時(shí)間：2023-06-13 16:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進(jìn)學(xué)生成長，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認(rèn)識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。
教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識苯酚的危害性及處理策略。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略
高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵
在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)仟，這五個(gè)方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個(gè)方面入手對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識方面，科學(xué)探究屬于一種必要實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生提出更加有價(jià)值的問題，并且對其進(jìn)行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將探究目的確定，對探究方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而較好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，可使學(xué)生在探究中加強(qiáng)合作，對于一些異常情況能夠較好表達(dá)自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學(xué)生對物質(zhì)不斷運(yùn)動(dòng)及變化的實(shí)質(zhì)能夠充分認(rèn)識，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可使學(xué)生意識到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對其進(jìn)行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，通過對化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行應(yīng)用將實(shí)際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認(rèn)知
對于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過分析推理進(jìn)行論證，可使學(xué)生在觀點(diǎn)、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識，還能夠認(rèn)識研究對象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運(yùn)用相關(guān)模型對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進(jìn)行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學(xué)物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對實(shí)際問題進(jìn)行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任
這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學(xué)知識在社會(huì)發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點(diǎn)社會(huì)話題。科學(xué)精神不僅僅是一句口號，它有著非常實(shí)質(zhì)性的可實(shí)踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項(xiàng)永無止境的探究過程和認(rèn)知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)的科學(xué)精神。而社會(huì)責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)仟感。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略
(一)加強(qiáng)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對于高中化學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)為以實(shí)驗(yàn)探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上都是對前人實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的完成都是以教師知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對學(xué)生探究意識以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對探究過程中進(jìn)行規(guī)劃以及實(shí)施，從而使學(xué)生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進(jìn)行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)氯氣性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，教師應(yīng)注意對其進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。
(二)進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)
在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)知識教學(xué)加強(qiáng)重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學(xué)物質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過對分類思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
對于化學(xué)這門學(xué)科而言，其與人們生活及社會(huì)生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會(huì)生活方式及社會(huì)生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會(huì)化學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對其社會(huì)責(zé)仟感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會(huì)責(zé)仟感能夠形成。化學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中了解實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹立應(yīng)用化學(xué)知識解決社會(huì)問題的決心，最終形成較強(qiáng)社會(huì)責(zé)仟感。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)高效課堂
一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則
化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點(diǎn)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這幾個(gè)方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個(gè)原則：
1.整體化原則
知識學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個(gè)知點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面層層推進(jìn)來學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識。
2.探究性原則
核心素養(yǎng)的落實(shí)以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們在探究的過程中逐步掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)研究的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識。
3.時(shí)代性原則
時(shí)代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時(shí)展為原則，這樣才可以更好的迎合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。化學(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)代意識。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。
二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂推進(jìn)策略
1.情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)
高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個(gè)章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過情境教學(xué)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，凸顯出探究樂趣，更實(shí)現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)層面的滲透。
2.活動(dòng)化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺
活動(dòng)化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對而言的，要讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生行動(dòng)起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過程。在行動(dòng)的過程中，讓他們實(shí)踐、碰壁、嘗試、改進(jìn)，這個(gè)過程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。化學(xué)課本上有非常多的實(shí)驗(yàn)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個(gè)小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實(shí)現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會(huì)學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認(rèn)真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對物質(zhì)進(jìn)行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認(rèn)識化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。學(xué)生們在課外閱讀相關(guān)化學(xué)書籍、開展化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識辯論賽、開展綠色化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過程不僅有利于化學(xué)知識量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們在了理解知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提高。
關(guān)鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動(dòng)；試題結(jié)構(gòu)；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；科學(xué)探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結(jié)構(gòu)
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）決賽試題，共100分，考試時(shí)間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項(xiàng)或雙項(xiàng)選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應(yīng)用題，4小題，25分；第四大題為發(fā)散思維題，5分；第五大題為研究性學(xué)習(xí)題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點(diǎn)
試題貼近學(xué)生生活實(shí)際，展示化學(xué)課程的生活價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感。試題總體特征為“豐富充實(shí)、活而不難、梯度分明”，將知識和真實(shí)問題情景有機(jī)融合，體現(xiàn)了科技競賽的主旨，科學(xué)合理地考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的把握能力、實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況、化學(xué)基本素質(zhì)、良好的情感素質(zhì)、科學(xué)觀察能力及應(yīng)變能力，力求擇優(yōu)突出能力的考核，特別是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題的設(shè)置，更加體現(xiàn)了知識的創(chuàng)新性和靈活運(yùn)用要求，全面檢測學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)，具有較好的區(qū)分度，充分發(fā)揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎(chǔ)知識和基本技能，凸顯STSE特色
