時(shí)間：2023-06-06 09:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細(xì)胞生物學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程改革；整合式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-02
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對(duì)理論課中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識(shí)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)理論課程重復(fù)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢(shì)在必行的。我們針對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過程中的體會(huì)與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。
一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)過程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個(gè)小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對(duì)象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時(shí)進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對(duì)細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對(duì)細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測(cè)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對(duì)該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時(shí)候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時(shí)教師需針對(duì)上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個(gè)過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合。“教”的方面：首先，在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時(shí)在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候亦相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對(duì)課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對(duì)教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個(gè)小課題，需要對(duì)最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動(dòng)手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。
從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動(dòng)性訓(xùn)練。在課程剛開始的時(shí)候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生從被動(dòng)性接受進(jìn)入主動(dòng)性思考，能夠主動(dòng)提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。
三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時(shí)間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時(shí)后，給處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時(shí)后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時(shí)后，所有細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請(qǐng)了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個(gè)過程中使學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要是理論課成績(jī)中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀儗?shí)驗(yàn)課成績(jī)分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動(dòng)手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（2）.
教學(xué)方式：熟悉相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí),精通教材是上好課的基礎(chǔ)細(xì)胞生物學(xué)課是座無虛席的，為什么王老師的課這么受歡迎呢？我想凡聽過王老師授課的師生都會(huì)驚嘆王老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的深厚造詣和對(duì)教材的透徹理解的。細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)面廣，發(fā)展也相當(dāng)迅速，內(nèi)容更新快，可王老師只用50多學(xué)時(shí)就把教材中的所有知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)今研究成果及發(fā)展動(dòng)向介紹給學(xué)生，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通講透，而且?guī)缀跞敲摳逯v課，這不能不歸功于王老師專業(yè)知識(shí)的深厚功底。因?yàn)閷W(xué)識(shí)淵博，精通教材，所以王老師的講課顯得靈活而生動(dòng)，語言通俗易懂，使深?yuàn)W而又顯枯燥的細(xì)胞生物學(xué)理論在生動(dòng)、風(fēng)趣的氛圍中傳授給學(xué)生。對(duì)教材中每個(gè)章節(jié)每個(gè)問題，他都能通過橫向、縱向的聯(lián)系，進(jìn)行深入淺出的分析、講解。比如通過與遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的比較去揭示細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律及研究方法。通過科學(xué)發(fā)展史，介紹細(xì)胞生物學(xué)各研究領(lǐng)域的不同時(shí)期的研究成果以及各國的研究進(jìn)展，暗示科學(xué)的研究方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法。
課堂信息量豐富：利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣細(xì)胞生物學(xué)是從顯微、亞顯微與分子水平來研究細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究的對(duì)象細(xì)胞一般是肉眼看不見而又觸摸不著的，其生命活動(dòng)更無法用肉眼看得見。王老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使處于微觀世界的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既豐富了課堂教學(xué)信息量，又便于學(xué)生透切理解。王老師制作的多媒體課件文字內(nèi)容精煉、插圖選材適當(dāng)，科學(xué)美觀，尤其是制作了較多聲圖并茂的有趣的動(dòng)畫電影片段，使細(xì)胞生命的奧秘得以形象、直觀的理解，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)模式：采用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力王老師的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)式的教學(xué)方式。他不僅把專業(yè)知識(shí)傳受給學(xué)生，更主要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和科研能力。在課堂中，通過開展課堂即興問答和搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和探索，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。特別是每次課一份的Test andThinking，更是讓學(xué)生興趣盎然。細(xì)胞生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)研究為主的學(xué)科，王老師在課堂中非常注重實(shí)驗(yàn)研究思路的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)分析方法的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)重大的科學(xué)結(jié)論都啟發(fā)學(xué)生想出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和分析方法。實(shí)驗(yàn)課除了部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還開設(shè)了自由選題的設(shè)計(jì)性全開放式實(shí)驗(yàn)，從選題、文獻(xiàn)資料的查尋、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的完成都是由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技能的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了其科學(xué)思維和科研創(chuàng)新能力。另外，開展多種形式的第二課堂活動(dòng)，如“讀書報(bào)告活動(dòng)”，不僅使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、科技寫作、報(bào)告組織等科學(xué)能力，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力也有很大的促進(jìn)作用。
雙語教學(xué)：進(jìn)行雙語教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平王老師實(shí)施的雙語教學(xué)也是非常成功的，以母語教學(xué)為主線，英語教學(xué)貫穿于其中。通過以插圖注解、大標(biāo)題、小標(biāo)題以英文板書、英語口語表達(dá)專業(yè)名詞等多種形式向?qū)W生教授專業(yè)英語詞語，Test and Thinking、章節(jié)總結(jié)和適當(dāng)?shù)挠⑽恼浹a(bǔ)充則是對(duì)英語能力的強(qiáng)化和提高。從學(xué)生的課堂回答及讀書報(bào)告活動(dòng)可看出，他們對(duì)王老師的雙語教學(xué)是非常感興趣的，而且專業(yè)英語水平提高得很快。本人原來的英語基礎(chǔ)是很差的，通過一學(xué)期雙語教學(xué)氛圍的熏陶，自感專業(yè)英語水平也有較大的提高。
教學(xué)風(fēng)格：為人師表，教書育人為人師表，教書育人是社會(huì)賦予教師的基本職責(zé)。可做到像王老師那樣受學(xué)生尊敬和佩服是不容易的。首先，王老師樂觀向上、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)識(shí)淵博的人格力量就已深深的吸引了廣大師生，他充滿科學(xué)性和趣味性的課堂講授更是讓學(xué)生舍不得隨便缺半節(jié)課，他那風(fēng)趣幽默的講解常贏得學(xué)生熱烈的掌聲。王老師上課總會(huì)先學(xué)生到教室而后學(xué)生離開教室的，不管學(xué)生來得多早，都沒有學(xué)生等教師的現(xiàn)象。開展組織“讀書活動(dòng)”是一項(xiàng)工作量非常大的工作，從動(dòng)員到一一聽取學(xué)生作報(bào)告，到為學(xué)生制作錄象光盤，每一環(huán)節(jié)王老師都能做到親力親為、至善至美。他不但為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生樹立了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和樂于奉獻(xiàn)的良好形象。“學(xué)會(huì)做人”是王老師對(duì)學(xué)生的基本要求，他善于把細(xì)胞生物學(xué)中蘊(yùn)藏的豐富的人生哲理寓于教學(xué)之中，結(jié)合課程內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生要有“愛心、事業(yè)心”，要“講誠信，尊重自然規(guī)律”。
考核方式多元化：王老師主講的細(xì)胞生物學(xué)這門課程的考核是通過多種方式多渠道進(jìn)行的,學(xué)生成績(jī)由多種因素構(gòu)成。它包括上課考勤、課堂搶答、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性）、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、讀書活動(dòng)、單元小結(jié)等部分。這種多元化的考核方法能夠公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，反映出學(xué)生實(shí)際水平的差異，合理性高，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。王老師精湛的教學(xué)藝術(shù)讓我明白要成為一個(gè)優(yōu)秀教師的距離很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；屏幕錄像；虛擬現(xiàn)實(shí)；自動(dòng)評(píng)分
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）05-0128-03
Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.
Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score
細(xì)胞生物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等養(yǎng)殖類本科專業(yè)的知識(shí)拓展課程。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在涉農(nóng)高等院校中未單獨(dú)設(shè)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、教學(xué)學(xué)時(shí)少、完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為“課堂講授―教師操作示范或播放視頻―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。該教學(xué)模式中教師會(huì)占據(jù)大量的學(xué)生課堂時(shí)間；因未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力；也不利于學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。現(xiàn)擬推行“課前自主學(xué)習(xí)―課堂教師答疑或強(qiáng)調(diào)―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告―課后自主檢測(cè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。該教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的各種弊端，但需教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和提供以下相關(guān)教學(xué)資源。
1 基本教學(xué)資源模塊
隨著計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通訊設(shè)備的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的獲取途徑除傳統(tǒng)課堂外，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的重要渠道。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)變?yōu)榭尚小９驶窘虒W(xué)資源首先應(yīng)建立有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的Web網(wǎng)頁或App（application program）移動(dòng)客戶端，并上傳于校園服務(wù)器[2]。學(xué)生利用個(gè)人電腦、圖書館電子學(xué)習(xí)室計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具通過internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）訪問瀏覽或下載學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。其次，基本教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程大綱、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)PPt（PowerPoint）課件、教師講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)電子書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范格式、實(shí)驗(yàn)考核方式以及教師的特殊要求等，讓學(xué)生對(duì)該課程有整體認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)。
2 教師課堂教學(xué)資源模塊
傳統(tǒng)教師授課以PPT課件替代板書，講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，不但占用大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還因時(shí)空限制學(xué)生難以深刻、透徹理解。課堂教學(xué)視頻則較好解決實(shí)時(shí)課堂的不足，但不推薦使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制的DV（Digital Video），因?yàn)槲募螅加梅?wù)器空間以及學(xué)生不易在線和下載觀看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等軟件錄制的屏幕錄像視頻廣泛用于網(wǎng)絡(luò)課程的視頻教學(xué)[3]。以第一種錄屏軟件為例，以每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元，以PPT課件為內(nèi)容載體，把顯示器顯示的圖文、教師教學(xué)的語音、鼠標(biāo)的運(yùn)行軌跡同步錄制，再應(yīng)用電子粉筆（教鞭）軟件實(shí)現(xiàn)在電子白（黑）板的即寫即畫。與真實(shí)課堂相比，除教師的肢體語言和交流互動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)外，其余完全能代替真實(shí)課堂的再現(xiàn)。這種流媒體可以Flash文件（*.swf）格式儲(chǔ)存，文件小，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸與學(xué)生的課前反復(fù)多次學(xué)習(xí)。
3 操作視頻教學(xué)資源模塊
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為綜合性實(shí)驗(yàn)，常涉及儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不熟悉或未掌握相關(guān)的操作，因此常常需教師示范才能獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)。但因多人圍觀難保證學(xué)習(xí)效果和耗占學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的缺陷，教師操作演示由視頻教學(xué)替代。操作視頻包括儀器使用和實(shí)驗(yàn)全程操作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)涉及的儀器如干熱滅菌箱、CO2培養(yǎng)箱、高壓滅菌儀、離心機(jī)、恒溫水浴鍋、PH計(jì)、移液器、超凈工作臺(tái)、相差（倒置）顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)儀等分別錄制其使用方法的DV，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)全程包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、動(dòng)物取材、染色技術(shù)、拍照技術(shù)、分析方法等實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作過程、操作效果等內(nèi)容則按照實(shí)驗(yàn)步驟作連續(xù)攝錄。由于該視頻文件大，應(yīng)合理拆分成連續(xù)的小視頻，以微課或慕課（Massive open online courses，MOOC）的形式呈現(xiàn)，方便通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[4]。
4 虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源模塊
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括操作虛擬、底智釁、虛擬細(xì)胞3方面內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)操作虛擬是綜合虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，通過構(gòu)建逼真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使學(xué)生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)全過程[5]。目前該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)解剖學(xué)、外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或臨床[6-7]。在開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如細(xì)胞原代培養(yǎng)，針對(duì)操作步驟“取材―機(jī)械剪碎―酶消化―吹打分散―過濾離心―計(jì)數(shù)接種”中每一環(huán)節(jié)的材料或儀器作3D顯示，器材的工作過程與實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化過程均實(shí)現(xiàn)逼真模擬。學(xué)生通過復(fù)練習(xí)操作過程和觀察分析每個(gè)操作步驟中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，將有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)全程的理解。數(shù)字切片是指通過玻片掃描儀在不同倍率下掃描觀察區(qū)（細(xì)胞組織區(qū)）并合成一張可無級(jí)放大，包含原切片的全息圖片。該技術(shù)已見用于動(dòng)物組織學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲病學(xué)等形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和病理遠(yuǎn)程診斷[8]。細(xì)胞生物學(xué)開設(shè)的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞融合、染色體核型分析、免疫細(xì)胞化學(xué)染色、基因轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)的結(jié)果均可在載玻片上觀察，通過數(shù)字切片的制作，學(xué)生可提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作觀察與分析。虛擬細(xì)胞是利用細(xì)胞分子生物學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等生命科學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與成果，結(jié)合生物數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成一個(gè)虛擬的細(xì)胞體系[9]。應(yīng)用該技術(shù)可研究“細(xì)胞”經(jīng)“實(shí)驗(yàn)處理后”其形態(tài)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)代謝、基因表達(dá)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等方面的變化，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該技術(shù)不但不耗實(shí)驗(yàn)成本開展模擬實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。
5 自動(dòng)評(píng)分試題庫教學(xué)資源模塊
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)深入分析、拓展學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)其掌握程度。試題（習(xí)題）則是較好的學(xué)習(xí)載體。可針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等方面編制試題，供學(xué)生自我檢測(cè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)試題及參考答案采用Word、Excel等軟件編制，但不能在線答題和快速統(tǒng)計(jì)得分，限制了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。應(yīng)用Delphi、Visual Basic等編程語言或Flash、Wandershare Quize Creator等軟件制作自動(dòng)評(píng)分試題則解決了試題的交互性[10，11]。值得推薦使用Wandershare Quize Creator軟件，該軟件使用簡(jiǎn)單而且能編制單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、點(diǎn)圖題以及問答題等主客觀題型，特別是能在各類題型的題干中添加圖片與視頻，這非常適合針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或操作過程的考核。學(xué)生完成答題后點(diǎn)擊“提交”即刻知曉成績(jī)；點(diǎn)擊“回覽”，參考答案在各題的原位顯示，這有助于學(xué)生比對(duì)學(xué)習(xí)。
6 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自主管理的能力培養(yǎng)是本科生人才培養(yǎng)和國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。雖自主學(xué)習(xí)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，但對(duì)提高課堂效率、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能、提升分析問題能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式將成為重要的知識(shí)獲取途徑。這就要求根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合各種數(shù)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，開發(fā)出更多適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課件或教學(xué)資源，將之服務(wù)于學(xué)生、輔助于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識(shí)有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動(dòng)規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需要，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議
