時(shí)間：2023-06-04 10:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩小兒辯日課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天要舉行一場(chǎng)很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個(gè)課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個(gè)小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)論太陽的遠(yuǎn)近。
生3：他們爭(zhēng)得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個(gè)問題。
師（微笑）：看得出同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，也善于動(dòng)腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個(gè)愛動(dòng)腦筋的小孩。同學(xué)們，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個(gè)問題什么？
生：讀書。
師：對(duì)，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學(xué)、老師一起討論。
（學(xué)生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個(gè)孩子認(rèn)為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠(yuǎn)。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂”
師（微笑著對(duì)生2）：如果你就是那個(gè)小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個(gè)反問句，他應(yīng)該讀出反問的語氣，這樣的語氣強(qiáng)烈一些。
師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？
（生3讀，邊讀邊做手勢(shì)比劃出）
師（向生2）：他的話有說服力嗎？
生2（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他讀“大如車蓋”時(shí)音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個(gè)大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小?！按瞬粸檫h(yuǎn)者小而近者大乎?”語氣要強(qiáng)烈一些。
師：你能再試試嗎？
（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復(fù)朗讀來理解。
師：真不錯(cuò)，看得出你會(huì)讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。
（生自由讀課文，互相說古文意思）
師：通過反復(fù)讀課文，我們一起走進(jìn)了辯論賽場(chǎng)。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場(chǎng)比賽，請(qǐng)同學(xué)們自己找辯友，在下面練習(xí)。
（學(xué)生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學(xué)愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當(dāng)孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。
小兒1（鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個(gè)小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠(yuǎn)離你們了。因?yàn)樘杽偝鰜頃r(shí)大得像車蓋，等到中午時(shí)就小像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地?fù)u頭）：不對(duì)，不對(duì)。你沒見太陽剛出來時(shí)清清涼涼，等到中午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱，而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學(xué)識(shí)淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>
兩小兒：請(qǐng)先生給我們?cè)u(píng)評(píng)理吧。
孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個(gè)問題我也回答不了，還是讓我們穿越時(shí)空隧道去請(qǐng)教我們的后人吧?！?/p>
孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀(jì)的中國(guó)，來到了一群熱愛科學(xué)、愛動(dòng)腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們?cè)敢鈳臀覀儐幔?/p>
小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?
生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時(shí)太陽就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時(shí)的太陽比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因?yàn)樵绯刻栃鄙浯蟮?，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠(yuǎn)，一定對(duì)我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個(gè)大教育家，為什么連這么簡(jiǎn)單的問題都不知道？
生5：請(qǐng)問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？
生6：請(qǐng)問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對(duì)我們?nèi)齻€(gè)人說些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學(xué)習(xí)。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠(chéng)實(shí)，對(duì)于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭(zhēng)辯又快開始了。請(qǐng)大家認(rèn)真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場(chǎng)《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點(diǎn)是：“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點(diǎn)是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評(píng)析：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)著重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
1．從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學(xué)生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]古文教學(xué)興趣缺失培養(yǎng)興趣
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330032
文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊(yùn)含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節(jié)選的各類古文，對(duì)于已經(jīng)有了一些文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高中生來說，可謂是經(jīng)過精挑細(xì)選最適合的古文基礎(chǔ)讀物。因此，不管是基于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，還是為了滿足與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，學(xué)習(xí)古文必須在高中語文教育中被重視起來。