時(shí)代是永恒的主題，試題關(guān)注當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)的新化學(xué)熱點(diǎn)和身邊的化學(xué)問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)教學(xué)要求，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；也有利于引導(dǎo)師生關(guān)注在應(yīng)用中鞏固和建構(gòu)化學(xué)基本知識和基本技能。體現(xiàn)出命題者較高的學(xué)科素養(yǎng)和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學(xué)考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性”，是化學(xué)啟蒙教育的落腳點(diǎn)。試題綜合考核考生緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區(qū)，真正做到活學(xué)活用，有利于學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)對比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法和識圖等學(xué)習(xí)能力的考查，有利于引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)將知識和技能目標(biāo)落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識科技與社會(huì)、生活中的問題，體現(xiàn)了試題的時(shí)代性和教育性，使試卷考查內(nèi)容生動(dòng)活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環(huán)境日標(biāo)識；第2小題考查了發(fā)射“2號FT1”火箭中發(fā)生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學(xué)習(xí)題、綜合應(yīng)用題，第4小題關(guān)注聯(lián)合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關(guān)系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、社會(huì)、生活。
（2）重視實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，凸顯科學(xué)探究和綜合評價(jià)
新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注的兩個(gè)方面。掌握實(shí)驗(yàn)操作是前提，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和原理。
試題考查了基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全面測試考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γw現(xiàn)了三維課程目標(biāo)的要求。對化學(xué)教學(xué)有很好的導(dǎo)向。如：綜合應(yīng)用題第3題探究南京珍珠泉產(chǎn)生氣體的成分、研究性學(xué)習(xí)題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機(jī)地將基本概念的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評價(jià)、實(shí)驗(yàn)反思等融合在一起，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合評價(jià)。
（3）重視核心知識與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，凸顯學(xué)科認(rèn)知和情感激勵(lì)
新課程提出的“生活與化學(xué)緊密相連”、“科學(xué)推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等理念在試題中得到了較好的體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該在發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的過程中，接受困難的挑戰(zhàn)，享受成功的喜悅。因此，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如：掌握科學(xué)研究方法、突出科學(xué)探究思想、關(guān)注身邊發(fā)生的科學(xué)、關(guān)注生活時(shí)事，體現(xiàn)課程價(jià)值。夯實(shí)初中化學(xué)核心知識，將知識進(jìn)行遷移和整合，重建核心知識系統(tǒng)，整合時(shí)要注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和合理性，能幫助學(xué)生對核心知識的深化理解。化學(xué)學(xué)科核心知識的掌握程度和學(xué)科能力的發(fā)展水平是本次競賽的重要測量內(nèi)容。遵循了“點(diǎn)在課標(biāo)，學(xué)在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學(xué)核心知識與學(xué)科能力命題，在凸顯學(xué)科認(rèn)知和情感激勵(lì)方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、科學(xué)知識、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)行為、科學(xué)實(shí)踐能力。如：綜合應(yīng)用題第2小題（2）比較等質(zhì)量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計(jì)算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數(shù)，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)題考查學(xué)生應(yīng)用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創(chuàng)設(shè)，使化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學(xué)生解出這類題后，肯定會(huì)有強(qiáng)烈的成功喜悅，這樣的試題和訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)學(xué)生智慧的成長。
二、對中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，把握知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初中化學(xué)的核心知識之一，也是中考命題比較關(guān)注的部分。復(fù)習(xí)是理解和鞏固化學(xué)知識的重要方式，要對所學(xué)知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學(xué)科知識系統(tǒng)化，是對已學(xué)習(xí)知識的再學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，將具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)率全局的重要知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、智力點(diǎn)、技能點(diǎn)，集中精力加以深化，通過抓規(guī)律、抓聯(lián)系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，并凸顯知識間的內(nèi)在規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識由難到易、由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)化。
2.注重綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為化學(xué)中考命題的重點(diǎn)題型。近年來的中考試題中增強(qiáng)了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度，尤其是科學(xué)探究題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不忘追本，要針對教材上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)做到融會(huì)貫通，并以此為載體，積極尋找發(fā)掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并通過合作探究，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)和分析，提升靈活運(yùn)用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學(xué)會(huì)探究的科學(xué)方法。
（1）訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)選擇能力。實(shí)驗(yàn)方案的選擇，要求學(xué)生根據(jù)要求選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案，包括操作步驟是否簡單，反應(yīng)原理是否正確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯、實(shí)驗(yàn)操作順序是否正確等。實(shí)驗(yàn)用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品。
（2）注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。首先要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路：①審清題意，明確實(shí)驗(yàn)要求；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)原理；③結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)；⑤記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論。其次要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：原理正確、操作簡便、現(xiàn)象明顯、藥品經(jīng)濟(jì)、安全可靠。
3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科聯(lián)系
隨著“雙基”試題的逐年穩(wěn)定和化學(xué)計(jì)算的逐步弱化，中考試題從學(xué)生身邊的化學(xué)世界出發(fā)，將社會(huì)熱點(diǎn)、地域文化、先進(jìn)科技、生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)核心知識融為一體，設(shè)置實(shí)際問題，考查學(xué)生用化學(xué)的視角，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心身邊化學(xué)。使化學(xué)知識更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應(yīng)用、酸雨與汽車尾氣的關(guān)系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)等知識的聯(lián)系，讓學(xué)生明白人類社會(huì)在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)。這些問題僅靠某一學(xué)科是很難解決的，需要多學(xué)科的協(xié)同努力。“幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是十分重要的”，“樹立環(huán)境保護(hù)、與自然和諧相處的意識，保護(hù)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、決策能力以及科學(xué)精神與人文精神。
三、對中考化學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.建議中考化學(xué)試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。化學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)科學(xué)，與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系，無論學(xué)生將來的發(fā)展方向如何，化學(xué)都是非常重要的基礎(chǔ)。因此，作為一門中考學(xué)科，應(yīng)該具有與其他學(xué)科同等重要的地位，若分值上低于其他學(xué)科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，對提高高中教學(xué)質(zhì)量也是不利的。
2.希望繼續(xù)堅(jiān)持體現(xiàn)課改理念和要求的命題方向和思想，繼續(xù)在評價(jià)方式多樣化、評價(jià)內(nèi)容多元化等方面（例如，除了繼續(xù)進(jìn)行紙筆測驗(yàn)外，如何將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈纫布{入中考成績）繼續(xù)進(jìn)行研究、實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取更大進(jìn)展。再進(jìn)一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發(fā)揮對中考的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復(fù)賽試題評析［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）：60-61
教師的心靈有陽光，才能照亮學(xué)生精神的家園，讓學(xué)生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強(qiáng)。科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點(diǎn)，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關(guān)注，形成了一個(gè)研究熱點(diǎn)。
