時間：2023-06-04 10:50:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：農村小學條件有限，在大力倡導素質教育的今天，有必要讓學生在誦讀積累的黃金時期進行大量課外閱讀。學生該如何讀？讀什么書？教師該怎樣有效指導？值得大家深思。
關鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書筆記；名句名段；社會進步
今天春風和煦，天氣晴朗，我們東魯聯校所有語文教師及各小學校長來到徐莊小學，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學師生的讀書筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽光大課間與讀書活動展示。這是在參加了3次縣級現場會的基礎上，我們鄉鎮自己的現場會。可以看出，只要我們努力，我們本土的現場會效果并不差。
一進校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學有關課外閱讀的一些翔實材料，整整齊齊地分類擺放在學校會議室里。實實在在地說，我們聯校師生讀書筆記記得不夠好。徐莊小學徐校長是個多面手，在語文方面有專長，讀書筆記在我們鄉鎮是比較好的。
任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語文教師可以根據課文教材的編排來選擇課外閱讀的內容，比如，剛學完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時間看《水滸傳》，看完后抽一兩節課的時間，讓學生談讀書感受，如實在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級的學生如果學到童話故事，可以讓學生留意課外的童話故事，然后開一個“童話故事擂臺賽”。我們可以在班級內開展古詩背誦比賽，如果想搞專題，也可開展《走近李白――古詩背誦比賽》活動，讓孩子們既背誦了古詩，又了解了詩人。總之在孩子們的黃金背誦時期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內容，多學點本領。
在課外閱讀方面先說教師：教師首先要有自己的讀書計劃，本學年要讀哪些書，哪方面的書；再就是做好讀書筆記，讀書筆記可抄名句、名段，也可寫作者生平與自己的感悟。寫了成篇的讀書心得與感悟，要與大家共享，把它放到學校的博客上，讓教師都能看到。對于優秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅持，不遠的將來，我們的文章就會發表在《莘縣教育》，甚至國家級重要期刊上。
再說學生，由于我們各學校條件有限，都沒有閱覽室，這就要求我們利用好班級圖書角。每學期要求學生利用自己的零花錢買2～3本課外書，在讀書方面我贊成魯迅先生的話：讀書好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學生看自己喜歡的書，看各種各樣的書：故事、童話、小說等等都可以，不局限于小學生作文。學生帶來自己喜歡的書，老師負責給這些書登記好書名、定價并編上號，找好圖書管理員，學生課下可隨意借閱，看完一冊，還上再借。提醒學生要注意保護圖書，弄丟弄壞要照價賠償。期末對本學期的讀書活動進行總結，評出“讀書之星”“故事大王”，讓學生把這學期自己的圖書帶回家，豐富家庭藏書，并根據“親子共讀”與家庭藏書的情況評出本學期的“書香家庭”。學生有書可讀了，也有時間讀書了（我們要求每周至少一節閱讀課），再督促學生做好讀書筆記，讀書筆記可記最近讀的一本書的作者生平、故事大致內容、好詞佳句、從這本書中學到的生字新詞及自己的讀書感悟。平時家庭作業可以布置一些課外閱讀，讓家長在其讀后寫上一句鼓勵的話。我們的老師可以每周檢查一次學生的讀書筆記，發現閃光點，寫上一句肯定的話及批閱日記。要記住讀書筆記最好用軟皮本，用完一本讓學生放好一本，讓讀書筆記見證學生的成長歷程。
此項讀書活動長期堅持下去，等到學生畢業時，已讀了幾百本甚至上千本的書，這與只讀了十幾本教材的學生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅持下去了，我相信我們學生的語文素養肯定會提高。讀書使人明理，從大的方面說，讀書可以促進人類的文明，社會的進步。從這方面說，我們就是社會的功臣，何樂而不為？
參考文獻：
林玉芝.加強課外閱讀 提高語文水平.黑龍江教育，2002（2）.
