時間：2023-06-07 09:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師資格證申請，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般各省市教師資格證認定是分春季和秋季兩次，上下半年各一次。上半年在4、5月份，下半年在9、10月份。
教師資格認定流程：通過筆試-通過面試-領(lǐng)取成績合格證明-申請認定教師資格-在網(wǎng)上提交申請后，會顯示相應的時間及材料提交地點，在規(guī)定的時間內(nèi)，考生把準備好的材料送到現(xiàn)場確認點。等待大概一個月，收到認定機構(gòu)的通知。
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1、依法持有教師資格證書的人員，因證書遺失，向原教師資格認定機構(gòu)提出補辦申請的，屬于教師資格證書的補辦。
2、補辦教師資格證書所需材料：補辦教師資格證書的書面申請。本人檔案中存放的《教師資格認定申請表》或《教師資格過渡認定申請表》原件和復印件。在公開發(fā)行的報刊上刊登遺失聲明（內(nèi)容包括：姓名、教師資格證號等）。小二寸近期彩色免冠照片1張。身份證原件及復印件1份（身份證號碼、姓名等信息變更的，需發(fā)證機構(gòu)或戶籍管理機構(gòu)出具證明）。
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（ 1995年 12月12日國務院令第 188號）
第一章
總
則
第一條 為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法）（以下簡稱教師法），制定本條例。
第二條 中國公民在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。
第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章
教師資格分類與適用
第四條 教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；
（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。
第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。
第三章
教師資格條件
第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。
第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。
取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級以上工人技術(shù)等級。
第四章
教師資格考試
第八條 不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。
第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。
第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。
第十一條 高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。
申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。
第五章
教師資格認定
第十二條 具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。
第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請入戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。
受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。
在未受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關(guān)系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。
第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。
第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。
教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統(tǒng)一格式。
第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起 30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。
非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。
教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制。
第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應的教師資格證書。
第六章
罰
則
第十八條 依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條有下列情形之一一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第二十條 參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
第二十一條 教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。
第二十二條 在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。
第七章
附
教師資格證認定一般為一年兩次，原則上一次是在每年的3月份，一次是每年的9月份。2020年上半年教師資格認定工作原定3月下旬啟動，根據(jù)疫情防控需要和教育部工作部署，2020年教師資格證認證時間推遲舉行。
申請認定教師資格的人員應當具備《教育法》規(guī)定的學歷，凡是國務院教育行政部門認可的學歷，均可作為教師資格認定有效學歷。
申請認定幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)?？萍耙陨蠈W歷。
申請認定小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷。
申請認定初級中學教師、初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘叽髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷。
申請認定高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科以及以上學歷。
申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學校以及以上學歷，并應具有相當于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級以上人工技術(shù)等級。對確有特殊技藝者，經(jīng)省級教育行政部門批準，其學歷要求可放寬到高中畢業(yè)。
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上海市教師資格證可以補辦。
上海市教育人才交流服務中心，具體辦理由上海市教委頒發(fā)的教師資格證書，及認定申請表遺失，并且補證事項不收費。
辦理流程：
⒈補證遞交資料。需要《教師資格證書補發(fā)換發(fā)申請表》原件兩份，本人有效身份證復印件一份。
⒉補拍教師資格證書照片。
⒊根據(jù)工作實際情況，春季申請補證換證約在8月左右可以取得證書，秋季申請補證換證約在下年1月左右可以取得證書。
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關(guān)鍵詞：中國；教師資格制度；政策實施；政策目標
Abstract: China's teacher certificate system has gone through three phases: the transition， the pilot exploration and the full implementation. It plays an important role in the teachers' development. But some problems have emerged such as superficiality and impairment since the policy was carried out. Hence， we should develop teaching awareness in accordance with the law， promote the scientific nature of the system itself， improve the quality of policy performers and intensify supervision over the implementation of policy and evaluation to accelerate the realization of the expected goals for the qualification system of teachers.
