時(shí)間：2023-06-04 10:47:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游記的寫法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第二，學(xué)會(huì)取舍，突出重點(diǎn)。
【閱讀選段】
游香港看香港，那山那水那情那景給我留下了美好的印象。然而最使人流連和難以忘懷的是那燈火輝煌的夜晚，難怪“香江燈火”有“世界四大夜景之一”的美稱。
（節(jié)選自《香港夜色》）
【技法點(diǎn)撥】
到了繁華的香港，是不是有點(diǎn)眼花繚亂啊？那我們也不能哪里都游，見景就拍吧？景點(diǎn)太多，拍一堆亂七八糟的照片，別人也不一定愛看啊。寫游記首先要學(xué)會(huì)“取舍”，只有學(xué)會(huì)舍棄，選取最有特色的東西才能寫出特點(diǎn)。
作者寫香港，選擇了“夜色”來重點(diǎn)描寫，因?yàn)檫@是他心中最難忘的景色。除了“難忘”之外，還可以從兩個(gè)方面來描寫：（1）最有代表性的景點(diǎn);（2）擺姿勢(shì)照相的景點(diǎn)。
第一，路線明確，寫作有序。
【閱讀選段】
在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著……
泉太好了。泉池是差不多見方的，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去……
池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去……
（節(jié)選自《趵突泉》）
【技法點(diǎn)撥】
作者寫趵突泉，運(yùn)用了移步換景的方法，使我們有身臨其境之感。移步換景，就是以立足點(diǎn)的變化和景物的方位轉(zhuǎn)換為序來描寫景物。可采用的方位變換順序有：由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由中間到兩邊、由左到右、由上到下、由整體到局部，等等。也可以以時(shí)間為序，寫出不同時(shí)間段所看到的不同景象。
第三，整體介紹，詳細(xì)描繪。
【閱讀選段】
西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。
西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……
海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……
魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了……
海灘上有揀不完的美麗的貝殼……
西沙群島也是鳥的天下……
富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長(zhǎng)的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。
（節(jié)選自《富饒的西沙群島》）
【技法點(diǎn)撥】
寫游記可以按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，先對(duì)景點(diǎn)的特點(diǎn)做總的介紹，然后依據(jù)景物的類別分別描寫，最后總結(jié)全文。如《富饒的西沙群島》，作者就是抓住西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這一總體特征，從不同的方面來介紹西沙群島的美麗和富饒，最后再總括西沙群島，讓讀者對(duì)其充滿期待。
第四，詳略得當(dāng)，動(dòng)靜結(jié)合。
【閱讀選段】
最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了。有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！
（節(jié)選自《珍珠泉》）
【技法點(diǎn)撥】
現(xiàn)在開始取景了，取什么景好呢？肯定不能把所見的都納入鏡頭之內(nèi)。游記應(yīng)該把自己印象最深的景物，或是最能體現(xiàn)景點(diǎn)主要特點(diǎn)的景物詳細(xì)地寫下來，其余的可略寫或不寫，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
我們就抓住一個(gè)最鮮活閃亮的特點(diǎn)做文章。準(zhǔn)備好了嗎？我們聚焦珍珠泉，給它拍張?zhí)貙憽＜热皇侨裁词撬幕辏繘]錯(cuò)，水啊！怎樣讓重點(diǎn)突出的景物吸引眼球？可采用動(dòng)靜結(jié)合的方法給人以視覺上的沖擊。靜態(tài)描寫利于展示景物形態(tài)特征，動(dòng)態(tài)描寫是要把最傳神的某個(gè)特點(diǎn)傳遞出來，這樣景物描寫才會(huì)生動(dòng)有靈氣。單純寫水的動(dòng)作太單調(diào)，我們配合上形狀、色澤、聲音，突出光影效果、色彩效果，讓美來得更絢爛些吧！珍珠泉流動(dòng)的美，絢麗的色彩全都出來了。
寫文章需要讓想象飛起來！運(yùn)用修辭，或比喻、或擬人、或排比，根據(jù)景致的不同特點(diǎn)進(jìn)行想象，文章就會(huì)多姿多彩。作者描寫珍珠泉，就發(fā)揮想象和聯(lián)想，多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)了自己喜悅的心情。
第五，注重蘊(yùn)含，情景交融。
【閱讀選段】
當(dāng)我踏上周莊的土地，親眼看到它時(shí)，才切身體會(huì)到人們?yōu)槭裁茨敲礋釔壑芮f。藍(lán)天下，一條小河靜靜地流淌，水中倒映著白墻灰瓦的房屋;傳統(tǒng)的古樸典雅，現(xiàn)代的嶄新華美，搖曳于小橋流水，一切是那么寧?kù)o、秀美、和諧。周莊，到處洋溢著水的靈氣和平和。對(duì)于久居大都市的人來說，那種水泥叢林給人的壓迫感，會(huì)立刻消散，油然而生水一樣的輕松和暢快。
（節(jié)選自《江南水鄉(xiāng)》）
【技法點(diǎn)撥】
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語(yǔ)文
寫作是主體運(yùn)用文字符號(hào)來表述事物概念、傳遞知識(shí)信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤(rùn)色，及時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。
一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱
首先，縱向分析小學(xué)一至六年級(jí)的習(xí)作題目對(duì)想象作文的要求：三年級(jí)教材開始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊(cè)課本共設(shè)置了五十八個(gè)習(xí)作題目，其中有八個(gè)與想象直接作文掛鉤，這八個(gè)題目展現(xiàn)了教育部對(duì)小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動(dòng)腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開豐富的想象。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個(gè)大概的科學(xué)發(fā)展范圍對(duì)科技發(fā)展變化的想象需要符合時(shí)間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的。基于此，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對(duì)想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來。《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說當(dāng)中，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。
另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動(dòng)有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時(shí)代性的同時(shí)更加合理。
二、具體分析，提出培養(yǎng)方案
了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：
夢(mèng)幻式想象
顧名思義，借助無限夢(mèng)境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢(mèng)境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……
當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢(mèng)境為開頭，以醒來后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。
游記式想象
顧名思義，將自己代入未來場(chǎng)景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀(jì)樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們?cè)诠珗@之中生活玩耍。
漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。
描述式想象
顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個(gè)餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時(shí)都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。
這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵(lì)。
結(jié)論
科幻類的想象寫作教學(xué)無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
葉圣陶先生說：“國(guó)文課的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非得從形式的探究不可。”可見，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更本質(zhì)，更關(guān)鍵。而從語(yǔ)用學(xué)來說，閱讀積累的目的是為了“語(yǔ)用”，為學(xué)生所用，成為學(xué)生言語(yǔ)生命的真實(shí)表現(xiàn)和存在，而“寫”最能體現(xiàn)這種表現(xiàn)功能。隨文練筆這種形式，就能帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課上去揣摩課文例子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，以寫作的狀態(tài)進(jìn)入閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。下面筆者就隨文練筆談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。
