時間：2023-06-06 09:30:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：綜合實踐活動課程 教學設計 情境性、啟發性、探究性、問題
一、“綜合實踐活動課程”的教學設計要注重教學內容的情境性
“情境性”主要是指“綜合實踐活動課程”的教學設計要通過學生的真實生活選取教學內容，設計于此相應的教學情境，按照一定的教學目標進行有效地組織。這個“情境”既要體現真實性，又要按照教學目標進行有效地篩選和處理。在綜合實踐活動課程的教學設計中，學生的活動要素包括：“討論”、“現場活動”、“反思”與“表現”，教師的指導要素包括：“傾聽”、“觀察”與“引導”，這些要素要通過一個中心情境來展開，通過一定的活動步驟引導學生提高認識和實踐能力。在教學設計的過程中，要把情境進行處理、組織和呈現，同時要安排“討論”、“現場活動”、“反思和表現”等學生活動的時間，教師的引導是根據教學目標和學生的現場反應而進行的。良好的情境可以讓學生更好地發現自我、展現自我、升華自我和提高實踐能力。
“討論”基本上能體現綜合實踐活動課程的啟發思維的過程，討論過程的問題設計是學生進行有效討論的基礎。討論的問題始終要基于學生的生活實際和生活經驗，通過實際生活的例子，讓學生產生新的思想和做法，同時上升到理性思考的階段。討論的問題最終要擺脫教師的控制，達到學生心靈和思想的內化。在設計教學過程的步驟時教師要明確，教師的角色是對學生問題的有效引導而不是控制，這樣才能發揮學生的想象力和創造動力，達到討論過程中新思想和新問題產生的效果，從而提升學生的思想和創造水平。教師要避免討論脫離主題和沒有效率，過多地控制學生討論的空間和內容，限制學生思想的發揮。
現場活動的設計要提前準備好素材和情景步驟，同時要提前對學生進行分組。現場活動要以問題的探究和解決為主要目的。教師要設計問題的邏輯展開過程，引導學生進入一個有序的問題探究和解決的過程，但是問題的設計要注意留有生成性的空間，以便于發揮學生的主動性，積極思考和實踐，以利于形成創造思維和能力。
二、“綜合實踐活動課程”的教學設計要注重內容和方法的啟發性和探究性
“綜合實踐活動課程”追求學生的創造性和自我表現的實現。這就決定了學生在綜合實踐活動課程中的學習方式是探究性的、表現性的、過程性的和開放性的，所以，在進行教學設計的過程中，一定要體現內容和方法的啟發性。啟發式教學的思想主張“啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走，同時嚴格要求學生，但不施加壓力，指明學習的路徑，但不代替他們達成結論”。
這門課程試圖讓學生在活動中發現和提升自我的能力、興趣、愛好等品質。在教學設計的過程中教師的啟發性“需要伴隨著教師表現出來的同樣的興趣感、信任、鼓勵和幫助，有了教師身上表現出來的這些積極的東西，學生就會更有信心克服發現自我和表現自我的恐懼”。
綜合實踐活動課程的特殊之處在于它把學習的前提建立在學生對生活世界的好奇心之上，讓學生在一種問題情境下，更為自由的學習環境下，探究生活中的一些主題，進行創造性思考和活動。所以，它的教學設計要通過情境性和啟發性的內容和方法能喚起學生的好奇心，喚起學生的探究欲望和學習激情，在好奇心的驅動下進行探究活動，進行創造性的理性思考，產生各種各樣的精彩觀念、思想以至于產品。在這門課程里，教師們要形成一種教學藝術，慢慢“引導學生，傾聽學生頭腦里汩汩不休涌奔的新主意、新想法，這種傾聽的過程，就是在親身感受和見證學生智力成長的節奏感。這種師生雙方互動的過程和內容，有些是外人無法感受和體會的，無法展現和復演的過程，但它又是綜合實踐活動課程的真諦所在”。
三、綜合實踐活動課程的教學設計過程要體現以“問題”為導引的特點
綜合實踐活動課程是過程取向的，在這個教學過程中必須以問題為牽引，達到學生對于事物的認識和再創造。綜合實踐活動課程就如爬山，問題的設計好比實現到達是每一個風景點的方法，我們的設想都是為了解決問題而到達一個一個的風景點，而最終到達終點。問題導引的教學過程就是尋找方法到達終點的過程。教學設計的步驟通過一系列問題展開，結合教學過程中的要素來達成和實現。
活動目標：
1.通過吹泡泡活動，使學生感知到泡泡持續時間長短、大小與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關。
2.學生能夠獨立調配泡泡水，并吹出各樣的泡泡，同時嘗試改變泡泡水的顏色、形狀和吹具，從而改變泡泡的大小、數量和色彩。
3.培養學生創新思維、創造能力及科學探究欲望，同時培養學生合作意識和快樂學習意識。
活動重點：調制耐用的泡泡水。
活動難點：能改變泡泡水的顏色和吹具，吹出不同顏色、形狀、大小的泡泡。
活動工具：肥皂、洗滌靈、洗衣粉、膠水、白糖、水、水槽、剪刀、鐵絲、抹布等。
活動過程：
一、魔術導入，激發學生探究欲望
1.教師變吹泡泡魔術。
師：同學們，喜歡看魔術嗎？現在老師就給大家變一個魔術，仔細看！（吹泡泡。）
2.提出吹泡泡的要求。
師：那么你們想吹泡泡嗎？是啊，大家對這個泡泡非常感興趣，于是想去了解它是嗎？同學們，這也是“探究意識”。那么這節課我們開展一次吹泡泡的綜合實踐活動。（教師相應板書課題：多姿多彩的泡泡）同學們，老師在吹泡泡前可是做了充足的準備，如果是你，你應該做好哪些準備呢？是啊，吹泡泡看起來很簡單，但是真正玩起來的時候，要有很多注意的地方呢。
（課件展示要求――吹泡泡前：調制好泡泡水、準備好吹具；吹泡泡中：不要抬頭吹，以防泡泡水進入口中；吹泡泡后：將泡泡水放好不要弄灑，吹具放穩，不亂扔。注：準備好毛巾。特別強調：一點點嘗試調制，調半杯即可，這樣既節約、環保又衛生。）
師：明白要求了嗎？那誰能說一說，你想用什么來做泡泡水？
【設計意圖】利用魔術激發學生的興趣和好奇心，促使學生快速融入到此次活動中，明確吹泡泡主要準備：泡泡水、吹具。然后引領學生按照自己的設想和思路，利用不同的方法嘗試調制泡泡水并試吹。
【簡評】此部分教學中，教者注重學生興趣的引領及問題的深入開展，如：你為什么喜歡吹泡泡，讓學生帶著一定的問題去探究，更有利于激發學生的探究欲望。同時利用課件點出吹泡泡的要求，要求清晰準確，讓學生在任務非常明確的前提下開始活動。這樣的教學引領讓活動的方向性和準確性都得到了保障。
二、探究原因，驗證猜測
猜測因素
1.同學們吹出泡泡了嗎，誰愿意到前面來比一比，看一看誰吹出的泡泡又大持續的時間又長。（對比：單獨液體、混合液體；評價：泡泡王。引導：為何這樣小心翼翼――力度。）
2.想一想，能吹出又大持續時間又長的泡泡會與什么有關呢？
（泡泡水的調配；吹具的變化；力度的改變……師相應板書。）
驗證猜測
1.泡泡水的調配。
師：同學們，什么樣的泡泡水最合適？（泡泡王介紹自己的做法；介紹：形成泡泡的原因：液體的表面張力；點出：加入膠水等增加表面張力所以泡泡會堅持得更久。）自己試著再調一調、吹一吹。
小結：經過大家的動手實踐，老師看到同學們吹的泡泡的確比開始的時候大了許多。面對自己的成功你們開心嗎？
2.吹具的變化。
師：泡泡水我們調制成功了，我們還猜測可能與吹具有關，大家分別用大小不同的吹具吹一吹，試一試。有變化嗎？想不想看看更大的泡泡？
師：的確如此，工具發生了改變，泡泡的大小也發生了改變。那么就一件工具而言，怎樣改動一下，才能吹出比以前更大的泡泡呢？（學生自由創意。）
師：誰愿意到前面來展示一下。
小結：大家奇思妙想，改變了吹具，讓我們的泡泡來個大變身。其實我們還可以這樣玩泡泡呢！
3.創新活動。
師：（視頻《吹泡泡魔術》）是不是給你們構建了一個聯想空間啊，別以為這個很難，其實我們也可以做到，瞧老師的！其實你們也能做到，同學們小組內合作幾個有趣的泡泡好不好？
師：同學們真的極具想象力，一幅幅有趣的作品真是活靈活現。但是大家看我們吹出的泡泡和這張照片上的泡泡有什么差距嗎？怎樣能更加絢麗呢？（介紹：七彩泡泡形成原因：陽光的折射。加紅或藍鋼筆水。）再調再吹。
小結：同學們，只要我們的陽光足夠純凈，空氣足夠純凈，大自然會讓我們看到更加神奇的色彩，讓我們一起攜手保護我們的環境好嗎？
【設計意圖】通過大膽猜測、實踐驗證這樣的思維歷程，讓學生在頭腦中明確探究的過程。在這個過程中不僅讓學生掌握泡泡的相關知識，還樹立探究意識。同時，利用視頻引導，啟發學生開展創新活動，培養學生想象能力。
【簡評】這部分活動是全活動的主要部分，通過一次次的調試泡泡水，讓泡泡水更加耐用；然后改變工具的形狀從而改變泡泡的大小和數量；接著改變顏色和形狀，讓泡泡變得多姿多彩。在這部分活動中，通過學生的實踐不斷發現問題，解決問題，通過學生與教師之間的交流、整理等，讓學生親身體驗到探究的樂趣。教師的思路明晰，不斷引領學生開展活動，讓活動開展得有層次，有深度，有梯度，這些螺旋上升的活動不斷將學生的思維推向了。
三、活動總結
師：同學們，在這次吹泡泡活動中，大家大膽猜測：大而且持續時間久的泡泡與泡泡水、吹具、力度有關，并親自動手驗證。你們所表現出來的不斷思考、不斷交流、大膽創新，這都是探究意識。距離下課還有一分多的時間，老師給大家30秒鐘，自由地吹泡泡，讓色彩斑斕的泡泡飄滿我們的課堂。（師抓拍精彩瞬間。）
師：孩子們，看見大家那燦爛的笑容，老師就知道大家一定玩得特別的開心，誰能說一說，你為什么這么開心呢？
【設計意圖】引領學生學會邊學習邊整理，在頭腦中建立起思維樹。同時讓學生感受到學習的快樂。
【簡評】此部分教學是對前期所有活動的一個總結，不僅是對自己知識、能力上的總結，還有情感上的總結和升華。特別是將那些精彩照片呈現出來的時候，孩子們那燦爛的笑容、真摯的神情、飛舞的泡泡，讓我們更加真實地感受到綜合實踐活動課程的魅力。
關鍵詞：綜合實踐活動；實施現狀
Abstract: The integrated practice activity is a great aspect of one new round of our national curriculum reform. The implementation of the integrated practice activity is of great significance to break the universal situation of discipline curriculum， propel the curriculum reform and promote students’ overall development as well.In order to implement integrated practice activity curriculum successfully， we must pay attention to and solve the four problems: curriculum development， curriculum management， teaching and evaluation.
