時間：2023-06-06 08:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂花雨教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在語文課堂教學(xué)中，如何實施“有效交流”，我認(rèn)為要做到有“質(zhì)”、有“量”：
一、交流要定“質(zhì)”
課堂交流，它應(yīng)當(dāng)有可供客觀衡定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就首先要區(qū)別“課堂交流”與“提問應(yīng)答”之間的區(qū)別。第一，“提問應(yīng)答”常常是一種教師考問，學(xué)生則多數(shù)為被動的指名回答；“課堂交流”則是學(xué)生有充分的探究準(zhǔn)備之后的主動要求和自我展示。第二，在傳統(tǒng)的逐段講文的課堂中，面對教師瑣碎的提問，學(xué)生習(xí)慣于簡單回答，往往只是從課文中找個詞語或句子以讀代答，很少有自己的見解和感悟。而“課堂交流”則應(yīng)當(dāng)以成段的話語，進(jìn)行有頭有尾、有理有據(jù)的闡述。如果學(xué)生不會交流，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會交流，而不能消解了“質(zhì)”的意識，淡化了“引導(dǎo)過程”。第三，“提問應(yīng)答”多數(shù)形成的只是師生雙向之間的短距離交往，而“交流”則往往體現(xiàn)為師生之間、生生之間的多向思維碰撞，有助于激起頭腦“風(fēng)暴”。
案例：蘇教版第五冊――《軍神》
（情景：師生滿懷崇敬地追憶那段艱苦的歲月、懷念那位為革命立下赫赫戰(zhàn)功的英烈。同學(xué)們紛紛被同志英勇無畏的精神深深地感動著。）
生：我爸爸是一名眼科醫(yī)生。我聽他說，眼睛是非常精細(xì)的器官，它帶給身體的那種疼痛是人們的身體根本無法承受的。上次我的眼睛里面長了一個小皰，切除時，上了我都覺得疼。更何況那么多刀的大手術(shù)呢？萬一流血過多昏死過去或者因為難以忍受疼痛動了一下，影響了手術(shù)，導(dǎo)致雙目失明，情況不是更糟嗎？所以，我覺得同志這么做是不對的。
（頓時，教室里如炸開了鍋，有的學(xué)生頗感認(rèn)同地使勁點頭，有的學(xué)生陷入沉思，更有的學(xué)生持反對意見。）
師：陳鋼同學(xué)聯(lián)系自己的經(jīng)歷說得似乎也挺有道理，那你們怎么認(rèn)為呢？
生：（思考、討論、交流）
生1：我覺得同志的這種做法雖然不科學(xué)，但這也實在是由于當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。
師：是啊，如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
生2：課文里不使用麻醉，還忍痛數(shù)刀數(shù)，這的確不可思議，讓我們常人無法接受！也正是因為這樣更體現(xiàn)出了他那種要將自己的一生獻(xiàn)給他熱愛的祖國，他忠誠的革命事業(yè)的英雄氣概。
師：我們常人無法接受的做法與斬釘截鐵的態(tài)度形成鮮明的對比，從另一個側(cè)面更豐滿了他的形象，體現(xiàn)了他的英勇無畏。
生：（若有所悟地點點頭）
師：大家談得很透徹。如果能把這么多根據(jù)連起來有頭有尾地說，這才是“交流”，
誰來試一試？
……
反思：
這個教例中說明教者不僅注重交流，而且能夠堅持交流的方向和要求，在個體發(fā)表見解、群體辯論求解之后，再讓個體作全面述說，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在交流中逐步學(xué)會交流的質(zhì)量意識，這無疑是十分重要的。
二、交流要定“量”
在學(xué)生自主讀書，合作探究的課堂里，交流成了一個十分重要的討論、開掘和點撥、提升的平臺。學(xué)生的解讀感悟，教師的順學(xué)而導(dǎo)，都值得借助于這個平臺，所以，交流就不能只是“蜻蜓點水”，也不可“虛晃一槍”，必須保證占有一定的時空的量，才能有充分的生成。
案例：蘇教版第七冊――《桂花雨》
師：搖桂花對我來說是件大事，課文中的我又是怎么做的呢？
生：看到桂花成熟了，我就纏著母親搖桂花。（教師出示該句）
師：怎樣才叫纏著母親，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
生：媽媽不給我買我喜歡的玩具，我就纏著她，一直不讓她工作。
生：我要買新衣服時，媽媽不同意，我就千方百計地說服她。
……
師：同桌試演“纏著母親”。
生：練習(xí)、交流。
生：媽媽，我要搖桂花嘛！（拽著“母親”的胳膊撒嬌地說）
師：還早的，花還沒開足呢！
生：不么，我要馬上就搖！（故作生氣狀）
師：傻孩子，不開足的花是搖不下來的！
生：（靈機(jī)一動）怎么會呢，去年不也是這個時候嗎？我還記得那桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)灑落下來，像下雨一樣，多美呀！
師：桂花雨的確讓人陶醉，再等等吧！
生：（四下張望，繼續(xù)尋找理由）快看，云腳長毛，要下雨了！你不是說過桂花落地受潮香味就差多了。這多可惜呀！
師：（皺眉，抬頭觀望天空）好，好，好！那就動手吧！
生：哦！搖桂花了！（興奮地拍手歡呼起來）
……
反思：