然而目前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)熱情卻并不如預(yù)計(jì)中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡(jiǎn)單分析一下幾個(gè)比較關(guān)鍵的問題。
一、高中古文教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因
1.古文晦澀難懂，學(xué)生能力不足，接受困難
文言文產(chǎn)生的環(huán)境距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，而且與現(xiàn)代漢語在語法、構(gòu)詞等方面有著很大的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生陌生感。許多字詞在現(xiàn)代漢語中的意思十分簡(jiǎn)單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現(xiàn)代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個(gè)意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進(jìn)熱水里的意思。
還有各種與現(xiàn)代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動(dòng)詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的語法學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)區(qū)別較大，在實(shí)際生活中運(yùn)用的地方也不多，因此很難融會(huì)貫通。
2.古文教學(xué)形式單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
目前的高中語文課堂上，文言文教學(xué)仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學(xué)方法居多。因?yàn)榇蟛糠治难晕亩家蟊痴b，而且在如今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分學(xué)生與家長(zhǎng)把成績(jī)放在學(xué)習(xí)的首位，忽視了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不少學(xué)校為了提高高考升學(xué)率，依舊在實(shí)行“填鴨式”的灌輸知識(shí)教學(xué)，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)。
比如，在文言文閱讀訓(xùn)練過程中，許多教師在講解翻譯題的時(shí)候，只顧要求學(xué)生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生時(shí)間來融會(huì)貫通，久而久之，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是枯燥無味的死記硬背，把對(duì)文言文的好奇扼殺在搖籃里。
二、培養(yǎng)高中生古文學(xué)習(xí)興趣的策略
1.利用多媒體課件，打造現(xiàn)代化課堂
在多媒體逐漸進(jìn)入課堂的當(dāng)下，教學(xué)過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結(jié)合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常利用多媒體課件展示一些課內(nèi)外的名篇佳作，以此幫助學(xué)生將單一的書面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的多維理解。
同樣，在古文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用能夠擴(kuò)大課堂知識(shí)容量和提高效率，應(yīng)該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時(shí)選用PPT課件，增加知識(shí)的補(bǔ)充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時(shí)在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時(shí)還有關(guān)于“完璧歸趙”這個(gè)典故的由來拓展課外知識(shí)，利用有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻或動(dòng)畫的形式來吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時(shí)代背景的PPT內(nèi)容，豐富課堂容量，拉近學(xué)生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣的課堂。
2.加強(qiáng)古文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
沭陽縣中學(xué)“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)于2010年3月26日在沭陽縣七雄中學(xué)舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點(diǎn)：
1、縣局和各學(xué)校非常重視。
一是縣教育局對(duì)“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤應(yīng)用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2010年第1份文件就是關(guān)于落實(shí)此項(xiàng)工作的實(shí)施方案。
二是學(xué)校重視，有選手參賽的學(xué)校都派了好幾位領(lǐng)導(dǎo)老師陪同。無選手參賽的學(xué)校也派了老師來觀摩學(xué)習(xí)，全縣有近百位老師到會(huì)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在李波校長(zhǎng)帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會(huì)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。
2、多個(gè)學(xué)科綜合進(jìn)行比賽。
本次比賽沒有分學(xué)科進(jìn)行，而是把多個(gè)學(xué)科放在一起進(jìn)行評(píng)比。比賽的主題是“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”，關(guān)鍵看對(duì)光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時(shí)也體現(xiàn)了教師本人的教學(xué)基本功情況。經(jīng)過各大片選拔，共有師3個(gè)學(xué)科14位老師（語文、英語和物理學(xué)科）參加比賽。
3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。
本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在校內(nèi)進(jìn)行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過五關(guān)，斬六將篩選出來的優(yōu)秀老師。相對(duì)來說本次比賽文科老師較多，理科老師較少（只有物理學(xué)科一位老師），政史地生等學(xué)科一位老師也沒有，這種現(xiàn)象值得我們反思。
4、光盤價(jià)值得以極大發(fā)揮。
推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動(dòng)提高薄弱地區(qū)的課堂教學(xué)水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)的示范、引導(dǎo)。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價(jià)值。
5、比賽評(píng)委陣容非常強(qiáng)大。
本次比賽既是光盤推廣應(yīng)用的優(yōu)課評(píng)比，也是多個(gè)學(xué)科優(yōu)課的綜合評(píng)比。比賽評(píng)委由教研室8位領(lǐng)導(dǎo)和教研員擔(dān)任。第一組由教研室葉志兵主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)，第二組由教研室魏良亞主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)。評(píng)委涵蓋了多個(gè)學(xué)科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。