1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，針對(duì)不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動(dòng)現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識(shí)。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人類自身生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
1．2理論課教學(xué)方法的改革
首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢(shì)，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識(shí)的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動(dòng)畫，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述性論文或科研標(biāo)書，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書并進(jìn)行打分;(3)增加平時(shí)表現(xiàn)考試的比重。平時(shí)表現(xiàn)考試主要是在課堂上對(duì)學(xué)生回答問題的情況予以評(píng)分并記錄。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時(shí)表現(xiàn)考試優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績(jī)占理論課總成績(jī)的70%，試題從考試題庫中隨機(jī)抽取。同時(shí)理論課考試中也包含學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這一部分占總成績(jī)的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。
2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議
2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議
首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時(shí)及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。
2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議
首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗螅膭?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實(shí)驗(yàn)。另外對(duì)于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。開放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報(bào)、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識(shí)水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個(gè)全方位、多角度、全時(shí)段的綜合評(píng)測(cè)，包括平時(shí)課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時(shí)課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識(shí)與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時(shí)適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評(píng)價(jià)體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系
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1當(dāng)前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中面臨的問題
盡管從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了一定的嘗試，獲得了良好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中也碰到一些問題:①教學(xué)時(shí)數(shù)的限制。我院細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)理論時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為20學(xué)時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要適時(shí)補(bǔ)充前沿動(dòng)態(tài)、保證教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)挑戰(zhàn)。②醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅教學(xué)內(nèi)容多，而且知識(shí)枯燥抽象，因此，如何把這些微觀事物，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前是教師面臨的關(guān)鍵任務(wù)。③鑒于部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在高中階段沒有接觸或?qū)W習(xí)過生物學(xué)及其相關(guān)知識(shí)，而一進(jìn)校就學(xué)習(xí)需要較高基礎(chǔ)背景的細(xì)胞生物學(xué)，由于課時(shí)數(shù)的限制，在教學(xué)過程中顯得很吃力。如何兼顧基礎(chǔ)扎實(shí)和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，采取何種教學(xué)方法，值得進(jìn)一步摸索。
2護(hù)理醫(yī)學(xué)本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
2．1調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃
由于細(xì)胞生物學(xué)的快速發(fā)展已廣泛輻射醫(yī)學(xué)及生物的各個(gè)學(xué)科，為夯實(shí)醫(yī)學(xué)生的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更高要求，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，已將原有醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程由40學(xué)時(shí)增加為50學(xué)時(shí)，其中理論課由原有的24學(xué)時(shí)增加為30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課由原有16學(xué)時(shí)增加為20學(xué)時(shí)。作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，既往我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，即學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)的第一門生物或醫(yī)學(xué)學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)課程的前導(dǎo)課程僅為高中生物學(xué)，并且護(hù)理本科專業(yè)一部分學(xué)生沒有接觸或?qū)W習(xí)過生物學(xué)及其相關(guān)知識(shí)。受其限定，既往細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)深度、廣度顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展，同時(shí)由于主要相關(guān)生物學(xué)科如生物化學(xué)、分子遺傳學(xué)的課程均設(shè)置在第二學(xué)年，為逐步實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)，經(jīng)相關(guān)學(xué)科一起反復(fù)論證，并經(jīng)廣泛調(diào)研國內(nèi)、國際細(xì)胞生物學(xué)課程，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，已將醫(yī)學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程調(diào)整至第三學(xué)期(第二學(xué)年的第一學(xué)期)。
2．2針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
筆者在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，以突出護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)為宗旨，一方面遴選合適的教材。目前我校使用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》(陳譽(yù)華主編)，該教材的優(yōu)點(diǎn)是在保證細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)、基本理論的前提下，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系比較密切，刪除了一些經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，如有關(guān)低等生物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能(包括葉綠體等細(xì)胞結(jié)構(gòu))的描述等。另一方面，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以堅(jiān)持“基礎(chǔ)實(shí)、內(nèi)容新、知識(shí)活”的原則，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍、調(diào)整、深入或更改。鑒于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)枯燥抽象，筆者重新對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了審視，作出了以下改進(jìn)。除了講述式外，還可以采用問題式、啟發(fā)式或討論式等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，帶著問題去學(xué)習(xí)。比如筆者介紹細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)一章，在導(dǎo)入的時(shí)候，先放幾張臨床病人的照片。如肢端肥大癥病人和重癥肌無力病人的照片，然后告訴學(xué)生這些人的患病是因?yàn)榧?xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制出現(xiàn)了問題。通過學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容，學(xué)生就可以利用所學(xué)知識(shí)來解決問題。為了改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式和教學(xué)方法，國內(nèi)有一些院校也在嘗試使用PBL，但在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中還少有運(yùn)用。我們正在嘗試將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，并且取得了一定成效。
2．3倡導(dǎo)多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是建立在擁有大量動(dòng)態(tài)圖像(視頻、動(dòng)畫)、靜態(tài)圖像(圖片、圖形)、文字、聲音、電子模型等教學(xué)資料基礎(chǔ)上，以電子技術(shù)媒體的研究和應(yīng)用為核心，利用各種電教器材綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫、電子模型等信息的技術(shù)［2］。多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)，感染力強(qiáng)，節(jié)省時(shí)間，容量大等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生歡迎的教學(xué)方法。例如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課中關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，在應(yīng)用多媒體課件后，能展示不同物質(zhì)在跨膜運(yùn)輸過程中的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生容易理解，反應(yīng)良好。在講授有絲分裂和減數(shù)分裂這兩部分時(shí)，利用多媒體靜態(tài)圖像、連續(xù)動(dòng)畫、片段動(dòng)畫、多側(cè)面、多層次形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞分裂過程中的變化，以及分裂過程的差錯(cuò)將產(chǎn)生何種遺傳病及其病例照片，這種圖文并茂的授課方式增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使學(xué)生印象深刻，從而提高了教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。
2．4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材使用的是本科室2007年編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上筆者不斷充實(shí)、完善和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)詳細(xì)介紹了常用的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，增加了新實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生動(dòng)手能力。針對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)也有所側(cè)重，如除了讓學(xué)生熟練使用普通光學(xué)顯微鏡，還讓學(xué)生親自動(dòng)手制作各種涂片、滴片和壓片等，并且能熟練運(yùn)用光學(xué)顯微鏡對(duì)自己制作的標(biāo)本進(jìn)行觀察，從而能認(rèn)識(shí)常見細(xì)胞在光學(xué)顯微鏡下的一些基本形態(tài)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。另外還增加了骨髓細(xì)胞染色體制備、觀察實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。這些實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，動(dòng)手較多，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果好。