一、找點(diǎn)擴(kuò)詞，豐富畫面
教材中有很多詞語(yǔ)給學(xué)生留有廣闊的想象空間，挖掘這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面的聯(lián)想和充實(shí)，會(huì)收到意想不到的效果。《秦兵馬俑》中“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)品，仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏……”教師在教學(xué)中可以先抓住省略號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注還有許多不同的兵馬俑呈現(xiàn)不同的神態(tài)，而通過每一種神態(tài)可以想象兵馬俑的內(nèi)心世界。然后抓住關(guān)鍵詞“神態(tài)各異”讓學(xué)生隨文練筆，想象畫面，用“有的……好像”來進(jìn)行練筆，習(xí)得方法。學(xué)生寫出了諸如：有的兵馬俑微閉眼目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備；有的兵馬俑手持長(zhǎng)刀，咬緊牙關(guān)，一副無懈可擊的模樣，好像正待沖上戰(zhàn)場(chǎng)與敵人廝殺；有的兵馬俑右手遮額，舉目遠(yuǎn)眺，好像身在兵營(yíng)，心已飛到了魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)……“神態(tài)各異”的畫面被學(xué)生描繪得栩栩如生，而描寫上加以想象的寫法也相得益彰，運(yùn)用自然，這在平常的肖像描寫中也有非常重要的借鑒意義。
又如《窮人》這篇課文中桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一整段的心理描寫突出了桑娜矛盾又自責(zé)卻堅(jiān)定的心情，抓住“忐忑不安”，讓學(xué)生也來隨文嘗試心理描寫，桑娜斷斷續(xù)續(xù)的思維和矛盾心理給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。有學(xué)生寫道：“語(yǔ)文老師正在報(bào)成績(jī)，我的心忐忑不安：這次語(yǔ)文考試好幾題沒把握，會(huì)得多少分呢？九十分以上，那真是謝天謝地了！……哦，可是不會(huì)有的。八十幾分，那這星期只有聽媽媽嘮叨了，肯定又說我上課不認(rèn)真啊、不求上進(jìn)啊……若是八十分以下，那慘了，要受到爸媽的聯(lián)合夾擊……或許，爸爸還會(huì)揍我一頓，那我也活該……”這段描寫把學(xué)生報(bào)成績(jī)時(shí)的忐忑心情寫得淋漓盡致，這樣的練筆集理解、想象、表達(dá)于一體，促進(jìn)了讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、抓住特征，提升內(nèi)涵
練筆目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘文本的價(jià)值，從思考文本獨(dú)特的寫作方法來提高運(yùn)用語(yǔ)言的高度，教師要選取與文本相符的目標(biāo)來指導(dǎo)寫作。如《一面》中關(guān)于魯迅的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”描寫人物的外貌尤其是肖像描寫應(yīng)抓住特征，而學(xué)生在描寫時(shí)不知道抓特征，寫人常常“千人一面”：圓圓的臉蛋，紅撲撲的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，一張小小的嘴巴，笑起來露出個(gè)小酒窩……抓住文中具有特征的外貌描寫來進(jìn)行教學(xué)，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并抓住特點(diǎn)描寫人物的教學(xué)契機(jī)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：（1）幻燈出現(xiàn)魯迅的肖像圖，讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言描繪眼前的魯迅；（2）找出課文中描寫魯迅外貌的句子，讀一讀，讓學(xué)生與自己的描述作對(duì)比，他們自然就能強(qiáng)烈地感受到作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練。（3）課文中幾處描寫都提到瘦，但無論是直豎的頭發(fā)和隸體“一”字的胡須都體現(xiàn)了魯迅精神抖擻，從而引導(dǎo)學(xué)生明白從其外貌描寫中突出了魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志，這種形神具備的描寫是我們所欠缺的。（4）選擇自己最熟悉的同學(xué)或家人，能抓住特征來進(jìn)行描述。學(xué)生練筆：（1）小悅胖嘟嘟的臉上總掛著笑容，忽閃忽閃的大眼睛仿佛總在詢問著：“有什么事需要我?guī)兔幔俊保ㄟ@是一個(gè)特別樂于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱著籃球跑進(jìn)教室，滿臉通紅，額頭上沁滿汗珠，頭發(fā)像雨淋過似的，瘦長(zhǎng)的身體顯得特別有精神，渾身散發(fā)著運(yùn)動(dòng)的氣息。（同學(xué)熱愛運(yùn)動(dòng)的性格就滲透在外貌描寫中了。）這樣的練筆體現(xiàn)了“寫外貌為寫人服務(wù)”這一獨(dú)特的寫作價(jià)值，發(fā)揮了學(xué)習(xí)片段寫法和提升思想內(nèi)涵相結(jié)合的雙重作用。
三、仿寫句式，遷移表達(dá)
朱熹曾說過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。善學(xué)之既久，自然純熟。”課文中的名家名篇文質(zhì)兼美，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，可以通過句式仿寫來加強(qiáng)段的能力訓(xùn)練。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，作者用三個(gè)分句構(gòu)成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受，鮮明地突出了漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)。了解此段的形式后，筆者趁熱打鐵安排隨文練筆，有學(xué)生寫道：“春天的雨真細(xì)啊，細(xì)得像一條條線織在天空中；春天的雨真輕啊，輕得讓你感覺不到它的到來；春天的雨真奇啊，落在地上長(zhǎng)出了一朵朵小蘑菇！”通過練筆，在單元習(xí)作中有學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的山》時(shí)，很自然地就運(yùn)用進(jìn)去了：“家鄉(xiāng)的山真高啊，高得讓你抬頭看不到它的頂峰；家鄉(xiāng)的山真綠啊，綠得仿佛像被染過似的；家鄉(xiāng)的山真美啊，仿佛讓你進(jìn)入了一個(gè)奇妙的仙境！”課文是最好的例子，無論是謀篇布局還是段落結(jié)構(gòu)，都向?qū)W生滲透著最精準(zhǔn)的語(yǔ)言和方法，通過隨文練筆加以模仿借鑒，將其轉(zhuǎn)化為自己能靈活運(yùn)用的技巧，不失為一種很好的練筆方式，不過教師一定要為學(xué)生明確文本形式要素或?qū)懽骷记梢兀苊夂\統(tǒng)的“請(qǐng)你仿寫”。
四、理清主線，領(lǐng)悟技巧
每篇文章都有一條主線，抓住了主線，就能提高學(xué)生整體把握和統(tǒng)籌安排的能力，也引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文章，走進(jìn)了豐富的語(yǔ)文世界。《頤和園》這篇文章條理清楚，過渡自然，是寫游記的典范之作。先讓學(xué)生畫出課文中表示游覽順序的句子：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊……走完長(zhǎng)廊，就來到了萬(wàn)壽山腳下。……登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。……從萬(wàn)壽山下來就是昆明湖。”為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用移步換景的方法，過渡運(yùn)用得自然清晰，于是我安排學(xué)生隨文用過渡型的幾個(gè)句子來提綱式地寫寫我們的校園。學(xué)生寫道：“一走進(jìn)我們的校園，便看見右邊的墻壁上鑲嵌著金光閃閃的幾個(gè)大字――大侶小學(xué)。……走進(jìn)校門，映入眼簾的是花壇里“希望之星”的雕像。……花壇的左右兩邊是A、B幢教學(xué)樓。……我們的教室在B幢教學(xué)樓。……教學(xué)樓的后面是一個(gè)紅綠相間的塑膠操場(chǎng)……”看似簡(jiǎn)單的練筆，卻為以后的游記理清了一個(gè)簡(jiǎn)單的行文線索。接著再讓學(xué)生領(lǐng)悟開頭和結(jié)尾的寫法，第一自然段總述頤和園的美麗，結(jié)尾發(fā)出感嘆總結(jié)全文，銜接自然，首尾呼應(yīng)，總分總的結(jié)構(gòu)段式也在學(xué)生心中清晰明了，這樣讀寫互動(dòng)，言意并舉，使學(xué)生對(duì)文體形式有了最基本的了解和運(yùn)用。
從讀到寫，隨文練筆，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本細(xì)致的聲音，探尋文本獨(dú)特的言語(yǔ)形式，行文有路，行文有法，遷移和延續(xù)寫作方法，順著“言語(yǔ)形式”的路，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?
時(shí)鮮性素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
時(shí)鮮性素材是指與時(shí)代和生活接軌，并洋溢著鮮活氣息的素材。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，感受信息技術(shù)發(fā)展的新概念、新形態(tài)，了解和掌握充滿活力又非常實(shí)用的新技術(shù)、新方法；體會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展變化的趨勢(shì)，形成適應(yīng)新技術(shù)、新方法的能力，為更好地適應(yīng)未來生活奠定必要的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《電腦組成》一課時(shí)，筆者除了介紹電腦的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀外，還大膽預(yù)測(cè)了電腦的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生分組開展研究性學(xué)習(xí)。例如，第一組，介紹電腦硬件之存儲(chǔ)設(shè)備的發(fā)展。電腦體積越來越小，性能越來越好，功能越來越強(qiáng)大。第二組，介紹電腦周邊硬件的發(fā)展。第三組，了解電腦的種類在生活中的應(yīng)用……讓學(xué)生感受到信息時(shí)代設(shè)備與技術(shù)日新月異的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的熱點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其愿意學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，由于受學(xué)生特點(diǎn)、硬件環(huán)境限制，教學(xué)使用的軟件版本不必求新求異，應(yīng)更注重內(nèi)容本質(zhì)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Word的文字處理功能后，可以根據(jù)自身的喜好選擇是否學(xué)習(xí)更高版本的軟件，或?qū)W習(xí)WPS等同類型軟件。因?yàn)槲淖痔幚碥浖某霈F(xiàn)是為了提高文字出版、文字處理的速度，提升工作學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)Word不是為了掌握軟件菜單項(xiàng)、工具欄的操作，而是理解最根本的文字處理的原理與規(guī)則，不論是哪種軟件、哪個(gè)版本，這些原理、規(guī)則才是學(xué)生擁有的知識(shí)和技 能。