6、承辦單位準(zhǔn)備充分有序。
縣級(jí)大型比賽很少在鄉(xiāng)一級(jí)中學(xué)舉行，但是本次比賽放在七雄中學(xué)舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學(xué)的辦學(xué)實(shí)力。七雄中學(xué)為了辦好這次活動(dòng)，作了充分的準(zhǔn)備，比如在比賽前新購(gòu)置了兩臺(tái)電腦，為參會(huì)人員準(zhǔn)備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個(gè)班學(xué)生參與上課等等，這些工作的落實(shí)使得本次比賽進(jìn)行得非常順利。
二、聽課點(diǎn)評(píng)
我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽課，一共聽了7節(jié)課。本人聽了5節(jié)語文，1節(jié)英語和1節(jié)物理課，都是跨學(xué)科聽課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽了這些課，感覺收獲很大，也更加堅(jiān)定了我以前的觀點(diǎn)??跨學(xué)科聽課的收獲，有時(shí)比聽本學(xué)科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科滲透教學(xué)，那么任課老師進(jìn)行跨學(xué)科聽課，就更加有必要。老師有了學(xué)科滲透的思想、學(xué)科滲透的行為，才能更好地做到學(xué)科滲透教學(xué)。
我對(duì)所聽的7節(jié)課進(jìn)行了“2＋2”式點(diǎn)評(píng)，這也只是我個(gè)人的看法，不一定正確合理。
1、第1節(jié)課 七語 課題《兩小兒辯日》
1）本節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，能關(guān)注學(xué)生的讀、說能力的培養(yǎng)。
2）整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，能開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
3）老師對(duì)光盤中的聲音運(yùn)用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。
4）學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。
2、第2節(jié)課 七語 課題《松鼠》
1）在目標(biāo)展示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)能有機(jī)對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，很好地利用了光盤。
2）課堂板書設(shè)計(jì)合理，用字簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出。
3）課堂問題設(shè)計(jì)有時(shí)不夠精確、簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠。
4）教學(xué)過程不夠精練，課堂氣氛不是很活躍。
3、第3節(jié)課 八語 課題《陋室銘》
1）教師上課富有激情，善于運(yùn)用名言名句激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2）教師課堂應(yīng)變能力較強(qiáng)，尤其是在課件出現(xiàn)問題時(shí)，處理得非常好。
3）教學(xué)節(jié)奏較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有點(diǎn)緊張。
4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)方法不多，導(dǎo)致后半堂課比較沉悶，缺乏生機(jī)。
4、第4節(jié)課 七語 課題《我的中國(guó)心》
1）教師教態(tài)大方自如，語氣親切自然，能很快拉近師生間距離。
2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注仔細(xì)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能很好地關(guān)注學(xué)生的心理感受，并能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，尤其是宣誓活動(dòng)設(shè)計(jì)的非常好。
3）對(duì)課件可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼细脑?，使課件變得更加簡(jiǎn)潔實(shí)用。
4）教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)的再緊湊些，則能更好地控制好時(shí)間，不至于超時(shí)較多。
5、第5節(jié)課 八英 課題《unit 5》
1）教師教學(xué)基本功扎實(shí)，能熟練地進(jìn)行英語口語教學(xué)。
2）能精心設(shè)計(jì)一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，有效的刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3）課堂活動(dòng)比較單調(diào)，參與式、體驗(yàn)式活動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不夠。
4）對(duì)群體學(xué)生關(guān)注較少，問題大部分由少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答。
6、第6節(jié)課 八物 課題《宇宙的奧秘》共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
1）課堂用嫦娥探月衛(wèi)星視頻引入新課，非常新穎有趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2）教學(xué)過程條理清晰，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
3）視頻播放較多，教師的講解、點(diǎn)撥不是到位，課堂氣氛比較單調(diào)沉悶。
4）雖然準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，效果不明顯。
7、第7節(jié)課 七語 課題《沁園春·雪》
1）教師語文功底深厚，對(duì)語文知識(shí)運(yùn)用自如，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力很強(qiáng)。
2）教師情緒飽滿，語言富有感染力和幽默感，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3）課件設(shè)計(jì)和制作有點(diǎn)粗糙、簡(jiǎn)單，可再進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化充實(shí)。
4）對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理不是很到位，比如對(duì)待學(xué)生回答問題的處理方式等。
在語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的過程中，筆者認(rèn)為“創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力”這句話用在評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)改革上非常中肯。語文課堂教學(xué)改革的手段、方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式結(jié)構(gòu)、監(jiān)測(cè)與反饋手段上無論如何變化，其最終追求的目標(biāo)還要落實(shí)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，逐步提高認(rèn)識(shí)、理解、解決各種問題的綜合水平和能力上，使學(xué)生在接受的過程中，學(xué)會(huì)站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地獨(dú)立解決問題、快速實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
一、課文教學(xué)要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
