時間：2023-06-05 09:55:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學亮點和特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激趣導入
恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。
二、出示學習目標
教師要圍繞“三個維度”設計教學目標，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。教學目標不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學習目標明確，才能保證教學的有效性和高質量，學習目的不能替代學習目標。
三、展示自學成果
課前教師要先發放“預習卡片”，自學內容大體包括這幾個方面： ①給生字注音；②根據注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內容；⑥我的問題。這種教學模式，重視預習的作用，目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、培養自主學習的能力。預習有利于拓展學習語文的時空，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導學生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應當根據不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡。思路是作者在思索和行文時思想發展、前進的線索。思路體現在文章之中，就是文章的內在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態度。在整體感知課文思路這個環節里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入研讀課文時再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學模式的核心。“品味”就是精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。理解文學作品有一些難度，可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。
“感悟”就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點。可讓學生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。
關鍵詞：教育信息化；區域推進；學校并舉
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0010-03
“十二五”期間，拱墅區教育信息化的現狀總的來說是發展快、勢頭好、亮點多。特別國家教育信息化試點項目的建設與實施，大大推動了我區教育信息化進程。不僅從硬件基礎建設、軟件開發應用、數字校園特色建設均突飛猛進，教育信息化已成為拱墅教育發展的重要助推器。
一、拱墅區教育信息化的推進策略
拱墅區教育信息化推進策略：區域推進、分步實施、全面融合，引領教育信息化發展；學校并舉、和而不同、多元發展，創新教育信息化特色，共同構建拱墅教育信息化新高地。
二、區域推進，引領教育信息化發展
1.規劃優先，力爭教育信息化發展高定位
2011年4月全區教育工作會議上，區委區政府出臺《關于加快推進區域教育現代化的實施意見》，《意見》將“教育信息化提升工程”確定為我區教育現代化工程之一。
同年，出臺《拱墅區校園建設及教育信息化“十二五”發展規劃》，并首次把“教育信息化發展規劃”作為我區教育改革與發展“十二五”規劃的子規劃，明確了今后5年每年投入不少于1000萬元及教育信息化的總體目標任務、推進步驟。
2012年6月，我區召開近幾年來首次專題性的“拱墅區教育信息化工作會議”，并頒發《關于進一步加強全區教育信息化建設的實施意見》。《意見》將每年信息化投入提升為每年不少于2000萬元，并要求學校將生均公用經費的10%用于維護和運作、培訓等，還對學校信息技術的地位、網管隊伍建設、論文評審工作等內容作了明確要求。
2.硬件到位，確保教育信息化建設同起點
（1）升級終端設備。“十二五”伊始，我區加快了教育終端升級。2011年開始，先后投入1400多萬為全區所有的班級配備了電子白板或多媒體觸摸一體機；完成教師第二輪手提電腦的更新配備，投入1200多萬為全區2500多名的一線教師更新了筆記本電腦。
（2）夯實基礎裝備。全區中小學計算機教室擁有率、學校校園網覆蓋率、教師筆記本配備率、班級多媒體配備率均達到100%，全區有效生機比達3.45∶1，名列杭州市前列，為實施教育信息化提供了有力的基礎保證。
（3）構建萬兆主干城域網
數字校園建設示范校建立萬兆骨干千兆到桌面的基礎鏈路；所有中小學以萬兆光纖接入校園，為網絡閱卷、視頻點播、視頻會議、教育資源等大流量應用提供安全、穩定、可靠的網絡鏈路。2011年，全區教育無線覆蓋項目（一期）全面實施，為一對一數字終端教學、物聯網、移動辦公等教學應用提供無線上網服務。
（4）構建區域數據服務中心
2012年完成機房虛擬化建設，實現所有物理服務器的虛擬化，虛擬服務器達88臺，成為杭州教育系統最先進的數據中心之一，為全區中小學的各項應用提供硬件保障。
3.平臺搭建，培育教育信息化發展軟環境
（1）專家引領，培育專業團隊
在行政層面，以區政府名義成立了區教育信息化工作領導小組，由虞文娟副區長擔任領導小組組長；由教育局張云雷局長掛帥成立了拱墅區教育信息化指導小組；為配合國家教育信息化試點項目，成立了以副局長掛帥的拱墅區教育信息化實施小組，統領全區的教育信息化試點和推廣工作。
在技術層面上，成立由省市技術中心、高校、兄弟（縣）區等專家組成的專家組，省教育技術中心施建國主任擔任組長，為全區教育信息化工作提供組織保障和智力支持。還成立了由教育局局長擔任會長的拱墅區教育學會現代教育技術專業委員會，個人會員70多名，團體會員12個，構成我區教育信息化發展的重要力量。為加強技術應用，成立了拱墅區現代教育技術研究小組，包含16名成員，構成一支具有較高技術水平的專業技術團隊。為加強拱墅區教育技術中心的技術力量，我區聘請了專業團隊中6位老師為教育技術兼職研究員，每周定點時間參與區教育技術中心的工作。
（2）分層培訓，提升技術應用能力
培訓是推進教育信息化重要手段，我區實施多層培訓機制，全面提升技術應用能力。一是提升信息化領導力的培訓。2012年3月，區教育局召開黨委中心理論組學習（擴大）會，邀請局班子成員、機關副科級以上干部及各中小學校級干部和學校現代教育技術負責人參加，邀請省市專家專題培訓現代教育技術，并實地參觀了源清中學的信息化建設，進一步深化了對教育信息化工作的理解和認識。二是面向校級領導干部的信息化培訓。我區通過教育信息化工作會議、干部大會等形式，對校級干部進行教育技術的提高培訓。2012年6月全區教育技術工作會議上，邀請浙江省教育技術中心主任施建國作專家報告。2013年8月暑期干部大會，邀請教育部教育信息化試點協調推進組組長韓俊為全區的校級領導干部作講座。三是教育信息化負責人及網管員的培訓，每年安排5-8次，邀請省市區教育技術專家開展信息化應用、技術、整合、融合的講座、案例剖析、經驗交流。四是啟動全體教師教育技術應用能力培訓，三年內全體教師通過網絡培訓、校本培訓、區域培訓參與教育技術能力的培訓。
（3）軟件應用，構建區域信息化公共服務應用
拱墅區開展教育信息化三大基礎平臺建設：數據基礎平臺、統一身份認證平臺、拱墅區教育門戶網站，為拱墅區開展區域教育信息化應用提供數據基礎保障；2014年，我區基礎數據庫與浙江省師訓管理平臺數據庫進行對接，統一管理學校、教師、學生等基礎數據，實現統一數據交換、基礎數據服務、統一身份認證等功能。保證各校之間基礎數據的統一性、權威性，為全區開展大規模的網絡學習、在線交流、在線管理提供了數據支持。
為避免學校重復建設，提高部分應用的使用效率，提出“公共應用區里建，特色應用學校建”的建設模式，統一規劃各類應用，對于全區有普遍性、統一性的應用平臺由區級統一建設。推進教育公共應用服務，為教育教學提供便捷的服務和支撐。我區推出基于以自主知識管理為目標，構建區域公共資源庫，實現“區本”教育資源的應用和交流。推出基于管理與閱讀的電子圖書館和紙質圖書館管理平臺，面向全體師生實現共同閱讀、交流、展示；推出全區統一的無線網絡服務，使我區教師在區內任一學校通過自己的賬號享受上網服務。
4.項目試點，打開教育信息化發展快通道
2012年11月，我區成為全國首批教育信息化區域試點單位，承擔“拱墅區教師網絡工作室（學習空間）”平臺開發與建設，經過一年多來的開發與建設，2014年1月正式上線使用，目前有近百個工作室和3000多個教師空間，開展了上百次的網絡研修活動。“拱墅區教師網絡工作室（學習空間）”平臺在教師人人通網絡學習空間的基礎上，把教師工作室與人人通網絡學習空間相整合，形成具有拱墅特色的全區教師空間的研修模式。它以學習空間為核心，拓展到教師個體、學科、發展群、跨界團隊等各類工作室的形式，以網絡課程和資源中心為支撐，以激勵評價機制、交流協作機制為兩翼，構成了整個系統空間平臺。工作室分為個體工作室和團隊工作室。個體工作室是特級教師、名教師、草根教師的專業發展工作室。團隊工作室則是以學科教研、學校發展群、主題、特色品牌等命名的工作室。
形成研修過程可視化、交流方式多元化、資源架構遷移化、研修資源集約化、個體研修智能化、空間互動一體化的亮點特色。構建了教師網絡工作室（學習空間）研修的四種模式，基于個體學習的教師研修模式，基于團隊共進的教師研修模式、基于資源建設的教師研修模式、基于課程建設的教師研修模式，幫助教師開展研修活動，引領教師專業發展，從而提高課堂教學水平，提高廣大教師運用現代教育技術的能力和水平，推動教育教學模式創新。
5.課題引領，挖掘教育信息化的深內涵
使用科研手段，進一步提升教育信息化建設的內涵。2011年我區把信息化建設工作列為重點工程后，提出《高水平小學培育背景下區域推進數字校園建設的實踐與研究》的課題研究，此課題2012年在中央電教館立項，進一步理清思路，以課題為引領，將工作重心從基礎硬件建設向應用普及、隊伍建設轉移，努力打造全區教育信息化新亮點。
2012年，我區成為首批國家教育信息化試點單位，承擔“以特級教師工作室和學習空間推動教育教學模式創新”的試點項目建設，我們成立了課題組來開展此項試點工作。