半成品素材，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)新
半成品素材，就是完成到一半的作品，提供的素材內(nèi)容不太完整，相對(duì)留白。半成品素材的提供，盡量減少了學(xué)生的初始差異，同時(shí)也給學(xué)生預(yù)留了很大的思考空間，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象將作品補(bǔ)充完整，并最終讓學(xué)生明確本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，幫助不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
例如，教學(xué)《畫卡車》一課，本課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)使用直線、矩形工具和簡(jiǎn)單的畫圖工具繪畫。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將畫圖與謎語(yǔ)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了畫圖模板，中間區(qū)域?yàn)槔L畫主題內(nèi)容，右上角為邊框配謎語(yǔ)，每個(gè)模板單獨(dú)一個(gè)文件，文件分別命名為“灑水車”“輪船”“坦克”“新型工具”等，以便學(xué)生根據(jù)自身喜好選取使用。由于謎語(yǔ)和謎底已經(jīng)配上，學(xué)生不必為設(shè)計(jì)、輸入謎語(yǔ)這種非本課教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間與精力。學(xué)生既可以在現(xiàn)有模板上完善，又可全新創(chuàng)作，甚至發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)“未來車”，能力強(qiáng)的學(xué)生還可進(jìn)行車輛使用情境的渲染，提高作品感染力。最后，筆者根據(jù)巡視結(jié)果，選擇不同創(chuàng)意的學(xué)生作品展 示。
對(duì)比性素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)
對(duì)比性素材，是指所提供的素材是對(duì)比或?qū)φ招再|(zhì)的。教師在教學(xué)中提供對(duì)比性的素材，學(xué)生在豐富的素材對(duì)比中進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)思考。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用整體感知的方式，擴(kuò)展感知面，拉長(zhǎng)感知過程，讓學(xué)生在“是什么，不是什么”的對(duì)比材料和“它們之間有什么聯(lián)系”的類比材料中實(shí)現(xiàn)自我概括與判斷推理，充分發(fā)揮遷移內(nèi)化的作用，培養(yǎng)他們的概括和推理的能力。
例如，在教學(xué)《制作封面》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高其封面設(shè)計(jì)水平，筆者通過三個(gè)活動(dòng)提高學(xué)生的審美水平：第一個(gè)活動(dòng)，把書名進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生上臺(tái)在白板上進(jìn)行“刮獎(jiǎng)”操作，競(jìng)猜書名主體部位設(shè)計(jì)的位置，學(xué)生將設(shè)想的位置與印制書本書名的位置進(jìn)行對(duì)比，通過趣味體驗(yàn)進(jìn)行猜想驗(yàn)證；第二個(gè)活動(dòng)，教師將書籍封面標(biāo)題、作者、插圖等封面元素，分解成幾個(gè)可拖動(dòng)的圖形，發(fā)送到學(xué)生電腦，學(xué)生進(jìn)行拼擺操作，感知封面構(gòu)圖的多樣性，感悟不同構(gòu)圖產(chǎn)生的不同效果；第三個(gè)活動(dòng)，筆者提供部分素材讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面作品并與書籍的封面成品進(jìn)行對(duì)比，感受不同的風(fēng)格，感悟設(shè)想與書本成品封面的差異，提高自己的鑒賞與設(shè)計(jì)水平。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，給予學(xué)生不同的任務(wù)，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中使用工具，感受方法的多樣性，挖掘技術(shù)操作蘊(yùn)含的思想，從本質(zhì)上理解操作的應(yīng)用價(jià)值，靈活變通解決問題，提高工作效率。
拓展性素材，推動(dòng)學(xué)生深入思維
拓展性素材，即從教材出發(fā)，增設(shè)具有延伸性、趣味性和拓展性的素材，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，避免他們出現(xiàn)“學(xué)習(xí)面過窄”“視野不開闊”“思維能力弱”等問題。因此，在對(duì)探究素材進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用時(shí)，教師要及時(shí)地將拓展性的素材納入到教學(xué)視野中，拓寬教學(xué)內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，關(guān)注生活應(yīng)用，關(guān)注來龍去脈。教師不僅要讓學(xué)生在獲得探究活動(dòng)的階段性成果后，由衷地感到成功的喜悅，更要讓學(xué)生感受到知識(shí)內(nèi)容的未知延展，體驗(yàn)到教學(xué)的厚重沉淀，從而推動(dòng)他們的思維不斷深入。
Abstract: The communication request very explicit subject, refines the good communication the subject, usually is the communication successful key. This needs to analyze the fact thoroughly the characteristic, understood occurs background and spirit of the age. Communication writing characteristic: Including novel, iconicity, commentary; In communication writing four kind of classifications: Character communication, event communication, work directory, style communication.
關(guān)鍵詞：通訊寫作 人物通訊 事件通訊 工作通訊 風(fēng)貌通訊
Key words:The communication writes character communication event communication work directory style communication
通訊，是用敘述、描寫、議論等多種方法詳細(xì)和形象地報(bào)道典型人物、事件或問題的新聞體裁。通訊報(bào)道事物發(fā)展的全過程，或一件事有聯(lián)系的幾個(gè)側(cè)面。它要求在描繪與敘述相結(jié)合的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，生動(dòng)地再現(xiàn)新聞事實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)與人物，較充分地表現(xiàn)事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)果、影響，較形象地表現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，并取得使人如臨其境、如經(jīng)其事、如見其人、如聞其聲的特殊新聞效果。
通訊和其它新聞體裁一樣，有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，概括起來主要有三點(diǎn)。
一是新聞性。通訊是一種報(bào)道性的新聞文體，它與文學(xué)創(chuàng)作、歷史故事的區(qū)別之一，是它的內(nèi)容具有新聞性。即，它所報(bào)道的人應(yīng)該 是新聞人物，所報(bào)道的事應(yīng)該是新聞事件；它必須真實(shí)可靠，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。如果報(bào)道人物，人物要有時(shí)代感；表現(xiàn)人物時(shí)代精神的材料，不僅要典型、合乎邏輯，而且要生動(dòng)、形象、具體；要表現(xiàn)出人物的思想基礎(chǔ)與思想境界。如果報(bào)道某一事件，這一事件應(yīng)具有新聞性、政治性、時(shí)效性、生動(dòng)性合一的特點(diǎn)，看它有無普遍的、典型的或較深刻的教育意義。有些事看起來“熱鬧”，但并不具備上述特點(diǎn)，因此，沒有寫的必要。
二是形象性。通訊不僅要用事實(shí)說話，還要求用形象說話。人物通訊要有活生生的人物形象，通過人物的行動(dòng)與思想，表現(xiàn)時(shí)代的脈搏，展現(xiàn)人才輩出的時(shí)代畫卷，用活生生的人物及其行動(dòng)，再現(xiàn)特定形象與現(xiàn)實(shí)生活，從而感染和激勵(lì)讀者。事件通訊要有與事件有關(guān)的人物群像，風(fēng)貌通訊則要有活靈活現(xiàn)的景物形象，真正做到如聞其聲，如見其人、如臨其境。
三是評(píng)論性。通訊不僅記敘事實(shí)，還可以通過議論、抒情的手法表明作者的傾向，表現(xiàn)作者明顯的感彩。當(dāng)然，并非寫通訊都要有議論和抒情，這要根據(jù)題材而定。有些通訊如工作通訊與工作研究等其容納量較大，內(nèi)涵豐富深刻，除了一般地?cái)⑹鍪聦?shí)，還需要適當(dāng)運(yùn)用議論和抒情，進(jìn)一步揭示事物的意義、深化其主題。通訊中的議論與評(píng)論文章不同，它是精彩事實(shí)的升華，全篇乃以記敘為主。通訊中的抒情與散文也有區(qū)別，散文中的抒情以抒發(fā)作者的情懷為主，而通訊中的抒情則是緣事而發(fā)，多是和感人之處的點(diǎn)睛之筆。
