時間：2023-06-05 10:17:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇丑小鴨教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
談如何應對教學中的“變”
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！
我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。
內容摘要：小學語文教材是教師進行教學的主要依據，也是學生學習的重要工具。隨著新課改的實施，要求小學語文教材不僅要存在教育性，而且還要富有趣味性。只有這樣才能充分抓住學生的學習興趣，對于小學語文教學的順利進行有著不可忽視的作用，進而使小學語文教學的教學質量和教學效率都有了很大的提高。本文根據小學語文教材的教育性和趣味性進行了簡要的分析，為小學語文的教學提供一些新的意見。
關鍵詞：語文 教材 教育性 趣味性
新課標的實施，使得教師們對于以往傳統的語文教學方式進行了反思。傳統的語文教學側重的是對于成績的提高，忽視了學生對于語文學習的主動性和積極性的培養。而大多數語文教師對語文教材的認知不足，對于教材的教育性過于重視，忽略了教材的趣味性也同樣重要。小學語文教材要具有趣味性是在新時代素質教育的理念下提出的。語文教材的趣味性，不僅能使學生對于小學語文教材充滿興趣，而且還有利于積極引導學生進行自主學習使小學語文教學質量大大提升。
一.小學語文教材的教育性與趣味性的體現
教育性是小學語文教材中最基本的特性。目前新課標的小學語文教材都是按照一定的教育主題進行劃分的，每一個學習單元都有一個明確的教育主題，教育意義非常明顯。有的是對人性方面教育，有的是對道德方面的教育，都是集中對學生某一方面的進行教育的體現。小學語文教學中的趣味性是近幾年才提出來的，對于教師教授小學語文教材中的知識有著很大的促進作用。例如，教師在教授《女媧補天》這課時，利用學生對于古代神話傳說的興趣，將古代文化歷史在課堂中充分的進行說明，使得學生了解古代時期的文化歷史。在教師講授《丑小鴨》這一童話故事時，利用孩子的好奇心，將文中丑小鴨具有的性格品質講述給學生。目前小學語文教材中也加入了一些吸引學生閱讀興趣的文章，豐富了小學語文教材的趣味性。
二.對小學語文教材中的教育性和趣味性進行充分的利用，提高學生學習能力
新課程標準的實施，使小學語文教材不但有教育性，而且還在語文教材中加入了趣味性的文章，用以給枯燥的學習課堂帶來歡樂。所以要求教師必須充分了解新課標理念下的語文教材，才能利用教材中的內容對學生進行更好的教育。在語文教師進行語文教學的過程中，切不可忘記語文教材中的教育性，要時刻謹記小學語文教學的主要目的。但在此同時，還要注重小學語文教材的趣味性。小學語文的教學目的就是要培養學生對于語文的學習興趣，引導學生進行自主學習，培養學生的口語表達能力，因為小學生的心智尚未成熟，對于學習沒有自控力。所以教師要積極的利用小學語文教材的趣味性，充分的吸引學生對于語文教材的興趣，培養學生自主學習能力。并且還要根據小學語文教材中的教育性和趣味性來鍛煉學生的綜合學習能力。對于小學語文教材中教育性和趣味性的合理運用，可以使學生積極的參與到學習中來。例如在教授《丑小鴨》這課時，鼓勵學生要盡可能全面的認知課程中的事物，從不同的角度發現問題，解決問題，認識到不同的事物都有不同的一面。丑小鴨雖然剛出生的時候非常丑陋，而且哥哥姐姐都欺負它，它迫于無奈離開家走進樹林，最終找到一個蘆葦叢生活。冬天來臨時，丑小鴨趴在湖面凍僵了被農夫帶回家。到春天的時候，丑小鴨散步，看到景色美麗，就飛向了湖面，從湖面中看到自己美麗的身影才知道自己是美麗的天鵝。從丑小鴨這課中要教育學生對待事物要從多種角度來看。丑小鴨尚且有美麗的時候，所以事物不是只有一面的。在教學過程中，教師還可以利用多媒體播放丑小鴨的視頻，讓學生感受到語文的美麗，并且喜歡上學習。在學生享受語文教材趣味性的同時還要加強對學生的教育，促進學生健康快樂的成長.
總而言之，在新課程標準下，傳統的小學語文教學方式已經不能滿足當代的教育理念，而且對于小學語文教學的質量以及效率都不能有效的提升。所以，小學語文教師對于語文教材應該進行全面的認識，將教材中的教育性以及趣味性充分的運用到教學中來。在進行教學過程中，還應注重學生的思維能力培養，運行現代化技術將小學語文課堂豐富起來。在布置作業時，也應該站在學生的角度上進行布置，使學生的身心能夠得到全面的發展。為教師教授小學語文課程提供有利的幫助。對小學語文教材中教育性以及趣味性的的合理運用，不但能使學生語文學習成績提高，而且對于教師教學的順利進行也有了很大的幫助。
（作者單位：甘肅臨潭縣冶力關鎮池溝小學）
1988年，我來到廣西工作，在23年的教學生涯中，獲得過不少榮譽和獎勵，捫心自問，我實在沒有什么感人的事跡，有的只是自己平凡的教育經歷和教學反思。
作為恢復高考制度的第一屆大學畢業生，我習慣沿用知識精英的標準來看大學生。然而，作為一名身處高等教育大眾化時代的大學教師，我又不得不要面臨這樣的現實：大學生早已不是天之驕子，每年有比例不低的學生畢業即面臨失業！于是大學本科教育的地位下降，研究生教育被寄予厚望。我雖然至今一直堅持給本科生上課，但當時在思想上也不例外。而且1998年開始帶碩士研究生時，確實有幾年光景不錯，學生畢業后多半能到高校任教?？珊镁安婚L，高校突然一下子又不要碩士了。我很快發現有的學生在悄悄做高考題，因為將來到中學應聘，人家首先就拿高考題考你。而且，與本科生競爭中小學教師崗位，他們優勢并不明顯！
面對如此令人尷尬的局面，出路何在？爭取招博士生的權利是最自然的選擇，為此我還真沒少努力?？晌乙苍谙?，既然今天的碩士生已經成了昨天的本科生，照這樣下去，明天的博士生不也會成為今天的碩士生嗎？正是這樣的推理，讓我反思起了我們的教育。我發現，在困難的就業形勢下，不少研究生被淹沒在茫茫求職人海中，幾十份就職簡歷投出去，有些甚至面試機會都沒得到一個，仿佛成了安徒生童話故事里的丑小鴨。吉林大學李云彪教授經過3年調研不久前公布的結論是，研究生群體面臨著嚴重的就業、學業、經濟和心理困境。而我進一步要問的是，研究生成了丑小鴨，到底問題出在哪？細想一下不難理解，大學生、研究生憑借達到標準的考試分數走進高校，本身就注定了他們面對未來真正的挑戰難免會成為丑小鴨，只不過以前是被旺盛的需求掩蓋了而已。因為，一個不錯的考試分數，只表明他們已有的書本知識可能為學習更復雜的書本知識打了個基礎，而并不表明他們為解決綜合性的實際問題做好了準備；他們在大學和研究生階段接受了系統的專業教育，也只是表明他們可能為一個適合于他們的工作受過相應的專業訓練，而并不表明他們為一個要他們去適應的工作做好了準備，為知識經濟社會不斷變化的崗位需求練就了應對的本領。更直接說，他們從中小學開始，更像是在一種“鐵路警察、各管一段”的學校教育生產流水線上一個個被逐漸塑造成型的考試機器。這條生產線上每一段的作用就像渡船、像客車，只管把人送過這條河、運到下一站。當下一站成為終點，而又沒人接站時，危機由此爆發。于是自然催生出教育旅途的延伸，其結果讓危機得以延期爆發，但卻會更猛烈地爆發！學校教育，哪怕其重要性被提得再高，如果沒有一種機制保障每一個階段都真正與孩子未來的人生接軌，而只是瞄準下一階段簡單化的指標要求，這樣的危機總是不可避免！因此說到底，在這樣的流水線上，除非孩子們有幸遇到真正的教育家，除非父母、老師成為孩子們真正的人生導師，他們實際上不太可能接受到真正的素質教育，享受到他們將來在一個變化的社會中安身立命所需、能讓他們受用終身的教育！