1 化學(xué)課程綜合化的含義
課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統(tǒng)整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：
(1)把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起，以達(dá)到整體性或統(tǒng)一性為目的。
(2)把事物的各部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體加以考察。
課程綜合化，就是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域、同一學(xué)科領(lǐng)域不同分支之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限；從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。即強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，避免各科之間重復(fù)脫節(jié)等配合不好的問題，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，這包括：
第一，概念結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，以自然界為一個(gè)整體，以跨越學(xué)科界限的科學(xué)主題或科學(xué)觀點(diǎn)為核心統(tǒng)整不同學(xué)科。
第二，探索過程的統(tǒng)一，以各學(xué)科共同的研究方法如實(shí)驗(yàn)、測量等為組織核心。
第三，思考問題方式的統(tǒng)一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)來提出問題，解釋現(xiàn)象，提出假設(shè)，經(jīng)過驗(yàn)證得到結(jié)論等。
近來，有人又指出，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的綜合外，還要強(qiáng)調(diào)知識與能力的綜合，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運(yùn)用等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。
按綜合的范圍，化學(xué)課程綜合化分三個(gè)層次：
(1)化學(xué)學(xué)科自身范圍內(nèi)的調(diào)整與綜合，如我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材就包涵了綜合的思想，其內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。
(2)改變傳統(tǒng)的化學(xué)教材體系，從日常生活、環(huán)境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學(xué)學(xué)會(huì)編寫的一套中學(xué)化學(xué)教材《社會(huì)中的化學(xué)》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個(gè)單元(水源、化學(xué)資源、石油、食物、核化學(xué)、空氣、健康、化學(xué)工業(yè))，把傳統(tǒng)的化學(xué)知識與化學(xué)概念融入其中。
(3)將化學(xué)與其他一門或幾門學(xué)科綜合起來，不再將這些學(xué)科單獨(dú)并行設(shè)置，如綜合理科課程等。
其中，第一個(gè)層次屬于分科式，第三個(gè)層次屬于綜合式，第二個(gè)層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內(nèi)容。
一般說來，分科的設(shè)計(jì)模式注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的那些概念和化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，保證學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，學(xué)生在化學(xué)知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)知識的普遍聯(lián)系性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認(rèn)識、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和多角度看問題、綜合解決問題的能力。
2 影響化學(xué)課程綜合化的因素
影響課程編制的因素較多，但從本質(zhì)上來看，任何課程都是立足于一定社會(huì)背景、科學(xué)發(fā)展的狀況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。
2．1 社會(huì)因素
課程設(shè)計(jì)的根本目的在于育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展既是以社會(huì)需求為依據(jù)：又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。社會(huì)對畢業(yè)生的需求具有多重性，因此化學(xué)課程綜合設(shè)計(jì)不只是考慮培養(yǎng)專門從事化學(xué)研究的人才，而是主要集中于化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的結(jié)合，為提高每個(gè)受教育者的化學(xué)素養(yǎng)和生活質(zhì)量而努力。
2．2 學(xué)科因素
學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展來看，化學(xué)作為21世紀(jì)的中心學(xué)科，與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)及其產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)只有客觀地反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展的狀況，才能使學(xué)生更易適應(yīng)未來社會(huì)、為社會(huì)需求服務(wù)。
2．3 學(xué)生因素
課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，首先就要認(rèn)識、掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)別差異。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的認(rèn)知水平因年齡不同而有不同的發(fā)展階段，并且不同學(xué)生的興趣、愛好、特長存在個(gè)別差異，傳統(tǒng)的在學(xué)科結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的學(xué)術(shù)性容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的高深化，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，編制不同類型的化學(xué)課程。
上述三因素決定了化學(xué)教育的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。為學(xué)生將來參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
因此，化學(xué)課程綜合化的實(shí)質(zhì)可表示為：在系統(tǒng)整體論哲學(xué)的指導(dǎo)下，以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把化學(xué)學(xué)科體系、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)需求這三個(gè)方面綜合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3 化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)
課程綜合化是課程改革發(fā)展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。
3．1 課程綜合化設(shè)計(jì)需要注意的問題
課程綜合化的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的認(rèn)識和超越。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程基本上是一種學(xué)術(shù)性課程，課程內(nèi)容的編排以化學(xué)理論和概念體系為框架，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從化學(xué)專業(yè)化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學(xué)科為中心的組織形式，在化學(xué)知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，溝通學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，是克服學(xué)科中心課程弊端的合理思路，為此，化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)需要注意以下問題
3．1．1 強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的整體效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部知識的整合和統(tǒng)一，避免由于知識的狹隘產(chǎn)生片面的看法或偏激的態(tài)度和行為。
3．1．2 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
3．1．3 強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供全面綜合地認(rèn)識自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠形成一種健全的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。
3．2 化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)需要解決的問題
課程綜合化設(shè)計(jì)意味著要研究解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。這是一項(xiàng)復(fù)雜和艱巨的工作，它涉及課程內(nèi)容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論的呈現(xiàn)方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據(jù)統(tǒng)整有關(guān)的內(nèi)容。這是當(dāng)前化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
3．2．1 綜合的范圍和程度
一般而言，綜合的范圍指課程內(nèi)容所包含的學(xué)科領(lǐng)域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強(qiáng)弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的。化學(xué)課程綜合的范圍和程度要根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)來決定。一般來說，初中階段，課程的目標(biāo)指向開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內(nèi)部知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)可以比較松散。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，課程的目標(biāo)指向統(tǒng)整學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的改進(jìn)和綜合，因此其綜合的程度較強(qiáng)，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。
3．2．2 內(nèi)容的選取與組織
課程內(nèi)容的選擇和組織要以課程目標(biāo)、綜合的范圍和程度為依據(jù)。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項(xiàng)選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這對選擇化學(xué)課程內(nèi)容具有較好的參考價(jià)值。
(1)內(nèi)容的有效性和重要性。
(2)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性。
(3)廣度與深度的平衡。
(4)適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(5)考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性。
(6)適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。
從本質(zhì)上說，化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的核心是要將化學(xué)學(xué)科知識要素聯(lián)結(jié)成一個(gè)結(jié)構(gòu)性知識體系，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系平衡。課程綜合化強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)和整體性，按新思路來選擇和組織課程內(nèi)容，即通過“聯(lián)系”，達(dá)到課程內(nèi)容相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，這與傳統(tǒng)分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線索有著明顯的不同。這里“聯(lián)系”包括兩層含義：
(1)知識之間具有相互聯(lián)系的可能。
