時間：2023-06-05 09:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇羅密歐與朱麗葉教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年來，隨著新課改的實行，高中語文教學也發生了很大的變化，取得了不少進步，但仍然存在著很多問題。因此，我擬結合自己的實際教學經驗，談一談自己的一點見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學之路。
一、課前精心設計教案
面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細的準備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認真了解課型、精心設計目標。同一模塊，不同課型，問題目標要有側重。例如，在《項脊軒志》和《陳情表》兩課的教學中，我們可以側重讓學生體驗優美真摯的感情，珍視親情；在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，我們可以通過讓學生聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養鑒賞能力，以期提高文化品位。
二、夯實專業知識基礎，擴大自己的知識面
作為教學的引導者，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西；還要擴大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發揮，不局限于課本上。
另外，我們還應該做一個有反思的語文教師，具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。
三、豐富課堂教學形式
教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。想要讓語文出現生機勃勃的局面，教師就要狠下一番工夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內容，精心備課。體裁不同，教學的側重點也應有所不同。
《普通高中語文課程標準》教學要求中曾說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式。”但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據不同的課型設計多樣化的教學方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現文本的意義，總之，教學形式可以多樣化，但要把握尺度，不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。
四、重視課堂互動
傳統的語文課堂教學都是獨角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學，教師一個人在講臺上占據了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡；學生一言不發，或走神，或打瞌睡，普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。
教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學生之間沒有互動的教學，勢必會影響到課堂教學的效率，影響到學生學習語文課程的興趣。因此，語文教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。這樣，才能夠教學相長，才能夠更好地優化高中語文教學。
關鍵詞 英文原版電影 英語專業教學 英美文學
電影。作為一種藝術形式。已歷經百余年的風雨歷程，如今更是日新月異，朝著高科技，多元化發展，并以月產百部的速度前進。在這當中不乏根據經典的英美文學原著改編的作品，而英文原版電影作為教學手段和教學內容已有多位教育專家論述過。英語教師的教學實踐證明，無論作為教學手段還是教學內容，電影都具有其它教學媒體如錄音、投影等無法比擬的優越性。
一、英文原版電影應用于英美文學教學的優越性
