管理學(xué)中理論上的缺失，使得我們的教師與教育管理者止步不前，喪失了“前行一步，風(fēng)光無限”的美好收獲機(jī)會(huì)。這個(gè)“前行一步”，本質(zhì)上就是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)反思、邏輯反思與價(jià)值反思，也正是中國教育理論界對(duì)知識(shí)論的漠視導(dǎo)致了教師專業(yè)素能成長(zhǎng)努力的巨大損失。
第三，發(fā)展層面的要求以及個(gè)性化校本課程管理的跟進(jìn)。教師提升層面?zhèn)湔n要求局面的形成是一支較高素能教師專業(yè)化隊(duì)伍形成的必經(jīng)之路。在此基礎(chǔ)之上，優(yōu)秀教師群體中的發(fā)展層面引導(dǎo)是學(xué)校教育管理工作者必須跟進(jìn)的課題。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求以及教師個(gè)性化專能特長(zhǎng)的存在，教師備課專業(yè)化提升更高層面的發(fā)展層面成為教師備課業(yè)務(wù)能力成熟與否的標(biāo)志，這就是以專項(xiàng)、專題為主導(dǎo)的專項(xiàng)研究案和專題教學(xué)案系列的形成。專題專項(xiàng)教學(xué)案的形成是基于對(duì)全課程內(nèi)容知識(shí)樹、知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)涵的精神領(lǐng)會(huì)與思考闡釋而建構(gòu)的。這里，既有學(xué)科興趣的深入探究，也有對(duì)知識(shí)本身特有意義的準(zhǔn)確拓展、個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的獨(dú)特感悟等。專項(xiàng)或?qū)ｎ}教案系列的形成，才是教師隊(duì)伍全面走向成熟、走入專業(yè)的標(biāo)志，這對(duì)于我國目前教育（無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育）的效能大提升都有著決定性的意義，僅就新課改理論的模塊化課程設(shè)置、課程建設(shè)中的校本課程效能化建設(shè)就有著里程碑式的意義。發(fā)展層面?zhèn)湔n格局的形成正是知識(shí)論指引下與課程論、教學(xué)論學(xué)說完美整合體現(xiàn)于具體教學(xué)中的完美實(shí)踐。由此，教師在教學(xué)實(shí)踐中的“主導(dǎo)”作用才能在最大最高最厚實(shí)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮出強(qiáng)勁的牽引作用。
為便于對(duì)筆者關(guān)于教學(xué)“主體”功能實(shí)現(xiàn)及教師備課素能提升的策略提議的理解，現(xiàn)將關(guān)于教師備課素能成長(zhǎng)策略性發(fā)展的三個(gè)中心層面（中間三層）圖示如下。
知識(shí)觀是課程觀和教學(xué)觀的基礎(chǔ)，有什么樣的知識(shí)觀就有什么樣的教學(xué)觀。不僅“觀”的角度如此，從“論”的角度來看亦如此，忽視了知識(shí)論的課程論只能使教師“知其然”而不知其“何以‘知其然’”，忽視了知識(shí)論的教學(xué)論只能使教師“使其然”而不知“何以‘使其然’”。常規(guī)教學(xué)中，集中體現(xiàn)知識(shí)觀的備課活動(dòng)一旦忽視對(duì)知識(shí)本身的分析與反思，不僅會(huì)嚴(yán)重限制教師專業(yè)能力的可持續(xù)提升，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中的狹隘短視，影響課程知識(shí)的理解，最終影響學(xué)生能力的形成，因?yàn)椤袄斫饬κ悄芰Φ幕A(chǔ)”。作為近幾年來基礎(chǔ)教育界提出的內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)于備課環(huán)節(jié)來說，對(duì)知識(shí)本身的重視與剖析就是內(nèi)涵式發(fā)展的研究方向。因此，集體備課必須始終堅(jiān)持兩個(gè)“基本專業(yè)體系”的研究：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系本身的深刻認(rèn)識(shí)體系（含學(xué)科知識(shí)在各個(gè)學(xué)段、學(xué)期、學(xué)時(shí)的呈現(xiàn)與分布、作用與功能、分劃與組合等），一是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)過程有效把握的綜合設(shè)計(jì)（含教學(xué)基本程序、方式的實(shí)施，單課時(shí)章節(jié)組合的落實(shí)，主題式復(fù)式課流程的完成，專題式模塊式結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)等）。二者缺一不可，其中前者應(yīng)該成為教師備課層面逐步提升的重要研究對(duì)象，而我們的教育管理學(xué)也應(yīng)該在這二者的認(rèn)識(shí)上加快管理功能的理論建設(shè)，跟上教育發(fā)展的步伐。
依次建設(shè)，分層推進(jìn)，教師要研究目標(biāo)達(dá)成、研究過程設(shè)計(jì)，更要研究教材、研究知識(shí)本身，僅靠“用教材教”而非“教教材”是不夠的。一位成熟的教育工作者，備課研究中要多思考“為何‘用教材教’”“教材何以可以教”的問題，在重視過程設(shè)計(jì)的同時(shí)關(guān)注知識(shí)本身的理解與整合。通過備課層面從課案、個(gè)案到階段案、復(fù)習(xí)案再上升到綜合案、主題案、專題案的三層次逐步提高，我們才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知能的不斷提升、不斷成熟，才能真正充當(dāng)好新課程中的“主導(dǎo)”角色。只有“主導(dǎo)”與“主體”并驅(qū)創(chuàng)新，相得益彰，新課程課堂教學(xué)改革的道路才能走得更遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 課堂提問 提問原則 提問方式 提問語境
有關(guān)“問題”的界定有很多種，但大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)同為：“問題”是個(gè)體未能直接達(dá)到目標(biāo)時(shí)所處的情境。當(dāng)一個(gè)人被問題所引發(fā)，就會(huì)激發(fā)出好奇與探究的心理，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力解決問題，獲得答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的挑戰(zhàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)智力潛能去解決。問題解決后，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信和成就感，形成他們下一步學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。語文教師應(yīng)善于在課堂上設(shè)置“問題”，而課堂提問就是一種好方法。
一、創(chuàng)設(shè)課堂提問的語境
西方學(xué)者德加默強(qiáng)調(diào)：發(fā)問得好即教得好。教師的提問要取得良好的效果，離不開具體的語境，實(shí)現(xiàn)“因景因情，自然靈妙”。[1]P315