（作者單位 山東省莘縣東魯聯校）
暑假那么漫長，如果不好好利用這段空閑時間讀書的話，就只是白白浪費掉而已。培根說：“知識就是力量。”就讓我好好擬定一份讀書計劃吧！
由于讀書分為很多種，因此不單單只上圖書館看書而以。首先呢，我要先好好溫習語文學中的歷史才行，因此三國演義、水滸傳、紅樓夢是少不了的。再來就是到住家環境好好閱讀夏天，邊觀察小動物們，邊尋找科展的題目。當然還有網絡，網絡上的線上資料庫及電子報，實在是增進知識的一大方法。
不過呢，一下就閱讀一大堆書，要是到時候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來，分門別類，隨身攜帶，到時候寫作文時，如果找不到適當的語詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開學后，我的作文技巧一定會更進步的！
俗話說：“書中自有黃金屋。”書可以是各種形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學問以及知識。大家一起在暑假讀書，過著充實的暑假吧！
前蘇聯作家高爾基說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”讀名著，就更是如此，就好比與大師攜手共進，啟迪心智，提高語文能力和文化素養。《義務教育階段語文課程標準》對七至九年級學生課外閱讀明確要求：要學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。針對新課標的要求，各種相關的教學參考資料紛紛粉墨登場，各地中考試卷也出現相應有關名著閱讀的試題。在這兩年全國高考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內容越來越具體。這樣，在初中階段如何有效引領學生閱讀名著也就愈加受到一線教師的關注。
“書籍是人類進步的階梯”。作為初中語文教師，我們要思考如何激發學生閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，以培養他們高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造他們健康的個性和人格。但是，隨著信息時代的高速發展和人民物質生活水平的提高，電視、網絡走入千家萬戶。不少學生，特別是那些缺乏家長正確教育管理的留守學生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應試教育”觀念的影響，家庭和學校只注重考試分數，給學生不斷增加繁重的課業負擔，卻忽視了對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養。學生中“死讀書，讀死書”“高分低能，低分無能”的現象極為嚴重。上海師范大學教育學院“基礎教育教材語言資源的建設與應用”課題組組織了一次全國范圍內中學生課外閱讀調查。調查結果顯示，我國四大名著全部閱讀過的學生僅占被調查人數的27.7%，不足三分之一，這說明四大名著的閱讀狀況不容樂觀。我國古代四大文學名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》是中學生的必讀書目，其文學價值和歷史價值都是無可比肩的。中學語文教師，應以開展講故事等讀書活動為載體，運用多種方式積極引導學生開展閱讀名著等活動，培養學生閱讀習慣和閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，提高學生的文學素養。
一、通過閱讀使學生加深對名著的理解，提高閱讀興趣
語文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢》）、《楊修之死》（選自《三國演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關介紹，教師通過精彩的故事片段的介紹，引導學生閱讀鑒賞，使學生對這些名著的文學價值和歷史價值有了一些初步了解，產生一定的閱讀的興趣。為進一步激發學生閱讀文學名著的興趣，培養良好的閱讀習慣，增強閱讀名著的能力，教師可以在語文、歷史課本或課外閱讀課本中適當增加一些名著常識介紹、精彩故事片段賞析等內容，使學生對文學名著有更深入的認識和了解，從而提高學生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。
二、利用好晨讀和課外活動，組織開展名著閱讀活動
隨著新課程改革的深入和學生減負工作的開展，學生的課業量相對減少，統一的上課時間相對縮短，學生的晨讀時間和課外活動的時間相對增多。教師，尤其是班主任和語文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動時間，組織開展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動。按照學生不同階段的年齡特點和知識水平，初中生可閱讀簡易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認真閱讀原著，熟悉其內容，然后組織學生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發等講給大家聽，也可以就其中某一故事或片段展開討論。為了讓每個學生都有參與機會，可按學習小組進行，教師流動監督、指導。也可以開展多種形式的名著閱讀競賽、讀書演講和讀書討論活動。堅持長久，就能促進學生養成閱讀名著的好習慣，在名著中汲取豐富營養。既積累知識，增強修養，又鍛煉了語言組織、語言表達和記憶能力。
三、建立課外閱讀興趣小組活動，培養學生寫讀書筆記習慣
教師要積極鼓勵支持在學生中建立課外閱讀興趣小組。指導閱讀興趣小組自發開展讀中外名著、講名著中的故事等活動的開展，并訓練學生寫讀書筆記的習慣，開展讀書會活動交流讀后感、讀書筆記。還可以通過板報墻報或者開辦班級“小報”，讓學生把自己閱讀到的精美文章或心得體會展示出來，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學生養成了閱讀名著的習慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會主動去閱讀名著，開闊文學視野，培養文學素養，進而提升學生的文化品位。
四、家校配合，營造良好閱讀氛圍
家庭和學校要密切配合，從“應試教育”的怪圈中走出來，教師通過家長會等渠道引領家長配合學校減輕學生課業負擔，讓學生有時間、有精力去閱讀名著。家長應該支持孩子閱讀名著，有條件時可以和孩子一起閱讀各種名著，并和孩子溝通交流心得體會。這樣，既融洽了親子關系，又增強了孩子的閱讀興趣，幫助孩子養成閱讀習慣，培養高尚的審美情趣、良好的氣質修養，進而塑造他們健康的個性和人格。
【責編 張景賢】
一、引領閱讀方向
1.指導學生選擇閱讀書目