認識到這個層面，作為一個大學老師、研究生導師，我實際上面臨三種選擇，第一種就是將責任推給生產線的下段，我這里“濤聲依舊”。這種選擇自然而輕松，因為“應試教育”已成為眾矢之的，而要擺脫它依然是舉國難題，我一個大學老師，無須為我服務的這條學校教育生產流水線的結構性缺省負責任。第二種選擇就是全面迎合市場，無論社會多么功利、需求多么短期，不管我們的學生多浮躁、多短視，一切與市場接軌、從學生的需求出發。以人為本嘛！這樣的選擇也很自然，并且很現實、很實惠，可謂識時務者為俊杰。如此說來，前面提到的學生做高考題的事，我就不僅不應該讓他們只得悄悄地進行，而且我還要給他們開課，給他們辦班，請做高考題的達人給他們輔導，讓他們得以順利進入中學名校，再培養出更多的“達人”，讓實際上被封閉成了“自我循環系統”的應試教育得以生機勃勃。第三種選擇就是回歸到教育的本質追求，將素質教育貫穿于大學生和研究生培養的始終，也就是回歸大學精神中“立人”的核心價值。
我作為一個經歷了知識、大學先被打翻在地后又被請上神壇這樣一個特殊時代的人，做出第三種選擇本是最自然的，但今天聽起來可能有些不識時務了，我自己也是經過了痛苦的思考和抉擇的。最終可能是我受父母影響從小就有了的對學問、對大學的景仰。在著名學者錢理群的《我的教師夢》一書中有這樣的話：“大學的迷人之處，就在于身處這樣的校園，人可以沉潛下來，沉潛到歷史的最深處，沉潛到學術的最深處，沉潛到民族和人類文明的最深處，沉潛到自我生命的最深處，這是一種生命的‘潔身自守’。”這話真是說到我的心坎上去了。不管我們的大學有這樣或那樣的問題，社會對大學的信任度跌落到了何種程度，我始終對她抱有希望，因為只要大學精神一息尚存，就會在校園中散發幽香，影響著一批又一批的年輕人，而且也一定有恢復興盛的一天。關鍵是我們這些大學里頭頂著諸多光環的“牛人”，不能放棄、不能拋棄。
做出這樣的選擇不容易，而要堅持住就更不容易。在這其中，是素質教育的基本理念支撐著我的選擇和堅守。我堅信教育對受教育者最根本的價值不在于現在，而在于他們的未來，實施素質教育才是正道。可面對嚴酷的現實，如果我們這些身處學校教育終端，與學生所要面對的職場接觸更直接的大學教育、研究生教育都只是以知識教育、專業教育為己任，能指望中小學能真正全面實施素質教育嗎？我帶的學生的學習和生存狀況，就是我最能影響的教育現實，如果我不能對他們成功實施素質教育，就沒有底氣，也沒有資格對基礎教育談素質教育。盡管基礎教育更應該是素質教育。
于是，在我們的研究生教育中，集體培養、社團活動、參與本科教學實踐等一系列目標直指學生綜合素質的教育活動得到了師生們的認同和高度重視。我們團隊最特別的，就是如今已經不太能聽到對學生素質的抱怨，盡管按照考試分數的標準衡量我們說生源不好并不過分。因為正是科學素質教育的實踐，讓我對學生素質有了全新的認識，對自己過去的教育行為，有了比較深刻的批判和反思。我發現他們中原本并沒有丑小鴨，是成天忙于給學生排隊、過分單一靠考試手段激勵學生學習的教育，使得他們中一些人看起來就像丑小鴨，讓他們也自認為是丑小鴨。而實際上他們完全可以變回為天鵝！因為我們發現，包含同樣知識內涵的問題，如果不是編成專門用來考人的樣子，而是嵌入實際的情境中、以更真實自然的問題形式呈現，他們完全可以表現得與一般的解題達人同樣出色，甚至更出色。而若是將豐富多彩的活動作為他們獨立解決問題的任務和機會，他們便會回報給你一個又一個驚喜。他們的變化，特別是他們的團隊意識、協作精神和與人溝通能力的提升速度，更是會令你刮目相看。在這里我可以說，我和我的團隊如今已經開始收獲科學素質教育的成果。剛剛畢業的2010屆，我們10位研究生中，有9位離校前都落實了比較滿意的工作，其中多數還面臨多個不錯的選擇，剩下一位在回家途中給我發來短信：“尊敬的羅老師，我現在已經在火車上了。感謝這三年您帶給我的成長！雖然我的表現讓您失望了，但我現在越來越堅信這只是暫時的，幾年以后我會努力讓您欣慰地覺得沒有錯招我的?！闭沁@個學生的成長變化，讓我更切身地體會到我們教育最大的一個誤區：那就是我們往往自覺不自覺地將關注點聚焦在我們這些學校教育跑道里眼下跑在前面的人，實際上恰恰是這一部分人的成績，與我們的學校教育因素的相關最小，而那些跑得慢的人，才是教育最有可能發揮作用，也最需要教育起到作用的人。學校教育的跑道與學生漫漫人生之路相比，難免短小、狹窄，根據擁擠其中的學生現在奔跑的速度定奪他們今后的出息本已十分無奈，而通過教育資源和我們老師關注的偏頗，客觀上使快者和慢者的差距拉大，就更是與教育的根本目標背道而馳。想想道理其實很簡單明白：在你這段他跑得不快，你能說他在下一段就跑不快？在學校教育短道上的失敗者，你就能肯定他在人生的長路中不會是成功者？因此，學校教育唯素質教育，沒有他途。
如今，在初步成功的事實和這樣明確的信念的支持下，我和我的團隊看到了科學素質教育的社會需求，身體力行實施科學素質教育的步伐越來越堅定有力并開始將星星之火撒向基礎教育。當不少研究生本科生正為能在心儀的中學謀到一份教職而埋頭于高考題海時，我們的學生卻以科學探究特色校本課程開發特派員的身份，走進中小學進行創新實踐，一方面收獲著特有的、讓他們越來越自信的實踐成果，另一方面也以能別人所不能，獲得的往往不只是工作機會，還有選擇工作單位的機會。
田若平，一位曾在大學就讀期間被人歧視并受到就業壓力雙重困擾的二年級研究生，在第七屆全國優秀自制教具評選活動中憑借“電加熱式海市蜃樓奇觀演示器”捧回一等獎后激動地說：“我感到前所未有的輕松。一是在這里真的找到了自己的興趣所在，找到了自己的理想和追求；二是在參賽中發現，許多學校并不缺應試型的教師，而是正大量需要像我這樣的人。”
而作為老師的我，也感到前所未有的愉悅，因為一只只丑小鴨奇跡般地變回了天鵝。而不斷見證奇跡的我，并沒有比原來付出更多辛勞，一切都只在一念之間：他們原本就是天鵝！
羅星凱，博士、廣西師范大學物理科學與技術學院教授。中國教育學會科學教育分會常務副理事長、中國物理學會教學委員會委員。長期從事物理與科學教育研究以及教師教育改革實踐，現主持“中學物理課程與教學論”國家精品課程、“物理課程與教學論”國家級教學團隊，正致力于建設“廣西‘物理與科學’學科教師教育創新示范平臺”。2005年被國務院授予全國先進工作者稱號，2009年獲全國第五屆國家教學名師獎，2010年被授予“八桂名師”稱號。
關鍵詞：閱讀課；有效；提問設計；策略
語文是一門古老的基礎課程，閱讀教學作為課堂教學的主要任務之一，在語文教學中有著舉足輕重的作用。隨著課堂教學改革的深入和發展，“以生為本”的教學理念深入每個教師的心靈，教師的角色從知識的傳播者向學生學習的合作者、引導者、參與者、支持者轉變，學生的個性在課堂上得以張揚，學生在各種課堂情景中合作學習，自主探究。其中課堂的有效提問是閱讀教學的強有力保障，也是目前語文教師共同關注的話題。
