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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會本科專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計本科；專業實習；困惑
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0303-02
培養適應社會和經濟發展需要的應用型會計人才是財經類高等教育的主要特色和目標，而專業實習、實踐教學的建立和完善是其重要的手段之一。專業實習，在實踐性教學環節中處于重要的地位。它一方面有助于將理性的知識轉化為感性的認識和體驗，豐富和完善課堂學習，提高學習樂趣。另一方面對其他專業課的學習及畢業實習，甚至為今后的就業和創業提供堅實的背景及基礎。
一、會計本科專業實習中的主要問題
隨著市場經濟的變化和對會計類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，專業實習的實踐資源相對緊缺，目前本科院校在專業實習中較為普遍存在的問題主要有：
1.專業實習中存在隨意性問題。首先表現在專業實習實驗內容安排的隨意性。一般來講，教學工作計劃的實驗環節都應緊緊圍繞著理論教學開展，以求得理論與實踐相結合（王長青，2005）[1]。但一些本科院校實踐教學內容時間安排有悖科學原則：大部分實踐課程都集中在期末幾周進行，而周末學生都將主要精力和時間都放在理論課的期末考試上，對實踐課程的關注程度就可想而知。其次是學生在專業實習過程中的隨意性。主要表現為：學生紀律渙散、遲到、早退、曠課，實習準備不足，不是忘記帶實習指導書，就是不帶筆記本和筆；只注重模仿照搬，操作不認真，應付了事（劉納新、劉茂盛，2007）[2]。
2.專業實習與畢業實習等其他實踐教學之間缺乏連續性和整體性。本科院校的實踐教學主要包括：課堂訓練、課程實習、專業實習、畢業實習。但一些院校在實踐教學各環節之間的割裂比較明顯，沒有將專業實習和課程實習、畢業實習聯系起來，缺乏一貫性，這些實習之間缺乏良好的銜接性，專業實習內容與畢業實習也可能沒有進行有效的整合，使得各環節脫節現象比較明顯，不利于人才的培養。
3.學生缺乏對專業學習的清晰認識。學生專業實習的目的性不強。在短時間內不明確要干什么，達到什么樣的目標。以至學生專業實習效果差。學生去單位實習，由于財會部門是單位核心機密部門，一般不會讓學生接觸財務數據，實習學生只能看看單位財會人員的操作，只有進行提問，單位財會人員才會告訴你情況；如果學生缺乏對專業實習的清晰認識，可能連問題都提不出來，導致專業實習往往流于形式（馮英，2006）[3]。
二、會計本科專業實習困難的主要原因
隨著大眾化教育帶來的學生規模急劇擴大，各本科院校的經管實驗室或財會基地的建設嚴重滯后于學生規模的增長，硬件條件的投入不足已經成為制約各院校提高教學質量的重要因素，直接影響學校的進一步發展。
1.學校對經管實驗室或財會實訓基地的硬件投入不足。會計專業具有較強的實踐性，因而經管實驗室或財會實訓基地的建設就顯得非常迫切，但這些硬件建設均需要大量的經費投入。但目前由于大多數本科院校辦學經費比較緊張，專業實訓設施相對不足，而且較為落后，更新速度慢，傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，不能滿足會計學生的專業實習需求，未能發揮校內實訓的應有功能（周家倫，2006）[4]。
2.專業實訓資源缺乏有效的整合。財會類各專業的專業實習內容，相當一部分存在共同性和共融性，都可以在一個單位的財務、審計、會計等崗位實習；但是如果財務管理系在聯系某一個單位時，而會計系或審計系也在聯系同一家單位，導致專業實訓資源浪費，因為同一家單位的專業實訓設施、場所的科學安排與統籌就能發揮更大整合效果。但現有的專業實習教學安排，實訓資源的利用與建設各自為政，就缺乏這種宏觀的科學規劃與設計。
3.相關企業動力不足。企業單位作為學生的校外實習的必要場所，在學生的專業實踐教學環節中有著重中之重的地位。但相關企業對院校的合作方式、積極性、實習學生的態度也不盡相同，特別是財務數據屬于企業的核心機密，有相當一部分企業對于會計專業的實習、實踐教學活動顯得動力不足，積極性不強。這些企業不愿意與學校緊密合作，但他們只是直接從人才市場中招聘具有實踐經驗的畢業生，不愿自己承擔部分實踐培訓費用，反而還收取學生的專業實習經費。
三、會計本科專業實習的主要出路
1.樹立全過程的專業實踐教學觀。樹立全過程的專業實踐教學觀包括一般課堂的實踐教學、階段實訓、綜合實訓、專業實習，社會實踐與技能競賽等。轉變會計專業的實踐教學觀念，把參與社會實踐和參加省部級以上的技能競賽（如“創意、創業、創新”的三創大賽）視同專業實習，讓多種多樣的社會實踐和技能競賽作為專業實習的替代形式。
2.建設本科院校自己的專業實訓基地。本科院校應加大對經管實驗室或財會實訓基地的建設投入，包括基地場所等硬件設施，也包括ERP系統或沙盤系統等軟件部分，作為一個市場經濟中企業的全真模擬系統，解決沒有落實專業實習單位的會計學生的實習問題。
3.設立校內經營性實訓場所。在校內設立超市、酒店、創業街等場所，讓會計專業的學生為其直接進行財會工作，甚至鼓勵院校老師自己開設代賬公司、咨詢評估公司，可以讓會計專業的學生參與部分基礎工作，這些校內經營性實訓場所既能夠開展業務工作，又解決了會計本科學生的專業實習，還可以為學生帶來一定的實習收入。
4.積極建立校外實訓基地。本科院校應該積極利用校友或校董事會單位等關系，建立校外實訓基地，并建立長效保障機制，由一名分管副校長領導，負責建立和維護這些校外實訓基地，整合校內、校外資源，避免領導更換后無人管理的局面。
參考文獻：
[1] 王長青.融創新精神于實踐教學注重醫學生應用能力培養[J].中國高等教育，2005，(3)：24-25.
[2] 劉納新，劉茂盛.財經類高職院校實踐教學存在的問題及對策研究[J].湖南財經高等專科學校學報，2007，(24)：110-113.
[3] 馮英.基于商務化運作的經管類專業實踐教學模式改革構想[J].西安郵電學院學報，2006，(9)：5-9.
[4] 周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006，(5)：25-27.
Practice Puzzles and Way Out of Accounting Undergraduate
SHI Heng-gui
（School of Accounting，Chongqing University，Chongqing 400054，China）
關鍵詞：會計學；培養目標；目標定位；落實途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0139-02
會計學本科專業培養目標是會計人才培養的方向、出發點和歸宿，也是會計人才培養的重要指針，在會計人才培養中具有十分重要的導向作用。隨著社會經濟的不斷發展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，我國關于會計學本科專業的培養目標，也實現了由專業型到通用型，再到應用型的轉化。2012年教育部正式公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》明確將會計學本科專業的培養目標表述為：“適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業人才。”
一、會計學本科專業培養類型定位
目前，我國會計人才的培養類型主要分為學術型、應用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學本科的培養類型定位于“應用型”。“應用型”會計人才不同于研究生教育培養的“學術型”和高等職業教育培養的“技能型”人才，它是介于“學術型”與“技能型”之間的，服務于區域經濟、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應用能力和較高綜合素質的專業人才，是應用能力與學術能力相得益彰、既從事會計實務工作，也能從事教學科研的會計人才。會計學本科專業畢業生主要面向營利性和非營利性機構，在財務核算、成本核算、財務預算、資金結算、投資理財、財稅協管、財務管理等崗位從事財務會計實務工作。
二、會計學本科專業培養規格定位
1.會計學本科專業培養的是現代市場經濟所需要的會計人才。伴隨著市場經濟國際化進程的不斷發展，企業對人才的需求標準也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學，培養的人才必須符合企業的用人標準。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養的專業技術人才，凸顯了會計人才在國家、地區和企業間競爭間的基礎性、戰略性、關鍵性作用。會計人才的培養必須面向國家的中長期發展戰略，必須面向現代市場經濟的需要。
2.會計學本科專業培養的是具有高素質的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。2012年教育部會計學本科培養目標規定：會計學本科專業必須培養“具備人文精神、科學素養和誠信品質”的高素質會計人才。所謂高素質的會計人才，是指能適應信息化時展需要、能活躍于國際經濟舞臺、具有較高的人文素養和科學素養、能夠恪守會計職業道德、能夠自覺踐行同志所強調的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養必須著眼于會計人才的全面、協調和可持續發展。
3.會計學本科專業培養的是復合型會計人才。隨著市場經濟的不斷完善和企業國際化進程的發展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標準，也是企業用人、選人的評判標準。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養高層次復合型人才”，2012年教育部也將會計學本科專業培養目標界定為“復合型專業人才”，所謂復合型會計人才應是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業知識，還要掌握跨學科的管理知識，具有較穩定的心理素質和情緒特征，能適應多方面的工作需求，經長期實踐，能在專業技能方面有突出經驗，能有效解決會計管理工作中的相關問題。會計人才的復合體現為跨學科的自然科學和社會科學的結合、體現為管理學科內各學科知識的融會貫通、體現為會計學科各學科知識與能力的靈活運用、體現為會計理論和會計實踐的有機結合。復合型會計人才必須具有過硬的財務會計、稅務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學、信息化處理、投資理財等方面的會計職業知識與技能，要熟知我國會計法規制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規、商務慣例等知識，同時還要有信息科學、經濟學、金融學、管理學等方面的相關知識，掌握與會計工作密切相關的管理思想和管理技術。
三、會計學本科專業學生知識能力結構定位
1.知識結構體系定位。會計是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，面對復雜多變的市場經濟環境，會計專業不應局限于學習純粹的會計學科知識，而是應打破傳統學科知識結構，在會計學科知識結構的基礎上，將自然科學、社會科學的相關的知識，特別是管理、經濟、金融、法律、財務、信息技術等納入會計學人才培養體系中，使學生具有較強的適應能力、寬廣的就業前景和對未來社會經濟飛速發展的適應能力。會計人才除應具有扎實的專業知識外，還需要學習一些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識以及與本專業有關的相關專業知識，形成理論知識、通用知識和職業知識協調的知識結構，在會計學本科專業課程體系應包括通識教育課程、管理學科基礎課程、會計學科專業課程等。
適應國際化市場經濟的發展，會計學本科專業知識培養目標應定位為：掌握基礎性的人文科學知識、社會科學知識、數學的基礎知識，具有較深的經濟學和管理學理論基礎、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規以及國際相關法規和慣例，了解會計學科的理論前沿和發展動態。
2.能力結構體系定位。現代高等教育雖然強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了所培養的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續發展、職業崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學人才所具備的能力體現為專業能力、通用能力和社會發展能力的有機結合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業的理解、風險管理、持續學習、戰略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業能力，則是指從事會計工作應有的公正、客觀、獨立的職業準則和職業判斷能力；社會發展能力則指學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，包括社會適應能力、學習能力和創新能力。