教師可以根據教材名著導讀設計，對階段性推薦讀物進行指導，緊跟教材進度，推薦適合學生閱讀的名著，循序漸進，避免學生盲目無序閱讀。如七年級要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師應按照教材的要求與教學的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導學生進行課內閱讀的同時，注重進行引導點撥，并適時導向課外，有目的有針對性的向學生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學習了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學習了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學習了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養學生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無常”這么豐富有趣的內容。我對魯迅兒童時期的人情世態和社會風貌也有了更多了解。
2.引導學生選擇喜愛的書籍
英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”課外閱讀是學生自由的閱讀，教師應充分尊重學生的主體作用和個性發展需要，以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，充分發展學生的自主性，讓學生通過自主閱讀來建構自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，應把自由選擇的權力交給學生，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學生自主性的基礎上，教師還要注重引導學生選擇思想健康，有文學價值的書籍。
教師可以根據學生年齡和認知實際推薦讀物，初一時可向學生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向學生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術性兼備的名篇佳作，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。同時學會思考，學會做人。一位學生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養學生閱讀的興趣，關鍵在于激發學生閱讀的內在動機。影視作品是中學生喜聞樂見的文藝表現形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致，而許多經典影視作品往往都是改編自文學名著。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。如在引導學生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學生觀看電視連續劇《水滸傳》的精彩片段，激發學生對水滸世界的向往，增強他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導學生觀看相關的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導引，然后再布置學生看原著，這樣學生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。
二、引領閱讀方法
1.指導學生掌握閱讀方法
閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學習方法的過程。學生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內容概括、主要情節、人物特征、感悟聯想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，要注重培養學生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。
如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導學生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學生梳理出小說的情節脈絡，最后引導學生關注人物性格特征以及塑造人物的藝術手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導學生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學生更好地去認識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導學生從曲折離奇的故事情節中，領會其中所蘊含的科學意識和科學精神。
2.培養學生良好閱讀習慣
培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》提出的目標之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見，培養初中生自覺養成課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發，應著重培養以下兩種習慣：一是養成每天閱讀佳作的習慣。除了要督促學生完成教學大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向學生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學生的閱讀面。二是養成經常做讀書筆記的習慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學生在閱讀中摘抄優美詞句，歸納內容梗概，抒發感悟聯想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學生名著閱讀落到實處。在培養學生閱讀習慣的過程中，教師要有意識地引導學生把閱讀中的積累與收獲轉化為寫作的素材和能力。如一位學生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細膩傳神的心理描寫，具體生動的環境描寫，給了我很多的啟發，這次寫作文我就學習這種寫法。
3.組織學生開展同伴互助閱讀活動
《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學習方法，它不僅有利于發揮學生的主體能動作用，而且有利于互相啟發，互相借鑒，互相補充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應積極創設互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學生在互助交流中實現信息交換、知識增長、思想碰撞，促進學生對名著思想內涵的挖掘，鑄就學生的思想深度。
