時(shí)間：2023-06-06 08:59:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蜜蜂的小練筆，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯(lián)系
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“練筆時(shí)機(jī)”
多數(shù)老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對(duì)情感性特別強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然是可行的。但是，“小練筆”提供的時(shí)機(jī)，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時(shí)而定。如果是第一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時(shí)、第三課時(shí)呢？其實(shí)，對(duì)有些課文，也還是可以嘗試讓學(xué)生在剛接觸到課文的時(shí)候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)對(duì)課文的理解，表達(dá)對(duì)課文中人物的情感，表達(dá)自己初步認(rèn)識(shí)的心里和認(rèn)知感覺(jué)等。總之，“練筆時(shí)機(jī)”的把握是很值得推敲的。
二、和諧寫作對(duì)象
人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)第6課《燕子專列》后的擴(kuò)展性題目，它要求學(xué)生把想對(duì)貝蒂說(shuō)的話寫下來(lái)。這就要求學(xué)生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護(hù)燕子表現(xiàn)出了無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)，但小貝蒂無(wú)疑是學(xué)生贊賞的對(duì)象，因?yàn)樨惖僭趷毫拥奶鞖庵袨檎妊嘧佣业木窬辰绺艽騽?dòng)人，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進(jìn)行小練筆時(shí)能融入文本的角色中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過(guò)程中深讀文本，內(nèi)化語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習(xí)作達(dá)到高度和諧。
三、注重練筆方法
方法是效果的保證，有的老師布置學(xué)生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請(qǐng)同學(xué)們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數(shù)情況下，教師還是應(yīng)該做些具體的提示或指導(dǎo)。為他們更好地發(fā)揮做必要的鋪墊，加以有效地引領(lǐng)。在方法上，我覺(jué)得教師與學(xué)生一起“動(dòng)筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對(duì)學(xué)生寫作的具體指導(dǎo)，還能夠打動(dòng)學(xué)生，收到“親其師”的功效。
教材中有許多文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明的課文，對(duì)于其中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語(yǔ)言的“點(diǎn)”進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，從而掌握寫作方法。比如，三年級(jí)下冊(cè)中《荷花》這篇課文，對(duì)荷花各種優(yōu)美姿態(tài)的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態(tài)，體會(huì)一池荷花的動(dòng)態(tài)美。為了完成課后的“小練筆”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的美妙之處，然后，布置學(xué)生回家后仔細(xì)觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家?guī)缀跫壹叶加羞@些果樹）等，然后讓學(xué)生模仿課文寫一段話來(lái)描寫一種花，有的學(xué)生寫道：“我家院子里的桃花已經(jīng)開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來(lái)許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學(xué)生的小練筆中我讀出了他們對(duì)經(jīng)典的汲取與應(yīng)用。
那么，怎樣做到讀寫結(jié)合呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、巧抓空白點(diǎn)，發(fā)揮想象
文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。如《鄉(xiāng)下人家》一文，結(jié)尾說(shuō)道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”文中有描寫鄉(xiāng)下人家春、夏、秋的風(fēng)景，卻沒(méi)描寫冬的景象，這就給學(xué)生留下了想象空間。于是，教師這樣引導(dǎo)：“我們領(lǐng)略了鄉(xiāng)下人家雨后春筍的春景，門前晚餐的夏景，月明人靜的秋景，可在靜謐的冬季，鄉(xiāng)下人家又是一幅怎樣的情景？發(fā)揮你的想象，拿起筆寫下你的所見所聞、所思所感吧。”于是，在學(xué)生的筆尖，將會(huì)流淌出多姿多彩的冬景圖。學(xué)生能融入自己的情感、體會(huì)，表現(xiàn)生活，抒寫心曲，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)應(yīng)是何等欣慰之事
二、善抓延伸點(diǎn)，輕松感悟
拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，又是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)。拓展或關(guān)注文本的背景，或鏈接相關(guān)事實(shí)，或引申類似的對(duì)象，總之，它為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更廣闊。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想親手摸摸那些奇珍異寶……顯然，一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“”這段屈辱史后，引導(dǎo)學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵……面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言。“落后就要挨打”、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理，學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們寫讀后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師應(yīng)善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步提升。
三、創(chuàng)意巧補(bǔ)白，書寫真情
在文本單薄處進(jìn)行“創(chuàng)意補(bǔ)白”，能活化詞語(yǔ)、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言飽滿、豐潤(rùn)，富有生命活力。在《去年的樹》的教學(xué)中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對(duì)話，做了這樣的設(shè)計(jì)：
樹？搖？搖 ？搖？搖對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”
鳥兒？搖 ？搖？搖？搖說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
第二年春天，樹？搖？搖 ？搖？搖向鳥兒呼喚：“？搖？搖 ？搖？搖。”
鳥兒？搖？搖？搖 ？搖在心里念叨：“樹，我的朋友？搖？搖 ？搖？搖。”
學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生深入理解文章中心起到了重要作用，樹被砍伐后的痛苦、無(wú)奈、無(wú)助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學(xué)生記憶深刻。
四、感想式筆記，拉近聯(lián)系
寫讀書筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書筆記通常有三種寫法：一種是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫讀后的感想，一種是摘錄好的句段。其中，寫讀后感是最有效的訓(xùn)練手段。
比如學(xué)過(guò)《夢(mèng)想的力量》一文，學(xué)生被瑞恩堅(jiān)定執(zhí)著的美好童心震撼，明白了一個(gè)小小的夢(mèng)想竟有如此大的力量。教師借機(jī)讓學(xué)生思考：你有什么夢(mèng)想？是從什么時(shí)候起產(chǎn)生這個(gè)夢(mèng)想的？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法？你為此做過(guò)哪些努力？打算怎樣實(shí)現(xiàn)？就這樣，老師從孩子的作文中看到了一大群有夢(mèng)想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來(lái)源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動(dòng)了他們的心弦，引起了他們關(guān)心別人、關(guān)心社會(huì)、扶危濟(jì)困、懲惡揚(yáng)善的責(zé)任感。