會計作為一種特殊的職業，在提供會計信息的過程中需要與利益關聯方溝通、質詢與解釋，對于新出現的會計交易和事項需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業判斷等。面向企業國際化發展趨勢、會計行業管理需要和會計人才發展需求，會計學本科專業能力培養目標應定位為：要受到會計學方法和技巧的基本訓練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學研究能力，具有一定的社會活動能力和創新能力，能夠隨著社會經濟發展和理論研究的進步不斷創新會計管理方法和手段。
3.素質結構體系定位。會計學專業本科人才的素質結構是基于其知識結構而構建，主要包含專業素質、人文素質和身心素質。專業素質指在從事的會計工作中所表現出來的內在品質，即指將來成為會計管理人才所具備的職業素養；人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養；身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎，是學事會計工作應具備的健康體格、充沛精力、良好生活習慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環境的承受能力、適應能力等。
會計學本科專業素質培養目標應從全面加強學生道德素質、專業素質、文化素質、身心健康素質等教育入手，以培養學生和諧人格為目標，將其定位為：具有較好的身體素質和心理素質，具備誠實守信的職業道德，具備良好的對職業、社會、環境的責任感，具有良好的理財、風險、服務和法律意識和反省、提高意識，具備較好環境應變、適應能力，能靈活處理不斷變化的人際環境和工作環境。
培養目標是人才培養工作的行動指南，正確理解和把握培養目標定位，對于人才培養方案的制訂、課程體系的設計、教學方法的選擇、教學內容的編排與實施具有決定性作用。
參考文獻：
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1.2018年浙江省普通高校招生
普通類分段線
普通類
第一段
第二段
第三段
分數線
588
490
344
注：第三段投檔錄取完成后，根據缺額計劃和生源情況，適當擴大比例征求志愿。
2.2018年浙江省普通高校招生
藝術類第二批專業省統考各類別綜合分分段線
類別
第一段
第二段
美術類
507
449
音樂類
453
387
舞蹈類
476
418
影視表演類
473
414
時裝表演類
502
428
播音主持類
471
379
編導類
492
420
攝制類
492
421
注：（1）藝術類第一批中，教育部批準的可自主劃線的獨立設置本科藝術院校和清華大學等高校的藝術類本科專業，由學校自主劃定文化分數線；其他高校藝術類本科專業要求考生文化成績（高考總分）須不低于319分。
（2）藝術類第二批如遇部分類別第一段錄取后即已完成全部計劃，則該類別不進行第二段志愿填報。
（3）藝術類第二批第二段投檔錄取完成后，將根據各類別缺額計劃和生源情況，分別決定是否適當擴大比例征求志愿。
3.2018年浙江省普通高校招生
體育類綜合分分段線
體育類
第一段
第二段
分數線
500
445
注：（1）如遇第一段錄取后即已完成全部計劃，則不進行第二段志愿填報。
（2）第二段投檔錄取完成后，將根據缺額計劃和生源情況，決定是否適當擴大比例征求志愿。
4.2018年浙江省單獨考試招生分數線
類別代碼及名稱
分數線
01 機械類
281
02 計算機類
285
03 文秘類
322
04 化工(環保)類
329
05 藥學類
386
06 建筑類
263
07 烹飪類
335
08 旅游服務類
251
09 服裝類
302
10 財會類
344
11 電子與電工類
314
12 商業類
326
13 外貿類
197
14 醫學護理類
439
15 農藝類
219
161藝術類（工藝美術)
331
162藝術類（影視表演)
357
163藝術類（舞蹈)
337
164藝術類（音樂)
415
165藝術類（時裝表演)
360
171其它類（安全防范)
348
172其它類（體育）
342
174其它類（學前教育)
448
175其它類（退役士兵)
96
176其它類（汽車專業)
347
177其他類（內地中職班）
關鍵詞：會計實踐；實踐教學；文獻綜述
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0084-02
一、引言
會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分，高校會計實踐教學目標不僅要求學生模擬實務，更要培養學生分析、綜合、解決問題的能力，以及創造能力和創新精神。隨著我國社會經濟的發展變化，對會計的要求也要不斷地發展。在新形勢下，會計人才素質應當順應時代需求，不斷提高自身素質。然而面對會計教學“重理論、輕實踐”的現象，會計實踐教學現狀堪憂。為此，建立長期穩定的校內外會計實踐基地，通過優化會計實踐教學體系及管理制度，以保障校內外實踐教學的運行，加強實踐教學團隊建設，來培養具有創新能力、綜合應用能力的高素質會計人才至關重要。新形勢下，通過優化會計實踐教學以完善實踐教學成果，增強實踐教學作用的發揮勢在必行。
二、關于會計本科實踐教學現狀描述及原因分析
隨著會計本科實踐教學的不斷發展，它的問題也隨之暴露。知己知彼方能百戰不殆，故而要想解決會計本科實踐教學中的問題，只有深入地分析其現狀，找到突破口，才能解決會計本科實踐校內外環節、考核制度及教師與學生等方面的問題。
就會計實踐教學校內環節來看，傳統的強調理論和應試的會計教育模式忽視了實踐和考查，這造成學生理論能力強而動手能力卻跟不上，且校內實驗室的實踐往往是紙上談兵，學生在實踐過程中缺少思考和體驗。陽順英、陳瑾瑜[1]（2009）提出會計本科實踐教學模擬實訓業務缺乏現場感，導致學生在會計模擬實驗中只知道操作卻不去究其根源。石恒貴[2]（2011）表示校內經管類實驗室或財會實訓基地建設不足，多為“計算機+軟件”實驗室，校內實驗室存在設備落后、更新慢等問題。肖彥[3]（2009）表示手工操作的校內實驗和簡單的財務軟件操作與企業普遍使用的ERP軟件形成了鮮明的差距，應當將手工、電算化、網絡等相結合進行教學。就校外實踐教學環節來看，校外實踐教學基地建設的不足，使得高校和企業為學生提供的實踐機會比較有限，且學生的校外實踐深度不夠也導致畢業實習及畢業論文出現形式化的現象。張秀珍、叢蔚[4]（2010）指出會計資料的保密性使得校外企業對會計學生有所保留，積極性不強，使得學生深入學習的機會減少。滕曄[5]（2007）表示由于缺乏必要的經驗和指導，校外基地建設無從下手。陳、陳煒[6]（2010）表示高校多將資金投入校內建設，忽視校外企業合作的投資，以經濟利益為核心的企業不愿意與一些高校進行合作。同時，他們通過“三元悖論”的研究方法，論證了在當前就業壓力下，學生在畢業實習階段，找工作、實習和撰寫畢業論文這三項任務只能圓滿完成兩項的“三元悖論”現象。而劉建勝、謝林海[7]（2012）指出畢業實習和畢業論文流于形式，甚至出現敷衍的現象。就會計實踐考核制度來看，不論是在校內實踐環節還是校外實踐環節，會計實踐考核制度都不夠明確，缺乏標準約束。李蕓達、強桂鳳[8]（2013）分析了會計考核不到位的原因，究其根源在于會計實踐教學偏重結果考核，忽視過程考核。在實踐過程中的問題不能得到及時的解決，反饋和互動不足，使得學生能力得不到提高，對會計實踐失去興趣。就會計實踐教學中教師與學生方面來看，教師及學生對會計實踐教學的重視程度不夠。從教師的角度來看，由于教師數量有限，教師指導時間短，學生受指導得不到保障。從學生的角度來看，由于學生沒有意識到會計實踐的重要性、自制力差等原因，學生實習的主動性差。辛國軍[9]（2010）認為會計實踐教學中教師指導水平有待提高。由于教師們普遍重視理論教學，缺乏實踐教學經驗，對實踐操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；其次，會計教師的計算機應用水平偏低，造成實習過程中的會計電算化實習深度不夠；另外，高校沒有教學制度規定教師必須參加社會實踐，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
三、關于會計實踐教學問題的探討
為了解決會計實踐教學在具體操作中存在著的諸多問題，國內各界學者也根據實際情況提出了諸如建立校內外財會實訓基地、建設會計實踐教學團隊、完善實踐教學考核體系及管理制度等切實可行的建議。針對目前新畢業工作的財務人員雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經驗的現狀，以及當前很多院校的會計實踐教學仍存在“重理論，輕實踐”的現象，學者們認為高校可有效利用校內的各種經營場所作為實踐平臺；通過與校外的企業合作，建立穩定的校外企業實習基地，并聘請有著豐富實踐經驗的財務專家作為校內外實習基地的指導教師等方式建立校內外財會實訓基地。朱利榮[10]（2011）認為在會計實踐教學中，要注重會計仿真模擬實驗室等實踐基地的建設，同時也應引進ERP系統和沙盤系統等軟件設施。國鳳蘭[11]（2010）針對校內外實習沒有相結合的現狀，提出加強校企合作，走產學結合道路。楊朝暉[12]（2010）主張可以在高校建立財務預審制度，對財會類的部分學生進行培訓，由高校財務部門的會計人員帶領學生預審員到學院進行財務預審。提升教師實踐教學能力和水平對于建設好會計實踐教學團隊來說十分關鍵。教師在教學中應該重視案例教學，以啟發式的教學來引導學生進行自主思考和學習，使得學生在案例教學過程中能夠增強對理論的應用能力。與此同時，高校應該將教師接受繼續教育與引進校外專業會計人員相結合。滕曄[3]（2007）強調應該考慮學生的需求，進行問題式的教學，將實踐教學貫穿于理論教學之中，在理論教學的同時，通過實踐來檢驗理論，加深學生對理論的認識。國鳳蘭[11]（2010）認為應該采取“走出去、請進來”的方式建設專業的會計實踐教學團隊，一方面定期安排高校教師接受繼續教育以及深入企業學習，另一方面聘請校外有實踐經驗的財務人員來指導實際操作性較強的會計實踐教學活動。完善的實踐教學考核體系及管理制度對于校內外實踐教學內容體系的運行來說是一個保障。任平[13]（2011）表示建立科學嚴密的實踐教學質量監控體系能夠保障實踐教學目標的實現。王太林[14]（2011）建議完善實踐教學考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，從各方面考量和評定學生的實驗過程。
四、會計實踐教學相關文獻的簡要評述
新形勢下，會計實踐教學也在不斷地發展和完善，許多學者都在設想用新穎的形式激發學生的興趣，更有很多學者提出要加強師資隊伍建設、建立“仿真”實驗室等建議。此外，目前高校的配備越來越齊全，上機操作的實驗課程越來越多，模擬沙盤比賽等活動的開展，都為學生提供了很大的學習空間，由此可見會計實踐教學的進步所在。而會計實踐教學效果不是很理想這一問題，與學生本身的素質因素也有很大的關系，學生本身不重視實踐，貪玩、甚至缺席實踐教學課程等，這給會計實踐教學作用的發揮造成很大的障礙。學校應該給學生設定明確的培養目標，通過就業能力的指導與培養，提高學生素養，以更好地適應社會需求。
很多學者提到校外實踐和校內模擬實驗室，但校外穩健的實踐基地的建立，阻礙因素多，單憑協議和社會關系是很難建立長遠合作關系。面對校外實踐基地建設困境，實踐基地建設的研究領域還有待進一步拓寬，可以利用校內的企事業單位，如財務處、校內印刷廠等資源作為實踐基地。由于這些企事業單位在校內，有校內機制的保護，再加上校內企業對本校學生的信任度比校外企業強，愿意給學生提供實踐機會，這樣既可以為會計實踐提供良好穩定的實踐平臺以優化教學，又方便會計實踐教學過程的控制和監督，以達到很好的考核學生會計實踐結果的目的。
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關鍵詞：會計學（注冊會計師專門化）專業 本科 課程設置
一、會計學本科專業課程設置存在的問題
（一）課程設置全面，但是基礎課比例過高，實踐環節薄弱
表1 我國高校會計專業課程體系設置比例
單位：%
經過相關數據的查找和調查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎、寬口徑、重應用”的本科會計學教育培養模式中，兩類基礎課共占總學分的49.11%，體現出“厚基礎”的特點。然而，僅以課程設置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無從體現體。體現“重應用”特點的實踐環節僅占8.64%的學分。
（二）課程設置之間關系獨立，忽略相互之間的關系
此專業中，各種課程雖然內容不盡相同，但是彼此之間的聯系很密切，教師在教學中，教學組在研究中，如果忽略了這個問題，就會對學生造成不好的影響，導致他們會孤立看待每一學科，不能聯系的看問題。比如會計和審計，稅務會計和稅法，會計和計算機會計等等。這些課程的學習只是單一的學習，而忽略了它與其它課程之間的關系。
（三）對課程學習成果不能科學的檢驗，特別是不能符合鼓勵學生參加實踐這一點，以適應市場對會計人才的需求
現在大多高校實行：期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%，期末成績占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績“一刀切”的狀況，忽略了實踐環節的重要性，縮小了同學們自主學習的空間，而且很容易造成“應試教育”的后果。考試對學生考察的要求不僅應該以教學目標相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學生整體課程學習中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學生來講只是眾多科目中的一個科目。教師愿意強調所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學生學習過程占整體的總課程的重要性程度。