Key words: integrated practice activity; current implementation
自從2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式，培養學生主體意識，提高學生實踐能力和創新精神的切入點。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化教育環境中中學綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，總結出了一些好經驗，摸到了一些規律性的東西，但同時也發現了不少問題。下面就分別從課程的設計開發、管理、教學和評價等方面反思實踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學理論和實踐工作者借鑒。
一、對綜合實踐活動課程的設計與開發的反思
綜合實踐活動作為一種校本課程，沒有統一的教學大綱和教材，教師必須根據具體情況獨立地設計和開發課程。然而，以課題為基礎的綜合實踐活動所具有的多樣性、復雜性和動態性等特點就加大了課程設計和開發的難度，而且我們大多數教師非常缺乏此類經驗，面臨著一些困難。例如，如何設計適度的課程，以確保學生能在其“最近發展區”內得到最大限度的發展？如何才能處理好綜合實踐活動課程與分科課程在知識結構上的關系？如何設計有效的活動才能保證學生的知識、能力和情意的協調發展？
若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現代教學系統設計的理念和較強的教學設計能力。現代教學設計理論要求教師不能簡單地從教學目標出發設計教學活動，而是應該從課題或任務出發，設計出概括性的、較為靈活的活動方案，不應該是過于嚴格的、統一的、線性的教學流程，也就是說，對于每一個教學設計問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個方案。可見，現代教學設計理念和設計方法非常適用于綜合實踐活動，教師應該借助教學設計的力量對教學內容、教學活動、教學策略、教學媒體等諸要素進行有效設計，開發出獨具特色的綜合實踐活動課程。此外，指導教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實踐活動課程進行恰當的規劃和開發。
二、對綜合實踐活動課程管理的反思
課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。
（一）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全
有些教育行政部門的管理職責不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學校的監督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認為開展綜合實踐活動是學校自己的事。事實上，教師的管理、課程實施的督導和評價等都應該是教育行政部門的管理內容。建議教育行政部門把對學校的管理與指導工作結合起來，通過運用一定的評價手段進行監督、管理，為學校開設綜合實踐活動課程創造條件，積極促進區域性的、校際的合作交流，指導學校切實地、創造性地貫徹課程計劃中的有關要求，保證綜合實踐活動課程的可持續發展。
（二）學校對綜合實踐活動課程的管理問題
1.學校對課程資源的管理
這里主要談的是對教師的管理，因為“教師是課程開發的主體，同時也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導教師一般兼有其他學科的教學任務，負擔相對較重，若沒有相應的激勵保障機制就會挫傷教師的積極性。另外，一個課題往往需要多個指導教師，組內教師往往會因為責任不明而出現等待、推諉等情況。為保證每位指導教師投入足夠的時間和精力，做到責任分明、才盡其用，學校必須建立起科學的管理制度。建議學校出臺相應的激勵機制，成立專門的教師指導小組，小組定期集體備課；組內教師合理分工，揚長避短；每位教師都應做好工作記錄，記載自己的教學設計思想、指導內容、知識的更新情況和教學心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時，學校也應該讓教師了解，參與綜合實踐活動課程的指導將會大大提高教師個人的能力素質。這里舉個實例，在我們的實驗校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實踐活動的教師在2003年絕大多數成了學校的骨干教師，并在學校中擔任了重要職務。可見，參與綜合實踐活動的教師的成長速度是非常快的。這是因為綜合實踐活動課程本身對教師極富挑戰性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導工作，因此有理想有抱負的教師就能在此過程中實現自我提高、自我發展。
其次，學校對硬件設備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設與管理、信息設施的建設與管理、每項具體活動的經費配給、使用與管理等。
此外，學校還要與教育行政部門密切配合，擴大對外宣傳力度，跟當地的各種機構團體加強聯系和溝通，從而獲得社會的廣泛支持，充分開發校外教育資源，發展壯大校外指導教師隊伍（比如家長、社會熱心人士等），拓展綜合實踐活動的空間，真正實現“超空間”的概念。同時，學校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發與管理的工作。
2.責任安全問題
綜合實踐活動并不以掌握知識的多少來評價學生，它重在學生的表現，在于學生自身的進步。那么該由誰負責課程目標實現的程度，也就是誰對課程質量負責？而且，這是一門實踐課程，學生的活動范圍當然不會囿于學校的小小圍墻，學生一般要走出校門，到大自然中去，到社會中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴格的責任制度來保障課程質量和學生的人身安全。
對于課程質量的監督保障問題，可以出臺一套管理規范，建立起從校領導、教師直至學生本人的責任制度，其組織責任關系可以是：校長和學校課程開發領導小組教務處或課程開發辦公室年級組長班主任和指導教師學生項目組負責人學生本人。[2]每一層都要明確責任，不僅是校領導和相關教師，就是學生本人也要承擔一定的責任，要逐漸培養學生對自己、對他人、對社會的責任意識。比如，學生項目組負責人要負責主持本小組日常活動和組內評價，及時向教師反映情況，督促組內同學的工作；學生本人要對自己的行為負責，明確學習目的，端正態度，積極與其他同學合作，認真做好自我評價工作等。
另外，我們還要做好安全防范工作。學校各級領導和指導教師必須對學生進行良好的安全教育，讓學生了解各種安全知識，懂得在危險的情況下如何保護自己，并認真做好安全防范措施，最好能為學生買上保險。
三、對綜合實踐活動教學的反思
大部分學校已把綜合實踐活動課列入課程計劃表，但將之落到實處的卻是寥寥無幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出“應試教育”的誤區，素質教育僅停留在口號上。于是乎綜合實踐活動這樣一門對考試無立竿見影效果的課程在實踐中就顯得雷聲大雨點小。我國綜合實踐活動的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規定，要求學校及教師實行的，而不是由于教育發展到某個階段，得到廣大師生認可自然而然發生的。因此，教師在開展教學的過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難。
（一）存在精英主義取向
許多學校只在成績比較優秀的班級中開設該門課程，致使它成為優等生的專利，成為成績不良學生的奢侈品。此種現象之所以出現，是因為有的學校抱著“只許成功不許失敗”的態度，由于綜合實踐活動課是門新課程，若做得不好，一則會影響學校聲譽，二則會影響校領導的政績，三則會打擊教師的積極性；而且，許多教師固執地認為成績不好的學生不能勝任綜合實踐活動的學習，因為他們“學好主科還來不及，哪有時間和精力參加綜合實踐活動呢”。這其中固然有學校自身壓力的原因，但在根本上卻是學校未能端正課程實施的思想。在課程實施之初碰到困難遇到挫折是正常的，關鍵是要從中汲取經驗教訓，要高瞻遠矚地為課程的真正落實做好工作。而且，綜合實踐活動是面向全體學生的，每個學生都有進行學習的權利，況且，綜合實踐活動一般會采用小組合作的形式，學生們在互幫互助中能共同進步。由于良好的合作關系促進了學生對學習的積極參與，對合作行為的關注減少了學生的“自我中心”，提高了學生的責任感，這種責任感往往轉化為內驅力，會大大提高學習的效率和技能。關于合作學習能使成績不良與成績優異的學生都能受益的論點已有大量論據支持，本文就不再贅述。因此，我們應該扭轉精英主義的取向，鼓勵所有的學生都參加，幫助有困難的學生，真正貫徹落實綜合實踐活動的精神和理念。