（一）營(yíng)造平等、友好氛圍。
人是有感情的，總是自覺不自覺的選擇與自己觀念一致的、有利的信息，反之就會(huì)視而不見。心智還沒成熟的學(xué)生這種“選擇性直覺”更加明顯。情感對(duì)師生雙方的溝通干擾作用巨大，因此教師首先要營(yíng)造一種平等、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。保持親切的語氣和自然的語調(diào)。學(xué)會(huì)運(yùn)用無聲語言的技巧，如每一個(gè)眼神，每一舉手投足，都可以輔助影響信息的傳達(dá)。甚至可以通過界域、服飾等傳遞一定的信息，達(dá)到交流思想的作用。教師要做到：舉止風(fēng)度大方，熱情誠懇，精神飽滿，和藹親切，以贏得學(xué)生的好感和信任，感到教學(xué)氛圍的寬松與自由，為課堂提問打下良好的基礎(chǔ)。
（二）注意語言的藝術(shù)性。
提問主要是以口語來進(jìn)行，口語稍縱即逝，一個(gè)詞聽不懂都會(huì)造成學(xué)生思想上的空白點(diǎn)，影響他們對(duì)信息的接受。教師提問時(shí)要口齒清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，音量適中，語調(diào)得體，簡(jiǎn)潔流暢；盡量使用短句，避免華而不實(shí)的辭藻和過多的修飾語；多用活潑的口語，盡量少用文縐縐的書面語，更不用艱深晦澀、令人費(fèi)解的語言。教師提問時(shí)要做到：說起來上口，聽起來入耳，容易理解，便于記憶。
語文以語言教學(xué)為重點(diǎn)，教師使用語言的習(xí)慣、能力會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)問題的接受，對(duì)課文的感受。另外，語文教師還擔(dān)負(fù)訓(xùn)練學(xué)生語言能力的責(zé)任，學(xué)生會(huì)自然地以老師為榜樣，自覺或不自覺地模仿。所以語文教師應(yīng)該注意，規(guī)范語言表達(dá)，不斷提高語言表達(dá)能力?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用比喻，擬人，夸張、反復(fù)等修辭手法，使之通俗易懂，形象生動(dòng)。運(yùn)用例證、類比、舉例等論證手法，做到深入淺出，讓學(xué)生過目不忘。另外，還要注意處理好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢停頓等，使提問的語言達(dá)到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。
（三）因人而異，有針對(duì)性。
1.年齡心理特征
學(xué)生精力充沛，對(duì)外面的世界充滿好奇，觀念激進(jìn)，慷慨激昂。學(xué)生對(duì)事物的觀察、思考角度和成人之間存在著很大的差異，而且他們的心智還沒成熟，有些想法難免會(huì)不切實(shí)際，教師要以師生平等的姿態(tài)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度考慮問題，理解他們。不能用說教的方式提問，否則很容易引起他們的逆反心理。
2.性格特征
“人心不同，各有其面”，學(xué)生也有性格的差異。對(duì)性格外向的學(xué)生可直言提問，他們會(huì)言而不盡；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，讓他們大膽地說出看法；對(duì)思想偏激的學(xué)生，則一定要保持冷靜穩(wěn)重的態(tài)度，使提問正常進(jìn)行。
3.知識(shí)層次
每個(gè)學(xué)生的先天遺傳和后天接受的教育不盡相同，形成不同的知識(shí)層次，在價(jià)值觀、眼界的開闊程度、思維方式上也有很大的不同。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出難易程度不同的問題，使每一個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)得難一點(diǎn)，“跳一跳摘個(gè)桃”，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，把大題化小，逐步深入，提問時(shí)多給他們鼓勵(lì)和關(guān)心，讓他們樹立信心。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我們?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生不喜歡某一科，是從不喜歡這一科的老師開始的。而一個(gè)好的語文老師卻可以培養(yǎng)起很多學(xué)生對(duì)語文終生不渝的熱愛。因此教師要從各方面充實(shí)自己，成為一個(gè)專業(yè)扎實(shí)，并富有人格魅力的人，讓學(xué)生接受，從而對(duì)所教語文產(chǎn)生興趣。但這種興趣是短暫的、外在的。教師還必須一切從學(xué)生出發(fā)，提問時(shí)要注意激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。并且深切地感到語文的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才能更持久。
另外，學(xué)生的性別、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等差異的存在，也會(huì)使他們對(duì)問題的接受產(chǎn)生影響。教師要借助心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果對(duì)學(xué)生做到充分了解。“每個(gè)人都有一種內(nèi)在的價(jià)值感，都有自己的尊嚴(yán)，都認(rèn)為自己應(yīng)受到別人的重視”[2]P52。教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，讓他們產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信。
二、把握原則，方式靈活
（一）提問的原則。
1.把握中心
一堂課緊扣課文，抓住關(guān)鍵，安排一個(gè)中心，中心多了，學(xué)生的注意力會(huì)分散，往往就容易顧此失彼。教師要圍繞中心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，分階段從淺到深地提問，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固。提問要具體，盡量用“為什么”、“是什么”等問句，少用或避免使用“該不該”、“能不能”等選擇性的問句，以免學(xué)生猜測(cè)甚至瞎蒙。
2.有效性
避免無效的問題，不要看似熱熱鬧鬧，如講授《我的老師》時(shí)問：“蔡云芝先生的痣長(zhǎng)在哪里？”這種類似的問題就毫無意義。提問要有實(shí)際的作用，教師要深入思考課文的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，要預(yù)先設(shè)計(jì)，不能隨心所欲，想提問就提問，想怎么問就怎么問。提問一定要有利于學(xué)生理解課文，并有思考的價(jià)值。要在課堂有限的時(shí)間空間內(nèi)，把握好每個(gè)提問機(jī)會(huì)，問題不在多，關(guān)鍵在有質(zhì)量。
3.趣味性