與此同時，我區數字校園示范建設校紛紛行動起來，把數字校園建設與教育科研有效地結合起來，2013年我區學校有5項教育技術課題在中央電教館立項，有效地推進了學校信息化進程。課題引領正成為我區推進教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月，我區又向中央電教館申報了7項信息技術課題。
6.績效推動，引導教育信息化應用新方向
通過績效評估手段，有效的引領我區教育信息化建設和應用的方向。從2011年開始，我區每年調整和制定《拱墅區教育信息化績效評估標準》，內容包括“學校管理、資源建設、應用推廣、應用效益”四大塊，引領和指導全區教育信息化工作，將教育信息化績效評估結果納入全區的學校年度目標考核中。績效評估中應用推廣、應用績效占比60%。開展區域推進項目的教育技術能力比武，如為推進電子白板應用，我區開展電子白板應用技術考核（分現場考核和集中考核）、電子白板微課評比。
三、學校并舉，落實創新教育信息化
2011年我區制定了《拱墅區數字校園建設實施方案》，對全區數字校園建設進行了具體部署。2011年，啟動賣魚橋小學等3所數字校園試點工作。2012年新增8所數字校園示范建設校，2014年又新增5所數字校園示范建設校，到目前為止超過57%的公辦中小學成為數字校園示范建設校。
學校在區域推進數字校園建設的大環境下，積極參與區域應用的建設，開展數字校園建設，提高教師信息化素養和應用水平，同時在區域推進的高水平環境下，有更多的時間、教育資源、人力資源開展學校特色化應用研究。
1.學校成為區域信息化應用落地的執行者
學校在區域統一規劃部署網絡環境規劃下建設學校的基礎應用環境，積極推進區域公共服務的培訓、應用、落實。結合全區教育信息化硬件建設，構建學校的網絡信息化環境；結合區域公共應用服務推廣，開展提高教育教學管理水平和效率；結合國家教育信息化項目的實施，切實推進學校的教學應用研究、積累豐富區域教育資源，共同構建區域性信息化應用大環境。
2.學校成為校園信息化融合應用的創造者
數字校園不應“千校一面”，每個學校需要在自己的辦學特色、教學特色，形成自己的特色應用、特色品牌。應用區域平臺大大降低了學校建設通用平臺的精力和時間，更好的分析學校的特色應用需求，開發和應用本校的信息化特色應用。積極鼓勵學校在文化品牌建設的基礎上實施數字校園建設，提出數字校園建設既要與教育教學管理深度融合，又要有自己的亮點特色。經過學校的實踐與探索，在教育教學管理、文化品牌特色、課堂教學實踐等應用形成了一批特色鮮明的數字校園亮點。
賣魚橋小學形成了基于教學改革的IPAD一對一教學實踐、基于教學研究的網絡教研和基于禮儀教育的禮學館探索的特色數字校園；拱宸橋小學則形成了基于教師專業發展的王崧舟特級教師網絡工作室、基于學生探究的少年運河文化研究院的探索以及基于班班通的智慧班級探索的特色數字校園；大關中學附屬小學開展以管理與教師成長為目標的教師專業發展系統以及基于探究性學習的航空航天科技教育的飛夢網；大關中學開展基于管理與數據分析的學生學業分析系統；外語實驗小學開展基于小學語言發展的沉浸式外語學習環境應用；行知中學基于人人通的體育社區的探索；大關小學基于視頻案例分析的教師專業成長研究。通過數字校園的網絡化、智能化和個性化，服務于學校管理及教育教學的各個方面，從而提升我區教育信息化水平。杭州市賣魚橋小學等10所學校被命名為杭州市數字校園示范建設校，其中賣魚橋小學、拱宸橋小學、行知中學、文瀾中學四所學校被推薦為浙江省數字校園示范建設校。
關鍵詞： 聽課； 評課； 氛圍； 亮點
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0180-01
公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優秀英語教師的公開課、觀摩課，常常以其獨特的教學風格、巧妙的教學設計、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語教學改革起到良好的示范和導向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個互相學習、取長補短、共同提高教學水平的機會。那么，怎樣才能聽好一節英語課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會。
聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑，同時也是學校工作的一個重要環節。但是，現階段聽課、評課存在的一個嚴重性的問題——“套路子”。
像“套路子”這種現象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經安排了一切，包括由哪個學生回答哪個問題，怎樣來回答。被安排的學生完成任務式的搬出了“標準”答案后開始松懈，沒被安排的同學就更松懈了，因為這節課老師不會點到他。這樣的聽課質量往往是很差的。
那么，怎樣來抓好課堂教學質量和認識課堂教學規律呢?
一、做好聽課準備
聽課前，要了解教學內容，熟悉這節課的重點、難點，以及上節課的聯系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學生的狀況等，如果能在心里設計好一個教案，在聽課時與授課教師的教學過程相比較，更能達到提升自己的目的。
二、做好聽課記錄
聽課過程中，聽課教學在大腦保持積極思維的狀態下做好記錄。
（一）記教學過程。教學過程是聽課記錄中必不可少的內容。教學過程包括教學環節、教學思路、師生互動等。應特別記錄教學中的精華、別出心裁的手、出色的教學設計、教學中的重點和難點處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節和細節，為分析、思考和評課積累依據。
（二）記教學亮點。優質課往往有很多亮點。聽課過程中我們要抓住一個個閃亮的時刻，使之成為珍貴的教學資料。
（三）記教學。教學是師生配合默契，精神高度集中時課堂達到的一種熱烈氛圍。優質課往往迭起，我們應記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發學生的英語興趣。
（四）記教學特色。不同的英語教師有不同的教學風格。有的側重情景教學法，有的側重活動交際法，有的側重任務性教學。有的嚴肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導學生喜愛英語，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學中，定能受益。
（五）記板書設計。板書是課堂教學的重要組成部分。在完成教學任務中能起到畫龍點睛的作用。優秀的英語教師其板書往往書法秀美，重點分明，知識點脈絡清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。
（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術使學生要接受的信息量達到最大化。能增強英語教學中新知識點對學生大腦的刺激，有利于提高教學效果。我們在聽課時要研究授課教師是如何根據授課內容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對于我們以后自己制作課件有很大的幫助。
此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語的語音語調，對學生學法的指導，作業的選擇及處理突發事件的方法等。
三、怎樣評課
（一）從教學目的上分析。從知識、能力、教學反應等幾個方面來制定一個教學目的。
首先，目標的制定要以教案為指導，需體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生實際年齡和認知規律，難易適度。
其次，從目標達成的結果來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都用運到位，言語是否得體，吐字是否清晰。
再者，還要看課堂上對知識之間銜接點的引入是否連貫、到位，確保學生可以牢固知識傳授的各環節。
（二）從課本內容分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看其對教材的分析、理解和處理。評析一節課，既要看老師知識傳授的精準性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點、易化了難點，吸引了學生以及和學生之間是否有互動。
（三）從教學過程中剖析。教學目標要在教學的過程中完成，那么，教學過程的設計對教學目標而言至關重要。
首先，評析教學過程看教學思路設計，教學思路是依據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的一連串教學思路組合在一起就是一堂課了。評，關鍵我們就評的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設計、講練等。
其次，要看教學思路的設計新不新穎，與眾不同的的設計更容易調動學生的積極性，更容易使課堂出彩。
再次，看教學思路的清不清晰，清晰的教學思路、邏輯思維可以更好地引導學生、理清知識點。
最后，看實際教學后的效果。看師生之間的互動是否積極、學生反映情況如何。
（四）從教師授課的能力來評。 一堂課，人人都能講，關鍵是還要講得好、講得巧。一個老師的教學功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達的，還要有個人出彩的地方，如語言是否流暢、得體，是否生動有趣，能調動起整個課堂氣氛，能機智地處理課堂緊急狀況等等。
四、聽課后要反思提高
確實，潮州歷來重視教育，教育底蘊深厚。記者獲悉，早在2002年和2005年，省教育廳就在潮州舉行課程改革現場經驗交流會和基礎教育課程改革經驗交流會。2012年省教育廳在潮州召開陽光德育現場會，在全省乃至全國推廣城南中英文學校陽光德育工作經驗。2013年10月，全省中小學課堂教學改革經驗交流會在潮州市召開，更是把潮州的課堂教學改革推向了一個新的形態。
一、理念先行，文化引領