轉貼于 （二）教學目標仍打上“知識本位”的烙印
綜合實踐活動的基本特征為知識的綜合、能力的綜合以及情意的綜合。但是，在實際開展過程當中，許多教師沒能處理好知識掌握和能力發展之間的關系，重知識輕能力，其目標導向是為掌握知識而發展能力，而不是為了發展能力而掌握知識。眾所周知，實踐性是該門課程的一大特征和內在要求，但事實上許多活動卻是在走過場。至于情感領域的教學目標更是很少被關注，即使稍帶提起也只流于形式。例如，在課題成果時，校領導、教師一般注重的是學生是否做出了漂亮的模型、精彩的電子作品等，卻忽視了學生的合作、交往等能力的發展以及學生在學習過程中的情感體驗和思想教育。這其實是拋棄了綜合實踐活動在學科課程難以關照的兩大目標領域──情意發展和實踐能力培養中所具有的彌足珍貴的教育價值。換句話說，一個冠以“綜合實踐活動”名稱的具體項目若缺失了這兩大目標是不合格的。
（三）學習內容出現偏頗
在實施過程中還出現了厚此薄彼的現象，研究性學習受到青睞，而其他領域備受冷落，因而給人們造成了“研究性學習就是綜合實踐活動”的錯覺。造成這一現象的原因很多，但有一個不容忽視的原因就是揮之不去的功利主義思想。當然，研究性學習在發展學生認知能力方面有著其他領域無法企及的優勢，是變革學習方式的先頭部隊，也是最容易標榜成績的領域。但是，研究性學習并不等同于綜合實踐活動，而僅僅是綜合實踐活動的一個領域。綜合實踐活動有四大領域，分別為研究性學習、信息技術教育、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育。這四大內容領域都蘊含著豐富的理念和內涵，它們不是相互獨立而是相互作用著的，要想切實達到課程目標，應該將四者結合起來進行。例如，信息技術教育可以滲透到其他三大領域中，研究性學習的順利開展更是離不開信息技術的支持；社區服務和社會實踐、勞動與技術教育不但有利于實踐能力的培養，也有利于讓學生走出書本、走進生活。因此，若任這種“偏心”現象發展下去則會違背綜合實踐活動課程設置的本義，出現畸形的“綜合實踐活動課”，對學生的全面發展也將產生營養不良的后果。所以，我們應當處理好這四大領域的關系，注意實施上的協調，控制乃至消除這種“偏心”現象。
（四）對學習活動的指導不到位
對學習活動的指導是否到位，是課程實施成敗的關鍵。若指導不到位會使學習活動難以順利進行，導致學與教的脫節。這主要表現在兩個方面。
一方面，許多教師不知道該如何指導學生活動，甚至以為讓學生玩玩說說，動手制作即為綜合實踐活動課，而且，在活動中擺不正學生與教師的關系，易走極端，要么對學生事事過問，越俎代庖；要么是放任自流，過分“民主”，造成了學生主體性的缺失。這一現象折射出需要我們深刻反思的兩點，一是許多教師并未真正理解綜合實踐活動的旨趣，二是教師還沒樹立起主體性的學生觀，其固有的教學觀念和教學方式與綜合實踐活動對教學指導的要求存有較大差距。
我們的教師是在分科教學環境中受教育，傳統教學方式已成固定套路。在實際教學中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學”的角度考慮問題，這種思維定勢使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。而綜合實踐活動強調培養學生主體性地解決問題的資質和能力以及創造性、協作性地處理事物的態度，促進“生存發展能力”的形成。因此，活動中又說又玩的表面熱鬧與綜合實踐活動的要求“貌合神離”，而“神”的體現主要在于學生主體性的發揮，這就要求教師樹立主體性教育觀，“應該誠心誠意地將學生看作是教學活動的主體，自身發展的主體，在課堂教學中體現學生的主體地位；要盡可能創設主體性的活動情境，在情境中激發學生潛在的智能和學習能力；引導學生在學習知識的過程中得出結論”。[3]而且，綜合實踐活動對教師的專業能力提出了很高的要求。比如，實踐性要求教師要扮演好指導者的角色，為學生的活動提供能自由選擇的時間與空間；綜合性要求教師要具有廣泛的知識背景，具有較強的自我教育能力、合作能力；動態性要求教師要懂得教學設計、掌握一定的信息技術、具有良好的管理能力等等。這些要求必然會與教師在教學觀念、教學方式上的慣性以及許多教師安于現狀、不想有所改變的惰性產生猛烈的碰撞。由此，要讓教師真正走進課程，就必須轉變教學觀念并發展專業能力，因此，師資培訓是我們的當務之急。對教師的培訓應當打破“講授—接受”的模式，建議采用以問題為中心的模式，這種模式在新加坡等國有過成功的教師培訓案例，我們可借鑒一二。
另一方面，綜合實踐活動對學生來說也是一新鮮事物。在以分數為指揮棒的評價制度下，學生受眼前利益驅動也會產生抵觸情緒，對該課程的學習常常敷衍了事，就曾有學生質問“這課這么花時間，其他課程學不好，高考考不好怎么辦？”。此外，他們長期處在分科學習的狀態下，在學習方式上習慣于被動接受，習慣于聽“教師指令”行事，在思維上也比較容易陷于某些固定模式。要解決這一問題就要轉變學生的學習觀并調整和改變他們一貫的學習方式。為此，有兩項不容忽視的工作，一是要在課程開展之前做好學生的思想工作，二是要深入研究綜合實踐活動課程的學習策略。前者對學生樹立正確的學習觀念和端正學習態度有著重要作用，建議此項工作與對家長的思想工作結合起來進行。后者則是學生得以成功學習該門課程的重要條件。對學生的發展而言，將有利于學生從被動的接收者向主動的探索者轉變，能幫助他們學會學習，學會自我發展，生成終身學習的理念；對教師的工作而言，將有利于教師進行換位思考，轉變教學觀念和改進教學方式，并為教師開展教學提供可靠的依據。為此，這項工作必要且迫切。
（五）信息技術的使用還存在著不足
隨著信息技術的迅猛發展，信息技術逐漸在綜合實踐活動中得到了一定的應用，但在實踐中出現了對物態技術追求過熱而對智能技術運用不夠的現象，主要表現為片面追求高、新媒體，以為使用了計算機、網絡便是運用了信息技術，便體現了現代教育教學的理念，實際上卻是人受到了媒體的牽制，人的作用被削弱；二是不能合理地運用媒體，不知針對具體內容進行有效使用。這里有個活生生的例子供大家思考。在某一課題的指導過程中，有教師組織學生于一間教室中討論，教室中此起彼伏的不是學生熱烈地交談、爭辯的聲音，而是擊鍵聲，因為該教師要求學生在網上交流；在成果會上，每個小組的成果都事先放到了局域網上，負責介紹的同學就站在講臺上講，其他同學則看著電腦顯示器，整個過程中講的人和聽的人無任何眼神接觸，每個人均面無表情，整個場面了無生氣。這個例子可謂是為用技術而用技術的典型，本應是生氣勃勃、討論熱烈激蕩起智慧火花的鮮活過程卻被冷冰冰的機器剝奪了。出現諸如此類問題的重要原因是我們沒把教育技術用好。現代教育技術旨在采用技術手段使教學達到最適目標。這里的技術手段不僅指各種信息技術，更是指各種教育教學手段和技術，也就是說，不僅包括物態技術也包括指導何時、何地以及如何運用物態技術的智能技術，它是物態技術運用于教學中的依據。因此，我們要以教育技術為指導，充分、恰當地使用信息技術，實現信息技術與綜合實踐活動的整合。
四、對綜合實踐活動評價的反思
評價是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。由于我國存在著較大的地區差異，師資水平也參差不齊，況且作為一種校本課程，國家不可能制定全國統一的標準，只能是給出評價導向，具體的評價指標應該由各地區、各學校甚至是各指導教師根據自己的實際情況靈活制定。但在實踐中卻只重對學生的微觀評價，忽視了對課程的宏觀評價，而在起步階段，課程的宏觀評價又是極其重要的。宏觀評價應該是從教育部至教師、學生的評價體系，而且評價應該是雙向的，其關系如圖1。細化各個環節的評價方案，形成運作良好的反饋環，不僅能讓上一級及時了解和監控課程的開展，也能讓下一級及時獲得指導。
圖1
對學生的微觀評價至今仍在困擾著教師。教師對新的評價理念接受容易，但實施起來卻頗為茫然，比如，不知該如何選擇與確立評價指標，不知該怎樣處理多元評價與評價效率之間的關系等。[1](71)對此，我們要充分認識綜合實踐活動的特點，樹立正確的質量觀，改變傳統僅用分數而不重視過程評價和定性評價的做法。與綜合實踐活動相適應的評價應是跨學科的、綜合性的和發展性的。綜合實踐活動的評價包括對學生參加綜合實踐活動的表現、體驗及取得的活動成果的評價等等。在這里我們要特別注意的是不要過分看重學生一次兩次的作品，而是要注重學生在學習過程中的進步，注重學生的成長足跡。建議運用“發展性評價”的理念，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化表現進行評定。隨著綜合實踐活動的推進，相信我們能在實踐中摸索出全面系統、切實可行的評價體系來。
參考文獻
［1］陳秋紅，汪明春.綜合實踐活動課實施過程中的問題與對策──國家級課程改革試驗區綜合實踐活動研討會綜述［J］.教育研究與實驗，2003，（1）.