Key words: China; teacher certificate system; policy implementation; policy target
自20世紀以來，教師資格制度因其在保障教師質(zhì)量方面所表現(xiàn)出的不可替代性而備受世界各國的重視。隨著近些年教師資格認定工作的開展，許多問題日益凸顯出來，筆者試對當前教師資格制度的實施做一政策分析，以期促進教師資格制度預期目標的有效實現(xiàn)。
一、教師資格制度的政策實施進展和政策目標
在1995年《教師資格條例》頒布以后，我國的教師資格認定工作歷經(jīng)過渡、試點探索、全面實施三個階段，目前教師資格制度實施工作正在平穩(wěn)有序地進行。
（一）實施工作的階段劃分
1.過渡階段（1996—1997年）
《教師資格條例》頒布后不久，原國家教委又出臺了《教師資格認定過渡辦法》（以下簡稱《過渡辦法》），規(guī)定從1996年1月1日起施行教師資格證書制度，對1993年12月31日在崗的人員，凡具有教師職務，考核合格，可以取得相應教師資格。實際上對《教師法》實施之前已在學校中任教的人員采取了“老人老辦法”的政策。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計有1 026萬余人獲得了教師資格。由于各級教育行政部門的重視，教師資格過渡工作順利開展。
2.試點探索階段（1998—2000年）
為積極穩(wěn)妥地全面實施教師資格制度，按照教育部黨組的指示，教育部人事司1998年4月下發(fā)了《關(guān)于在部分地區(qū)開展教師資格認定試點工作的通知》，自1998年4月至1998年底，教育部在上海、江蘇、湖北、廣西、云南、四川六個省（區(qū)、市）的部分城市進行教師資格認定試點工作。[1]在總結(jié)試點工作的基礎(chǔ)上，2000年9月，教育部出臺了《實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》），這是我國教師專業(yè)化和教師資格認定最重要的標志和措施?！秾嵤┺k法》共六章29條，對“資格認定條件”、“資格認定申請”、“資格認定”、“資格證書管理”等問題做了具體規(guī)定。至此，我國教師資格制度的規(guī)范體系得以初步形成。
3.全面實施階段（2001年至今）
2001年1月，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全面實施教師資格制度工作，教師資格認定進入實際操作階段。
2001年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》，對實施教師資格制度的法律和政策依據(jù)、教師資格的性質(zhì)、認定范圍、資格申請、認定程序、學歷條件、教育教學能力考察、資格條件的特許條款、早期退（離）休教師資格認定問題、教師資格的喪失與撤銷、證書管理、收費問題等有關(guān)政策作了進一步的明確規(guī)定和細化。8月中旬，教育部印發(fā)了《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格證書的內(nèi)容、管理、編碼等方面作了具體規(guī)定。到2002年底，29個?。▍^(qū)、市）已基本結(jié)束學校在編正式任教人員教師資格認定工作，面向社會人員的教師資格認定工作也在逐步展開。截至2007年年底，全國共有1 963．63萬人取得教師資格。[2]（二）教師資格制度實施的特征分析
在教師資格制度的實施過程中，表現(xiàn)出明顯的連貫性和穩(wěn)妥性特征，為教師資格制度的功能的有效發(fā)揮提供了一定的前提基礎(chǔ)。
1.政策法規(guī)的連貫性
為保障教師資格制度在師資隊伍建設(shè)方面引導作用的充分發(fā)揮，我國教師資格制度的法制規(guī)范體系是一步步逐漸形成的。先是在1993年頒布的《教師法》中提出教師資格的法制規(guī)范，對取得教師資格的對象、條件、認定機構(gòu)、資格過渡辦法、資格取消等作了相應規(guī)定。1995年頒布的《教育法》確立了教師資格制度。這些為實行教師資格制度作了原則性的規(guī)定。1995年國務院頒布《教師資格條例》對教師資格考試、認定等工作作了詳細規(guī)定，對教師資格制度的具體操作實施作了更進一步的細化。1995年底原國家教委出臺了《過渡辦法》，對教師資格過渡工作進行了更具體部署與安排。正是這種連貫性，保證了我國教師資格制度的法制規(guī)范不斷得以完善。
2.工作開展的穩(wěn)妥性