教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統，如何發揮潮州的自身優勢推動課改的開展，關鍵是必須因地制宜。潮州教育的優勢在哪里呢？第一，潮州是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊深厚，內涵豐富；第二，潮州是全國中小學德育工作先進市，1992年5月，潮州市被原國家教委授予“全國中小學德育工作先進市”光榮稱號，成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點，以地方人文底蘊為主要依托，構建課堂教學新模式，打造教育教學特色品牌，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的關鍵。因此，潮州堅持教育教學理念領先一步，特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓工作。結合教師的繼續教育，并通過外聘專家及市、縣區和校本培訓等途徑，層層培訓，級級把關，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓格局。通過培訓，使教師的教育觀念得到了轉變。二是要求各中小學教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織學習和研討，從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導教師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內化為具體的教學行為。
二、教學并重，構建活力
課程改革實驗是一項系統工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應學生自主學習、主動發展的教學方式；又要重視“學”，即要潛心地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。模式強調教研的“六環節”，即“組織教研團隊”—“明確教研任務”—“基于學科本質，研究學習討論”—“選擇研究課題，集體研討優化”—“課堂教學實踐，深度討論改進”—“評價交流總結，多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學校金山中學為試點推行該專題教研模式，經過一個學年的實驗，取得良好效果。及時總結，組織各學校派出骨干教師觀摩學習，由教師把收獲帶回各自學校，成為學校教研組的“金種子”，帶動了學校跟進式教研活動，也為構建活力課堂打下良好基礎。二是著力構建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學過程真正成為在教師指導下的學生自主學習、張揚個性、互助互惠、和諧發展的過程。活力課堂使學生在學習過程中表現得自然、真實、大膽、勇敢，學生學習主體性得到凸現。和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，讓學生得到成功的愉悅，產生了學習的興趣和自信。目前，全市中小學各學科構建了各具特色、扎實有效的課堂教學模式，提高了課堂教學品質。
三、科研領航，鑄就品牌
課堂教學改革的出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進學生的個性發展和全面發展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學效益，關鍵必須依托教育科學研究。潮州市教育局局長林喜君認為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現實的，教育科研應該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程，必須首先組織具有優勢資源的學校進行重點攻關，而后才能推而廣之。
傾力促教學策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規劃重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學策略的研究》的課題研究。針對全市教學改革中存在的熱點、難點問題，擬定了36個子課題，在各縣區、市直學校分別選擇不同層次的學校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區教研室教研員直接掛鉤學校指導攻關，組織專家對各子課題組進行中期指導檢查，定期舉行潮州市教育教學科研成果評獎活動，及時總結推廣科研經驗。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學與科研融為一體，做到教研活動科研化，科研活動教研化，使課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。
目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內涵，提升了教學水平。據統計，從2010～2012年，全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結題工作，結題率達80%以上；申報市級課題的項目結題率達87%以上；通過結題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學成果獎，獲獎科研項目的成果在不同區域和不同程度上得到推廣。湘橋區城南中英文學校承擔的省級科研課題《小學“多維互動，陽光課堂”教學模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學成果”“廣東省基礎教育課程改革教學研究成果”
二等獎；城南小學校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構建學校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創新成果一等獎。
著力抓校本課程研究。要實現高效課堂，必須著眼于學校實際，才能提高教學的針對性和實效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發具有潮州特色的鄉土教材。如城南小學結合課題《兩全兩主，和諧互動》，成功地編寫了小學生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創創》、學生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學生道德品質綜合實驗讀本》等7種校本課程，受到國家、省級教育專家的關注與贊賞。楓溪小學充分挖掘本地區的教學資源，拓展教學內容，開發了一套具有地方特色的校本教材。內容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊。學校引導、鼓勵、支持各班開展爭創特色班活動，利用校本教材對在藝術等方面有特長、有特別愛好的學生進行拓展訓練，為學生的個性化發展提供了空間及舞臺。錚蓉小學把潮州傳統文化、藝術引入課堂，結合學生年齡特點和認知規律，開發了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉文化的地方課程。潮州市校本課程的開發正呈現良好的發展勢頭并逐漸走向成熟。
四、三構互動，追求卓越
課堂教學的生命意義要求教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態。課堂應該是教師教育智慧展示的場所，也是學生探究知識、生成能力的場所，更應該是學生發展的場所。
當記者對“三構互動”陽光活力課堂教學模式能否激揚學生生命活力，是否符合當代素質教育發展需要的育新模式感到困惑時。城南小學暨城南中英文學校校長盧春梅在2013年廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會上分享的《“三構互動”陽光活力課堂教學模式實踐與探索 》研究經驗與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學校著重從深化新課程實驗的課堂教學結構改革角度出發，把傳授式課堂教學變革為在教師主導下，學生自主探究，建構新知的新型課堂教學模式。根據布魯納建構教學觀和互動認知學習觀，在原有教師與學生與教材三維平面互動的“三平”教學理論基礎上，通過創新三構縱向教學結構，即預構、導構和自構三段式學習結構，把“三平”互動教學平面建構與三構式縱向教學結構進行整合，從而建構一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學空間，落實三維教學目標的完成，實現建構主義、互動教學和三維目標的創新整合，突破了“三平”教學理論，建構了“三椎立體”的教學理論框架，稱之為“三構互動”教學模式。并通過創建“精品課、簡優課和微型課”等“三課”教學模式，力求教師智慧地教，學生主動地學，讓課堂充滿生命活力，使全體學生當堂過關，減輕學生學習負擔，實現個性化學習、省時高效的教學效果。有教育專家這樣贊許：“三構互動”“創意三課”，盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對是一個創新，是一種大膽的嘗試，這個經驗，很值得借鑒、推廣。
畫面一：40分鐘的精品課
這類課型重在探索如何建構在教師的主導引領下，學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，進行有意義的建構新知，并通過自我的內省、內化，實現自我拓展學習和個性學習。它以預構為鋪墊，以導構為重點，以自構學習為亮點，為師生展現完整的三構互動課堂教學的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構互動陽光活力課堂各個環節的設計要領，實現三構互動常規課的精品課堂的打造。
畫面二：30分鐘的簡優課
這類課型既要保留常規課課的內容的完整性、教學目標的三維性，又要保留三構互動課堂三段式教學結構的嚴謹性，還要做到省時高效。所以，這類課型重點要探索如何通過優化整合教材，達到精講、精導、精練，真正面向全體學生，人人過關，實現省時高效的課堂教學效果。把省下的十分鐘時間，用于學生自主學習和個性化學習，促進學生自我認識和自我發展能力的自省和提高。教學設計時，重在“優”和“精”字做文章，“優”是指優化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導為重點，以精練為亮點。各個教學環節，要做到簡明扼要高效率地展示三構互動陽光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負擔，省時高效。促進個性化學習是簡優課堂的最終效能。
畫面三：10分鐘的微型課
這類課型是教學容量小的小課，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個側面去展開導學的過程或自構學習，教學形式簡單，體現陽光活力課堂，注重抓學生學習能力、學習習慣、學習方法及學習思維品質等要素的培養。以此創新出一種線索簡潔、結構明了的嶄新課型，提高課堂有效性和觀賞性，以達到畫龍點睛，讓人難以忘懷，記憶猶新的效果。它重點要善于抓住一節課的某一個知識點、訓練點或學習技能、教學技能的難點或亮點，進行細致的刻化和展示。設計時，要注意不要追求課的完整性，重在創設一個情景，發現一個亮點，展現一個創意，落實一個目標。