激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)充滿情趣和活力，提高語文教學(xué)的吸引力，首先要選擇與學(xué)生日常生活中關(guān)注的、熟悉的、身邊的、有密切相關(guān)的事物設(shè)置問題，避免與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。問題盡量建立在他們的生活基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上，和時(shí)代結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問題設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡特征，如《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，故事情節(jié)“曲折起伏”，可以設(shè)問：“哪些情節(jié)令你心情緊張，哪些情節(jié)讓你心情松弛？”這樣的問題把握了學(xué)生的思維脈搏，學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，思考討論起來饒有趣味。
其次，提問時(shí)，教師可以運(yùn)用幽默的語言使提問變得輕松。但幽默的語言絕不是只為博得學(xué)生一笑，而是為了活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地思考。更重要的是幽默所包含的“言外之意”，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟、回味，給他們留下更多的思考空間。
4.拓展性
學(xué)習(xí)語文知識(shí)不能局限于簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)積累，提問可從教學(xué)大綱出發(fā)，適度向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問題開始，然后步步深入。如魯迅的《祥林嫂》，關(guān)于祥林嫂眼睛的肖像描寫是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師先讓學(xué)生找出全文中作者寫到祥林嫂眼睛的句子，然后問學(xué)生：“怎么理解這些描寫對(duì)塑造人物所起的作用？”對(duì)此問題，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是描寫人物的外貌。教師就要講清作者這樣寫并不僅是描寫人物的眼睛，更是一種常用的典型化藝術(shù)創(chuàng)作手法，一語點(diǎn)破學(xué)生。緊接著教師再進(jìn)一步列舉魯迅作品中其他典型人物塑造的例子，如“細(xì)腳圓規(guī)”的病態(tài)畸形楊二嫂，“分茴香豆”的迂腐孔乙己，“畫圓圈”的精神勝利法的阿Q……舉一反三地讓學(xué)生最終明白，魯迅這樣多次描寫祥林嫂的眼睛，是通過人物的外貌描寫，刻畫人物的心靈世界，從而揭示其思想本質(zhì)。這樣的提問及講解培養(yǎng)了學(xué)生多角度地看待問題的能力，使他們的思維、知識(shí)等都得到拓展。
5.開放性
問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性，讓學(xué)生能充分的思考，大膽表述自己的看法，給他們提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。上《項(xiàng)鏈》一課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，問：“女主人公瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌儇浐髸?huì)產(chǎn)生什么樣的心理活動(dòng)和行為？”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)了他們想象的潛能，有助于學(xué)生強(qiáng)烈參與的愿望，有助于他們思維能力的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過積極思考后，回答問題時(shí)從小說的人物、情節(jié)、語言等方面對(duì)女主人產(chǎn)生的心理活動(dòng)和行為進(jìn)行了評(píng)說，產(chǎn)生了很多令人意外和欣慰的見解。當(dāng)然學(xué)生回答問題時(shí)難免有不足之處，教師要及時(shí)進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)、提煉和概括，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，思考空間更廣闊。
6.生成性
教師提出問題后不要急于告訴學(xué)生答案，得出結(jié)論，切忌機(jī)械地把學(xué)生的回答和教參答案對(duì)照，簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，在無形中限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得非常被動(dòng)。教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)提出更多的問題，和學(xué)生一起討論。教師還可以停止提問題，充分相信學(xué)生，自己創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，自己提問，積極思考，獲得結(jié)論。教師關(guān)注生成的課堂氣氛，圍繞中心適度調(diào)整，有效指導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探索的空間，激活課堂，最大限度地開發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人。
（二）方式靈活多變。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，教師可采用靈活多變的提問方式；開門見山地直接提出問題；從相反的方面提出問題，以促使學(xué)生多思考。如果正反兩方面提問遇到障礙，教師不妨更換方式從側(cè)面入手，曲折迂回地提問，或者循著學(xué)生的回答線索，緊追不舍，深入問題的關(guān)鍵。假如學(xué)生閉口不回答，教師可以適當(dāng)假設(shè)一個(gè)讓他為難的結(jié)論讓他表態(tài)，引導(dǎo)他積極地回答提問。
教師的提問要根據(jù)時(shí)間、對(duì)象、教學(xué)資源和語文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地去生搬一些優(yōu)秀教師的現(xiàn)成教案。教育的方式是隨著時(shí)間空間的變化而變化的，在任何情況下都沒有現(xiàn)成不變的模式。教師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育技巧，充分發(fā)揮自己的能力。為使語文課堂更具魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中享受樂趣，語文教師的提問應(yīng)該是適合自己學(xué)生的，有個(gè)性特色的“藝術(shù)”創(chuàng)造的教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
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[2][美]卡耐基.怎樣使你的談吐更動(dòng)人[M].上海：上海文化出版社，1988.