首先，閱讀課堂上的有效提問一定是面向全體學生的提問，它能激起學生的參與熱情，使每個學生感覺到自己有話可答、有話想說。如果提問只針對少數學生，那么大部分學生的思維是停滯狀態；其次，閱讀課堂上的有效提問一定是圍繞教學目標、教學的重點、難點、關鍵點、矛盾困惑點所提的問題，它能引起學生的學習興趣，高效完成教學的三維目標；再次，閱讀課堂上的有效提問，一定是針對學生學習、生活實際所提的問題，它能引起學生的共鳴，培養學生的情感、態度、價值觀；最后，閱讀教學中的有效提問，一定是有可探性、反思性和挑戰性的問題，它能激活學生思維，引發挑戰激情，培養學生的創新意識，引發創新思維。
所謂閱讀課的有效提問，是指教師遵循閱讀課教學的客觀規律，在提問中以盡量少的時間投入，取得可能多的效果。具體地說包括三種含義：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價，通過對學生學習活動結果考查來衡量；（2）有效益：教學效率=教學產生（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；（3）有效益：是指教學活動的收益，教學活動價值的實現。它的核心是學生參與，改變學生原有的學習方式，以此來促進學生的有效學習。但由于教師缺乏對有效提問的本質理解，只是表面形式化的理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，沒有真正做到有效提問。我們應該在提問設計上采用多種策略，有效提問，力求達到最佳效益。
一、針對閱讀教材設計問題
教學思想是架設在知識和能力之間的一座橋梁，教師必須善于運用教學思想，因而解讀教材時必須對教材本身有明確的理解，即讀懂教材在講什么，有何教學要求，再根據學生的特點確定問題設計。這就要求教師不僅是教材的執行者，更是一個決策者和創造者。設計的問題，能培養學生對有效教料信息與相關教材知識的攝取、分析、刪選和整合的能力。如，教學《丑小鴨》時，如何讓學生在這么長的文章中刪選有效信息達到教學目標呢？可以設計這樣幾個問題：這篇課文講了一個什么故事？用簡潔的語言回答。丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊歧視面前，丑小鴨抱什么態度？以上問題的設計，主要是為了讓學生掌握課文內容、復述課文，把握丑小鴨這一形象的特點。這些問題的設計有針對性，能讓學生從這么多的信息中選取有效信息，熟悉、了解、掌握課文內容，提高整合能力。
二、針對教學目標、重難點設計問題
課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標，閱讀教學中問題的設計也應如此。每一堂閱讀課都有教學目標，如果問點選擇不準，沒有在知識的重點、難點、關鍵點、矛盾困惑點和知識的關聯點上設問，提問隨心所欲，課堂看似熱鬧，實則無效。如教學魯迅先生的《孔乙己》，到課文結尾，如果教師提問：“孔乙己死了嗎？請說說你的看法。”這個問題切合課文教學目標，可以讓學生找出文中暗示孔乙己已死的描寫，同時還可以從深層次上挖掘孔乙己的死因。如果問題設計成：“孔乙己是怎么死的？”這個問題著眼于孔乙己的死法，從課文看很難找到令人信服的答案，倘若因學生的答案各異就此展開討論，那就是將注意力分散到無意義的事情罷了，就《孔乙己》而言，魯迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式，而是他死的原因，不管怎樣死，都改變不了封建的科舉制度把孔乙己毒害至死這一性質，離開這一點去設置另外的問題，與教學目的相脫節，脫離教學目標。如果教師不能把握文章的這一難點，也是重點，那么教學效果肯定不理想，學生對整篇文章的理解肯定不到位?？茖W地確定問題指向，也就是把握了整堂課的教學方向，教師的主導地位得以顯現。
三、針對學生實際設計問題
不管是哪一種教學活動的設計都要根據學生的學習實際、生活實際來進行，因為學生是學習主體，脫離學生實際而設計問題，使學生無法參與，達不到教學目的，純理論化或大而空，致使學生以“事不關己，高高掛起”的消極心理參與課堂教學，影響實效。如教學《羚羊木雕》時，若把問題設計成：（1）《羚羊木雕》一文講述了一件什么事？（2）“我”與父母的分歧點在哪里？（3）如何才能避免類似事件的發生？（4）你覺得怎樣處理這件事更妥當？學生參與的積極性會很高。如果把問題設計成：文章講了送木雕要回木雕的事，故事告訴了我們什么？我們怎么來看待孩子與父母之間的代溝問題？文中的插敘有什么作用？這樣大而空的問題，使學生的思維缺乏指向性，同時對該題的研究也無意義，偏離了課堂教學的目的，討論此問題成了無用功，課堂內學生思緒茫然，學而無所得。其實，這篇課文與學生的實際很接近，不少學生也可能發生過類似的事，學生肯定有不少話要說，由于問題的設計出現了問題，使學生失去了學習的樂趣。所以問題的設計要針對課本重難點、困惑處及學生知識結構的最近發展區，從而高效地實現教學目標。
四、針對學生的主體地位設計問題
新課程要求尊重學生的主體地位，使合作、討論、探究活動成為教學的主陣地。因此，教師在設計問題時可以根據教學目標的要求，設計一些合作、討論、探究的問題。課堂設問也可以多樣化，可以借鑒一些其他媒體形式，設計一些具有懸念、結果不同、答案不一的問題，使學生激發熱情、張揚個性，催生“思維風暴”，迸發創新火花，這符合培養學生創新精神和實踐能力的素質教育要求。如在教學《斑羚飛渡》后，可設計這樣一個問題：（1）如何才能避免文中所寫到的悲劇發生？（2）人與自然界其他動物該如何相處？（3）人怎樣才能與其他動物和諧相處？學生一定會討論得興致勃勃，思緒萬千，各種看法會隨之而來，課堂氣氛更顯得活躍，學生個性得到充分發揮，這樣的問題設計把教學活動推向，顯現出新課程課堂教學的亮點。
五、針對教學內容設計難易適中的問題
語文閱讀教學各學年段對學生掌握問題的難易度要求是不同的，所以新課程語文閱讀教學中的提問根據各年級學生的智力特征，設計問題尤為重要。問題過于簡單，沒有思考的余地，引不起學生的興趣；問題過于深奧，讓學生難以琢磨，無從下手，達不到教學目的，反而挫傷學習的積極性。如教學七年級上冊《白兔和月亮》，只要設計問題：（1）白兔得月前后的心理有什么變化？（2）哪些句子體現出來？（3）這則寓言要告訴我們什么？再深入一步，你是怎么得出寓意的？這樣的問題既有內容學習，又有方法探究，從難易度上看亦與七年級學生的智力相符，如果再一味提問寓言的相關知識和對寓言的鑒賞，那么學生就很難下手，即使教師最后自己講了，學生只是掌握了一個抽象的概念而已，也沒多大價值，不如順其自然，到級水到渠成，效果會更好些。所以在閱讀教學中問題設計的難易把握成為一堂課能否順利完成教學任務，學生變“學會”為“會學”的關鍵。
六、針對教學內容設計有梯度的問題