——記四校區域教研鐵路學校數學學科研討會
“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”為進一步加強四校聯盟教師間的合作交流，提升教師核心素養，構建高效課堂，2020年11月16日，四校聯盟區域教研數學學科研討會在鐵路學校如期舉行。
參加本次研討會的有五常市教師進修學校戚艷秋主任、鐵路學校趙淼校長、五常二中高景山校長、五常三中吳耀東校長、杜家中學趙洪波校長及四所學校的教學主任、數學教師。
本次教研活動的主題為“激發興趣，培養學生的數學思維能力”，授課課題為《同底數冪的乘法》，采取“同課異構”的形式，授課教師分別是鐵路學校魏巍、五常二中楊光、五常三中范永勝、杜家中學黃偉東。四位教師展示了同一節課不同的教學設計，不同的教學特色，每一節課都可圈可點、精彩紛呈，讓人耳目一新，收獲頗豐。
魏巍老師的課堂，展現了扎實的教學基本功，出色的多媒體課件制作、學生接龍出題、答題，數學診療室、密室逃脫游戲等教學環節的設計，提高了學生的課堂注意力和參與度，引導學生一步步發現新知，突破難點，效果顯著。
楊光老師循循善誘的引導，有層次梯度的習題設計，鍛煉了學生的思維能力。
范永勝老師幽默風趣的課堂語言，闖關游戲的設計都充分調動了學生學習的積極性，學生參與度高，課堂氣氛活躍。
黃偉東老師的教學設計思路清晰，環環相扣，注重知識形成的過程。
四節課“同中求異、異中求同、同課異構、同放異彩”，聽課者真正感受到數學教學的魅力，共享數學教學的盛宴。
徐州市云龍區教育實驗幼兒園是一所美麗、溫馨、布局合理，設備設施齊全的具有發展潛力的現代化園所，辦園十余年來，先后榮獲市示范幼兒園、市優質園、市巾幗文明示范崗、省巾幗文明示范崗、省優秀家長學校等榮譽稱號，并在2008年順利通過了江蘇省優質幼兒園的驗收。
我園教學樓外觀為童話城堡式的園所，園內戶外環境開闊，陽光充足、布局合理，傳統的草坪、種植園、水池沙池沒有過多裝飾，更親近自然，在最大程度上給孩子提供了一個創造的空間;在富有特色的拓展訓練區中，拓展游戲器材種類多樣，全面鍛煉孩子的身體素質，提升孩子的膽量，培養幼兒勇敢、向上的品質，增加幼兒與同伴的合作交流機會;益智迷宮內根據小、中、大班幼兒年齡的不同特點和水平來設計多項闖關游戲，不僅增添了迷宮的趣味性，也提高了幼兒對事物的觀察力、注意力和判斷力;精致園林內有小橋、流水、小魚、風車、鵝卵石、造型植物和花朵，讓生活在水泥城市中的孩子每天都能夠近距離地與大自然接觸，通過各種感官去感受自然界的新鮮與舒適。室內各專有活動室齊全，在最大的程度上滿足了幼兒的需要，特色游戲區域“陽光寶貝生活體驗區”和“徐州美食城”可以讓幼兒在這里進行各種生活游戲，滿足幼兒的各種生活體驗。現代化設施裝備到教室，班班配有鋼琴、觸摸屏電視、電腦、寬帶網絡等，為實施現代化教育教學提供了物質保證。
我園教師專業素質強，多年來，我園教師已在各類比賽中獲得大小獎無數，身心素質各方面均獲得突飛猛進的提高。我們還要求教師確立好個人發展目標，鼓勵參加繼續教育和崗位培訓，為他們搭建各種平臺，參加國家、省、市、區級的各類比賽，使每個教師都有獲得成功的機會和權利。伴隨著幼兒園教育教學的進一步發展，我園進行了自我嘗試與創新，奏響了“傳承陽光理念――凸現陽光特色――營造陽光文化――倡導陽光課程――達成陽光愿景”陽光課程五步曲。幼兒園進一步梳理陽光教育的內涵，并在此基礎上創建陽光教育品牌，形成陽光教育發展和人文關懷為一體的校園氛圍，構建了我園特有的陽光課程。我園秉承《3―6歲兒童學習與發展指南》的精神，將游戲活動作為教育手段，充分發揮其特色和優勢，并融入到陽光課程中。在以幼兒為主體的自主游戲中，教師起引導和輔助作用，學生的主動性和創造性得以充分發揮，游戲不再僅僅是單純的玩，而是滲透于課程中，有效地實現了教育目標，促進了幼兒能力和個性的全面發展。
從08年至今，我園的市“十一五”規劃課題《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》已結題，《幼兒園陽光課程游戲化的研究》被立項為市教育科學“十二五”規劃課題，《“享受陽光、快樂成長”――城鄉結合部普惠型幼兒園陽光文化構建的實踐研究》被立項為省教育科學“十二五”規劃課題，并有10余位教師順利完成個人課題的結題，并不斷有教師進行個人課題的申報和研究，2014年我們還成功申報了江蘇省幼兒園課程游戲化建設項目，并在評審中成績名列前茅。
經過近十年的努力，我園積累了充足的經驗，取得了豐厚的成績，獲得了良好的社會口碑，辦園水平日益提高，現已成為徐州市云龍區學前教育的亮點。近兩年，我園更是擴大了辦園規模，在區教育局的支持下，先后增開了惠民教育實驗幼兒園和店子教育幼兒園兩所分園。在實行“三園一體”管理體制。
在未來的日子里，我們將充分利用優越的園所環境，調動教職工的聰明才智，打造并豐富適宜幼兒快樂成長的陽光課程，不斷提升辦園品質，彰顯辦園特色，勇于開拓，努力進取，譜寫明天更輝煌的篇章！
幼兒教師的專業成長，包括教師的職業熱情、專業理論、教育理念、職業態度、認知技能、自我反思力、執行力及藝術素養等方面的成熟度。幼兒園環境創設的過程，正是教師這些能力或技能綜合運用和體現的過程。在此過程中，園所的環境創設和教師的專業成長，兩者融為一體，相輔相成，共同提升。
一、引——把握環境創設的原則
幼兒園的環境創設“為了什么”，這是需要我們思考和預設的。明確環境創設應回歸幼兒園的教育對象，思考我們的環境對幼兒的發展有些什么積極影響？環境的教育功能如何體現？我們的環境能為幼兒做些什么等等應成為幼兒園環境創設把握的核心教育理念。確立這一指導思想后，還要引領教師在環境創設中把握好幾個原則：
1.教育與審美雙重性原則
首先，環境創設要對幼兒的發展有積極影響作用，必須具有教育價值，能體現教育的價值與幼兒的興趣、教育內容的有機融合。充分發揮其綜合功能和內在的潛能，讓幼兒通過看、摸、操作獲得有益的經驗。其次，在充分考慮教育價值的基礎上，在布置形式上要考慮其美觀性，做到色彩和諧、構圖精巧，以及組合的趣味性，體現獨特的藝術價值。
2.動態與靜態融合性原則
幼兒園的環境創設既有靜態的一面，也有動態的一面。靜態的環境主要體現在幼兒園的建筑、人文環境、自然環境，一些頗為固定的板塊、畫面、裝飾。主要彰顯幼兒園的辦學理念、辦園特色、校園文化等。但這種靜態只是相對的，幼兒園的環境創設更多是一個動態過程，反映出幼兒主動學習的過程，記錄著孩子活動的足跡和經驗建構的過程。
3.年齡與層次差異性原則
處于不同年齡階段的幼兒，表現出不同的年齡特征。即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，所以環境創設應適應幼兒的個體差異。如小托班幼兒體現溫馨、安全。中班、大班能夠引發幼兒的聯想和操作。
二、理——理清環境創設的計劃
開學初，在園務計劃中列出本園環境創設的總體思路，提出環境創設實施的要求和檢查、考核的辦法，同時，要求各班教育教學計劃中列出班級環境創設的目標、內容、形式、評價體系。在公共環境的創設中，幼兒園采取“巧構思、妙布局、多創意、深內涵、共提升”的思路，讓教師獻計獻策，參與方案的設計，最終形成完整的園所、班級環境創設的設計方案，
三、學——習得環境創設的素材
在教師搜集環境創設素材的過程中，我們發現：有些教師目標意識不強或目標過大；有的只根據現有的教材來布置，缺乏對教材深層次的思考和理解；有的則根據自己的喜好和特長來布置，收集的素材帶有很大的局限性；幼兒在與環境的相互作用中學到什么，發現什么，思考什么，教師關注不夠。
圍繞以上問題，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于環境創設的內容，幫助教師習得理念層次的素材。明確“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”的指導思想。
幫助教師習得環境創設的物化素材，組織教師開展環境創設主題活動，通過聆聽——觀看——演說——領悟——遷移，學習他人環境創設的經驗和辦法。鼓勵教師將平日觀摩、記錄、搜集到的，或是自身創設的優秀的環境照片、影像資料，進行歸類整理，借助校園網絡平臺實現資源共享，創建幼兒園環境創設的素材庫。既便于教師對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，也拓展了教師環境創設的思路。
四、研——解讀環境創設的問題
本著“發現問題——研討問題——解決問題”的想法，園成立環境創設“巡評團”， 開展環境觀摩和研討活動。每到一處，大家認真觀察每個創設細節，細心體會每個細節所蘊含的創意和智慧，仔細揣摩各班的亮點和創新之處。觀摩完畢后，評委們將發現的問題集中起來，提出改進意見，向教師進行集中反饋。
通過“尋亮點，聽反饋，互學習，思創意，再創作”的研討過程，一些優秀的創意和做法在幼兒園內悄然而生。
五、評——引領環境與教師共發展
環境創設不是一勞永逸的，一成不變的環境創設再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。所以，對教師提出環境建設的階段性要求，并通過評價強調這些要求至關重要。為此，我們將幼兒園的環境創設分為“八個模塊”，制定了幼兒園環境評價標準，對各班的環境創設進行評估。①全面性：環境創設必須具有全面性，從整體上設計安排，使環境對幼兒的身心發展產生整體效應；②設置與布局：區域劃分清楚，類別齊全；材料整潔，擺放有序，動靜交替，開放與半開放相結合；③教育性：固定板塊具有教育目的性，活動室環境具有統一的風格，體現整體效果，有生活、常規培養的提示性標記和符號；④美感：班級環境有個別化的主色調，色彩明亮、豐富，布局協調，不雜亂；⑤幼兒主體性：幼兒參與環境創設討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作的全過程，突出幼兒年齡特點，墻飾高度適宜；⑥特色亮點：有幼兒園特色課程和體現班級、學科特色的環境內容，亮點突出；⑦主題墻：展示課程內容和成果，并隨著主題的更換而更換，有幼兒操作、添加、講述、指認、閱讀、交流的空間；⑧廢舊材料的利用：使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化，倡導廢舊材料的利用，提高環保意識。
通過評比活動，教師對環境創設的作用與價值、教育性、互動性、層次性、操作性，有了充分的認識和領悟，尤其對環境創設教育目標的達成和幼兒動態學習過程有了更好地把握。
幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，幼兒園要善于通過環境創設這一平臺，激活教師的靈感和想象，創造出適合孩子心靈成長的優質環境。同時，歷經環境創設的全過程的磨練，給教師的專業成長鋪石筑路。
參考文獻：
[1] 吳志宏主編.《學校管理理論與實踐》.北京師范大學出版社
一、日常管理做到“勤”“細”
“勤”是做好班主任工作的前提和保障。“勤”分兩個方面,一方面指做好日常工作,自習到場、兩操到場、放學到場、勞動到場、集會到場;另一方面指做好思想工作,班主任要明察秋毫,勤與學生談心,時刻掌握學生的思想脈搏和動向。
“細”是做好班主任工作的關鍵,到現場只是表面現象,其實質是觀察學生的情緒變化或異樣的舉動,偶然間你就會有大發現。
我班一個男同學突然有一天穿了件奇異的服裝,言談舉止流里流氣,通過暗訪,我發現他在校外結識了幾個“小混混”,對此我及時找他談心,制止了他的不正常交往。還有在一次集會上,我發現一個女生不時地向她的右面看,我順著她看的方向望去,正好另一個班的一個男生也看著這邊。集會后我找這個女生談了談,她承認給那個男生寫了兩封“情書”,并且揭發班里有幾名學生也有這方面的思想問題,于是我著手準備了一節主題班會“早戀心理分析”,收到了很好的效果。
二、做好任課教師的助手
班級里,常有偏科的學生,造成他們偏科的原因有很多,除了自身因素外,也有班主任的原因。有些班主任為了提高所教課程的成績,把學生緊緊地攥在自己的手里,平常指導學生學習也把自己所教課程列為重點,其他課程一筆帶過,有些甚至根本不提。再加上學生在學習中會偏重班主任所教的課程,就出現了班主任所教課程成績高而其他教師所教課程成績低的現象。這不利于學生的全面發展。
為了避免這種現象的發生,班主任應做好任課教師的助手,把任課教師推在前,自己求其次,這樣才能團結各任課教師,齊抓共管,進而促使學生全面發展。
1.維護任課教師的威信
班主任不但自己要樹立好威信,還要維護任課教師的威信。若任課教師威信不好,班主任就要主動出來“圓場”,講講這位老師的閃光點,慢慢地讓學生接受。
2.常與任課教師溝通
班主任要常與任課教師溝通,談談學生,這樣你會發現很多自認為很好的事情中存在著一些問題。同時聽聽任課教師的意見或建議,也會受益匪淺。
3.幫助任課教師處理教學和管理上的難題
除做好上述工作外,班主任也要幫助任課教師處理教學和管理上的難題。這樣做,既增強了學生的紀律意識,又有利于提高各任課教師的課堂教學效率和學生的學習效果。我曾經帶的一個班,調皮學生和“壞”學生較多,有些女老師根本管不住,學生經常在課堂上搗亂,做過幾次思想工作不但不見好轉還變本加利,原來學生也反感任課教師給班主任打小報告。于是我變被動為主動,要求任課教師上課時打開教室后門,在教室后門觀察學生上課情況,并且每次都進教室抓一個搗亂的學生到辦公室談話,慢慢地我去的次數少了,搗亂的學生也少了,課堂教學效率明顯得到了提高。
三、教學有特色,才藝多且專
教學能力看似與班主任工作并無多大聯系,實則不然。較強的教學能力、有特色的教學方法是樹立班主任威信的關鍵。同時其威信的樹立也離不開自身的博學,班主任的舞蹈功底、演唱水平、繪畫技巧、口語表達等都是樹立威信的砝碼,多一項技能你的形象就長高一層。但這些能力不能刻意地在學生面前賣弄,那樣會適得其反,要在教學和各種活動中慢慢地展露,這樣學生才崇拜你、信賴你、支持你。若學生一旦成了你的粉絲,還怕他們不聽你的教誨嗎?
四、班會課有的放矢
學生中出現的很多問題只是個別現象,這種問題不能以點帶面,應通過單獨談話的方式解決。若有涉及學生隱私的事要替學生保密,事后也不能當成案例與其他教師交流,要注意保護學生隱私。而若發現學生的共性問題就要精心組織材料,以主題班會的形式進行教育,一般涉及的內容有:
1.學法指導
學法指導各科都要涉及,而且要以其他學科在前任教學科在后,其他學科為重任教學科為輔。這些看似簡單無意義的做法,實際上對學生的影響很深遠,簡單的說就是消除了“班主任效應”。
2.青春期教育及“早戀”心理分析
青春期心理教育要未雨綢繆,正確的教育和疏導,不僅能把“早戀”消滅在萌芽狀態,而且能形成和諧團結的班風。
3.儀容儀表
愛美之心人皆有之,中學生開始關注自己的形象,但學生的審美容易走極端,現在流行的所謂“非主流”是學生追逐的潮流,儼然有“主流”趨勢。學生刻意模仿,不但影響學習,而且影響心理健康,所以班主任要指出“非主流”的缺點和“跟屁蟲”式的虛榮心理,教育學生有正確的審美觀,再與家長溝通,促使學生心甘情愿地接受主流發型,選擇主流服飾。
除此之外,還有網絡教育、個性教育、理想教育、安全教育、同學間如何相處教育等。
五、用真心去關愛學生
教師真摯的關懷、細心的呵護,會讓學生冰冷的心融化。班主任在生活上是醫生,要時刻關注學生的疾苦;在學習上是孔子,要誨人不倦、循循善誘;在學生糾紛中是包青天,要公正、民主;在勞動中是領頭羊,要與學生同甘共苦。
六、做好與“個別”學生的交流溝通
1.優等生
優等生學習能力強,但心理往往比較脆弱,經不起挫折,受不得委屈。班主任要做好這些學生的心理健康輔導,在學生受到挫折、委屈后要及時找其談心,以消除不良情緒對其的影響。
2.學困生
學困生學習能力弱,缺乏學習興趣,但心理承受能力較強,對一般的打擊和挫折能夠做到無動于衷。對此,班主任要做好這些學生的理想教育,同時進行經常性的課外輔導,幫助他們一點一點地提高學習成績,并對每一次進步做好點評,以激發其學習興趣。
3.“壞”學生
所謂“壞”學生,其實就是一些行為習慣差的學生,他們往往桀驁不馴,班主任應做好對這些學生的監控和思想教育工作,監控他們不能與其他班的“壞學生聯系,人際交往僅限在本班內。此外,還要挖掘這些學生的亮點和愛好,做到擴大亮點,激發興趣,培養愛好,因材施教。
總之,班主任工作要用心:用真心、愛心、細心、包容心,只要班主任立足本職崗位,踏實肯干,就能開創出一片別樣的天地。
參考文獻:
【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應做好以下準備工作：（1）做好課前預設，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學環節；（2）有教案的話，可以預覽課的設計，理清教學思路和設計用意；（3）以學習者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規記錄、分別記錄課堂中優點和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊形變化、教學過程中的優缺點、各環節師生的表現、課堂中存在的問題及對應的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習密度統計、學生參與運動深度統計、教師在提示、提問、理答、學生回答情況、技術動作掌握程度、課堂教學行為時間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對話）等。
【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學內容，聽（看）課之前必備；（3）教學設計及教案上：初步了解教學流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。
【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也。”意思是說：多聽，選擇其中好的來學習；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學習，是提高教師自身教育教學能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學習的基本手段，同時也是學校進行教學研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準備工作：（1）了解上課教師特點和學生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學風格是什么，平時上課是如何組織教學活動的，其教學的優勢在什么地方等等。由于班級學生年齡和性別的差異，學生的理解能力、接受能力、學習積極性、基礎知識的掌握和遵守紀律方面都存在著一定的差異，只有了解學生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學目標，掌握教材的重點和難點。設想或寫出幾套突破重難點的教學方案。如何規劃整個教學的過程，如何調動學生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數，自覺把自己同執教人相比較，看到執教人教學中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質上的準備。聽課人要選擇恰當的位置，既能看到執教人的全部活動，又能看到學生的反應。要準備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準備錄音筆，錄下整個教學過程。（4）心理上的準備。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”不管是聽經驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態度。在聽課時，要以學習的心態出現在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應包括對教師的觀察和對學生的觀察兩個方面。
【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準備：（1）提前了解上課的內容：自己先對教材進行分析、熟透，設計一下自己的教學思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發現他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學的結構、針對主教材應設計怎樣的準備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學的融入。（4）設計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據課堂教學的流程設計，其中一定要有本階段課堂教學的亮點記錄處、突破重難點的核心教學手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學目標達成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。