抓住文中的空白進(jìn)行想象、補(bǔ)白，往往成為我們選擇交流的重要話題。有充足的時空，加上合理的引導(dǎo)，往往能對理解內(nèi)容，把握中心，起到事半功倍的效果。案例中教者抓住“纏”字，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗豐富感知，并師生搭檔再現(xiàn)課文中的情境。這種淋漓盡致的交流，頓時讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。芳香的桂花雨讓學(xué)生深深陶醉，難忘的搖花樂久久地在學(xué)生心頭蕩漾。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效； 小學(xué)語文； 閱讀； 課堂
所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀課文中獲得體驗。在閱讀教學(xué)中，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，必須突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能充分參與到閱讀活動中，為此，在實踐中，要結(jié)合課文背景而導(dǎo)入新課，以情境引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。
一、以興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡讀
興趣是閱讀活動有效進(jìn)行的內(nèi)部動機(jī)，興趣濃厚則閱讀中的自主性就較強(qiáng)，反之亦然。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況來看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣并不是很高，甚至在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不喜歡閱讀，在讀中過程中不知道要讀什么。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多方面的，綜合起來看，課堂氛圍、情境和評價對學(xué)生閱讀興趣的影響作用較大。為此，教學(xué)中就需根據(jù)這些影響因素而優(yōu)化教學(xué)。
首先，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，借助情境而多鼓勵學(xué)生看、聽、說，讓閱讀從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。如《沉香救母》中先以《寶蓮燈》的動畫片片段引導(dǎo)學(xué)生觀看，看后引導(dǎo)學(xué)生說說這個故事，接著追問“沉香為什么要救母親？”由此而引入課文閱讀。又如《“黑板”跑了》的教學(xué)中，先指著黑板問“黑板會不會跑？”學(xué)生自然回答不會，再追問“那怎么課文會說黑板跑了呢？課文中的黑板是什么？”由此讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀興趣就很好地得到了激發(fā)。
其次，就評價而言，就低段的閱讀而言，要針對學(xué)生的朗讀、課文的理解而采用小組打分、小紅花等形式給予學(xué)生鼓勵。高段學(xué)生則可分層進(jìn)行評價。如學(xué)生基礎(chǔ)差一些，閱讀中的要求就低一些。如對課文內(nèi)容的概括，對基礎(chǔ)好一點的學(xué)生，評價中不僅要他們能準(zhǔn)確概括，還要做到精簡，而對理解能力弱一些的學(xué)生，則只要求其能用自己的語言概括主要內(nèi)容即可。
二、以體驗為核心，提倡合作探究
新課標(biāo)中明確強(qiáng)度閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗，且強(qiáng)度要提倡合作探究式的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀過程中。的確，閱讀重在理解和體驗。在以往的閱讀教學(xué)中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了用“講”的方式告訴學(xué)生課文的內(nèi)容、寫作方法、主題等，學(xué)生只能是被動地聽，體驗自然難以得到豐富。提倡合作探究，更多的是要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主去閱讀，在問題啟發(fā)下探究，獲得體驗。
在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生主動地去閱讀，問題引導(dǎo)是較為有效的方法。以《三袋麥子》第二課時中第1--4自然段的引導(dǎo)為例，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，引出“哪三種不同的結(jié)果”的話題，組織學(xué)生閱讀1--4自然段問“三個小動物收到的麥子是一模一樣的嗎？”（一樣）追問“小動物們看到的也一樣嗎？有什么不同的地方？”學(xué)生交流后突出小猴看出是“上等的麥種”，因為它看得仔細(xì)，有豐富的經(jīng)驗。繼續(xù)追問“小猴會怎么做？”（種）“為什么要種？”（吃不完）交流：從小猴身上看到了什么優(yōu)點？學(xué)生交流后教師明確“聰明而且有遠(yuǎn)見”。對于小豬，先問“收到禮物的心情是怎樣的？它又是怎樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流后并小豬的特點（雖然又胖又懶但喜歡吃，是一個美食家）。對于小牛，在上述探究的基礎(chǔ)上問“小牛是怎么處理麥子的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)句子并交流后教師明確其勤勞、節(jié)儉、有打算。