五、續(xù)寫式練筆，走近文本
許多作家在安排材料的時(shí)候，往往不會(huì)和盤托出、不留余地。他們寫到高處時(shí)，可能會(huì)戛然而止，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，給讀者想象，收獲意想不到的效果。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這個(gè)劇本時(shí)，其結(jié)尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”劇本到這里戛然而止。教師就讓學(xué)生擔(dān)任編劇，設(shè)計(jì)了多種故事結(jié)局：
有的想象：德國(guó)軍官起疑心，上樓查看，發(fā)現(xiàn)情報(bào)，殺害了母子三人。
有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔(dān)心情報(bào)泄露，巧施計(jì)策，里應(yīng)外合，引開德國(guó)軍官的注意力，打發(fā)走了他們。
有的想象：在這危急關(guān)頭，孩子的父親或劇中提到的另一個(gè)人物米德叔叔及時(shí)回來(lái)，打死了德國(guó)軍官……
莫非他們的小腦瓜只能記住這丁點(diǎn)兒東西？答案當(dāng)然是否定的！孩子們只是缺乏一點(diǎn)想象力，才不慎把原本五彩繽紛的故事涂成了干巴巴、單調(diào)調(diào)的“黑白灰”。
想象力是作文的一雙翅膀，趕快啟動(dòng)并準(zhǔn)確喚醒這親愛的小伙伴兒吧。
想象力，溫潤(rùn)如蝶
“莊周夢(mèng)蝶”的典故寓意著思想的自由馳騁，孩子的想象力也可以如蝴蝶輕舞，溫潤(rùn)豐滿起來(lái)。
比如回憶一件小事，畢竟間隔久遠(yuǎn)，無(wú)法把該事件的各項(xiàng)要素記得面面俱到。但是當(dāng)初的那份感覺(jué)總歸難忘吧？此時(shí)干脆圍繞鐫刻于心底的“念想”展開重溫性寫作，調(diào)用你的想象力大膽“拾零”彼時(shí)的情節(jié)。細(xì)想之，如果你惦記的是一份暖意洋洋，那么當(dāng)日的環(huán)境可以布置在午后，最好有燦爛的太陽(yáng)與蔥郁的梧桐作陪，對(duì)了，還有啁啾的雀兒歡快登場(chǎng)。隨之而來(lái)的人物，可能流淌出清澈的眼神，可能懷揣了和美的微笑……相反，如果你百般懊惱，甚至體驗(yàn)過(guò)至今未泯的追悔，且不說(shuō)自個(gè)兒曾經(jīng)忐忑不安，像怯怯的小鹿羞紅了臉，想必那對(duì)方的神情也或嚴(yán)肅，或沉悶，講話的聲調(diào)也該抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)重心長(zhǎng)了。
可見，這會(huì)兒咱們的想象力越細(xì)膩，越豐富，描繪得會(huì)越具體，越形象，如此方能加工出引人入勝的文字，猶若彩蝶蹁躚，在時(shí)光的隧道里追憶舊事，啟迪當(dāng)下，影影綽綽竟又清晰可見，自然不失成就出畫感十足、妙感十足的佳作了。
想象力，靈動(dòng)如蜂
“帶聲來(lái)蕊上，連影在香中”，從古至今，蜜蜂的勤勞與美好倍得人們青睞，咱們的想象力也可以比作蜂兒慢吟，沁人心脾。
舉個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子：雨中即景。首先，你的眼睛看到了什么？鼻子嗅到了什么？耳朵聽到了什么？身體和內(nèi)心觸碰到了什么？抓緊動(dòng)起感官，讓自己做雨的朋友吧。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：天地間掛了巨大的珠簾，窗戶縫里擠進(jìn)濕漉漉的花草香，雨水時(shí)而O@，時(shí)而淅瀝。再稍微用點(diǎn)兒心思，你定然足夠分享到它贈(zèng)予的故事：我駕著云朵來(lái)的呀，我從童話里跑出的呢。我扛負(fù)著神圣的使命哪！好吧，接下來(lái)，讓咱們走出去，跟它來(lái)個(gè)“親密接觸”唄！任由細(xì)密的雨絲撫過(guò)發(fā)梢，但憑清亮的雨滴撫過(guò)臉龐……御雨而行，不一樣的清新蕩滌了整個(gè)世界……
蜜蜂徜徉花海，覓香，鳴唱，末了亦不忘抱團(tuán)香香甜甜的花粉釀作佳蜜。這里的“蜜”，咱們可以引申為文章的中心思想，抒何種情，曉何種理，權(quán)借何類景。圍繞著立意咱們?cè)偃ズY選先前捕捉到的“景”，就像這樣慢慢滲透，知情達(dá)意，想象得恰如其分，表達(dá)得恰到好處。
想象力，婉轉(zhuǎn)如鶯
“交交桑扈”，鶯鳥的歌喉鮮活輕盈，層次富饒，實(shí)可謂大自然的精靈。知道么？咱們的想象力還可以如鶯兒淺唱，婉轉(zhuǎn)旖旎呢。
這里有個(gè)竅門。譬如大家常看的電視劇、大電影，縱使創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙，咱們也容易在不斷“追劇”的潛意識(shí)里敲出一條線索：主角往往逢兇化吉，某大神和某小鮮必有重逢，必起沖突，必得和解……憑啥？因?yàn)橹鹘且坏㎡ut就沒(méi)得演了，因?yàn)樘囟ń巧钠犯癖栽诖耍ё內(nèi)f化不離其宗啊！這跟咱們的文字創(chuàng)作如出一轍。形象一點(diǎn)兒講，好比鶯鳥的聲線是基本固定的，在“有章可循”的情況下，行文能賴于“比較合理的推斷”向前發(fā)展，所謂“水到渠成”“一氣呵成”便是這番道理了。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 觀察
蜜蜂釀造蜂蜜，首先要在百花叢中采集無(wú)數(shù)花蜜。同樣，學(xué)生要寫出充實(shí)、優(yōu)美的作文，也應(yīng)該像勤勞的小蜜蜂那樣，從多彩的生活中采集豐富的“花蜜”。作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映，也是學(xué)生語(yǔ)言積累、生活積累、思想積累的結(jié)晶。不少初中生在作文時(shí)“提筆萬(wàn)重難”，覺(jué)得無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。原因何在？“巧婦難為無(wú)米之炊”也！因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)周圍的事物熟視無(wú)睹，不留心觀察和“采蜜”，怎不文思枯竭，何來(lái)素材描述？故此，我們從多年的作文教學(xué)實(shí)踐中感悟到：要明確寫什么和如何寫，就要把學(xué)生引出教室，讓他們置身于大自然和社會(huì)生活的懷抱之中，從豐富的生活中去觀察、體驗(yàn)和擷取作文的“蜜”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的反復(fù)觀察、體驗(yàn)而獲得實(shí)感，產(chǎn)生實(shí)情、說(shuō)出實(shí)話、寫出實(shí)語(yǔ)。因此說(shuō)：如何指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，采集高質(zhì)量的“蜜”，是寫好作文的根本前提。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察，從而采擷豐富多彩的“蜜”呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生觀察，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
教師既是“導(dǎo)演”，又是“導(dǎo)航”和“導(dǎo)游”；學(xué)生則是“演員”和“旅行者”。教師要把真正的作文的“舞臺(tái)”和生活的“旅程”還給學(xué)生，讓他們自己去觀察生活、體驗(yàn)生活、收集“花粉”，并憑借自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中人和事的真、善、美、用心去品味生活中最香、最甜、最濃的“蜜”。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手
培養(yǎng)興趣是手段，培養(yǎng)能力是目的。因?yàn)榕d趣是學(xué)生獲得成功的重要因素，是成功的源泉。只有激發(fā)了興趣，才能使學(xué)生對(duì)沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象、活生生的人物、離奇古怪的事情和四季不同的“花粉”產(chǎn)生新奇感和求知欲，才能激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)驅(qū)力和作文的熱望。
三、指導(dǎo)學(xué)生觀察，要注意觀察方法的指導(dǎo)，觀察能力的培養(yǎng)和觀察習(xí)慣的養(yǎng)成
呂淑湘說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以受用一輩子。”觀察方法的指導(dǎo)可從以下四方面入手：一是要按一定順序進(jìn)行觀察。可由遠(yuǎn)及近、由景到人；可從整體到部分，從部分到集體；可由上到下、由下至上……二是觀察要細(xì)致、具體。常言道：“看花容易繡花難”。如果是“走馬觀花”的觀察，效果肯定不佳，要讓學(xué)生把觀察與思考、觀察與聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，且能觸景生情，展開豐富的想象和幻想。三是要抓住事物的特點(diǎn)。四是要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，觀察要持之以恒，要使學(xué)生懂得：只有長(zhǎng)期觀察，不斷“采蜜”，才能把生活與作文結(jié)合起來(lái)。
四、指導(dǎo)觀察既要靈活多樣，角度變化，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)
對(duì)靜態(tài)物的觀察，應(yīng)著重看其形狀、大小、顏色、重量以及數(shù)量、價(jià)值、作用等，可從整體——部分——整體或先外后里、從上到下、由遠(yuǎn)及近、由表及里、由淺入深地抓住事物特征來(lái)觀察；對(duì)動(dòng)態(tài)物的觀察，應(yīng)注意聲音、動(dòng)作、時(shí)間及其各種變化；對(duì)人物的觀察，要?jiǎng)屿o結(jié)合，可從該人物的外貌、衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、年紀(jì)、性格等方面抓住其特征進(jìn)行觀察。