【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當、簡明扼要，對內容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學藝術的關鍵點有一個好的“切入”、一個突發事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優美的示范、一個好的教法，只要是有創新、有特色就詳記；同時還包括教學中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。
【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學組織、教學流程、練習次數等。沒有教案的調研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關鍵要把一些有創新、值得探討的內容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發言。
【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據教材內容、授課教師的特色、學生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學生參與學習情況”：一是基于400米跑這個內容的挑戰性，學生會怎樣參與學習中；二是基于同事曾上過優質課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學生參與學習情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學特色；三是基于學生是否肯吃苦以及這個年齡段學生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學生的教法、學法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現象與細節描述十分重要。在體育課堂上，發生了這樣的事情，有這樣的細節，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。
【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設計應該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學目標都會有所不同，此時若只根據自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應緊密聯系本次課所制定的教學目標，分析、對照各個教學環節能否實現教學目標（教學任務）。課后再深入地理解、體會教學設計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業務水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學細節，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結。其次，記錄的內容可歸納為：（1）對照課時教學目標，分析、記錄本課時完成教學目標的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據教師的施教情況，分析、記錄操作時的優缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當，從講解與示范有效性的角度出發，觀察、分析課堂上學生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學方式。（4）記錄每個教學環節需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學亮點：如教學策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環節系統性強、新穎的教學用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發事件的處理等。（7）教學策略的得當性：結合自己的教學策略，與其比較，記錄施教教師的教學策略是否得當，不當之處提出自己的措施。（8）記錄教學過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。
【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應該從五種視角出發，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學生的視角，是教師與學生交流的過程。（3）學校的視角，是教師與學校文化交流的過程。（4）學科的視角，是教師與學科性質交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學科功能交流的過程。
【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內行才行。對本科生而言，身處學生位，未體教師法。所以學生對教學實踐還不夠，在課堂中學習的東西，還沒有真正轉化為自身的教學技能。一個畢業生對技能的掌握應該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標準，有了標準去看課，才能有自己的評價。
個人認為，本科生的看課水平培養，可以從小到大，從細節入手，比如，在課堂中，只讓學生看某一個教學手段是不適合本次課堂的教學，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。
【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學中的真問題，明確問題的實質，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學的特點，總結其成功的原理，便于自己汲取其中的經驗與智慧，逐步內化為個人的教學技能。（3）持續于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經過一個學期的持續研究，挖掘其中的真正內涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經帶領他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節課堂的觀察資料，逐步發現了豐富學生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節做起，細節決定成敗。聽（看）課應從上課者的課前、課中、課后等任何一環節的教學技能技術都得聽（看）著，從中不斷地學習，找出這樣上的理由，并加以總結，提煉其精華。觀察上課的細節，特別是技能教學中的一些細節。
【重慶·陳岳祥】：我認為應根據不同的課型與觀者來區別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學習的心態。其次，要明白組織者的目的。一節課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權衡取舍。經過作課教師權衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學細節上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學側重點都不同。切忌用運動員的心態，用書本上學到的技術動作要求來聽課，課堂教學無疑是“教學”優先，但是運動員往往會把技術排在第一位。
而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。
如果是展示課，重點是展示教師對任務（教材）的把握，引導學生的學習，激發學生的學習情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學生對這個活動產生的興趣如何，效果如何。其他次之。
如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協調，能否提高學生練習的質量。
如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準備，故而對教師自身素養、與學生交流能力、組織教學方法等方面均有較高要求。
【南京·李安成】：我認為提高教師聽（看）課技能有三點要求：（1）聽（看）課前要有一定的準備工作。聽課教師要想從開課教師那里學得一些有價值的東西，就必須把自己定位成有心學習者。應提前到達聽課學校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對這份教案進行課前全方位學習，從中了解開課教師的教學理念、教學目標、教學方法、教學重難點和教學組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運用藝術性的語言給學生講解技術動作，聽口令運用與指揮是否準確和得當。同時，看清楚開課者因不同階段的教學組織要求而不斷變化教學手段和教學示范，有效指導學生學練，機智處理課堂沖突。還要看學生對教者的態度，看學生的學練態度，看教者如何處理教學重點，如何突破教學難點等等。另外，聽課者還要在第一時間把自己的所思、所想、所觸的點點滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復思考和仔細整理。聽課者應主動與教者進行課后思想碰撞，最好是參與評委小組一起評課，以獲得全視角的思考與領悟。或者單獨與開課教師面對面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進行現場交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對某些教學片段或者教學時刻進行深入剖析。
關鍵詞：區域教育發展；教育轉型；樂學
中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0013-04
江南何處好，樂居在吳江。“十一五”以來，蘇州市吳江區堅持教育率先發展、均衡發展、內涵發展、協調發展，2007年，率先通過江蘇省縣（市、區）教育現代化建設水平評估。但是，把教育置于經濟社會發展的整體背景中來分析就會發現，教育領域存在著與經濟領域相似的問題：經濟過度看重和追求GDP，教育過度看重和追求升學率；經濟增長主要依靠加大資源和能源消耗，教學質量提高依賴加班加點和題海戰術……教育正面臨著新的嚴峻挑戰。如何改變這種現狀？進入“十二五”，我們圍繞吳江市委市政府“樂居吳江”的建設愿景，以“讓學生快樂地學，讓老師幸福地教”的“樂學之區”打造為目標，突出了“轉型”這一關鍵策略，提出并實踐了“四突出”、“四轉型”、“四提升”，使我區基礎教育實現了“三個變”：變外延發展為內涵發展、變量的發展為質的發展、變高耗低效發展為可持續發展。