2．5充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立輔導(dǎo)網(wǎng)站
在課堂教學(xué)之后引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效補(bǔ)充［3］。教研室在2007年成功申報(bào)校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，制作了細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，該網(wǎng)站覆蓋了講授的細(xì)胞生物學(xué)理論課程，還包括學(xué)生練習(xí)自測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生介紹一些生物方面的網(wǎng)站以及優(yōu)秀雜志的網(wǎng)站，讓學(xué)生及時(shí)了解在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域或生命科學(xué)領(lǐng)域最新進(jìn)展或解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)文獻(xiàn)，完成作業(yè)，成為知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，提高了分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。
2．6采取多種形式，提高教師的教學(xué)、科研水平
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0180-02
細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。
一、分層次教學(xué)
由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對(duì)不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求，對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。
“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。
（一）分層次教學(xué)的實(shí)施
首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)層次化
在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。
（三）教材分層
“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。
《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。
在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。
二、多媒體教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡(jiǎn)單化、具體化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。
三、互動(dòng)式教學(xué)
研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。
近年來，課程組邀請(qǐng)了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。
本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對(duì)存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王寶娟，張盛周，朱國萍.諾貝爾獎(jiǎng)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（3）：497-500.
關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 民辦高校
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程。作為其重要組成部分的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論課程的教學(xué)起著重要作用，它有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力，是生命科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核評(píng)價(jià)體系不客觀等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
武漢生物工程學(xué)院是一所成立十年的民辦本科院校，與公辦高校相比，在辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生源素質(zhì)等方面存在一定差距。為配合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的要求，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。民辦本科院校一般為三本院校，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，發(fā)散思維及動(dòng)手能力不強(qiáng)。
辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量薄弱，技術(shù)及設(shè)備較落后。雖然細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在本校開設(shè)已有八年，但是與其他高校相比，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)體系等方面尚有一定差距。
教學(xué)內(nèi)容陳舊。在開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性實(shí)驗(yàn)不足，缺少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)有重復(fù)。
考核方式不科學(xué)。傳統(tǒng)的考核主要以最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或操作考試為主，忽視了學(xué)生各方面能力的考核，造成學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)過程、片面追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得實(shí)驗(yàn)考核失去其真實(shí)性和價(jià)值。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目[1]。對(duì)部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，例如細(xì)胞膜的通透性實(shí)驗(yàn)，以往只是驗(yàn)證不同的等滲溶液對(duì)細(xì)胞膜通透性的影響，現(xiàn)在增加去垢劑為試驗(yàn)因素，探討其對(duì)膜的通透性影響。與其他課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，或刪除或改造，例如洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂相觀察實(shí)驗(yàn)，可以突出根尖細(xì)胞的DNA染色、制片過程，同時(shí)嘗試以其他植物根尖為試材，使學(xué)生掌握細(xì)胞化學(xué)的原理，觀察植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)相的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)臨時(shí)裝片的制備。
2.2改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的模式，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，我們采用“討論式”教學(xué)方法。對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教師提前給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生以3-4人為小組單位，搜集相關(guān)資料并制訂實(shí)驗(yàn)方案，課堂上講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑安僮鞑襟E，其他學(xué)生提出質(zhì)疑，分組討論，最后教師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。采用這種教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生參與的熱情，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.3完善考核評(píng)價(jià)體系
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)、改革教學(xué)方法的重要手段。原有的考核方式，主要考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、期末的筆試和實(shí)驗(yàn)操作，重結(jié)果輕過程。學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)方案，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
針對(duì)以上弊端，我們借鑒實(shí)驗(yàn)課程“重過程、輕結(jié)果”的指導(dǎo)思想[2]，注重過程考核。考核分為平時(shí)和期末考核，分別占70%和30%。平時(shí)考核包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。期末考核引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考核分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果分析，各占10%。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，通過提前告之實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分組查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)方案，然后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，考查學(xué)生操作是否規(guī)范，是否積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，是否提出與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生完成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
3.結(jié)語
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)課程的重要組成部分，通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)制度的改革，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性提高，有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)技能，提高學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)高水平的應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
本文作者：孫元田 蘇振宇 趙霞 李冬娜 單位：海南醫(yī)學(xué)院 生物學(xué)教研室
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，由于其與臨床知識(shí)聯(lián)系不甚緊密或不是臨床技能考試的科目而長(zhǎng)期不受重視，導(dǎo)致其理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與手段長(zhǎng)期落后于其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。然而，隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)正在或已經(jīng)與醫(yī)學(xué)研究緊密相連，特別是細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)越來越成為醫(yī)學(xué)研究所不可或缺的必備基礎(chǔ)之一。因而要培養(yǎng)一個(gè)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，必須加緊實(shí)施對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。然而，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展存在著很多現(xiàn)實(shí)問題：①學(xué)生人數(shù)眾多。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，是所有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的課程，與生命科學(xué)專業(yè)每年級(jí)100－200人左右的學(xué)生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)院校的規(guī)模是其數(shù)倍，這對(duì)師資力量、資源設(shè)備都帶來了巨大壓力，使其任何實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革都變得相對(duì)困難。現(xiàn)行很多醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的方式并不適合在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校普遍推廣［1－4］。②學(xué)時(shí)數(shù)少。