可見，在閱讀中先以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀并交流，教師再結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣方可讓學(xué)生深入到課文閱讀中，在讀中體會和感悟，在教師的指導(dǎo)下獲得構(gòu)建。在閱讀教學(xué)中，教師所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開，要借助問題探究而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如《桂花雨》的教學(xué)中，為讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，可問“課文圍繞‘我’和媽媽講了一件什么事？”由此而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公歸納。當(dāng)教師提出問題后，不宜直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀并結(jié)合內(nèi)容自主歸納，教師再進(jìn)行點撥。如《桂花雨》中對層次含義的概括，在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上教師再以“思故鄉(xiāng)”、“戀故鄉(xiāng)”及到杭州后賞桂花，戀故鄉(xiāng)幫助學(xué)生總結(jié)。
三、以拓展輔助，豐富學(xué)生體驗
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐情況，課后拓展較少，多以書面練習(xí)方式來代替拓展活動。其實不然，在課文閱讀后結(jié)合學(xué)生的生活實際而組織學(xué)生展開實踐拓展，不僅可讓學(xué)生更好地體會課文的內(nèi)涵，獲得體驗，也可在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂練習(xí)中，除了對生字詞進(jìn)行鞏固外，重點是要圍繞內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中，一是可用主題交流的方式組織小組學(xué)生進(jìn)行，如《荷花》中對荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結(jié)合課文進(jìn)行拓展練習(xí)，如《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)后展開講故事活動，如《荷花》、《珍珠鳥》學(xué)習(xí)后組織學(xué)生實地觀察。在練習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，也可M織學(xué)生展開小組競賽，如詩歌學(xué)習(xí)中組織學(xué)生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學(xué)生仿寫。
首先，課堂內(nèi)容的拓展要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，要注重以復(fù)述、留白、說感悟等方式而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容和主題的鞏固。如《我不是最弱小的》的閱讀后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容而發(fā)表自己的看法，在說中體會“保護(hù)弱小者，關(guān)愛他人”的主旨。又如在《三顧茅廬》的教學(xué)后以講故事形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。
其次，要結(jié)合學(xué)生生活而組織學(xué)生進(jìn)行實踐，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如《你必須把這條魚放掉》后以“我是否這樣做了”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中是否隨手丟垃圾、浪費水、沒有按順序排隊等日常社會公德進(jìn)行反思，以此而教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。又如《花瓣飄香》的教學(xué)后為讓學(xué)生更好地懂得孝敬父母，可組織學(xué)生在生活中為父母做一些家務(wù)，也可引導(dǎo)學(xué)生在“父親節(jié)”、“母親節(jié)”等節(jié)日親自為父母做一些小禮物，如此，把人文教師滲透到生活中會讓閱讀更加有效。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，閱讀體驗是核心，課后拓展則是豐富學(xué)生體驗的重要途徑。要提升閱讀教學(xué)效率，教學(xué)中需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷文本閱讀過程，在讀中理解、感悟，獲得體驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]張召旭：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2014年04期.