五、指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮多種感官的作用
可用耳朵聽、用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗；有的還要用手去摸、用口去問(wèn)、用筆去記、動(dòng)腦筋想。只有隨時(shí)調(diào)動(dòng)各種感官去觀察周圍的事物，寫出來(lái)的文章才會(huì)具有具體生動(dòng)的的內(nèi)容，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于“采蜜”。“太陽(yáng)每天都是新的”，作文也要不斷創(chuàng)新。要杜絕作文中的陳詞濫調(diào)，摒棄“陳芝麻、爛谷子”，就要培養(yǎng)學(xué)生盡早養(yǎng)成“六勤”的觀察習(xí)慣：一要眼勤——多看，二要耳勤——多聽，三要嘴勤——多問(wèn)，四要腿勤——多動(dòng)，五要腦勤——多想，六要手勤——多記多寫。只有勤于采集，才能使“作文倉(cāng)庫(kù)”里的“蜜”始終保持新鮮。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣才有可能使之主動(dòng)探究，我們的教學(xué)才有可能取得成功。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中就如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下了功夫，具體做法有以下幾點(diǎn)。
1. 展示修養(yǎng)，吸引興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣最有效、最持久的因素取決于語(yǔ)文教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一位語(yǔ)文教師如果有深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和充滿激情的語(yǔ)言感染力，及充滿魅力的言語(yǔ)表述，就會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，那么，學(xué)生就會(huì)自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)生誤讀“靚”為“qian”時(shí)，我一邊板書一邊說(shuō)：“青”春看得“見”是不是'liang'？帥哥表妹就是這個(gè)'靚'字。這樣，學(xué)生在一笑之中牢牢記住了這個(gè)“靚”字，因此，在教學(xué)的同時(shí)我不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自己扎實(shí)的語(yǔ)文功底，授課時(shí)讓學(xué)生感到由衷的欽佩，從而吸引了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
興趣是一把金鑰匙，是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力。人們因?yàn)橛辛伺d趣，才有了創(chuàng)造的熱情，才有了成功的喜悅。
2. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見過(guò)青蛙嗎？誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。
3. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。迅速地吸引 學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。
（1）巧設(shè)懸念，課前激趣。在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語(yǔ)言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。
（2）借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂(lè)，看看生動(dòng)逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。
（3）猜謎語(yǔ)，激起興趣。俗話說(shuō)：一石激起千層浪。一則小小的謎語(yǔ)，往往能激起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課。“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路晃膀子，水上劃船子。”生動(dòng)形象的謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時(shí)我趁機(jī)將學(xué)生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領(lǐng)呢？你們想知道嗎？請(qǐng)大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學(xué)生的注意力引到書本上來(lái)了。
4. 抓住機(jī)遇，培養(yǎng)興趣
在講課前，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，資料等，主要獲得大量的有關(guān)知識(shí)，為上好課充分打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。僅就教學(xué)目的而言，即已完成了大半。這樣以來(lái)，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生深化了知識(shí)，又強(qiáng)化了他們的參與能力，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學(xué)生去收集有關(guān)齊威王，孫臏，田忌的資料以及你對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)情況了解，比一比看誰(shuí)收集的多。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生交流收集情況時(shí)，學(xué)生紛紛搶著起來(lái)介紹，對(duì)什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰(zhàn)國(guó)七雄”等根本不用教師介紹，學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚，為深入課文打了基礎(chǔ)。
5. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與活動(dòng)。促使學(xué)生入情入境去感悟文中的情和景，寓學(xué)習(xí)與快樂(lè)中。尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生有意注意時(shí)間較短，因此，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，形象的教學(xué)情境，會(huì)促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常把音樂(lè)、故事、游戲、表演等多種元素優(yōu)化組合，來(lái)渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿情境的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣。我在講“菜園里”時(shí)，首先播放音樂(lè)――“采蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大竹筐”，在歡快的音樂(lè)聲中，戴頭飾的綠色的白菜、卷心菜、紅色的蘿卜、辣椒、紫色的茄子、細(xì)長(zhǎng)的豆角快活的跑來(lái)。乘著學(xué)生的興趣，我就說(shuō)：“菜園里有許多蔬菜，你們?nèi)タ纯此鼈兊臉幼樱谧x一讀蔬菜身上的卡片，認(rèn)準(zhǔn)了就回座位。”這樣，在直接興趣的驅(qū)使下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的去觀察，識(shí)記蔬菜，整個(gè)課堂教學(xué)充滿情趣。
6. 贊美肯定，煥發(fā)興趣
一、運(yùn)用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。
在修訂版大綱中，對(duì)低年級(jí)的作文明確提出：“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)”。應(yīng)該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級(jí)稱之為“寫話”，意在明確小學(xué)生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”！
對(duì)作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對(duì)作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對(duì)寫作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)寫作的興趣，這種興趣從何而來(lái)呢？
世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無(wú)限的情趣？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性，在訓(xùn)練過(guò)程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來(lái)。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂(lè)于寫的作文。
一、、圍繞著豐富多彩的生活選題；