二、產生會計學本科專業課程設置問題的原因分析
（一）3+A+B模式為主要模式，只體現“厚基礎”，沒有體現“寬口徑”
這是我國目前大多數高校本科會計學相關專業的培養模式。“3”指公共基礎課、學科基礎課和專業必修課。“A”指專業選修課，“B”指可供學生選擇的其他選修課程。“3”一般占用了7O%以上的學分，“A+B”部分僅占2O%左右的學分。這個課程體系為學生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現了重視學生基礎教育的特點。然而不容忽視的是，專業課學分占的比例較小，就決定了學生學習專業課的時間較少。
（二）忽視課程之間的交叉和空白
各個課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導致他們不能及時溝通在會計教學中討論一些相互關聯的知識，不能把這些關聯的只是傳達給學生。在會計教學中，由于課時緊等原因，有些知識點出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務報表分析”這一知識點，在中級會計學和高級會計學中都出現，前一任課教師表明在以后會課程中會詳細學到，一語帶過；后一任課教師又表明以前已經學過，不進行贅述。
（三）把期末考試成績作為總評成績的重要組成部分，忽略了實踐環節
實習經驗對學生是非常重要的，這也是市場對會計人才的需求。然而，迫于時間和課程安排的無奈，學生忽略了對實習的重視。其實，學生對實踐課程的重視程度完全可以和成績學分掛鉤，這樣學生既有實踐的時間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實踐的必要，特別是到企業中實習的必要。然而，其它相關的實踐，比如：對課程相關知識的拓展、對知識在實際中應用的探討、學生自學能力的培養，這些都可以應不同課程的需要，在平時進行安排。
三、科學的設置會計學本科專業課程
（一）采用3+1+X+Y模式
采用3+1+X+Y模式無疑是一個很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎課+學科基礎課和專業核心課+ 一個專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程。“ 3 + 1 + X + Y” 本質上已經不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統一路徑的培養模式，可以根據學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關領域教學的深入，更好的協調專業課和公共基礎課之間的可是關系，便于學生安排自己的學習時間，更好的掌握理論知識。
（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學生進行監督，督促老師完成教學內容
教師之間相互共同少，就應該意識到這樣的問題，學科帶頭人應該發揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯系，帶動有在課程上的聯系，甚至是改革；同時，作為學生，如果在學習中發現了相關問題，也應該及時想任課教師反映，督促他們完成教學內容。
（三）改革考試、實踐在期末考試中所占比例
作為培養學生的院系，應該為此做出努力。多和一些事務所進行聯系，讓學生們有真正認識自己專業的機會，學以致用，發現問題，再投入近一步的學習中去。在我的調查中，一些事務所，尤其是一些國內的事務所，它們在忙季的時候特別學要一些相關專業的學生實習。學生有“需”，事務所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學生參與到實習中去，并且把這些作為相關學科，比如座位會計和審計的期末成績的一部分，效果會更好。
大家對“期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%”提出異議。依據不同的科目這只不同的比例，而且應該增加多種形式的考試，平時成績、實踐、小組學習、自學等加進期末成績里。在校的學習，一般都用考試來衡量效果，這個是很有道理的，但是也很有局限性。大學學習是很開放的，很多元的，在與學生們的自學和合作學習，這樣可以讓他們適應新知識，新環境的能力。而會計學科，作為一個更新快的專業，培養學生的這種能力，比培養他們學習時時更新的知識更有效果。
四、結論
現在的會計教學目標，應該以市場對會計人才的需求為標準，多培養他們的學習能力，多鼓勵學生參加實踐。現在相關的研究大多數是把注意力放在，如何才能使會計教學跟得上日新月異的會計理論知識，尤其是《會計準則》的變化。我認為，從新準則的，到學者的解讀，再帶應用到課堂上，時間不短，再到學生畢業，那時恐怕這樣的理論知識有過時了。在研究如何學習新知識的同時，還應該把精力更多的放在如何培養學生學習新知識的能力這一點上來。無論外界環境如何變化，較強的學習能力和極高的領悟能力，是面對日新月異的會計環境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時，調查和研究的對象存在局限性，獲得的數據缺乏全面和具體性，使得我對此問題的研究存在不足。
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關鍵詞：審計模擬實驗 教學內容 教學環節 教學設計 教學組織
隨著國家對學科專業設置的改革，雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發研究與實施了。因此，探討關于會計學專業審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。
一、審計模擬實驗課程的課程性質
審計模擬實驗課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。
二、審計模擬實驗課程的教學難點
（一）教學內容及環節設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業教師應按照規定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經濟業務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發展的需要。
（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環節的設計與組織方面往往缺乏創新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創新性。
因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經濟業務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環節進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規律，以期取得良好的實驗效果，達到培養人才的目的。
三、審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計
（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業之前要完成的本科畢業論好選題方向及論據搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與薪酬循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。
（二）審計模擬實驗課程教學環節的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規律的實驗環節就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環節。第二，按經濟業務循環設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環節。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環的控制測試與實質性測試、生產與薪酬循環的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。
四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理
（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環節設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經驗，對授課教師們的經驗進行分析、總結，吸取優秀的實驗教學經驗。
（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。
1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現組內實驗任務的及時完成和成果遞交。
2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。
（三）課后對學生的意見搜集與教學經驗總結。
1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發現的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：
2.審計模擬實驗課程教學經驗的總結。第一，需要從實驗內容及環節的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環節設計不同而分為若干階段，因此，教學經驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經驗體會進行系統分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。
五、結束語
審計模擬實驗課程是一門具有一定專業技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養具有重要的意義。本文圍繞實驗環節的教學設計與組織，精心規劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環節，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環節設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。
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【關鍵詞】 哈爾濱學院； 應用型； 財務管理； 課程建設
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業。由此，各高等院校對財務管理專業課程的設置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了很大差異，這同時影響了人才培養目標的確立。不同的人才培養目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務管理專業應用型人才培養的專業課程體系建設問題提出改革思路。
一、課程建設要符合應用型人才培養目標
為了滿足財務管理環境不斷變化和財務管理理論與方法不斷創新的需要，為了使我院更好地服務于社會，結合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應的人才培養目標：應用型人才的培養目標，即“培養基礎扎實、專業精、能力強，人文素養與科學素養兼備，具有創新精神的應用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務管理專業人才。應用型財務管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內外，重點服務于基層、生產一線，尤其面向中小企業從事財務管理的實際工作，而中小企業幾乎占全國企業總數的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發展帶來新的機遇，更為財務管理學科建設提出了新課題。
我院以往的財務管理課程設計幾乎是參考教育部本科專業目錄而設定的，不僅不符合應用型人才的培養目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現專業方向。在“通才”與“專才”相結合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側重，而現代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應用型人才培養目標的前提下，進行財務管理專業課程設計，對培養應用型財務管理專業人才具有十分重要的意義。