在語文教學(xué)中，如果教師能夠在研究教材時(shí)多注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力方面的文章，并能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教學(xué)安排。如，教師在進(jìn)行《童趣》一文的教學(xué)時(shí)，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺(tái)小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動(dòng)畫；再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之，興正濃”時(shí)，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”可貴的情感變化過程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生口頭交流互動(dòng)的人機(jī)交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對(duì)世界獨(dú)到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學(xué)生得到充分的領(lǐng)會(huì)和感悟。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠緊緊圍繞人物對(duì)司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨(dú)到的思維方式展開的想象、描述，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己在某個(gè)季節(jié)(時(shí)間)、某個(gè)環(huán)境(場(chǎng)景)等情況下曾經(jīng)有過的類似想法說出來或在白板上簡(jiǎn)要地寫出關(guān)鍵詞來，學(xué)生一定會(huì)表達(dá)出許許多多類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)；并能在相互表達(dá)中實(shí)現(xiàn)充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會(huì)使學(xué)生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強(qiáng)的文章、古詩(shī)詞制成便于學(xué)生觀察的多種情調(diào)的畫面，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的多向思維能力一定會(huì)在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、課堂理解與感悟要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動(dòng)探究、自然感知文意。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點(diǎn)的內(nèi)容—“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對(duì)稱”“假山的堆疊可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個(gè)角落都注意圖畫美”等內(nèi)容，搜集相應(yīng)的景觀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對(duì)圖片的分析、體會(huì)來反觀課文內(nèi)容。在個(gè)人對(duì)形象感知的前提下，結(jié)合與別人的交流、互動(dòng)，逐步加深對(duì)文章主題的理解和體會(huì)。這樣的教學(xué)從某種程度上來說，效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進(jìn)行分析、體會(huì)的單向思維要深刻、牢固得多。再如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，它融粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時(shí)將融舞蹈、音樂、武術(shù)于一體，隊(duì)行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽朗讀的同時(shí)，結(jié)合課文語句，認(rèn)真欣賞、切實(shí)感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動(dòng)、語言中包含的情感和深意。尤其是對(duì)文中震人心魄的場(chǎng)面描寫的排比句—“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”的體會(huì)，會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振。這樣的畫面或視頻，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在自我感知的過程中，主動(dòng)地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時(shí)，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時(shí)無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓(xùn)練方面要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
語文教學(xué)不能離開培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。課堂上，教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的開放性的聽說訓(xùn)練時(shí)，電子白板可以為學(xué)生提供廣闊的思維和表達(dá)空間，為培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力提供便捷。如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師的主要任務(wù)之一就是讓學(xué)生通過充分的討論、爭(zhēng)鳴，明白文章所講的道理，把握文中的詞匯含義、用法，流暢地翻譯文中語句。教師可以通過課件，把文中所講的“日初出、日中時(shí)”兩個(gè)時(shí)段太陽給人的感覺，以PPT或自行拍攝的視頻給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)表象進(jìn)行充分的分析、爭(zhēng)論，教師不必做任何解釋。然后，教師再結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)對(duì)地球、月亮、太陽間的距離以平面圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或利用電子白板的資源庫(kù)，把三球儀圖像直接調(diào)出來讓學(xué)生觀察，待學(xué)生明白太陽與地球間早晨、中午的關(guān)系后，再引發(fā)對(duì)文末“誰謂汝多知乎”展開多角度討論。學(xué)生在這樣的開放狀態(tài)下，既能有效地拓寬知識(shí)面，又能很好地鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。
再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，在對(duì)文章字詞句學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以在白板上設(shè)計(jì)一個(gè)引發(fā)學(xué)生多角度思維的課件—綿延、巍峨的太行山，一位耄耋之年的瘦弱老者，兩者相比較，然后讓學(xué)生展開分析、爭(zhēng)鳴：我們?cè)鯓臃治鲇薰@樣做的“愚”或“不愚”？其理由是什么？這樣，學(xué)生會(huì)迅速地對(duì)問題展開深刻而激烈的辯論，課堂的拓展生成甚至?xí)龊踅處煹囊饬现狻４送?，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《刻舟求劍》《鄭人買履》《南郭先生》等文章的時(shí)候，同樣可以采用這種辦法。
關(guān)鍵詞：歷史故事；圖片；表演；激情；生動(dòng)；幽默；范讀
文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優(yōu)秀的文化，起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的重要作用。因此，必須重視文言文教學(xué)。 文言文，是小學(xué)語文高段教學(xué)的難點(diǎn)，雖然篇數(shù)不多，但起點(diǎn)較高，學(xué)生對(duì)此不太感興趣，尤其是語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，覺得文言文很難學(xué)，枯燥無味。如果在小學(xué)沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文言文的厭學(xué)，直接影響學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)。新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用，鑒于此，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就顯得極為重要。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合特定的歷史背景，借助奇聞?shì)W事，適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據(jù)課文需要進(jìn)行拓展，可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。只要引導(dǎo)學(xué)生耐心體會(huì)，就不難發(fā)現(xiàn)文言文的韻律與魅力。教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。
