時(shí)間：2023-06-22 09:39:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育與心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育
中職教育是我國教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要組成部分，關(guān)系著我國教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢。
一.通過微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康
許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對于學(xué)生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實(shí)踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務(wù)號等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時(shí)俱進(jìn)，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發(fā)、一對一溝通、自動回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時(shí)事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時(shí)間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時(shí)，學(xué)生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學(xué)生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問題不敢開口詢問、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學(xué)生面對面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號中自動回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時(shí)，可通過自動回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號便會自動回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時(shí)間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實(shí)效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。
二.通過實(shí)踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生會過早的面臨就業(yè)問題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實(shí)踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動、社區(qū)團(tuán)體活動等。尤其是在高校團(tuán)體活動中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動中學(xué)到更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時(shí)，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場布置、物品放置等任務(wù)分配到各個小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學(xué)生能有效意識到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)其心理受挫能力，樹立積極的人生價(jià)值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團(tuán)隊(duì)合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實(shí)踐團(tuán)體活動，能良好的評估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。
三.通過互動改善德育觀，提高學(xué)生心理健康
中職學(xué)生的叛逆心較強(qiáng)，或多或少是由于家長不夠重視，忽略了學(xué)生的各方面需求而引起的，家長作為學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生若長期得不到家長的重視，其德育觀容易出現(xiàn)偏差。針對這一問題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注重實(shí)際教學(xué)，將德育有效的融入實(shí)際教學(xué)活動中，才能有效促進(jìn)學(xué)生和家長之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，學(xué)校每學(xué)期都會舉辦校園運(yùn)動會，基本都是由學(xué)生參與的。利用這一運(yùn)動會，可以讓家長參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生與家長的交流和互動。首先，校運(yùn)會開幕時(shí)，要求家長與學(xué)生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場方式步入運(yùn)動會場，然后設(shè)立多個運(yùn)動項(xiàng)目由學(xué)生和家長共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學(xué)生和家長選擇參與。通過這一活動，便有效促進(jìn)家長與學(xué)生的溝通，同時(shí)，校運(yùn)會開幕入場時(shí)，對學(xué)生和家長的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長重視自身在學(xué)生、學(xué)校中的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長氛圍。而且，在進(jìn)行“兩人三足跑”這一運(yùn)動，需要考驗(yàn)的是學(xué)生和家長之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學(xué)生與家長平時(shí)多溝通、練習(xí)、磨合，才能達(dá)到上述效果。在這一練習(xí)的過程中，便無形的增進(jìn)學(xué)生與家長的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長積極參與學(xué)生的心理健康教育，但要求的方式不恰當(dāng)，容易適得其反。通過親子互動的方式，不但能為學(xué)生與家長創(chuàng)造更多的相處機(jī)會，還能營造一個良好的成長環(huán)境，幫助學(xué)生樹立良好的德育觀，使學(xué)生更為優(yōu)秀[2]。