二、合理設計財務管理專業的課程體系與課程內容
我院現行的課程體系設置不合理，專業課程間的內容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。
應用型財務管理專業課程設置應該以服務對象為基本研究內容，即以公司財務管理的核心內容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設置課程。為了符合應用型人才的培養目標，應用型財務管理專業課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科基礎課和專業課。其中，專業課又可以分為專業必修課和專業限選課。
（一）公共基礎課
開設公共基礎課程的目的是培養學生的綜合素質：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內外經濟領域的現狀與發展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數學、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力。主要應設置思想品德、政治經濟學、大學語文、高等數學、英語、哲學、計算機基礎、財經應用寫作、當代世界經濟與政治、形勢與政策等課程。
（二）學科基礎課
開設學科基礎課程的目的是使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業的基本知識，有較深厚的學科理論基礎，使學生具有一定的活動能力、從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。
這些課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學、金融與貿易、經濟法規以及與財務管理專業相近的基礎知識。主要課程應該設有：宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、基礎會計、統計學、金融學、稅法、經濟法、會計信息系統等。
（三）專業課
開設專業課程的目的是為了系統地向學生傳授專業知識，使學生能系統、全面地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創新精神和較強的創造能力。
專業必修課程可劃分為：財務會計、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、公司理財、管理會計、資產評估原理等課程；專業限選課可以劃分為：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、資產評估實務、咨詢與鑒證服務、財會職業道德專題、畢業論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應用型財務管理專業課程的設置上，要合理界定財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理課程的教學內容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，財務管理基礎主要講授公司財務管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務管理主要講授公司理財的具體方法，注重實踐和操作能力的培養，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務管理課程的設置與時俱進。高級財務管理則主要介紹特殊情況下的財務管理。三門課程的內容既不能重復，也不能完全割裂。要使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效地體現“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學方法和教學手段
財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐藝術。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統的財務管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養的學生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。
筆者認為，理論教學可以在財務管理基礎教學中占有大量比例，而在中級財務管理和高級財務管理教學中，應以實踐和實訓為主。課堂教學應大量采用案例教學，并結合實習，使學生學以致用。可以分為兩個步驟：第一，結合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務管理的基本知識和專業技能，使學生把財務管理基礎知識和技能作為工具來解決實際應用問題，培養學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業教師的帶領下，與實習單位建立長期合作關系。學校要不定期地聘請優秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經驗。幫助企業進行財務診斷、規范企業財務管理制度，幫助企業進行納稅籌劃等工作，使學生對財務管理有一個感性認識。結合學生的畢業論文設計有針對性地研究與探討，培養學生解決實際問題的能力。在教學中，將現代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網中的教學資源，使校園網成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應用型人才培養目標來進行財務管理專業的課程建設，把教育教學重點轉移到學生應用能力的培養上，使學生形成合理的能力結構，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業、創業的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發展！
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一、網上預報名
考生在規定時間登錄“內蒙古招生考試信息網”（nm.zsks.cn），按照網頁上的說明，準確填寫每一項內容，核對無誤后，自行打印《預報名表》。
填報信息時要特別注意以下事項：
1.考生設置的本人登錄密碼，在信息查詢、修改、確認，網上查分和網報志愿時均需使用，一定要注意保密。因考生個人原因導致密碼泄漏造成損失或相關后果的，責任自負。若遺忘密碼，考生須持本人居民身份證到旗（縣、市、區）（以下簡稱旗縣）教育招生考試機構重置，也可使用報名時綁定的手機號發送短信“GKMM【公民身份號碼】【新的密碼】”到10628833進行重置（例如：GKMM150101200001011234mypass,公民身份號碼為考生本人的公民身份號碼，新置的密碼為mypass，GKMM和公民身份號碼以及新的密碼均須為半角字符)。
2.具有農業、牧業家庭戶口的考生，其考生類別應選擇農村應屆或農村往屆，其他考生選擇城鎮應屆或城鎮往屆。完成戶籍制度改革的地區，可參考《國務院關于統計上劃分城鄉規定的批復》（國函〔2008〕60號）的有關要求，以及報名時國家統計局公布的最新年度《統計用區劃代碼》和《統計用城鄉劃分代碼》，確定考生戶籍地是否屬農村、牧區范圍，以此來確定考生類別是否屬于農村應屆或農村往屆。
3.考生須正確選擇自己的報考類別、外語語種、考何種民族語言，這三項決定了考生的考試科目，選擇錯誤將會影響到考試及總分計算。
報考類別及其統稱見下表：
報考類別
統稱
普通文科、普通理科、蒙授文科、蒙授理科
普通類
漢授美術（文）、漢授美術（理）、蒙授美術（文）、蒙授美術（理）
美術類
藝術類
漢授音樂（文）、漢授音樂（理）、蒙授音樂（文）、蒙授音樂（理）
音樂類
漢授編導（文）、漢授編導（理）
編導類
漢授其他藝術（文）、漢授其他藝術（理）、蒙授其他藝術（文）、蒙授其他藝術（理）
其他藝術
漢授體育（文）、漢授體育（理）、蒙授體育（文）、蒙授體育（理）
體育類
計算機類、農學類、牧醫類、烹飪類、財會類、旅游類汽駕類、 建筑類、機電類、化工類、幼師類、醫學類、體育類、采礦類、蒙牧醫類、美工設計類
高職對口招生
4.藝術類包含美術類、音樂類、編導類和其他藝術類。報考藝術類的考生只能在上述藝術類所涵蓋的類別中選擇其一作為本人的報考類別，不得跨類報名。
美術類包含的本科專業有：美術學、繪畫、雕塑、藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術、中國畫和動畫等。音樂類包含的本科專業有：音樂表演和音樂學。編導類包含的本科專業有：戲劇影視文學、廣播電視編導和戲劇影視導演。未包含在上述類別中的本科藝術專業一般應屬于其他藝術類。
擬報考藝術類專業的考生可根據本人特長，藝術類所包含的本科專業，以及對擬報專業的專業考試要求等選擇相應的報考類別。
美術類、音樂類、編導類實行全區統考，若考生統考成績合格，才可以參加擬報高校的校考；其他藝術類對部分專業實行全區聯考，考生可參加全區聯考或校考；高職對口招生美工設計類考生須參加美術類全區統考。
我區組織聯考的專業（類）有：播音與主持藝術、播音與主持藝術（蒙語授課）、作曲與作曲技術理論、舞蹈類、表演(戲劇影視表演)、表演（二人臺表演）、表演（服裝設計與表演）、表演（音樂劇表演）。報考或兼報其他藝術類專業的考生最多可以選擇上述2個聯考專業。擬報考舞蹈表演、舞蹈學和舞蹈編導等專業的考生應選擇舞蹈類聯考。
美術類、音樂類、編導類考生，如取得其他藝術類專業聯考或校考合格成績，可兼報相應院校其他藝術類專業；蒙授藝術考生可兼報取得相應漢授藝術專業合格成績的漢授藝術專業。其他藝術類考生不能兼報美術類、音樂類、編導類；音樂類、美術類、編導類考生不能互相兼報。
擬報考藝術類專科專業的考生，可參照上述本科專業的設置和教育部相關規定，選擇相應的報考類別。
5.選擇聲樂考試的音樂類考生須選擇唱法，并在報名系統中選擇三首不同歌曲且標明調號；選擇器樂考試的考生須選擇樂器的種類，并選擇兩首不同樂曲（練習曲和演奏曲均可）。若考生在報名系統中找不到自己要表演的曲目，則須填寫曲名等相關信息，同時上傳對應的樂譜圖片（簡譜或五線譜）。
若同一考生選擇或上傳的多首曲目樂譜系相同樂譜、上傳了報名系統中已存在的樂譜、考試時演奏的樂器種類與高考報名申報的樂器種類不符、上傳的樂譜暴露考生個人信息或有明顯標記等有違考試公平公正實施的情形，將取消其音樂類統考資格和統考成績。
6.體育類考生報名時要選擇其體育專項，錄取時將向考生報考的高校提供該信息，但不對體育類考生進行專項測試。
擬申報高水平運動隊的考生，報名時要選擇與本人取得資格的證明材料相一致的體育測試項目。在高考報名資格審查中，各旗縣教育招生考試機構要做好考生體育測試項目的相關審核工作。凡不符合要求的，責令考生修改所填報的體育測試項目；限期不予改正的，將取消其高水平運動隊報考資格。高水平運動隊考生須參加自治區或全國統測，測試不合格者不具有高水平運動隊錄取資格。
7.只報考運動訓練民族傳統體育、不參加全國統一考試的考生，考試類型應選擇“運動訓練、民族傳統體育”；高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生各科類考生，考試類型應選擇“高職班”；五年制高職轉段的考生，考試類型應選擇“三二分段”，但報考類別不能選擇高職對口招生的相關科類；報考天津職業技術師范大學單獨招生的考生，考試類型應選擇“職教師資”；報考殘障考生單獨招生等的考生，考試類型應選擇“單獨考試”；其他考生的考試類型應選擇“秋季統考”。
8.由就讀學校組織完成現場確認的考生，須選擇“學校報名”，其余在旗縣教育招生考試機構完成現場確認的考生，須選擇“招辦報名”。
9.在區外取得學業水平考試成績的考生需填寫相應等第成績，現場確認時出示成績報告。
10.考生（含報考高水平運動隊）依據已經取得或具備的政策性照顧項目選擇相應的考生特征，并提供相關證明材料原件與復印件；未選擇考生特征的，視為自愿放棄政策性照顧，報名結束后不再受理任何未申報的政策性照顧事宜。
各類優先錄取條件按教育部年度招生文件或其他相關規定執行。
11.擬在錄取時填報國家專項計劃、高校專項計劃、地方專項計劃以及免費醫學定向生志愿的考生，預報名時須選擇相應項目，并按要求提供父母（或法定監護人）與本人的戶口簿原件及復印件，審核通過的考生方有資格報考；未選擇的，視為放棄相關招生計劃的報考資格。此類考生的報考資格，暫按2018年相關文件執行。
二、思想政治品德考核
考生所在學校或單位（沒有工作單位的考生由蘇木、鄉鎮、街道辦事處）應對考生的政治態度、思想品德做出全面鑒定，并負責將鑒定結果填寫在《預報名表》相應欄目內。負責人簽名后加蓋公章。
對受過刑事處罰、治安管理處罰或其他違法違紀處理的考生，要在上述欄目中填寫描述其所犯錯誤的事實、處理意見和本人對錯誤的認識及改正錯誤的現實表現等意見（不得超過100個漢字），并對其真實性負責。
考生有下列情形之一且未能提供對錯誤的認識及改正錯誤的現實表現等證明材料的，應認定為思想政治品德考核不合格：
1．有反對憲法所確定的基本原則的言行或參加組織，情節嚴重的；
2.觸犯刑法、治安管理處罰法，受到刑事處罰或治安管理處罰且情節嚴重、性質惡劣的。
思想政治品德鑒定結果由旗縣招生考試機構在現場確認期間錄入報名系統。
三、網上繳費