一、伴隨音樂，從故事入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中，教師善于用故事導(dǎo)入，容易感染、打動(dòng)學(xué)生，通過講故事，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。巧妙地用故事導(dǎo)入新課，課堂一開始，就牢牢地抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生聚精會(huì)神地置身于課堂活躍的教學(xué)之中。小學(xué)語文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學(xué)之前可以以故事為背景進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂，給學(xué)生講了一個(gè)故事，傳說在春秋時(shí)期，有個(gè)著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛音樂，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動(dòng)聽，為人們所稱道?？捎幸惶欤岵缽椡暌皇浊又?，竟然摔碎了他心愛的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學(xué)們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去探個(gè)究竟吧。我用這個(gè)故事導(dǎo)入，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，大家專注地聽故事，個(gè)個(gè)都急于找到答案，認(rèn)真地讀起課文來，為下面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。
二、利用多媒體圖片敘述故事，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”多媒體教學(xué)能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)手段在文言文中的運(yùn)用，能給文言文的學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法，使文言文學(xué)習(xí)不再生硬、枯燥。圖片、動(dòng)畫具有直觀性，看圖畫學(xué)課文有利于加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我自制課件，畫面中有兩個(gè)學(xué)生以不同的表情面對(duì)老師進(jìn)行學(xué)弈。我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，學(xué)生一看便明白，甚至還和自己的表現(xiàn)對(duì)號(hào)入座。然后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象說一段話，學(xué)生說的話與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)文本，看看課文是怎么寫的。這時(shí)，學(xué)生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來，這樣為學(xué)習(xí)課文減輕了許多難度。
三、教師利用幽默的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性，要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。恰當(dāng)使用幽默的語言，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，打動(dòng)學(xué)生的心，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，我的語言引起了學(xué)生濃厚的興趣。原來，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當(dāng)他回答完本節(jié)課的一個(gè)問題時(shí)，我便引用文中一句話，隨口說：“徐帥，甚聰惠?！睂W(xué)生聽了這句話，都笑了起來，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話的意思，進(jìn)而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我經(jīng)常引用文中的句子，“一人專心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生根據(jù)我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對(duì)句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語氣把自己喜歡的句子說出來，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。以往，在教學(xué)中，我們備課認(rèn)真，講課也很賣力，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師忽視了語言的藝術(shù)性、幽默性。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師一定要豐富自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得有生機(jī)、有趣味。
四、示范朗讀 激發(fā)興趣
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。目前，許多學(xué)生對(duì)于地理的興趣不高，動(dòng)力不足。因此，本文從以下幾個(gè)方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
1. 創(chuàng)設(shè)精彩的情境導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師會(huì)忽視情境導(dǎo)入的重要性，多數(shù)是以回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)或者直接"開門見山"的形式作為導(dǎo)入。殊不知，導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這往往關(guān)系到整節(jié)課的效果如何。
例1：筆者在教授"中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路"一節(jié)時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：
課件播放圖片一：我國(guó)某招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)人頭攢動(dòng)；圖片二：一位跳水運(yùn)動(dòng)員跳往干涸龜裂的土地；圖片三：兩只南極帝王企鵝肚皮被油漬污染。（提問這三張圖片分別反映了什么問題？）從而很順暢地引入了我國(guó)所面臨的三大問題。
例2：在學(xué)習(xí)"學(xué)會(huì)應(yīng)用地形圖"時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，因此在導(dǎo)入部分，筆者以一個(gè)故事的形式導(dǎo)入新課：電影《紅河谷》中有這樣的片段：紅河谷里的藏族人抓到了兩個(gè)前來勘測(cè)地形的英國(guó)人，從他們身上搜出一幅等高線地形圖，但是英國(guó)人撒謊說是捉蝴蝶的圖，藏族人信以為真，以為畫的真是蝴蝶，并收留這兩人在族里，但是后來這幾張"蝴蝶圖"卻帶來了英國(guó)的軍隊(duì)。那么，這些蝴蝶圖是怎么畫出來的？如何利用這些圖來識(shí)別地形呢？很快，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來，想搞懂到底是怎么回事。整節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)都比較好。
有效的情境導(dǎo)入無疑吸引了學(xué)生的注意，精神高度集中，以亢奮的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。