自電影誕生以來，電影和文學就有了千絲萬縷、不可割舍的聯系。因為文學與電影都是活生生的人為表現對象，通過這些活生生的處于和他人、社會、自然的關系之中的人，連綴或折射出廣闊繁復的社會生活：同時，電影和文學都是時間藝術，兩者都是在時間的流動延續和運動過程中敘述故事、展開情節表現人物的。而且電影和小說都常通過戲劇化沖突方式敘述事件，展開情節和塑造人物形象，因此電影與文學的聯系是顯而易見的。
在討論電影與文學的關系時，我們還應提到電影藝術對小說的影響，尤其是對現代主義及后現代主義小說的影響。許多小說家都曾公開表明他們借用過電影語匯或電影表現手法。美國30年代的作家Dos Passos在其頗富創新的三部曲《美國》中就借用了電影的蒙太奇等技巧，別出心裁地使用了“新聞報道”，“照相機快門”的手法，力圖客觀記錄時代背景和模擬人物內心的意識狀態。
其實，電影和文學最明顯、最直接的聯系是大量的文學作品被轉換為電影作品。通過電影的再“發掘”。傳統的經典文本重新為人們所重視、欣賞。電影的普泛化和大眾性一定程度上使文學作品為更多的普通人所接受，從而使文學更為廣闊地融入社會。一部成功的電影會促使文學原著的暢銷，甚至令其成為文化熱點。譬如，五六十年代的外國電影《苔絲》(XTess of the D’urbervilles)曾在中國觀眾中掀起重讀原著的熱潮，20世紀90年代拍攝的電影《霍華德莊園》(HowardsEnds)和《占有》(Possesion)也一度令迷戀電影的英國觀眾重拾E.M.Foster和A.S.Byatt的作品。當許許多多文學名著被改編為電影電視之后，人們的欣賞渠道顯然得到了擴展，對文學有了更為直觀的理解和認識。電影對文學的普及功不可沒。
從認知方面里講，讓形象和言語結合起來是符合人的認識規律和外語學習規律的。影視作品強調視覺效果，集聲音、圖像、文字和動畫于一體。學習者可以身臨其境，感受一個個鮮活的人物形象、生動的話語對白以及曲折跌宕的故事情節。這些感性的認識會在學習者腦海中留下深深的烙印。當學習者帶著具體的視覺和聽覺記憶來閱讀文本時，無意識中增強了對原文的理解。從教學法觀點看，直觀性是最重要的教學原則之一，而英美原聲電影賞析是貫徹這一原則的具體實踐。因此我們可以說音像結合的教學手段能更加全面而真實地展示語言信息，它能充分調動學生的眼，耳，口等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發了他們的求知欲望和學習興趣。所以說英美原版電影豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以激發學生的學習興趣，使語言學習成為一種精神享受，進而成倍地提高學習效率。
二、英文原版電影應用于英美文學教學的可行性
2000年的英語專業教學大綱中明確規定：“文學課的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功能和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。而豐富的電影內容除了可以加深對原著的理解，同時更直觀地向我們提供了英語國家的歷史、社會、風土人情、地理、自然、經濟、政治等情況，有助于學生人文素質的提高。
但是，在目前的情況下。把英文原版電影用于英美文學教學是否可行呢?
首先，從客觀方面來說，現代科學技術的發展，尤其是信息技術的飛速發展，為英文原版電影用于英美文學教學提供了前所未有的先進方法和手段。也為英文原版電影用于英美文學教學提供了充足的硬件條件。在多媒體環境下。原來手段單一的方式變得生動活潑起來，原來枯燥、抽象的道理變得具體形象起來，收到聲形并茂，情理交融之效。在網絡化趨勢日益增強的今天，越來越多的學校有了新的先進的網絡設備，如互聯網、校園網、多媒體教學等教學環境，學生接觸英文電影的機會大大增多。在網絡上，我們可以找到豐富的英文電影資源，還可以進行多遍的重復欣賞，根據所需作適時的暫停或倒退以達到自己預期的學習目的。同時，網絡技術的發展，大大拓寬了信息的獲取途徑，使快速掌握某一領域的信息成為可能。運用信息技術拓寬加強對英文原版電影信息資源的收集控制，提高英美文學教學課中電影教學的針對性、有效性。另外，現在有許多為電影配音而專門設計的英語教學軟件供英語學習者選擇。這些教學軟件是以世界英語電影名著為題材的多媒體教學光盤。這些都為電影用于文學教學提供了充足的硬件條件。