完成預報名的考生，方可使用開通了網上銀行功能的中國農業銀行卡或具有“銀聯”標記的其他銀行的銀行卡按預報名系統顯示的金額網上繳納報名考試費。報考藝術類、體育類以及高水平運動隊等考生還應按標準分別繳納相應的自治區組織的專業統考（聯考）考試費。
四、現場確認
考生網上繳費成功后，持本人居民身份證、戶口簿、戶口簿復印件和《預報名表》到旗縣教育招生考試機構進行現場確認。享受政策性照顧或建檔立卡貧困家庭的考生還須提交相關證明材料；區外務工人員隨遷子女或戶籍從區外遷入我區的考生，還須提交學籍與實際就讀、家長居住、從業、社保或納稅等證明材料。
旗縣教育招生考試機構負責考生的現場確認工作，流程是：
1．對考生提交的各類證明材料進行初審。
2．通過網上辦公平臺讀取考生的居民身份證信息，定位考生記錄，審核其信息的真實、準確、完整性。
3.對不符合報考資格的考生要錄入其不符合的原因；對符合報考資格的考生要拍照上傳相關證明材料，驗證其指靜脈信息并照相。
照相后生成的考生號由14位數字組成，第1—2位是年份代碼（如2019年的年份代碼是19），第3—8位是地區代碼（自治區、盟市、旗縣各2位），第9位是考試類型代碼（1秋季統考、4三二分段、6職教師資、7運動訓練民族傳統體育、8高職班、9單獨考試），第10位是根據報考類別自動生成的科類代碼，第11—14位是順序號。
4.打印考生《報名登記表》《誠信考試承諾書》《政策性照顧加分審核表》《樂譜》和《專業考試準考證》。其中《報名登記表》《樂譜》應由考生本人校對、確認簽字；《誠信考試承諾書》應由考生簽字，并在指定位置書寫規定內容（蒙語授課考生須用蒙文書寫，朝語授課考生須用朝文書寫）；在《專業考試準考證》上加蓋旗縣教育招生考試機構公章后發給考生。
考生身份等個人信息以現場確認時為準。在《報名登記表》上一經簽字確認，到大學入學報到前，考生的公民身份號碼、姓名、民族等信息一律不得更改。
五、其他事項
1.旗縣教育招生考試機構將考生本人校對、確認簽字的《報名登記表》裝入考生檔案；戶口簿復印件、《預報名表》《樂譜》留存備查；《誠信考試承諾書》送交自治區教育招生考試中心，不裝入考生檔案。
2.參加美術類、音樂類和編導類統考的考生須按規定到考試承辦單位領取《專業統考通知單》。
3.藝術類統考合格的考生和其他藝術類考生持《專業考試準考證》，參加經批準的招生院校的校考或聯考；美術類、音樂類和編導類考生，若兼報其他藝術類專業，無論相關統考成績是否合格，均可參加其他藝術類校考或聯考。高水平運動隊、高水平藝術團、自主招生、運動訓練民族傳統體育和單獨招生考生持《專業考試準考證》，到有關招生院校（或指定地點）參加專業考試或相關筆試面試。
運動訓練民族傳統體育考生還需參加自治區組織的文化課單獨考試；獲得一級運動員、運動健將、國際健將及武術武英級（或以上）稱號之一的考生，若申請參加文化課單獨考試，也應參加上述文化課單獨考試。
（一）財務管理專業亟須清晰定位
由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近，因此在專業定位上，既要突出財務管理的專業特色，又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較，前者重點是理財，著重資金的規劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較，前者的重點是企業金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現學校特色的基礎上，突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業定位為以財務管理專業基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業教學過程中，服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。
（二）適應財務管理人才培養目標的要求
地方高校應用型財務管理人才培養的目標與模式是根據市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，積極建設優質課程，并根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程結構，更新教學內容，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
二、地方高校應用型財務管理人才培養教學體系改革思路
目前，我國開設財務管理專業的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業建設、開拓實踐環節方面下工夫，培養具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創新我國地方高校財務管理人才培養的模式，依據社會對財會人才的需求，根據地方高校自身培養人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養目標；再根據培養目標，構建出體現知識、能力和素質均衡發展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學制定人才培養目標
應用型財務管理人才培養的目標與模式應根據市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協調發展。省屬地方高校應按照培養和提高學生創新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養學生財務分析能力、制度設計能力、價值創造能力、風險規避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。
（二）合理構建財務管理課程體系
省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創新、注重能力”，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
（三）加強師資隊伍建設
地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統的在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據需要聘請一部分在企業財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。
（四）推進現代化教學手段
加強應用型財務管理人才的培養，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統的課堂教學。
（五）狠抓實驗室和實訓建設
省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業財務管理崗位職業能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業財務和業務部門及真實企業職業環境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。
三、三峽大學財務管理專業建設與改革方案
近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業建設團隊多次到企業進行畢業生的需求量、畢業生的能力要求、人才培養的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養理念
明晰本校財務管理專業定位。依據財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業選擇、建設和發展的方向。地方高校必須樹立專業建設動態調整的理念，從地方經濟的實際出發，充分考慮學校所處的地理位置、區域經濟的特點及當地財會人員需求的現狀，有側重地進行專業及方向的選擇。一是就業區域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發展戰略（即服務地方經濟社會發展，服務水利、水電行業），在科學研究、人才培養、服務社會等方面取得了長足的發展。目前三峽區域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發戰略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業，培養學生的就業去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業畢業生能在宜昌本土各類企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養的是既懂財務管理基本知識又懂現代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業生就業于企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業人才培養必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應學科發展
關鍵詞：高職專業、課程體系、辦學特征
大力推動高等職業教育的發展已經成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育是一種以職業崗位群或某科技領域為導向的，以“能力培養為中心”并注重全面素質教育的教育、教學模式。高等職業教育系統的建立應當與一個國家和地區的社會、經濟和科技發展水平密切相關。
北京聯合大學是一所具有20年辦學歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉為高職教育為主的大學。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業教育之路。
本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學基礎上試辦高等職業教育的基本實踐與經驗進行回顧與總結，并對高職教育的專業設置、課程體系設計及辦學的多樣化特征等辦學規律進行初步的分析與研究。
一、高職教育的改革實踐
自1993年以來，我院積極進行高等職業教育的改革實踐，先后開設了“機械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職專科專業，其中“汽車運用工程”是北京聯合大學高等職業教育示范專業。六年來，高職專業累計招生達896人，其中畢業生326名；現有高職專業在校生496人，占在校生總數的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學生163人，占我院高職在校生的33%，學院的高職教育已進入了規模試點的階段。
1、利用普通高等本科教育的優勢辦高職
在改革實踐中，我院始終重視發揮普通高等學校本科教學的綜合優勢，利用多年的辦學經驗、學科基礎以及較為雄厚的教學設施與師資隊伍，辦出內涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學科并涉及高新技術領域的高職專科及高職本科專業。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養應用型人才的普通高等院校，高職與本科專業可以形成相輔相成的關系。
2、抓住時機、及時開設適應社會需求的高職專業
我院高職專業的設置體現了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業不同于中職專業，其技術起點較高，而且需及時追蹤高新技術的發展；“新”的涵義是指高職專業的名稱和教學內容要跟上社會發展，反映經濟及科學技術的最新動態；“熱”是指及時創辦社會急需的熱門專業。目前，經北京市教委論證批準，我院現設的高職專科專業有：“汽車運用工程”、“機電應用技術”、“智能建筑控制工程”、“商業實務電腦技術”、“現代材料管理與營銷”、“工程軟件應用與開發”、“室內環境控制工程”、“機電外貿英語”專業。今年又積極參加了高職教育新機制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業生為培養對象的高職教育及相應專業設置與培養機制上。
3、加強實訓教學環節的建設
隨著我院高職辦學規模的不斷擴大，為強化高職學生職業技術能力的培養，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內高職實訓基地建設的投入。1997年，我院機電應用技術高職教育實訓基地建設方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓基地建設專款210萬元，現已初具規模。在辦學過程中，各高職專業都千方百計地強化實踐、實訓教學環節，如作為高職示范專業的“汽車運用工程”專業就設置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓環節，已實現結構、電控、綜合實訓23300人時，并可進行汽車修理等級培訓。“機電應用技術”專業也已經開發出不同工位的微機控制系統、可編程控制器、單片機接口等的設計、組裝、調試、數控機床編程與操作等實訓。
4、依托行業，積極開拓產學合作等多種形式的合作辦學
