電力工程重點難點分析

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電力工程重點難點分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 電力工程 教學改革 實踐能力

《電力工程》是電氣工程及其自動化專業以培養學生實際設計和操作能力為主的一門專業基礎課程。課程的主要內容是電能生產、輸送、變配等相關的電力系統工程基礎知識和計算方法學習，電力工程技術在國民生產與生活中的應用，電力工程領域科技發展的最新成就。教學的目的是使學生具有廣博的電力工程過程專業理論基礎知識和較強的工程計算分析能力、應用能力，并為后續專業技術課程的學習奠定必需的基礎。該課程有著內容抽象、實踐性強、內容多等特點。[1]今年，我們在總結以往教學經驗的基礎上，以提高學生素質為目的，對該課程的授課內容、教學方法、網絡教學資源、課程設計和實習環節等方面進行了一系列的改革。

1.整合教學內容，優化課堂教學結構

當今社會，電力事業發展突飛猛進，新設備、新技術不斷引進，新知識不斷增加，給教學環節提出了新的難題。如何在學時不變的前提下，把重點難點較多、內容抽象難于理解、實踐性非常強的一門課程生動形象地展現給學生，成為擺在教師面前的無法回避的一個問題。改革教學內容、優化課堂教學結構迫在眉睫。

在我校，《電力工程》有機地結合了《電力電氣設備》和《工廠供電》這兩門專業課的內容，在講授過程中，采用了核心內容重點講解（如電力系統的短路電流計算、潮流計算等）；重點內容扼要講解并設計討論活動（如負荷計算、繼電保護等）；一般內容引導學生自學（如電氣設備的選擇等）[2]。對于教材中所沒有的新知識、新技術、新設備及學科前沿問題，則適當補充（如微電網、孤島電網等），開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.改進教學方法

2.1實行啟發式教學。

傳統教學通常采用老師講、學生聽的教學模式，學生被動接受知識，往往效果欠佳。為了增強教學效果，我們采取了啟發式教學。在教學過程中，有時采用提問的方式，開拓學生的思維；有時采用專題的形式，學生臺上講，老師、學生臺下聽的方式，充分調動學生的積極性，提高學生自主學習的能力；有時采用討論課的形式，由老師提出問題，學生進行討論，在討論的過程當中發現問題、分析問題、解決問題。[3]

2.2優化課程結構，實行模塊化教學。

在教學過程中，要對課程內容進行適當調整，克服學時減少所帶來的不便。將教學內容系統模塊化，如：電力負荷計算模塊、短路電流計算模塊（包括無限容量系統三相短路電流計算、有限容量系統三相短路電流計算）、電氣設備模塊（包括主要電氣設備的原理、電氣設備的選擇）、電氣主接線設計模塊、繼電保護模塊、配電系統自動化模塊等。

對不同的模塊制訂不同的授課方案，比如對于電氣設備的介紹，可以充分利用內容廣泛的網絡資源，從網絡下載相應的三維圖像、操作演示，從而使學生擺脫生硬的課本，增強課堂的趣味性，有利于加深學生對設備的認識。根據學生課堂反映和表現，適當增減內容，靈活調整教學進度。

當然，每一種教學方法，都各有其優缺點，只有綜合起來，靈活運用，相互協調才能適合未來形勢發展的需要。

3.豐富教學手段，構建網絡輔助教學平臺

3.1大量使用多媒體教學課件。

充分發揮多媒體課件教學的優勢，通過視頻、動畫，把教材中很多不可視的過程可視化，使學生在學習時更加直觀，更好理解。比如在講解“SF6斷路器工作原理”時，由于沒有SF6斷路器的現場實物，更不能拆解斷路器對其分析，學生很難了解其工作過程。我們在講解該內容時，利用VB和演示文稿將其制成動畫形式的多媒體課件，激發學生的學習熱情，有助于學生對抽象問題的理解。

3.2充分利用網絡進行輔助教學。

以《電力工程》精品課網站為依托，為《電力工程》專門建立了一個教學資源網站，網站主要內容包括：

學習資源：學習資源不再是單一枯燥的文本形式，更多的學習資源是多媒體形式，放在網上供學生使用，如教學課件、電子教案、演示動畫、常用軟件、電網案例等。使學生不僅可以復習課上所學內容，而且還可以擴展自己的知識面，完善自己的知識結構。