摘要：名著對比閱讀是一種透視現象、進行辨析的思考性閱讀，它能引導學生形成正確、靈活的思維方式，具有獨立思考、分析歸納的能力。對比的目的在于異中求同或同中求異，老師從人物性格、藝術特色、主題思想入手導讀，讓學生進行對比辨析，尋求共性，彰顯個性，就會加深學生對名著的理解。
關鍵詞：對比閱讀；尋求共性；彰顯個性
詩人狄金森曾經說過：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣，把人帶往遠方。”對于初中生而言，名著賜予了他們精神的養料，是成長路上的好伙伴，今年的中考語文也開始加大了名著考查的分值，考綱中則首次要求進行對比閱讀，這就要求語文教師把對比閱讀作為一種教學手段，教給學生科學的思維方法，讓他們具有獨立思考、分析歸納的能力，以應對考題的靈活多變。
在當前的名著教學中，大多老師用的方法如影視閱讀、寫讀書筆記等，都取得了一些效果，這些方法能激發學生閱讀名著的興趣，了解名著內容和人物，但在對名著的思維廣度、思維深度上還不能發揮明顯的作用。而對比閱讀要求的是把兩種或多種語段對照著閱讀，通過辨析其異同，發現其在某方面的共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法，對比的目的在于異中求同或同中求異。下面筆者結合自己的教學實踐談談叩開名著對比閱讀之門的三把金鑰匙：
金鑰匙一：同文對比，加深理解
一本書中，常常出現多個人物，這些人物性格或許是相似的，或許是迥異的；即使是同一個人，由于前后經歷的不同，個性也會發生大的轉變。把這些進行對比總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題思想。
1.同類人物個性迥異
《水滸傳》中塑造的108位好漢，都具有武功高強、除暴安良、劫富濟貧的英雄氣概，但他們身份經歷不同，個性自然迥異。像魯達、武松，都曾當過小官吏（魯達是提轄，武松是都頭），都遇見不平之事并為此打死了人，可處理的方法卻不同（魯智深是虛晃一招，奔回住處，打包走人；武松是前往衙門自首）；從這看來，可見魯達粗中有細，勇而有謀，因為他救金老漢父女時為了給他們有足夠的逃跑時間，故意到鄭屠處找茬，拖延時間，在發現意外打死了鄭屠之后，能隨機應變；武松則對當時的法律抱有一定的幻想，幻想破滅后才自己報仇，但又認為自己違法，于是自首。相比之下，魯達顯得更為細心、機智些。
2.人物前后個性迥異
一些作品中人物前后性格也發生變化，這都與當時的社會有關系。《水滸傳》中的林沖一開始是委曲求全，一再妥協，忍無可忍才殺了陸謙等人，雪夜上梁山；他由忍讓到反抗，這樣一對比，老師不需要點明小說的主題，學生已經認識到許多英雄是被“逼上梁山”，“，民不得不反”。《駱駝祥子》中祥子初時有理想、吃苦耐勞、自尊自強，經歷了三起三落后，在“吃人的社會”壓榨下，他徹底放棄了自己，成為一個潦倒狡猾、好占便宜的末路鬼。
關鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯系；活動
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01
新課標下，名著導讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標準》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學作品，能初步領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言。課標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，課本也明確推出了每學期閱讀的兩三部名著。為實現好此目標，搞好名著閱讀教學無異是一項有力舉措。
人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側重經典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學藝術的典型佳作。側重經典，便會使學生的閱讀有一個高起點，對學生終身的閱讀習慣、閱讀品味會產生良好的影響。教材名著導讀還對多民族、多國家、多地域的不同風格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進名著閱讀指導，對于學生的健康成長意義非凡。
那么，如何提高學生閱讀名著的效率呢？
一、培養學生對名著產生興趣
初中的學生對于名著，大多數涉獵較少。我們要做的第一步是讓學生對名著感興趣，教師要精心組織培養：
1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關系。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。
2.通過播放影視片段，有效地刺激學生的視、聽覺等感官來激發興趣。教師使用多媒體教學，結合課本內容的需要適時進行播放，可起到很好的滲透作用。
3.抓住一些精彩情節講行渲染？，惹起學生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節，效果肯定不錯。
4.降低學生閱讀時的心理壓力。教師引導學生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內容，把握作品的主題就行，然后根據情況選擇再精讀的地方。總之，教師要有意采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀名著的習慣。
二、引導學生制定閱讀名著的計劃
名著閱讀計劃至關重要，教師應定期了解學生的計劃情況，并采用多種形式檢查學生閱讀名著的成效。
1.制定學年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發學生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導學生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。九年級階段：進一步指導學生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，提高學生的文學素養。
2.制定每學期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結合課內內容的需要，教師做好學生的閱讀記錄、指導檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進行閱讀評比，心得展示。敦促學生順利完成閱讀任務。
三、設題、考試介入名著，加強課內課外聯系