通訊寫作中的四種分類：
（一）人物通訊
人物通訊，指以反映人物活動(dòng)及其思想為對(duì)象的通訊。常用的結(jié)構(gòu)方法有：
1、傳記式。按時(shí)間先后順序?qū)懭宋锏某砷L(zhǎng)過程，或把人物的成長(zhǎng)過程或經(jīng)歷分為幾個(gè)階段，然后把每個(gè)階段中的典型性強(qiáng)的事例組織起來。
2、故事組合式。它是以典型性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的事例為結(jié)構(gòu)單位，有的只選取人物成長(zhǎng)過程或成熟后的二、三件事動(dòng)筆，通過二、三事來透視一個(gè)人物的個(gè)性、思想、品德，如《萬(wàn)里不停步――記老甘祖昌二、三事》就是一例。有的則將人物的事例先行分類，將相近的或按品德、思想的各個(gè)側(cè)面、各種表現(xiàn)來分類組合。如《縣委書記的榜樣――焦裕祿》，這樣的結(jié)構(gòu)，也叫分類組合法。
3、主題組合式。完全突破時(shí)空和事例分類的一般限制，按事物的內(nèi)部的邏輯性，按主題的表現(xiàn)、展開以及進(jìn)一步開拓的順序來組織材料。
4、緣事顯人式。即通過事情或工作進(jìn)展本身來顯示人物。
5、群像組塑式。強(qiáng)調(diào)在一定的畫面下，用一個(gè)個(gè)特寫鏡頭再現(xiàn)人物，全篇有如一組一組的塑像。它可以用于一個(gè)人若干典型鏡頭的有機(jī)連綴，也可以用于“群像”的“雕塑”。
6、印象式。即印象記的結(jié)構(gòu)法。它是隨著訪問的深入和對(duì)人物感覺、認(rèn)識(shí)的層次而逐步展現(xiàn)人物的。這種形式，可以有環(huán)境、氣氛、心理、對(duì)話的描寫。
7、小故事式。反映現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)片斷，通常表現(xiàn)一人一事，線索單一而有故事情節(jié)，短小精悍，生動(dòng)活波。
另外，還有特寫式、速寫式等結(jié)構(gòu)方法。
（二）事件通訊
事件通訊是報(bào)道典型的、有普遍教育作用的新聞事件。它重在記事，以形象地、相對(duì)完整地再現(xiàn)新聞事件發(fā)生、發(fā)展的過程，揭示其影響及意義為已任；也可以把全過程壓縮成概括性的敘述，還可以把事件中的某個(gè)片斷作突出的描繪。
（三）工作通訊
工作通訊是通過典型事實(shí)來反映研究黨的方針、政策的貫徹情況；反映實(shí)際工作中需要解決和尚未解決的各種問題，對(duì)一些新問題進(jìn)行探討和研究。它具有強(qiáng)烈的政治性、政策性和指導(dǎo)性。
《采訪札記》、《記者來信》，都是工作通訊的一種新的變通形式。它在取材、寫法、敘事口吻上，都有著更大的靈活性，筆法也較自由。
（四）風(fēng)貌通訊
關(guān)鍵詞：芭蕉；禪寂；杜甫
1“俳圣”
松尾芭蕉（1644～1694），是日本江戶時(shí)代著名的俳諧詩(shī)人。松尾芭蕉豐富多彩的俳句，被推崇為俳諧的典范，形成了日本俳句史上的黃金時(shí)代，因而被尊稱為“俳圣”。芭蕉對(duì)中國(guó)詩(shī)文很有素養(yǎng)，他喜愛莊子的蝴蝶夢(mèng)以至王齊物論的哲學(xué)，崇尚李白、杜甫的高逸詩(shī)境，這在他的文集句中可以反映出來，比如“蝴蝶喲，蝴蝶，請(qǐng)問何為唐土徘諧？”“你喲蝴蝶，我喲莊子，夢(mèng)之心”。又如“今夜三井寺，月亮來敲門” 此句是將賈島“僧敲月下門”改作的。“迷蒙馬背眠，月隨殘夢(mèng)天邊遠(yuǎn)，淡淡起茶煙。”這句有杜牧《早行》殘夢(mèng)的意境，也會(huì)讓人想起蘇軾的“馬上續(xù)殘夢(mèng)，不知朝日升”詩(shī)句。
2“禪寂” 和“悲秋”
芭蕉受中國(guó)文化的影響，善于選取最能反映思想感情的景物來表達(dá)自己的情感，使客觀的景物一一成為詩(shī)人主觀感情意識(shí)的對(duì)應(yīng)物，將抒情與寫景完美和諧地結(jié)合起來，并能把上下景物有機(jī)的統(tǒng)一起來，渾然成為一體，不僅使畫面色澤豐富協(xié)調(diào)，而且有很強(qiáng)的立體感。在他的俳句中，有很多通過平淡的東西體現(xiàn)了“禪寂”和“悲秋”的主題。以下例舉芭蕉幾首有代表性的俳句與中國(guó)古詩(shī)詞進(jìn)行比較。
2.1芭蕉俳句中的禪寂
古池や蛙飛びこむ水の音/古池塘呀，青蛙跳入水聲響。
芭蕉的這首《古池》是在日本俳壇具有重大影響的名俳。它體現(xiàn)的意境是：在極幽寂的境界突然聽到青蛙躍入池塘而響起水聲。以一瞬間的小動(dòng)作水聲波動(dòng)了大靜的周圍。
閑かさや 巖にしみ入る 蟬の聲/寂靜里蟬聲滲入巖石。以上兩句都是用“動(dòng)”反襯“靜”的寫法，表現(xiàn)了幽寂、閑情、余情、纖細(xì)的情境，體現(xiàn)了作者幽思微情的境界。以水聲和蟬聲反襯了周圍的寂靜，與梁朝王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”有異曲同工之妙。
菊の香や 奈良には古き たち/重九奈良風(fēng)光好，古佛長(zhǎng)伴香。這也是淡雅之作。“寂”與“禪”結(jié)合，帶上宗教性的色彩。體現(xiàn)了禪宗的“孤絕”精神。此句淡淡寫來，使人仿佛身歷其境，得聞黃花清香，具有幽雅和寧?kù)o的情調(diào)。試看張繼的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（《楓橋夜泊》）”這是唐朝著名的詩(shī)句，不但在中國(guó)膾炙人口，而且在日本也婦孺皆知。姑蘇城外的寒山古寺，在蔥郁的林木中依稀可見。那悠揚(yáng)的鐘聲在詩(shī)人聽來是多么凄涼，此情此景怎能不使抑郁滿懷的詩(shī)人更增添幾分哀愁呢！
王維的詩(shī)句“愛染日已薄，禪寂日已固”（《偶然作》”）“一悟寂為樂，此生間有余”（《反復(fù)釜山憎》）。唐詩(shī)這種“禪寂”的思想，早就影響著日本古代和歌，比如藤原俊成編撰的《千載集》中“寂”句就已經(jīng)帶上這種“禪寂”的傾向，而這種思想傾向到《新古今和歌集》就更加明顯，出現(xiàn)積極肯定“寂”的歌，于是出現(xiàn)西行、慈圓的“寂”形象化。芭蕉的“風(fēng)雅之寂”正是在這種背景下，在和漢兩種思想的接點(diǎn)上，確立在風(fēng)雅之城上，貫徹其風(fēng)雅之寂。
2.2芭蕉俳句中的悲秋
悲秋是中國(guó)古代詩(shī)詞的一個(gè)極重要的主題，悲秋詩(shī)詞承載了重大而豐富的內(nèi)涵，悲秋成為中國(guó)古代文學(xué)的母題，寫秋之悲涼是中國(guó)古代詩(shī)歌的一大特點(diǎn)，劉禹錫有詩(shī)曰：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”而表現(xiàn)蒼涼與寂寥也是“蕉風(fēng)”的一大特點(diǎn)。芭蕉的俳句中有很多是描寫秋天的，其中最典型的兩句是：枯枝に からすのとまりけり 秋の暮/寒鴉宿枯枝，深秋日暮時(shí)。この道や 行く人なしに 秋の暮れ/秋日黃昏，此路無行人。這兩句是芭蕉閑寂句風(fēng)的名作，與寒山的“寒巖深更好，無人行此道”，耿的“古道無人行，秋風(fēng)動(dòng)禾黍”不無關(guān)聯(lián)。讀此俳句，秋天暮色中黑色烏鴉棲息于枯枝上的寂寥情景躍然進(jìn)入我們的想象，它寫盡了暮秋的凄涼光景。凄風(fēng)冷雨中，旅人獨(dú)自走在無人的路上，這不禁讓我們聯(lián)想到想到馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首經(jīng)典之作，元人周德清曾評(píng)之為“元人之冠”。全文沒有一個(gè)字提到秋，但恰恰寫出了經(jīng)典的秋天景色，其感受也是傳統(tǒng)的秋天的憂思。
從以上的對(duì)比可以看出，芭蕉的俳句從的意境、風(fēng)格、寫作技巧等方面都可以看到受到中國(guó)古詩(shī)“孤”“、寂”的詩(shī)境的深刻影響。
3杜甫對(duì)芭蕉的影響
在漢詩(shī)人中，杜甫對(duì)芭蕉的影響最大。他的俳句“憶老杜（杜甫）――西風(fēng)拂續(xù)時(shí)，感嘆秋聲者無子”與杜甫《白帝城最高樓》“杖藜嘆世者誰(shuí)子”句法相似。芭蕉隱居的草庵最初由杜甫詩(shī)句“門泊東吳萬(wàn)里船”而取名為“泊船堂”，芭蕉的俳句「芭蕉野分してに雨をく夜哉（風(fēng)狂雨暴卷芭蕉，大盆聽雨秋夜遙）顯然是讀了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后有感而作。而芭蕉與杜甫的思想、人生，尤其是他們的境遇、以及各自的旅行都有非常多相似之處。
芭蕉把他的生活沉浸在藝術(shù)之中，他一生喜愛旅游，在旅行中，芭蕉寫出了很多游記的名作，在游記中寫了很多閃爍著珠玉般的俳句。他多年漂泊各地，接觸山野人民生活，把自然美升華為藝術(shù)美，創(chuàng)造了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。以下是芭蕉的俳句和杜甫詩(shī)的對(duì)比。
旅に病んで 夢(mèng)は枯野を かけめぐる/臥病天涯人事絕，夢(mèng)魂長(zhǎng)繞枯野枝。據(jù)說這是芭蕉的絕筆，流露了客中沾疾自知不起的絕望心情。老病隨身，凄楚孤獨(dú)，夢(mèng)魂無處可托，只能在荒郊繞枯樹野枝，異鄉(xiāng)寒夜凄涼的心情躍然之上。杜甫的“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”（《江漢》）詩(shī)人說自己流落異鄉(xiāng)，就好像一片浮云在遙遠(yuǎn)的天邊飄蕩，寂寞中只有孤月作伴，共度漫漫長(zhǎng)夜的片云和孤月。芭蕉和杜甫的晚年情境何其相似！
初雨猿も小蓑を欲しげな/寒雨衣盡濕，行人冷凄凄。猿鳴聲哀苦，想是要蓑衣。此句是松尾芭蕉1684年在旅途中創(chuàng)作的一首著名的俳句。芭蕉的這句“猿句”令人想起杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”杜甫的這首詩(shī)用猿猴鳴叫聲的悲哀表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，拖著病弱之軀、孤獨(dú)地旅行的情景，體現(xiàn)了羈旅者的悲涼、孤寂。葉渭渠先生說芭蕉的這句“猿句”是“松尾芭蕉模仿杜甫詩(shī)歌從形似到神似的完成，反映了芭蕉俳諧向杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌精神的靠近，是芭蕉‘嘗李杜之心酒’創(chuàng)作理想的實(shí)現(xiàn)”。
4結(jié)語(yǔ)
芭蕉開創(chuàng)的“蕉風(fēng)俳偕”是日本詩(shī)歌史上的里程碑。芭蕉借助中國(guó)古代文學(xué)思想創(chuàng)立了“造化隨順”、“風(fēng)雅之誠(chéng)”等俳諧理念，將俳句改造成了與漢詩(shī)、和歌相媲美的風(fēng)雅的詩(shī)文學(xué)，芭蕉的作品既保留了俳句的俳諧性，又具備了詩(shī)歌的高雅性，成為雅俗共賞的詩(shī)文學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 五步曲