2. 優(yōu)化調(diào)控教學(xué)過程，維護(hù)學(xué)生積極性
2．1問題的編設(shè)緊貼生活實(shí)際
通常情況下，學(xué)生對(duì)教材上所賦予的知識(shí)興趣不大，而對(duì)表象后面的奧秘卻有著很大興趣。因此，巧妙地把問題引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
例如：在學(xué)習(xí)"產(chǎn)生時(shí)差"時(shí)，筆者先舉了個(gè)例子：每年的高考時(shí)間統(tǒng)一為北京時(shí)間九點(diǎn)，新疆地區(qū)的考生天不亮就要趕赴考場(chǎng)，這是為什么呢？再如：在學(xué)習(xí)"地球公轉(zhuǎn)的地理意義"之前，筆者引入了"兩小兒辯日"的故事，為什么太陽距離我們近時(shí)感覺冷，距離我們遠(yuǎn)時(shí)反而感覺熱。這些問題在學(xué)完新知識(shí)后，學(xué)生基本上能夠自己解答出來，因此，問題的編設(shè)不宜太難，讓學(xué)生跳起來就能摘個(gè)桃吃，既能維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)其想學(xué)得更多。
2.2適時(shí)運(yùn)用多媒體
地理課堂中有許多內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生聽起來枯燥無味，若運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以形成現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的感官刺激，加深學(xué)生的記憶。例如：在學(xué)習(xí)"區(qū)域水土流失及其治理-以黃土高原為例"時(shí)，筆者播放了一段關(guān)于黃土高原水土流失原因的科教片，再配上沉穩(wěn)凝重的解說，讓學(xué)生印象感慨頗深。
2.3小組合作變換模式
在剛開始采用小組合作討論時(shí)，學(xué)生并不是很適應(yīng)，許多學(xué)生只是敷衍了事，濫竽充數(shù)，并沒有真正地投入到小組討論中去，而只是一味地等著組內(nèi)有其他的成績(jī)較好的同學(xué)去回答。因此，在小組合作上，教師有必要想出一些"新奇"的方法，以激勵(lì)更多的學(xué)生參與。例如：小組競(jìng)賽式?？梢酝ㄟ^各小組之間的搶答，為小組畫"正"字，哪個(gè)小組回答的多，"正"字 也就越多，學(xué)期結(jié)束后，教師可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。再如，多米諾骨牌式。如北半球氣候類型對(duì)應(yīng)北半球自然帶的復(fù)習(xí)，可以讓小組內(nèi)同學(xué)依次說出來，看哪個(gè)小組說得好，說得快。因此，適時(shí)引用這些小組合作模式，可以促使學(xué)生快速思考，使課堂充滿活力，收到較好的教學(xué)效果。
3. 根據(jù)反饋妥善評(píng)價(jià)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在西方，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法之一，作為隨我國(guó)新課程改革實(shí)踐而引進(jìn)和推廣起來的一種新教法、新模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想，也日益在數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用卻難如人意，因此筆者認(rèn)為，語文教育工作者應(yīng)該把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入語文課堂教學(xué)，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合創(chuàng)新能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念
看到“驅(qū)動(dòng)”，往往讓人聯(lián)想到“驅(qū)趕”、“驅(qū)使”，感覺到一種壓迫、被動(dòng)的意味，認(rèn)為驅(qū)動(dòng)就是教師強(qiáng)迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，這與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初衷都是相背離的。實(shí)際上，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶，也是驅(qū)動(dòng)由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)不好，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)就是“外驅(qū)”；設(shè)計(jì)好了，學(xué)生的興趣被激發(fā)并主動(dòng)完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的就會(huì)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”?？梢?，驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力來源決定了學(xué)生的地位是主動(dòng)還是被動(dòng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是通過任務(wù)的設(shè)計(jì)將驅(qū)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力變成學(xué)生自己，“通過自己動(dòng)手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅?！盵1]南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授鐘柏昌認(rèn)為，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成“任務(wù)”的，不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，反過來說，成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。[2]
綜上，可以給任務(wù)驅(qū)動(dòng)下個(gè)定義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程
（一）聯(lián)系文本和實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)
在語文課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，與任務(wù)適合的情境，以便學(xué)生分析討論，合作探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，設(shè)計(jì)語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)“要考慮任務(wù)本身的相關(guān)內(nèi)容，如任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)切程度，任務(wù)牽動(dòng)教學(xué)的作用的大小，任務(wù)本身的可操作程度以及問題任務(wù)時(shí)間空間的延展性等?！盵3]
（二）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)
每節(jié)語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還可以從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)注意力，強(qiáng)化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。以“識(shí)記語音”為例，教師應(yīng)告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯(cuò)的字”，達(dá)到總體記住，形成全部知識(shí)的輪廓。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
（三）合作探究，完成任務(wù)
在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)生提供幫助。
學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學(xué)習(xí)方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項(xiàng)任務(wù)：“拿來主義談的是哪個(gè)方面的問題”、“拿來主義的核心觀點(diǎn)是什么”、“拿來主義的態(tài)度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現(xiàn)實(shí)意義”，每項(xiàng)任務(wù)都可由學(xué)生個(gè)人研究解決。②對(duì)于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對(duì)于學(xué)生審題、用語等都有極大的影響和促進(jìn)作用。