教師資格制度在我國無歷史經(jīng)驗可循，又不能完全照搬國外的做法，因此，在具體操作實施過程中，表現(xiàn)出在探索中不斷累積經(jīng)驗，避免無謂失誤的穩(wěn)妥戰(zhàn)術(shù)。先對相關(guān)在崗人員進行教師資格過渡，再選取有代表性的樣本進行試點，在對試點工作進行經(jīng)驗總結(jié)、深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，出臺《實施辦法》，具體指導全國范圍內(nèi)的教師資格認定工作的全面實施。
（三）教師資格制度的政策目標
教師資格制度作為教師專業(yè)化的制度保證，受到世界各國的普遍關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教師隊伍建設(shè)已從數(shù)量保證邁向了質(zhì)量追求，實行教師資格證書制度，提高教師專業(yè)化水平成為一種必然需求、一種迫切要求。根據(jù)教育部人事司的政策闡述，我國實施教師資格制度是為了使政府、教育行政部門和學校能夠依法管理教師隊伍，從教師隊伍的“入門口”把住質(zhì)量關(guān)；優(yōu)化教師隊伍，促使教師隊伍中未達到資格規(guī)定的教師努力提高自己的文化知識水平和教育教學能力；為教育系統(tǒng)以外的優(yōu)秀人才人員從教開辟一條渠道；提高教師的社會地位。
由此可以看出，我國實行教師資格制度的政策目標首要在于保證教師的專業(yè)水準，提高教育教學質(zhì)量。為此，需要通過實施教師資格制度，拓寬渠道，吸引優(yōu)秀人才加入到教師隊伍。提升教師的待遇地位，為教師任用的規(guī)范管理奠定堅實基礎(chǔ)。這是教師資格證書制度的理想追求。
二、教師資格制度實施現(xiàn)狀分析
教師資格制度的一系列政策法規(guī)的出臺，開辟了我國教師隊伍建設(shè)的新途徑，其有效實施是實現(xiàn)政策目標的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。近年來，在我國教師資格制度實施中顯現(xiàn)出來的問題值得認真反思并有待進一步解決。
（一）政策實施的表面化
首先，在認定條件中，強調(diào)“申請認定教師資格者應當遵守教師職業(yè)道德”，但實踐中，對于申請者的道德考核卻往往流于形式，多依賴于相關(guān)部門出具的證明來判斷，而相關(guān)部門出具的鑒定材料往往因缺乏對申請人的深入了解而敷衍了事，無法反映其真實情況。這就在申請人的職業(yè)道德素質(zhì)方面缺少了保障。
其次，對于“申請認定教師資格者需具備相應的教育教學能力”這一最為重要的、承擔教育教學工作所必需的基本素質(zhì)和能力條件，并未制定出統(tǒng)一、具體、可操作的標準。
最后，在罰則中規(guī)定對職業(yè)道德敗壞等相關(guān)人員撤銷其教師資格，但在現(xiàn)實中遇到此類問題時，卻往往是采取行政處分、調(diào)單位等方式來處理，并未按規(guī)定嚴格執(zhí)行，使得部分不合格人員滯留在教師隊伍當中，影響教師群體的形象。另外，在實踐中，仍存在著教師“無證上崗”——無教師資格證擔任教學人員現(xiàn)象，“拔高上崗”——持低一級教師資格證書到高一級學校任教的現(xiàn)象等。
（二）政策實施的缺損
在教師資格制度的實施中，出現(xiàn)了僅執(zhí)行政策的部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，從而導致政策“縮水”現(xiàn)象。[3]
這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是對社會人員的教師資格認定上，非師范專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教師資格考試才能獲得教師資格，此前，他們必須按要求進行教育學、心理學等相關(guān)學科知識的相應課時的學習并取得合格，但在現(xiàn)實中，參加教師資格認定的社會人員并不全是立志從教者，很多只是因就業(yè)形勢嚴峻而先拿一個證書備用?；诖朔N想法的人員增多，以及相關(guān)的課程輔導組織機構(gòu)過分追求經(jīng)濟利益，導致培訓課時嚴重不足，甚至有的只是應對教師資格考試的“應試教育”，學習效果可想而知。