我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。
二、、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境；
訓(xùn)練時(shí)，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競(jìng)賽、活生生的小動(dòng)物……，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。
以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點(diǎn)展開的。由于是孩子們喜聞樂(lè)見的活動(dòng)與事物，因此在老師地指導(dǎo)下，他們會(huì)有目的地細(xì)心觀察，認(rèn)真思考。在老師地引導(dǎo)下，孩子們把興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂(lè)于做”轉(zhuǎn)向“樂(lè)于寫”，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。
二、利用“知識(shí)”的遷移，從會(huì)想、會(huì)讀，到會(huì)寫。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用“知識(shí)”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題。
（1）想像與寫作相結(jié)合，以想促寫。
如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習(xí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國(guó)里。這樣，在作文課上，學(xué)生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過(guò)豐富的想像生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。
通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過(guò)程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”這就要求教師不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材來(lái)教”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。”所以語(yǔ)文課堂理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說(shuō)讀寫并舉。而教材本身就是很好的課堂教學(xué)資源，里面的課文語(yǔ)言精煉，文質(zhì)兼美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的藍(lán)本。
1 巧用教材，指導(dǎo)仿寫
顧名思義，“習(xí)作”即“習(xí)得作文”。學(xué)生初學(xué)寫作，只有在不斷的模仿中才能逐漸提高水平。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中很多課文具有鮮明的寫作特色，為學(xué)生提供了很好的范例。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小練筆，讓文本內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有榜樣可仿。
如《秋天的雨》一文，作者融入大自然，寫看到的、聽到的、聞到的、觸到的，并展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)這篇課文的時(shí)候，被瑯瑯上口的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境所吸引，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。筆者便趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，并運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行練寫。筆者要求學(xué)生寫自己喜歡的一種水果，在動(dòng)筆之前，看一看它的形狀，摸一摸它的外表，聞一聞它的氣味，嘗一嘗它的味道。讓學(xué)生動(dòng)用視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并展開豐富的想象。一位學(xué)生在寫“荔枝”時(shí)這樣表述：“……這一串荔枝，又多又飽滿，像顆顆紅心。拿在手里摸一摸，粗糙的外皮扎得我手心癢癢的！剝開紅色的皮就露出了晶瑩的果肉。塞進(jìn)嘴里咬上一口，甜甜的汁水濺了出來(lái)，還帶著特有的果香，真叫人越吃越愛吃……”在這里，學(xué)生不但應(yīng)用準(zhǔn)確的比喻寫了荔枝的外形，還寫下了吃荔枝的獨(dú)特感受。
2 激活教材，引導(dǎo)改寫
改寫，就是通過(guò)合理想象，改變?cè)泄旁?shī)詞的體裁特點(diǎn)，進(jìn)行二次創(chuàng)造。古典詩(shī)詞語(yǔ)言洗練、內(nèi)涵豐富，常常是“話已說(shuō)完而意猶未盡”。古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象詩(shī)歌描述的情境，感同身受地體會(huì)詩(shī)人的感情，從而讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度，用現(xiàn)代文的題材再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景。
把古詩(shī)改寫成記敘文無(wú)疑是一種很好的形式。如將《秋思》（張籍）一詩(shī)改成記敘文的教學(xué)中，在學(xué)生通讀全詩(shī)，借助注釋和畫面插圖理解詩(shī)意后，教師引導(dǎo)學(xué)生把《秋思》改寫成一個(gè)場(chǎng)景。古詩(shī)詞的改寫并非詩(shī)意的簡(jiǎn)單擴(kuò)展。就這首詩(shī)的改寫來(lái)說(shuō)，要注意原詩(shī)中的關(guān)鍵詞“意萬(wàn)重”“又開封”，大膽想象詩(shī)人想寫些什么？詩(shī)人想補(bǔ)寫些什么？學(xué)生激發(fā)豐富的想象力，不但描寫了詩(shī)人的所牽所掛，還刻畫了詩(shī)人寫信時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)；不但再現(xiàn)了詩(shī)人兩次寫信的內(nèi)容，還描繪了詩(shī)人本身的形象。學(xué)生從改寫中既真正領(lǐng)略了古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，也將領(lǐng)悟了的詩(shī)人的感情融入自己的筆尖。
3 挖掘教材，展開續(xù)寫
教材中常有這樣一些文章，寫至，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，放飛思緒，續(xù)編故事，在無(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
如《風(fēng)箏》一課結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號(hào)結(jié)束了。課堂上，有的學(xué)生覺(jué)得能找到“幸福鳥”，有的則認(rèn)為不能。筆者抓住這個(gè)空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生時(shí)而沉思，時(shí)而動(dòng)筆，不一會(huì)兒就有了各種各樣的精彩——
有學(xué)生這樣寫道：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’。大家抱著最后一線希望，在水磨坊的各個(gè)角落找啊找，連‘幸福鳥’的影子都沒(méi)看見。我們一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球癱坐在地上，紅紅耷拉著腦袋，嗚嗚地哭著說(shuō)：‘我們親手做的幸福鳥就這么走了……’聽到紅紅的哭泣聲，大家鼻子一酸，也情不自禁地哭了起來(lái)。”
有學(xué)生這樣寫道：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’。還有人邊找邊大聲喊：‘幸福鳥’，你在哪呀，快回來(lái)啊！正在苦苦尋找之際，明明興奮地叫著：‘找到了——找到了——’大家聽到喊聲，興高采烈地飛奔而去，看著完好無(wú)損的‘幸福鳥’靜靜地平躺在地面上，高興得一蹦三尺高。我們都咧著嘴笑了，嘴巴像彎彎的小船，一雙雙眼睛瞇成了一條縫，燦爛的臉蛋像一朵朵盛開的玫瑰花。”
這樣的練筆，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔。課堂往往能擦燃智慧的火花，閃爍別樣的精彩。一個(gè)世界，多種聲音——我們需要的就是這份多姿多彩。
4 放大教材，進(jìn)行擴(kuò)寫
不少課文往往匿藏著許許多多的“空白”，留白的背后，蘊(yùn)含的卻是極為豐富的思想感情和語(yǔ)言技巧。語(yǔ)文教學(xué)要善于利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生從空白處進(jìn)入，領(lǐng)略言語(yǔ)背后的境界，用自身的感受去填補(bǔ)空白，豐富形象。
如《荷花》一課中，有這么一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這看似普通的話，給讀者留下了擴(kuò)展的空間。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，重點(diǎn)通過(guò)寫荷花的“姿勢(shì)”來(lái)體現(xiàn)“美”。此時(shí)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的景、引用積淀的語(yǔ)言，把荷花描繪得惟妙惟肖——