四.通過扮演增加社會責(zé)任感，提升學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會，也未獨(dú)立生活過，容易導(dǎo)致其生活適應(yīng)能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學(xué)生若得不到長期的良好關(guān)注，便容易引發(fā)各種過激行為，并不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學(xué)生的不成熟，便導(dǎo)致其對新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對學(xué)生的的這一特征，老師可以設(shè)置多種情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入了解角色的心理、行為，使其能結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整和自省，來提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生扮演不同人物的工作和生活，如服務(wù)員，再讓其他學(xué)生扮演顧客對其進(jìn)行刁難、投訴。然后假設(shè)兩種情境，一是服務(wù)員針對顧客的刁難和投訴已經(jīng)詳細(xì)、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務(wù)員針對顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭執(zhí)，造成問題無法有效解決。針對這兩種情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，演出服務(wù)員和顧客的特色，在讓學(xué)生們點(diǎn)評、發(fā)言。通過角色扮演，學(xué)生能正確認(rèn)識服務(wù)員和顧客的特點(diǎn)，并能聯(lián)想自身有無類似的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自我控制能力、個人素養(yǎng)和社會責(zé)任感，使學(xué)生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長足的發(fā)展，這對德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演，能讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，使每一位學(xué)生都能得到良好的關(guān)注，這不但尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關(guān)系。每次的心理健康教學(xué)課堂都融入不一樣的情境模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性，能讓學(xué)生深入了解德育的精髓，將學(xué)到的心理健康知識重新審視自己，最終促進(jìn)其自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 德育 整合
職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們?nèi)松繕?biāo)的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結(jié)合起來，是提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎(chǔ)。
一、職校生入學(xué)心態(tài)與就業(yè)期望現(xiàn)狀
不知從什么時(shí)候開始，技校的學(xué)生就被貼上了“有色”標(biāo)簽，無論在家長的意識中，還是對他們自己而言，選擇了技校，就如同走進(jìn)了最后的“收容所”，無前途、無目標(biāo)、無方向，在學(xué)生自貶價(jià)值的前提下，教育的問題與困難可想而知。為此，筆者針對技校學(xué)生入學(xué)情感態(tài)度及就業(yè)心理期望做了問卷調(diào)查。調(diào)查情況見表1與表2。
從表1分析不難發(fā)現(xiàn)，心理情感的導(dǎo)向已決定了學(xué)生對自己價(jià)值和受教育價(jià)值的態(tài)度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。
從表2分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的期望比較低，缺乏自信，無系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)心理素質(zhì)修養(yǎng)亟待提高。德育和心理教育的結(jié)合亟待“破繭”和探索。
通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技校生入學(xué)及畢業(yè)心理和態(tài)度的關(guān)聯(lián)，驗(yàn)證了這樣一個事實(shí)：心理決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定未來。一個健康、陽光、積極的心理，決定的就是一個光鮮、燦爛的人生。可見，心理教育輔導(dǎo)對職技校學(xué)生是何等重要。學(xué)校應(yīng)該思考如何將其德育、技能教育等有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生更佳的教育成效。
二、心理健康教育與德育整合的途徑
正因?yàn)楫?dāng)今教育發(fā)展新形勢和學(xué)生培養(yǎng)的新訴求，迫切需要變革教育傳統(tǒng)理念，所以針對當(dāng)前技校常規(guī)教育管理方面存在的諸多問題，筆者開展了心理健康教育與德育結(jié)合的實(shí)踐，并注重方法的完善和經(jīng)驗(yàn)的推廣，在心育和德育結(jié)合的途徑上積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。
1.用典型案例喚醒受挫的心靈
一位哲人這樣說過：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結(jié)果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。” 面對初中時(shí)在學(xué)習(xí)上已嚴(yán)重受挫、缺少關(guān)注和重視的技校生，心理引導(dǎo)最重要的是方法就是積極鼓勵，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學(xué)會愛自己”。筆者以時(shí)下案例故事為真實(shí)生動的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生明白：“每個人都有自己換不走的東西，愛自己才是最重要的。你愛自己，就要愛跟你有關(guān)的人和事，因?yàn)檫@是你的責(zé)任?！苯酉聛砉P者讓學(xué)生通過“跟海盜船長換金幣”的經(jīng)典游戲，總結(jié)人生不能靠賭博來決定輸贏，運(yùn)用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學(xué)生分享故事《生產(chǎn)流水線的空肥皂盒》，見表3。
由此，筆者啟發(fā)學(xué)生：學(xué)歷文憑并不是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是要學(xué)以致用，職校生也有成為高級藍(lán)領(lǐng)的資本，關(guān)鍵的是是否相信自己。通過大聲互動問答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領(lǐng)他們開始新的征程。在心靈的驅(qū)動下，態(tài)度和行為自然會得到積極改觀。
2.用情感的體驗(yàn)激勵失落的心靈