二是對師范畢業(yè)生的資格認證上，實行教師資格直接認定制度。而每年畢業(yè)生教師資格認定是在學生畢業(yè)之前進行，所依據(jù)的主要是學生所修教育學、心理學、教材教法類課程以及教育實習是否成績合格、普通話是否達標、體檢是否合格等，實踐中盡管有些學生教育教學技能方面可能不達標，但實習指導教師考慮到這會影響學生的教師資格認定，也不會輕易給不合格的成績，這就使得拿到教師資格的師范生的專業(yè)水平也打了一定折扣。
（三）政策實施的附加性
教師資格制度實施過程中，還出現(xiàn)少數(shù)在原有政策內(nèi)容外加入了一些并非合適的附加條件與成分的情況，盡管是極少數(shù)，但因其影響政策執(zhí)行的嚴肅性而值得關(guān)注。
在高等學校的教師資格認定中，申請認定高校教師資格的人員首先已經(jīng)被高校聘用，工作第一年在所在的學校申請認定教師資格，而教師資格證書的發(fā)放要到第二學年度初。這就引發(fā)一個實際問題：在第一年的試用期滿后，申請教師資格者離開該單位，有些學校就以不再有勞動合同關(guān)系、不屬于本單位人員而拒發(fā)教師資格證書。教師資格一經(jīng)教師資格審查委員會審定通過，其證書在全國范圍內(nèi)適用，不管該人員是否以后繼續(xù)在原單位工作，原單位都應該尊重教師資格審查委員會的審定結(jié)果，否則會對教師資格制度的嚴肅性造成不良影響。
三、教師資格制度實施問題對策
教師資格制度實施中的問題是我國教師資格制度建立發(fā)展中的一種客觀的存在。在我國，教師資格制度沒有過往的歷史可以繼承，不論是在政策本身，還是在政策實施中，出現(xiàn)問題是在所難免的。所要做的是對問題作理性分析，有效地去解決問題。
出現(xiàn)上述教師資格制度實施問題的原因很多，首先是傳統(tǒng)教育意識與觀念的制約與束縛，缺少有法必依、執(zhí)法必嚴的依法治教理念；其次是教師資格制度本身存在著一些缺陷和不足；再次是社會某些不良的行政風氣的影響。對此，筆者提出以下解決方法：
（1）突出教師資格制度的重要性與嚴肅性，提高依法治教意識。只有當相關(guān)人員真正了解了教師資格制度，充分認識到這一政策的重要性與嚴肅性時，才會真正接受、認同這一制度，也才有可能自覺認真地執(zhí)行這一政策。因此，政策執(zhí)行部門在政策執(zhí)行過程中，必須以各種方式，通過多種途徑，對教師資格制度進行深入宣傳，使人們形成“有法必依”、“執(zhí)法必嚴”的意識，為教師資格制度的執(zhí)行減少觀念上的障礙。
（2）改進和完善教師資格制度，提高政策本身的合理性。政策本身的合理是政策有效實施的關(guān)鍵。我國的教師資格制度本身尚存在著準入制度不完善、認定標準可操作性不強、資格證書體系不完善等方面的不足，需要不斷進行研究，從我國實情出發(fā)，制定出更完善的原則性與靈活性、指導性與可操作性相結(jié)合的教師資格制度，從政策本身為教師資格制度的執(zhí)行提供有效支持。
（3）提升政策實施人員的素質(zhì)，避免不良行政風氣的影響。政策實施人員的素質(zhì)是影響政策執(zhí)行效果的直接因素之一。他們對教師資格制度的理解水平、對政策問題的敏銳性、對問題的正確認識與判斷以及行政作風等都直接影響著他們在實施教師資格制度中的問題解決。因此，需要不斷提高政策實施人員的素質(zhì)和實施水平，為教師資格制度的實施提供優(yōu)質(zhì)的人員保障。
（4）加大政策實施的監(jiān)督與評價力度，使政策執(zhí)行真正落到實處。有效的監(jiān)督是政策順利執(zhí)行必不可少的條件。在教師資格實施過程中，要形成有效的監(jiān)督機制，加大監(jiān)督力度，確保政策實施所需資源的順利到位與合理使用，并及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，避免問題進一步延續(xù)或擴大。同時，還應加大教師資格制度的實施評價力度，具體分析教師資格制度在實際實施中的問題，及時發(fā)現(xiàn)與糾正實施中的偏差，盡可能減少政策實施的失誤，確保政策實施真正落到實處。
實施教師資格制度是教育事業(yè)進入新的發(fā)展階段、社會文明進步的標志。盡管我國教師資格制度實施中還存在一些這樣或那樣不盡如人意的地方，但隨著教師資格制度在實踐中的不斷改進完善，教師資格制度將得到全面的有效實施，其對教師隊伍建設(shè)的積極作用將日漸顯現(xiàn)，并將從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進我國教育的改革和發(fā)展。
參考文獻
[1]朱保江.依法實施教師資格制度，加強教師隊伍建設(shè)[N].中國教育報，2003-03-08(3).