有學(xué)生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，白皙的臉上，綻開了燦爛的笑容；再看看那一朵，白里透著淡粉，在水上翩翩起舞。太美了！一池的荷花，有的像一個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女；有的像個(gè)剛要出嫁的新娘，穿著白婚紗，時(shí)而含笑，時(shí)而嬌羞，時(shí)而在陽(yáng)光下翩翩起舞；有的耷拉著腦袋，好像正在接受批評(píng)似的……清香陣陣，沁人心脾，清晨的荷花池，景色多么迷人。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
還有學(xué)生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)：有的彎下細(xì)腰，側(cè)耳傾聽著小魚小蝦的低語(yǔ)；有的仰著笑臉，分享蜻蜓、蜜蜂飛行的快樂(lè)；有的撐起一把綠雨傘，躲在傘下，好像害怕火辣辣的太陽(yáng)曬傷了她那白皙嬌嫩的皮膚；有的挺直腰桿，亭亭玉立，好像正在與同伴們比美……看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
總之，語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，語(yǔ)文教師要有資源發(fā)現(xiàn)意識(shí)和資源開發(fā)意識(shí)，拓展教材使用的空間。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)課文，更重要的是要讓課文成為學(xué)生表達(dá)的依托和載體。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字！
參考文獻(xiàn)
一、重視閱讀積累
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”積累材料是提高寫作能力的又一個(gè)重要手段。材料的積累，在語(yǔ)文課本中，就有很多材料可供學(xué)生寫作時(shí)借鑒，教學(xué)時(shí)，教師要有目的地讓學(xué)生積累這方面的材料。課文中優(yōu)美的描寫，極富哲理的名言，真摯的抒情，古代詩(shī)詞中的名句，都可以作為材料搜集起來(lái)，用的時(shí)候可以信手拈來(lái)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
當(dāng)然，只積累課本中的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。大量的閱讀，能開闊學(xué)生的視野，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的分析、判斷等綜合能力。大量的閱讀，可增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。還能使學(xué)生作文有活水之源。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，走出課堂，以課外促課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀想象中交流，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，借助于書籍引導(dǎo)學(xué)生向往美好的生活，美好的自然和生命。同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上做讀書筆記，讀書筆記中可以摘抄經(jīng)典詞句，可以談心得體會(huì)，可以欣賞寫作技巧，也可以質(zhì)疑辨析，借此記錄下自己的思考，真正把書讀透。這樣，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，在讀中更好地悟，更好的寫。
二、倡導(dǎo)隨文練筆
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”課文不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且是寫作訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)資源，寫作不僅是用其材，也可是取其法。而學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，直接生活經(jīng)驗(yàn)少，可以借助閱讀來(lái)充實(shí)自我。隨文練筆是將寫作的技能訓(xùn)練適時(shí)融進(jìn)閱讀教學(xué)中的一種策略，在閱讀課教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，即實(shí)施隨文練筆。
如：在《山中訪友》這篇課文，作者通過(guò)細(xì)心觀察大自然，展開聯(lián)想和想象表達(dá)自己對(duì)山中朋友的那份深厚的感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生到郊外走走，細(xì)心觀察，如可以登來(lái)龍山，寫一寫《游來(lái)龍山》，注意運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫出自己對(duì)大自然的熱愛。有的同學(xué)寫：
在一個(gè)大霧漫天的清晨，我獨(dú)自一個(gè)人走在通往來(lái)龍山的小路上，周圍的樹木若隱若現(xiàn)，有時(shí)露出半個(gè)頭來(lái)，有時(shí)沖我露出笑臉，好像在跟我玩捉迷藏，銀白的“紗衣”披在它們的身上，又像一個(gè)彬彬有禮的紳士在向我頻頻點(diǎn)頭，好像在歡迎我的到來(lái)，一陣微風(fēng)拂過(guò)，它們又跳起舞蹈。忽然不知從哪兒傳出了幾聲鳥鳴，好像在給它們伴奏呢！靜靜地，我感覺(jué)我也是一顆樹，也隨著它們翩翩起舞，蝴蝶在我身旁盤旋，對(duì)我說(shuō)飛行中看到的美景，蜜蜂嗡嗡地對(duì)我說(shuō)花兒們的新鮮事。蒲公英飛過(guò)我的身旁，告訴我它偉大的志向。
如教學(xué)《草蟲的村落》，這篇文章，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲的世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。布置小練筆，寫一寫自已觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。有的同學(xué)寫《蝴蝶的村莊》。
今天，吃過(guò)晚飯，安靜地躺在長(zhǎng)滿野花小草的草坪上，淡忘了煩惱，淡忘了憂愁。突然一只美麗的蝴蝶映入了我的眼簾，視線情不自禁地被它吸引過(guò)去。與蝴蝶一起飛翔著。
一朵花不斷地在我的視線里變大，旁邊的小草對(duì)它來(lái)說(shuō)是大樹，而花朵就是蝴蝶的工作區(qū)，一只蝴蝶停在了上面，這只黑白相間的蝴蝶，似乎是在這片樹林里迷路了吧，它毫無(wú)目地的走著，終于發(fā)現(xiàn)了一條不太寬敞的小路。它確定了這是回家的路，歡快地飛翔著，回家的路上還碰到不少的同伴，它們開心的交談著，一定是在聊采到不同種類的花粉，和怎樣把自已打扮得更美吧。接著，我的視線又被那美麗的舞蹈所吸引，不得不說(shuō)，蝴蝶真是杰出的舞蹈家，在空中飛翔的時(shí)候，那既婀娜又優(yōu)雅的舞姿，再加上藍(lán)天做背景，美得就像夢(mèng)一樣。
如教學(xué)《詹天佑》，本文的重點(diǎn)是通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)的描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。《懷念母親》作者借助日記、散文摘抄語(yǔ)段，描述了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和祖國(guó)的懷念。教學(xué)后，我布置同學(xué)們回去寫一寫自己的母親。注意要運(yùn)用上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，回憶自己和母親之間發(fā)生的一兩件事，來(lái)表達(dá)母親對(duì)我的愛，以及我對(duì)母親的感激之情。
在閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓(xùn)練適時(shí)融進(jìn)于其中，即把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，喚起他們對(duì)生命的思考，對(duì)生活的感悟，從而讓他們有話可說(shuō)，有情可抒，能自主寫下自己的真情實(shí)感。
三、鼓勵(lì)課外練筆
練筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，首先是寫日記和隨筆。學(xué)生日常生活中的所見所聞，所思所感，可以以各種體裁寫入日記和隨筆。新課標(biāo)中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。熱愛生活，表達(dá)真情。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練學(xué)生的作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”所以作文教學(xué)必須密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從而觸發(fā)他們的動(dòng)筆欲望。例如：我校去年十佳競(jìng)選活動(dòng)一結(jié)束，我就讓大家寫作文《難忘的十佳競(jìng)選》。有的同學(xué)寫道：
四號(hào)選手郭寧楚的表演就令我驚嘆不已，她為大家表演獨(dú)特的手偶劇――《羊羊哈哈晚會(huì)》這個(gè)晚會(huì)的演員是我們熟悉不過(guò)的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊，還有一位新朋友――大嘴漢堡。“大家好，我就是人見人愛，花見花開，車見車爆胎的喜羊羊。”一聽這話，大家就笑得上氣不接下氣了。貪吃貪睡的懶羊羊則為我們改良了《春曉》：春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。夜來(lái)香港腳，臭得不得了。”再看看同學(xué)們，有的笑得趴在桌子上，有的捂著肚子直喊疼，還有的眼淚都笑出來(lái)了。最好笑的還屬那位漢堡兄弟了，只見他說(shuō)道：“大家好，我就是玉樹臨風(fēng)，英俊瀟灑，風(fēng)流時(shí)髦的漢堡，下面我為大家演唱一首《忐忑》啊～哦，啊～哦……”一聽這首曲子，我就笑得合不攏嘴了，于是4號(hào)先手獲得了我們班51票，這可真是前所未有啊？并且做了及時(shí)的講評(píng)，在講評(píng)時(shí)，還原再現(xiàn)了競(jìng)選活動(dòng)。而后讓程度差的同學(xué)二次作文。能夠收到意想不到的效果。