一、信息技術綜合實踐活動的形式
從實踐的層面說，信息技術綜合實踐活動的內容設計，大致分為以下幾種形式：
1、專題講座型。這是向學生提供信息技術前沿新信息、新技術和簡單地介紹信息技術史實等方面知識的一種重要形式，是開拓學生視野、激發學習興趣、滲透和貫穿思想教育、啟迪科學精神的重要途徑。
2、課題研究型。指導學生進行小課題研究，在此基礎上，嘗試撰寫信息技術科學小論文、研究性報告。它既是學生對信息技術活動過程中各種發現的總結，也是艱辛的創新活動的升華，更是從實踐中獲得感性認識的重要方法。一般信息技術小論文的類型包括理論知識歸納型、操作技巧探究型、電腦作品探索型、調查訪問報告型，以及信息技術學史型等。
3、知識競賽型。進行各種形式的信息技術競賽、電腦作品制作比賽、電腦智能機器人比賽等，既是對學科和活動內容的大檢閱，又是學生學識、智能、心理素質的大較量。通過組織競賽活動，可以開啟學生的智慧之門，豐富他們的知識背景，優化他們的思維品質。
4、游藝娛樂型。游藝娛樂類的活動形式較為活潑，貼近學生的生活實際，寓信息技術知識于綜合活動之中，如舉辦信息技術藝術節、開展網絡搜索活動、做游戲、辦信息技術作品展，是讓學生在娛樂中激發興趣、學習知識、增長才干的一種喜聞樂見的形式。
二、信息技術綜合實踐活動的實施
信息技術綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的研究者、實施者、推進者、管理者，其中學生的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動開放性的集中體現。有效的實施信息技術綜合實踐活動，從實際的操作需要來看，應注意以下幾個問題：
1、正確處理學生自主選擇、主動探究與教師有效指導的關系。一要注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題;二要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇;三是在課題的展開階段，采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究、自主學習的方式，小組合作探究的方式，班級合作探究的方式;四是在課題的探究過程中，要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發展”的原則，倡導親身體驗的信息技術學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續深入地探究。
2、信息技術綜合實踐活動中實現與學科有效整合。信息技術與學科整合，其目的是運用信息技術手段，摒除傳統的教育教學方式的弊端，創設新的教育教學環境和學習環境，促成新的教育教學模式和學習模式，從而取得最大的教學效果。整合的實質就是通過運用信息技術創設數字化學習環境，優化教學過程，實現“教師主導，學生主體”的新型教學結構的轉化。通過整合，實現信息技術與整合學科的綜合發展、優勢互補、共同提高，這樣才能讓學生在自主學習、協作學習、主動探究中勤于動手、樂于動手，切實將整合研究落實到實處。
3、認真探討和實施基于網絡的綜合實踐活動。網絡教學具有交互性、共享性、開放性、信息傳遞迅捷性等特點，網絡環境下提供圖、文、聲、像并茂的豐富教學資料，為現代信息技術教學提供了強有力地支持;教師要積極成長為網絡教學的促進者、研究者、評價者、培訓者，認真結合網絡時代學生的學習特征，確定教學任務和教學目標;在知識傳授中注重學生協作能力、實踐、自主學習能力、創新能力、自我監管能力等進行合理化引導。同時，應積極開展網絡教學設計的評價、修改、完善，這就需要教師不斷反思、總結、改進，逐步完善教學設計，提高網絡教學的教學效果。
關鍵詞：小學綜合實踐活動；分層設計；具體實施
一、什么是“分層設計”
所謂分層設計，是指學校根據學生年級、年齡的不同，制定不同的教學目標，設立不同的綜合實踐活動主題軸，開發不同的課程資源，實施不同的課程評價，實現綜合實踐活動的梯度開展。
二、分層設計的必要性
由于綜合實踐活動沒有統一的教材，各校自主開發的校本教材往往以主題活動為綱進行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動，很少考慮到學生年齡、年級的特點，沒有設定不同的目標體系。這樣，隨著學生年齡的增大，年級的增高，各種能力卻沒有得到梯級增長。比如：我校以前開展一個精品課題――《走近清明文化》，每到清明節，各年級各班都會開展這個活動。幾年后，有個高年級學生在匯報表上戲謔道：“清明的哀思遠不及我第三次面對這個活動課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復練習何時休！”又如《城市美容師（創衛活動）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質活動方案，都因為課程管理沒有立體的分層構架，而在一次次簡單重復后，失去了原有光彩。
只有在新課改理念下實行分層教學，才能真正達到“以學生發展為根本”的目的，充分調動學生學習的主動性，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生和諧發展，激勵學有余力的學生超前發展。
三、分層設計的具體舉措
1.課程目標構建：分層設計三維目標
著名特級教師錢夢龍說：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。”
綜合實踐活動主題教學目標既是主題教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是主題教學的靈魂，支配著主題教學的全過程，并規定主題教與學的方向。下面是我校去年上學期綜合實踐活動課程的目標構建：
活動主題軸：
低年級：探究生活，保護環境；中年級： 走進社區，體驗生活；高年級：探究熱點，關注社會。
總體目標：
（1）積極參與社區活動和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力，增強學生的社會責任感；
（2）掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；
（3）親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和責任；
（4）學習并開展力所能及的技術和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力；
（5）體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。
根據總目標，再圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計各年級的分目標。比如：同樣是培養學生的“調查研究”技能，低年級能力目標是“了解問題來源，觀察發現問題”；中年級對應項為“運用數據，簡要表述調查的內容和調查結果”；高年級則變成了“根據調查計劃，開展調查，統計調查數據，得出調查結果”。從“簡要了解，觀察發現”到“學會調查，簡要表達”，再到“自主計劃，綜合運用”，后者總是以前者為基礎，逐層深入，一個階段一個要求。也就是說，如果中年級與高年級同時開展“校園生物大調查”活動，但兩者的目標要求卻完全不同，教師要從總目標、分目標出發，引導孩子們去確定適合的研究內容。著名教育家顧泠沅說：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據”。因此，教師要有較強的目標意識并制定完善的教學目標，對學生進行嚴格的教學管理，使學生成果顯著，這樣才是高效的教學。如綜合實踐活動課程分層目標設計就為班級分層教學鋪平了道路。
2.課程內容構建：分層設計活動主題軸
根據學生年齡特點確定主題軸。低年級為“探究生活，保護環境”；中年級為“走進社區，體驗生活”；高年級為“探究熱點，關注社會”。
正是由于主題軸的整體規劃，給班級活動帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節的綜合實踐活動，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈禮物”“排節目，師生共慶”等大同小異的活動來進行，學生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級學生設計的主題變成了“廢物利用――創意風鈴表心意”；四年級的主題是“六一快樂與你分享――關愛留守兒童”；六年級的活動則是“我的節日我做主――我來設計有意義的兒童節”。大家不難看出，從低年級的低碳手工制作到中年級的社會實踐，再到高年級的項目設計，活動要求越來越高，目標達成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級042班為例，看看該班一個學期開展的四次綜合實踐主題活動：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創森》； 5月，《六一快樂與你分享――關愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個主題全部包含主題軸“走進社會，體驗生活”的內容，從走入社會，到接觸各類人群，到初步形成服務意識，達成目標，四個活動之間相互獨立，層層深入又相互補充。
通過縱向與橫向的比較，我們認為：強化年級分層設計理念能避免低水平重復，提高課程管理的效率。
3.課程評價構建：分層設計課堂體系
蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”在綜合實踐活動課程上，我們更加正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進練習和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學生達到總目標與分段目標的基本要求。在此基礎上，促使潛能生向中等生靠攏，中等生向優生看齊，激勵優生發揮組織指揮作用。那么，我們可能會對優生“嚴”一些，拓寬其活動內容，提高其評價標準；對潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時間與“露一手”的機會，激勵與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發展為核心”的教育理念本質特征的具體反映。