初中學生個性差異較大，提問要根據不同學生的不同特點，讓不同程度的學生都有所收獲。一是為不同類學生設計不同問題，如在上完了課文《黃河頌》以后，根據學生實際，設計這樣ABC三類問題。A類：目前黃河主要面臨著哪些問題？B類：你認為出現上述問題的原因是什么？C類：請你設計一則保護黃河的公益廣告。讓學生自由選擇，各有所獲：選擇A類的學生體驗到探究的樂趣；選擇B類的學生體驗到學有所用；選擇C類的學生體驗到成功的喜悅。二是為學生設計階梯狀的問題，由易到難、層層推進。如教學《珍珠鳥》，理解文章的主旨“信賴，往往能創造出美好境界?！笨梢赃@樣設計問題：（1）讀課文歸納，“我”為鳥兒做了哪些事？（2）鳥兒對我有什么反應？（3）我與鳥兒的相處得到了什么感受？前兩問作鋪墊，問題的設計有梯度，從而使學生明白了作者所要表達的思想感情。提問設計的梯度，使學生的知識結構得以完整構建，實現了教學的有效性。
七、針對教學內容設計反思性問題
【摘 要】近些年孔子學院不斷興起，更加讓人們意識到語文學習的重要性。學校執行新課改的教學要求革新小學語文的教學方法，不斷創新并研究小學語文的教學方法。文章首先介紹基于新課改理念下小學語文教學存在的問題，其次就如何在新課改背景下提高小學生語文學習的能力進行了探討。
關鍵詞 新課改；小學語文；提高學習能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0113-01
中國的傳統文化和語言博大精深，中國的漢字寓意深刻，學習中國語言文化對于后代傳承文化精髓具有重要意義。學生在小學階段的學習是至關重要的，在這期間學生的記憶力較強，對于知識的記憶也較為深刻。但是基于目前小學語文教學的現狀，其在教學方式、教學模式和考核模式上都存在著一定的漏洞，這樣將嚴重阻礙小學生語文學習的能力。因此，必須對小學語文教學進行改革，提高學生的學習能力。
一、基于新課改理念下小學語文教學存在的問題
1.小學語文教學內容存在的問題。隨著文化的逐步發展，人們越來漸重視學校教育。中國的學校教育不同于國外的教育，尤其是受到傳統教育思想影響的大多數小學教育。目前我國有些小學語文教師的教學方式相對較為單一，語文教學內容單純拘泥于課本內容，對于語文的教學只是簡單闡述生字和閱讀課文，忽略學生對語文知識學習過程的思維轉換方式，難以掌握學生對語文知識的實際運用能力，尤其在寫作方面，通常學生在寫作的過程中都很少運用到已學習的語文知識。
2.小學語文的考核方式存在問題。現階段大多數小學都是將測試的分數作為學生數學學習能力測評的依據，只是單純以測試的分數作為學生語文學習能力高低的鑒別方法，這樣單純從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度?？己说哪康氖谴_認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，因此，新課改背景下的考核體系應該具有能逐步體現學生的語文應用能力的職能。
3.教學方法存在不足。目前在小學學校語文教學中存在教學主置與學生相互顛倒的現象，小學語文的教學形式較為單一，在教學方法上缺乏創新，很少運用現代高科技設備進行教學，并且在相關的教學中缺少語文知識與現實生活的結合，教學方法枯燥、乏味，在一定程度上制約著學生語文學習能力的提高。
二、在新課改背景下提高小學生語文學習能力的教學方案
1.要求教師提高自主學習能力和自我反省能力。新課改促進著小學語文教師專業知識的增加，新課改帶來的是更加科技化的教學模式和教學方案，要想在新型的教學模式中形成自我獨特的教學方式，就需要對小學語文教學進行研究。這就要求小學語文教師必須注重教研，抓住培訓機會，將以往的小學語文教學經驗和已儲備的專業知識相結合，不斷地反思自身在教學過程中所出現的問題，適時地進行自我調整，從而提高教師的自主學習能力和自我反省能力。
中國語言文化博大精深，蘊意深刻，“學而不思則罔，思而不學則殆”不僅僅是告誡學生在學習方式上要進行自我反思，也是在告誡教師在教學過程中要增加反思能力，學會自我反思既是增加知識量的重要方式，也是提高學習能力的一種重要的方法。新課改背景下對于小學語文教師更應如此，教師可以通過對教學能力和教學水平進行反思，反思教學的目標是否達到教學要求，教學的重點、難點是否講解到位，學生對于課程的重難點的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善對小學語文的教學方式。例如，在講解《兩小兒辯日》一課中，不僅僅要教育學生如何理解文言文，還要教育學生理解文章所要表達的思想情感，還要在課后考察學生對孔子“知之為知之，不知為不知”學習方式的掌握情況，最后教學生如何將這種精神運用到今后的學習當中。經過以上的反思一般都能達到增加教學經驗、提高教學水平、提高學生小學語文學習能力的目的。
2.提高小學語文教師的綜合素質，提高學生背誦默寫的能力。語文是學生學習的三大主課的學科之一，小學語文既是一門基礎的學科，也是一門綜合性較強的學科，新課改理念下要求小學語文教師具有更高水平的綜合素質。小學語文教師的綜合素質包括對專業語文知識的掌握、要求小學教師具備更高等級的職業道德修養，以及更加科學化的教學方法。作為一名小學語文教師，首先要掌握精準的專業中國語言文化知識，不僅要依靠書本知識對學生進行講解，還要不斷將以往的教學經驗和語言理論知識相結合。由于小學階段的學生對知識的記憶能力較強，因此，小學語文教師要在平時的課堂教學中，多注重考查學生背誦的情況，例如，在每次上課后選用3~5分鐘要求學生默寫學習過的古詩詞，或者默寫上節課學習的生字，以便于提高學生背誦和默寫的能力。
3.提高小學語文教師的道德修養，提高學生的學習興趣。在新課改的理念下，小學語文教師應該具備較高的職業道德修養，在完成小學語文教學目標后還要對學生的心理進行輔導，不斷地引導學生走向正確的發展道路。目前由于部分家長存在溺愛孩子的現象，導致學生在遇到學習困難時會選擇退縮，這樣會嚴重阻礙學生樹立良好的學習心理，因此，小學語文教師應該對學生的心理及時進行輔導，運用語言的魅力感染學生，鼓勵學生建立學習信心，以便于激發學生對小學語文知識的興趣，更好地提高學生的語文學習能力。
4.在新課改背景下改革教師教學模式，從而提高學生學習效率。新課改要求教師必須具備操控高科技教學的教學方式，通過運用高科技進行授課，選用微格、PPT教學等教學方式，抓住學生的注意力，提高學生的學習效率。例如，在講解《丑小鴨》課文時，可以將丑小鴨不同的成長階段用圖片的方式在PPT展現出來，用講解故事的方式將丑小鴨的經歷闡述出來，吸引學生的注意力。在新課改的理念下小學語文教師應該把握學生的主體地位，在教學過程中注意自身的引導作用，進行啟發式教學，引導學生開啟探究式學習的方式，注重學生對知識的實際運用情況，不定期地對學生所掌握的知識進行突擊式檢查，以便于更加準確地掌握學生的學習狀況。同時還要求小學教師要充分地尊重學生學習的客觀實際性，差異化地引導學生學習，并且不斷地改變教學理念，不斷地完善教學細節，為更好地促進學生學習而努力。
總之，改革是一個民族進步的方式，是教育理念進步的重要標志。對小學語文教師教學方式上具有很多要求是為了更好地適應新課改下的小學語文教學，促使小學語文教師的教學水平提高，以便于逐漸激發學生語文學習的興趣，提高學生學習的能力，推動學生的進步和發展，為中國新課改教育做出重要貢獻。
參考文獻：
[1]羅麗.新課改理念下提高小學學生語文學習能力的高效方法[J].劍南文學(經典教苑),2013,(9):320.