(2)對相互有聯(lián)系的知識按照一定的線索進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，并使之結(jié)構(gòu)化。
“聯(lián)系”是課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的切入點(diǎn)。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯(lián)系，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)層次和邏輯順序較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。
由于課程目標(biāo)的不同，內(nèi)容的選擇和組織具有較大的開放性和較強(qiáng)的靈活性。選擇和組織知識內(nèi)容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)或觀念為核心，以科學(xué)的認(rèn)識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實(shí)驗(yàn)、假說)為組織核心等。課程體系建構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜性。
關(guān)鍵詞：燃料的合理利用與開發(fā)；核心概念；學(xué)科本質(zhì)；教學(xué)策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
在2012年人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)（九年級上冊）》中，有“燃料的合理利用與開發(fā)”這樣一個(gè)“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”類課題，在這個(gè)課題中依次介紹了“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，“化石燃料的利用”，“使用燃料對環(huán)境的影響”，“能源的利用和開發(fā)”等四個(gè)方面的知識。課題中的文字內(nèi)容比較多，與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，涉及到的教學(xué)素材也比較豐富，教學(xué)內(nèi)容的開放性很大，那么該如何講好本課題呢？很多教師感覺到?jīng)]有教學(xué)思路，或者講不出“化學(xué)味”。究其原因，是沒有搞清楚支撐“燃料的合理利用與開發(fā)”的學(xué)科本質(zhì)是什么？
學(xué)科本質(zhì)即學(xué)科獨(dú)立存在的根本屬性，比如研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論體系、研究方法和學(xué)科發(fā)展等等本質(zhì)問題，它是一切教學(xué)法的根本，思考學(xué)科本質(zhì)問題可以幫助教師透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變。教師可以通過提煉課題核心概念的方法來突破這類課題的教學(xué)，提煉核心概念是揭示學(xué)科本質(zhì)的一個(gè)很好途徑，可以幫助教師進(jìn)行基于學(xué)科本質(zhì)的化學(xué)教學(xué)。
1.課題中的核心概念分析
在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”類知識的學(xué)習(xí)要求是：“化學(xué)科學(xué)的發(fā)展增進(jìn)了人類對自然的認(rèn)識，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。但是有的物質(zhì)或某些化學(xué)變化對人類的生活和社會(huì)發(fā)展可能產(chǎn)生一些不利的影響，因而幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是十分重要的。”由此可見，學(xué)生也需要辯證認(rèn)識“燃料的合理利用與開發(fā)”。面對豐富的教學(xué)素材和零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何幫助學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)的高度認(rèn)識和理解有關(guān)燃料的問題顯得尤為重要。化學(xué)視角中的“燃料”應(yīng)該是怎樣的？如何從化學(xué)視角認(rèn)識燃料的開發(fā)和利用？如何利用化學(xué)的方式解決燃料燃燒過程中所帶來的環(huán)境問題？這些都是教師進(jìn)行教學(xué)之前需要思考的本質(zhì)問題。
在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元中有關(guān)燃燒的知識，知道了燃燒的定義和燃燒所需要的條件，這為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)燃料的知識和解決有關(guān)燃料的問題打下了基礎(chǔ)。在本課題中涉及到的物質(zhì)主要是煤、石油和天然氣，在不同的生產(chǎn)和生活用途中它們可以扮演不同的角色，比如礦產(chǎn)資源、化工原料、戰(zhàn)略物資等等，但是在本課題中它們的角色定位是“可以用來獲取能量的燃料”。通過整體分析本單元的教學(xué)要求和深入研讀本課題的知識內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時(shí)，還伴隨著能量的變化”是理解與燃料相關(guān)諸多事實(shí)和問題的核心概念，最能體現(xiàn)本課題知識的學(xué)科本質(zhì)。比如，燃料的燃燒是一種釋放熱量的化學(xué)反應(yīng)，燃料作為一種反應(yīng)物會(huì)不斷被消耗，在獲取能量的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，產(chǎn)生的某些有害物質(zhì)會(huì)污染環(huán)境，等等，這些事實(shí)和現(xiàn)象看似雜亂無章，毫不相關(guān)，但是都可以通過這個(gè)核心概念將其學(xué)科本質(zhì)揭示出來，建立起它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。
2.利用核心概念揭示有關(guān)燃料問題的學(xué)科本質(zhì)
為了更好地利用核心概念揭示有關(guān)燃料問題的化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，可以把核心概念的表述方式變式成化學(xué)反應(yīng)的文字式來理解（見圖1）。
當(dāng)把“燃料”放置到化學(xué)反應(yīng)的背景中來理解時(shí)，與燃料相關(guān)的問題都會(huì)在其中找到根源。比如，（1）燃料燃燒可以產(chǎn)生大量的能量，人們利用燃燒的主要目的就是為了獲取能量。（2）燃料燃燒釋放能量的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，產(chǎn)生的某些有害物質(zhì)又會(huì)對環(huán)境造成影響，所以需要采取措施吸收有害物質(zhì)或者開發(fā)新能源避免有害物質(zhì)的產(chǎn)生。（3）每種化石燃料都有自己的特點(diǎn)（比如組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等），并且資源有限，燃料資源的開發(fā)會(huì)破壞自然環(huán)境；作為一種反應(yīng)物，燃料在燃燒過程中會(huì)不斷被消耗直至枯竭，所以需要合理開發(fā)化石燃料或者開發(fā)新能源替代化石燃料。（4）燃料燃燒需要充足的氧氣，燃燒不充分或者未燃燒都會(huì)浪費(fèi)燃料甚至污染環(huán)境，所以為了提高燃料的利用率需要提供足夠的空氣或者增大燃料與空氣的接觸面積。
從上述分析中可以看出，“燃料的合理利用與開發(fā)”的課題內(nèi)容表面上看起來松散、開放，但實(shí)際上有關(guān)燃料的各種問題都可以通過核心概念將其化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)揭示出來，抓住了這些學(xué)科本質(zhì)也就是會(huì)使得本課題的教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科邏輯。
3.基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)思路
結(jié)合對有關(guān)燃料問題的學(xué)科本質(zhì)分析和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路（見圖2）。
圖2中“基本思路”體現(xiàn)了學(xué)科知識邏輯和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序的有機(jī)結(jié)合，是整個(gè)教學(xué)的核心線索。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，需要把“基本思路”細(xì)化成具有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”中都要明確指出需要解決的“核心問題”，通過問題把學(xué)生的思維引向?qū)瘜W(xué)學(xué)科本質(zhì)的思考，同時(shí)也為教師整體把握教學(xué)思路提供了保證；針對每個(gè)“核心問題”選擇素材設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生通過參與這些教學(xué)活動(dòng)，把思維和行為統(tǒng)一起來，在情感得到激發(fā)的條件下，自主地思考事實(shí)背后的學(xué)科本質(zhì)。
4.教學(xué)策略及建議
新課程改革背景下，化學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，越來越關(guān)注化學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維和行為的影響。諸如“燃料的合理開發(fā)與利用”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“金屬資源的保護(hù)和利用”等化學(xué)與社會(huì)發(fā)展類課題的教學(xué)，要求學(xué)生占有一定量的學(xué)科事實(shí)和現(xiàn)象是非常必要的，但如果教學(xué)僅僅是堆積大量事實(shí)而不去關(guān)注背后的學(xué)科本質(zhì)則無助于發(fā)展學(xué)生的深層次理解，也無助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。所以，教師要進(jìn)行超越事實(shí)的化學(xué)教學(xué)，深入挖掘事實(shí)和現(xiàn)象背后的學(xué)科本質(zhì)，致力于發(fā)展學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力。具體可以參考以下幾點(diǎn)做法：
4.1要善于借助課標(biāo)和教科書思考學(xué)科本質(zhì)
無論采取什么樣的教學(xué)方式，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)研讀課標(biāo)不僅可以幫助教師正確把握教學(xué)方向，快速把握教學(xué)的核心內(nèi)容，而且還可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些思路和方法。
教科書是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。雖然，新課程理念提倡教師要靈活使用教科書，但是并不意味著要完全拋棄教科書。一些高質(zhì)量的教科書在內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)編排上集中了很多專家的智慧，對化學(xué)學(xué)科的基本問題有著比較深入的理解，這都有利于教師正確把握學(xué)科本質(zhì)，對設(shè)計(jì)教學(xué)思路具有很好的啟示。
當(dāng)然，教師也要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書的良好習(xí)慣，通過閱讀體味化學(xué)學(xué)科的思維方式，熟悉化學(xué)學(xué)科的語言邏輯，要比多做幾道練習(xí)題有價(jià)值得多。
4.2要善于提煉教學(xué)內(nèi)容中的核心概念
教學(xué)內(nèi)容分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必修課，但教學(xué)內(nèi)容分析卻不僅僅是要弄清楚要教哪些內(nèi)容，更重要的是要深入思考為什么要教這些內(nèi)容，怎么樣教才有效？
落實(shí)到具體的操作上，就是需要教師勤于思考化學(xué)學(xué)科的基本問題，能夠透過課題提供的事實(shí)和現(xiàn)象看到背后的學(xué)科本質(zhì)，提煉出課題教學(xué)內(nèi)容中的核心概念。提煉核心概念是進(jìn)行基于學(xué)科本質(zhì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，提煉核心概念的過程也是教師揭示學(xué)科本質(zhì)的過程，這既是一種挑戰(zhàn)，也是教師提升自身學(xué)科素養(yǎng)的有效方式。核心概念不同于具體的知識，它是對事實(shí)和現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的抽象概括，也是學(xué)科本質(zhì)的一種具體呈現(xiàn)形式，但是不拘泥于具體的表述方式。在實(shí)際教學(xué)中，核心概念可以起到化繁為簡的作用，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，提高化學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。
4.3要利用核心概念構(gòu)建揭示學(xué)科本質(zhì)的思維路徑
由于核心概念具有較強(qiáng)的概括性和抽象性，與具體事實(shí)之間還存在一定的距離，還無法直接應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。所以，教師還需要將核心概念進(jìn)行逐級分解，或者從具體的事實(shí)和現(xiàn)象中進(jìn)行概括總結(jié)，深度挖掘核心概念和課題內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系，形成一條清晰的、能夠揭示學(xué)科本質(zhì)的思維路徑（如圖1）。
教師教學(xué)中遇到的最大問題就是核心概念與具體教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，究其原因是教師自身并沒有形成這樣的思維路徑，因而也就無法利用核心概念指導(dǎo)教學(xué)，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科本質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.4要把揭示學(xué)科本質(zhì)的思路和方法傳遞給學(xué)生