鑒于高職教育的基本特點，在辦學形式上應更多地借鑒市場運作方略，想方設法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業依托，實行各種形式的聯合辦學。如我院“汽車運用工程”專業在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現、三聯等九家汽車維修或服務公司簽約，建立了校外實訓基地；“商業實務電腦技術”專業也與海爾3C集團等商業企業建立了一定的合作關系，實現了高職學生的校外實訓教學；機械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓中心”，為我院高職機電應用技術實訓基地制造工程模塊的建成并實現網絡化提供了必要的前提條件。
二、設置高職專業的基本原則
高等職業教育的專業設置是以崗位群或某一技術領域為導向的。與中等職業教育不同，高等職業教育的培養目標應當不僅僅局限于狹窄的職業技能，而應使學生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應科技領域不斷出現的新技術的挑戰，達到高等學歷教育的基本要求和質量標準。因此，設置高職專業應當立足于高校的本科教育、教學實踐，及時分析研究社會、經濟變化和科技發展對崗位群及技術職業領域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。
1、尋找普通高教與高等職業教育的結合點
普通高等教育與高等職業教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內在聯系，二者相輔相成。本科教育的辦學實力保障了高職教育的基本質量；高職教育則可以為本科不斷向培養應用型人才方向調整提供啟示和經驗；高職教育實訓基地的建設使本科專業的實踐教學環節也得到了較大程度的改善。
我院的普通高等教育一直注重培養應用型人才，這在本質上是與高職人才相似或相同的，所增設的各高職專業都與我院的辦學背景有著緊密的內在關聯。如：我院的“機電外貿英語”專業原為“機械工程及自動化”普通本科專業的一個專業方向，經過專業調整，現設置為高職專業。該專業主要培養具有堅實的機電專業理論基礎，精通外語，了解外貿知識，具備計算機應用能力的復合應用型高級工程技術人才。實踐表明，這種機電、外貿、英語相結合的復合型專業人才十分受到人才市場的歡迎，就業前景良好。
2、在高新技術領域設置高職專業
現代科學技術的發展產生出新的職業崗位群或技術領域，并對原有的一些職業崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應當及時分析研究這一發展趨勢，并設置出相應的高職專業或專業方向。
例如，隨著向國際化大都市的邁進，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設計、管理、運行、維護與維修技術人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業，且首屆畢業生十分搶手。幾年的辦學實踐及畢業生就業情況表明，該專業的設置適應了首都經濟的需要，具有較長遠的發展前途。
3、設立高層次、復合型的高職專業
在以本科為主的普通高等院校創辦高職專業，易于綜合運用多種學科的辦學優勢，從而在較高的起點上培養復合型高職專業的技術人才。
我院創辦的“汽車運用工程”高職專業就是著眼于北京的現代、高檔汽車比例愈來愈高的現實，專業重點放在現代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業綜合了機械工程、電控技術、計算機應用、環保技術等多種學科，且將外語應用能力作為學生的基本職業能力之一。
4、追蹤社會、經濟及人才市場的需求熱點
首都知識經濟的蓬勃發展為高等教育帶來了勃勃生機。近年來，北京市的第三產業，尤其是商業貿易得到了迅速的發展，急需大量能使用計算機技術從事商業實務的高級專門技術人才。為適應這一需求，我院創辦了“商業實務電腦技術”高職專業，以培養既能熟練掌握計算機應用技術和操作技能，又具有一定的商業、管理、經營和貿易的知識與能力，能從事商貿等行業中與計算機技術相關的的財會、統計、預測和信息管理等工作的高級專門技術人才。
轉貼于
三、高職專業課程體系的設計思想
與專業培養目標相應，高等職業教育不僅僅強調職業技能，還應強化基礎理論教學，以構建出獨具特色的課程模式。
1、突破普通本科“三段式”的教學模式
“三段式教學計劃”廣泛應用于普通本科專業的培養。其中，基礎理論課程著眼于學生文化、科學素養的提高；學科基礎課程是指與專業相關的技術基礎課程，是決定專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素；專業課程則設置在二者基礎之上。各基礎及專業學科比較強調其各自完整的科學體系，各階段課程教學的配合銜接是影響教學質量的關鍵。
對于高等職業教育，應打破學科界限而立足于各學科的綜合運用。如采用“三段式”教學模式，在具體教學過程中易導致教學內容的重復、基礎教學與專業教學脫節，且實踐教學及綜合實訓的教學環節難以實施。
2、建立“以專業目標為主線進行課程配置”的人才培養模式
在研究、設計本院各高職專業課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業目標為主線進行課程配置的基本方法。即教學計劃的制訂以專業方向，如職業崗位群或技術領域為導向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業目標進行課程設置。基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在第一學期就可進入到專業領域，而在各學期的教學過程中都十分強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練，打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義。
按照這一基本原則，各高職專業可根據其專業特點，采用不同的形式開發并修訂出本專業的教學計劃。例如，高職專業“商業實務電腦技術”采用“多箭頭匯集”式課程體系設計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或實踐訓練環節組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業的培養目標。
3、強調學科知識與實踐能力的結合
將理論與實踐教學和實際職業環境相結合，以使學生盡早地順利適應職業工作，是高等職業教育的主要培養特色。因此，高等職業教育的實踐、實訓教學環節及畢業設計工作都應當盡可能地在校外的企業或研究機構完成。學生需在企業獨立進行實踐性工作，并按照教學計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業的人才培養模式及教學設計都應當以社會、行業、技術領域及企業的基本需求為基礎。
四、高職教育辦學的多樣化特征1、辦學主體多樣化力爭與企業、行業聯合辦學
高等職業教育的培養目標、招生、課程體系及教學實踐都與行業、企業有著緊密聯系。為此，我院的各高職專業都力爭與企業、行業的聯合方式不僅僅是產學研相結合，而是聯合辦學。目前各專業正在陸續建立主要由高校、企業和行業管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業指導委員會。聯合辦學伙伴不僅承擔著我院的青年教師技術培訓、學生的生產實習和畢業設計工作，還優先錄用我院的畢業生就業。目前，“汽車運用工程”專業的專業指導委員會已經正式成立。
與地區經濟結合辦學
我院的辦學方向堅持“三服務”方針，即為首都經濟服務，為機電行業服務，為社區發展服務。目前，我院正在結合高職教育新機制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機電工業控股公司和北京市機械工業技工學校、北京二輕有限責任公司和北京輕工高級技校聯合辦學，并以北京市朝陽區正在進行的建立社區教育中心和朝陽區社區學院的改革實踐為契機，與朝陽區落實全面合作辦學的具體項目。
發揮各類辦學機構的作用
就各類辦學機構而言，積極發展高職教育的辦學主體有職業大學、職業技術學院、成人高校以及某些本科大學中的職業技術學院、高等專科學校、民辦大學和經批準的中等專業學校，更有唯一一所以本科為主轉向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯合大學。北京聯大發展高職教育的辦學實踐和基本經驗已經證明它是一支優勢明顯、特色突出的積極發展高職教育的力量，是不容忽視的。
各類高等學歷教育協調發展
無論就全國而言，還是就某一省市地區而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學考試等各類高等學歷教育均可舉辦高等職業教育，就一個學校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業）助學試點班，形成了在“三教統籌”的基礎上，積極發展高職教育的基本格局。
2、生源渠道多樣化
高等職業教育專業的培養目標和教學特征決定了其入學條件，即入學者應當具備一定的文化基礎和專業實踐經驗。就高職專業的職業崗位群或技術領域來看，其技術含量和理論成分較高，因此教學過程必須在高中文化基礎上進行，且要強調學生的實踐工作能力。
鑒于這一雙重性，高等職業教育專業的生源也應是多途徑的，既招收普通高中畢業生（3＋3、3＋4），并在新生入學后首先加強實踐環節的培養；也對口招生中等職業技術學校畢業生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強化基礎文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經驗、成績合格的在職人員入學，如成人高職專業脫產2－3年，業余4年。
這種招生的多途徑方式，不僅體現了我院的”三教統籌，高職為主“的基本辦學經驗，同時對于構建開放式的、全方位的教育系統也具有一定的實際意義。
3、培養模式的多樣化
由于目前高職專業的生源主要是普通高中和中等職業學校畢業生，所以就決定了高職教育培養模式的多樣化。一種培養對象是文化基礎較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎較弱、實踐動手能力較強，如中等技校畢業生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業生為對象的高職培養模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業學校中專、職高和技校畢業生為培養對象的高職培養模式的研究與實踐，這對如何實現中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。
五、發展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位
在多年辦學實踐的基礎上，我院要與聯大各兄弟院校一起，繼續積極進行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業教育為主的高校轉變的理論研究與實踐探索。這一轉變模式的成功與否，不僅對聯大和我院的改革、建設與發展意義重大，而且對我國高等職業教育體系的進一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。
2、堅持試辦高層次的高職專業
作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育應在多層次、多領域辦學。鑒于多年來在本科基礎上承辦高職專業的優勢，我院不僅要繼續充實已辦專業的高新技術含量，提高辦學水平，而且應當在創建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業，以推進和深化專業教學改革。
3、完善師資隊伍建設
對高等職業教育的教師要強調其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學所需。考慮到高職專業的長遠發展，更要重視教師的深厚理論基礎。因而，要充分發揮校內外專家和教育資源的作用，培養出雙師型結構的教師隊伍。
4、加強比較研究，與國際職業教育接軌
一個國家和地區的職業技術教育系統與其社會、經濟及科技發展具有緊密的關系。各個國家和地區都構建了規模相當、結構合理的職業教育系統。因此，加強國際職業教育的比較性研究，總結與分析各國職業教育的成敗經驗，對深化我院的高等職業教育改革工作具有重要的實際意義。
綜上所述，本文通過對我院多年來充分發揮普通本科教育的優勢、開展高等職業教育改革實踐的總結與回顧，對高等職業教育的人才培養模式、教學特征及辦學方式等辦學規律進行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養技術應用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經濟對人才培養的多樣化需求和適應廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】 辦學定位；稅務特色專業；課程體系；關稅特色課程群
【中圖分類號】G64.08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-03
上海海關學院2007年開設財政學本科專業（關稅方向），2008年轉為稅務專業，并因具有鮮明的關稅特色而入選教育部國家特色專業建設點項目。[1]五年來，稅務專業在專業定位、培養目標、培養方案、課程體系、關稅特色課程群、實踐教學模式等方面進行了一系列探索和實踐，取得了明顯成效。其中，關稅特色課程群體系的創建為稅務特色專業建設奠定了堅實的課程和專業基礎。在此，回顧總結特色專業和關稅特色課程群創建的經驗，旨在推進稅務國家特色專業建設成為國家優勢專業。