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，進(jìn)而為學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，引導(dǎo)、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽缺的責(zé)任。近幾年，我們府谷縣墻頭學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組的老師們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法，我們稱之為"五步曲"。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)課文是提高閱讀能力基礎(chǔ)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的"牽引"作用，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對(duì)于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。
二、讓學(xué)生掌握閱讀方法
讓學(xué)生掌握閱讀方法，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"猴子爬竿"一段作者寫作順序的概括："什么節(jié)目──怎樣表演──觀眾反應(yīng)"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"熊踩木球"、"山羊走鋼絲"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
二、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展
要達(dá)到"小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字"的目標(biāo)，僅僅依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，當(dāng)孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時(shí)，我告訴孩子們："曹沖生活在三國(guó)時(shí)期，這是一個(gè)英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮；對(duì)朋友如手足有信義、對(duì)百姓極仁慈有愛心的劉備；豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國(guó)演義》，想認(rèn)識(shí)這些英雄的小朋友不妨去看看。"不久，班級(jí)中就出現(xiàn)了漫畫《三國(guó)演義》、兒童讀物《三國(guó)演義》，還出現(xiàn)了不少小三國(guó)迷呢!此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。
其實(shí)，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優(yōu)秀的兒童作家創(chuàng)作的兒童文學(xué)，對(duì)孩子們具有強(qiáng)大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國(guó)作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、安徒生童話作品、曹文軒》的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿興趣，學(xué)生就能積極主動(dòng)地投身到閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的："讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人，給孩子點(diǎn)亮一盞盞文學(xué)之燈，讓它照亮著孩子長(zhǎng)大。讓孩子們更優(yōu)秀、更完美。"
四、讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣
古人云："積沙成塔，積腋成裘"，"不積跬步，無以致千里；不積細(xì)流，無以成江海"，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的并不在于積累語(yǔ)文知識(shí)，而在于將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，然后用于處理我們學(xué)習(xí)中的各種語(yǔ)文問題。但積累是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵而重要的一環(huán)，把握了積累，才能使學(xué)生真正有所得，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)。俗語(yǔ)叫："好記性不如爛筆頭"。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。
五、進(jìn)行有計(jì)劃的之久訓(xùn)練
首先，有助于學(xué)生立志成才：
課外閱讀是培養(yǎng)興趣、塑造人格、樹立志向、獲得成功的重要手段。有許多杰出人物都是在課外閱讀中培養(yǎng)了興趣，走上了成才之路的。
曾對(duì)斯諾談到：“我熟讀經(jīng)書，可是不喜歡它們。我愛看的，是中國(guó)的舊小說，特別是關(guān)于造反的故事。我很小的時(shí)候，盡管老師嚴(yán)加防范，還是讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《隋唐》、《三國(guó)》和《西游記》……我認(rèn)為這些書大概對(duì)我影響很大，因?yàn)槭窃谌菀捉邮艿哪挲g里讀的。”
魯迅也是一位課外閱讀的愛好者，朱正在《魯迅?jìng)髀浴分袑懙溃骸棒斞笇?duì)知識(shí)的興趣很廣泛，他不滿足于規(guī)定的教科書，自己找了涉及許多方面的書來看，也常常向老師提出教科書范圍以外的書上的問題……在年齡和他相仿佛的少年中間，他是讀書極多，學(xué)識(shí)極廣博的一個(gè)。”
林語(yǔ)堂在《自傳》中也談到自己對(duì)課外閱讀的偏愛：“在圣約翰的漢文課堂中是我的極樂世界，其間我可以偷看些書籍。在這時(shí)期，我的心思頗為發(fā)育，很愛看書。其中有張伯倫的《十九世紀(jì)的基礎(chǔ)》、赫克爾的《宇宙之迷》、華爾德的《社會(huì)學(xué)》、斯賓塞的《倫理學(xué)》及韋司特墨的《婚姻論》。我對(duì)于進(jìn)化論和基督教的明證很感興趣。”
其次，有利于學(xué)生開拓視野，提高寫作水平：
課外閱讀是開拓視野、增廣知識(shí)、提高寫作水平的重要途徑。散文家趙麗宏在《讀書的快樂》一文中說：“世界廣袤，人生遼闊，學(xué)校課本里的那些知識(shí)只是滄海一粟。多讀一些有意義的、有趣味的、有價(jià)值的書，能拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊心胸，豐富情趣，使自己成為一個(gè)淵博的人。”
余秋雨在《開發(fā)自己的生命》一文中說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀。”這里所說的閱讀顯然不是為了考試為了練習(xí)而進(jìn)行的閱讀，而是廣泛涉獵、博覽群書的課外閱讀。
有人說讀書如交友，讀一本好書，就是交了一個(gè)好朋友，多讀書讓你變得高尚，多讀書讓你長(zhǎng)見識(shí)，變得聰明豁達(dá)。閱讀和寫作，本來是人類文化活動(dòng)的一對(duì)孿生兄弟，從文字產(chǎn)生之日起，就相生相伴。所謂“教無定法”，作文更無定法。許多作家的創(chuàng)作史說明了這個(gè)道理，其實(shí)，唯一的辦法似乎是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有多閱讀，才能提高學(xué)生的寫作水平。古來有“勞于讀書，逸于作文”的說法。詞匯來于閱讀，材料也有許多來于閱讀，良好的語(yǔ)感也可能來自于閱讀，連審題立意都可能來自于閱讀，更不用說主題的表現(xiàn)和技巧的運(yùn)用。因?yàn)槎嘧x書，讀好書，對(duì)于學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成，知識(shí)面的拓寬，培養(yǎng)良好的興趣、品質(zhì)、藝術(shù)審美能力、觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力等等都是大有裨益的。閱讀的數(shù)量一多，熏染既深，往往會(huì)發(fā)生量變到質(zhì)變的飛躍，讀者不由自主地成了作者。就像所謂“文章本天成，妙手偶得之”。這個(gè)“妙手”應(yīng)該是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”者。要是沒有生活和閱讀的積累，人們的寫作就無從依傍。
二、初中生課外閱讀指導(dǎo)的一些方法
有了正確的認(rèn)識(shí)，在思想上重視起來了，還要進(jìn)一步指導(dǎo)方法，培養(yǎng)興趣，使初中生的課外閱讀活動(dòng)能夠長(zhǎng)期有效地開展下去。
1.指導(dǎo)時(shí)間的安排。魯迅把時(shí)間比作海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。擠時(shí)間的具體方法有：①化零為整湊時(shí)間：善于把時(shí)間的“邊角余料”和“零碎布頭”拼湊起來。如漢代董遇所說的“三余讀書法”。現(xiàn)代作家錢歌川在《讀書的習(xí)慣》一文中說，你不要以為五分鐘做不來什么事，把一百個(gè)五分鐘集起來，就差不多等于一整天。我們利用五分鐘的余暇去讀書，也就可以成為一個(gè)學(xué)者。②設(shè)法簡(jiǎn)化生活，騰出空余時(shí)間。一個(gè)有志于求知上進(jìn)的人，一般不沉湎于繁瑣的生活，不講究吃穿。魯迅先生說他是把喝茶的時(shí)間都擠出來了，居里夫人為了騰出時(shí)間從事科學(xué)研究，她盡量縮短搞衛(wèi)生的時(shí)間。這些都是初中生可資學(xué)習(xí)的榜樣。③善于利用假日，巧妙安排時(shí)間。現(xiàn)行制度下，初中生的假日時(shí)間是較多的，除了休息和參加有益于健康的活動(dòng)，應(yīng)該減少看電視、上網(wǎng)的時(shí)間，堅(jiān)決杜絕玩游戲、上網(wǎng)吧。努力把節(jié)省下來的時(shí)間用于讀書。
2.指導(dǎo)書本選擇。每一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，而書籍的數(shù)量是非常龐大的，相對(duì)于個(gè)人來說是無限的長(zhǎng)河。外國(guó)的書籍暫且不說，就拿中國(guó)的書籍來說吧，可謂浩如煙海。所以閱讀必須對(duì)書本進(jìn)行選擇。
另一方面，目前的文化市場(chǎng)和學(xué)生可能接觸的課外讀物，并非都適合于初中學(xué)生，必須指導(dǎo)學(xué)生作出合理的選擇，能識(shí)別珠與魚目，去粗取精。
指導(dǎo)選擇可以教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別良莠，也可以用推薦書目的方法。“新大綱”向?qū)W生推薦了30部文學(xué)名著作為中學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)書，同時(shí)還明確指出“任課老師可以補(bǔ)充推薦”。推薦當(dāng)然以名著為好。所謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”余秋雨說：“學(xué)生的課外閱讀，是走向精神成熟的起點(diǎn)，因此要做一點(diǎn)墊底的工作……最省儉的墊底方式，是選讀名著。”名著是經(jīng)過多方面檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，往往是“文質(zhì)兼美”的，對(duì)青少年的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)很有益。