與生命科學(xué)院校30－40學(xué)時(shí)以上相比，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)一般都少于20學(xué)時(shí)，生命科學(xué)院校在開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一般還開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，而醫(yī)學(xué)院校中僅有的學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)有很大限制。③師資和設(shè)備支撐力量薄弱。研究型院校有碩博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，人才濟(jì)濟(jì)，科研性實(shí)驗(yàn)室眾多，這給先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)帶來非常大的便利，各類綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都可以順利進(jìn)行，甚至可以安排學(xué)生分散進(jìn)入各研究室，以輔助研究的形式來促進(jìn)教學(xué)［1－3］。而在教學(xué)型院校，師資和設(shè)備相對(duì)缺乏，任何新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增減都顧慮重重。④培養(yǎng)計(jì)劃側(cè)重點(diǎn)受到限制。在生命科學(xué)院校和研究性院校中，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的研究和應(yīng)用都非常重要，因而在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置時(shí)會(huì)處于一個(gè)有利的位置，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入多。而在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)還在于與臨床應(yīng)用相關(guān)的課程上，細(xì)胞生物學(xué)則處于一個(gè)相對(duì)尷尬的次要位置，學(xué)校在教學(xué)改革的投入上關(guān)注度相對(duì)減少。面對(duì)如此多的困難，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革該如何進(jìn)行才能適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的需求呢？其關(guān)鍵在于如何在學(xué)校有限資源與改革所需投入之間尋求平衡，更直接的說，實(shí)驗(yàn)改革必定要求開設(shè)一些能反映學(xué)科技術(shù)發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)又要求不能耗費(fèi)太多的投入。為此，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)采用如下改革。
1建立動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
毫無爭(zhēng)議的是，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)的基礎(chǔ)核心技術(shù)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)核心技術(shù)；同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是其能接觸動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)的唯一一門課程。因而建立動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中開設(shè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是必然趨勢(shì)，也更能為學(xué)生以后更深入進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究、提升自身技能打下基礎(chǔ)。動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)核心設(shè)備包括無菌室、超凈工作臺(tái)、CO2培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡等等，由于其設(shè)備相對(duì)昂貴，學(xué)校可以根據(jù)自身情況建設(shè)相應(yīng)規(guī)模。
2建立以動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新實(shí)驗(yàn)體系
舊的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系建立在普通光學(xué)顯微鏡基礎(chǔ)上，主要是通過普通光學(xué)顯微鏡來觀察細(xì)胞的形態(tài)和各種生命現(xiàn)象。如細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞吞噬、細(xì)胞組分分離等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，難以起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的效果，學(xué)生也毫無興趣。因而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有必要將之淘汰。同時(shí)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞和亞細(xì)胞水平對(duì)細(xì)胞進(jìn)行研究的學(xué)科，舊實(shí)驗(yàn)體系為了觀察細(xì)胞生命活動(dòng)，只能從外周血、骨髓、表皮等特定組織來獲得單細(xì)胞，其材料非常局限，能觀察的生命現(xiàn)象極其有限。相反，體外培養(yǎng)的細(xì)胞本身就以單細(xì)胞的形式長(zhǎng)期存在，可以對(duì)它進(jìn)行各種觀察檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更直觀的與理論知識(shí)相印證，最后，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中使用的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從時(shí)間和難度上都能夠適合作為本科醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我校的改革中，作者采用了表1中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立了一個(gè)以動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全新實(shí)驗(yàn)體系。在改革后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“細(xì)胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”為實(shí)驗(yàn)一，是鍛煉學(xué)生基本顯微鏡操作和細(xì)胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，因而選擇保留；實(shí)驗(yàn)二“血細(xì)胞計(jì)數(shù)”為其后的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)做準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)三“胎鼠原代培養(yǎng)”、“換液與傳代”為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，第四、五、六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它們分別是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能有免疫細(xì)胞化學(xué)，熒光顯微鏡的原理與操作，細(xì)胞凋亡的檢測(cè)、細(xì)胞染色體鑒定。我校改革后的實(shí)驗(yàn)體系具備很多優(yōu)點(diǎn)。首先，除實(shí)驗(yàn)一以外，其它實(shí)驗(yàn)以動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并引入了醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中廣泛使用的新技術(shù)，在印證相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能反映細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)發(fā)展；其次，開設(shè)本實(shí)驗(yàn)體系對(duì)師資要求不高，所涉及的技術(shù)都在廣泛使用，因而現(xiàn)行相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位的教師基本都能掌握；再次，實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五采用細(xì)胞爬片的形式進(jìn)行，能有效降低耗材的耗費(fèi)，并且對(duì)于部分需要相對(duì)昂貴的熒光顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，可以換成使用一般染色劑染色后用一般顯微鏡觀察，以降低實(shí)驗(yàn)建設(shè)和運(yùn)行成本；另外，本實(shí)驗(yàn)體系只有實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三需要在無菌室操作，其余實(shí)驗(yàn)主要在一般實(shí)驗(yàn)室操作，因而可以使無菌室適合大規(guī)模授課；最后，本實(shí)驗(yàn)體系具有很大的延展空間，在條件允許的情況下，可以結(jié)合細(xì)胞融合、細(xì)胞周期同步化、細(xì)胞染色體提前凝聚等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并為未來開設(shè)自主設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。由此我們可以看出本實(shí)驗(yàn)體系具有非常好的適應(yīng)性、靈活性和延展性，因而其具備很大的推廣性。
3授課時(shí)間差別化編排
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中開設(shè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是必需的，但同時(shí)它也存在著非常大的缺點(diǎn)，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)費(fèi)用高，占地面積大，無法建立一個(gè)適合大批量學(xué)生同時(shí)操作的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，這也是現(xiàn)階段限制其在教學(xué)中使用的一個(gè)重要因素，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說更是如此。但此時(shí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少的缺點(diǎn)則可以變成優(yōu)勢(shì)。我們的策略是針對(duì)不同班級(jí)的授課時(shí)間進(jìn)行差別化編排，采用分階段分時(shí)段進(jìn)行授課。以我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，理論課30學(xué)時(shí)，分15周進(jìn)行授課，6次實(shí)驗(yàn)課只需6周時(shí)間進(jìn)行。在帶教教師準(zhǔn)備材料的情況下，只有實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三需要學(xué)生在無菌室操作，其它實(shí)驗(yàn)主要在一般實(shí)驗(yàn)室操作，因而只有實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三是限制學(xué)生規(guī)模的瓶頸。我們進(jìn)行如下安排：將不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生分成不同批次，第一批次的學(xué)生在第二周授課，其它批次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間依次后延2星期時(shí)間，這樣在第15周理論課授課結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)課總共可以進(jìn)行五批次的學(xué)生授課。如果強(qiáng)調(diào)與理論課授課同步，還可以采用另一種安排方式：實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)一在第二周授課，實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六則分別在理論課的最后三周（即13－15周）授課，而中間有十周的時(shí)間可以在無菌室對(duì)實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三進(jìn)行五批次的學(xué)生授課。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過授課時(shí)間差別化編排，就能提高動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的使用效率，使小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)適合大批量學(xué)生使用。
4實(shí)驗(yàn)預(yù)操作