網上答疑：學生可以就平時學習過程中遇到的問題和困難與教師進行及時有效的溝通交流，從而擴大了師生互動的時間和空間范圍。

網上討論：教師定期某一話題供學生討論，教師可以根據學生的討論情況，及時地了解學生對某一知識點的大致掌握情況，從而在授課過程中更能做到有的放矢。學生也可以自行發帖相互討論，與別人共同分享知識的同時，相互學習、互相促進。

4.實踐教學與理論教學緊密結合

除了課堂教學外，我們還安排了實驗教學、認識實習、課程設計等實踐環節與其相配合。

實驗教學打破傳統的實驗教學模式，事先為學生準備多項實驗，如繼電器特性實驗、線路的三段保護、變壓器保護、備用電源自動投入裝置、重合閘等。對于所準備的實驗，學生無需全部完成，只要根據自己的愛好和特長，從中選擇三個實驗便可以滿足教學要求。

根據所學內容，安排學生到發電廠、變電所、泵站、采油隊、鉆井隊等單位進行實習。實習教學時間不再統一安排，而是根據課堂教學進度靈活布置，學到哪里，便實習到哪里，一方面使學生加深對課堂所學知識的理解，對常用的電器設備的結構、工作原理、接線方式有了更深的認識；另一方面使學生增進對油田生產的認識，為以后的工作打下堅實基礎。

電力工程課程設計是理論課與實踐課后的另一個重要的實踐環節，是培養學生創新意識、團隊協作意識的重要途徑。它要求學生掌握基本的電力系統的設計步驟和基本工程設計方法，鼓勵學生大量查閱工程設計手冊和資料，在一周時間內完成一個工廠供配電系統或者一個地區電力網絡的初步的設計，其中包括主接線設計、負荷電流計算、短路電流計算、電氣設備的選擇和校驗、繼電保護整定，最后要求學生利用AutoCAD軟件繪制出電氣主接線圖，并在電氣主接線上詳細標注所選擇電氣設備的型號。本課程設計為三人一組，在培養學生團結協作意識的同時，還要求合理分工。指導教師不定期地到各組答疑，并進行提問，同時檢查方案的正確性、設計進度及學生的出勤情況。在考核方面對課程設計嚴格把關，對于學生所提交的報告和所繪圖紙進行認真批改，通過該課程設計盡量讓每位同學都能學有所獲。

在該課程設計的整個設計過程中涉及多門課程，使學生將所學的專業理論知識和生產實踐有機結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步增強學生對專業知識的綜合運用。

5.結語

與其他課程改革一樣，《電力工程》課程改革和建設也是一項長期的工作，是一個與時俱進的過程，只有在學生、教師二者之間建立和諧關系才能使教學工作更上一個臺階。我們要繼續探索教學改革發展之路，不斷調整、更新教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，加強實踐教學訓練，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性，努力探索提高教學質量的新方法，增強學生的就業競爭力，從而更好地適應社會的要求。

參考文獻：

[1]江新琴，等.“電力工程基礎”課程教學改革與探索[J].北京：中國電力教育，2010，15.

第2篇

關鍵詞：卓越工程師；實踐能力；創新性；綜合能力

作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2012年東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0119-02

隨著我國經濟和科技水平的迅猛發展，社會對大學生的綜合素質的要求也發生了巨大的變化。目前高等教育的首要任務是注重學生綜合能力的培養，真正能做到理論與實踐相結合，從而能真正適應社會發展的要求和有效服務于企業的生產。因此， 培養學生的實踐能力和綜合素質， 激發和挖掘學生自身的潛能，發展以實踐能力和綜合能力培養為重點的專業型教育，已成為我國高等教育當前的首要目標。

隨著我國電力工業的高速發展，我國的電網規模已超過美國躍居世界第一位，而發電裝機容量繼續位列于世界第二位。近年，我國電力供應不足的矛盾基本得到解決，且電力系統的安全性、可靠性、經濟性和資源配置能力得到大幅度提高，基本滿足了我國經濟快速發展的需要。高參數、大容量的超臨界（或超超臨界）火電機組已成為當今電網的主力機型，且隨著機組容量和參數的提高，其熱力系統更加龐大、復雜，只有保證單元機組的各系統和設備之間高效協調配合及快速有效的聯鎖保護，才能確保火電廠生產的安全性、可靠性、可用性和經濟性。此外，大型火電機組采用集控運行方式，要求運行人員的專業知識面廣，且運行技術水平高。現代大型火電廠要求運行值班員必須全面掌握熱能與動力工程、電力系統及自動化、自動控制、化學、暖通、輸煤及外語等專業的相關知識，真正達到全能值班員的標準。