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)靈感 靈感激發(fā)
靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。
在深?yuàn)W的科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，離不開科學(xué)靈感。科學(xué)靈感是科學(xué)家在創(chuàng)造達(dá)到時(shí)出現(xiàn)的一種最具創(chuàng)造力的心理狀態(tài)，此時(shí)此刻科學(xué)家會(huì)突然做出重大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史上這種事例說不盡、道不完。在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，也離不開藝術(shù)靈感。藝術(shù)靈感“來不可遏，去不可止”，藝術(shù)家都非常珍視，及時(shí)把握這突然而來的感覺或瞬間閃現(xiàn)的構(gòu)想，往往急不可待地去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。
教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在那充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，更是離不開教學(xué)靈感。教學(xué)靈感是師生在教學(xué)過程中最具創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。具體地說，教學(xué)靈感是指教學(xué)過程中師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí)，由于外界某種事物或誘因的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長(zhǎng)期探討而未解決的教學(xué)問題或難題得到明確解決的精神活動(dòng)。
（一）
在英語教學(xué)過程中，為什么要研究和探討教學(xué)靈感呢？
第一，教學(xué)靈感有利于英語教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化
教學(xué)靈感是一種普遍而又重要的教學(xué)心理現(xiàn)象，是許多教師和學(xué)生都體驗(yàn)過的心理現(xiàn)象。教學(xué)靈感是師生思維在教學(xué)過程中質(zhì)的飛躍，是師生思維活動(dòng)處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時(shí)的高峰體驗(yàn)。教學(xué)靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應(yīng)靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關(guān)因素的干擾，摒棄習(xí)慣的按部就班的教學(xué)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一種酣暢淋漓、得心應(yīng)手之感。這無疑有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行，有利于英語教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。
第二，教學(xué)靈感有助于教師對(duì)教學(xué)整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新
在備課過程中，教師常常積累了不少語言材料。但是，如何去粗取精，選擇最正確最有價(jià)值的語言知識(shí)教給學(xué)生？這是許多英語教師在備課過程中感到最棘手的問題。猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項(xiàng)鏈，教學(xué)靈感就是這根線，它能使教師做出高層次的選擇。盡管備課過程中教學(xué)靈感的作用似乎不那么
明顯和具體，但教學(xué)靈感在潛在中卻起了組合和導(dǎo)向的作用，使零碎的材料上升為系統(tǒng)的教案。教學(xué)靈感所選擇的新的教學(xué)構(gòu)思，并不是用邏輯推導(dǎo)的方式一步一步得出來的，它具有跳躍性――教學(xué)靈感來時(shí)教師常常有豁然貫通的感受。如我在備被動(dòng)語態(tài)中的“What’s it made of？”“What’s it used for?”等句型時(shí)，考慮到以前帶了實(shí)物展示給學(xué)生，問問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的積極性不是很高。該怎么活躍課堂氣氛呢？我突然想到，何不采用猜謎的方法，我自己說這些句型 “It’s made of…”“It’s used for…”然后問“What’s it called in English?”讓學(xué)生猜。在課堂上采用時(shí)，學(xué)生們很感興趣，猜完了我的問題，我還讓學(xué)生們自己用這些句型編謎語互相猜。課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也非常好。
第三，教學(xué)靈感能使英語教學(xué)過程達(dá)到高效能和高速度
在英語教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)靈感時(shí)，教師往往會(huì)感到教學(xué)會(huì)出現(xiàn)前所未有的高效能和高速度。比如，在教學(xué)靈感狀態(tài)下，有的英語教師頻頻提示，師生競(jìng)相問答，課堂氣氛熱烈；有的教師啟發(fā)點(diǎn)撥，打開學(xué)生的心扉，話雖不多卻是畫龍點(diǎn)睛，能最大限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲望。一次在教授 “The universe”一課時(shí)，我剛想給學(xué)生介紹一些宇宙的知識(shí)，突然想到學(xué)生也許比我知道的更多，于是就把他們分成四人一組討論，然后一名學(xué)生做匯報(bào)。學(xué)生們積極討論，而且能用學(xué)過的英語詞匯和句型表達(dá)，他們的知識(shí)面和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力讓我驚訝不已，同時(shí)也很欣慰。
（二）
在教學(xué)過程中，如何激發(fā)和生成教學(xué)靈感呢？靈感并不是少數(shù)“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，普通教師經(jīng)過努力同樣可以激發(fā)教學(xué)靈感。下面，僅從英語教師角度談?wù)勅绾渭ぐl(fā)英語教學(xué)靈感。
第一，英語教師要對(duì)英語專業(yè)執(zhí)著追求
絕大多數(shù)專業(yè)創(chuàng)造者只會(huì)出現(xiàn)與其專業(yè)有關(guān)的靈感，如科學(xué)家只會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感，不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感；反之，作家只會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，而不會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。而且，這種專業(yè)靈感與其對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求正相關(guān)。有關(guān)研究表明：“靈感的激發(fā)和加工，主要是以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼方式進(jìn)行的，而且越是高層次、越復(fù)雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語符號(hào)來運(yùn)作，就越需要理論的定位。一個(gè)人的專業(yè)性做功語言的儲(chǔ)備量，語匯使用的準(zhǔn)確程度，內(nèi)心語言思維的運(yùn)作水平，即基本反映了這個(gè)人的創(chuàng)造力水準(zhǔn)……應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，我們并不要求人們泛泛地?cái)z取一切信息，因?yàn)槿说降资茄庵|，即使是愛因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的是建立專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷向外輻射，逐步形成個(gè)人信息庫風(fēng)格特點(diǎn)。這個(gè)過程被理解得越早，創(chuàng)造力的形成和發(fā)展也就越早?！?/p>