一、學院學科專業建設的組織機構進一步完善
學科專業建設是大學的發展之本。為全面推進學科專業建設工作，學院成立了學科專業建設領導小組，統一領導和組織全院學科專業建設工作。各系成立系級教學指導委員會，負責具體落實學校學科專業建設等方面的有關精神，形成學科專業建設的院、系兩級管理機制。同時，學院實行專業帶頭人制度。專業帶頭人是指在專業建設中，學術造詣深，能把握本專業發展方向，在本專業發展建設中有較大成就，并以其為核心而形成學術梯隊、教學團隊，能夠帶領學術梯隊、教學團隊為專業發展共同努力的教師科研人員。其職責主要包括：制定本專業發展規劃；制定人才培養方案、課程、教材、實驗室建設規劃；組織本專業教學團隊建設；組織本專業畢業生論文工作；組織本專業檢查評估的相關工作等。[2]
學院目前實行學科專業建設院、系兩級管理機制和專業帶頭人負責制度，進一步明確了學院、系部、專業帶頭人以及專業教師在學科專業建設中的職責分工，為加強學科專業建設提供了組織保證。
稅務國家特色專業在2008年獲批之時，學院尚未推行專業帶頭人制度，但學院是按照專業帶頭人的標準選定項目負責人，并實行項目負責人制度。該項目負責人組織稅務教學團隊有序進行特色專業建設，實現稅務特色專業建設點項目的預期目標。在2011年學院實施專業帶頭人制度時，該項目負責人被選為稅務專業帶頭人，既實現了稅務特色專業項目負責人到稅務專業帶頭人角色的平穩轉換，也保持了稅務專業建設工作的平穩有序開展。
二、稅務特色專業的定位和培養目標進一步明確
特色專業是高校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特點，有較強辦學實力和較大社會影響力的專業。在高等教育日益大眾化的今天，建設特色專業就是要求高校針對人才市場需求的差異性，結合自身辦學條件，實行“差異化經營戰略”，形成“百花齊放”與“錯位競爭”的人才培養格局。
1.稅務特色專業定位更加科學
根據學校“立足海關，服務社會”的辦學定位，明確稅務專業的指導思想是“培養關稅特色鮮明的高素質、復合型、應用型稅務專業人才，將稅務專業辦成有水平、有特色、受歡迎的國家特色專業。”并在此基礎上，制定稅務專業人才培養目標和建設規劃，從人才培養方案、教學計劃與課程體系、師資隊伍、教學方法和教學手段、教學管理制度等方面進行稅務特色專業建設。
隨著上海海關學院對教育思想、辦學模式、辦學定位、辦學特色等重大問題認識的不斷深入和辦學實踐的發展，學院對學科專業布局結構進行進一步調整，形成以管理學為主，經濟學、管理學、法學、文學等學科交叉融合、互相支撐、優勢互補、協調發展的現代海關學科專業體系。而在升本初期，學校通過在本科專業目錄下自主設置海關專業方向和特別課程體系的方式來體現海關特色，形成了基本覆蓋海關主要業務領域的海關類課程體系和海關類專業體系。由于受到種種因素的制約，這種特殊的專業設置方式很難從根本上滿足培養海關特殊人才的需要。因此，2010年學院向教育部申請海關管理專業，并獲批，成為全國唯一開設海關管理本科專業的高校。而且海關管理專業于2013年列入國家特設專業和國家控制布點專業（120406TK）。[ 3]為此，學校對所有本科專業進行大幅度調整，將稅務專業調整為非海關專業，學生就業由面向海關轉為面向全社會。
這種轉變將使稅務專業定位發生根本性變化。本項目組調研了多家高校和企業，聘請了多位海關、稅務方面的專家對稅務專業的定位、人才培養方案進行重新論證。同時，在本校稅務專業畢業生和在校生中進行廣泛調研。普遍認為稅務專業定位和人才培養目標應該不僅限于海關而應該有更廣泛的社會適應性。因此，“以社會需求為導向，為財政、稅務及其他經濟管理部門和企事業單位培養關稅特色鮮明的高素質、復合型、應用型稅務專門人才”成為稅務專業的最新定位。
2.稅務特色專業人才培養方案進一步優化
根據學校發展定位和社會人才需要，稅務專業確定以“以學生發展為本”的素質教育理念，以學科建設為龍頭，以專業建設為依托，以課程建設為基礎，培養具有扎實理論基礎和較強實踐能力的關稅特色鮮明的高素質、復合型、應用性專業人才。在此基礎上，稅務專業按照“厚基礎、重應用、顯特色”的培養方案，進一步優化人才培養模式，完善課程結構體系。
在2008年財政學專業轉為稅務專業和入選教育部特色專業建設點項目之際，對稅務專業人才培養方案進行了適時調整。一是系統梳理所開設的關稅特色課程。將專業必修課《關稅理論與制度》細分成《關稅理論與政策》、《關稅制度》；將《海關估價》、《海關商品歸類學》、《原產地地規則》等關稅技術類課程由海關共同課調整為專業必修課；二是優化專業課程體系結構。增設稅收類專業課程，如《稅收會計》、《稅收籌劃》、《稅務實務》等專業必修課。同時，調減財政類專業課程，將《國家預算管理》、《政府采購》、《國有資產管理與資產評估》等財政專業必修課調整為稅務專業選修課。
在2010年稅務專業轉為非海關專業之時，圍繞新的專業定位對稅務專業人才培養方案進行了較大幅度的修訂。主要包括：一是加強經濟學、管理學、法學和文學多學科的交叉融合，注重綜合素質教育。增開管理學類（會計、財務、審計等課程）、法學類（法律基礎、經濟法、海關法等課程）和文學類（財稅專業英語和第二外語等課程）課程，夯實綜合素質教育；二是強化稅務專業執業技能培養。在重視理論教學基礎上，進一步拓展稅收實務類教學，如增設稅務、稅收會計、稅收籌劃、海關商品歸類實訓等實踐教學，培養學生的專業實踐能力。同時，開設了基礎會計、財務會計、財務管理、審計、財務會計模擬實訓、計算機審計等財會類課程，強化稅務專業的財務會計基礎和技能，提高應用型人才的實踐能力；三是鼓勵稅務專業學生輔修第二專業和第二學位，培養跨學科復合型專業人才。在修訂稅務專業人才培養方案時，注意與審計學、法學、國際商務、海關管理等專業相協調，創造跨學科跨專業學習的條件，培養復合型人才。[4]
三、稅務特色專業的課程體系進一步優化
專業建設是依托，課程建設是基礎。也就是說，高水平的專業必須要有與其人才培養方案相適應的課程體系。[5]稅務專業根據“厚基礎、重實踐、顯特色”的人才培養方案，逐步建立起“平臺+模塊”的課程體系。具體包括四個平臺10個模塊，如圖1：
這種課程體系能夠滿足稅務人才培養目標的基本要求。綜合教育課、專業基礎課、專業課“三大模塊”體現了人才培養的“厚基礎”。前期課程設置趨同有利于學生的可持續發展，培養復合型人才的綜合素質；“實踐教學模塊”體現了人才培養的“重實踐”。讓學生多參與科研和實踐創新活動，培養應用型人才的實踐能力；“海關基礎課和關稅特色課程平臺”凸顯了人才培養的“重特色”，培養學生系統的海關學科知識。幾年來，稅務專業進一步將“平臺+模塊”式課程體系豐富細化為“以經濟學課程群為基礎，以稅務課程群為核心，以管理學和法學課程群為補充，以關稅特色課程群為特色的稅務專業特色課程體系。”
而專業特色是通過特色課程進行凝練和體現的。因此，創建關稅特色課程群是稅務特色專業建設的重要基礎和標志之一。
1.探索創建關稅特色課程群的過程
幾年來，以稅務特色專業建設為依托，開展一系列關稅特色課程群的探索建設工作，目前關稅特色課程群基本框架體系基本完成，而且已經初見成效。隨著稅務專業定位、人才培養方案的發展變化，關稅特色課程群的創建過程大致分為三個階段：
第一個階段是梳理優化關稅特色類課程的結構。重點是將分散在不同教學模塊的不同性質的關稅類課程進修重新整合，形成關稅特色課程群的雛形。（見圖：2中：關稅特色課程體系（1））；第二個階段是完善關稅特色課程群的框架體系。主要有“前伸與后延”兩種方式，“前伸”就是進一步挖掘關稅理論、制度和關稅技術的理論基礎，加深學生的專業理論底蘊，增設了《國際經濟學》、《國際貿易》、《國際金融》和《海關商品學》等理論課程；“后延”就是開發關稅技術類實訓課程和案例教學課程，培養學生的關稅實踐和創新思維能力，增設了《海關商品歸類實訓》、《世界海關組織遠程教育系統》、《報關原理與實務》、《海關查驗技術專題》等實踐類課程。（見圖2中：關稅特色課程體系（2））；第三個階段是集聚關稅特色課程效能，提高教學質量。主要是抓特色課程建設精細化。一手抓舊特色課程改造，一手抓新特色課程開發，同時注意關稅特色課程的內在銜接問題，如教學目的、教學內容、教材、教學方式等。關稅特色課程群建設正處于該時期。
2.建設與關稅特色課程群相適應的師資隊伍
師資隊伍是特色專業和關稅特色課程群建設的重要保障。否則，無法將海關行業辦學的資源優勢（專業品牌、行業專家、學術科研、產學研結合等）真正轉化為專業的特色與優勢。[6]因此，學校非常重視稅務特色專業師資隊伍建設。一是在引進高層次人才、教師進修培養、聘請海關兼職教師等方面都向特色專業傾斜，形成了結構合理（專兼職、職稱、學緣、行業背景等）、富有活力的師資隊伍；二是學校健全基層教學組織，形成學院、系、教研室三級教學質量監控體系；三是稅務專業實行課程責任教師制度。課程責任教師就是課程教學的設計者、教學活動的組織者，具體指導本課程任課教師的教學工作和本課程的考核與教學效果分析評價等工作，是教學質量保證的重要基礎環節。稅務專業已經構建起以課程責任教師為基礎，學院、系、教研室四級教學質量保障體系。
目前，關稅特色課程的任課教師全部具有海關工作經驗，其中4名教師是海關商品歸類技術委員會委員和中國報關員統一考試委員會委員，另外聘請2名海關兼職教師，基本形成一支與關稅特色課程建設基本適應、梯隊結構比較合理、理論與實踐教學能力較強的師資隊伍，保證特色課程的教學質量。
3.編著出版關稅特色系列本科教材
關稅特色課程在國內其他高校中很少開設，目前缺乏此類課程的教材和相關教學參考資料。積極參與學院特色教材編寫計劃，歷時近5年，本專業教師先后編著出版了一套關稅特色系列本科教材5本，包括《關稅理論與政策》、《海關稅收制度》、《海關商品歸類學》、《海關估價》、《原產地規則》，填補了國內該領域本科教材的空白。目前，已經啟動編寫關稅特色課程實踐類、案例類教材項目。
4.很抓關稅特色課程建設質量
學校形成系、院、市、國家四級精品課程建設的制度。稅務專業確立了以精品（重點）課程建設為抓手，統籌規劃，整體推進的專業與課程建設規劃，有計劃、有重點、有步驟、有成效的推進課程建設工作，也使關稅特色課程群建設形成良性循環。首期納入關稅特色課程群的特色課程已經全部入選市級、院級精品（重點）課程（見表2）。目前，稅務專業集中精力建設市級精品課程《關稅制度》，準備沖擊國家級精品課程。同時，扎實建設市級重點課程《海關估價》、《原產地規則》與院級精品課程《海關商品歸類學》，力爭培育更多的市級精品課程。此外，認真做好關稅特色課程群二期特色課程的建設工作，創造條件入選院級精品（重點）課程。
四、關稅特色課程群建設中需要注意的問題及對策
關稅特色課程群建設取得了一系列成果，使稅務專業的關稅特色得以進一步凝練和顯現。由于關稅特色課程群建設無經驗可循，目前仍有諸多不足，需要繼續建設和完善。
根據社會對人才的需求，學院“特色強校”的辦學思路及“特色興專業”的發展規劃，在關稅特色課程群建設中應注意如下兩大問題：
1.關稅特色課程群的自身建設問題
正如本文前述，關稅特色課程群正處于第三個階段，就是要通過精細化建設每門特色課程，最后集聚成為關稅特色課程群的整體效能。這也是關稅特色課程群建設過程中最關鍵最困難的時期，是由量變到質變升華的關鍵時期。繼續堅持“統籌兼顧，整體推進”的原則。一是著力改造舊的特色課程。根據關稅特色課程群建設的整體需要，及時調整舊特色課程的教學計劃，更新教學內容，創新教學手段等，進一步提高舊特色課程與關稅特色課程群整體的適應性和配套性；二是注重開發建設新特色課程。根據關稅特色課程群整體建設的需要，不斷研究開發新的特色課程，并加強新特色課程教學目的、教材、教學計劃、師資隊伍等建設，從而保證關稅特色課程群整體建設的配套性和可持續發展；三是尤其要注意協調不同關稅特色課程之間的內在銜接問題，使不同關稅特色課程在教學目的、教學內容、教學方式等方面相互區別、相互交叉、相互補充，形成合力，實現打造稅務專業特色之目標。
2.學院發展對稅務特色專業建設的影響問題
目前，我國高校是按專業培養人才的。專業建設水平就代表了高校人才培養的質量。而特色專業是是一種高標準、高水平、高質量的專業，已經產生較好的辦學效益和社會影響的專業，是在高校辦學思想指導下和長期的辦學實踐過程中逐步形成的具有特色的專業。可見，特色專業建設既是一項復雜的系統工程，是高校辦學實力、辦學水平和辦學特色的集中體現，也是高校可持續發展的根本。[7]上海海關學院是海關總署的直屬院校，有60年的海關辦學經驗和海關學科專業的積淀，培養了大批的海關專業人才，有良好的社會聲譽和知名度，堅持“立足海關，服務社會”的辦學定位和“特色強校”的辦學思路，應該把推動行業優勢資源轉化作為學校發展的重要抓手，盡早將行業辦學優勢轉化為優質教育教學資源，形成海關學學科品牌和專業特色優勢。
而稅務專業則應發揮“訂單式”人才聯合培養模式的優勢，推進關稅特色課程群建設。稅務專業屬非海關專業，但必須緊緊依托海關辦專業特色。首先是借力于“訂單式”本科人才聯合培養模式，探索在招生和就業環節實行社會化，而在人才培養過程中實行“訂單式”聯合培養的局部性“訂單式”聯合培養模式。同時，要借力于稅務專業碩士研究生“訂單式”人才聯合培養模式。[8]通過建立專職與海關兼職教師師資隊伍、實踐教學基地和指導教師、產學研踐一體化等，把海關行業的教育教學資源優勢轉化為學院的辦學優勢和專業的特色教學資源優勢，提升辦學實力，打造國家品牌稅務專業。
當然，特色專業建設是一項復雜而漫長的系統工程，涉及面很廣，而關稅特色課程群是稅務特色專業建設的重要基礎和標志之一，還有許多問題需要進一步研究和探索。
參考文獻
[1]教高函〔2008〕21號《教育部財政部關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[Z].