教學(xué)設(shè)計(jì)即為學(xué)科知識心理學(xué)化的基本過程，結(jié)合上面的思維路徑和學(xué)生的實(shí)際情況，需要勾勒出一個(gè)基本的教學(xué)思路，在此思路的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)問題感悟事實(shí)和現(xiàn)象背后的學(xué)科本質(zhì)。
當(dāng)教師對核心概念和思維路徑有了比較清晰的認(rèn)識之后，活用教科書就有了基本的依據(jù)，教學(xué)素材的選取就不需要拘泥于教科書，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇那些熟悉、有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識這些素材背后的化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，從而把化學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性
化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)指的是通過對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的科學(xué)看待問題、解決問題的思維方式和價(jià)值觀。
1.社會(huì)發(fā)展的要求
現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的競爭歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競爭，是人才的競爭。初中生作為國家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質(zhì)。而科學(xué)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在未來的成長中迎接挑戰(zhàn)。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我國的教育現(xiàn)狀制定的更加有效的教育體制的調(diào)整，在新的教育改革中，相關(guān)部門明確的提出了要從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求，所以在初中化學(xué)教學(xué)的過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是對教學(xué)改革的一種執(zhí)行。
3.化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要
化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，其本身的理論知識和試驗(yàn)操作都具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，是學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識世界的最佳啟蒙學(xué)科。
二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢
國際上發(fā)達(dá)國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J(rèn)知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實(shí)踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價(jià)值觀。
在我國，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點(diǎn)從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出，新課標(biāo)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點(diǎn)，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
1.提升學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的能力
科學(xué)的能力應(yīng)該是科學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于從社會(huì)的進(jìn)步來看，這樣的能力是至關(guān)重要的，科學(xué)能力應(yīng)是獲得知識和探索新知識的能力。科學(xué)能力的養(yǎng)成過程是在科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，具體的應(yīng)該提高這幾個(gè)方面的能力：
（1） 觀察能力。觀察能力是科學(xué)探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進(jìn)行下一步的活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，就要刻意訓(xùn)練學(xué)生勤觀察，細(xì)心觀察，養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；瘜W(xué)的重要特點(diǎn)就是理論知識"實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⑴e。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者就教育學(xué)生，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)不但是對課本的理論知識進(jìn)行形象的詮釋，是理解"鞏固化學(xué)知識的主要手段，而且還是檢驗(yàn)化學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生勤動(dòng)手，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多做實(shí)驗(yàn)。除了在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)開展比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，化學(xué)魔術(shù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽等活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個(gè)人是否能成功的關(guān)鍵。面對大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，必須要借助思維的能力。
（4）自學(xué)能力。當(dāng)今的科技發(fā)展飛速，知識的更新周期越來越短，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。只有學(xué)生有自學(xué)能力，能夠獨(dú)立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標(biāo)。
（5）創(chuàng)新能力。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教育的重要目標(biāo)之一。化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維應(yīng)注意：教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識地運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢思維；注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用化學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；注意利用課外活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如開展小發(fā)明、小論文、小制作等活動(dòng)。不僅給學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
要有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，所以，開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學(xué)家生平事跡，介紹當(dāng)代新科技、新成果、新動(dòng)向，從而深化對科學(xué)意義的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)興趣。②帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，了解化學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認(rèn)識。③廣泛開展小發(fā)明、小制作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實(shí)際，自己設(shè)計(jì)，自找材料，自己動(dòng)手進(jìn)行小發(fā)明、小制作活動(dòng)，如溶解時(shí)的熱效應(yīng)自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認(rèn)識并自覺運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。④舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，以增加學(xué)生的科技競爭意識和擴(kuò)大學(xué)生知識視野，還可以組織寫小論文，總結(jié)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。
3.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學(xué)，但是對于當(dāng)下的教育體制和教學(xué)改革要求來說，已經(jīng)不能滿足對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的要求了。所以，教師要首先改變教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開。
三、結(jié)束語
通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點(diǎn)，就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：化學(xué)史故事；科學(xué)歷程；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G424.25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0039-03
學(xué)生愛聽故事，是因?yàn)楣适履軡M足他們的興趣和好奇心，激發(fā)探究的欲望。著名作家王開嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價(jià)值理念唯一有效方式”。千百年來，在這奇妙的世界釀出的與化學(xué)知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學(xué)史故事教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一直關(guān)注的課題，聽了楊寶權(quán)老師的《原子的構(gòu)成》一課頗有感觸。根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)范與目標(biāo)要求，在化學(xué)教學(xué)中探索利用化學(xué)史故事有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)很有意義的主題。下面結(jié)合《原子的構(gòu)成》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的思考。
一、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)，這三點(diǎn)之間自成體系但又相互關(guān)聯(lián)。例如，理性思維是批判質(zhì)疑的前提，只有不隨從于當(dāng)下的思維才會(huì)有批判質(zhì)疑的內(nèi)容；勇于探究是批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有潛心探究才會(huì)有批判質(zhì)疑的資格與勇氣；當(dāng)然批判質(zhì)疑也是理性思維與勇于探究的積極動(dòng)力。對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程亦即如此。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生清晰地了解了科學(xué)理論的發(fā)展大致經(jīng)歷的過程：客觀事實(shí)――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合化學(xué)中哲學(xué)論對物質(zhì)的基元的思考，天才般、創(chuàng)造性地提出了猜想：構(gòu)成物質(zhì)的基本單位是原子。雖然這一構(gòu)想不能解釋所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認(rèn)可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學(xué)的發(fā)展停滯，直至90年后，湯姆生在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)了電子，這一事實(shí)的發(fā)現(xiàn)不可辯駁地更正了人們對原子的認(rèn)知，建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型――“西瓜”模型。湯姆生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不僅促使人們改變了對原子的認(rèn)知，也促進(jìn)了對原子結(jié)構(gòu)探究實(shí)驗(yàn)的快速發(fā)展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學(xué)家基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的進(jìn)一步研究繼續(xù)修正著人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