英語教師要想形成個(gè)人的風(fēng)格特點(diǎn)，以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼方式來進(jìn)行思維和激發(fā)靈感，必須從開始走向講臺(tái)就立志獻(xiàn)身于教育事業(yè)，對(duì)英語專業(yè)執(zhí)著追求。如教學(xué)靈感頻出的于漪老師所說：“一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐，為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè)，為了我們可愛的學(xué)生?！彪m然她是語文老師，但她的話同樣適用于英語教學(xué)。
第二，教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和了解學(xué)生
教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的是什么？是為了學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。從此意義上說，教學(xué)靈感源于教師對(duì)學(xué)生的愛，誠如錢夢(mèng)龍老師所說的：“對(duì)‘人’的關(guān)心，對(duì)‘人的成長(zhǎng)’的關(guān)心，是一切教育藝術(shù)的‘靈感之源’。”教師唯有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能自覺地去了解學(xué)生。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師教的靈感必須與學(xué)生學(xué)的靈感產(chǎn)生和諧共振，激起學(xué)生的審美心理共鳴，才具有教學(xué)藝術(shù)魅力。教學(xué)靈感的誘發(fā)要求教師對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所難、想學(xué)生所錯(cuò)、想學(xué)生所樂、想學(xué)生所憂，從而在教學(xué)過程中能靈活自如、出神入化地用自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性陶冶學(xué)生的個(gè)性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進(jìn)入那微妙的心理相融的教學(xué)意境。這個(gè)教學(xué)意境就是教師展示自己教學(xué)靈感之域。
第三，英語教師要有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
在英語教學(xué)過程中，當(dāng)教師有著明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)時(shí)，他就會(huì)在教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下激發(fā)出教學(xué)靈感。
教學(xué)靈感的動(dòng)力源自教師心理深處的那種明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。如英語特級(jí)教師薛中梁老師所說的“英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性作為著眼點(diǎn)的。教師應(yīng)將凝聚在教學(xué)步驟和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)靈感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性?！庇⒄Z課上的創(chuàng)新可以有幾個(gè)方面作為目標(biāo)：①提出問題, 激發(fā)思維；②鼓勵(lì)質(zhì)疑, 創(chuàng)新觀點(diǎn)；③催化遷移,不斷求新；④發(fā)散思維, 提倡多變。
教學(xué)靈感來臨時(shí)，教師神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，這種張力的保持需要與各種生命活動(dòng)協(xié)調(diào)，一旦失調(diào)，教學(xué)靈感馬上就會(huì)消失；這種張力的保持就靠教師在緊張執(zhí)著的狀態(tài)下的放松，許多教師的經(jīng)驗(yàn)也表明，教學(xué)靈感往往產(chǎn)生于長(zhǎng)期緊張的思維之后的暫時(shí)松弛狀態(tài)?？偠灾?，教師唯有具有一定的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能有效地激發(fā)教學(xué)靈感。當(dāng)然，教師也不宜急于求成，教學(xué)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)烈，心理過于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發(fā)教學(xué)靈感的。
第四，教師要進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)
縱觀古今中外那些教學(xué)靈感頻頻出現(xiàn)的優(yōu)秀教師，無一不是長(zhǎng)期進(jìn)行艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)才獲得教學(xué)靈感的。盡管教學(xué)靈感的發(fā)生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)而期望教學(xué)靈感的到來，那么只能是竹籃打水一場(chǎng)空。誠如柴科夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時(shí)也會(huì)被缺乏靈感所苦的。它是一個(gè)客人，不是一請(qǐng)就到的。在這當(dāng)中就必須工作，一個(gè)誠實(shí)的藝術(shù)家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會(huì)來的?！笨梢?，教學(xué)靈感只能在教師艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)中產(chǎn)生，只能靠教師在長(zhǎng)期積累中形成的具有教師個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)的以專業(yè)性內(nèi)心語言編碼的大腦信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去捕捉。簡(jiǎn)言之，教學(xué)靈感只青睞于教師有準(zhǔn)備的頭腦，這種有準(zhǔn)備的頭腦又來自于教師長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
第五，英語教師要善于捕捉教學(xué)靈感來臨的時(shí)間
每位英語教師都有此體會(huì)，即在一天的某一特定時(shí)刻，如在備課時(shí)，或與學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，或在課間休息時(shí)，或在教研室討論時(shí)……突然靈感特別活躍，其他時(shí)間未能解決的問題，在這一特定時(shí)刻往往會(huì)迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡(jiǎn)潔。有時(shí)，甚至還會(huì)觸發(fā)連鎖反應(yīng)，引發(fā)出前所未有的新穎課題和思維角度；有時(shí)，還會(huì)使教師宛如通體潛能一時(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通的境界，這時(shí)是教師教學(xué)效益發(fā)揮得最淋漓盡致的時(shí)刻，是教育價(jià)值最具本質(zhì)內(nèi)涵的時(shí)刻。為此，教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)靈感的到來。我建議，對(duì)于教學(xué)靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時(shí)記下來。