具體的方法，可分級(jí)分層印發(fā)書目。從可以獲得的書本開始，到設(shè)法購(gòu)得的書籍編目，也可以根據(jù)大綱或類書選定，諸如“影響中國(guó)歷史的30部書”、“影響世界的百部書”、“代表中國(guó)文化的40部書”。這些書中又要以基礎(chǔ)和通俗為首選。
現(xiàn)在流行的小學(xué)生、初中生“新課標(biāo)必讀”是很現(xiàn)成的，但對(duì)于數(shù)年的課外閱讀來說，這薄薄的十二本小書僅夠塞塞牙縫，因此，還須另行選定。
3.指導(dǎo)閱讀方法。閱讀效果的好壞，與閱讀方法的選擇很有關(guān)系。古今中外，許多杰出人物在讀書時(shí)，都是很講究讀書的方法和技巧的。他們中間的一些人還就讀書的方法和技巧寫下了許多有益的文章。事實(shí)證明，凡是讀書有成效的人，都很重視讀書的方法和技巧。前人介紹的不少方法是具有普遍適用性的，教師不妨多多介紹，以便學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)。
不同的書有不同的讀法。有些書思想博大精深，需要精讀，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)體會(huì)；有些書思想平淡淺薄，只要粗讀瀏覽就可以了；有些書精華與糟粕混雜在一起，就需要在閱讀時(shí)去粗取精，去偽存真。
從閱讀速度方面，有精讀法、略讀法和快讀法。具體要求：精讀法，可采用朗讀方式，每分鐘250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，每分鐘250~500字，理解和記憶率達(dá)80%左右；快讀法，每分鐘500字以上，理解和記憶率達(dá)70%。
從提高閱讀質(zhì)量的角度，可采用“頁(yè)眉頁(yè)腳抄寫法”，作用在于強(qiáng)化記憶、提高記憶的準(zhǔn)確率。此法僅限于自己的書籍。“回顧復(fù)述法”，能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和提取概括能力。“筆記記錄整理法”可以學(xué)習(xí)分類，進(jìn)行歸納訓(xùn)練，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。“陌生知識(shí)積累法”，可增廣知識(shí)庫(kù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)椤澳吧R(shí)”即欠缺與空白的知識(shí)。
具體操作方面，可以指導(dǎo)各類標(biāo)記的方法，以利提高閱讀效率和趣味。還可以指導(dǎo)使用卡片，自制卡片，將卡片分類，以便復(fù)習(xí)和運(yùn)用。還有工具書的利用，查清一些字的讀音，弄清一些詞的含義。
特別要重視指導(dǎo)寫讀書筆記和心得體會(huì)。周作人談到魯迅先生讀書時(shí)下的最深的功夫就是抄書。讀書筆記內(nèi)容龐雜，形式多樣。現(xiàn)擇要介紹幾種：摘錄式，摘錄有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、重要文章、警句格言、詞語(yǔ)典故。提要式，對(duì)文中某一觀點(diǎn)、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進(jìn)行分析、歸納，用自己的話把內(nèi)容、要點(diǎn)寫出來。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。心得式，記錄對(duì)某一問題思考的心得。這是筆記的一種高級(jí)形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)作的半成品或完善的精制短篇。余秋雨說：“這種讀書筆記，既描述書，又在描述自己。”
4.融入課堂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們可以采用北師大林崇德教授劃分的四種語(yǔ)文教學(xué)課型，把課外閱讀融入到課堂中。林教授主持的“中學(xué)語(yǔ)文能力發(fā)展與培養(yǎng)”的課題實(shí)驗(yàn)中，把課型劃分為四種：①以講讀教材為主的精讀課；②以課外補(bǔ)充教材為主的泛讀課；③以側(cè)重思維訓(xùn)練、聽說為主的聽說課；④指導(dǎo)實(shí)踐和講評(píng)為主的寫作課。也就是說，課外閱讀要堂而皇之地進(jìn)入課堂。
著名特級(jí)教師張華民談閱讀時(shí)說：“應(yīng)該做到課內(nèi)與課外結(jié)合。我一直是每周拿出兩個(gè)課時(shí)來組織學(xué)生到圖書室閱讀……光靠課本是不行的，語(yǔ)文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來的，而是在老師指導(dǎo)下靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成的。”
隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的自由度和課堂的自由度將不斷提高，教師可以更大膽地去挖掘課外閱讀材料，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀來促進(jìn)課堂教學(xué)。使課內(nèi)外發(fā)生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。通過對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍的閱讀，從不同角度加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。由于教材的內(nèi)容一般是最基礎(chǔ)的知識(shí)，課外讀物往往比教材內(nèi)容要深且廣，有利于滿足課堂上吃不飽的學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛力。具體的方法有超前閱讀、同步閱讀和學(xué)后閱讀，可根據(jù)具體需要而定。
將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來或引入評(píng)價(jià)過程（考試），可以督促學(xué)生的課外閱讀，鞏固課外閱讀的內(nèi)容。可進(jìn)行適度練習(xí)，提高知識(shí)的熟記程度。嘗試回憶式練習(xí)，嘗試回憶時(shí)，調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行積極思考并組織學(xué)習(xí)材料；有些內(nèi)容回憶不起來，又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，回憶起來了，在心理上得到一種成功的慰藉，提高了學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)練習(xí)與定期練習(xí)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)興趣，鞏固所讀信息。與課堂和考試聯(lián)系，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的關(guān)注和重視，使課外閱讀更加規(guī)范有序地開展起來。
調(diào)查報(bào)告是在占有大量現(xiàn)實(shí)和歷史資料的基礎(chǔ)上，用敘述性的語(yǔ)言實(shí)事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告1俗話說得好：書是人們進(jìn)步的階梯，書是有著豐富知識(shí)的海洋。小學(xué)生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中起了什么樣的作用呢?
我通過這幾期同學(xué)們業(yè)余看書的情況的觀察，最后做了一個(gè)大概的總結(jié)：
我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學(xué)生占大多數(shù)，而看科普知識(shí)類和歷史類的人數(shù)較少。
從同學(xué)們的每次閱讀時(shí)間來看，有部分同學(xué)，十分喜愛看書，平均每天都看一小時(shí)以上的書，但有些同學(xué)，對(duì)書是并不感興趣。
從同學(xué)們的看書感受來看，同學(xué)們都認(rèn)為看書能取得快樂，能從中學(xué)到許許多多的知識(shí)，就是沒有足夠的時(shí)間去看，大部分的時(shí)間都在寫作業(yè)、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業(yè)，讓我們有足夠的時(shí)間在知識(shí)的海洋里盡情地遨游，讓我們?cè)跁姓业娇鞓罚业綄儆谖覀冏约旱闹R(shí)。
書是人類的朋友，我號(hào)召大家：每天抽出一點(diǎn)時(shí)間來讀書看書，這樣，就能多學(xué)到一些知識(shí)!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告2一、活動(dòng)的原因
高爾基說過“書是人類進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課外書對(duì)我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區(qū)中進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析
我根據(jù)小學(xué)生課外書閱讀的實(shí)際情況及存在的問題提出了以下幾個(gè)問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時(shí)讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?
1、小學(xué)生喜不喜歡課外書
從我調(diào)查的情況來看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語(yǔ)文成績(jī)極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對(duì)我們有什么好處?”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學(xué)習(xí)，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認(rèn)識(shí)到讀課外書同樣是學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外書也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書一樣增長(zhǎng)我們的知識(shí)。如果把學(xué)習(xí)比做吃飯，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目是主食，課外閱讀應(yīng)該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?