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)對(duì)無菌操作的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于植物細(xì)胞培養(yǎng)和微生物培養(yǎng)，培養(yǎng)的細(xì)胞極易受細(xì)菌污染，并且一瓶細(xì)胞的污染極易導(dǎo)致同一培養(yǎng)箱其它細(xì)胞的交叉污染和二氧化碳培養(yǎng)箱污染。這也是限制動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)針對(duì)大批量學(xué)生開設(shè)的原因之一。而本實(shí)驗(yàn)體系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都建立在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，二氧化碳培養(yǎng)箱作為相對(duì)貴重的設(shè)備，在學(xué)校投入不多往往不能留有足夠的備用設(shè)備，那么前面實(shí)驗(yàn)的污染會(huì)導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行。因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前預(yù)操作就非常必要。學(xué)生在進(jìn)入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室操作之前，在一般實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，直到掌握實(shí)驗(yàn)操作流程為止。對(duì)于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校而言，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革既迫在眉睫又困難重重，其困難就在于經(jīng)費(fèi)的投入。我校通過建立一套以動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為平臺(tái)的全新實(shí)驗(yàn)體系來取代老舊的以普通光學(xué)顯微鏡為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)體系，以此實(shí)施醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。該實(shí)驗(yàn)體系力求將在學(xué)校有限資源與實(shí)驗(yàn)改革所需投入之間求以平衡，使之在有限經(jīng)費(fèi)投入的情況下達(dá)到深層次實(shí)驗(yàn)改革效果，能有效的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)技能，同時(shí)具有非常好的適應(yīng)性、靈活性和延展性，因而是一種合理的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的改革模式，是我們?yōu)榱颂角笠环N能普遍適合于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式所做的嘗試。
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] Q2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出臺(tái)了要求各高校積極推動(dòng)使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)率先開展雙語教學(xué)的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強(qiáng)國際的溝通與合作，英語就理所當(dāng)然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國際競(jìng)爭(zhēng)能力成正比關(guān)系。因此對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)論文都用英語撰寫，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語方式傳播，要了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，必須查閱相關(guān)英語文獻(xiàn)。為培養(yǎng)復(fù)合型、開放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)勢(shì)在必行。本文根據(jù)筆者在細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)高校生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
二、雙語教學(xué)教材的選擇
教材選用是否恰當(dāng)，對(duì)雙語教學(xué)而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體情況編寫了教學(xué)大綱及多媒體課件。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，課程組仍以翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版）中文教材為主，同時(shí)，教研組對(duì)國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進(jìn)行選編，并輔以適量易讀、簡(jiǎn)短的英語材料或文獻(xiàn)的閱讀資料。
三、選擇適合的教學(xué)方法
教學(xué)方法和模式的好壞，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識(shí)為主，以傳授專業(yè)英語知識(shí)為輔”的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心選擇了以下的教學(xué)方法。
（一）循序漸進(jìn)
在細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)中，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多地接觸并接受細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學(xué)以介紹術(shù)語為主，而在“細(xì)胞膜與物質(zhì)運(yùn)輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學(xué)中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達(dá)，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時(shí)，大約55%的內(nèi)容使用了英語授課。對(duì)于難度較大的章節(jié)如“細(xì)胞信號(hào)通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語部分主要選擇了一些非常基礎(chǔ)且需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。
此外，為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動(dòng)畫）、閱讀材料及參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新名詞、新術(shù)語、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。雙語課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯的積累和擴(kuò)充。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢(shì)必影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。因此，在教學(xué)過程中，我們編寫了專業(yè)詞匯中英文對(duì)照表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過我們的實(shí)踐，一般經(jīng)過1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生往往就能適應(yīng)和接受雙語教學(xué)，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時(shí)，教師還在課堂上隨時(shí)將遇到的詞匯，通過構(gòu)詞法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，降低學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學(xué)生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細(xì)胞”“細(xì)胞質(zhì)”，skeleton學(xué)生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細(xì)胞骨架”，而cytochemistry是“細(xì)胞化學(xué)”，cytoplasm是“細(xì)胞質(zhì)”。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源
當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師和學(xué)生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站進(jìn)行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時(shí)就介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因很多資源都來自國外網(wǎng)站，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識(shí)的能力，還能提高專業(yè)英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程《食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的平臺(tái)（http：// / ）。該平臺(tái)包含網(wǎng)絡(luò)字典、細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題、游戲、動(dòng)畫、在線學(xué)習(xí)、視頻等相關(guān)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于開拓學(xué)生的思想維度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
（四）充分利用課堂進(jìn)行英語互動(dòng)教學(xué)
目前雙語教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)中教師若不能設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，學(xué)生很可能就會(huì)因?yàn)榻處熯^度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在雙語教學(xué)過程中，適時(shí)的師生互動(dòng)是必不可少的。本課程組在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)的互動(dòng)形式有多種，如教師英語提問，學(xué)生中文回答，這時(shí)的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，使學(xué)生精力更加集中。對(duì)于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學(xué)生注意力;也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（一）教師評(píng)價(jià)反饋
教師的評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)包括課前隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課外材料的閱讀整理，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生上課表現(xiàn)及回答問題情況。定量評(píng)價(jià)包括筆試和平時(shí)考核，將兩次成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內(nèi)容，重在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握及理解情況，以及對(duì)專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。
（二）學(xué)生評(píng)反饋評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生通過評(píng)教的方式對(duì)雙語教學(xué)方式給出客觀分?jǐn)?shù)和主觀評(píng)價(jià)。客觀分?jǐn)?shù)評(píng)教雙語教學(xué)法要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（95.7 Vs 91.4）。學(xué)生主觀評(píng)價(jià)主要包括在雙語教學(xué)模式下自身的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，專業(yè)英語水平是否提高，是否喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)業(yè)壓力是否增加等。
五、細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)模式存在的問題及解決方法探討
通過問卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)模式在實(shí)踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)，特別是因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)比較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預(yù)習(xí)專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的學(xué)生，因不能適應(yīng)雙語授課模式而更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語教學(xué)在一定程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，雙語教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，例如“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生即使采用母語學(xué)習(xí)也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授。有學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、太集中，知識(shí)消化不了，這些是我們?cè)谶M(jìn)一步改革時(shí)需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項(xiàng)分值較少的題型上，避免英文問答題。
盡管雙語教學(xué)目前還處在起步階段，存在較多問題，實(shí)施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、師資隊(duì)伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語水平的不斷提高，雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。
[ 注 釋 ]
[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學(xué)生為本、循序漸進(jìn)的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（11）.