學生總覺得閱讀經典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習中，設計一些習題可幫助學生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設題：“讓學生找出水滸108將中的三位女將。”學生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質量檢測考試中，也考查一下學生對所推薦的經典名著的閱讀，并把它計入學生的學期成績。因為有了分數的誘惑，學生也就會去閱讀這些經典作品。教師的考查，會給學生一種無形地敦促。
四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動
關鍵詞 ：指導閱讀 培養習慣 汲取精華 塑造個性
《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”，同時，還應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內外聯系，為學生語文素養的發展創設有利的大環境。作為課堂閱讀教學延續與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養、提高學生審美情趣的重要手段。
一、怎樣指導學生課外閱讀
（一）突出發展性，培養學生“讀好書、好讀書”的習慣
新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創新、善于獨創的個性品質。這樣的人才必須用古今中外最優秀的人文精品來滋養熏陶，必須通過學生自主的、創造性的、大量語文實踐活動來實現。然而，據了解初中學生，特別是農村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。對此可這樣做：一是經常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，培養了學生好讀書的習慣。
（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法
學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。
一是課內與課外的結合。課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的，有機統一的。把課內閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。因此，在課內閱讀中，要充分發揮“課本的例子”作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。
二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。
在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。
（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟
學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別強調學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。
一是指導寫好讀書筆記。《初中語文教學大綱》規定：初中生要“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。
二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。
三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。
二、汲取名著精華，塑造健康個性
對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。
（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。
1、從《西游記》看人的個性價值。
《西游記》分兩部分。前半部分（取經故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋。“對個性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。
2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念
《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質。可以說打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發揚額人格品質。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質經濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統。
3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護
小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內涵，這又主要表現在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現于羅切斯特府上，在那些即使是儀態高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產生了強烈的思想共鳴。可以說，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。
4、從《邊城》看人性之美
沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉村牧歌，已成為現代文學史上的經典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。
（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑
1、積極向學生推介名著，培養積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向學生推介，打開他們的“期待視野”。
針對以上現狀，作為一名語文教師，我們該如何作為，激發學生閱讀名著的興趣，引導學生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？
一、適合——“悅”讀名著要從選擇開始
經典的文學名著，雖然經過了歷史淘洗和時間篩選，超越了時空和文化局限，但它們往往帶有特定時代、特定地域的痕跡，且篇幅較長，思想深邃，這和現代的中學生還是有一定的距離的。加上初中生認知能力還有待提高，對作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導學生“悅”讀名著必須尊重的事實。