一、明確教學目標
教學目標的設置是為了更好地開展教學活動。在小學綜合實踐活動的過程中，筆者認為首先要做好的事情就是明確教學目標。
所謂教學目標就是教師和學生通過一定的教學活動來達到預期的設定或要求。在設定教學目標的過程中，教師一定要將教學的目標細化到每一個主題課中。因為小學綜合實踐活動有極大的豐富性和多變性，每一個主題教學的實施都是為了不同的目的而開展的。所以，只有明確了教學目標，教師才可以明確具體的教學措施是什么，需要借助的教學器材有哪些，需要進行怎樣的教學設計等。這樣才可以獲得良好的教學效果，也才能夠更加明確地將學生的主體地位凸顯出來，實現有效性教學。
例如，在“戶外生存”這一主題的教學中，教師首先要明確這一主題的教學目標是要讓學生掌握基本的戶外生存技巧，能夠在戶外保護好自己。明確了這一目標，教師才可以開展下一步的教學課件設計、教學內容設計和準備等。這樣能更加有效地開展綜合實踐活動課，從而促進學生的發展和實現教學效率的提升。
二、激發學生的學習興趣
小學綜合實踐活動課的開展是為了促進學生全面地發展，這就一定要學生這一主體參與其中。在當前的小學綜合實踐活動課中，筆者發現很多學生都不愿意自己動手，或者不愿意走出課堂到生活中去觀察、發現事物。導致這一現象的原因很大程度上是學生對綜合實踐活動的認識不夠，對綜合實踐活動不感興趣。
針對這一現象，筆者認為教師一定要激發學生對實踐活動課的學習興趣，要讓學生感受到這門課程的樂趣，然后使學生在愉快的體驗下逐漸地喜歡上這門課程。所以，教師可以采取一些簡單的教學方式來達到這一目的。
例如，在教學的過程中，教師可以親自展示“高空摔蛋而蛋不破”的游戲。然后在這個游戲的過程中，教師鼓勵學生進行嘗試，引導學生去思考如何建一個安全的窩來保護雞蛋，使得雞蛋從高空降落下來卻不會被摔破。
通過這樣的一種教學方式，很多學生對課程充滿了好奇心，隨之，學生就會深入課程，去發現其中的奧妙，感受到實踐活動的樂趣。久而久之，學生的學習興趣將會得以激發。
三、凸顯學生的主體地位
學生是小學綜合實踐活動課程的主要對象和主要參與者。所以，在整個教學過程中，筆者認為教師一定要注重凸顯學生的主體地位。
凸顯學生的主體地位可以讓學生感受到自己的重要性，也可以逐漸地培養學生的主人翁意識，更為重要的是在這個過程中，學生的自主學習意識將得以培養，學生的綜合能力也將得到發展。而在教學過程中，教師如何凸顯學生的主體地位呢？筆者認為，教師要放手讓學生自己去面對問題、思考問題、解決問題、總結問題，通過給學生必要的成長空間來達到凸顯學生主體地位的目的。
例如，在“認識身邊的植物”這一主題的教學活動中，教師可以鼓勵學生走出教室，觀察校園里的植物，讓學生自己來介紹不同植物的名稱、特點以及自己所了解的該植物的趣事。然后教師再對學生的表現進行評價和完善。在這樣的環境下，學生都積極參與其中。
生1：這是松樹，歲寒三友之一，常年綠，松樹的品種有很多，最有名的是黃山的迎客松。
生2：這是牡丹花。它在春天開花，開花的時候很漂亮，花朵很大。
生3：這是梧桐樹。
……
這樣的教學方式很好地調動了學生的學習積極性，也有效地凸顯了學生主體地位，實現了教學效率的提升。
此外，筆者認為還可以通過將生活作為教學的第二課堂來凸顯學生的主體地位。例如，在參觀學習完學校內的植物后，教師可以鼓勵學生自己在課后選擇一盆植物來進行種植，并且要求學生對植物生長過程中的片段和特點做記錄。然后在這一活動實施后，教師再要求學生將自己的成果進行展示，大家互相交流和分享自己的種植心得。
這樣的一種教學方式有效地將教學和生活聯系在一起，并通過學生自己動手實踐，更好地達到了綜合實踐活動課的教學目的。
生物教學綜合實踐活動課程目標一、綜合實踐活動的概述
在《生物科學標準》中，對學生科學素養的培養突出體現在課程的培養目標上，即體現的是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值等三位一體的課程目標。傳統的教育模式容易使學生處于被動的學習地位，過多地以接收生物學知識為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形，以概念、范疇、公式、原理進行陳述性講授，學生有意義地接受、內化、形成相應的知識結構，不利于學生能力的發展和提高。而在教學中適時地開展綜合實踐活動可以為學生提供一個相對獨立的學習空間，學生以自我或團隊為中心，通過多種主題，多種任務，多種方法的學習完成活動內容，在這個空間里，學生是學習的主導者，能夠擁有真正的學習主動權，教師變為一個引導者，指導者。
綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。
二、綜合實踐活動的開展
綜合實踐活動的開展，是在教師引導下，基于學生已有的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，學生自主進行綜合性學習，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。用活動來觸動學生的情感態度，需要學生動腦思考，達到知與行、手與腦的結合與統一。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，使學生有所知、有所悟、有所得。
1.生物教學與綜合實踐活動的融合
現代生物教學以多元智能理論為重要指導思想，旨在培養學生的學習能力、探究能力、科研能力和創新能力，運用已有的知識去發現問題、分析問題、解決問題，與綜合實踐活動的目標是一致的，兩者融合后能更好地促進目標的實現。結合地域的豐富生物資源，學生實際生活和社會問題出發設計綜合實踐活動，為學生留下寬廣的探究空間和創造空間，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的內容、途徑和廣闊實踐的天地。在綜合實踐活動中延伸、綜合與重組，提升了生物學知識的應用，同時，把綜合實踐活動中所發現的問題反饋到生物教學中，所獲得的知識技能，在教學中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學的效果。
2.教學內容和活動主題的整合
生物教學不僅要使學生學習生物知識，更重要的是培養學生的觀察能力、總結能力、學習能力、實踐能力和創新能力等綜合能力。在教學內容和教學設計上有機結合綜合實踐活動主題。例如，學生學習植物葉片形態結構時，不僅要學習理論知識，觀察葉片的顯微結構，還要組織學生到校園中觀察不同植物葉片，區分不同植物葉片間的細微差別，總結記錄葉片的特征等。觀察結束后組織學生把觀察到植物按種屬進行分類，制成卡片，同時針對發現的問題進行討論，加深了學生對知識的理解，培養學生觀察和發現問題的能力，提高了學生的學習興趣。
在生物實踐教學環節中，提高學生對生活實際問題和社會問題的關注，提高學生服務社會的意識和社會實踐的能力。例如，通過生物實習，展開對生物生境的調查，引入對環境保護的思考，提出環保問題，開展環境保護研究，從自身做起提高環境保護意識。教師根據空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標，由學生獨立設計研究方案、研究內容和研究方法等，提高學生研究性學習的能力和培養學生的創新精神和實踐能力。
3.教學方式與活動過程的整合
生物世界多彩多姿，生物教學方式靈活多樣，教學中不僅要直觀生動地展示生物知識，還要激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學生的實踐能力。鼓勵學生參加勞動技術教育和社會實踐活動，走出課堂，獲取書本以外的知識。例如，在食用菌栽培課程學習中，讓學生參與食用菌生產的全過程，通過實際操作來發現問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區選用的基質差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優質且低成本的原料，如何控制食用菌的生長環境，如何獲得高產優質的產品等問題，促進學生積極思考，培養學生的創新精神和創業意識。
4.教學考核與反饋的結合
要綜合全面考核教學效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機制，通過過程考核，學生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學生的理論知識、實驗能力和綜合能力；通過調查問卷收集學生的意見、建議和學生的學習心得，建立反饋檔案，對教學考核進行全面的反饋；把考核與反饋有效結合起來，提高教學效果和教學質量。
三、活動的反思與建議
當前綜合實踐活動課程實施的基本方式是探究的問題解決性學習和體驗性學習，基本步驟是“課題發現――進行探究――交流展示”。課題發現階段，可采用調查表的方式，或者教師創設問題情境，激發學生產生問題；進行探究時，可采取分工協作的方式進行訪問、調查、觀察、查資料、做實驗等方法；交流展示時，形式就更多樣了，學生根據自己的特長愛好和課題內容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報、論文、錄像、實驗報告等形式。綜合實踐活動的開展可有效的提高學生學習的主動性、積極性，激發他們的潛能，促進學生個性的發展，將書本內和書本外的知識有機的結合起來，提高學生學習的能力，積極參與社會實踐和社會服務，培養了服務意識，提高了實踐能力和創新能力。
由于綜合實踐活動還存在著費時較多、效果難以精確評價以及實施過程復雜困難等局限性，因此，要根據學校的實際情況、學生的培養目標和個性發展，有針對性地開展綜合實踐活動。
參考文獻：
\[1\]王衛星.綜合實踐活動與生物學教學的融合\[J\].生物學教學，2006，3（31）：64-65.