1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、經(jīng)費(fèi)條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為傳統(tǒng)驗(yàn)證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳實(shí)驗(yàn)重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單枯燥。一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是考察課，獨(dú)立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)
為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。
4.結(jié)語
為使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，擁有符合實(shí)際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強(qiáng)師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才。
作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.
[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0153-02
細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，掌握該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識(shí)，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是理論課程的補(bǔ)充，也是整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重要的一門課程。[1] [2]
隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶;學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，基本實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞及亞細(xì)胞組分離心分離技術(shù)、細(xì)胞常規(guī)制片技術(shù)、細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備及觀察等，有些較綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)技能較多，時(shí)間較長(zhǎng)，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等。
基本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較短，在課程設(shè)置時(shí)可將一些同類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，合理安排時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。細(xì)胞器的觀察可歸為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時(shí)間里做更多的實(shí)驗(yàn)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。這些基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。[2]
為了強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的科研能力，應(yīng)合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課中，可播放一些自己錄制或購買的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。例如在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先播放動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程和注意點(diǎn)，這樣可有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)的成功率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當(dāng)前不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細(xì)胞儀的使用。
通過帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來，可以對(duì)圖像進(jìn)行進(jìn)一步的分析和長(zhǎng)期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，老師講課的時(shí)候也更加具有針對(duì)性，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。例如在植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常對(duì)典型分裂時(shí)期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個(gè)分裂時(shí)期的圖像，有針對(duì)性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了效率。
三、逐步實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性
目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證性，學(xué)生對(duì)這種被動(dòng)的、按部就班的教學(xué)方法積極性不高，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。很多專家教授提出要打破細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果毋庸置疑，但在我們的實(shí)踐中以及調(diào)研其他院校后發(fā)現(xiàn)，開放性實(shí)驗(yàn)普遍存在教學(xué)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)老師工作量巨大及需要較多實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題。另外，學(xué)生知識(shí)水平有限，難以把握實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理，往往難以獲得理想的結(jié)果，有時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放性實(shí)驗(yàn)室的安全性和實(shí)驗(yàn)室日常管理等問題也是不易解決的問題。我們?cè)趯?shí)踐中采用多層次、靈活的辦法，適當(dāng)增加一些經(jīng)費(fèi)和人力投入開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行選擇，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)采用不同實(shí)驗(yàn)方法等不同程度的、有限的開放，達(dá)到學(xué)生積極參與的效果。
（一）實(shí)驗(yàn)材料自主選擇。實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都采用同一種實(shí)驗(yàn)材料，常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性不高，參考別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的惰。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以很方便的準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可根據(jù)興趣選取不同材料。這樣學(xué)生會(huì)相互間進(jìn)行比較，思考由于材料不同引起的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果有哪些不同，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，豐富基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂染色體形態(tài)分析試驗(yàn)中準(zhǔn)備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學(xué)生選取其中一種材料進(jìn)行染色體形態(tài)觀察和分析，又如在石蠟切片制作過程中，可選用植物或動(dòng)物材料。[3]這樣學(xué)生就會(huì)比較兩種材料有什么不同，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異在哪里，為什么有這樣的結(jié)果。這樣帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
（二）靈活采用實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)方法上同樣可實(shí)行開放式教學(xué)，如細(xì)胞活性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，染料排斥法、雙色熒光檢測(cè)法和N11檢測(cè)法都可以檢測(cè)細(xì)胞的死活，而三者的原理和所需的實(shí)驗(yàn)儀器試劑都是不同的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才可根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行儀器試劑的選擇。經(jīng)過這樣的自主選擇后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法都有了很好的掌握。
在每一個(gè)試驗(yàn)中，始終貫徹科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中給出的具體的操作可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。如在植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡觀察這一實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞骨架制片效果的好壞與TritonX-100的濃度和處理時(shí)間密切相關(guān)。在上課時(shí)，講清楚在這一實(shí)驗(yàn)中的TritonX-100作用和原理，可以讓學(xué)生分組后改變TritonX-100的濃度和作用時(shí)間，其余步驟不變，然后比較實(shí)驗(yàn)效果，確定最佳條件。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞骨架的制片技術(shù)，而且能透徹理解TritonX-100的作用原理，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能教條式照搬已有知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維和方法。
（三）逐步開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸開展不同程度的開放性實(shí)驗(yàn)。首先，可以讓有興趣的學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提前通知學(xué)生，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，如提供給學(xué)生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實(shí)驗(yàn)所需的溶劑等。在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)試驗(yàn)中，讓學(xué)生和老師一起洗培養(yǎng)瓶，滅菌，配置培養(yǎng)基等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的繁瑣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，可開放局部實(shí)驗(yàn)方案確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。最后，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師提供多個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過師生之間的討論后，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施，這非常有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索欲望。
（四）課堂教學(xué)與課外科研工作相結(jié)合。二年級(jí)以上的本科生絕大多數(shù)都進(jìn)入了不同老師的科研實(shí)驗(yàn)室，而科研實(shí)驗(yàn)室的開放可讓部分感興趣的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)老師和科研實(shí)驗(yàn)室共同指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)室條件和老師研究方向，查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出篩選，確定后在科研實(shí)驗(yàn)室完成這部分工作，最后做一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
四、完善成績(jī)綜合評(píng)定體系
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課全程跟蹤評(píng)定，包括出勤情況，課堂紀(jì)律，規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，勞動(dòng)紀(jì)律，責(zé)任心等多方位對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)定。[4]可分為三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)，包括出勤率和課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度，操作規(guī)范情況等，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與動(dòng)手操作能力，主要通過考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得到，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課可當(dāng)場(chǎng)記錄成績(jī)并計(jì)入最后的綜合考評(píng)中;實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績(jī)，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以改成論文的格式，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果以及數(shù)據(jù)等做出總結(jié)，以提高總結(jié)能力。這樣，才能達(dá)到使學(xué)生加深理解細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的目的。
[ 注 釋 ]
[1] 陳媛媛，陳付學(xué)，華子儀，等.深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J].教育教學(xué)論壇，2012（40）：60-61.