2018年中小學教師資格認定網(wǎng)上報名時間為：上半年4月4日至18日，下半年9月18日至9月30日?，F(xiàn)場確認及體檢時間由各認定機構(gòu)確定并于3月15日前向社會公布。請申請人及時關(guān)注所在縣(市、區(qū))或設(shè)區(qū)市教育局教師資格認定報名公告，并在認定機構(gòu)指定的報名期內(nèi)每天的7:00至24:00登錄中國教師資格網(wǎng)(jszg.edu.cn)報名。
點擊進入>>>>2018年江蘇中小學教師資格認定網(wǎng)上報名入口
網(wǎng)上報名步驟及注意事項
(一)進入中國教師資格網(wǎng)(jszg.edu.cn)。憑國家中小學教師資格考試有效成績申請認定的人員，由“全國統(tǒng)考合格申請人網(wǎng)報入口”進入系統(tǒng);其他申請人員，由“未參加全國統(tǒng)考申請人網(wǎng)報入口”進入系統(tǒng)。首次進入系統(tǒng)，點擊“注冊”進行申請，根據(jù)系統(tǒng)提示，確認網(wǎng)上申請協(xié)議。
(二)全國統(tǒng)考合格人員注冊時，先正確填寫本人真實姓名、身份證號和考試合格證明編號，再選擇認定機構(gòu)與確認點，閱讀注意事項。申請人所申請的資格種類、任教學科均按照《考試合格證明》上的內(nèi)容自動生成，不可更改。
其他申請人員注冊時，先選擇申請的資格種類、認定機構(gòu)和任教學科，再依次選擇確認點、閱讀注意事項、填寫身份信息。
(三)按系統(tǒng)要求如實填寫其他申請材料。
(四)核對所填報名信息，確認無誤后點擊“提交”按鈕上報報名信息。
(五)提交成功后，請申請人牢記報名所填寫的姓名、身份證號、密碼、密碼找回郵箱等信息。隨即登錄個人申請頁面，獲取報名號并查看注冊信息是否顯示正常。
(六)申請人可在現(xiàn)場確認前登錄網(wǎng)上申請系統(tǒng)，對申請信息進行修改。
(七)申請人應在現(xiàn)場確認前及時登錄網(wǎng)上申請系統(tǒng)，打印出申請表。
當老師不一定非得考師范類大學。但是當老師必須有教師資格證。師范大學里的師范類專業(yè)，畢業(yè)后就自動獲得教師資格證。
教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格法定憑證為《教師資格認定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內(nèi)適用。
對于非師范類的畢業(yè)生，也可以通過教師資格證的考試來獲得額教師資格證。而在學歷相同的情況下，師范類畢業(yè)生要比非師范類畢業(yè)生更有競爭性。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規(guī)定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校（含實習指導）教師資格。
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準。
2、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統(tǒng)一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于教育學、心理學考試）
3、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應參加教師資格認定機構(gòu)組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講）
4、具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
山東教師資格證考試在三月份與十一月份。
2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業(yè)需要考取教師資格證的考生。2012年后，教師資格考試納入統(tǒng)考試點和省考相結(jié)合的模式。道2018年除了新疆，內(nèi)蒙古，西藏三給地區(qū)外其他省份全部納入了教師資格統(tǒng)考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業(yè)和非師范專業(yè)需要考取教師資格證的考生。
教師資格認定理論課考試每年3月、11月各舉行一次。報名時間為每年1月、9月。教材由自考辦供應。 教學技能測試每年舉行1到2次，一般在上半年的5月和下半年的11月報名，具體時間由當?shù)亟處熧Y格認定指導中心確定后公布。教學技能測試的內(nèi)容為備課、說課或上課、面試。 根據(jù)省教師資格認定指導中心意見，全日制普通高校畢業(yè)班學生，在未取得畢業(yè)證書前允許參加教師資格認定理論考試，但在申請參加教學技能測試時，應已獲得相應學歷證書。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、基本情況
二、主要做法
1、加強組織領(lǐng)導