因此，結合上述電力行業的現狀及對人才培養的要求和標準，本文以東北電力大學能源與動力工程學院開設的“單元機組集控運行”課程為實施主體，并結合當前國家提出的高等工程教育“卓越工程師教育培養計劃”，在課程教學過程中，突出本課程的特點，注重理論與實踐相結合，注重傳授知識的深度和廣度，全面提升學生的綜合運用能力。

一、教學環節存在的問題

工科高等院校是為企業和事業單位培養專業技術人員的搖籃，且高等教育是培養合格工程技術人才的重要方式，是對技術人才的知識、能力、綜合素質形成和發展起著關鍵性作用的環節。因此，工科高等學校在教學環節中，應轉變傳統的教育培養模式，順應時展的需要，注重培養學生的實踐能力和綜合運用知識的能力。[1]

工科院校的教育模式，從傳授簡單的技能開始，而后經歷了引進系統的科學理論， 到將理論和實踐相結合并重點強調以實踐為核心的發展過程，在歷經了“技術模式”與“科學模式”后，正在向“實踐模式”轉變。[2]目前我國的高等教育存在著理論與實際嚴重脫節，實踐性的教學實習環節滯后且實習效果較差，與用人單位的溝通不緊密，不能滿足企業用人的要求，且高校有企業或行業實踐經驗（經歷）的教師數量嚴重缺乏。以上問題，嚴重制約和阻礙了我國高等教育的發展及專業型人才培養的質量。為此，我國提出大力發展高等工程教育“卓越工程師教育培養計劃”，以適應當前國家發展的需要。

“單元機組集控運行”課程綜合了熱動專業所有的基礎課和專業課內容，課程意在培養學生以化整為零的思維去解決問題，且能把所學的眾多知識融入到電廠的生產過程中。利用所學的豐富知識形成知識體系，來解決電廠生產過程中出現的實際問題。

目前，高校學生雖然學習了豐富和系統的專業知識，但就業后不能或不會運用所學為企業服務，缺乏實踐能力。究其原因，主要有以下幾方面：

1.教學方式存在弊端

目前，高等教育的教學方法、教學內容及教學環節的設置等方面，影響了學生實踐能力的培養。首先，教學內容上重視理論知識（深度和廣度）的講授，而輕視和忽略了學生實踐能力和綜合能力的培養。其次，教學方法上重視以授課教師為主體核心，重視教學的講授環節，而輕視和忽視了學生自身的主觀能動性，缺乏和學生進行及時、有效、方式多樣的互動與溝通。[3]隨著社會的高速發展，傳統的教學模式越來越不利于學生實踐能力與創新能力的培養和提高。

2.“專業型”教師數量匱乏

目前，從事高等教育的教師，其主要來源于國內外高校和科研機構的博士、碩士畢業生，幾乎沒有實踐經驗及從事企業或相關行業的工作經歷，缺乏一線工作經歷和實際技能，導致實踐教學環節的效果較差。[4]目前青年教師在教學環節中易空談和夸大理論知識、脫離實際工程背景、理論與實際銜接不上，進而阻礙了學生自身實踐能力的培養和綜合素質的提高，使學生綜合運用知識的能力較弱。

二、加強綜合能力培養的措施

1.積極轉變教學方式

（1）轉變教學理念，從簡單傳遞和講授知識，轉向激發和鼓勵學生主動學習知識，并能使學生運用其所學來正確分析和解決電廠實際生產中出現的問題。教學環節可采用以下方法；根據教學進度的需要，教師分階段、分類型地拋出一些電廠生產中出現的問題，鼓勵學生利用課后、課間或習題課等時間與授課教師進行探討、分析和研究，并最終以學生為主體，獨立提出和解決該問題的方法。在此過程中，授課教師要定期給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生對其所研究問題進行深入的分析，此過程更能加深學生知識掌握的深度、廣度及扎實程度。