一、突出“文化”，轉型學校特色，提升辦學品位
我區的特色學校建設始于上世紀九十年代，發展于本世紀初，是吳江教育走向全省、走向全國的一張靚麗名片。我們將特色學校定位于“風貌獨特、理念先進、文化先進、質量較高的學校”，初步實踐并提煉出“預構于策劃，落實于整合，體現于文化，提升于科研”的吳江模式，取得了令人矚目的成績。但是，從整體上看，學校特色還停留在項目的層面，不僅沒有深度，而且不利于素質教育的深化。為此，我們提出特色學校的轉型，這種轉型的切入口是“文化”。
首先，從文化的視角定位學校特色。我們覺得，從文化學的意義上分析，學校的辦學特色主要涵蓋精神、制度、物質三個方面，具體來說，學校的辦學特色呈現的是“3E”結構。一是理念要素，包括辦學宗旨、學校特有的精神及信條、學校教育思想、教育策略等；二是行為要素，指學校實現辦學理念的具體行為；三是視覺要素，以視覺作為媒介，將學校的辦學理念、文化特質等抽象語言轉換為具體符號概念，以有形的方式展現出來，是理念要素和行為要素的外化。學校的特色其實就是一種文化，特色學校就是文化先進的學校。所以，我們要求學校從文化的角度定位學校的辦學特色。在具體操作上，要求學校思考、分析并回答“我是誰”、“我要干什么”這兩個問題，引導學校認真梳理學校歷史，提煉學校特點，特別是學校的文化傳統，從學校的文化的“根”上去提煉學校的辦學特色，明確學校的特色和文化發展的走勢。
其次，變關注學校為關注學生。特色學校建設的根本目的在于促進學生素質全面發展，主動、生動、活潑地發展，因此，特色項目的確定需要體現“以生為本”的理念。但是，有些學校基于功利訴求，在特色學校建設中過于強調所謂的“人無我有，人有我優”，在具體特色項目的選擇上刻意避開其他學校的優勢，尋找比較“冷門”、“邊緣”的項目作為特色發展方向，學校的意志替代了學生的意志，特色成為學校外在的“包裝”；有些學校從師資優勢的角度去定位特色，教師意志替代了學生意志，特色成為教師特長的匯聚。譬如，有所小學根據學校作為體育傳統校的優勢，開展了乒乓特色小學創建，于是，乒乓就成為了學校的特色項目。這樣的特色建設定位有些“偏”，只迎合了學校的需要，只迎合部分學生的需求，對于不喜歡乒乓或者沒有乒乓基礎的學生來說，乒乓特色的建設就沒有多大意義。針對這一現象，該校在挖掘原有乒乓特色項目培養學生合作、共享精神這一價值的基礎上，從文化的視角提出了實踐“共融”教育的特色轉型。這樣，不僅僅是乒乓，其他學科和領域都有共融的價值可以開發利用，每一位學生都可以在共融的特色建設中獲得主動、活潑的發展。
第三，建設體現特色的校園文化。我們認為，校園文化是體現學校辦學理念的一個標志，是辦學特色的名片。因此，我們在學校特色建設的過程中，把建設與辦學特色相匹配、體現辦學特色的校園文化作為特色學校建設的主要內容。我們組織了“十佳校園景點”評比、校園文化建設巡禮等活動。我區中小學的特色校園文化建設做到了“三性”。一是系統性，學校系統考慮，制定科學、合理、高效的方案，并在一定范圍內進行可行性、科學性的論證。二是主題性。用主題理念、辦學特色去指導校園文化建設，包括校園環境和形象的設計，同時用校園環境和學校形象烘托學校的主體理念、辦學特色，實現校園環境、形象、理念、特色的一體化，形成富有整體感的影響力。三是人本性。充分發揚民主，引導師生參與文化建設。學校特色建設方向的確定、特色文化建設規劃的制定等，都引導師生過程性參與，體現他們的意志。
我區走向文化的特色轉型給學校與師生帶來了無窮的創造空間。由心理健康教育特色轉型為陽光教育，由科技創新特色轉為閃光教育，還有智慧教育、成長教育、融和教育、創意教育、活力教育等等，都是由特色項目轉化為特色文化的典型。
二、突出“整合”，轉型課程建設，提升內涵水平
在課程的轉型中，我們提出“基于整合理念，走向課程文化”。整合是整體形成的環節和過程，整合的核心是聯系的建立，追求最優化和整體效益的最大化，實現“整體大于部分之和”。
首先，把學科意識轉為課程意識。課程改革以來，我們發現，關于課程與教學，無論是校長還是教師，包括教育行政以及教科研部門在內，都還停留在“只見樹木，不見森林”的學科甚至課文（章節）層面，缺乏整體的、系統的課程意識，缺乏課程的領導、規劃力，缺乏課程的開發、建設力。為此，我們提出從學科意識走向課程意識，要“既見樹木，更見森林”；在機制上，我們努力形成上下聯動機制，著力抓好教研員以及校長的課程領導力、理解力、規劃力、指導力，從而成為區域和學校課程的領導者。例如，盛澤實驗小學校長薛法根提出“校長要提高課程領導力，把自己的教育夢想‘賣’給老師”，他們以“秀外慧中的陽光兒童”為培養目標，構建了基于學科課程標準的嵌入式課程、基于小組合作學習的探究性課程、基于學生主體需要的多元化課程、基于校本文化資源的浸潤型課程等四類課程。
其次，把課程難點做成亮點。綜合實踐活動課程是國家課程，又必須通過校本化實施來落實，但同時又是“三無課程”（國家只規定了課程標準和基本的授課時數，沒有統一的教材和教參，沒有專業的指導教師，沒有可以借鑒的教學經驗），如何實施是個難點。我們把綜合實踐活動課程的常態化有效實施作為課程轉型的突破點，并努力把它打造成為我區課程建設的亮點。我們從課程功能、課程資源、開發主體、課程管理等方面進行各種要素的整合，保證學校高效實施課程。目前，我區已經形成了綜合實踐活動課程每學期“六個一”范式：一個具體實施方案、一個專題網頁、一本學生研究性學習成果匯編、一次成果展示活動、一名負責教師、一個教研組（中心組）。學生們在綜合實踐活動課程中學會了新的學習方式，提升了綜合能力。
第三，幫助學校行使校本課程權力。三級課程管理模式還學校以課程建設權，為了幫助學校用好這個權，我們著力推進校本課程的建設。“校本課程是學生呼喚出來的”、“教師的一個特長就是一門課程”、“身邊的一個資源就是一門課程”、“一個社團就是一門課程”成為我們校本課程建設的原則和策略。我們承擔了江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題“基于整合理念的校本課程開發與實施的研究”，充分肯定學校積極有益的校本課程建設的探索，文本的、非文本的，教材的、非教材的……只要符合校本課程的基本特征，只要有利學生的個性發展，我們都認可為校本課程。于是，多種形態的校本課程在各中小學煥發出迷人的魅力。我們每兩年組織一次優秀校本課程評比，已歷三屆，評出了一批有一定質量的校本課程，并遴選出14門整合成“鱸鄉風”系列校本課程，由江蘇人民出版社出版。
三、突出“優效”，轉型教學評價，提升教學質量
2006年，我們確定了“實施有效教學，推進課程改革”的教學改革策略，提出“提升課堂品質，提高課堂效益；打擊課堂泡沫，構建有效課堂”的推進原則，并取得了顯著的效果。在課堂教學轉型中，我們認為，在繼續強調教學的有效性的同時，還要在“優”字上做文章。
首先，從“樸素”、“實惠”切入課堂教學變革。我們堅信：課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。為此，我們提出課堂教學要返璞歸真，把“本真”、“至簡”、“細節”、“寧靜”、“實惠”作為優效課堂的追求目標。特別要求教師的教學追求精致，做到“五個一”：每一句話都要力求字字珠璣，每一個提問都要力求富有啟發，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規范，每一步環節都要力求嚴謹相關，切忌漫不經心和隨心所欲。
其次，變“以教論教”為“以學論教”。課堂教學的傳統評價集中點在教師身上，教師課堂表現的成功與否主要決定了課堂教學的優劣。為改變這一局面，我們把“以學論教”作為課堂評價的重要指標，把學生生動活潑的發展作為出發點和歸宿，做到“四個轉變”——換一個角度：關注學生，從學生的學的角度去評價；挪一下位置：觀察學生，從能觀察學生的視角聽課；變一下指標：學生情感，從學生的情緒情感去確定指標和權重；尋一個境界：師生和諧，從實現師生教與學的交融上確定價值取向。
第三，變“學習獲得”為“促進學習”。我們實踐促進學生學習的評價，在關注學生發展結果的評價的同時，更關注學生發展過程的評價；在重視學生知識能力的評價的同時，更重視學生學習中的情感、態度、價值觀的評價。從促進學生發展的角度評價學生的學習行為，簡單地說就是：評價不重結論，而是重改進；評價不單追求結果，而且關注過程；評價不以定量為唯一維度，而是定量與定性結合。許多學校在這方面都進行了可貴的探索，如：汾湖高級中學的“三率一本”的精致化管理，就是將評價重心投放到學生的學習過程中，吳江實驗小學的“一師一卷”、山湖花園小學的“學生起點分析”、南麻中學的“愿學、樂學、會學、善學”的“四學”模式等，都是改進學生評價的有益探索。
四、突出“范式”，轉型研究方式，提升教師的“教研力”
教研活動是教師專業發展的必然路徑，是蘇霍姆林斯基所說的“幸福的道路”。但是，當前中小學教研方式存在粗放、膚淺等問題，教研方式不轉型，教師專業水平難以提升，區域教育的轉型也無法實現。因此，我們著手課堂觀察，深化主題研究，努力促進吳江教研由封閉走向開放、由粗放走向精細。
首先，由封閉走向開放。新課改以來，我區從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的校本教研蔚成風氣，并取得了很好的成效，但是也不可避免地有著校際封閉性的先天不足，特別是專職教師匱乏或是師資數量不足以建組的小學科，更是難以開展真正意義上的教研活動。為此，我們實施小學科的聯片教研活動，這種教研方式打破學校壁壘，使小學科教師具有更強的學科發展、自我發展的意識。黎里片小學科初步探索出“校際評課、校際互訪、校際專研、校際同行”教研活動模式；中學松陵片利用網絡平臺，使聯片教研組成員突破空間束縛，隨時進行互助研討。我們還鼓勵“自由戀愛式”跨校教研，如汾湖實驗小學、金家壩中心小學、山湖花園小學確立了校際教研協作制度；同里中學、同里初中則與蘇州市區、常熟、太倉等地的學校結成五校聯盟，開展“合作、共享、提升”的聯區教研活動。教研室為聯區教研搭橋鋪路，如小學思品、初中語文學科分別與太倉、昆山兩地教研室建立了教研互訪關系，定期開展有主題成系列的區際教研合作活動，在“碰撞、互惠”中實現著教師的專業成長。
關鍵詞：金屬焊接；課程教學；特色化
金屬焊接是具有很強的操作性的技術，在對金屬焊接技術人才培養中，進行現場實習的課程教學是一個金屬焊接課程特教學的一個亮點。在金屬焊接現場進行教學，解決了金屬焊接技術素質教育的問題。這種教學方法在實際教學中取得了良好的效果。
一、特色化教學方式