[2]滬關院人〔2011〕176號《上海海關學院專業帶頭人遴選和管理辦法（試行）》[Z].
[3]教高〔2012〕9號 教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知 附件1：《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》[Z].
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[5] 羅云.關于學科、專業與課程三大基本建設關系的思考.[J]現代教育科學，2004年，（3）：32-34.
[6] 李俊龍 林江輝 胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識和思考.[J]《中國大學教學》，2008，（4）：58-61.
摘要：自2012年國家審計署要求實施“金審工程”以來，我們與福建省審計廳商討籌劃開辦計算機審計學專業。2013年度開始招生。本文主要探討計算機審計學專業的建設情況，具體內容是：“金審工程”建設亟需計算機審計學專業人才；計算機審計學的專業建設與課程建設；以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環節。
關鍵詞 ：“金審工程”；計算機審計學專業；專業建設；實踐教學環節
《審計署關于印發進一步推進審計信息化建設指導意見的通知》（審辦計發﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統和現場審計實施系統應用力度、繼續完善審計管理系統功能、研究提升現場審計實施系統功能、逐步擴大聯網審計范圍、積極探索信息系統審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰略合作框架協議。之后，我們就把開辦計算機審計專業提到了議事日程，并開始調研與組織申報工作。2013 年4 月，根據《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學專業獲批。2013年9 月我們已經錄取了64 名計算機審計專業的新生。現將我們對于對計算機審計學的專業建設、培養計劃、課程設置、實踐環節等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業。
一、“金審工程”建設亟需計算機審計學專業人才
現在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務交易方式，采用集成電子信息系統，尤其是大中型企業都在使用企業資源計劃系統(erp)。這樣企業經濟交易就處于無紙化的信息環境之中，審計對象及其載體發生了變化，傳統的審計方法難以滿足有效執行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統及其內部控制系統進行測試，并搜集證據。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業知識和技能的需求。省內幾所高校的本科會計教育是培養審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務的現象，學校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關、會計師事務所和企業內部審計部門就業的會計學本科專業的畢業生，在會計和審計專業知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進而復雜的信息系統的被審計單位時，財務信息和非財務信息集成在一起，數據庫結構非常復雜，大學里根本沒有接觸過，畢業生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統與會計師事務所由于招不到掌握CAATs 的會計學本科畢業生，只能是先聘請計算機專業的畢業生，再對其進行會計、審計專業知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統不得不對于本系統的審計人員進行計算機培訓。在這個背景之下，我們成立了由會計學教授、計算機學教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學專業專家籌備組，進行了10個月的調研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業培養計劃。
二、計算機審計學的專業建設
專業是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設置的。計算機審計學專業建設應側重于把計算機與審計兩個不同類型的專業合二為一的課程設置、理論教學與實驗教學等三個方面，以提高教學質量為中心，以人才培養為根本目的。本專業建設的主要內容有：制定專業人才培養目標、制定教學計劃、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法與教學手段的制訂等等。重點是課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設。
計算機審計學專業是把傳統的審計學與計算機科學融合為一體的交叉學科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業。計算機審計是一種以計算機為審計工具執行經濟監督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內容與對象包括兩個方面：（1）管理數據的計算機；（2 ）計算機管理的數據。因此，當前專業建設的主要任務是：
（一）以多學科為基礎，設計人才培養方案
我國傳統的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結構是會計核算和財務管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業務的發展，目前審計功能與審計對象都發生了巨大變化。審計功能從原來的經濟管理控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學是會計學、計算機科學、管理學、法學等多學科的融合體，客觀上要求我們在設計人才培養方案時，必須以多學科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學習，培養適應社會與經濟發展需要的復合型審計人才。在這個指導思想之下，制訂高質量的具有計算機審計專業特色的人才培養方案和課程體系，使計算機審計專業既培養應用型人才，也培養研究性、創新性的人才，提高研究性的素質教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學歷教育與國內外執業教育的區別與聯系，避免走進以國際執業教育課程代替計算機審計專業課程教育的誤區，聯系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發與研究能力。
(二)以審計學專業主干課程與計算機專業主干課程為重點，構建課程體系
我們專家籌備組調查的結果是，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程的，即國家審計、內部審計和社會審計。這種設置的內容沒有問題，但是，如何審計這些內容？以什么方式、什么手段、什么技術來進行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時篡改，或者已經篡改了你的這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，那你怎么辦呢？結論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專業主干課程為重點的直接原因。
課程是按教育規律對學科中相對穩定的知識進行
取舍、剪裁、排列、組合的。學科發展是課程設置的基礎。在以財務審計與審計方法（技術）為主要研究對象的計算機審計的學科建設的條件下，專業主干課程就必須相應地以學科為導向進行設計與調整。所以，最能體現計算機審計學專業的核心基礎理論的專業主干課應包括兩大類課程：一是審計學原理以及方法的課程（傳統審計學專業課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業課程）。此兩大類課程是整個專業課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專業的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統的紙質的審計專業方面的技術和方法也非常重要，誰也不可否認。但是，我們在這里主要強調的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術和方法。
三、計算機審計學專業的課程建設
我們對于計算機審計學課程建設的研究，是以人才的培養目標為開設課程的標準，通過合理設計計算機審計課程及其開課順序，認真協調各課程之間的邏輯關系，使得專業知識結構合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學生學習的知識能夠環環相扣、層層深入，最大限度地提高學生的綜合能力。我們的計算機審計專業的公共課程是按照教育部規定開設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專業課，希望專家與教授賜教。
核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、審計學原理、計算機網絡應用技術、會計信息系統、企業資源規劃（ERP）、面向對象程序設計、企業資源規劃（ERP）、數據倉庫與數據挖掘技術、可視化編程技術、財務報告分析、計算機審計、內部審計等。
系級選修課有：組織行為學、市場營銷學、電子商務、成本會計、專業英語、政府與事業單位會計、經濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術、運籌學、管理信息系統等。
主要實踐性教學環節有：基礎會計模擬訓練、管理信息系統模擬實驗、高級語言課程設計、計算機網絡應用技術課程設計、中級財務會計模擬實訓、數據庫應用課程設計、會計信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網絡工程實踐、計算機審計實務、內部審計案例分析、畢業實習、畢業論文等。
四、以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環節
實踐教學環節的目的在于增強學生的感性認識，縮短理論與實務之間的差距。所以在計算機審計專業的實踐教學過程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現實的審計業務為內容，從以下幾個方面設置實踐環節或實踐課程。
1.重視案例教學
案例教學法是國外高等教育中一種非常成功的教學法。計算機審計學專業的實踐性比較強，通過案例教學可以向學生提供其在學校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫計算機審計教學案例，盡量使案例教學的內容具有典型性、綜合性、理論相關性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學的內容。
2.強化實驗課
實驗課是增強對學生應用能力培養的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術，從而適應“金審工程”發展的需要。我們的實驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學專業老師負責）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學專業老師負責）；三是參與“金審工程”建設的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業教授、審計學教授等三方專家與教授負責），這種試驗可以根據學生學習的不同階段、不同的實驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學生一起做課題，使得產、學、研相結合，這樣，既培養了學生的動手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實踐課程體系
在分析“金審工程”的發展對計算機審計學專業學生專業能力需求的基礎上，以實際應用為最終目的，確定審計軟件實訓過程中應重點學習的內容。通過學習審計軟件，使學生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應訓練，提高學生的整體審計信息化的素質。
課題名稱：
本文系福建工程學院教育科學研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學專業教學質量保障體系建設研究》的階段性成果。
參考文獻：