但科學(xué)理論的發(fā)展永遠(yuǎn)不是一帆風(fēng)順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學(xué)進(jìn)步的最大障礙。且不說阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒了近四十年，事實(shí)上湯姆生、盧瑟福等也曾面對自己理論被修正都表現(xiàn)了一種頑固的反對，其中盧瑟福和波爾的爭論相當(dāng)激烈。本節(jié)課教學(xué)中楊老師也將盧瑟福面對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的困惑與顧慮呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過對化學(xué)史故事的精心選擇與組織，基本實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的目標(biāo)。
二、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的人文素養(yǎng)
吳俊明教授認(rèn)為：一般說來，人文學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學(xué)素養(yǎng)，那么如何在理科教學(xué)中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)？江蘇省特級教師李雪林論及物理學(xué)史教育時(shí)提出：讓學(xué)生站在歷史角度學(xué)習(xí)物理學(xué)家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認(rèn)為教學(xué)中利用化學(xué)史故事就是讓學(xué)生從中“關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福” “贊賞化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，并權(quán)衡利弊”，從而發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如，波義耳發(fā)現(xiàn)眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農(nóng)民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡易方法。學(xué)生從這則故事中體會(huì)到了化學(xué)的社會(huì)價(jià)值、體會(huì)科學(xué)家們的人文情懷和人文精神。
本節(jié)課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學(xué)中突出了我國科學(xué)家對原子的認(rèn)識歷程，學(xué)生也參與了其中，體現(xiàn)了“人類命運(yùn)共同體”意識，同時(shí)也是“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
當(dāng)然我們不能忘記，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類，涌現(xiàn)許多用科學(xué)技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國家、服務(wù)人類的楷模的同時(shí)，也存在著應(yīng)用欠當(dāng)，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負(fù)面現(xiàn)象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學(xué)試劑的污染等等。曾經(jīng)引起風(fēng)波的“我們恨化學(xué)”就是這種現(xiàn)象的一種主觀、直接的表達(dá)。但俗話說，科學(xué)本身沒有好壞，善惡之爭關(guān)鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)應(yīng)該滲透道德倫理和法紀(jì)的教育，筑好一道穩(wěn)固的“防火墻”。一定要牢記立德樹人根本目標(biāo)，努力培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、利用化學(xué)史故事讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
陶行知先生認(rèn)為：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，其指出了教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。化學(xué)史故事展現(xiàn)的是過去知識的形成過程，對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，這些知識既是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，利用化學(xué)史故事可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、探求知識的形成，做到激發(fā)興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
例如，對“原子的構(gòu)成”的內(nèi)容，雖然學(xué)生在八年級物理（下）有所接觸，但大部分學(xué)生進(jìn)入九年級后對其掌握得還不甚清晰，有的學(xué)生甚至是一知半解，特別是原子內(nèi)各種微粒（質(zhì)量、位置、電量、電性等）的相互關(guān)系方面的知識還很散亂，而且質(zhì)子、中子、電子及其內(nèi)部關(guān)系非常地抽象，學(xué)生理解的難度相當(dāng)大。然而，通過呈現(xiàn)原子構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)史故事，讓學(xué)生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過程中學(xué)生能清晰感知電子、質(zhì)子、中子的存在，能準(zhǔn)確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質(zhì)量，能推知原子核的電性、質(zhì)量和體積，能推論原子是由原子核和電子構(gòu)成的，從而能很好地內(nèi)化原子構(gòu)成的知識。
當(dāng)然，化學(xué)史本身就承載著人類智慧、科學(xué)思想和方法，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以充分領(lǐng)略科學(xué)家認(rèn)知微觀世界的實(shí)驗(yàn)、假說、模型等過程和方法，從而內(nèi)化為自己認(rèn)知微觀世界的能力和方法。同時(shí)，課堂教學(xué)中展示科學(xué)家的探究過程，可以讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究最重要的工具，應(yīng)當(dāng)說每一個(gè)對原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的節(jié)點(diǎn)都對應(yīng)著具有重大歷史意義的著名實(shí)驗(yàn)，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對性地選取了其中的典型實(shí)驗(yàn)――α粒子散射實(shí)驗(yàn)作細(xì)致闡述，不但向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的背景、條件、手段、方法和過程，而且也闡明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究處理問題的方法、闡明實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系，更是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了原子的微觀輪廓。從中表明了實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)學(xué)科的重要地位，同時(shí)也進(jìn)一步培育了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”中“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”等目標(biāo)要求。
四、利用化學(xué)史故事培育學(xué)生的健康人格
西方心理學(xué)認(rèn)為：健康人格的主要特點(diǎn)是能保持人格的完整、統(tǒng)一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認(rèn)知、情感、價(jià)值、道德、美等要素整合良好。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括：“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價(jià)值”（珍愛生命），以及健全人格、自我管理等相關(guān)目標(biāo)要求。
在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史長河中，偉大的科學(xué)家無不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標(biāo)桿。本節(jié)課中教師一方面利用化學(xué)史故事設(shè)計(jì)“大師與學(xué)生”之間的對話，每一段對話都聚焦于各歷史階段中的核心問題，這不僅在學(xué)習(xí)過程中不斷得到學(xué)生的反應(yīng)與共鳴，而且拉近了偉大科學(xué)家與學(xué)生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學(xué)史故事為線索將學(xué)生的學(xué)習(xí)與故事的進(jìn)程交織起來，學(xué)生的情感融入了事件發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)生跟隨著事件的發(fā)展，體會(huì)著化學(xué)中的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學(xué)生的思維方式，改變著學(xué)生的觀念，從而落實(shí)了知識的教育價(jià)值，培育了學(xué)生的健康人格。
綜上所述，利用化學(xué)史故事，有效方式之一就是選擇化學(xué)史故事并以之為線索，創(chuàng)設(shè)與整節(jié)課的知識內(nèi)容相結(jié)合的背景（或場景），將知識內(nèi)容鑲嵌于背景中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史問題情境，使學(xué)生置身于其中，通過與前輩科學(xué)家的共同探究，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵，了解科學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷科學(xué)概念的形成過程，從而加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation
YAN Si-qing
（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）
[關(guān)鍵詞]二輪復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；高三化學(xué)
[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007403
高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長、覆蓋面廣，且一輪復(fù)習(xí)意在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，所以學(xué)生能力并沒有在一輪復(fù)習(xí)中得到顯著提高。面對以“能力立意”為主的江蘇高考，
如何
在二輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生能力是教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。
根據(jù)對學(xué)生高三下學(xué)期化學(xué)期初考的分析和反思，現(xiàn)將學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后在化學(xué)學(xué)習(xí)上依然存在的問題羅列在表1中。由表可見，學(xué)生遇到有機(jī)同分異構(gòu)體的書寫、溶液中離子濃度關(guān)系的辨別、無機(jī)化工流程分析這類高層次題目時(shí)，往往會(huì)“潰不成軍”。因此，二輪復(fù)了要查漏補(bǔ)缺，更要提高學(xué)生的能力。
吳星教授在《高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建視角》一文中指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。[1]化學(xué)學(xué)科以其特有的學(xué)科特色，如宏微結(jié)合、平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究等，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。為了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值追求方向
化學(xué)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。然而，化學(xué)知識和技術(shù)如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災(zāi)難。引導(dǎo)學(xué)生把自己掌握的化學(xué)技術(shù)和原理用于提高人類生存和生活的質(zhì)量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價(jià)值追求的方向。
“物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用”是高考化學(xué)必考的知識點(diǎn)，這類知識點(diǎn)意在考查學(xué)生對化學(xué)常識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的化學(xué)，指引學(xué)生用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡單化學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。
【例1】化學(xué)在生產(chǎn)和日常生活中有著重要的應(yīng)用。下列說法不正確的是（）。
A.MgO的熔點(diǎn)很高，可制作耐高溫材料
B.二氧化硫具有殺菌作用，故紅酒中含有極微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白銀耳
C.氫氧化鋁具有弱A性，可用于治療胃酸過多
D.石英砂可生產(chǎn)硅，可用于計(jì)算機(jī)芯片