金屬焊接教學的特色化教學方式有很多，其中最有特點的就是引入案例教學。這是提高技術的主要辦法。以前教學方式主要是以教師為主體的灌輸式教學方法，這樣很多教學內容多且非常枯燥，學生學習興趣也很低，在學習過程中是被動教學。這樣進行了金屬焊接特色化教學改革的主要辦法。
1.引入案例的教學方法
在進行該門課程特色化教學中，以案例教學法作為特色化教學的主要特征。在使用案例教學以后，能夠啟發學生思維，培養分析和解決實際生產問題的能力 。這樣在進行教學的改革中中也要考慮企業對人才的需要。這樣才能夠更好的保證教學與就業結合在一起。我們以目前企業需要人才最多的焊接技術為例：
第一種：合金結構鋼焊接是一種高強度和超高強度鋼焊接技術，這項技術一般都在一些大的工程中應用，特別是在航空航天領域中，這種技術發揮著重要的作用。在實際教學中用飛機起落架、火箭發動機外殼的技術為例子，這些材料的構成是超高強度合金鋼，他采用的焊接技術要運用一定的知識分類進行操作，學生在進行教學中要學會分析這類材料的特想，這樣就能夠很好的了解這項技術。
第二種：鋁合金焊接技術，鋁合金具有良好的耐蝕性、很高的密度、良好的導電性和導熱性是制造業經常用的一種材料，鋁合金在航空航天部門被廣泛的應用，在很多就業系統，從事鋁合金焊接技術的人比較多，這樣在教學中就要注意鋁合金的焊接技術一直是金屬材料焊接課程的教學重點。這項教學與合金鋼的焊接相比，鋁合金的焊接技術在焊接過程中具有很多特殊性，所以在進行教學的過程中要保證學生對這項技術的理解。在進行焊接技術的時候，一定要保證焊接的質量，也要注意學生學習的效果。
第三種：高溫合金的焊接技術是航空發動機設備制造過程中不可缺少一種材料，好的技術能夠保證這種高溫焊接材料的質量，在這項教學中老師要對高溫焊接技術進行全面的講解，在講解過程中，要利用一些材料進行現場的實踐，這樣就能夠保證高溫合金焊接技術質量，還能夠讓學生學習到很高的焊接工藝。
2.金屬焊接技術特色化教學問題
在進行金屬焊接教學特色化的過程中，存在著很多的教學問題，首先對于進行現場金屬焊接的教學中，由于這些學生的技術水平不高，在實踐的過程中，耗費各種材料，而且學生實踐焊接的產品不能夠重復利用，這樣就增加的金屬焊接教學的經費負擔。
其次，在進行金屬焊接教學中，一般進行現場實習教學中，很多金屬焊接技術的操作要求都非常嚴格。這種情況下很多老師在金屬焊接現場進行教學的時候，只是作為技術指導，對在金屬焊接過程中安全問題不加以注意，導致學生不注意安全缺乏安全意識。根據很多資料顯示很多學生在操作過程中容易出現被弧光“打眼”的事故。出現的原因主要都是由于違章操作引起的。這樣他們就沒有利用真確的安全知識來進行自我防護。另外有些學生亂扔焊條頭、隨意放置焊鉗、不能正確使用勞動防護用品的現象，這樣也會隨學生安全造成一定的傷害。
最后，在進行金屬焊接操作實習的現場，環境非常不好，在實習現場一般都會產生煙塵、弧光等危害，對這種惡劣的環境，對于學生產生一種不愿意學習的心里。另外一點在進行學習的過程中，總是被動的接受任務，這樣就不能夠自己學習，發揮自己創新能力。
3.解決特色化教學問題辦法
針對上文敘述的問題，教師在實際教育中要進行不斷的改進。第一在金屬焊接實習教學中，老師要仔細講解焊接的要點，并且在講解過程中要對這項技術進行示范，做示范的時候要保證對各個示范要點的講解。學生在進行操作的過程中，老師師要旁邊觀察，及時發現和糾正不規范動作。
其次，在整個焊接實習過程中，安全化操作過程是非常重要的，很多事故都是由于不按照操作規范進行操作的。這樣對于老師要不斷的要求學生注意安全規范。金屬焊接教學要把焊接作業全部規范化，把安全規范貫穿于整個焊接現場教學中。使焊接作業規程深深地印在每個學生的心里。能夠做到時刻遵守焊接作業規范，時刻注意安全生產，杜絕一切事故發生。對于老師在講解中要注意利用實例進行講解，這樣能夠保證學生理解。
最后，在不斷的教學中要總結良好的教學方法，利用以前用過的高質量教學方法。另外在教學過程中要時刻的對教學質量進行檢驗，在檢驗過程中及時的發現問題，引導學生去解決問題，這樣才能夠保證較高的教學質量。
二、結束語
總之在金屬焊接特色化教學中。現場實踐教學是整個焊接教學的亮點。在現場教學過程中，要有良好的教師資源，在現場實踐教學中要按照學生的學習水平進行學生實踐項目的練習。要對焊接材料進行有效的利用，在整個焊接教學過程中學校可以和企業聯合，這樣一方面能夠保證學生學習焊接技術有所提高，還能夠保證學生能夠提前體會企業文化。較早的適應工作環境。
參考文獻：
[1]楚莊，韓琳，原國森等.以工作過程為導向的高職焊接檢驗課程教學改革[J].新鄉學院學報：自然科學版，2011，28（5）：476-478.
在新課程標準的思想政治課堂教學中，課堂應該成為學生進行知識教育、德育教育的主渠道，是培養學生獨立性、主動性、創造性的主陣地，因此我們要充分發揮主觀能動性，讓學生積極主動地參與到政治課堂中，打造高效的思想政治課堂。要做到這一點，必須注重教學細節，認真把握教學過程中的每個細節，用最科學有效的方式處理細節。
教學細節是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。它形成于特定的教學情境中，具有重要的教學價值和意義。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，尤其在生成性的課堂中，其意義更有價值，成功的政治課堂離不開精彩的教學細節。只有關注教學細節，努力追求教學細節的合理化、精確化、科學化，提升對課堂的駕馭能力，才能成就高效的政治課堂。
教師首先要做好捕捉教學細節的準備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學相關理論說明，學生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關注，得到教師的肯定。和諧的師生關系是高效政治課堂的基礎，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個細節，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級學生的名字。經常與學生談心，營造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學生，學生的積極性也就會調動起來，學生就會主動地配合教師，就會努力進取，不讓教師對自己失望。有了這個基礎，教師就容易發現課堂中的有效細節并加以適當處理。
教師在教學設計時，要充分地鉆研教材、發現教材中的教學細節。抓住教材中的關鍵點，對教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動、獨特的課堂。著名教師徐斌說：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”政治教師備課時更要全面考慮與周密設計情境，精選細節材料，選取學生生活實踐中生動有趣的材料，使知識貼近學生的生活，提高學生的課堂興趣和積極主動性。因為學生對教材中的知識點和活動材料有較高的認同感，所以利用經典故事、名人傳記的傳奇色彩激發學生興趣，采用具體的法令、法規、新聞、報紙雜志等直觀材料的權威性來證明知識的科學性，利用其它如文字、圖畫、視頻故事、音樂、圖表等材料提高注意力，就會取得意想不到的良好效果。
課堂教學中教師必須結合政治學科特色，敏銳地抓住熱點材料細節、智慧地發掘熱點材料細節、巧妙地利用熱點材料細節，有機地與教學內容結合起來，在政治課堂中有效地利用細節材料，發揮材料的穿針引線作用、引導和補充作用、激發學生興趣作用，將會最大限度的彰顯政治課的現實魅力，使學生在熱點材料細節中沐浴品德教育的智慧與高度，去關注社會和國家，增強責任感。
教師在課前要有意識地、創造性地預設好情境，在課堂中對這些細節之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗和機智處理好每一個有效的教學細節，用細節撬動課堂，用細節點燃學生學習的熱情與智慧。通過創設有效的情境材料激發學生感情的共鳴，使學生產生積極、主動探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個教學維度的優質課堂。這樣的政治課充滿了智慧和趣味，成為學生觀察、了解、認識、融入社會的最好窗口。
教師應機智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學中的教學細節。課堂是由多個細節組成的，它需要教師在圍繞課程目標、精心預設教案的基礎上，以靈動的教育機智隨時處理各種突發性細節，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。恰當、有效的細節材料有利于提高課堂效率，幫助學生從課間時間進入課堂時間，提高學生注意力。好的情景材料可以幫助學生在歸納材料中形成相應的知識體系，并且培養了邏輯思維能力。
在政治課堂教學中，教師要有效地引領學生，讓他們真正成為學習的主人，為他們搭建展示的舞臺，營造出真實、開放的政治課堂教學。教師要在自己原先預設方案的實施中隨時“以生為本”，關注變化著的課堂，使課堂教學充滿活氣，使之更有效地向縱深推進，使政治課堂呈現出“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。政治教師在課堂上要善于捕捉“亮點”，及時處理“誤點”，緊緊抓住“著力點”，勇敢挑戰“疑難點”，點擊“興奮點”，那么我們的每一節課都能留住那瞬間的精彩。教學細節稍縱即逝，巧妙處理好每一個細節，政治課堂將顯示智慧和魅力。我們的政治課堂教學必定會走進一個更加燦爛的天地，這樣的課堂必然是一個高效的、充滿創造力的政治課堂。
政治教師要利用豐富的語言進行生動細致的描述和準確到位的講解，嚴肅中不乏幽默，平淡中蘊涵機智。教師還要善于使用肢體語言，語氣和藹可親，配合一個眼神，一個微笑或者一種手勢，讓學生的眼睛亮起來……這些教學細節帶來的教學效果會是另一種境界。課堂教學的每一個細節能夠體現出由淺入深，由易到難，突出重、難點，突出易錯點、易混點，必然會取得良好效果。每捕捉住一個教學細節，激活一個亮點，就能生成一次精彩的教學。讓我們每個政治教師都從細節做起，使我們的政治課堂教學充滿魅力和活力，真正成為學生喜歡的高效課堂！
政治課堂中的教學細節體現出教師對學生的關注和尊重，能拉近師生距離，濃厚師生情感。教學細節往往更能真正體現一位政治教師的內在素質，體現出他們對于本學科的熱愛程度。雕琢細節，打造亮點，對于政治教學來說，就是要在日常平凡的教學實踐中，對政治課堂教學活動的各個環節增強計劃性、科學性、邏輯性。在我們的政治課堂教學中有更多的教學細節被教師關注和把握，能夠被拓展和延伸，那么有實效、更高效的課堂就會在師生的共同參與下精彩呈現。