（四）效果評(píng)價(jià)
效果評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。課堂中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和技能是否得到了提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時(shí)從結(jié)果上看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程中看，他們卻能正確運(yùn)用思路和方法，“任務(wù)”還算是完成了的，因此，從發(fā)展的角度講，也要對(duì)他們予以肯定的評(píng)價(jià)。
（五）歸納總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，而忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的。在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。如語文散文單元學(xué)完后，就應(yīng)做三方面的總結(jié)：一是散文的特點(diǎn)在不同題裁的文章中怎樣體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合舊知識(shí)來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應(yīng)歸納總結(jié)；三是單元的相關(guān)知識(shí)線條是否清晰，以便加深記憶。
三、語文學(xué)科“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)形式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞任務(wù)展開，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)中，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和現(xiàn)實(shí)接軌，這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷從各種渠道通過各種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵4]因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)十分重要。具體設(shè)計(jì)要注意因“材”預(yù)設(shè)，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)的新穎性和創(chuàng)造性：
（一）設(shè)計(jì)“故事會(huì)”、“辯論賽”等
對(duì)于一些故事類的文章可以引導(dǎo)開“故事會(huì)”，比如開“范進(jìn)中舉”故事會(huì)、開“皇帝的新裝”故事會(huì)等，還可以組織開“辯論賽”等方式進(jìn)行，如在《兩小兒辯日》一文的教學(xué)中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學(xué)生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎(chǔ)上扮演孔子與兩小兒進(jìn)行“辯論”。
（二）設(shè)計(jì)制作演示文稿、寫產(chǎn)品“說明書”等。
適合于科學(xué)小品文類的課文。例如，教學(xué)《臥看牽牛織女星》，可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上就文中涉及到的中西方有關(guān)織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關(guān)系以及恒星、銀河系等相關(guān)知識(shí)，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學(xué)“展示匯報(bào)”學(xué)習(xí)成果。其他的，如《新型玻璃》可以設(shè)計(jì)寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識(shí)天氣》可以設(shè)計(jì)寫“天氣預(yù)報(bào)”，《故宮博物院》可以設(shè)計(jì)寫“景點(diǎn)介紹”等。
(三)引導(dǎo)寫人物評(píng)傳、人物外傳、人物別傳等。
對(duì)于一些寫真實(shí)人物、歷史人物的文章，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在研讀文本、搜集資料的基礎(chǔ)上寫人物評(píng)傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學(xué)習(xí)偉人的情操，并從中學(xué)到寫作人物的方法。對(duì)于小說中的虛構(gòu)人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時(shí)代意義及現(xiàn)實(shí)生活的借鑒價(jià)值。
（四）寫導(dǎo)游詞、進(jìn)行物品介紹等
適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點(diǎn)以及各景點(diǎn)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合搜集網(wǎng)絡(luò)資料、訪問故宮博物院網(wǎng)站等編制故宮博物院的“導(dǎo)游詞”。然后，如若能聯(lián)系文本網(wǎng)絡(luò)資料制作成PPT課件配合解說詞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“游覽解說”，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
（五）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等
例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿狐貍和烏鴉進(jìn)行分角色朗讀，繼而要求學(xué)生用“表演”的方式再現(xiàn)“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉(zhuǎn)”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學(xué)語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
（六）改作白話散文、詩(shī)歌和故事等
適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩(shī)》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩(shī)等。對(duì)學(xué)生而言，這樣教學(xué)可以更好、更有效地激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、對(duì)于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的反思
（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的意義
1.可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力
語文課的基本理念是充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。語文能力體現(xiàn)的聽說讀寫能力，無一不是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的的反映，而這些素養(yǎng)是需要學(xué)生通過自己的實(shí)踐去培養(yǎng)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目的明確，學(xué)生圍繞任務(wù)從自己的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，“在老師的引導(dǎo)、幫助下，在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)”，[5]在完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性