第六，英語教師要具有一個(gè)良好的心緒
每位英語教師都有自己獨(dú)特的心理節(jié)奏、特殊的生理需求、不同的體力調(diào)節(jié)和情緒變化，但有一點(diǎn)是共同的，即當(dāng)教學(xué)靈感來臨時(shí)教師必須有一個(gè)良好的心緒。此時(shí)，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應(yīng)靈敏，就很容易獲得教學(xué)靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂，或者松懈懶惰、自滿自負(fù)，那么，教學(xué)靈感是不會(huì)拜訪他的。
[參考文獻(xiàn)]
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2.于 漪《于漪文集》（山東教育出版社 2001）
3.陶伯華 朱亞燕《靈感學(xué)引論》（遼寧人民出版社 1987）
課堂教學(xué)境界的課題是教學(xué)藝術(shù)范疇的重要問題之一，也是潛在課程的重要內(nèi)容，探討這個(gè)問題對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力等具有十分重要的意義。
課堂教學(xué)境界是對(duì)課堂教學(xué)情境和效果的描述。它是以教的境界為起點(diǎn)，以學(xué)的境界為結(jié)果的統(tǒng)一過程，教師是這一過程的創(chuàng)造者和始發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和呼應(yīng)程度是其標(biāo)志。教學(xué)境界的表現(xiàn)形態(tài)多種多樣，其中以“熱情活潑型”和“冷漠沉悶型”兩種較為典型。在教學(xué)流程中，凡是能滿足學(xué)生需要的教學(xué)境界，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輕松、愉悅、喜好等肯定的情緒體驗(yàn)；反之，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡等否定的情緒體驗(yàn)。顯然，教師把課教活，學(xué)生把語文學(xué)活的“熱情活潑型”應(yīng)是語文教師矢志追求的至上境界。誠如著名語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”（《課程·教材·教法》91年第10期）。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也告誡我們：“一定要把學(xué)生教活”（錢夢(mèng)龍《語文導(dǎo)讀法探索》，云南人民出版社，85年版）?！盎睢笔钦Z文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語文教學(xué)法的精髓所在。
不同的教的境界產(chǎn)生不同的學(xué)的境界。從目前課堂教學(xué)情況分析，大多數(shù)課堂仍是“春風(fēng)不度”：有的教師仍恪遵“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間取分?jǐn)?shù)”的功利觀，行為短視，以“背書”和“念課”的記問之學(xué)為特征；有的教師死抱住“練為主線”的信條，把活生生的課文“放血剔肉”，幻變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把課堂演變成拆拼知識(shí)點(diǎn)的“游戲臺(tái)”；有的教師由越俎代庖式的“滿堂灌”變成花拳繡腿式的“滿堂問”，僅得活之皮毛……這樣教的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和呼應(yīng)程度或則死氣沉沉，或則表面上轟轟烈烈，最終必然導(dǎo)致學(xué)生厭惡語文的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)得死或不愛學(xué)的結(jié)果。
怎樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我們認(rèn)為本乎呂叔湘語文教育的“活”字思想，追求語文課堂教學(xué)境界的藝術(shù)化，實(shí)為語文教學(xué)的“執(zhí)牛耳”之舉。
二
考析“活”的教學(xué)境界，它往往體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.樂趣是活的前提。樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生在知識(shí)的瀚海里遨游；樂又是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂還是一位學(xué)習(xí)的良師，使學(xué)生加快獲得知識(shí)的進(jìn)程?？茖W(xué)研究表明：一個(gè)人對(duì)所做的事樂意為之，他的全部才能可發(fā)揮80%以上；不樂意為之，只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此。古代的孔子是非常主張激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的，他曾自我評(píng)價(jià)說：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至”（《論語·述而》）。這充分說明貫穿在孔子整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理是無窮的樂趣。語文教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，教學(xué)就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是充分把握學(xué)生的心理需求，喚起學(xué)生學(xué)好語文的原動(dòng)力；二是真正尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取精神，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，馳騁于課堂這個(gè)“舞臺(tái)”上，積極主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地施展自己的才能；三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，努力挖掘?qū)W生在某一方面的潛質(zhì)，提高并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展他們的興趣愛好，讓他們有“用武之地”，真正體味到學(xué)有所得的；四是善于運(yùn)用教師自身的感召力，發(fā)揮示范表率作用，如要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，與學(xué)生同堂作文等。