【關鍵詞】綜合實踐活動 感悟 成長
從2007年第一次接觸綜合實踐活動課程，我就被其中的課題所吸引，同時也感受到了同學們對這門課程的喜愛。作為一名綜合實踐活動老師，經過這幾年的教學實踐，我也有所感悟。
一、認真學習《綜合實踐活動課程指導綱要》
我依然記得第一節綜合實踐課，我懷著滿腔的熱情走進教室，卻不知從何處講起。當看到學生們對動手操作很感興趣，課上和學生一起操作。當時我的理解是綜合實踐課就是動手操作課。兩個月后，教研員下鄉調研，給了我很多建議。這也是我第一次閱讀《綜合實踐活動課程指導綱要》，我才真正了解國家開設這門課程的用意。我開始調整教學計劃，按照《綜合實踐活動課程指導綱要》設計每一個主題活動。
二、教研活動助成長，教學反思助提高
每一次參加市和區組織的觀摩課，集體教研活動 ，我都有很大的收獲。在準備“市優秀課評比活動”的過程中，我看到了許多優秀教師是怎樣設計教學活動和有效指導學生的，使我的思路豁然開朗，我逐漸的成長和成熟起來，深刻地體會到教研活動對于教師的重要意義。
一個人之所以能夠不斷的進步，在于他能夠不斷地自我反省。作為一名新手，我深刻地體會到教學反思對教學的幫助。每一節課后，我都把優點在哪里，缺點在哪里，怎樣改進，寫出來。記錄實施活動的過程與感悟，寫一寫自己的想法與思考，這已經成為我的習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師要注意以下幾個方面
1. 綜合實踐活動的選題，要貼近生活，從生活中選取學生感興趣的，可操作的主題。
小學綜合實踐課強調體驗式的學習，注重知識的獲取和技能的培養。學生的學習內容主要來源于生活實踐經驗，因此，從日常生活中的問題選取活動課題，建立與生活的聯系是非常必要的。例如：在《巧用玉米皮》主題活動時，先讓學生們說一說，平時自己家里是怎樣利用玉米皮的，再欣賞一些用玉米皮做的小手工作品 ，充分調動了學生的積極性，發散了學生的思維，開展活動就會事半功倍。
2. 明確主題活動目標，做到有的放矢。
我還記得，在開展《水果的秘密》這一主題活動時，我讓學生準備了自己喜歡的水果，并在課上匯報了所帶水果的名稱、顏色、味道、產地。同學們一個個興高采烈地走上講臺，積極地表達自己的想法，鍛煉了溝通能力。我覺得當時很有成就感。課后反思時，我發現同學們都沒有提到水果的營養。由于我沒有選準教學目標，所以教學設計出現了偏差。
3. 要幫助孩子完善活動設計方案，可以從簡到繁，不斷細化。
對于低年級的孩子要幫助他們梳理出活動方案的重點所在，培養他們在做一件事之前，應該考慮到做哪些準備，哪些方面會出現問題。只有認真做好計劃，他們的能力會逐步提高。
4. 在資料的收集和整理過程中，教師要進行必要的方法指導和過程跟蹤。
學生們是怎樣收集資料的，用哪些方法比較實用、快捷。教師可以介紹一些方法，如：采訪、調查問卷、網絡查詢等。如：在《家鄉的特產》主題活動中，同學們就用到了采訪法，實地考察法。在收集了大量的信息后，應該怎樣進行分類、摘錄。
授之以魚，不如授之以漁。通過簡單的觀察，調查鍛煉，從而提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。達到學生們在自主學習中提高他們解決問題的能力的目的。
5. 教師要建立多元化的評價體系，關注不同層次學生的個性發展。
綜合實踐活動課程的目標重點在于培養學生的態度和能力，所以應特別關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，關注學習的過程與方法，在活動中學會實踐與反思，發現自己，展示自己，讓學生體驗到自己的價值。我在活動中給他們設立了多個獎項：“資料搜集王”“優秀團隊獎”“最佳設計獎”“進步最大獎”……肯定孩子們的點滴進步，關注他們的個性發展，是他們前進的動力，更是綜合實踐活動的宗旨。
6. 要結合地方實際，開發出特色鮮明的校本教材。
綜合實踐活動是一門創新的學科，作為教師要充分考慮本校、本地的實際情況，立足于學校的特色，把一些好的，有教育意義的課程資源納入綜合實踐活動中來。如：我校開展了《做有意義的游戲》《我喜歡的英文歌曲》《家鄉的特產》《趣味運動會》等，充分調動了學生們的積極性，給他們提供了展示自己的舞臺，在快樂的活動中，學到了知識，鍛煉了能力。
綜合實踐活動課程，對于孩子們而言，這就是一個產生快樂的源泉，展示自我的舞臺！
作為一名綜合實踐活動教師，我開心，我給孩子們帶去了歡樂；我自豪，孩子們因我而成長；我期待，能夠把綜合實踐活動的種子種下，讓它在孩子們的心中發芽。
【參考文獻】
[1]郭元祥，肖成全主編.綜合實踐活動課程教師指南[Z].西安：陜西師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】化學綜合實踐； 實驗教學 ；探究性思維 ； 創新精神
“綜合實踐活動課程”逐步成為新一輪基礎教育課程改革的公共議題或中心話題，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，已經成為新課程的熱點。大家普遍認為：綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。化學教學與綜合實踐活動相結合，是化學學科特點與綜合實踐活動特性的內在要求，化學教材內容的綜合實踐活動的課題選擇及將化學教學與綜合實踐活動相結合的實施過程也是一個實踐的過程。
1. 基于化學教材內容的綜合實踐活動的課題選擇
對于綜合實踐活動的選題，學生存在的問題通常有：①找不到課題；②課題題目太大；③離學生的知識儲備和實際生活比較遠、只能靠上網完成；④偏離了主題；⑤完成課題需要的技術支持不夠。而基于化學教材內容的綜合實踐活動課題的選擇，不僅為學生提供了恰當的課題，還為學生提供了必要的知識儲備和技術支持，有效的解決了以上問題。
課本是理所當然的基本課程資源。我們應當做到課內外結合，用活教材、準確把握教材。從化學教材的微觀結構看，教材欄目豐富多彩，如《拓展視野》、《問題解決》、《資料卡》、《調查研究》、《活動與探究》等，都可延伸為綜合實踐活動的課題。為我們提供了更多的課題化的素材。我們經過教材各章節的內容和教學目標的認真分析，根據綜合實踐活動的內容選擇原則和化學探究活動的指導策略，對化學教學內容進行整合，篩選出化學開展綜合實踐活動的典型課題，對化學教學與綜合實踐活動在內容上相融合進行了整體設計。做了以下幾點嘗試，對培養學生的探究性思維收到了較好的效果。
2. 化學教學與綜合實踐活動相結合的實施途徑
2.1 通過“趣味實驗”，激發學生探究熱情。
學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。
根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”、“噴霧作畫”、“一觸即發”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還可以引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產品, 經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。
2.2 注重課外延伸，創設探究性思維。
科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。
科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材。例如：（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文；（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文；（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文。
通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。
2.3 改造課本實驗，培養學生的創新精神。
新的化學課程充分體現了實驗在培養學生科學思維、養成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，但創新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發揮出來，則可促使實驗教學以知識為本向學生發展為本的轉變，達到提高學生整體素質的目的。通過實驗不僅可以驗證知識的科學性、可行性，更可以提高學生對知識的實際運用能力和知識的再創造能力。因此在實驗教學中，可以根據教學的需要，將一些現象不夠明顯，比較費時，或有污染，或缺少實驗材料的實驗進行改造，以啟發學生進行思考，激發學生的求知欲。
將一些典型的驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生在直接參與知識形成過程中，親自體驗通過實驗探索規律的樂趣。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學時，首先將形成噴泉的原因進行分析，讓學生都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。接下來，提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否用水作噴泉實驗？如若不能，應如何改進？并鼓勵學生在思考討論后自己動手操作來驗證結論的正確性。經過思考后，有些學生認為用水與二氧化碳可以做成噴泉實驗，有些學生則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證，結果用水與二氧化碳進行噴泉實驗的學生都失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，找尋出二氧化碳在水中溶解性較小，很難產生壓強差的原因，并明白到若將水換成堿液即可成功的原理。
2.4 自行設計實驗，增加學生探究實驗的機會。
為了激發學生的創新思維能力，我在化學課特別開設了課前五分鐘實驗，具體做法是：讓學生自由組合成化學實驗小組，實驗組的學生在課前根據已有的化學知識自己設計實驗方案，交由老師審定；老師主要審核實驗是否安全，實驗能否取得成功，交由學生去嘗試。每節課老師選出一個實驗方案，讓學生準備，然后讓學生在課前五分鐘進行實驗演示，演示后老師再對實驗操作、實驗過程和實驗效果等作適當的點評。
通過學生設計實驗和展示實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時使學生體會到實驗的無窮樂趣。
2.5 巧設實踐課題，培養學生探究式學習方式。
新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出于這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以在處理這方面內容時完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網絡技術就是一個十分好的途徑。現代網絡信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究、去自己學習與合作學習，并可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。
在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如：溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應、厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然后由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，并且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，并進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，如收集資料和整理資料的能力、寫論文的能力等。
3. 化學教學與綜合實踐活動相結合的反思
通過化學教學與綜合實踐活動相結合的實踐探索，更新了教學理念，改善了教學方式，同時也提升了學生熱愛化學的情感，轉變了學生的學習方式，促進了學生個性特長的充分發展。在活動過程中，教師不再僅僅去教，而且也被學生的實踐活動教。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。
通過化學教學與綜合實踐活動相結合，讓學生從自己的愛好和特長出發，選擇自己擅長的內容和形式，努力優化教材內容和課程資源，準確把握學生實際情況，精心選擇恰當的教法，做出最佳的探究性思維設計，營造民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍，促進學生探究性思維品質形成，真正讓學生成為學習的主人、新課程的最大受益者。
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【論文摘要】綜合實踐活動課程在理論及實踐層面取得一些成績的同時，一線教師在教學實施中出現了某些偏差行為，對綜合實踐活動課程價值的實現造成了一定的影響。綜合實踐活動課程的價值及其教師在課程實施中的作用決定了教師行為轉化的必要性;教師自身的內在轉化動力、新的教育觀念、相應的課程知識與教學能力是實施其教學行為轉化的主觀前提條件，以此促進綜合實踐活動課程目標的順利實施。
綜合實踐活動課程作為一種嶄新的獨立課程形態、一種開放性的活動課程，對發展學生創新能力、合作精神具有不可替代的價值。綜合實踐活動課程價值的實現關鍵在教師，教師的教學行為直接影響實施效果。但現實中，教師的教學出現了一些偏差行為，阻礙了課程價值的實現。本文就教師教學行為轉化的前提條件與必要性進行探討，以期對教師教學行為的轉化起到借鑒作用。
一、綜合實踐活動課程中教師行為轉化的必要性
(一)教師行為的轉化是由課程的價值決定的
綜合實踐活動課程的價值重在學生創新能力與實踐能力的培養。(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，此次課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，應學會學習并形成正確的價值觀。長期以來，我國的課程設置及其教學都偏重于知識，如學科課程的性質、學科課程教學都強調知識系統性的特征，人們更易關注知識技能，而有意無意地忽視教學過程中方法、情感、態度和價值觀的培養。因此，綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為一種新型的課程形態，它獨特的課程特點—實踐性、整合性、開放性、自主性等彌補了學科課程的不足，在培養學生的創新精神、實踐能力、情感態度和正確的人生觀、價值觀方面具有學科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎和根源，具體通過目標加以表現。