教師資格認定是教師職業(yè)準入的關(guān)鍵，是加強教師隊伍建設(shè)的重要保證，也是促進教育事業(yè)發(fā)展的必要條件。做好教師資格認定工作是確保我縣中、小學教師隊伍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)以及業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)建設(shè)順利進行的重要保證。因此，縣教育局成立了由教育局局長親自擔任組長的教師資格認定領(lǐng)導小組，各股室負責人為主要成員，下設(shè)辦公室在縣教研室，負責日常工作的處理，使我縣教師資格認定工作有了組織保證。2009年5月，縣教育局下發(fā)了《關(guān)于2009年教師資格認定工作安排的通知》，對申請認定的對象和范圍、申請時間、提供材料作了詳細說明，并成立了教師資格認定專家審查委員會。專家審查委員會成員由具有中、高級職稱，在縣內(nèi)同行中具有較高的知名度的教師組成。經(jīng)過統(tǒng)籌安排，精心組織，2009年我縣教師資格認定工作得以有條不紊地進行。
2、做好宣傳工作
廣泛利用各種媒介宣傳有關(guān)教師資格認定工作政策，對各直屬學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校下發(fā)了文件，提出了宣傳工作屬地負責制，要求各學校把教師資格認定的各種文件精神傳達到每位教師，并在縣城各主要街道張貼了公告和發(fā)放宣傳資料，確保了教師資格政策宣傳到位。
3、狠抓認定前期工作
自2008年8月起，在全縣范圍內(nèi)廣泛宣傳《普通話》測試培訓和《教育學》、《心理學》測試培訓相關(guān)規(guī)定，對有培訓需求的社會人員認真做好登記，并及時通知他們參加凱里學院的培訓。因我縣教師變動大，由小學轉(zhuǎn)入中學任教的教師每年都有變化，為此我們對崗位變動的教師進行跟蹤調(diào)查，了解他們的學歷、普通話及兩學合格情況，對條件具備的教師，及時通知他們辦理相關(guān)的教師資格證，對條件不具備的教師，要求他們限時達標。
4、強化管理，嚴格按照規(guī)定程序工作
教師資格認定工作是一項細致的工作，因此我們從日常工作入手，強化管理，保證工作有序進行。在認定過程中嚴格堅持標準，按照規(guī)章制度辦事，對認定條件進行認真審核，該認定的不漏過，不該認定的堅決不通過，將資格認定工作規(guī)范有序地開展起來。我們先后組織進行了宣傳報名、身體檢查、教育教學能力測試、資格審查、認定結(jié)果公示、信息錄入及上傳、制證頒證等階段性工作，并對有關(guān)的材料、檔案定期整理存檔。
5、增強服務意識，提高工作透明度
在認定過程中，我們及時公示測試結(jié)果，耐心解答政策疑問，還設(shè)立了舉報電話，工作認真負責。實行責任追究制，保證了整個工作的公正、公平、公開。
三、存在的問題
2009年我縣教師資格認定申請共有82人，申報合格的只有42人，主要原因是普通話及兩學不合格。申報人員對黔教語發(fā)[2007]243號《**省教育廳**省語言文字委員會關(guān)于對全省教師普通話水平測試等級要求的通知》相關(guān)精神吃不透，對兩學要求了解不多。教師資格證檔案袋統(tǒng)計數(shù)字與實際申報辦證人數(shù)有較大的出入，檔案袋申報人數(shù)少，而實際申報人數(shù)遠遠大于檔案袋申報人數(shù)。究其原因是教師資格認定工作宣傳不夠深入，教師對認定工作認識不夠所產(chǎn)生。
四、經(jīng)后努力的方向
1、進一步深入基層了解基層教師的基本情況，做好教師資格認定工作及程序的宣傳。
2、加大對普通話未達標的教師的培訓測試工作。
3、對非師范類院校畢業(yè)的人員，做好兩學的培訓宣傳。
一、教師資格制度概述
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師工作崗位的法定前提條件。在我國不具備教師資格者不能從事教師職業(yè)，申請認定教師資格者應當遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的相應學歷和教學能力。但教師資格只是從事教師工作的必備條件，具有教師資格證書并不意味著一定就能從事教師工作，只有被學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)聘任后才能成為教師。
教師資格制度的全面實施對于我國教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展有著十分重要而深遠的意義，是教育事業(yè)進入新的發(fā)展階段的標志。首先，實行教師資格制度是國家依法治教，保證教師隊伍整體素質(zhì)的法律手段。其次，實行教師資格制度是形成開放式教師培育體系的重要環(huán)節(jié)和制度保障。再次，實施教師資格制度是推動教育人事改革、實施教師聘任制、調(diào)整整頓師資建設(shè)隊伍的制度性措施。最后，實行教師資格制度是全社會尊師重教的標志，有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，提高教師社會地位和待遇，使教師地位、教師隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量形成良性循環(huán)。