四、改進(jìn)評(píng)改方式
“動(dòng)”起來(lái)之一――廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
記得特級(jí)教師于永正講過(guò)一個(gè)例子：一個(gè)好吃的孩子，之所以好吃，是因?yàn)樗诖镉须S時(shí)可用的零花錢。要想讓學(xué)生寫好作文，就要讓他們的口袋中有“錢”，這“錢”就是素材，靠的就是不斷地積累。所以在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生每月讀一本書，天文地理、文學(xué)科學(xué)等方面均可涉獵，還要及時(shí)做好摘抄工作。在要求學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要對(duì)積累的語(yǔ)段、事例融會(huì)貫通，要讓它成為自己寫作的源頭活水。
“動(dòng)”起來(lái)之二――欣賞美文，掌握方法
讀和寫，從來(lái)就不是獨(dú)立的。閱讀，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。
（一）利用語(yǔ)文課本，課內(nèi)引領(lǐng)，授之以“漁”
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成能力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，可以充分利用語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別是其中的名家名作、美文佳作，因?yàn)樗鼈兡芷鸬窖崭腥竞蜐撘颇淖饔谩＝探o學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生自己去欣賞和體會(huì)作品的情感，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
（二）設(shè)立欣賞課，課堂放手，習(xí)得“漁”技
七年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段，我特別重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立欣賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，從第二學(xué)期開始每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課，作為美文欣賞課。在自薦的基礎(chǔ)上，提前一周確定三到四名學(xué)生，讓他們做主欣賞人，要求他們提前一周自選欣賞材料（片段）。課堂上，每個(gè)主欣賞人先個(gè)性欣賞，然后全班互動(dòng)欣賞。到學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生表現(xiàn)雖然還是那么稚嫩、笨拙，但我發(fā)現(xiàn)他們逐漸喜歡欣賞課了，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力也有了提高，作文也似乎有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒了。
“動(dòng)”起來(lái)之三――借鑒范文，仿寫創(chuàng)新
名家名篇、美文佳作就是最好的范文。充分利用這些范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手習(xí)作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描寫，學(xué)會(huì)抒情，最終形成個(gè)性化的表達(dá)。
蘇教版七上第四單元是“多彩四季”， 單元習(xí)作訓(xùn)練是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”，我鼓勵(lì)學(xué)生以他們的作品為范本，進(jìn)行仿創(chuàng)。下面，是一位學(xué)生寫的作文片段：
“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”，這股春的氣息正悄然降臨我們的校園。
如果你心細(xì)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)廣玉蘭結(jié)出了花苞，正準(zhǔn)備沖破“保護(hù)層”綻放花兒;那梅花已開得燦爛爛，再收斂不起來(lái)了。低頭看，花壇中的灌木已發(fā)出嫩嫩的芽，像是剛出生的嬰兒，嬌嫩之中又帶著幾分青翠……
春天，最多的就是雨，一下便沒(méi)完沒(méi)了，猶如細(xì)絲般纏纏綿綿，牽連不斷地落入河中，地上……雨一停，空氣中便多了幾分濕潤(rùn)，天空也被雨水沖洗得干干凈凈，還特意掛了片云做點(diǎn)綴。
雨后的柳樹喝飽了水，便一個(gè)勁地長(zhǎng)……
蜜蜂、小蝴蝶也陸續(xù)回來(lái)了，飛舞在郁郁的草叢中，一切是那么富有生機(jī)。
天空上方多了幾只風(fēng)箏，循著風(fēng)箏線，看見了幾個(gè)孩子，他們的臉上正洋溢著自豪和喜悅。
這就是春天！
這位學(xué)生個(gè)性化的仿創(chuàng)，把校園之“春”寫活了。從上面片段看，行文中有朱自清《春》的痕跡，又不拘泥于《春》，這是典型的仿創(chuàng)佳作。
“動(dòng)”起來(lái)之四――加強(qiáng)練筆，勤寫周記
作文，貴在常寫勤練，要讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，做生活的有心人，多寫片段，勤寫周記，善于抒寫自己的心境，表達(dá)自己的見解和思考。
2月26日星期六小雨至中雨
隨著窗外那“滴答”“滴答”的落雨聲，我的心也隨之愉悅。可不是，終于下雨了。雖有些冷，但隨之一想，這可能是如黎明前的黑暗一般，是溫暖前的寒冷吧？
很快，就能看見小草頂破泥土，讓大家望見一絲綠;很快小花兒就能綻出花苞，開出小花了;很快那大樹就要蘇醒，發(fā)出綠芽;很快河水不再僵硬，而是涓涓流淌;很快發(fā)黃的蘆葦要褪掉“黃襖”穿上“綠衣”了;很快……一想到這些，心中怎能不激動(dòng)？春天已踏著這雨的節(jié)奏來(lái)了，一切是那么美好，那么靜謐……
想想，我的春天也該來(lái)了吧。
一、早起步，激興趣，捕捉精彩。
從人的求知心理來(lái)看，興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。在作文教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生對(duì)作文“好之”，進(jìn)而“樂(lè)之”，這才是上策。為了邁好小學(xué)作文教學(xué)的第一步，我從一年級(jí)就注意創(chuàng)設(shè)各種吸引學(xué)生的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的說(shuō)話、寫句的訓(xùn)練。
兒童剛?cè)雽W(xué)，說(shuō)話不完整，不準(zhǔn)確。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)就可通過(guò)游戲開始說(shuō)話訓(xùn)練，如“打電話”的游戲。叮鈴鈴，電話鈴聲響了，“ui（喂），你是誰(shuí)？”“我是芳芳，媽媽給我買了新書，你到我家來(lái)看吧。”ui（喂）的聲音不斷在教室里響起，同桌的兩個(gè)孩子互相打著電話。游戲使學(xué)生們興趣盎然，不僅學(xué)會(huì)了發(fā)音，發(fā)展了語(yǔ)言，還培養(yǎng)了想象力。學(xué)完拼音后，我就讓學(xué)生每天寫一組拼音句群，不作過(guò)高的要求，只要把話說(shuō)明白、說(shuō)通順即可。開始學(xué)生不知寫什么，沒(méi)有話說(shuō)，我就引導(dǎo)他們寫自己一天的表現(xiàn)，生活中的小事，心中想說(shuō)的話等等。從句子中我進(jìn)一步了解了學(xué)生們的生活、愛好和想法，以利于更好地改進(jìn)教學(xué)。慢慢地，學(xué)生由語(yǔ)句不通到能完整地表達(dá)一個(gè)意思，由一、二句話到五、六句話，人人都在主動(dòng)學(xué)習(xí)，都有進(jìn)步。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生有了寫話的興趣和一定能力。一名一年級(jí)的學(xué)生曾寫道：昨天是星期六，晚上我們一家出去散步。路上我一會(huì)兒蹦蹦跳跳，一會(huì)兒停下來(lái)看來(lái)往的車輛。我還和爸爸媽媽一起玩詞語(yǔ)接龍，爸爸很厲害，我都接上來(lái)了。這是我第一次和爸爸媽媽一邊散步，一邊玩游戲，我覺(jué)得很幸福。
從這段話中看出，他們?yōu)檎媲槎鴮懀瑸榕d趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，可以自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話。將捕捉到的精彩鏡頭用他們稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，練筆積極主動(dòng)，由“怕”到“愿”再到“樂(lè)”。
二、抓時(shí)機(jī)，重積累，抒寫精彩。