[2]扎西拉姆.新課改背景下如何完善小學語文教學工作淺析[J].才智,2014,(30):166.
【關鍵詞】快樂閱讀；健康成長；小學
隨著現代教育的不斷發展，教師者已經充分意識到不但要提高學生的素質與能力，更應該讓學生在學習中獲得快樂，以此讓學生形成積極樂觀的心態，引導學生健康的成長。因此，快樂閱讀成為現代教育中一個新的理念，也逐步被應用于小學教學中。但截止目前，快樂閱讀仍舊是一個較新的理念，還沒有系統的理論支撐小學快樂閱讀工作的工作?；诖?，本文在此淺談如何引導快樂閱讀促進兒童健康成長，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
一、激發學生的閱讀興趣
從根本上說，快樂閱讀的根本目的是讓學生在閱讀過程中獲得足夠的快樂，引導學生健康的成長。這就決定了快樂閱讀是學生符合學生主觀意愿的，應該是學生主動參與的一項活動。
在傳統的小學語文教學中，多數教師卻忽視了學生的閱讀興趣，只是以完成相應的教學任務為主要目標。因此，教師沒有尊重學生的需求，沒有根據學生的喜好選擇閱讀的讀物?；诖?，多數學生只是在被迫進行閱讀，無法從中獲得樂趣，同時還容易讓學生對閱讀和生活產生抵觸的情緒。
因此，教師需要激發學生的閱讀興趣，讓學生主動的進行閱讀，以此達到快樂閱讀的基本目標。首先，教師需要考慮小學生的真實需求和審美情緒，以此為基礎幫助學生挑選閱讀的目標。例如，針對低年級兒童，教師可以選擇繪本讀物作為學生閱讀的材料。繪本讀物具有圖文結合的特點，其豐富的表現形式能夠有效吸引學生的注意力。學生在閱讀繪本讀物的過程中，不但能夠被巧妙的故事情節所打動，也能夠在精美的圖畫下獲得樂趣。
其次，教師可以讓學生自由的選擇閱讀材料，而不是一味地幫助學生做出選擇。部分學生對童話故事有極強的興趣，因此其選擇的是《格林童話》，部分學生對推理的故事擁有興趣，因此其選擇的是《柯南》。教師所要做的是篩選出不適合學生閱讀的讀物，而不是幫助學生選擇讀物。
在這種背景下，學生才能在閱讀過程中滿足自己的需求，才能迎合學生的喜好，讓學生主動的參與到閱讀中，以此獲得樂趣。
二、引導學生進行交流
此外，教師需要明確的是閱讀并不是一件個體性的工作，它應該是一件集體性的工作。對于大部分小學生而言，閱讀之后的相互交流正是最大的樂趣，學生在閱讀后會對閱讀的內容產生看法，分享自己的觀點引起聽眾的附和是學生獲得的最大樂趣。
因此，在小學閱讀中，教師應該引導學生進行積極的交流，讓學生在交流中分享自己的觀點，讓學生在交流中獲得更多的樂趣。例如，其中一名學生閱讀了童話故事《丑小鴨》。此時，教師抽選這名學生站在講臺上給大家分享這個故事。
當學生講述到丑小鴨被眾人遺棄時，講臺下的學生露出失望和痛苦的神色，當學生講述丑小鴨變為美麗的天鵝時，講臺下的學生發出喜悅的歡呼。在交流過程中，學生分享了自己從閱讀中獲得的情感和喜悅，讓學生產生情感的共鳴，以此增加學生獲得的愉悅感，提高學生的樂趣。
三、尊重學生的認知
另一方面，教師要引導學生進行快樂閱讀就需要尊重學生認知，要解放學生的思維，讓學生能夠在閱讀中發揮自己的想象力，使學生能夠根據自己的認知實現思維與意識的翱翔，以此獲得更多的樂趣。
相比之下，在傳統的小學閱讀中，教師過于干涉學生的思維，帶有一定目的的引導學生進行閱讀。這種做法忽視了學生的主體性，沒有尊重學生的認知，導致學生無法在閱讀中進行自由的思考與聯想，不但無法讓學生獲得快樂，反而會讓學生形成抵觸情緒。
例如，學生閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一則童話故事。在閱讀只有，有的學生對故事的結果提出質疑，其認為小蝌蚪不會相信青蛙媽媽的話，因為小蝌蚪與青蛙媽媽的外表并不相似。學生的質疑是有一定根據的，也符合了小學生多疑的性格。此時，教師要做的不是否定學生的思維，而是尊重學生，讓學生表達自己的觀點與看法。在此基礎上，教師可以組織學生發揮想象，讓學生根據自己的觀點續寫出合理的結尾。
在此過程中，學生感受到自己被教師所重視，同時能夠在閱讀中自由的發揮自己的能力。通過續寫故事的活動，教師其實是在引導學生進行交流與互動，以閱讀的故事為基礎讓學生根據自己的理解和認知進行交流與互動。基于此，學生才能感受到閱讀的樂趣，才能在思維的抒發中變得更加快樂。
四、結束語
總的來說，快樂閱讀是一種先進的理念，其目的在于引導學生健康成長與發展。在小學閱讀過程中，教師需要突破傳統理念的限制，需要尊重學生的認知、尊重學生的興趣，同時組織學生進行交流。在此基礎上，教師應該在實踐教學工作中有意識的總結與反思，根據實踐教學的情況完善快樂閱讀的方法，促進小學閱讀教學的發展，引導學生健康成長與發展。
參考文獻：
[1]童云玉. 引導“快樂閱讀”，促進幼兒健康成長[J].快樂閱讀，2013（07）
一、存在的問題
1.作業內容單調陳舊，教師批改評價墨守成規。教師布置作業內容單調，學生完成作業方式單一，這是作業設計的一個誤區。為了應付各種考試，學生往往被作業壓得喘不過氣來。教師為了讓學生在考試中取得優異成績，常常是考前題型反復操練，大搞題海戰術，每一天大量留字詞積累，反復抄寫，反復背誦，反復練筆，學生叫苦不迭。學生完成作業的方式基本上是借助紙筆，用書面的方式來體現，學生在學校或者在家獨立完成。我們的學生正處于人生的花季時期，風華正茂。他們面對這種沒有新意的作業、沒有獨述己見的作業，積極性就會被打消。教師在批改學生作業的時候，往往只是打一個分數、寫個日期，還有的就是給予“優”、“良”、“好”、“差”的評價。
2.作業要求一致，教師評價標準過于單一。教師在作業的內容上，要求全班一致，你寫什么，我也寫什么，長此以往就會出現好同學“吃不飽”、學困生“吃不消”的局面。學困生面對作業時，總是覺得自己不夠自信，生怕自己寫錯被老師責罰，所以完成作業時只是應付。當他們承受不了作業的壓力時，有時會早早來到學校，抄襲其他同學的作業，應付了事，蒙混過關。這樣的作業質量可想而知，學生不但不能“過關”，而且會受到老師的責罰。經過認真反思，我們發現，很多老師往往關注課堂教學上的講，而忽視了學生課下作業的書寫與鞏固。語文老師布置的作業大多是讀讀、背背、抄抄、寫寫，常常單調乏味，久而久之，學生就會覺得沒有新意，負擔過重，就會抱著應付了事的心態去寫作業，時間一長，學生在某種程度上也會喪失學習語文的興趣。沒有興趣，作業質量自然也就不會高。
3.寒暑假作業布置和評價流于形式。對于學生的寒暑假作業，老師在安排時基本上都是有關部門統一下發的，有的內容會脫離教材、學生及學校的實際情況。作業收上來之后，教師一般都不會認真仔細地審閱批改，也不會作細致的評價。更有甚者，作業交上，有去無回。學生因此敷衍了事，往往會出現兩個極端：第一是，剛剛放假前幾天拼命加班加點，點燈熬油把所有作業突擊寫完，剩下的時間與小伙伴嬉戲;第二是，先盡情玩耍，直到臨開學的前幾天，才開始緊張起來，匆匆忙忙書寫作業，有的同學還會借其他同學的作業抄襲。
二、改進的對策
1.作業布置注重分層，激勵學生創新。我們教師都清楚，一個班集體有幾十個學生，每個學生的學習基礎、學習狀態和認知水平是不一樣的，有時會參差不齊。如果一個老師布置作業總是單純地、機械地做統一要求，那么不僅會造成“吃不消”和“吃不飽”現象的產生，還會限制大多數學生個性化思維的發展。因此，作業設計要費盡心思、精心考慮、分層設計、因人而異，力爭讓全體學生都能夠在自己能力范圍內得到最有效的訓練。
2.作業布置重視實踐性，激發學生興趣。隨著學生年齡的增長、閱歷的日益豐富，他們更加喜歡有創造性的活動，同時，他們也希望在獨立思考、有一定難度的學習活動中獲得成功。我在執教語文的時候，曾經設計過以下幾種類型的課外作業：（1）學過朱自清的抒情散文《春》之后，我要求學生課前收集有關描繪“春”的詩文、圖片，搜集贊美春天的歌曲、音樂資料等。學生廣泛查閱資料，上網下載，自己練習，成功舉辦了“歌詠春天”詩歌朗誦會，很好地培養和提高了學生的文學素養。（2）在學習了丹麥作家安徒生的《丑小鴨》之后，讓學生懂得作者筆下的這只丑小鴨處處受排擠、受嘲笑、受打擊，但他并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合自己的切身體會，加入適當的想象，改編成故事說一說：假如你就是丑小鴨，你的夢想怎么去實現呢？（3）學習了人教版七年級下冊第一單元中的綜合性學習――“成長的煩惱”之后，讓學生設身處地想想同學的各種煩惱、各種困惑，先在電話中與他交換看法，然后給同學寫一封信，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理、使人信服。（4）學習了《只有一個地球》之后，讓學生設計保護地球的廣告，學生十分感興趣，興致勃勃，寫出了很多條新穎、別致、生動的廣告詞。（5）預習新課查閱資料。預習新課，搜集與課文內容有關的資料，并要求同學們通過上網、到圖書館、社區采訪、社會調查等多種方式獲取書本上沒有的知識，并和同學進行交流。這項作業拓寬了學生語文學習的視野，激發了學生對語文學習的興趣。