2.情趣是活的關(guān)鍵。從信息論的觀點(diǎn)看，教學(xué)活動(dòng)無非是豐富學(xué)生的認(rèn)知信息和情感信息。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求”（《列寧全集》第20卷）。社會(huì)心理學(xué)也認(rèn)為，人與人之間的信息傳遞和交流，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們語文教師的施教對(duì)象，不是工廠里聽?wèi){處理的原料，而是活生生的青年學(xué)子，他們的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感渲泄，所以課堂教學(xué)臻于活的境界，“感情豐富”是必不可少的。從某種角度講，語文課堂便是“情感場(chǎng)”，情像磁石吸針般地吸引學(xué)生“忘我的投入”，使其潛能能夠得到最大限度的發(fā)揮。事實(shí)上，語文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調(diào)先有情”，加上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產(chǎn)生微妙的情感效應(yīng)。如果教師課堂上純?nèi)豢陀^，不動(dòng)聲色，始終是一種“太上忘情”般地“背書”、“念課”的“零度風(fēng)格”，必不能構(gòu)筑一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”?！坝H其師，方能信其道”，作為教師要真正把學(xué)生當(dāng)作自己的摯友，了解他們的生活，搭準(zhǔn)他們的脈搏，知曉他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，以一位“謙謙君子”的身份參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。師生毫無心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，師生共同觀照與議論某一問題，使得學(xué)生的情趣在被激活時(shí)產(chǎn)生認(rèn)同效應(yīng)，而且教師總比學(xué)生成熟，具有理性，處于主導(dǎo)地位，在整合課堂教學(xué)境界中釋放出最大的情感能量，這一點(diǎn)始終占據(jù)著學(xué)生的意識(shí)表層，能產(chǎn)生尊從的教育效應(yīng)。
3.美趣是活的升華。一堂成功的語文課，應(yīng)如一首清新的詩，一曲優(yōu)美的樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。長(zhǎng)期以來，學(xué)生不愛學(xué)語文，甚至不愿學(xué)語文，盡管教師費(fèi)力頗多，但收效甚微。個(gè)中因素很多，而毀棄美的教育，無視教學(xué)過程的審美性是重要原因之一。挽救頹勢(shì)，讓課堂成為繽紛多彩的美的立體空間是很重要的。教育美學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)該按照美的規(guī)律，依靠美的魅力去陶養(yǎng)、吸引乃至解放學(xué)生主體。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，學(xué)生期望教學(xué)流程處于活的狀態(tài)，課堂中應(yīng)時(shí)時(shí)有新鮮的音美、色美、情美的涌現(xiàn)。就教材而言，中學(xué)語文教材里遴選了大量文質(zhì)兼美、底蘊(yùn)富贍的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同聲，皆快于耳”。就作家而言，有為國舉行驚天地、泣鬼神的“尸諫”的屈原，有不“摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，有“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”的朱自清……無論是作家還是作品，其閃光點(diǎn)，足可陶情怡性，塑造學(xué)生健美的人生。就教師而言，必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，召喚學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到完善。在課堂上，學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐春雨，一切都充滿美感，學(xué)生聽課能生成“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的神美愉悅。再一個(gè)方面，也是最重要的一個(gè)方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地感受教材美，自我開采美的礦藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清風(fēng)，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個(gè)性品質(zhì)?？傊?，要讓學(xué)生在課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的才能，去發(fā)現(xiàn)美、追求美，塑造美的人生。
4.知趣是活的保證。任何藝術(shù)門類都有認(rèn)識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值，而教學(xué)境界藝術(shù)化的首要特征是以認(rèn)知價(jià)值為最大追求目標(biāo)的。它要求以最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的有效知識(shí)，這就要求教學(xué)境界必須具備知趣的特征。從學(xué)習(xí)心理看，青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的求知欲，無論是贏得同齡人尊重的需要，還是為了以后的工作和前途，他們都非常希望多學(xué)一點(diǎn)有用的知識(shí)。因此教師在創(chuàng)造認(rèn)知的課堂教學(xué)境界時(shí)，要篩選有價(jià)值的知識(shí)，確定有效知識(shí)量，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生覺得這些知識(shí)有“陌生感”。如高中第五冊(cè)詩歌單元，可用一根“悲劇”的線索貫穿其中，《詩經(jīng)》兩首包含了古代人民被剝削的悲劇，《涉江》是屈原壯志難酬的悲劇，《孔雀東南飛》是古代青年男女忠貞愛情的悲劇，《歸園田居》是陶淵明懷才不遇的悲劇。這樣的知識(shí)不是“老面孔”，有效價(jià)值大，能產(chǎn)生一種積極的“馬太效應(yīng)”。滿足知趣不能僅僅停留在淺層面的知識(shí)上，那些膚淺的顯而易見的東西是不能給學(xué)生以刺激的，尤其是高中生，抽象思維能力增強(qiáng)，深刻的思辨性和理性往往更能使他們折服。如講《項(xiàng)鏈》，完全可以從哲學(xué)的偶然性和必然性的角度探索名作家筆下主人公的命運(yùn)，這更能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象，引起激烈的紛爭(zhēng)，從而獲取引人入勝的知趣。值得注意的是，獲得知趣，不能僅憑全盤授與，要引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程，在讀寫聽說的實(shí)踐中“生產(chǎn)”出自己的觀點(diǎn)、思想。因?yàn)檎Z文知識(shí)的獲得，智力的發(fā)展，思想觀念的確立，都不能由別人替代。同時(shí)，師生交往，課堂知趣境界的形成，受學(xué)生知識(shí)背景的制約。知識(shí)愈豐，能力愈強(qiáng)，知識(shí)和才干的增長(zhǎng)愈快。師生之間交流的內(nèi)容和形式，如果脫離學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，脫離學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知趣境界就難以形成，學(xué)生也難以成為自己的觀念、思想等等的生產(chǎn)者。學(xué)生的知趣一旦得以滿足，就會(huì)產(chǎn)生一種籠罩教師的七彩光環(huán)，心理學(xué)上稱為“光環(huán)效應(yīng)”，也就是說教師在學(xué)生心目中的地位和作用，因知識(shí)的淵博和教藝的高超而增強(qiáng)了。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學(xué)活的境界往往能達(dá)到最佳。