[2] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（4）：116-119，142.
將PBL(問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比例適當(dāng)，取優(yōu)契合，結(jié)合課程整合模式應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中，可精簡(jiǎn)各門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高端人才。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；PBL；整合課程；醫(yī)學(xué)教育
醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門重要的橋梁學(xué)科引導(dǎo)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法教學(xué)模式于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次創(chuàng)立的自主學(xué)習(xí)模式[1]，PBL教學(xué)模式被引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域后，多所院校都進(jìn)行了廣泛的借鑒摸索，這一教學(xué)模式在西方的醫(yī)學(xué)教育中取得了良好的教學(xué)效果，經(jīng)國外醫(yī)學(xué)生教育實(shí)踐證明是一種符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的先進(jìn)教學(xué)模式。如何針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，探索到跨越PBL模式在基礎(chǔ)課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法?實(shí)行PBL教學(xué)模式與基于傳統(tǒng)教學(xué)法取優(yōu)契合模式，采取課程整合模式為PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教育中提供新思路。
1合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用比例
PBL教學(xué)法注重創(chuàng)新意識(shí)、思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從根本上挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力,并針對(duì)每個(gè)學(xué)生特定的需要提供支持和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中意在打破學(xué)科之間的界限,使學(xué)生從具體問題的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),但是如果在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》這樣基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法，有些老師甚至要求教學(xué)全過程使用PBL教學(xué)法貫穿課堂，試圖創(chuàng)立國外教學(xué)的課堂氛圍，這是否是對(duì)學(xué)生最佳的一種教學(xué)模式呢？大多數(shù)的中國學(xué)生初始接觸的便是基于授課的注入式教學(xué)方法，思維模式較固定，心理上習(xí)慣引導(dǎo)，理解，記憶的課堂思維，對(duì)教師依賴性強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門比較形象的學(xué)科，在學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)儲(chǔ)備了一部分基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)開展PBL教學(xué)法，甚為有助，但是目前中國PBL教學(xué)法尚處于摸索階段，部分院校對(duì)教改的必要性認(rèn)識(shí)不足、沒有完善的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)可直接引用、師資配置不足、缺乏現(xiàn)成教材等，這樣的大環(huán)境下，將整個(gè)一門課完全運(yùn)用PBL教學(xué)法太過冒險(xiǎn)，因此,各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法基礎(chǔ)上添加一定比例PBL教學(xué)法，積累經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)專業(yè)PBL教師，各院校交流編寫相關(guān)教材，完成這個(gè)過渡時(shí)期，PBL教學(xué)法應(yīng)用成熟后，再加大比例投入課堂，從自身實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地將此教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐。
2整合課程模式
20世紀(jì)80年代以來,課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)——整合課程，它不是單純表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的方法，還尋求如何通過統(tǒng)合化課程的編制來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。教育的客觀規(guī)律決定教育以學(xué)生為主體，課程要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。當(dāng)知識(shí)存在于情景中、知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系、多層次呈現(xiàn)知識(shí)、知識(shí)與個(gè)體的問題產(chǎn)生相關(guān)性時(shí)，最好的學(xué)習(xí)效果才會(huì)出現(xiàn)。現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育多呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、橋梁課程和臨床課程“三段式”的課程模式，在這樣的趨勢(shì)下，需要醫(yī)學(xué)生掌握的新學(xué)科層出不窮，知識(shí)的無限性與接受在校醫(yī)學(xué)教育時(shí)間的有限性之間的矛盾重重，整合課程無疑是一條捷徑，精簡(jiǎn)各門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，最終適應(yīng)時(shí)代的要求。事實(shí)上，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的PBL教學(xué)，近年來國內(nèi)外都陸續(xù)有了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程,并且取得較好的改革效果[3]。因?yàn)獒t(yī)學(xué)決策通常是以不確定因素為前提，PBL作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)是圍繞問題和情境展開的，也就是說學(xué)生必需面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜問題，它將由多個(gè)不同領(lǐng)域的亞問題組成，學(xué)生在解決問題時(shí)要從醫(yī)生的角度出發(fā)，全局思考問題，這要求學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的高度分化與高度綜合有深入認(rèn)識(shí)而這正是整合課程的目標(biāo)，這一思維模式的形成對(duì)學(xué)生正確的職業(yè)醫(yī)學(xué)決策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3教學(xué)啟發(fā)和創(chuàng)新支持
《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)橋梁課程針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的醫(yī)學(xué)生開設(shè)，經(jīng)過中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)后積累了一定的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生啟用發(fā)散性思維和進(jìn)一步思維創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生在未來遇到復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)，尋求對(duì)問題全新、獨(dú)特性的解決方法。首先，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)，釋放自我能力須引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的單一設(shè)計(jì)思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)書籍的依賴，進(jìn)入一個(gè)動(dòng)態(tài)、時(shí)空的思維訓(xùn)練并用抽象的理性認(rèn)識(shí)去面對(duì)問題，聯(lián)系各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科構(gòu)建知識(shí)框架，產(chǎn)生新感悟。其次，從“單一”轉(zhuǎn)為“多元”的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》源于該學(xué)科卻高于本學(xué)科，既有該學(xué)科的凝練也有多學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)情境為背景，從涉及多學(xué)科的案例及發(fā)病機(jī)制出發(fā)進(jìn)行探索。最后，PBL教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是PBL教師需要在他們的創(chuàng)新點(diǎn)中不乏有一些觀點(diǎn)不全面或者參考信息錯(cuò)誤引導(dǎo)的思維走向偏離時(shí)提供相關(guān)資料，觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生棄錯(cuò)存真，發(fā)展正確的思維走向。
4結(jié)語
《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)、PBL教學(xué)法輔以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，將使《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生知識(shí)積累豐富，對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)加深，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。通過合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用比例以及課程整合不但可以節(jié)約學(xué)生掌握知識(shí)需用的時(shí)間，這種倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]祝鴻程，劉浩，王迎偉，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)應(yīng)用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2011,31(12):1410-1412.
[2]馬丁,錢坤,陳紅,等.應(yīng)用OSCE初步評(píng)價(jià)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(12):81-82.