解析：MgO熔點(diǎn)很高，可用作耐高溫材料和阻燃材料，減少火災(zāi)事故的發(fā)生，A選項(xiàng)正確。紅葡萄酒中加入二氧化硫，主要起殺菌和防氧化的作用。喝紅酒時(shí)人們習(xí)慣搖晃酒杯，除了讓紅酒的香氣揮發(fā)出來之外，也能讓二氧化硫揮發(fā)出來，這是一個(gè)“排毒”過程。但二氧化硫有毒，不可以用來漂白銀耳、蘑菇等食品，
B選項(xiàng)錯(cuò)誤。
像氫氧化鋁這樣的弱堿性物質(zhì)，可以中和鹽酸，同時(shí)不會(huì)灼傷胃黏膜，
C選項(xiàng)正確。
通常有“從沙灘（二氧化硅）到用戶（半導(dǎo)體芯片硅）”的說法，故D選項(xiàng)正確。
該題雖然簡單，題目攜帶的信息卻非常豐富，從化工生產(chǎn)到品質(zhì)生活，從醫(yī)療衛(wèi)生到信息傳遞。教師講題時(shí)不要拘泥于化學(xué)客觀事實(shí)，而應(yīng)從化學(xué)知識出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)服務(wù)于人類的功能，領(lǐng)會(huì)到這種服務(wù)必須以安全為前提，還要兼顧可持續(xù)性。以這種帶有溫度和情感的方式講評，可引導(dǎo)學(xué)生
追求
正確的文化價(jià)值導(dǎo)向。
二、發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力
近年來，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導(dǎo)航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來臨。面對雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可使學(xué)生一生受用。
有機(jī)合成和流程綜合題一直是學(xué)生得分率較低的題目。究其原因，并不是學(xué)生有機(jī)化學(xué)部分學(xué)得不夠好，而是有機(jī)物種類繁多，有機(jī)反應(yīng)繁雜，實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的有機(jī)合成無論是反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)式，還是反應(yīng)所需要的催化劑和條件，都比書本上介紹的最基本的有機(jī)反應(yīng)要復(fù)雜。更關(guān)鍵的是，題目中的有機(jī)合成流程從頭至尾都以化學(xué)式呈現(xiàn)，幾乎沒有中文解釋，這對于習(xí)慣用母語思考的高中生來說，幾近于失去了思考的載體。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生給每一個(gè)步驟配以簡潔明了的“中文說明書”，學(xué)生就有了思考的載體，并以此建構(gòu)連貫的思維流程。“中文說明書”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團(tuán)或官能團(tuán)的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)的類型或反應(yīng)的目的。
【例2】有機(jī)物H是合成抗心律失常藥物“決奈達(dá)隆”的一種中間體，可通過以下方法合成：
【題目要求】請以甲苯和（CH3CO）2O為原料制備，寫出制備的合成路線流程圖。
已知：
1.苯胺（）易被氧化。
解析：從甲苯到目標(biāo)產(chǎn)物，需要將甲基氧化為羧基（利用題給信息就可以實(shí)現(xiàn)），還需要在鄰位引入氨基（由引入的硝基還原而來），再將氨基酰化。為了確保在鄰位引入基團(tuán)，就要考慮先氧化甲基，還是先引入硝基。
有機(jī)題經(jīng)過這樣分析之后，每一步反應(yīng)的目的一清二楚。無是學(xué)生在試卷上遇到有機(jī)合成題，還是在以后的生產(chǎn)或研究過程中查閱文獻(xiàn)資料，都可以用這種“中文說明書”（表2）的方式對信息進(jìn)行創(chuàng)造性的解釋，把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識，然后對這些知識進(jìn)行
再加工
和自我消化，這是構(gòu)建式的學(xué)習(xí)，可有效發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
三、發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫”這兩類題型，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，也是區(qū)分度很大的題型。學(xué)生審題之后，往往會(huì)因?yàn)闆]有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強(qiáng)，導(dǎo)致無從下手。有的學(xué)生即使嘗試著用掌握的化學(xué)原理去分析，但缺少理性分析，導(dǎo)致花了時(shí)間，卻沒能正確解題，進(jìn)而漸漸對這類題型敬而遠(yuǎn)之。
學(xué)生的這種狀態(tài)是值得研究和亟待改變的。教師應(yīng)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，幫助學(xué)生厘清解題思路，建立思維模型，提高學(xué)生成功解題的成就感，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
【例3】25℃時(shí)，用0.0500mol?L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol?L-1NaOH溶液，所得滴定曲線如下圖。請判斷下列說法是否正確。
1.點(diǎn)①所示溶液中：c（H+）+c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.點(diǎn)③所示溶液中：c（Na+）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。
解析：1.錯(cuò)誤。在點(diǎn)①狀態(tài)下，H2C2O4和NaOH恰好完全反應(yīng)生成正鹽Na2C2O4，Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-。溶液中的質(zhì)子守恒，應(yīng)為c（H+）+2c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.錯(cuò)誤。在點(diǎn)③狀態(tài)下，H2C2O4過量，反應(yīng)后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4兩種溶質(zhì)且物質(zhì)的量相等。Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-，溶液中微粒種類和點(diǎn)①狀態(tài)相同。由圖中pH小于7可知，電離程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。
在復(fù)習(xí)中，我與學(xué)生通過多次練習(xí)與分析，為這類題建立了如下思維模型：
1.根據(jù)溶液混合之后發(fā)生的反應(yīng)，分析溶液中溶質(zhì)的成分。
2.根據(jù)電離、電離平衡、水解平衡正確分析溶液中微粒的組成。
3.根據(jù)三個(gè)守恒式進(jìn)行等量變化。
4.根據(jù)電離和水解的競爭反應(yīng)結(jié)果綜合考慮離子濃度大小關(guān)系。
又如，同分異構(gòu)體的書寫，如果沒有清晰的思路和思維模型，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的發(fā)生，可能是寫少或者寫多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數(shù)偏多或偏少），或者官能團(tuán)不符合題意，還可能是基團(tuán)位置不正確。為了降低錯(cuò)誤率，師生共同總結(jié)思維模型并加以試驗(yàn)，使學(xué)生在解題過程中領(lǐng)悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會(huì)到“抓住關(guān)鍵點(diǎn)可以簡化題目”。當(dāng)學(xué)生成功寫出同分異構(gòu)體時(shí)會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
有機(jī)物同分異構(gòu)體書寫的思維模型：
1.分析有機(jī)物分子式中C、N、O等關(guān)鍵原子的個(gè)數(shù)和不飽和度。（不必花時(shí)間去數(shù)有機(jī)物的H原子數(shù)，體現(xiàn)了思維的簡潔性）
2.根據(jù)題給信息確定有機(jī)物中必須存在的官能團(tuán)。（思維的再現(xiàn)性）
3.分析剩余原子組成的基團(tuán)的可能性。（思維的發(fā)散性）
4.試著按不同的位置、順序組合基團(tuán)。（思維的條理性）
5.根據(jù)題給信息（比如核磁共振氫譜中峰的個(gè)數(shù)）驗(yàn)證結(jié)構(gòu)是否正確。（思維的嚴(yán)密性）
在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我和學(xué)生的溝通內(nèi)容不再局限于化學(xué)知識本身，而是延伸到審美、思維、批判、價(jià)值取向、創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)，不H可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與熱情，而且在提高學(xué)生能力的同時(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展對其終身有用的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人功能。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵問題；認(rèn)識發(fā)展；驅(qū)動(dòng)性問題
文章編號：1008-0546（2017）05-0033-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.010
在化學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生在獲取化學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)揮、落實(shí)知識的認(rèn)識發(fā)展功能；如何幫助學(xué)生形成化學(xué)的基本概念，如何發(fā)展學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界的能力，是化學(xué)教師必須解決的關(guān)鍵性問題。而“教學(xué)關(guān)鍵問題”指向的是：對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問題，它包括四個(gè)方面：如何選取對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心思想方法、核心能力及重要價(jià)值觀；如何進(jìn)行有效的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何對教學(xué)進(jìn)行全過程、持續(xù)性的發(fā)展性評價(jià)。
一、從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的視角反思初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
課堂教學(xué)中，教師注重知識傳授、忽視化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象比較普遍；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。如何高效完成課堂教學(xué)任務(wù)、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維，在知識建構(gòu)的過程中，讓學(xué)生的認(rèn)識不斷得到發(fā)展與提高，是目前化學(xué)教學(xué)中比較迫切解決的問題。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要讓學(xué)生達(dá)到什么目的？是淺層表現(xiàn)：驗(yàn)證、描述、體驗(yàn)、質(zhì)疑，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深層表現(xiàn)：思維；從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的角度看，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維，那么怎么才能達(dá)到這種要求呢？又怎么才能達(dá)到呢？怎么促進(jìn)思維教學(xué)、怎么引發(fā)學(xué)生思維、怎么提高學(xué)生思維？我認(rèn)為教師的作用是輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)，學(xué)化學(xué)思維方法、分析方法，而不是到了關(guān)鍵時(shí)刻就滑過去，而應(yīng)該是要噴出去，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生上臺不怯場敢說而且言之有理、侃侃而談。
二、以設(shè)置有效的驅(qū)動(dòng)性問題為途徑，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的理論觀點(diǎn)
胡久華提出的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的理論認(rèn)為，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識發(fā)展本質(zhì)是化學(xué)認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變。化學(xué)認(rèn)識方式是學(xué)生從化學(xué)視角對客觀事物能動(dòng)反映的方式，是學(xué)生在思考和處理化學(xué)問題的信息處理對策或模式。化學(xué)認(rèn)識方式包含認(rèn)識角度和認(rèn)識方式類別兩個(gè)基本構(gòu)成要素，認(rèn)識角度和認(rèn)識方式類別有機(jī)融合、共同作用形成對某一認(rèn)識域的認(rèn)識方式。以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展為本的教學(xué)對于發(fā)展W生對物質(zhì)世界的認(rèn)識、提高學(xué)生分析解決問題能力，具有積極的促進(jìn)作用。
促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與知識解析性的教學(xué)不同，它聚焦本源性認(rèn)識問題，關(guān)注學(xué)生對于本源性認(rèn)識問題的起點(diǎn)認(rèn)識；關(guān)注科學(xué)知識背后所代表的針對本源性認(rèn)識問題的科學(xué)認(rèn)識邏輯（即科學(xué)認(rèn)識角度和認(rèn)識路徑）；關(guān)注學(xué)生對本源性問題的起點(diǎn)認(rèn)識與科學(xué)認(rèn)識之間，在認(rèn)識方式構(gòu)成上（也就是認(rèn)識角度、認(rèn)識路徑及認(rèn)識方式類型）的區(qū)別與差異。