5.語趣是活的津梁。語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的津梁。教師語言具有魅力，能造成活潑的課堂氛圍，這是不言而喻的。因此教師要努力使自己的語言像火種點(diǎn)燃學(xué)生心理的興趣之火；像石塊，濺起學(xué)生心靈港灣的興趣之波。如講作文選材千萬別“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，（不知所云）；圍繞中心更忌“一行白鷺上青天”（離題萬里），運(yùn)用材料可古今中外，五湖四海——“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。巧妙融入杜甫詩句，可謂妙趣橫生，耐人尋味。又如嘲笑那種缺乏主見，輕信他人議論而隨便改變主張的“父子騎驢”的例子，批評(píng)驕者必?cái)?，頌揚(yáng)鍥而不舍，力爭(zhēng)上游的《龜兔賽》的寓言故事，等等，都可使課堂語言閃射出智慧和引人入勝的光芒。語文教師的語言激活課堂氛圍往往更直接，效果會(huì)立竿見影，所以當(dāng)教學(xué)平實(shí)說明的時(shí)候，當(dāng)進(jìn)行抽象分析的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生情緒不佳的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的時(shí)候，尤其需要教師用語言去調(diào)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、呼應(yīng)程度保持最佳。千萬不可和尚念經(jīng)，不看對(duì)象，更不能一味埋怨學(xué)生。當(dāng)然老師的語言也不能旁逸斜出，游離中心，一堂課云山霧障，也會(huì)使學(xué)生懨懨欲睡。
三
教學(xué)是一門藝術(shù)，“活”堪稱語文課堂教學(xué)藝術(shù)追求的至上境界，它通過教師教的藝術(shù)處理，使學(xué)生在學(xué)的境界中體驗(yàn)到教學(xué)藝術(shù)的美，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的審美價(jià)值。要使語文課堂“活”起來，關(guān)鍵在于教師。達(dá)到活的教學(xué)境界，教師應(yīng)該是“作繭而不自縛”，追求“刻意感覺的無意化”。如果教師能達(dá)到“教活”的境界，學(xué)生的“學(xué)活”就不成問題了。下面結(jié)合實(shí)踐論述實(shí)現(xiàn)活的至上境界的原則：
1.有意性：思路的超前把握。有意性是指教師的課前準(zhǔn)備，這是“課前功夫”，“結(jié)繭”的功夫。由于教學(xué)境界具有可預(yù)見性，所以思路的超前把握是完全可能的。這就需要教師對(duì)每節(jié)課精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。備課不能一勞永逸，要常備常新。每次備課對(duì)教材和教學(xué)流程都要重新進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)和加工，精心寫出“腳本”?！白衤纷R(shí)斯真”（葉圣陶語），設(shè)計(jì)主要指對(duì)課堂教學(xué)思路進(jìn)行探測(cè)，即通過思路的組織來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的思維活動(dòng)能力。思路的超前把握，重在揭示課文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，組織教學(xué)的思維走向，使之成為有機(jī)的整體。因此教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好一堂課的整體思路，設(shè)計(jì)、把握好學(xué)生考慮和回答問題的思路，分析問題的延展思路等?！白衤方虒W(xué)”就在于教師把課文的思路轉(zhuǎn)化為教師的思路，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路。于此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。
2.創(chuàng)意性：新穎的問題情境。課前準(zhǔn)備是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。哲學(xué)家培根說過，螞蟻在于簡(jiǎn)單的堆積材料，蜘蛛在于毫無創(chuàng)造的構(gòu)建新體系，而真正的哲學(xué)家應(yīng)該像蜜蜂一樣，從花圃和田野里采擷材料，由自己的力量和能力將其改造和變化。教師的課前功夫應(yīng)該像蜜蜂釀蜜，能給學(xué)生提供鮮美醇厚的蜂蜜。具體講教師要善于占“制高點(diǎn)”，捕“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境。如講《祝?！芬晃?，如果從背景介紹、人物分析，到主題思想、寫作特色，領(lǐng)著學(xué)生細(xì)嚼慢咽，必然索然寡味；若教師僅提一個(gè)問題：“祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們尋找材料，印證觀點(diǎn)，”情況就不一樣了。學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論、思考，悟出祥林嫂悲劇命運(yùn)的發(fā)展過程：麗春之日——沒了丈夫；孟春之日——被迫改嫁；暮春之日——死了孩子；迎春之日——一命歸天。魯迅刻意把祥林嫂的悲劇安排在春天發(fā)生，具有深邃的象征意義。這是一個(gè)多么新穎別致的問題，它串起了課文的詩句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深刻的審美把握和美學(xué)評(píng)判。課堂活躍，學(xué)生的思維之輪亦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)。
3.無意性：巧妙的暗示和空白。無意性即是刻意感覺的無意化，教師課前的著意刻畫、修飾顯得了然無痕，表現(xiàn)含蓄自然，看似無意為之，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，并無“書云亦云”的痕跡和嫌疑。這是教師從有意走向無意，從必然王國走向自由王國，這是課上功夫，也是“破繭”的功夫。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式是暗示手段和空白藝術(shù)。創(chuàng)造理想的課堂境界，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，應(yīng)該從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這一角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中力求把各種無意識(shí)組合起來。顯然，暗示的核心是把學(xué)生看作是一個(gè)完整的個(gè)體；換言之，學(xué)生在聽課過程中，其身體和心理，大腦兩半球，只有和諧共振時(shí)，才能達(dá)到最佳效果。教師的著裝、神情、聲色，課堂的布景，音樂的選配，電教手段的穿插等，只有和教學(xué)內(nèi)容相諧調(diào)，才能達(dá)到最好的傳授效果。達(dá)到教學(xué)藝術(shù)無意化的另一手段是空白藝術(shù)的運(yùn)用。留白天地寬。閱讀心理學(xué)家羅森布拉特說：“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達(dá)的意思，而是創(chuàng)造性地理解作品所表達(dá)的意思。”（轉(zhuǎn)引自張浩《有關(guān)閱讀心理過程的理論現(xiàn)狀》，《心理學(xué)新探》，1992年第3期）所以教學(xué)結(jié)構(gòu)虛實(shí)相間，巧置空白，使學(xué)生的思路不被教案所框住而由其作“外向型”拓展，能更有效地發(fā)展其想象、創(chuàng)造的思維能力。如講到關(guān)鍵處有意卡住，板書中有意留出一片空白，結(jié)束語中有意留下一個(gè)“懸念”等。教師更要以自己的靈眼覷得課文中“似是而非”的模糊處，“計(jì)白當(dāng)墨”的空白處，“以一當(dāng)十”的凝煉處，“語微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結(jié)尾處，讓學(xué)生去想象、聯(lián)想，讓其有發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師是空白藝術(shù)的創(chuàng)造者和導(dǎo)引者，學(xué)生都有一種“完型心理”，是空白藝術(shù)的充實(shí)者。