有人說(shuō)，會(huì)讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺(jué)得會(huì)教書的教師應(yīng)把書教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)的合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地探索，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的生命，提高作文的根本途徑就是多讀。閱讀過(guò)程是一種由多種因素組成的心理活動(dòng)，它包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、情感、思維及語(yǔ)言的活動(dòng)。因此，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊提出疑難問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)作表演、互相對(duì)話、討論、觀察等方法來(lái)理解課文內(nèi)容。如學(xué)完《三袋麥子》一課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)編積極性，續(xù)寫《三袋麥子新傳》：課前老師說(shuō)這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。現(xiàn)在土地爺爺從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？同學(xué)們會(huì)動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意，相信38袋麥子的故事肯定會(huì)更精彩。這樣讓學(xué)生續(xù)編故事，并利用課余時(shí)間排練表演，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我還充分利用看圖說(shuō)話讓學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)寫一寫。如《小白兔迷路》、《聰明的公雞》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生展開想象，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這可真是水到渠成，瓜熟蒂落。
三、活訓(xùn)練，拓思維，展示精彩。
活動(dòng)是培養(yǎng)兒童自主意識(shí)，自主能力，從而獲得自主發(fā)展的重要渠道。應(yīng)該留給學(xué)生更多的活動(dòng)余地。讓課內(nèi)與課外相聯(lián)，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力相結(jié)合。魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”因此，我沒(méi)有把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，為習(xí)作內(nèi)容增添了無(wú)限精彩。
1.拓展空間，積累豐富多彩的真素材
語(yǔ)文教學(xué)要求說(shuō)話、寫話指導(dǎo)課上重思路的開拓，學(xué)生的思路不再受程式化指導(dǎo)的條條框框的束縛，任其馳騁，使其思維活動(dòng)積極主動(dòng)地開展。我提倡學(xué)生寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學(xué)生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達(dá)，要求說(shuō)出真心話、描述真感覺(jué)、表達(dá)真性情。作文時(shí)要使學(xué)生的身心獲得真正的自由，允許學(xué)生自由傾吐、無(wú)拘無(wú)束，甚至隨心所欲。
低年級(jí)學(xué)生好模仿，我以課文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合。在大量的閱讀中，學(xué)習(xí)寫作的順序，記住優(yōu)美的詞句，靈活適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的說(shuō)話，寫話內(nèi)容當(dāng)中，而不是整篇抄寫。指導(dǎo)課上充分發(fā)揮學(xué)生的民主性，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們提出不同的問(wèn)題，說(shuō)出自己不同的想法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確了，描寫更加細(xì)致了。如學(xué)生這樣描寫《油桃》：油桃穿著一件紫紅色的外衣，圓溜溜地有些象李子，剝開它的皮，露出白嫩的果肉，果肉里面還包著一顆跟乒乓球差不多大的桃核，油桃不但樣子好看而且好吃，又脆又甜，還帶有一種香味呢。
可見讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，使學(xué)生在其間學(xué)習(xí)遣詞造句，語(yǔ)言文字的基本功在早期得到扎實(shí)的訓(xùn)練。
又如學(xué)生練筆時(shí)容易掉字漏詞，造成文章不通，我采取的方法是：寫前充分說(shuō)，寫時(shí)逐句想，寫后反復(fù)讀，在寫話前組織好語(yǔ)言，同桌之間說(shuō)，小組里說(shuō)，直至說(shuō)熟練；寫話時(shí)想一句寫一句，以免想多了會(huì)把兩句話一起寫，造成語(yǔ)句不通順；寫完自己反復(fù)讀，同桌互換讀，分小組讀，同學(xué)之間展示，相互點(diǎn)評(píng)修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓不同水平的學(xué)生齊展習(xí)作的精彩。
2.欄目創(chuàng)新，共享習(xí)作的精彩。
筍娃娃文摘：在這份班刊中設(shè)立了三個(gè)版塊，“美文欣賞”――在班級(jí)中設(shè)立投稿箱，評(píng)選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，及時(shí)收集學(xué)生的成功之作刊登在這里，是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的加油站。“精彩片段”――為習(xí)作水平相對(duì)一般和暫時(shí)落后的學(xué)生而設(shè)，摘錄他們?cè)趩卧?xí)作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片斷，“誠(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，讓他們也享受成功的快樂(lè)。“觀察彩報(bào)”――督促學(xué)生留心觀察，積累豐富多彩的真素材，培養(yǎng)選材、排版、合作的能力。班報(bào)隨時(shí)給學(xué)生傳看閱讀，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了寫作興趣，練筆成為自覺(jué)行動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；體會(huì)；嘗試
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)”，“為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這是提高小學(xué)生作文水平的前提條件。而要做到這些，讓小學(xué)生有興趣寫下去，有材料科寫，就需教師在小學(xué)作文教學(xué)中踐行以下幾個(gè)基本教學(xué)原則：
一、深入生活，從中攫取寫作素材
著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國(guó)家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。可以讓學(xué)生從家庭的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞中，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。生活是知識(shí)取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，歌頌生活，贊美生活，才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來(lái)。因?yàn)樽匀唤缰械幕ú輼淠荆瑢W(xué)校家庭、社會(huì)生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時(shí)可以接觸的。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊(duì)活動(dòng)，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無(wú)限的風(fēng)光；走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美；參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活，感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實(shí)驗(yàn)、小制作、游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)并關(guān)注他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開發(fā)成無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。沒(méi)有了材料，習(xí)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。
二、閱讀名篇佳作，豐富寫作知識(shí)