綜合實踐活動課程的總目標是通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。綜合實踐活動課程的目標取向具有以下特點:認知與情感、態度、價值觀的整合，科學教育與人文教育融合，內容與方法兼顧，個性與群性并重。由此看出，綜合實踐活動與學科課程在總目標上是一致的，但在側重點上有所不同，學科課程偏重于系統知識的學習而綜合實踐活動側重于創新精神和實際能力的培養，偏重于學生學習與生活的聯系，偏重于情感的展現，它的這種功能是學科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉化是由教師在課程實施中的作用決定的
課程實施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想，達到預期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實踐的課程范式的代表人物施瓦布(J.J.Schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。綜合實踐活動中教師的教學行為是教師在實際教育教學過程中所表現出來的，可觀察到的各種行為、教育教學方法、策略、措施和手段的總和及情感、價值觀、潛在能力和個性品質等多種因素組合而成的態勢，是課程實施的具體化。綜合實踐活動課程實施中，教師不應成為教育權力部門和課程專家的附庸，而應用自己獨特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨特的、適應學生身心特點的教學設計，在教學中不斷體現出創造性。因此，教師只有進人課程，才能實施課程，才能使課程目標不斷得以實現。
二、綜合實踐活動課程中教師教學行為轉化的前提條件
教師教學行為實現了轉化，才能實現綜合實踐活動的課程價值，最終作用于學生的發展。但是，這種轉化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實戲活動課程教師自舟應其有內在的轉化動力
I.教師的心理認同與參與意識。教師的心理認同與參與意識直接影響教師的行為。綜合實踐活動作為新的課程形態，需要教師在教學方方面面進行改革，需要教師心理方面的認同。現在有些改革者認為由于教育評價機制、傳統文化及教師自身的原因，教師對綜合實踐活動應付了事。綜合實踐活動課程作為一種新型的課程，它的實施確實加重了教師的工作負擔，迫使他們投人更多的精力。根據詹姆斯(M . Jams)的分析，教師在面對改革時所表現出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現為直截了當地拒絕，其不合作的態度異常鮮明;第二類表現為委婉地拒絕，以缺乏時間和精力為由，以達到不合作的目的;第三類則表現為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實在實踐中。
由此，教師認同綜合實踐活動課程，以積極的心態參與課程實施變得異常重要，它直接影響教師教學行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實踐活動課程有效實施的重要前提。改革專家呂克(Maurer，Rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實施者的心態發展分為六個階段:(I)發生了什么(Something’ sup)? (2)這是什么(What is it)? (3)我需要做什么(What doI need)? (4)我打算做它(I will do this) 。(5)我能夠做好它( I am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(I got through what isnext)?呂克認為，改革參與者的心態發展是這樣一個周期循環的過程，即從第一階段到第六階段再進入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發展的過程，其周期的長短主要取決于改革的復雜性、艱巨性及改革的準備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對于改革參與者而言，這就是無法預期的事件，改革參與者沒有心理準備，心理會緊張，表現出對改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應的準備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態。教師要想順利進人角色，必須對綜合實踐活動理論進行解讀，從觀念的轉變到相關實施能力的提高相當迫切，這種要求挑戰著教師的觀念、知識、能力和生活方式，可能危及他們的身份認同和專業信心，導致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實踐活動課程教師寬松的環境和氛圍，政府應提供一定的保障制度，教育研究人員應給教師一定的指導，以提高他們的相關能力，激發他們參與的積極性。
2.教師應具有較高的教學效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(A . Bandura)于1977年提出的一個概念。他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。它影響著個體行為的發生及其發展水平:影響個體對活動的選擇，影響著個人表現的品質，決定著個體努力程度和堅持性，影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應。教學中的教師教學效能感就是教師對自己教學能力的覺知與信念，教學信念會影響一個人的行為傾向，教師對自己教學能力的覺知與信念自然也會影響教師的教學行為取向。教師教學效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學效能感的本質而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現在:教學效能感使教師深信自己能指導學生，其信念特性表現在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學習者學習能力的信念。第二，就教學效能感的成分而言，它是一個既包括認知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學效能感的核心內容而言，它包括一般教育效能感與個人效能感兩個方面。而一般教育效能感指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學結果的認識和評價。這里教學效能感主要是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理念、能否勝任教學各項工作以及能否有效達成教學目標”所持有的一種認知和信念。
有學者通過實驗研究證實了教學效能感與教學行為有相當高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學中表現出較高水平的教學行為。因此，綜合實踐活動中教師教學成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，能否充分發揮自身的主體意識和作用。教師的高效能感往往對教學的設計、實施、教學組織等方面具有一定的指導意義。 (二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現實事物在人的意識中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它來自教師個人教學的經歷與經驗，是教師教學行為背后的價值預設、因果假定，是教師在其教育教學實踐中所信奉和遵循的準則，是對教學應循方向和應達到理想的感悟追求。其具體內容包括教育價值觀、學生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統的感性認識，也可以是系統的、理論化的理性認識，是“經驗和理論在人們頭腦中的積淀”，對這些問題中某一具體間題的認識，則是教師個體心理活動的外在表現。第二，教育觀念作為指導教師個體行為的一種心理活動，既可以被意識到，也可以是處在潛意識水平，不被教師意識到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評價事物、喚起主體態度、指引和調節主體行為的定向功能。
在綜合實踐活動課程中，教師應具有新的教育觀念，才能順利實施新課程。具體轉變應該是改變長期以來形成的“學科本位”思想，正確認識綜合實踐活動的課程性質，改變“教”綜合實踐活動課程的觀念，應是指導學生進行活動;綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為學生的組織者、引導者、參與者，指導學生的活動。要求教師具有資源意識、生成意識，要求教師注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應的蛛合實踐活動課程的知識與教學能力
1教師應具有綜合實踐活動課程的知識。綜合實踐活動課程是一門新課程，其教學形式、內容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應在較短的時間內通過學習，獲取綜合實踐活動的知識。波蘭尼的緘默知識理論認為，“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為緘默知識”，而且“內隱學習獲得的緘默知識是直接指導與支配個體的行為的”。由此分析，教師個體的知識包括可用語言表達的，通過學習獲得的顯性知識，如教育理論知識;也包括通過無意識內隱學習獲得的、個體自己可能意識不到的緘默知識，如教師的技能、方法、交流、態度、體會等。緘默知識是支配教師教學行為的關鍵因素，緘默知識不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學活動中，通過自身感受、反思得到的。綜合實踐活動中，教師一方面應具有綜合實踐活動相關的理論知識，另一方面應不斷進行綜合實踐活動教學實踐，在實踐中不斷積累經驗，積累緘默知識，最終促進教師發展。如在綜合實踐活動中，雖然有一些統編的教材，但它只是教學的參照，它的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，而具體教學情景是復雜多變的，是動態的，教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景對教學內容進行處理，形成具體有效的教學設計，使教學實施順利進行。
2.教師應具有相應的綜合實踐活動課程的教學能力。綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發、共同設計的，教師所起的指導作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎上，將綜合實踐活動的課程目標轉化為教學目標，順利實施教學。綜合實踐活動課程教師除了應具一般教學能力以外，教師對學生活動有效指導是綜合實踐活動成功的重要保障。教師不僅要對學生在選題、制訂計劃、活動過程等方面給予指導，還要進行方法方面的指導。在活動主題確定階段，教師需要針對學生知識基礎、興趣愛好、經驗背景等因素引導學生自主確定恰當的活動主題，引導學生對活動主題或活動項目進行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導學生制訂合理可行的活動方案和計劃，培養學生的規劃能力。在活動過程中，教師要指導學生記錄個人體驗和活動事實，包括運用工具書收集資料、統計和處理信息資料、撰寫活動報告等。
關鍵詞:信息技術;學科課程整合;綜合實踐
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0165-01
綜合實踐活動課程是一門全新的、統整性較強的學科,它不是以單一的學科知識為中心,而是突出各個學科間的聯系、多個學科知識的綜合性運用及綜合能力的培養,同時,它以綜合活動為特征,也強調學生的親身體驗和實踐。故此,綜合活動課不僅具有綜合性,還具有實踐性和自主性。它可以激發學生學習的興趣,開闊學生的視野,發展學生的個性、特長,培養學生的創新精神和實踐能力。
當今時代是知識經濟的時代,是信息的時代,信息化的浪潮已席卷全球,信息已經無處不在。綜合實踐活動作為一門承載著新課程核心理念的課程,更加少不了信息技術的支持。信息技術在綜合實踐活動課程中能極大地發揮了學生的主觀能動性,很好地體現信息技術的強大功效。
作為一名信息技術教師有機會嘗試教學綜合實踐課程,是筆者的一個機遇,也為本校信息技術課與課程整合的探索提供了一個契機。本文從一個案例出發,分析制約信息技術與課程整合深入發展的原因。從一名信息技術教師的視角,探索綜合實踐課程與信息技術課程整合之路。
一、案例:課程整合的一次失敗嘗試
綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系,推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗,發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。注重轉化學生的觀念,認識綜合實踐課,以新的學習狀態走進綜合實踐活動課。三年級學生受年齡和學識的限制,受原來課程模式的影響,接觸社會比較少,一下子全部放開,學生將會束手無策。因此,讓學生研究什么,探究什么,筆者一直思考,思量了半天,筆者決定嘗試一下課程整合,讓學生研究七巧板。因為在信息技術課上有《七巧板游戲》一課,而且光盤上自帶了七巧板游戲,能很好的激發學生的學習興趣,因此,筆者在上信息技術課時,故意把這一課“跳”過了。于是在綜合實踐課上,教師把學生帶進了機房。
教師:今天我們來上綜合實踐課
學生:綜合課怎么在機房上呀?