所以，筆者認為適合的才是最好的，我們在選擇、確定閱讀篇目時，應充分考慮學生的興趣愛好，跟他們一起制定閱讀的計劃。初期，教師應選擇一些篇幅短小、內容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學生讀本，讓他們在短時間內讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應并愛上名著。
同時，課本中有不少文章是從某些名著中節選來的，教師可選準時機，適時推薦，如學了《皇帝的新裝》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《湯姆索亞歷險記》后，可適時推薦《魯濱孫漂流記》；學了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。
二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎。為此，要落實名著“悅”讀，當從“激趣”入手。
語文課本中，有許多情理兼備的優美散文，教者要學會適時地開發和整合，引導學生閱讀相關的名著作品。
初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過程中經常開展各種有趣的活動，就會使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開展“猜人名”自編謎語活動。教師也可讓學生自制道具，表演名著中感興趣的情節，讓學生在活動中體會名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。
名著教學中教師還可以借助新媒體實現對名著的“新閱讀”。如引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以播放電影《荒島余生》的一個片段。再如中國四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來引導學生閱讀名著的很好載體。
三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”
閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學生閱讀后，教師要引導學生整理自己的思想、寫下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導演一幕幕歷史“穿越劇”。
名著閱讀中，我們應要求學生把獨特的感受及時記錄下來，優美詞語、名言警句、精彩片段都是讀書筆記的內容。另外，教師還可根據作品情況準備一些啟發性的問題，讓學生根據自己的需要寫讀書筆記，從而完成對作品的再閱讀。
在對作品的情節、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學生對名著進行改寫，它能體現出學生對原著的賞析能力，思維能力及寫作能力。
學生的閱讀存在著個體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨立思考，就會出現“疑難雜癥”。所以，對有價值的焦點問題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開積極的思維，完成對名著的創造性閱讀。
四、激勵——“悅”讀名著當有環境的“源動力”
名著閱讀之所以在很長一段時間內有名無實，只令不行，沒有恰當的評價手段是主要原因。所以落實名著閱讀，還需從評價機制上制造“源動力”。
關鍵詞:初中語文 閱讀教學 信息技術 整合 探索
在信息化、網絡化迅速發展的今天,單憑語文教師經驗式的講授,已無法滿足學生強烈的求知欲。現代信息技術在教育領域廣泛應用,不僅從手段上,而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革,信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構,并借助信息技術提供的資源,進行拓展閱讀訓練,開闊視野,增加生活體驗。
一、拓展閱讀內容,培養信息素養
語文課程標準指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充,如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助于學生信息素養的培養。
同時,信息技術進入語文閱讀教學,閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言,還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此,教師一定要發揮好主導作用,如根據閱讀內容建立信息庫,讓學生共享;向學生推介相關的優秀站點;指導學生對網絡信息快速瀏覽,提高對信息的敏感性以節省時間等等。
二、創設閱讀情境,激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體,是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究,正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認,傳統教學也能體現學生的主體性,然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材,其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的,它們有利于激發個體的積極性、張揚個性,加快個體進入文本獲取知識的速度。
三、多維閱讀交流,促進協作互補
按照建構主義理論,學生在學習中的協作和交流是學生進行意義建構的必要條件。信息技術的應用,為學生創設了多元和多維交流的空間,使學生在交流中能夠實現互補和共享,促進了學生進行有效的意義建構。在信息技術環境下,學生可以就閱讀中的發現與教師討論,也可以自由選擇協作伙伴探討;個體在閱讀過程中的疑惑,可以通過便捷的網絡交流得到較快較好的解決;個體獲得的資料彼此共享;每個學生都可突破課堂的時空限制發表自己的閱讀感想,也可提出問題與大家一起思考;網絡環境還使那些性格內向、平時不大在課堂上發言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論,在互動中互補,得到大家認可,獲得成功的喜。
四、豐富閱讀感受,推進創新發展
學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中,利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會,文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量,實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下,從不同角度闡發、評價和質疑,充分發揮自己的想像力和創造力,進行自主意義建構,鍛煉和提高了自己的創新能力。