其次，從主觀方面講，教師的教學水平及學生的主觀需求也完全具備。英美文學課程授課教師多為英語專業的碩士研究生畢業，具有較高的理論水平和實踐能力。進行原版電影教學不存在根本障礙。關鍵是要加強責任心，不能把英美文學課上成電影放映課或影視欣賞課，同時要進行進修和深造不斷地提高職業素質和教學水平，把文學批評理論應用于利用電影輔助教學當中去。就學生方面來說，英美文學課程一般開在大學三年級，英語專業學生的必修課。學生具有了一定的聽說能力，經過從難到易的訓練，欣賞英文原版電影應當不成問題。尤其關鍵的是，對于英語專業的學生來說，學習英美文學還有一個極為重要的目的，那就是通過文學作品學習語言。在英美文學中，許多優秀的作家都是語言大師，他們的作品不僅成為文學精品，而且也成為英語應用的典范。而通過欣賞英文原版電影就能夠更直接的接觸到標準的、地道的英語，在理解原著的同時潛移默化地受到了語言的熏陶。能更直接、更貼切地去欣賞英美文學，鞏固學生已經習得的語言知識，進一步養成對英語的敏感性，從而增強他們應用活生生的英語語言的能力。通過看電影，對文學作品有了更加感性的認識，有了近一步研究和學習文學的欲望：對英美國家的文化有了更為深入的了解：同時也提高了語言交際的能力，學到了地道的英語或美語。
三、英文原版電影應用于英美文學教學的操作方法
在英美文學教學過程中應該將電影視 為一種有自身獨特風格的與小說平等的作品來“閱讀”，而不能視其為小說的附庸，更不能將電影代替小說。在教學過程中教師應讓學習者了解二者之間的本質差別，將二者有機的結合起來，提高學習者的文學鑒賞能力。
首先要做好選片關。美國電影理論家杰佛里?瓦格納在他的論文《改編的三種方式》中曾經提出影視改編的三種方法，即移植法、近似法和注釋法。一是移植法。即電影盡量忠于原著，盡量不顯露改編的痕跡。意大利導演卡斯特拉尼執導的《羅密歐與朱麗葉》(1954)，是一個標準的移植式改編。教師應當盡可能多的選取這一類的影片輔助教學。因為它們最能體現原著精神，從語言、情節到主題都對原著進行了很好的詮釋。對這類影片可以進行完全放映，甚至在閱讀原著的基礎上，課下讓學生反復觀看，加深對原著的理解。二是再注釋法，即電影對小說進行頗具個性化的解釋與評論。這類電影融合了導演和演員對原著的個人理解與感悟。能明顯地表露導演對小說的藝術加工和創作自由。由Mike Nichols導演，根據美國小說家Joseph Heller的同名小說改編而成的電影《第二十二條軍規》(Catch 22)。三是近似法或再構思法，即電影完全背離原著的故事情節，卻對小說的故事結構和人物進行別出心裁的徹底改寫或模仿和諷仿。2000年獨立制片人兼導演麥克?阿爾默瑞德執導根據莎翁名劇《哈姆雷特》是再構思法改編電影的典型例子。以上兩類影片盡量少選取。如要選用，可以使用節選放映的方式或讓學生業余時間觀看，以影評或書評的方式檢查學習效果。要根據不同的影片。把握不同切入點。例如2000版的《哈姆雷特》我們就要把重點放在人物性格分析上，而淡化其主題。因為影片所具有的后現代因素是原著所沒有的。對待不同的影片應當采取不同的教學方法。切忌教條單一。
其次要做好觀看前的準備。影視提供了直觀的藝術形象，使課文變得形象、具體、生動。但是，教師在使用現代化教學手段時應注重其實效性。為避免學生在看錄相時一味追求故事情節而不思考的被動狀態，教師最好在組織學生看錄相前圍繞教學的重點與難點布置思考題。在播放影片前，教師應將背景知識，作家，作品等相關內容介紹給學生。并就電影主題。人物形象等提出相關問題供學生課下討論，激發學生的積極性和參與意識。在學生閱讀原著的基礎上再讓他們看改編的影視作品，能對學生產生視聽觸沖擊力，從而激發他們的情感，啟迪他們的想象和聯想，增進他們的學習興趣，讓他們在饒有情趣的狀態下進入作品意境，加深對文學作品的認識和理解。而這種先看原著的方法是更應當提倡的，因為它避免了先看電影所造成的先入為主的弊端。
下面就是最簡單也是最關鍵的一步，也就是觀看影片了。
除了挑選一節課從頭到尾地放映全片以外，教師還可以在看英文原版電影的基礎上，把光盤和教案結合在一起制作成多媒體課件。如在教《簡愛》，《遠大前程》時，可把VCD光盤上的有關情節和教案相結合制成多媒體課件，這樣學生在教師分析有關情節后或講解完選讀以后再欣賞相關電影剪輯，能充分體會到文學作品的魅力所在。通過現代化的教學手段，把教師與學生的看、聽、說、寫等有機結合在一起。從而加強了英美文學課的直觀性、生動性、形象性。另外教師也可以對電影進行節選，和選讀結合起來。例如在講解《哈姆雷特》中著名的內心獨白。時就可以播放電影的相關片段，比教師朗誦或讓學生朗誦的效果要好的多，收到了聲情并貌和身臨其境的效果。講狄更斯的《霧都孤兒》的時候，也可以節選奧利弗在濟貧院的一段進行放映。加上對原文的理解。學生更能體會到資本主義的黑暗和作者幽默的寫作手法。