教師:請同學們打開“七巧板游戲”,看看這神奇的七巧板能拼出多少圖形?
學生:老師,在哪里做,怎么做?
教師:雙擊打開,拖動鼠標……
學生:老師我不會!……
教師:同學們,我們邊玩邊思考,這小小的七巧板能拼出這么多的圖案,是不是非常神奇啊?今天我們就要確立本學期的課題。請同門好好思考,研究的主題和研究的內容。
學生:老師我打不開!我的鼠標移不了!
教室里一片嘩然……
一堂課下來,大部分學生沉浸在游戲的喜悅中,而把老師的要求拋之腦后。一小部分學生在為不會操作鼠標沒玩到游戲而懊惱。教師花了大力氣教學生怎樣“玩”七巧板的游戲,而沒有時間好好引導學生怎樣展開課題的探究,確立研究主題和研究內容,課前要達到的教學目標和教學意圖沒有達到。結果全班只有幾位學生完成教學要求。一節綜合實踐課還是上成了信息技術課。
二、案例分析及解決對策
導致這次課程整合嘗試失敗的根本原因是學科教師的教育觀念陳舊。首先,教師對課程整合本質及內涵認識不到位,認為課程整合就是“學科教學任務加信息技術手段”。其次,教師簡單地認為,課程整合只是教學內容整合,學生按部就班參與即可。在此,教師對整合課的準備工作做得不充分。信息技術與課程整合若想進一步推進,信息技術教師需與學科教師緊密配合。
(一) 形成信息技術與學科間合作研究的文化氛圍
課程整合源于教學設計者之間的配合。學科教師要認同當代的教育變化,意識到信息技術的發展給教學改革帶來的變化。信息技術教師也要主動地榮譽學科中去,與學科教師共同實踐,獲得新的經驗。
(二) 改變教研活動模式
學校要打破學科壁壘,支持教研力量的橫向聯合。學校需要重新定位信息技術教師的角色,讓信息技術教師從學科教研中獲取與學科相關的主題和任務,進而確定信息技術課的教學內容。
(三) 改變信息技術課教學模式
關鍵詞：綜合實踐；職業教育；普通教育
背景：普通中學
實施綜合實踐活動的劣勢
普通中學由于受場地、設備條件的限制，在其單獨實施學生的綜合實踐活動時，往往在實踐環節的具體內容和實施的過程上缺乏多樣性。據了解主要有這樣幾種類型，一是安排一些以個人或集體形式參加社區的各種公益活動；二是組織到當地的企業進行勞動鍛煉，例如我市的省中就是把學生分到近20個企業參與企業勞動；三是到本地的愛國主義基地進行參觀學習；四是安排一些研究課題，組織學生進行自主探究的學習活動。《江蘇省普通高中綜合實踐活動課程改革實施知道意見（試行）》明確表示“努力防止綜合實踐活動課程的學科化傾向”，即單純的學科研究學習不屬于綜合實踐活動范疇。在這些活動中，真正安排學生動手操作的機會很少，運作的過程也非常困難，缺少了動手和實際操作的綜合實踐活動，這樣一是使學生對參加綜合實踐活動的積極性大減；二是綜合實踐活動缺乏完整性；三是綜合實踐活動的安全性得不到保證。另外，普通中學在單獨實施綜合實踐活動時還缺乏專門的、動手能力強的師資，目前普通中學教師隊伍中，專業技術人才的缺乏也是一大困難，而專門為綜合實踐活動配備一批懂各種技能的教師也是不太現實的。所以，無論從場地、設備、師資等幾方面看，普通中學單獨實施綜合實踐活動是缺乏系統性和完整性的。
實踐：職業中學
實施綜合實踐活動的優勢
職業中學有其開設實踐課的師資、設備等優勢，以常熟中等專業學校為例，學校在2005年進行整合以后，這一方面的優勢更加明顯，師資力量強大、設備設施齊全、可開設的項目內容廣、同時容納學生實踐的數量多。學校擁有與各專業相配套的實驗、實習室和實訓車間33類，60多間，包括電子實驗室、自動控制實驗室、氣動實驗室、PLS實驗室、鉗工實習區、車工實習區、數控實習區、烹飪實習區、服裝實習區、經貿實習區、園藝實習區等。學校擁有一流的師資隊伍。其中“雙師型”教師126人，技術能手69人，他們擁有較高的專業理論水平和良好的實踐創新能力，這些都為實施綜合實踐活動的可行性提供了較強的保證。
從2007年起，學校就積極服務普通中學學生的綜合實踐活動，通過普職的交流互動，各專業系部和項目負責人共同研究開發項目，挖掘項目的內涵，開發項目的教學價值，完善教學內容，并編寫完成了綜合實踐活動項目的實施方案。在實踐中，學校利用調查問卷、與學生座談、與帶隊老師座談等形式對項目實施進行跟蹤，通過項目效果評定，不斷改進項目的實施過程。目前共開設了鉗工等12個活動項目，可同時容納1160人來開展活動，學生在實際操作過程中興趣濃厚，充分發揮個性，提高了創新能力，審美能力，鍛煉了學生的忍耐性和意志力。
附綜合實踐活動開設班級情況表（表1）。
活動的組織引起了教育主管部門的關注，教育局專門為這項工作發文，通知指出，職教中心這次綜合實踐活動課程的實施，從指導思想到基本原則，從組織機構到實踐內容都作了詳盡的思考和周密的安排，學生的實踐活動取得了圓滿的成功。實現了普教與職教的良好互動，創造出了新經驗，結出了新碩果。目前，每年在學校進行綜合實踐的普通中學從2007年的一所到現在基本涵蓋了全市所有的普通中學高中，每年接納的人數也從2007年的800多人發展到現在的3000多人，活動的組織與安排也日漸完善。
附2007年以來我校服務普通中學綜合實踐活動統計表（表2）。
思考：普職聯動，使普通中學學生綜合實踐活動結出豐碩的果實
1、普通中學學生綜合實踐活動的制度化
為了進一步推動普通中學學生綜合實踐活動在職業中學的開展，施行制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來學校開展學生綜合實踐活動，但每次時間的安排、班級的安排、內容的安排上仍會經過多次反復協商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性，我們希望在教育主管部門的統一領導下，從本校乃至全市層面整體進行規劃設計，制定《常熟市中學生綜合實踐活動實施方案》、《常熟市中學生綜合實踐活動教學規范》，推動綜合實踐課程實施進入深層次，普職聯動完成普通中學學生綜合實踐活動能夠實現真正意義上的制度化、常態化和規范化。即一是定人員，確定初中或高中指定年級的學生必須參加這項活動，并作為相關成績的考核依據；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃組織，這樣各相關學校也能在整個教學周期環節中會有計劃的安排這一項工作。
2、普通中學學生綜合實踐活動管理的精細化
實踐活動開始前要制定實施計劃和安全預案，對重要的環節和內容要進行具體的設計和細致的分工；活動過程中有活動過程記錄，根據實際情況對操作過程進行及時的調整，注意經驗的積累和提煉；活動結束后要小組討論，匯總分析，總結反思，然后撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經費管理、時間協調、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準，通過觀摩和評課等豐富形式來指導和督促從事綜合實踐活動教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結，配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調研，既重視活動效果，也關注過程評價。
3、普通中學學生綜合實踐活動的項目化
在幾年的實踐中，我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發是實現綜合實踐活動目標的基礎工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性的、符合學生心理的、與學生學習和生活密切相關外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術的通用性，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環節。從我們目前已開發的綜合實踐項目來看，有的結合實踐的實際產品已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術花籃等。但也有一些項目缺乏實際產品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要我們指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發創新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、效果好、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。
4、普通中學學生綜合實踐活動的導向性