古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學(xué)生在閱讀中隨時(shí)摘錄，寫感受，有意識(shí)地背誦，并隨時(shí)講評(píng)。因?yàn)樾W(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，學(xué)生就會(huì)逐漸沒(méi)有對(duì)作文“望而卻步”，“無(wú)米下鍋”的感覺(jué)，從而也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學(xué)中還很注重運(yùn)用多種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀書。我常利用晨讀時(shí)間來(lái)開展讀書比賽，優(yōu)秀詩(shī)文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。我們規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。” “好記性不如懶筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無(wú)病，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂(lè)，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過(guò)的美好時(shí)光。總之，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來(lái)的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展班隊(duì)活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等各種游戲活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在歡樂(lè)的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、操作、思考，再寫出自己的親身體會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂(lè)趣。
四、鼓勵(lì)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信
小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非常看重教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功、期盼正確評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)視為最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話，勝過(guò)一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)生寫作水平。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要以朋友的口吻，長(zhǎng)輩的，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴成績(jī)，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話，應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。教師評(píng)改作文時(shí)，要實(shí)行高分政策，欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動(dòng)寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。” “你把這次活動(dòng)過(guò)程寫得這么精彩，說(shuō)明你觀察仔細(xì)認(rèn)真，想象豐富，老師真想和你們?cè)偻嬉淮巍！薄澳愕臅鴮戇M(jìn)步了，繼續(xù)努力！”……學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下，必然會(huì)主動(dòng)熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力定會(huì)得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。可是長(zhǎng)期以來(lái)，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫著孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差！讓學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)來(lái)自于他們純凈之心對(duì)社會(huì)和生活的真切感受，來(lái)自于對(duì)社會(huì)和生活的真切情感。語(yǔ)文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂(lè)趣。如何才能讓學(xué)生樂(lè)于寫作，寫出自己的真情實(shí)感呢？以下“四招”是我在實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識(shí)
小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”為了寫好作文，我們平時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感。蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元的習(xí)作《春游的建議》，春天來(lái)了，仔細(xì)觀察，看哪里的景色好就去哪里。有一部分學(xué)生的作文寫得不夠理想，這顯然是因?yàn)閷W(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時(shí)觀察較少而造成認(rèn)識(shí)水平較低。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)人物情感。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識(shí)。平時(shí)，要求學(xué)生在觀察事物時(shí)，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)去細(xì)致觀察，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，在生活中見到有特色的情景，都要及時(shí)記下來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了表達(dá)能力。
二、多讀好書，勤于積累
捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的儲(chǔ)備、積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)、摘抄好詞佳句、寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。比如：我們可以讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因、精彩的語(yǔ)句摘錄，編寫在裝飾漂亮的卡片上。卡片制作好后，貼在教室的一角，供同學(xué)們參閱、交流。人人制作，定期更換，不斷為學(xué)生提供好書信息。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生參與制作的熱情，提高學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展。這既是知識(shí)的積累，也是一種作文綜合能力的訓(xùn)練。
三、語(yǔ)言樸實(shí)，情感真實(shí)
積累固然重要，但是我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：用華麗詞藻堆砌起來(lái)的文章就是好文章。于是，平時(shí)不注重學(xué)習(xí)寫作技巧，只是一味地收集好詞佳句，作文時(shí)就把所謂的“集錦”中的詞語(yǔ)往文章中亂抄。寫出的文章往往無(wú)病、詞不達(dá)意，讓人看了啼笑皆非。其實(shí)，小學(xué)生作文最適宜用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出自己的真情實(shí)感，就可以打動(dòng)讀者。
如何才能做到用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？我認(rèn)為，小學(xué)生在作文中只要能杷自己平時(shí)所看到的、聽到的、感受最深的地方真實(shí)地寫出來(lái)，能以情動(dòng)人就行。如《東方之珠》―文，作者先概括地介紹了香港的重要地理位置，并且總述了它的美麗與繁華之所在，接著從“迷人的沙灘” “著名的公園” “繁華的街市” 和“美麗的夜景”四個(gè)方面具體地介紹了香港，寓情于景，流露出作者對(duì)香港的熱愛之情。整篇文章語(yǔ)言雖樸實(shí)，但我們讀后卻有身臨其境之感。
四、師生同評(píng)，學(xué)有所成
以前，學(xué)生作文都是老師批改，學(xué)生只有洗耳恭聽的份兒。現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，早已提出“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性的人，是一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，有其自主作用和獨(dú)特傾向。因此，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關(guān)系。平時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，說(shuō)說(shuō)哪些作文寫得較好，為什么，啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)有的與教師有異曲同工之妙，信心大增。教師此時(shí)再不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)：“同學(xué)們都很聰明，都能當(dāng)小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀自己的作文，產(chǎn)生一定的成功感。班級(jí)里自然而然就形成了一種喜歡作文的氛圍。
“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，長(zhǎng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，與學(xué)生一起多思考、多積累、多練筆，一定能讓他們?cè)趯懽髦袑⒄媲榱髀兜降祝瑥亩岣咚麄兊膶懽髂芰Α?/p>