二、中外教師資格認證的比較分析
1.教師資格認證的學歷標準比較
在各國關(guān)于中小學教師資格認證的規(guī)定中，最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容，就是對中小學教師任職資格的學歷規(guī)定。以下對中外各國的教師資格認證的學歷標準進行比較分析。
我國《教師法》規(guī)定取得教師資格應當具備的相應學歷是：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得初級中學教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蚱渌髮W專科畢業(yè)及其以上學歷；取得高級中學教師資格，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；取得高等學校教師資格，應當具備研究生或大學本科畢業(yè)學歷。
美國對申請與獲得教師資格證書，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受一到兩年的教育專業(yè)訓練，包括學習一定的教育學科課程，參加教學實習。
英國則認為合格教師，尤其是初等教育教師，首先必須得是成功地讀完英國大學或全國學位授予委員批準的作為師資培訓的教育學士學位課程，具有學士學位的學生。
德國的規(guī)定更為細致，申請教師資格的人，必須得從完全中學畢業(yè)，然后進入高等學校，并在師范專業(yè)就讀，經(jīng)過四年以后通過第一次國家考試。再經(jīng)過兩年的間隙期，通過第二次國家考試后才能取得教師資格。
日本教師資格制度規(guī)定了從事教師專業(yè)必需的學歷要求。日本教育職員養(yǎng)成審議會提出，今后的中小學教師應該以碩士畢業(yè)生為主，要求設(shè)置大學本科和碩士學位相銜接的六年一貫制教師培養(yǎng)課程，以提高中小學教師的學歷和學術(shù)水平，使中小學教師成為有較高學術(shù)水平并受過較長時期專門訓練的職業(yè)。
2.教師的資格考試與考核評價的比較
我國《〈教師資格條例〉實施辦法》中的教師資格認定條件，僅對教師的道德、學歷、普通話水平、身體條件做出了具體規(guī)定，而對于其中最為重要的，承擔教育教學工作所必需的基本素質(zhì)和能力條件并未做出具體規(guī)定?？己俗⒅氐囊仓皇谴鹁斫Y(jié)果，而不是過程或?qū)嶋H能力，使得考核沒有以一種客觀的、統(tǒng)一的標準方式進行，更不用說考核的公正性、精確性、有效性和完整性。
美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最完善的教師證書制度之一?，F(xiàn)在在美國想要在中小學任教，必須取得執(zhí)照；想要取得執(zhí)照，則必須通過三種教師資格鑒定。第一種是“入學鑒定”，也就是想要進入師資培育方案就讀的學生，必須通過在閱讀、寫作、數(shù)學等方面的基本能力鑒定。第二種為“初任執(zhí)照鑒定”，也就是修業(yè)師資培育方案的學生在畢業(yè)時可根據(jù)其成績單以及在一般知識、教學知識、任教學科學識的檢定結(jié)果，向該州的主管部門申請初任執(zhí)照。第三種為“續(xù)任執(zhí)照鑒定”，也就是初任教師執(zhí)照期滿時，應接受實際教室教學表現(xiàn)的評價，評價合格才能換發(fā)另一種有效期較長的教師執(zhí)照。[1]
英國的教師資格證書制度稱為“合格教師資格證書”。英國實行開放式的師資培養(yǎng)體系，合格教師的培養(yǎng)途徑主要有兩種：一是三、四年制的教育學士，學生就讀于大學的教育系或教育學院；二是在三年制的第一學位基礎(chǔ)上再繼續(xù)進修研究生教育證書課程。研究生教育證書課程培養(yǎng)新教師的對象大多是已取得了各種專業(yè)學士學位的大學畢業(yè)生，該課程有兩種形式：一種是學生在大學畢業(yè)后再到教育系或教育學院接受一年的全日制師范教育，學習和培養(yǎng)有關(guān)的教育教學能力；另外一種形式是作為在職教師專業(yè)發(fā)展培訓，在職教師利用晚上的業(yè)余時間學習兩年的部分時間制研究生教育證書課程。
德國教師資格證書制度的最大特點就是高標準、嚴要求。首先，師范生入學要求極為嚴格，必須是完全中學的畢業(yè)生，這就保證了師范生的生源質(zhì)量。其次，德國的教師教育過程完全是按“專家型”教師的目標來培養(yǎng)的，德國的學生需要參加兩次考試才能取得教師資格。學生大學畢業(yè)后參加第一次考試，合格后取得實習教師資格。取得實習教師資格者，需要經(jīng)過兩年的教育實習，再參加第二次國家考試，方能取得正式教師資格。兩次考試都非常嚴格，需要經(jīng)過筆試、論文、口試、試教等，這么嚴格的教師選拔制度在世界上也是少有的。