3.作業評價多元互助，激起學生自信。教師在作業評價的時候可以采用學生評價和教師評價相結合的方法，學生評價采取“分數+心里話”的方式，教師評價采取“分數升降+教師寄語”的方式，重視教師和學生的相互溝通和理解。學生評價分數制，用心里話感謝老師的精心培育。學生通過自評可以把做作業的情況真實地匯報給老師。通過這樣的評價方式，有效地培養了學生自評的意識和能力，有助于學生正確認識自己的優點和不足。教師評價“分數升降+教師寄語”制，可以讓學生懂得保持原來水平、進步還是退步了，這樣好再接再厲。教師的寄語則側重于答題技巧、思維方法、學習習慣等方面的長處，同時以滿懷期待的語氣幫助學生樹立新的學習目標?！叭绻隳馨炎鳂I寫得更整潔一些，相信你的作業會像你的歌聲打動人心?！惫膭钚缘募恼Z不僅注意挖掘學生的閃光點，而且指出了學生的不足，有助于學生更好地認識自我、建立自信。
作業評價手段多元化的嘗試，使作業本成為師生交流的平臺。教師更加了解學生的想法、情感，從而會更有針對性地調整自己的教學。學生會更加明確自己努力的方向，促使自己不斷改進，在現有基礎上獲得實實在在的發展，百尺竿頭，更進一步。
【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 有效性
朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”
一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題：
1、朗讀的時間太少。一節課40分鐘，學生朗讀的時間常常不到5分鐘，朗讀練習往往如雁掠過，且又“雁過無痕”，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一種形式。
2、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養成學生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。
3、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會讀呢？
4、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。
5、朗讀只求形式不求實效。 一節課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
二、朗讀教學如何“有法可依”
基于上述問題的存在，要切實改變朗讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現象，全面提高朗讀訓練的質量和學生朗讀的能力。我認為應積極采取措施，可主要從以下幾個方面努力。
1、要保證充分的讀書時間。朱熹也曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 關于閱讀教學，《語文課程標準》作了這樣的闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂@一段話，我的理解是，閱讀是通過對文本的“讀”，才使讀者與作者之間達到平等的對話和直接的交流。要從文本中提取信息，吸收知識，必須得“讀”；要從文本中獲得美感，凈化心靈，也必須得“讀”。舍棄了“讀”，閱讀都會落空。語文是學生學習知識的重要科目，知識的傳遞也是最容易被他們接納的，在瑯瑯上口的文字中、在血抹塵埃的回憶里、在刻骨銘心的反思后……
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。 每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4、精選練點，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。
關鍵詞：童話劇；初中英語教學；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0015
隨著r代的發展，人們逐漸意識到英語學習的重要意義，所以初中英語教學受到的關注越來越廣泛。初中階段的英語學習，正是學生打基礎的時期，這個時期的英語學習主要培養學生對英語學習的興趣，幫助學生樹立更好的英語學習習慣，掌握一定基礎的英語知識，具備一定的英語應用能力。同時，這個時期的英語學習水平對將來的英語學習有直接的影響。而英語童話劇教學方式將初中學生英語學習的特點很好地與童話劇結合。它是近些年來所興起的教學方式，在實踐教學中取得了不錯的教學效果。本文主要從目前的英語教學中所發現的問題進行探析，根據問題探究一些合適的教學方式，希望對初中英語教學有一定的幫助。
一、初中英語教學中存在的問題
1. 學生的英語運用能力差
根據目前的教學情況來講，要讓學生將自己所學到的英語知識轉換成口語談資，還存在一定的困難，因為如今學生的開口能力很差，對于英語學習僅僅只限于語法、聽力與寫作能力的學習，忽視了口語能力的培養。導致這些現象出現的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統的教學方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來，基本上都是教師對知識點進行講解，學生開口講英語的機會非常少，或者是整節課都是做練習題，進行能力測試，學生的學習壓力就更大了，這樣的教學方式帶來的弊端顯而易見，英語就成了背誦經典句型、記憶單詞所累積的課程，沒有絲毫的趣味性，學生對英語的學習自然就提不起興趣。另外一個原因就是學生方面，學生的英語學習缺乏一定的語言環境，沒有進行良好的聽力以及口語訓練，這樣的環境讓他們對英語口語對話感到陌生，久而久之也就更加不想開口。
2. 教學效率低下
雖然社會的發展和課程教育改革對初中英語教學方式提出了新的要求，但結合目前的實際英語教學狀況來看，單一的教學模式依然占據了課堂教學中的主要位置，導致教學效率低下且教育質量不高。理論教學的方法在初中英語教學方式中的應用，大部分都表現在課堂上通過知識點的重復和強調，來鞏固學生對知識點的消化和理解以及記憶，從這一教學方式來說，對應試教育來說，的確發揮了很大的作用，但是如果就提高學生今后在日常工作的英語應用能力來看存在很大的問題。而且單一地對知識點進行強調，學生對英語學習的興趣也很難提升，教學效果就會大打折扣。
3. 主體地位存在偏差
現在的初中英語課堂有一種現象普遍存在，那就是英語教學以教師為中心而學生只是被動的接受，機械式的學習。這種教學方式讓課堂變得沉悶，學生對英語的學習缺乏內在動力。這種傳統的教學方式讓教學現狀對學生的全面發展造成了很大程度的阻礙，比如英語的運用能力以及情感發展，爭取價值觀的培養等。學生對于英語課文的學習，知識淺嘗輒止，并沒有真正對課文的意思進行理解，所以教師應該明白，課堂教學的主體地位只能是學生，只有將學生的全面發展放在教學的第一位置，才能真正促進學生的發展，讓學生的英語綜合能力得到提升。
二、童話劇在初中英語教學中的應用
1. 對于童話劇本的仔細挑選
運用這種教學方式的第一步，就是對童話劇的仔細挑選，使其不僅要與教學內容進行無縫的融合，還應該對學生的英語能力與學習特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進行選擇。第一就是書本上的課文材料，這種方式的優點是學生對課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節的文章進行節選，改成劇本的難度比較低；再一個就是改編童話、神話以及寓言故事，對這一類題材進行改編，對英語單詞與習慣用語的表達有更多的鍛煉機會，學生對英語知識的運用能力也得到了很大的鍛煉；第三個就是學生通過自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進行一定的引導，因為學生的想象力是十分豐富的，學生的自行創造力可以去設計表演部分，幫助學生鍛煉創造力和想象力；最后一種就是，直接選用現有的視頻資源，對其進行加工與改編，使其符合教學的內容與學生的學習特征，這樣的資源，學生對其更加熟悉，將其作為教學的輔助，降低表演難度。例如，當學生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時，首先在這個劇本中，學生就會對swan這個單詞進行進一步的熟悉，而學生通過對于這個童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對話也會增強英語的實用性，通過對話讓學生體會里面所蘊含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個童話劇，并逐漸加深他們對英語詞匯的準確應用與把握，熟悉各種地道的英文表達，從而提升學生的英語表達能力。
2. 童話劇表演的價值