2、同學(xué)們不讀課外書的主要原因分析：
通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長(zhǎng)不給錢買課外書。
調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學(xué)認(rèn)為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學(xué)說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學(xué)也反應(yīng)家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數(shù)之類的教輔用書。從中可以看出中高年級(jí)往往看重的是學(xué)生在校的成績(jī)，一般不重視課外閱讀。
3、課外書來源渠道
從我的調(diào)查情況來看，從學(xué)校圖書室借書的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長(zhǎng)買的占21%，學(xué)校中訂的報(bào)刊雜志占9%。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動(dòng)給孩子買書的習(xí)慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導(dǎo)。大部分同學(xué)的課外書主要來自于學(xué)校的圖書館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書館書籍也有限。同學(xué)互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學(xué)們對(duì)課外書的涉獵
調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩(shī)歌、科普、科普讀物、報(bào)刊等。但結(jié)構(gòu)不合理，小說類占65%，詩(shī)歌占5%，科普讀物占10%，報(bào)刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書隨意性強(qiáng)，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認(rèn)為小學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，是非常重要的。
三、結(jié)論
我們由于種種原因，閱讀習(xí)慣到六年級(jí)還沒有養(yǎng)成，甚至出現(xiàn)不喜歡閱讀的現(xiàn)象。現(xiàn)在知識(shí)更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使我們與時(shí)代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進(jìn)步的階梯”!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告3一、調(diào)查目的
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識(shí)的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識(shí)的基本方式。
對(duì)學(xué)生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受新知識(shí)的主要途徑;而閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學(xué)生，在課堂上掌握的知識(shí)就非常淺，而且必然把全部負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負(fù)擔(dān)過重，他們就勢(shì)必失去了課外閱讀時(shí)間，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，搞好課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要手段。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。
現(xiàn)階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級(jí)正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。
二、調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容。
(一)調(diào)查對(duì)象：
小學(xué)三年級(jí)171名學(xué)生。
(二)調(diào)查方法：
本調(diào)查采用問卷調(diào)查、談話法。利用晨會(huì)，發(fā)放問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是填寫。發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學(xué)生進(jìn)行談話，了解情況。
(三)調(diào)查內(nèi)容：
根據(jù)低段孩子的年齡特點(diǎn)，自編相應(yīng)的題目進(jìn)行問卷調(diào)查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經(jīng)常讀課外書嗎?你每天讀多少時(shí)間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析。
(一)調(diào)查結(jié)果。
(二)調(diào)查結(jié)果分析：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校自創(chuàng)書香班級(jí)以來，同學(xué)們已基本養(yǎng)成了讀課外書的好習(xí)慣。但也不得不看到，學(xué)生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并不濃，許多小學(xué)生是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行課外閱讀的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們情愿在課余時(shí)間做游戲，看動(dòng)畫片。部分家長(zhǎng)并不同意給孩子買課外書。更沒時(shí)間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學(xué)生只喜歡看漫畫類的書籍。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調(diào)查反思。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，自創(chuàng)書香校園、書香班級(jí)以來，雖然小學(xué)生課外閱讀情況已有所好轉(zhuǎn)，但離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的距離。學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進(jìn)一步的提高。因此，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
(一)點(diǎn)燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。
小學(xué)生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生會(huì)開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、活動(dòng)體驗(yàn)法。
開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。
根據(jù)學(xué)生的興趣，在學(xué)生生活空間內(nèi)盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學(xué)生容易看到的地方，便于學(xué)生隨時(shí)閱讀。例如讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當(dāng)學(xué)生看到這些書的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
(二)指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導(dǎo)之以法，學(xué)生閱讀起來才能如魚得水，順風(fēng)行船。根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以做到如下幾點(diǎn)：
1、讀一讀。
孩子的好奇心十分強(qiáng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學(xué)生讀一讀。這樣，學(xué)生在無半點(diǎn)重負(fù)的潛意識(shí)
中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動(dòng)時(shí)，細(xì)心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃
。 在愛讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)劃出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學(xué)生樂而為之，效果不錯(cuò)。
3、查一查。
怎么知道學(xué)生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評(píng)判后，讓全班同學(xué)互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學(xué)生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會(huì)很快提高。
4、摘一摘。
字詞句的積累非常重要。我們可要求學(xué)生每天摘抄一兩個(gè)最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評(píng)一評(píng)。
對(duì)于小孩子來說，表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)是最好的辦法。 我們可在學(xué)習(xí)園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學(xué)生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對(duì)他們的積累給予評(píng)價(jià)。學(xué)生有了充分展示語(yǔ)言成果的舞臺(tái)，其閱讀興趣、閱讀水平都會(huì)逐步提高。
6、講一講。
隨著學(xué)生閱讀量的增加，口頭表達(dá)能力的.增強(qiáng)，可專門進(jìn)行講故事比賽、演講會(huì)等。比賽時(shí)，可根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，先講已讀過的故事，再根據(jù)所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識(shí)。
1.推薦書籍，引導(dǎo)課外閱讀。
課內(nèi)外結(jié)合，向?qū)W生推薦書籍。如學(xué)習(xí)了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學(xué)生這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》中的一個(gè)故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，我們便可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》這樣課內(nèi)外結(jié)合，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生對(duì)讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。
要求每一個(gè)學(xué)生至少貢獻(xiàn)出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號(hào)，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評(píng)選出借閱圖書最多的小讀者。當(dāng)然圖書的內(nèi)容都要教師好好把關(guān)，既要健康又要文學(xué)性強(qiáng)。此外，我們還可以鼓勵(lì)他們到學(xué)校圖書館借書來讀。
3.美文交流，提高認(rèn)識(shí)。
每天的10分鐘晨會(huì)時(shí)間，老師可選擇精彩內(nèi)容讀給孩子們聽，然后進(jìn)行交流。可以評(píng)論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時(shí)，提升每個(gè)孩子的思想認(rèn)識(shí)。
總之，課外閱讀有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓書香滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生都成為愛讀書的好少年。
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告4一、調(diào)查時(shí)間：20____年9月5日12月10日
二、調(diào)查方法：?jiǎn)柧怼W(xué)生談話、家長(zhǎng)談話。
三、調(diào)查對(duì)象：小學(xué)______個(gè)學(xué)生
四、調(diào)查目的：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。
現(xiàn)階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級(jí)正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。
五、調(diào)查情況分析。
1、調(diào)查中有82%的小學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時(shí)，只有34%的學(xué)生選擇了看書，66%的學(xué)生依次選擇了看電視、上網(wǎng)、參加文體活動(dòng)等。
這說明小學(xué)生雖然對(duì)閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視對(duì)他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生在空閑時(shí)間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。
2、學(xué)生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險(xiǎn)偵探故事、小說及童話、自然科學(xué)故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險(xiǎn)故事和自然科學(xué)方面的讀物。
3、學(xué)生所閱讀的書籍來自那里?據(jù)統(tǒng)計(jì)63%是家里的，25%是班級(jí)圖書角借的，12%是從同學(xué)處借閱及學(xué)校圖書館的。
這說明家庭的藏書和班級(jí)圖書角是學(xué)生課外書籍的主要來源，而學(xué)校圖書館這一資源有待于進(jìn)一步地開發(fā)和利用，使其在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
5、藏書量在400冊(cè)以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認(rèn)為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。
認(rèn)為喜愛寫作的占60%，認(rèn)為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達(dá)到30本。許多家長(zhǎng)急功近利地買一些教材輔導(dǎo)類的讀物，認(rèn)為孩子閱讀其他讀物便是浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對(duì)孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀一本《小學(xué)生作文大全》，因?yàn)檫@些文藝作品是孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的.鞏固和運(yùn)用。所以，家長(zhǎng)切不可將自己的偏愛強(qiáng)加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。
6、在請(qǐng)你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀了以下書籍：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學(xué)》《小學(xué)生作文》《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》《三國(guó)演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調(diào)查同時(shí)表明，在推薦讀物方面，學(xué)校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負(fù)著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。
這些書目也說明，經(jīng)典的兒童文學(xué)仍為現(xiàn)代兒童所喜愛。而學(xué)生對(duì)《哈里波特》的熱衷，也說明了國(guó)外媒體對(duì)新作的宣傳成功。其實(shí)，我國(guó)近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品集》等，欣喜的是有些老師已經(jīng)把它們介紹給學(xué)生讀了。
7、興趣是最好的老師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的形成與以下因素有關(guān)：家長(zhǎng)喜愛閱讀，有一個(gè)良好的家庭氛圍;
老師重視，有一個(gè)良好的班級(jí)氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。
8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣卻不容易。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡課外書，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時(shí)才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的思考。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。
要樹立一種大語(yǔ)文教學(xué)觀，把視野放寬到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐的廣闊領(lǐng)域里。著名教育家張志公說：從我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)來看，將課內(nèi)與課外三七開。并且為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)，積即吸收、積累，發(fā)即傾吐、表達(dá)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，沖破阻力，改革教學(xué)方法，從應(yīng)試教育觀中掙脫出來，走向素質(zhì)教育。
2.培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無窮的，教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書。另一方面，知識(shí)本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過設(shè)疑惑造懸念、簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用名人(媒體)評(píng)價(jià)來吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。