追尋有“語文味”的有效課堂
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，還要重視學(xué)生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感”。這些要求，告訴我們語文教學(xué)要有情感，要有美感，要有語感，要上出 “語文味”。那么，如何上出“語文味”呢？對此，我談幾點粗淺的體會：
一、開啟情感之門，生發(fā)“語文味”
強(qiáng)調(diào)語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂，是語文人文性的體現(xiàn)。語文教材中，許多文章都包含著濃厚的情感色彩，如果在語文教學(xué)中，不去引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟、品評這種情感，學(xué)生就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象。因此，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”。 古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發(fā)又是理解作品的催化劑。如：品讀《桂花雨》，就要引領(lǐng)學(xué)生體驗濃濃的思鄉(xiāng)情；品讀《地震中的父與子》，就要引領(lǐng)學(xué)生感悟親情的可貴……蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展”。因此把握文學(xué)特性,注重情感的激發(fā)與感染，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
二、品味語言之美，釀造“語文味”
語文教學(xué)中審美教育的因素得天獨厚。這里既有課文內(nèi)描述的形形、多彩多姿的景色、人物、故事……也有語文獨有的語言文字的美，同時，還有充分體現(xiàn)教師教學(xué)自由創(chuàng)造的教學(xué)美。 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟，體驗，品評語言優(yōu)美，音韻和諧、節(jié)奏勻整的詩文，從中受到美的熏陶感染；要引領(lǐng)學(xué)生品味領(lǐng)略寫景美文中自然的美，從中獲得美的享受；要以舍己為人，英勇獻(xiàn)身，助人為樂，品質(zhì)善良的人物為榜樣，提高自己審美的價值觀……如：孟浩然的《春曉》一詩，描繪了春天雨后清晨的情景，畫面優(yōu)美，詩意盎然。詩人寫景不像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過他的所聞所想去推想描繪，讓讀者從他的所聞、所想的描繪中去體驗。又如：《窮人》一文則通過質(zhì)樸善良的漁夫形象的挖掘，不僅使學(xué)生了解了人物，而且受到了美的熏陶與感染。 當(dāng)然，如果語文課堂上，教師的聲音是美的，服飾是美的，教學(xué)親切而生動，淺顯易懂，有趣而有味，更能喚起學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生以美的震撼。
三、感受音調(diào)之韻，彰顯“語文味”。
“讀”是感悟的最好方法。“讀”不僅能對文章內(nèi)容進(jìn)行把握，更能對語言文字的音韻美、節(jié)奏美、韻律美進(jìn)行欣賞、品評。在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，依據(jù)言語對象的描述，以類似的情感體驗，去領(lǐng)悟作者自我抒發(fā)或從旁描述的出神入化，把握作者內(nèi)心所感的至真至誠，從而激發(fā)敏銳的語感。 教學(xué)《桂林山水》時，我用富于音樂感的優(yōu)美甜潤、柔和動聽的聲音講課。那有節(jié)奏、有韻味的聲音引導(dǎo)著學(xué)生情緒的節(jié)奏、情感的律動。學(xué)生似乎聽到清靜的、優(yōu)美的、秀麗的漓江水輕輕流淌的節(jié)奏、音調(diào)。
四、創(chuàng)造文字魅力，渲染“語文味”
教學(xué)語言是聲音的藝術(shù)，是聽覺藝術(shù)。它創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，表達(dá)審美觀念，生動形象地引領(lǐng)學(xué)生體會文本意境，調(diào)動學(xué)生豐富的想象力。詩人用意境形象說話，畫家用繪畫形象說話，教師應(yīng)該用教學(xué)語言所描繪的“教學(xué)形象”來“說話”。如：《金色的魚鉤》，教師用語言所描繪的老班長等一系列形象和那一幕幕有聲有色的生活畫面，逐漸地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們似乎能真切地看到，聽到，感受到。學(xué)生們經(jīng)過反思、聯(lián)想、類比，眼前似乎挺立著那弓腰駝背、瘦骨嶙峋、滿臉皺紋的老班長等一系列人物的光輝形象。在某種程度上講，教學(xué)語言是教師“心靈的直接抒發(fā)”――言為心聲，帶有情感的語言最能直接激起學(xué)生的情感，引起他們的聯(lián)想，喚起他們的審美體驗。因此，教師應(yīng)是駕馭語言的高手。 總之，語文教學(xué)要上出“語文味”來，使學(xué)生不僅獲得“語感”，更獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。一節(jié)優(yōu)秀的語文課，應(yīng)像天邊的朝霞，五光十色、絢麗多姿；也應(yīng)像一首綺麗的小詩，和諧壓韻、抑揚(yáng)頓挫；還應(yīng)像一幅斑斕的畫卷，形神兼?zhèn)洌瑲忭嵣鷦樱桓鼞?yīng)像一曲動聽的樂章，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，活潑歡快。
是的，他的課堂亦如一杯清茶，平淡而真切，溫馨而恬靜；亦如田園生活，自然而愜意，寧靜而悠遠(yuǎn)；亦如一幅簡筆畫，簡潔卻充滿張力，明朗卻又意味深長。他，就是全國著名的特級教師薛法根！很有幸，工作至今一路浸潤著他“組塊教學(xué)”的思想，經(jīng)常能聆聽他的課，今天就讓我先回味這些年薛老師的一些課。
尋“根”課堂
教學(xué)實踐：積淀智慧的力量
課堂教學(xué)是教師最好的研究陣地，教學(xué)實踐是教師最好的研究方式。薛老師就是在課堂上不斷地實踐，不斷地嘗試，他從不重復(fù)自己，總是在否定中走向超越，在不斷實踐中積淀智慧、積蓄力量，讓我們通過他典型的課例去發(fā)現(xiàn)他成長的足跡。
第一階段：重結(jié)構(gòu)，走向綜合
《臥薪嘗膽》、《螳螂捕蟬》、《九色鹿》這些課例，著實讓我們的眼前一亮：語文教學(xué)眼里僅僅有教材、教本是不夠的，必須打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“以語文核心知識為‘內(nèi)核’”“以學(xué)生語文能力為‘內(nèi)核’”“以語文問題解決為‘內(nèi)核’”的內(nèi)容板塊。于是，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不再是對課文內(nèi)容翻來覆去地講解，不再是對文本思想內(nèi)容流連忘返地咀嚼。應(yīng)重組、整合散落在文本中的語文知識；訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生潛藏著的語文能力。板塊式的架構(gòu)，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)活動板塊，課堂才有了靈動的可能，自由的空間。