對于初中生來說，對童話劇進行表演是具有一定的挑戰性的。但是在整個準備過程中，學生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學方式所無法比擬的。并且在對童話劇的演繹過程中，體會到運用英語進行生活對話的樂趣，從而在今后的英語學習過程中，更加端正學生的態度。在排練的過程中，每個學生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達出來，所以熟背臺詞、反復揣摩人物角色、與對手反復演習，將效果達到最好，這種方式在對英語進行反復學習運用的同時，還有利于學生表達能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發展。童話劇的內容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁）討論環節中，通過童話劇所告誡的道理，學生學會深入思考，同時也學會用多種角度看待問題，站在別人的角度思考問題。最重要的是，學生的聽力和講英語的能力，會得到很大程度的鍛煉與提升，對英語知識的掌握也會變得更加深刻。
3. 教師應該在教學中發揮自己的作用
教師在英語教學過程中，應該發揮自己的引導作用，幫助學生將童話劇排練過程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對臺詞的編制存在一定的困難，這是教師應對給予一些幫助，豐富劇本。對于臺詞的記憶工作，教師也應該對學生進行嚴密的督促，對單詞的發音、故事情節的掌握都應具備一定的熟悉程度，最好達到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關于劇本角色的選擇，教師應該承擔這一工作，初中生沒有具備完整的分析能力，所以對于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時候，教師可以根據劇情里的角色與現實生活中學生的性格特點的吻合度進行選擇，或者是針對學生的特點設置的一些角色。教師也可以扮演導演的角色，ρ生的臺詞記憶方式，表演專業方面給予一些幫建議。例如，當學生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時，教師就可以根據學生的特點進行針對性的建議和指導，對劇本進行特色性的設計，將本學期中一些重點的短語、單詞、句型設計在臺詞中，讓學生在對童話劇的排練過程中，加強對重點詞匯的以及與理解。從而提升學生的英語運用能力，逐漸鍛煉學生的口語對話能力，減少因為對詞匯不了解而出現的學習障礙。
三、結束語
我們首先應該清楚并承認，童話劇表演在初中英語教學過程中卻有很大的實踐效果，將其在初中英語教學中進行推廣與運用對今后的英語教學提升有很大的積極意義。當然，這對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師應該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導學生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強度的操作性，能很好地提升學生的積極性，對于今后的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[4] 朱淑娉.論小學高年級英語童話劇表演教學[J].科普童話?新課堂（下），2015（8）.
關鍵詞：教學反思的含義；意義；內容；感悟
一、教學反思的含義
“教學反思”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學內容和方法的選擇、教學目的的制定、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果的提升為反思對象，尋找存在的問題，研究解決的方法，從而形成良好的反思習慣和反思能力，加強對教學過程和效果的監控，調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。
二、教學反思的意義
教學反思是一種有益的再思維和再學習活動。美國學者波斯納認為：“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。的確，優秀的教師常常是反思型的教師，教學反思不但是教師步出課堂之際第一件要做的事情，而且也是教師組織新的課堂教學的前奏。當一節課結束時，不妨對自己剛經歷的課堂教學作個簡單的“回放”或“反思”，在備課本上或是在課本上留住精彩，記下困惑，寫下頓悟和感觸。如：“我的教學目的達成度高嗎？我的教學方法能因材施教嗎？我設計的任務型活動能激發學生的興趣嗎？我對學生微笑了嗎？我給了學生現成的魚，還是教會了他們釣魚的方法？”而這些真切的感受和靈感猶如曇花一現，是稍縱即逝的，它會在你匆匆準備下一節課時，在你整天忙碌的奔波中，不知不覺地溜走。所以，在我們的教學中，及時有效地進行反思，科學全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現教學優化，培養學生的良好綜合素質，都有著重要的意義。
三、教學反思的內容
隨著新課程改革的深入，教學反思對教師教學工作的重要性也越來越引起大家的關注，也成為提高課堂教學水平的重要手段。教學反思并不是一般意義上的教學“回顧”，而是在于科學地“揚棄”。作為一線教師，我認為教學反思至少要進行以下四個方面的思考：
1.回眸精彩，凝成智慧
一堂較成功的課，體現于教師在教材處理、教學方法和學習指導等各方面都應有自己的獨特設計，而且使學生感到學習輕松、愉悅，能極大地提高學生的學習主動性和積極性。所以我們要對每一節課的精彩和成功之處做出及時的回顧。
案例1 Module1 Unit1這是一節聽說課，我把重點放在游覽世界各地的奇觀上，帶領學生游覽世界的壯麗山河，讓學生在熟悉掌握課文內容的基礎上進行角色表演，根據需要分為小組表演、全體表演等，把學生設計成一個小小的旅行團，以社會演練的方式，用擴展性用語對描述景觀的語態進行交流。
反思：《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。要達到以上目標，并不是要讓學生會讀課文、會背課文就行，更重要的是要讓學生體驗英語的魅力，培養學生的英語綜合能力。在課時的設計上，我努力以課標為指導，以活動為方式，找出生活和語言的切入點，變課堂為生活，運用情境法、直觀教學法、多媒體輔助法等，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用能力，形成自主學習的能力，力求學生在參與中求收獲，在活動中長智慧。
2.反思敗筆，尋求矯正
俗話說“智者千慮，必有一失”，教學上沒有最好，只有更好。即使是最成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如果教師在每堂課后都能對課堂教學失敗的原因做深刻的分析與探究，多積累“病例”，同時尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
案例2 在外研教材九年級Module12，Summer in LA中，我設計了一個美術競賽：根據課文綜合Module8～12三個模塊，提前要求學生自行分成漫畫組、山水組、人物素描組，并且在上課時提交自己的作品，由同學們投票選出每組最受歡迎的作品，設置獎項，由學生自己做主持人及頒獎嘉賓進行頒獎，靈活運用課文內容。
反思：這一教學環節的設計意念很好，能活躍課堂教學的氣氛，掀起課堂教學的。但是我只注重平時學習好的“白天鵝”，而冷落了沒有作品的“丑小鴨”，這種教學設計是失敗的。新課程立足于“學生全面、持續、和諧地發展”，強調在課堂教學中要“尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人”。所以在教學中千萬不要只顧課堂氣氛的活躍，要按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的全面發展，讓他們從不同角度領略成功的喜悅，這也是新課標所倡導的核心理念。這一失敗的教訓為我的課堂研究提供了豐富的素材，使我的“師途”又多了幾分感悟。
四、教學反思后的感悟
新一輪的課程改革適應了時展要求，真正體現了以人為本的思想，時時處處關注人的情感、態度和價值觀教育，為人的可持續發展奠定了堅實的基礎。使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，我們的素質教育才真正落到實處。
作為一名農村地理教師，我把握教育發展脈搏，始終站在教育改革的最前沿，在新一輪的課改中，充分利用新課改這一“支點”，積極推進和大力實施素質教育。
一、備課