3.注意方法指導(dǎo)。
課堂上教師應(yīng)少講多讀，給學(xué)生留更多的讀和思考的時(shí)間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達(dá)到多讀多積累的目的。應(yīng)樹立一種以讀為本的思想。注意保證學(xué)生閱讀主體的地位。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是得法于課內(nèi)，受益于課外。因此，要在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
4.給足讀書時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。
教師布置作業(yè)要精，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。同時(shí)教師也要做好家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。可通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式。讓家長(zhǎng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到孩子語(yǔ)文能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5.推薦課外讀物，營(yíng)造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。
幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書報(bào)。首先，為了讓學(xué)生有選擇的余地，注意配合教學(xué)進(jìn)度大力介紹有益讀物。其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)文化市場(chǎng)對(duì)學(xué)生存在著較大的負(fù)面影響，教師應(yīng)有責(zé)任相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)他們吸收多方面知識(shí)，防止課外閱讀過程中出現(xiàn)的偏食現(xiàn)象。教師可通過設(shè)讀書角，教師帶頭捐書、買書，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書，并發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用等形式來營(yíng)造良好的讀書環(huán)境。
6.開展讀書活動(dòng)。
繼續(xù)要求學(xué)生做讀書筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞笞稣洸湃プx書的。要讓學(xué)生樹立不動(dòng)筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開展好系列讀書活動(dòng)，把講、讀、寫、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力都能得以發(fā)展。當(dāng)然不同年齡年級(jí)學(xué)生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。
總之，沒有課外讀物就沒有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長(zhǎng)共同合作，營(yíng)造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，體驗(yàn)到閱讀的快樂。
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告5歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一個(gè)勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個(gè)漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)開放的系統(tǒng),包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀。課內(nèi)閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了發(fā)展的廣闊空間。小學(xué)生六年時(shí)間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實(shí)不安。單靠一本語(yǔ)文教材是學(xué)不好語(yǔ)文的,單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語(yǔ)文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)必將落空。
教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi),引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合,達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法,養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)三年級(jí)作了一項(xiàng)關(guān)于課外閱讀情況的問卷調(diào)查,又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀狀況,從而為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更有效地展開提供一些依據(jù)和參考。
這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手,共發(fā)出98份份調(diào)查問卷,其中三年級(jí)五班學(xué)生48份,三年級(jí)一班10份,三年級(jí)二班學(xué)生10份,三年級(jí)三班學(xué)生10份,三年四班學(xué)生10份,三年級(jí)六班10份。收回98份,全部為有效問卷。
一、目前環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀樂觀的方面:
從調(diào)查的結(jié)果來看,盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力很大,但是小學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結(jié)果如下:
1、閱讀目的較正確
在所調(diào)查的小學(xué)生中,75.5 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)有很大幫助;23.5%的學(xué)生選擇一般;沒有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)沒有幫助或有負(fù)面影響。
在所調(diào)查的學(xué)生中,74.5 %中生認(rèn)為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長(zhǎng)見識(shí),提高自己的語(yǔ)文能力;1.0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務(wù),看一些書籍;還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學(xué)生完全出于興趣。
2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚
28.6%的學(xué)生對(duì)課外閱讀很感興趣,60.2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較強(qiáng)烈,有11.2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較弱,對(duì)讀課外書一點(diǎn)也沒興趣的學(xué)生沒有。
45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間,閱讀課外書籍。
25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書。21.4的學(xué)生是在放長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外閱讀,7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書。
3、閱讀內(nèi)容較為廣泛
從調(diào)查顯示,小學(xué)生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛幾種,這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求,學(xué)生們通過閱讀這些讀物,關(guān)注自然科學(xué),了解科技發(fā)展等,對(duì)于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度正確
在所調(diào)查的學(xué)生中,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占18.4%;家長(zhǎng)不聞不問的占3.1%;反對(duì)的僅占到1.0%。家長(zhǎng)雖然態(tài)度正確,但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則,如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面,還缺少實(shí)踐。
二、目前環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加,但用于閱讀課外書刊的時(shí)間偏少,這是閱讀時(shí)間的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外,平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增),但經(jīng)常閱讀書刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%;13.3%的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀,有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對(duì)讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前三年級(jí)小學(xué)生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學(xué);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對(duì)喜歡的書或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認(rèn)為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監(jiān)控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的“快樂閱讀”,導(dǎo)致學(xué)生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質(zhì)量不高。細(xì)讀暢銷書的多,精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國(guó)古代四大名著、國(guó)外經(jīng)典作品等等,如果不“強(qiáng)制”,學(xué)生對(duì)此的閱讀就很粗淺。因?yàn)閷W(xué)生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細(xì)細(xì)品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據(jù)調(diào)查顯示,目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據(jù)家長(zhǎng)要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在:
追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著書店的廣告走,同學(xué)中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個(gè)性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡(jiǎn)單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實(shí),但熱衷于讀這類書,只能永遠(yuǎn)停留在膚淺、平庸的層面上,不
可能有大的收獲,也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。
不喜歡與人交流。小學(xué)生在一起不大喜歡談?wù)撁?與家長(zhǎng)交流體會(huì)課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)的教師發(fā)揮的作用不大,最適宜熏陶學(xué)生閱讀能力的家庭未能提供相應(yīng)的環(huán)境,于是學(xué)生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。
純粹是為了應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些同學(xué)讀書,目的很單一,就是為了在作文時(shí)或討論發(fā)言時(shí),引幾句名言,背幾聯(lián)古詩(shī),露一露,以顯示自己的博學(xué)。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì),他們只能獲得一些零碎的知識(shí),不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質(zhì)。
為了作文,只讀習(xí)作。有些同學(xué)讀課外書,主要就是讀《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《全國(guó)獲獎(jiǎng)作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。
閱讀與寫作、計(jì)算是人類學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知文字符號(hào)世界、發(fā)展智慧和提高素質(zhì)的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續(xù)發(fā)展,為人類道德、智慧等精神價(jià)值的繼承、拓展、提升、弘揚(yáng)建立了豐功偉績(jī),立下了汗馬功勞。只有讀那些高質(zhì)量、高水平的精品,才能擺脫“學(xué)生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現(xiàn)代社會(huì),特別是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化成為人類新的生存方式的時(shí)代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認(rèn)知方式是否因其費(fèi)時(shí)耗力的特點(diǎn)而落伍于信息社會(huì)匆匆的時(shí)代的步伐便需要“離休”靜養(yǎng)或退出歷史舞臺(tái)呢?
答案是否定的。小學(xué)生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數(shù)字化時(shí)代的一種文化現(xiàn)象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發(fā)展自身所創(chuàng)造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現(xiàn)代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時(shí)尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠(yuǎn)文學(xué)名著;熱衷流行音樂、港臺(tái)影視而冷漠書刊。長(zhǎng)此以往,基礎(chǔ)文化素質(zhì)賴以發(fā)展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營(yíng)養(yǎng)”的文化知識(shí)的不足,進(jìn)而導(dǎo)致民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的下降。小學(xué)生是未來的主人,民族的希望。小學(xué)生的閱讀退化,不僅是閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容的減少,也不僅是課外對(duì)文學(xué)名著的冷落,更為重要的是作為學(xué)習(xí)與認(rèn)知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在,是民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)退化的根源,也是青少年閱讀退化現(xiàn)象的最大隱憂。
三、小學(xué)生課外閱讀實(shí)施的策略
1、營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍
在對(duì)待學(xué)生課外閱讀問題上,采取禁止的態(tài)度是錯(cuò)誤的,而順其自然,或靠環(huán)境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險(xiǎn)的。學(xué)校是對(duì)青少年實(shí)施教育的固定專門場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關(guān)系,家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育是有權(quán)威性的,因此,家長(zhǎng)在對(duì)待子女的課外閱讀問題上,要與學(xué)校保持和諧一致。
(1)召開家長(zhǎng)會(huì),邀請(qǐng)班級(jí)中在孩子教育上,尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書籍的家長(zhǎng)講一講自己的教育方法,從而改變家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)第一的思想”。通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通,讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創(chuàng)造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購(gòu)買課外書籍,營(yíng)造閱讀氛圍。
(2)設(shè)立圖書角、辦有關(guān)讀書的板報(bào)、手抄報(bào)等方式營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍。班委會(huì)擬定相應(yīng)的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負(fù)責(zé)管理,每天開展圖書借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書時(shí)間,由每天的值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。
相信,學(xué)校、家庭二者應(yīng)密切合作,形成一股強(qiáng)大的教育力量,積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流,樹立學(xué)習(xí)榜樣
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過:要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用
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