第二階段：重文體，走向運用
《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《愛如茉莉》這些課例的推出，讓更多一線的語文教師知道：“語文教學(xué)要根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。”什么樣的課文，就應(yīng)該用什么樣的課堂教學(xué)來呈現(xiàn)。薛老師說語文老師要有專業(yè)的眼光，應(yīng)用專業(yè)的眼光看教材，“從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇”。當(dāng)孩子還是孩子的時候，我們就要從孩子的天性去看作品、選作品，什么樣的年齡讀什么樣的書，讀什么樣的書就會成為什么樣的人。而適切的教學(xué)內(nèi)容，就是文本的深淺程度剛好是兒童能努力解讀透徹的；教給的具體方法剛好是兒童能自如運用的策略性知識。語文教學(xué)最終的目標(biāo)，不是讓我們的孩子掌握一個個語文知識點，而是通過語文能力的發(fā)展去適應(yīng)生活、學(xué)會生活，并能更好地生活。
第三階段：重言語，走向智慧
《真理誕生于一百個問號之后》、《哪吒鬧海》、《猴子種果樹》是薛老師最新推出的一批課例。通過這些課例，薛老師告訴我們：語文教學(xué)，不是“教課文”，而是“學(xué)語文”、“育智能”。語文教學(xué)，學(xué)的是語文，我們要發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個板塊集中一個核心目標(biāo)，設(shè)計多項教學(xué)活動，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效率。語文教學(xué)，學(xué)的是語文，學(xué)語文總是學(xué)生讀與思、說與寫的實踐在先，而不是說教概念，灌輸思想起步。每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，而這種言語意圖則是借助特定的表達(dá)方式、一定的語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)、并準(zhǔn)確地把握這樣的表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)，語文教學(xué)才能跳出跟著課文內(nèi)容跑的怪圈，挖掘出具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)薛老師所說的語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”，即“為發(fā)展學(xué)生的語言智能而教”。
尋“根”課堂，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師的組塊教學(xué)，就是建立在他個人典型的成功的課例解析基礎(chǔ)上，通過同一時期一系列課例的推出和深入解析，發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教學(xué)方法，并在此過程中逐步明晰組塊教學(xué)思想，進(jìn)而再將組塊教學(xué)中的新思想轉(zhuǎn)化為具體的新的課例設(shè)計，再通過教學(xué)實踐進(jìn)行驗證、反思、改進(jìn)。從早期的課例《螳螂捕蟬》，到最新的課例《哪吒鬧海》，我們真切地感受到組塊教學(xué)那常態(tài)化的教學(xué)樣式，感受到薛老師那日趨豐富的教學(xué)實踐、日漸完善的教學(xué)思想、教學(xué)主張——“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”，這是薛老師鮮明的教學(xué)主張。語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價值追求，發(fā)展學(xué)生的語言智能是語文學(xué)科的獨當(dāng)之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上，即“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。
扎“根”組塊
組塊教學(xué)：尋找智慧的密碼
“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教。”薛老師是這樣想的，也是這樣做的，他的教學(xué)主張就是在“組塊教學(xué)”不斷向縱深發(fā)展的過程中，從朦朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺，從零散到系統(tǒng)……
小學(xué)語文組塊教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生的語文運用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的充分生長。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計、整合語文學(xué)習(xí)活動，變革語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。其基本特點是：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時充實、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點，拓寬教學(xué)時空，更具靈活性；（3）在功效上，實現(xiàn)一個板塊活動達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動，具有增值性。小學(xué)語文組塊教學(xué)是常態(tài)化的教學(xué)樣式，具有“便教利學(xué)”、“學(xué)以致用”和“用能有效”的特點。
一、學(xué)情分析：
本班絕大部分學(xué)生擁有一定的語言知識與語言能力，掌握一定的思維方法與思維品質(zhì)，具有一定的審美意識和創(chuàng)造能力。平時課堂教學(xué)中能大膽表達(dá)自己的意見，寫出內(nèi)容具體、中心明確的文章；課后熱愛閱讀，樂于交流，能積極參與到語文實踐活動中去。但也有個別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，沒有良好的閱讀與思考習(xí)慣，思維能力發(fā)展比較緩慢，常詞不達(dá)意，沒有良好的閱讀方法……需要教師、家長同學(xué)多關(guān)注、多鼓勵、多提醒，加強(qiáng)閱讀思維培養(yǎng)，提升其語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)提升。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽的習(xí)慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬字。
（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習(xí)慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