日本在1989年開始實施1988年國會修改的《教育職員許可法》，實行教師任職認定制度。[2]其具體的做法是：學生大學畢業(yè)時取得“教師資格證書”，然后參加“教師任用選拔（國家）考試”，其考試內(nèi)容包括普通教養(yǎng)知識、專業(yè)專門知識與教育基礎(chǔ)理論三方面，被認定為綜合學力合格才可決定任用為教師。
3.教師資格證書等級和層次的比較
目前我國教師資格認證中，采用的是較為單一的合格制，只為教師從業(yè)確定了最基礎(chǔ)的準入要求，隨著學校教育教學的快速發(fā)展，這一制度必將難以適應學校對不同水平層次教師的需求。
就教師資格分類最為完備的美國來說，教師的資格按照級別分，可以分為幼兒園教師資格證書、小學教師資格證書、中學教師資格證書等。按照職能分，則有各科教師資格證書、職業(yè)教育技師資格證書、各類學校管理人員資格證書、學校各類服務人員資格證書等；而從證書發(fā)放的途徑來看，中小學教師的資格又可分為全國通用性的和地區(qū)通用性的，前者是由獲得資格認定的高等院校頒發(fā)，證書在全國各個州都適用，后者則是由州教育行政部門頒發(fā)的，這種證書只在頒發(fā)證書的地區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
日本的教育省提議，實行“初級認可證”、“標準認可證”和“專修認可證”三級教師認可證，目的是吸引更多的修習過碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè)?！俺跫壵J可證”授予短期大學畢業(yè)生或在短期大學修完規(guī)定學分的學生，“標準認可證”授予大學本科畢業(yè)生或在大學修完規(guī)定學分的學生，“專修認可證”授予修完碩士課程的人。
三、對我國教師資格制度的借鑒和啟示
第一，教師資格認證是教師職業(yè)專業(yè)化的必要保障。目前，通過教師資格認證使教師滿足最基本的任教條件已成為人們的共識。從國外的經(jīng)驗我們可以看出，教師資格認證正在朝著對教師素質(zhì)進行全面把關(guān)的目標前進，教師資格認證在把好入口關(guān)的同時，還要不斷地對教師進行重新評估，逐漸使不能適應新的教育情況，不注意自身提高，知識老化，經(jīng)驗過時的人退出教師隊伍。
第二，教師資格認證需要不斷發(fā)展完善。國外的經(jīng)驗告訴我們，教師資格認證的具體內(nèi)容和具體形式都不是固定不變的。因為教師的教育實踐是多種多樣并不斷發(fā)展的，在教師資格認證過程中，無論是對教師的基本知識和技能的要求，還是對教師專業(yè)知識和技能的要求，都要根據(jù)教育形勢的變化和師范教育的發(fā)展不斷發(fā)展。認證的方式也要根據(jù)認證內(nèi)容和認證對象的不同來靈活運用，因為任何一種考核方式都有其局限性，都無法全面反映教師的素質(zhì)。
第三，教師資格認證必須同教師的職前教育和職后教育相結(jié)合。怎樣培養(yǎng)合格教師是教師職前教育的任務，而怎樣保證合格的人從事教師職業(yè)則是教師資格認證的任務。后者實際上是前者質(zhì)量驗收的手段之一。同時，教師資格認證還要同教師的職后教育相結(jié)合，因為知識技術(shù)更新速度加快是當今時代的一個重要特征，站在知識最前沿的教師無法再通過一次教育來滿足一生工作的需要。因此必須不斷地接受再教育，從而保證教師接受再教育就必然成為教師資格認證的發(fā)展趨勢之一。[3]
第四，完善教師資格的學歷和認證標準，建立靈活的、多樣化的教師資格證書層次。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育的進步，對教師的需求一定會從數(shù)量的擴大轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高，有必要提高我國中小學教師的學歷層次。但是我國地區(qū)發(fā)展不平衡，對中小學師資學歷水平的要求也不盡相同，各地區(qū)的經(jīng)濟和文化發(fā)展水平很大程度上制約著師資培養(yǎng)的變革，要，旨在發(fā)展。我國的教師資格證書可以對包括不同層次師資在專業(yè)學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐能力、資格證書有效時限等方面作出嚴格的規(guī)定，同時考慮到教師水平的差異與開放化師范教育體系的要求。
第五，完善教師資格認證的組織體系和法律法規(guī)，加強教師資格證書的管理和實施。掌握教師資格的鑒定權(quán)和證書的發(fā)放權(quán)的組織，其專業(yè)水平將直接影響教師任職資格的標準。因此，有必要對教師資格證書制度的權(quán)力組織作嚴格的規(guī)定。在教師資格的認定、考核、聘任以及任職后的評定三個環(huán)節(jié)上努力做到嚴格、公正。應打破僵化的教師人事制度，采取優(yōu)惠的招募措施，放寬制度規(guī)定，制定一系列的法律法規(guī)，使教師的任用走上科學化、規(guī)范化和法制化的軌道。
注釋：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：147.
[2]陳永明.師資培養(yǎng)教育的國際比較[J].外國教育資料,1998(2).