在學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)過程中，“學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是主動(dòng)性的人”[6]，是圍繞任務(wù)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！巴ㄟ^任務(wù)的完成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用”。[7]其次，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作的環(huán)境中、在討論和對(duì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)引入語文課堂教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任務(wù)的解決又使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。問題的解決或者任務(wù)的完成為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決和任務(wù)的完成來建構(gòu)個(gè)體新的知識(shí)框架。
3.可以活躍語文課堂教學(xué)的氛圍
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)”[8]，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂上，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案并解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開發(fā)的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主，充滿了個(gè)性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。
（二）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式常會(huì)遭遇的障礙和困難
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定難度。內(nèi)容的確定，難度的把握，任務(wù)鏈的坡度等多個(gè)方面。
2.任務(wù)的評(píng)價(jià)。目前，如何設(shè)計(jì)一個(gè)既有利于過程又有利于結(jié)果的評(píng)價(jià)體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個(gè)難題。
3.時(shí)間問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的探究活動(dòng)，因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)進(jìn)度較慢?！盵9]有些任務(wù)是需要足夠的時(shí)間作保障的，對(duì)語文教學(xué)而言，擺在我們面前最難的問題就是時(shí)間不夠。
4.學(xué)生的適應(yīng)性。很多學(xué)生在實(shí)踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間都茫然無措，這一過程的長(zhǎng)短可能會(huì)視學(xué)生而定，會(huì)受到學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務(wù)也會(huì)感到無能為力。因而，老師應(yīng)從一開始就應(yīng)堅(jiān)持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的相關(guān)理念，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
5.高考的阻力。新課標(biāo)出臺(tái)了，但高考這一評(píng)價(jià)制度并沒有相應(yīng)改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對(duì)于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文教學(xué)模式只能望而卻步。
（三）在語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)誤區(qū)
1.完全排斥其他教學(xué)理念和方法。有些語文教師認(rèn)為既然有了新的教學(xué)模式，就應(yīng)完全排除掉其他的教學(xué)理念和模式，其實(shí)，“教學(xué)有法，教無定法”，能夠達(dá)成最佳效果的方法就是好方法。
2.有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應(yīng)該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念：
（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；
（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活運(yùn)用；
（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；
（4）采用活動(dòng)途徑，提倡體驗(yàn)參與；
（5）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；
（6）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中去。
3.任務(wù)越多越好。任務(wù)是為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，而非越多越好。
4.虎頭蛇尾。將語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務(wù)，布置后既無指導(dǎo)又無檢查。
5.沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)。一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成后，不僅應(yīng)該有語文老師的評(píng)價(jià)和總結(jié)，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次又一次任務(wù)的完成之后得到提升。
6.完全排斥語文訓(xùn)練。尤其對(duì)于中學(xué)學(xué)生，語文訓(xùn)練占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生語言的感覺和語言的靈活運(yùn)用，很大程度上依賴于語文訓(xùn)練而獲得，即使在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中也依然離不開這種訓(xùn)練。
7.學(xué)生在課堂中的活動(dòng)被認(rèn)為不必要或被認(rèn)為是花架子，浪費(fèi)時(shí)間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實(shí)只需要想想我們自己在開會(huì)和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，但如果的孩子們無法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個(gè)能獨(dú)立思考，進(jìn)行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)正是把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們的最好途徑，在以語文驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生將完全擁有屬于自己的語文學(xué)習(xí)課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學(xué)到真實(shí)的、實(shí)際的、實(shí)用的語言，并能真正提升自己的語文素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。
結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究給處于高原狀態(tài)的語文教學(xué)法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，隨著廣大語文教育工作者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索和應(yīng)用，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論和語文教學(xué)的進(jìn)一步融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究必將給語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實(shí)踐增添蓬勃的希望和活力。
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