在課堂教學(xué)中設(shè)置有效的驅(qū)動(dòng)性問題，是一種有效的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的途徑。好的驅(qū)動(dòng)性問題的特征應(yīng)該是：能夠探查學(xué)生已有的認(rèn)識角度，彰顯新知識和認(rèn)識角度的需求；能激發(fā)學(xué)生自主地提出新認(rèn)識角度，構(gòu)建新的推理認(rèn)識思路；能凸顯核心知識或概念的功能和價(jià)值。
三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題具體途徑與辦法
提出有效的驅(qū)動(dòng)性問題：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比如運(yùn)用化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題、小故事等，激發(fā)學(xué)生面對一個(gè)真實(shí)的情境和事實(shí)，調(diào)用已有的知識或自選的角度去分析解決問題，教師要避免提出限定性問題，要讓學(xué)生從頭想，教師不能直奔著知識點(diǎn)去，而是要奔著那個(gè)事實(shí)去問問題。
其次，情境擺出來后，針對“教學(xué)關(guān)鍵問題”一定要有一個(gè)完整的分析推理路徑，要設(shè)計(jì)出有遞進(jìn)式的認(rèn)識發(fā)展性的設(shè)問，知識解析性的設(shè)問很容易讓學(xué)生套進(jìn)循環(huán)的解釋中，要把學(xué)生逼到認(rèn)識的問題、認(rèn)識的沖突或困境中去，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識的困境時(shí)，給他一套認(rèn)識角度或者話語體系或概念，多一套解釋框架。
四、例析：遵循上述思路的課堂實(shí)踐――以人教版“水的組成”為例
水作為生活中常見物質(zhì)，學(xué)生對水的認(rèn)識已有生活經(jīng)驗(yàn)，而且其他學(xué)科也學(xué)過水的相關(guān)知識，所以學(xué)生對水的物理性質(zhì)比較熟悉。但對于水的組成，學(xué)生并不是完全了解。通過電解水的實(shí)驗(yàn)可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學(xué)生在第二單元課題2“氧氣”中所學(xué)習(xí)的氧氣檢驗(yàn)方法是本課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：通過電解水實(shí)驗(yàn)探究水的組成； 了解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：通過電解水實(shí)驗(yàn)從宏觀、微觀兩個(gè)角度理解水的組成、結(jié)構(gòu)； 會(huì)判斷常見的單質(zhì)、化合物、氧化物； 體驗(yàn)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。
學(xué)生已有的認(rèn)知有：化學(xué)的研究對象，研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，通過第三單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有元素觀、微粒觀，但是“分子、原子、元素”是本節(jié)課的認(rèn)識障礙點(diǎn)，上課前要通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化，為后面學(xué)習(xí)鋪平道路。
教學(xué)過程：
運(yùn)用實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考。展示一杯水，設(shè)問：看到水你能想到什么？性質(zhì)、用途，那么水的組成如何呢？
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵問題包括：水的元素組成、水分子的微觀構(gòu)成、單質(zhì)和化合物的概念。
針對“教學(xué)關(guān)鍵問題”的分析推理路徑：
1. 從宏觀層面追問
遞進(jìn)式的提問1：我們已經(jīng)知道物質(zhì)是由元素組成的，那么水也是由元素組成的，是由什么元素組成的？具體名稱是什么？怎么驗(yàn)證？水由幾種元素組成？你是怎么知道的？哪些現(xiàn)象可以證明？
遞進(jìn)式的提問2：在演示水的電解實(shí)驗(yàn)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：看到什么現(xiàn)象？兩支試管都有新物質(zhì)即無色的氣體生成，是什么物質(zhì)？怎么驗(yàn)證？ 分析與解釋：
與電源負(fù)極連接的試管產(chǎn)生的氣體能夠燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，證明是氫氣，氫氣是由氫元素組成的；與電源正極連接的試管產(chǎn)生的氣體能夠使帶有火星的木條復(fù)燃，證明是氧氣，氧氣是由氧元素組成的；水在通電的條件下，生成了氫氣和氧氣，這是一個(gè)什么反應(yīng)類型？（分解反應(yīng)），根據(jù)元素守恒，可判斷水是由氫元素和氧元素組成的，而不是一種元素。
2. 從微觀層面追問
遞進(jìn)式的提問3：物質(zhì)由分子構(gòu)成，水由水分子構(gòu)成，那么水分子是怎么樣的？它由什么原子構(gòu)成？怎么構(gòu)成？一個(gè)水分子中有幾個(gè)原子？氫元素的原子是氫原子，氧元素的原子是氧原子，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目不變，可以推出水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。
提供資料：相同條件下（常溫常壓），氣體的體積比等于分子數(shù)比。
遞進(jìn)式的提問4：如何從微觀角度分析水電解的化學(xué)過程呢？能否從定量的角度去分析產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比2∶1？這個(gè)體積比能否推理出水分子的構(gòu)成呢？讓學(xué)生在白板上用小磁鐵推理產(chǎn)生了認(rèn)識沖突。學(xué)生認(rèn)識的障礙點(diǎn)是，怎么根據(jù)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比2∶1，推理出水分子中氫原子與氧原子的個(gè)數(shù)比是2∶1？從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的角度出發(fā)，具體解決措施是：可以利用小球模型、在白板上用小磁鐵推理、微觀動(dòng)畫等教學(xué)措施讓學(xué)生感性認(rèn)知水分子分解的微觀過程；也可以根據(jù)學(xué)生的水平，從定量的角度設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：由水電解產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比、氫氣與氧氣的密度計(jì)算出兩種元素的質(zhì)量比，再由兩種元素的相對原子質(zhì)量計(jì)算出水中氫、氧兩種元素的原子個(gè)數(shù)比，根據(jù)水的相對分子質(zhì)量，確定水的化學(xué)符號為H2O。
3. 物質(zhì)的分類教學(xué)從復(fù)習(xí)混合物和純凈物的概念和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)入手，借助上面的“水、氫氣、氧氣”元素組成，引導(dǎo)學(xué)生從元素的種類是否相同的角度對三者進(jìn)行分析對比，得出單質(zhì)和化合物的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析得出氧化物的概念，即氧化物必須含有兩種元素，且一種是氧元素的化合物。
最后課堂小結(jié)，幫助學(xué)生自己歸納出研究物質(zhì)組成的方法：實(shí)驗(yàn)――現(xiàn)象――分析、推理――結(jié)論。
教學(xué)實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，針對“水的元素組成、水分子的微觀構(gòu)成、單質(zhì)和化合物的概念”這些“教學(xué)關(guān)鍵問題”，通過宏觀和微觀兩個(gè)層面的遞進(jìn)式追問，設(shè)置有效的驅(qū)動(dòng)性問題，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)科學(xué)認(rèn)識方式和認(rèn)識方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，注重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學(xué)學(xué)科核心觀念，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，通過設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問題解決任務(wù)，學(xué)生得到了多維度的思維訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
五、上述踐的反思和進(jìn)一步研究的設(shè)想
教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同班級的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)不同、已有的認(rèn)知水平不同，對同一個(gè)問題的追問的發(fā)散程度可能不同，班級學(xué)生活躍的，發(fā)散程度可能大些，班級學(xué)生沉悶的，發(fā)散程度可能小些，這要求教師在課前要做好學(xué)情分析，要有多套教學(xué)追問設(shè)計(jì)方案，還要求教師有比較好的臨場發(fā)揮能力和扎實(shí)的專業(yè)知識。今后我會(huì)進(jìn)一步從分析學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀研究如何養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015（8）：13-14
一、核心素養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系
核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，同時(shí)注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師在培?B學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來講過于枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握多種解決實(shí)際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革優(yōu)化。
（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果
以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程更富有針對性，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高了邏輯思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力，并且提升了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。
二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑
第一，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)開放式的過程，而不是一個(gè)孤立的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)入手，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力。通過有效的課程引導(dǎo)與課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主探索課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
第二，通過發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，而是一個(gè)立體式的工程，要依托數(shù)學(xué)教學(xué)文本，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢。從學(xué)科本身來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時(shí)具有時(shí)代性、發(fā)展性與實(shí)效性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分挖掘文本，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造開放式課堂。
第三，通過加強(qiáng)人文體驗(yàn)提升核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)之美。在小學(xué)教學(xué)階段，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是提升學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點(diǎn)強(qiáng)化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系生活實(shí)踐，認(rèn)識數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
第四，通過創(chuàng)新教學(xué)手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以借助實(shí)物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建空間形象，并在循序漸進(jìn)的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學(xué)中存在大量的相似原理和數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠啟發(fā)學(xué)生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學(xué)生的知識遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。
