白楊禮贊教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白楊禮贊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)案；編寫；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，對(duì)它們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來(lái)，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩(shī)》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過(guò)探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用注意的問(wèn)題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過(guò)程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。

第2篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)切點(diǎn) 語(yǔ)文實(shí)踐

隨著新課程改革的深入開展,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時(shí),我們也應(yīng)該看到,語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、效率低下的狀況并無(wú)多大改變。究竟癥結(jié)何在?原因是多方面的。但透過(guò)日常教學(xué)行為,我們看到,教學(xué)行為的盲目性、隨意性,教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng),教學(xué)過(guò)程的拖沓,以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不落實(shí)等,制約著語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此,語(yǔ)文教師必須在確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下,明確目標(biāo),找準(zhǔn)切點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航燈,也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),能最大限度地避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果目標(biāo)不明確,教學(xué)活動(dòng)必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學(xué)失敗也就在情理之中。

而我們發(fā)現(xiàn),許多老師在教學(xué)中恰恰缺乏目標(biāo)意識(shí),主要表現(xiàn)在:1.目標(biāo)不明確。就學(xué)段而言,缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的總體把握,不明了教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)缺乏前后聯(lián)系;從課文教學(xué)來(lái)看,往往課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標(biāo)不恰當(dāng)。不是根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)生實(shí)際來(lái)確立目標(biāo),而是簡(jiǎn)單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學(xué)多目標(biāo)、無(wú)主次,教學(xué)思路紊亂,或是拔高要求,或是目標(biāo)錯(cuò)位。3.三維目標(biāo)的偏廢或不顧實(shí)際的“求全”。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn),就是變單一目標(biāo)(知識(shí)與技能)為多維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),而許多課堂要么沿襲傳統(tǒng),堅(jiān)守“知識(shí)與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過(guò)于追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,弱化“知識(shí)與技能”,造成目標(biāo)的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標(biāo)”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺(tái)階》(八年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語(yǔ);

2.整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法;

3.把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺(tái)階”組織材料,安排詳略的寫法;

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

1.感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)對(duì)人生的積極健康的心態(tài);

2.深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親,理解父親。

且不說(shuō)目標(biāo)的合理性,單是像這樣煞費(fèi)苦心、面面俱到的目標(biāo)追求,顯然是不切實(shí)際的。眾多的目標(biāo)難以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn),即使都有涉及,也不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,難以取得實(shí)效。

目標(biāo)意識(shí)的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學(xué)的高耗低效。因此,教學(xué)之首務(wù),就是樹立目標(biāo)意識(shí),把握好總目標(biāo)―學(xué)段目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課文目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)的位次關(guān)系,按“依標(biāo)據(jù)本看學(xué)情,實(shí)在可控有層次”的原則,確立好教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)確立后,教師不但要心中有數(shù),而且要讓學(xué)生心中有數(shù),使這些目標(biāo)成為一個(gè)個(gè)“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導(dǎo)學(xué)生把這些“蘋果”摘下來(lái)。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)

要使學(xué)生更好地把“蘋果”摘下來(lái),在目標(biāo)確立之后,教師最主要的工作就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),更好地掌握知識(shí),形成能力。

這里所謂“切點(diǎn)”,指的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn),它是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵、重點(diǎn),是解讀課文的突破口,是“牽一處而動(dòng)全文”的教學(xué)點(diǎn)。切點(diǎn)找準(zhǔn)了,往往能“綱舉目張”、“以一當(dāng)十”、“以點(diǎn)帶面”,有效地提高教學(xué)效率。

事實(shí)上,許多老師在這方面并沒(méi)下多大功夫,常見的是不顧文體特點(diǎn)和文章個(gè)性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導(dǎo)入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進(jìn)行教學(xué),不是串講,就是用一些無(wú)多大意義的問(wèn)題點(diǎn)綴,以致教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容臃雜,過(guò)程拖沓,毫無(wú)靈氣,在無(wú)形中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性是無(wú)疑的。那么,如何找準(zhǔn)切實(shí)呢?一般說(shuō)來(lái),文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語(yǔ)段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關(guān)鍵詞,知識(shí)的把握抓特征、抓聯(lián)系,能力的訓(xùn)練抓生成點(diǎn),等等。如《蘇州園林》,抓住了“務(wù)必使游覽者無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內(nèi)容;《懷疑與學(xué)問(wèn)》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)蔚谋匾襟E,而且是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議,提綱挈領(lǐng),通過(guò)觸摸文章關(guān)鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉(xiāng)》,抓文末中的警句:“希望本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來(lái)的”中的“走”,進(jìn)行把玩、欣賞,既能更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當(dāng)然,教學(xué)切點(diǎn)的選擇不是一成不變的,它可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和具體的教學(xué)情境而定,即因文因人因時(shí)而定。但不管怎樣,找準(zhǔn)切點(diǎn),課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學(xué)也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強(qiáng)化實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù),是使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。能力的形成是需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的一個(gè)主要的原因,就是實(shí)踐意識(shí)淡薄。教師滿足于對(duì)教材的條分縷析,把方法、能力當(dāng)作知識(shí)教,分析多、講解多、無(wú)意義的提問(wèn)多,給學(xué)生的自讀、自練、自悟的機(jī)會(huì)少。這是一個(gè)方面。另外,誤解語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐就是做大量的機(jī)械練習(xí)。為此,我們要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律,是語(yǔ)文教學(xué)增效的關(guān)鍵,要“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì),“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文”,讓學(xué)生通過(guò)大量的反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“歷練”中“習(xí)得”識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的基本功,形成能力和習(xí)慣。

落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.讓學(xué)生多讀。讀是感知語(yǔ)言最好最有效的方式,是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,進(jìn)而理解、感悟、掌握知識(shí),發(fā)展能力。多讀,除課內(nèi)閱讀外,課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,背誦80篇(段),應(yīng)作為保底要求予以落實(shí)。這個(gè)過(guò)程,教師應(yīng)給予一定的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以避免流于形式。

2.讓學(xué)生多寫。寫可以訓(xùn)練學(xué)生把已積累的內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多練筆、多習(xí)作,而且指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行必要的書面訓(xùn)練。