2．識字寫字
（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個生字及詞語
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。
3．漢語拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)普通話
（2）能熟記《漢語拼音字母表》
4．口語交際
（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。
（2）發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時可以配上相應(yīng)的動作和表情。
（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。
（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想情感。
（6）注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
（8）初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
6．習(xí)作
（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。
（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點。
（4）能提取主要信息，縮寫故事。
（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點。
（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
三、教學(xué)措施：
1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。
2. 鼓勵學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語文素養(yǎng)。
4.開展豐富的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。
6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)進(jìn)度：
單
元
內(nèi)容
課時
重點目標(biāo)
時間
安排
閱讀推薦
第
一
單
元萬物有靈
1.白鷺
2
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫出自己對一種事物的感受。
發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
9.1
-
9.12
米切爾 .恩德《毛毛》
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鳥
1
口語交際：制定班級公約
1
習(xí)作：我的心愛之物
3
語文園地一
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第
二
單
元策略單元
5.搭石
2
學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
能結(jié)合具體事例寫出人物的特點。
9.16
-
9.27
黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
6.將相和
2
7.什么比獵豹的速度更快
2
8.冀中的地道戰(zhàn)
1
習(xí)作：“漫畫”老師
3
語文園地二
3
課外閱讀交流
1
第
三
單
元民間故事
9.獵人海力布
2
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
提取主要信息，編寫故事。
講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時可以配上相應(yīng)的動作和表情。
9.30
-
10.16
《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》
10.牛郎織女（一）
2
11.牛郎織女（二）
1
口語交際：講民間故事
1
習(xí)作：縮寫故事
3
語文園地三
2
第
四
單
元深愛祖國
12.古詩三首
3
結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想情感。
學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。
10.17
-
10.31
《中國勵志故事集》
13.少年中國說
2
14.圓明園的毀滅
2
15.無名島
1
習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)
3
語文園地四
2
《十萬個為什么》
課外閱讀交流課
1
第五
單
元習(xí)作單元
16.太陽
2
閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。
11.1
-
11.15
17.松鼠
2
習(xí)作例文
2
習(xí)作：介紹一種事物
3
第
六
單
元
舐犢之情
18.慈母情深
2
注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。
選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
11.18
-
11.29
佐野洋子《活了一百萬次的貓》
19.父愛之舟
2
20.“精彩極了”和“糟糕透了”
1
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1
習(xí)作：我想對您說
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語文園地六
2
第
七
單
元
四季之美
21.古詩詞三首
2
初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。
學(xué)習(xí)描寫景物的變化。
12.2
-
12.17
巴勒斯《飛禽記》
22.四季之美
2
23.鳥的天堂
2
24.月跡
1
習(xí)作： 即景
3
語文園地七
2
課外閱讀交流課
1
第
八
單
讀書明智
25.古人談讀書
2
閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。
根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點。
分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。
12.18
-
1.4
馬克吐溫《王子與貧兒》
26.憶讀書
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27.我的“長生果”
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口語交際：我最喜歡的人物形象
1
習(xí)作：推薦一本書
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語文園地八
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復(fù)習(xí)測試