（2）轉變教師思路，從單純考慮課程知識的結構體系、知識的重點難點分布、知識講授深度的把握等方面，轉向利用課堂講授知識環節來培養學生參與解決實際問題的興趣。同時，組織和鼓勵學生參加“電廠集控運行競賽”等活動，并為成績優秀的學生頒發職業技能鑒定證書，增強學生對企業持證上崗生產模式的意識。

（3）轉變教師觀念，從知識講授者、傳遞者，向知識學習的組織者、引導者、促進者和幫助者轉變。在課程教學的各環節中，授課教師要做到勤于觀察，能根據不同學生的認知水平、學習表現及綜合素質，來進行有針對性的師生教學活動。如：對于綜合運用能力較差的學生，教師授課的重點應放在學生知識掌握的準確性、知識綜合運用的能力及分析問題切入點的培養等方面；而對于綜合運用能力較強的學生，教師授課的重點應放在學生綜合能力提高方面，可推薦課外參考書籍、鼓勵其自愿跟隨授課教師接觸科研項目，鍛煉學生運用知識來解決問題的意識和能力。

2.增加實踐教學環節

（1）在“單元機組集控運行”課程開課前，增設校內、外實習環節。校內實習部分，通過聘請企業專業技術人員進行講座、利用學校的仿真機培訓及CAI課件講解與自學等方式，使學生在校內實習期間就得到了一次全面的系統培訓，同時對電廠的生產流程有更加深入的了解。校外實習部分，帶領學生深入大型火力發電廠，通過參觀電廠環節和參與電廠生產過程環節，使學生對課程涉及內容能有的放矢，提高學生對電力行業的興趣。實踐教學環節對本門課程起到了有益的補充和促進。

（2）重視校外的電廠生產實習環節，學生通過校外生產實習過程，在一定程度上融入到電廠的生產活動中，對熟悉和掌握電廠的生產流程和各種設備運行的特性有較大幫助，同時有助于對學生已學知識進一步進行理解和消化。同時，每次學生進入電廠實習期間，要求學生帶著問題進現場，使學生在較短的時間內就能快速貼近生產、貼近技術、貼近工藝，真正做到有效挖掘學生的潛力，提高學生對電廠企業的興趣。

三、對青年教師的培養

在近年來參加工作的青年專業教師，幾乎沒有在相關行業或企業工作的經歷。為解決這一矛盾，課程組或教研室應制定有針對性的青年教師培養計劃。

1.建立導師負責制

可為每名青年教師指定一名實踐經驗豐富的老教師，作為其教學指導教師。同時，要求青年教師必須完整聽課一輪，通過聽課、助課、教研交流等多種方式，對青年教師的日常教學工作進行指導，使青年教師能盡快勝任其本職工作。

2.采用多樣化培養方式

采取走出去請進來的方法，鼓勵青年教師走出校門到國內、外進修學習，參加各種教學和科研交流會議，以及各種與提高教學質量、改進教學方法有關的培訓活動，從而不斷提高青年教師的專業技術水平。

3.企業現場調研

支持與鼓勵教師到企業調研，青年教師參加工作的頭三年，應保證每年至少有1～2月時間到企業現場，進行現場調研、下廠學習，培養青年教師理論與實踐相結合的能力。

四、結束語

加強學生的綜合能力培養，增強學生的知識與實踐相結合的意識，有助于提高學生的綜合素質的培養。本文以東北電力大學能源與電力工程學院熱能與動力學科開設的“單元機組集控運行”課程為例，從教學過程、教學手段和青年教師培養等環節，闡述了如何能真正對學生進行綜合能力的培養和實踐能力的培養。目的在于培養學生學以致用的意識，使其養成理論與實踐相結合的做事方式和良好運用知識的習慣。學生的綜合能力培養是一個動態、長遠、復雜的系統工程，需要通過高校教師多方面的努力，及教育教學模式的不斷創新才能達到。因此，培養能滿足企業要求的具備創新意識和實踐能力的高素質人才，任重而道遠。

參考文獻：

[1]趙星海，周振起，張炳文.實踐能力培養在“熱力發電廠”課程教學中的研究[J].中國電力教育，2012，（14）：57-58.

[2]王仲民，姚合環.高校培養學生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究，2008，27（1）：121-122.