五、促進課外名著研讀
新的課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”,推薦了多部古今中外文學名著,意在課內外相結合,加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢?我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀,初一是《西游記》,初二是《水滸傳》,要求學生按周次循序漸進閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎上,分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網頁。《西游記》研讀網頁內容包括:《西游記》電視劇和《西游記》全文,專家研究西游記的論文,網上有關西游記的精彩貼子,及文化、歷史的相關資料,還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文,水滸連環畫、漫畫,相關詩詞、俗語、成語、歇后語,網上精彩水滸網站的鏈接,也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明,名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣,豐富了閱讀內容,尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用,并且以互動形式促進了學生的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無法取代的,為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
六、信息技術與語文教學整合的案例
如在學習《紀念白求恩》時,課前讓學生查詢“你所了解的白求恩”,學生們通過網上查詢,既擴大了學生的閱讀量,又培養了較好的閱讀思維,還提高了計算機操作能力和語言表達能力。
如在教學《木蘭詩》時,利用Powerpoint,把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中,充分調動學生學習激情。然后就提出問題,“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的,而花木蘭為何要去參軍,并且為何要替父從軍,又為何立下赫赫戰功后而不受祿?”學生們帶著這些問題,結合背景資料,電影片段,反復研讀課文,找出答案,并抒發自己的感慨。這些簡單的課堂演示,顯然不能滿足學生的求知需要。但采用以“主體―主導”為中心的模式,充分調動學生積極性,促使學生搞好探究式學習,增強課堂上的互動效果。
又如教學《安塞腰鼓》時,便利用frontpage做了一個簡單的《陜西民間藝術―安塞腰鼓》的網頁。分為“黃土高原民”“黃土高原風”“黃土高原情”等幾部分組成。通過這些資料的了解,學生擴大了閱讀量,豐富了關于安邊塞腰鼓的知識,這樣便自然地了解了“什么是生命的律動,力量的渲泄”?
又如教學《向沙漠進軍》時,結合近些年來中國北方沙塵暴情形,要求同學們瀏覽相關網頁。在此基礎上,我制作了課件,形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進攻,而人類又是如何進行反擊的。
總之,利用信息技術進行閱讀教學固然有許多長處,但它與傳統的閱讀教學并非對立關系,而應該是相輔相成的互補關系。在信息技術支持下的閱讀教學也并非完美無瑕――畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中,需要通過對文本的閱讀、咀嚼,讀者才能受到更多的教育,獲得更深的感悟;而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復誦讀和品味。因此,利用信息技術優化閱讀教學,還須遵循閱讀教學的規律。
參考文獻
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一、重視激發學生的閱讀興趣
學名言知理。名人關于課外閱讀的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些對閱讀贊美的佳句“讀書破萬卷，下筆如有神” “讀萬卷書，行萬里路”等。課內進行交流，并啟發學生重視課外閱讀。
表揚身邊學識比較淵博，而又重視課外閱讀的人。并邀請他們到班級進行課外閱讀講座，使學生聽了他們介紹后便受益匪淺，從而對閱讀感興趣。
留給學生更多的課外閱讀空間。讓學生覺得課外閱讀是一種享受，而不是一種負擔。
二、課外閱讀的方法和技巧
推薦優秀的課外讀物法。教師有目的地進行課外閱讀指導， 例如低年級同學對童話、寓言較感興趣，我們就向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《天方夜譚》等；中、高年級同學則結合課堂教學和大綱中規定的語文教學目標，除了向學生推薦一些精粹散文外，還鼓勵學生閱讀中外名著，如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外，我們在推薦圖書的過程中，還注意考慮其它學科的需要和學生興趣的廣泛性，向學生推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿足學生全面發展的需要。
取舍法。因為五彩繽紛的書海世界讓學生摸不清頭腦，究竟應該選擇什么書籍看呢？尤其是低年級的學生更是丈二和尚摸不清頭腦。如每次我安排他們看課外書時，他們的表現卻令我失望，因為他們有的不看，有的看一些言情小說等。這簡直不是誤入企圖了嗎？我針對這些情況進行分析，結果我才恍然大悟，不是學生的問題，是我忽略了他們年紀小，缺乏辨別是非能力。因此，我引導學生挑選課外書籍時教他們學會取舍。如那些言情小說，武俠小說，小孩不易閱讀的書刊雜志，對學生起消極影響的書籍禁止學生閱讀。積極倡導學生看一些激勵他們的書籍，如：小學生優秀作文、科普書籍、優秀書刊、經典名著等。
筆記摘抄法。因為“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時我常要求學生記一些優美詞句、優秀文章。開始我對班里的每位同學進行手把手的教，每一類書籍我都教他們如何選擇內容摘抄筆記，直到同學們學會為止，我才放手讓他們去做。每篇文章我讓學生從內容、結構、思路、選材、表達去閱讀文章。要求摘抄好詞、好句、好段等，有時并能背下來。如一位同學看優秀作文《媽媽的背影》時，她把開頭和結尾摘抄下來，還抄一句優美句子：“那高高挽起的發髻，那瘦削的肩膀，修長的身材…”對于同學們的筆記我經常讓他們進行閱讀交流，在交流活動中，讓他們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕，或講或演，使一些學生從中受到啟發，認真記好讀書筆記。