1. 精心研讀探究新課標，確立起新的知識觀。不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義；確立起新的學習環境，從而使個性發展成為課程的根本目標；確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程根植于生活的土壤。
多媒體展示課件可以處處創設教學情景，適合學生的年齡特征和本節知識的需要，誘發學生的學習興趣和求知的欲望，使學生在頭腦中主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、評判選擇和重建知識結構，真正落實建構主義的學習理論。
例如，八年級上冊第三章中國自然資源第三節水資源，第一步：讓學生根據自身的經驗、體會和課本知識紛紛說出“為什么水是寶貴的資源？”在你身邊有無“水污染現象？”體現“仁者見仁，智者見智”，充分張揚學生的個性才華。
第二步：運用多媒體展示課件和板圖板畫，處理“水資源的時空分布不均”。這部分知識與前面氣候中的季風和降水分布密切相關，通過課件展示，使學生溫故知新，理解事物之間的內在聯系性。
讓學生動起來，活躍自主性智力活動，成為“內化”和“外化”的誘因，自覺成為科學認知的構建者，成為創造性的學習主人。
2. 跨學科找聯系。地理學科在考查時，是以“文科綜合”的形式呈現。為此，我拿出一定的時間和精力來查找地理學科與歷史、政治方面知識的聯系，讓學生意識到各科知識是相通的，地理圖像的廣泛應用，進一步強化了空間思維能力的培養。
二、上課
我在開展地理教學時特別注重“以人為本”的教育理念，不但傳授給學生知識技能，而且注重培養他們積極向上的情感、態度和價值觀。
新課程標準體現的新精神特征之一，就是學生的主體性、主動性。要在教學實踐中真正尊重并體現這一意志，就必須正確面對學生身上無可爭議的現實問題：認知結構構建不同，信息捕捉敏感度不同，信息加工處理的不同。這些差異決定了我們要在充分尊重學生主體的基礎上，有策略地進行分層；利用有效合理的分層空間，學生間進行有意義的信息碰撞，從而激發學生的主體探究潛能，培養創新能力，塑造學生良好的心理品質，即主體分層、探索創新。
例如，講授“地球和地球儀”這節課時，讓不同層次學生組成小組，運用材料：乒乓球、細鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，訓練學生動手動腦相互協作的能力，同時在各組對比中培養競爭意識和審美情趣。
營造一種生動活潑的地理教學活動氛圍，形成探究地理創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神，吸取地理知識、運用地理知識的性格，創造性地發展，激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。
三、布置作業
作為地理學科，能否有效培養學生探究精神和創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別，才是提高地理素質教育的靈魂，為其終身發展打下堅實的基礎。
例如，七年級上冊“多變的天氣”與人們的生產生活密切相關，我讓學生回家給親朋好友當好“天氣預報”解說員，同時寫一份調查報告，反映農村百姓對“天氣預報”知識的真正掌握情況。
這樣學生既學到了有用的地理和社會實踐的能力，同時培養了熱愛科學的精神。
總之，新一輪課程改革使我由一名傳統工匠型教師轉化為反思、研究型教師，我不斷學習新的課程理論提高自己，同時不斷質疑、反思、創新。課堂是我血汗揮灑的熱土，新課改給了我發揮的空間，學生、教室和身邊的事物都是我得心應手的教育資源。
關鍵詞：跨越式教學;讀寫結合;激勵評價
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫是跨越式教學的主要過程之一，但在實際教學中我們發現雖然有讀后寫的過程，可是學生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發揮評價的激勵作用一直困惑著跨越式實驗教師。通過我們嘗試，“每周一報”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報”的具體做法簡介
首先，確立“每周一報”的辦報宗旨和制作方法。確定“每周一報”作為學生習作展示的方法之一。采取學生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學生的習作為投稿內容。小學低年級采取手機照相再發送信息到指定手機的方式，小學高年級和初中生采取發送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統一印刷出版。
其次，將讀后評作為學生習作互評的方法之一。學生在周一晨讀“每周一報”后，在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報”習作作者的姓名下簽名。每一名學生只有5次簽名的機會，用來對于優秀習作的肯定評價。
第三，堅持做下去。對語文課外興趣小組的成員進行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報”的整理和排版工作，并將電子版發至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點前把經過校對和插入評析的電子版發至校打印室郵箱，由工作人員在周一學生到校之前打印完畢，供每班值日生及時分發給每一個學生。學生在晨讀時把“每周一報”作為必讀內容，并讀后及時評價。值日生對評價數據進行整理，分別記入語文習作評價統計表，作為學期結束時評價學生語文學習的主要依據之一。
二、“每周一報”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結合點，有目的地加以指導
以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續寫故事。文本內容既有欣賞性，同時又具有很強的思想性和教育性。教師引導學生閱讀文本學習語言，體會情感，重要的還要調動學生的情感體驗，激活他們頭腦中儲存的信息，運用已學知識進行重組創新。例如，學習了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評價，對年幼的巴迪產生了巨大的影響，也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時時刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對家長的批評與表揚，你們是怎樣做的？在自己的成長中又起了怎樣的作用呢？請學生結合課文談一談自己的認識。這樣的安排，使學生很自然地由文本學習遷移到現實生活。面對這樣的問題，學生有了以生活實際為基礎的具體內容，就會有話想說，有話可說。教師要真誠地鼓勵學生真實地表達自己的真情實感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導學生學習文本后寫讀后感，是對文章內容的再度深化理解，是把課內學習向課外延伸，能使學生的寫作能力又得到訓練。一個不起眼的課堂小環節，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進生生寫，進一步推進跨越式教學拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學生上一周的習作，因此閱讀自己和同學的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學相結合，極大地推進了課外拓展讀。為了讓同學們讀到自己的好作品，在課余學生會主動地回讀自己課上的習作，進行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時、更有針對性，從而促進了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評促進學生讀后寫、寫后改，推進學生評價能力的提高
閱讀后評出優秀習作5篇，而這5篇是學生閱讀、對比、歸納后形成評價結果的體現。在閱讀時，學生會不自主地與自己的習作進行對比，從中生成了一個自己寫――借鑒讀――自主評――自我提升的過程。讀到比自己好的，及時借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗了成功。這樣，學生在自悟中提高，在反思中發現、在閱讀中評價，在積累中提升了習作能力。可見，簽字評價的方法不僅推進了閱讀與寫作能力的提高，也促進了學生評價能力的提高。
“每周一報”的定期出版，記錄了學生的寫作能力成長的歷程，也展示了學生了習作的成果，充實了學生成長記錄袋的材料，增加了學生學習語文的成就感，推進了學生評價能力的提高，激發了學生學習語文的動力。
參考文獻：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.