環境熏陶法。要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。在教學中我經常利用教室宣傳欄向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；還在班里成立專用書柜，收集學生購買的好書籍進行交流看。如每學期我規定學生買兩本以上課外書籍，進行交流看。
成立閱讀興趣小組法。教師根據學生的閱讀水平進行分組閱讀指導。如，六人組合，四人組合等。教師選好各組小組長，組長負責到圖書室借書分發給本組成員，每組專有一本筆記本，筆記本為小組成員共同使用，摘抄自己喜歡的詞句等。然后共同閱讀筆記，共同進步。
比賽法。在班級中開展讀書活動比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇目、摘抄的條目數，對 摘抄好的，寫的妙的同學進行表揚。同時抽取一些優秀讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。
三、課外閱讀注意事項
教師加以引導，教會學生學會選擇書刊，雜志，優秀讀物。教會學生怎樣吸取課外知識，并把學到的知識運用到作文當中。
論文摘要：在當今這個信息化時代，閱讀能力對每一個人來說，都是必須具備的基本功，閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀，是提高學生語文能力的一個現實途徑。
目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因學業負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。
其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、培養學生課外閱讀的興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。為了激發學生讀書的積極性,激活學生的讀書欲望,盡最大限度地使人人參與到讀書活動中,首先我們要營造良好的讀書氛圍,使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍,激發學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時,我發現學生對機智勇敢,武藝高強的武松非常佩服,就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀,既能增強學生對課外閱讀的興趣,又能提高他們課外閱讀的質量。
此外,還可針對學生好奇心強的這一特點,教師或用幾句精練貼切,富有啟發性的語言激發其求知欲,或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”,把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動,這都是營造閱讀氛圍的好辦法,都可激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
二、選擇恰當的閱讀內容
選擇恰當的內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規定的名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效,如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。
三、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富。”是的，一本書就是一艘船，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問,我們需要并且能夠做到的,就是加強學生的課外閱讀指導,幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始,讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻：
［1］葉瀾，鄭金洲.教育理論與學校實踐.高等教育出版社，2007-08.
一、創設閱讀氛圍，啟動閱讀內驅力
1.講故事，啟動閱讀內驅力。教師要抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書。如有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當學生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發閱讀內驅力。教師如果想要學生對故事產生強烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產生強烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如在學習《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學生能感受少年王冕刻苦好學，孝敬父母的美好品德，在激起學生對少年王冕崇拜時，問：同學們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發引導，能激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學生閱讀能力，就要重視學生課外閱讀技巧的訓練。在訓練中教給學生閱讀方法，讓學生會讀書、多讀書，才會達到事半功倍的效果。作為閱讀的指導者，教師要利用閱讀指導課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復述。背誦是一種傳統的閱讀方法，教師要指導小學生多讀，熟讀課外閱讀中優美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復述。農村的孩子普遍口頭表達能力不強，因此，復述有助于提高他們的口頭表達能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學生讀后，讓學生復述主要內容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或寫一寫讀書的體會。教師可以用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養閱讀習慣，養成閱讀持久
1.要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。