有人說：情感是最好的激勵和交流方式。面對長期不受關(guān)注和重視的學(xué)生來說，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應(yīng)。因此，教師必須正確運(yùn)用情感教育方法，在心理上撫慰學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)愛、被重視，從而激發(fā)他們內(nèi)心沉寂許久的希望，重新自覺評估為人做事的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。筆者學(xué)校將感恩教育作為心理教育的重要內(nèi)容，推出“感恩關(guān)愛”系列主題活動。通過故事、視頻、圖片等生動素材，講述“如山父愛，如水母愛，如蠟燭般師愛”。讓學(xué)生在情景模擬體驗(yàn)中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵他們曾經(jīng)為愛和自尊失落的心靈。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合特殊節(jié)日，倡議“愛在行動”。如在母親節(jié)的時(shí)候，開展專項(xiàng)主題活動，對單親家庭孩子跟蹤心理輔導(dǎo)，通過學(xué)校廣播電臺設(shè)立心靈之約節(jié)目和親情熱線點(diǎn)歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過這些活動，激發(fā)的是陽光、健康的心態(tài)，讓情感的體驗(yàn)?zāi)芗顚W(xué)生，幫助他們找到前行的動力。
3.用自主管理培養(yǎng)學(xué)生德智兼?zhèn)?/p>
心靈層面的引導(dǎo)和教育，固然是成長的本源，但任何事物都須遵守其生存和發(fā)展規(guī)律，沒有“管理制度”，沒有積極參與和發(fā)展的平臺，沒有成長“土壤”，沒有校園文化的沉淀，沒有和諧、充滿正能量的氛圍，學(xué)生的精神塑造和素質(zhì)培養(yǎng)是沒有根本保障的。因此，技校應(yīng)以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結(jié)合，給學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的活動平臺，通過豐富多彩的文化活動和比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自覺要求上進(jìn)、自我約束，注重自我價(jià)值的提升，實(shí)現(xiàn)自主管理，完成塑造嶄新自我的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結(jié)合，以及多管齊下、環(huán)環(huán)相扣的管理體系和學(xué)生自主管理意識的增強(qiáng)，心育促進(jìn)德育實(shí)效才會更顯著。
三、取得的成效與反思
經(jīng)歷幾年的探索實(shí)踐，筆者學(xué)校在技校心育和德育結(jié)合方面取得了一定成效，主要表現(xiàn)在：學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)變化很大，進(jìn)步明顯，企業(yè)反饋良好。相關(guān)數(shù)據(jù)見學(xué)生問卷調(diào)研（表4、表5）。
從兩張表格來看，學(xué)生和企業(yè)都對技校學(xué)生教育有中肯的評價(jià)和反饋，心育與德育結(jié)合的實(shí)踐確實(shí)取得了一定成效，對培育技能人才起到了良好的促進(jìn)作用。但與此同時(shí)，也有許多問題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學(xué)生和企業(yè)的滿意度；如何讓教育適應(yīng)企業(yè)對畢業(yè)生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結(jié)合的深度和廣度，在理論上經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)等。
綜上所述，當(dāng)前對技校生的培養(yǎng)是百花齊放，各有所長，但讓他們心智與品德兼?zhèn)涫谴蠹业墓沧R和目標(biāo)。將心育和德育結(jié)合，有機(jī)整合多種教育，才是職校人才培養(yǎng)特色和活力的保障。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；德育教育
當(dāng)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是人才競爭的時(shí)代。在這一社會背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂地成長。
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
（一）有利于形成教師對學(xué)生的正確認(rèn)識
對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會因?yàn)橐恍┬栴}而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
（二）有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)[1]。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。
（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
（三）通過與家長之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶ǎ贿€可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學(xué)與管理，2011(36):564-565.
一、心理健康教育與德育
1.心理健康教育與德育有著共同的目的。心理健康教育主要通過運(yùn)用心理教育學(xué)原理以及心理咨詢理論對受教育者施加一定的影響，幫助他們化解心理矛盾，減輕心理壓力，優(yōu)化心理素質(zhì)，使受教育者的心理過程得以正常發(fā)展，保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個性和思想品質(zhì)，促進(jìn)人格的成熟及人生的全面發(fā)展。而德育主要以哲學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)，按社會要求規(guī)范個人行為，重在提高個人對國家與社會的歸屬感和自豪感，以塑造個人完善的道德品行為目標(biāo)，其教育核心問題是人生觀問題，德育的內(nèi)容充滿鮮明的階級性和時(shí)代性，主要包括愛國主義、集體主義、思想道德和法制觀念等。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教育實(shí)踐等方面不相同，但它們都是滿足社會需要與個體發(fā)展需要，都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都是為了塑造一個完人。
2.心理健康教育與德育有著共同作用主體。無論心理健康教育還是德育它們都必須作用于學(xué)生主體，通過學(xué)生主體發(fā)揮作用。對一個學(xué)生來說良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)；良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過教育促使學(xué)生主動健康成長，成為全面發(fā)展的四有新人?？傊睦斫】到逃c德育在本質(zhì)上都是以提高人的素質(zhì)、造就全面發(fā)展的人為宗旨，具有異曲同工、殊途同歸的效應(yīng)。
二、心理健康教育的德育功能
1.調(diào)節(jié)功能。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國際國內(nèi)形勢產(chǎn)生深刻變化，這對當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力提出了更高的要求，也對高校德育工作的效能形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生受教育過程的心理狀態(tài)是影響德育效果的內(nèi)在因素，由于大學(xué)生的某些不良思想或心理因素的存在，使其對教育目的要求、措施手段等表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理，這是不可避免的。心理健康教育能改善學(xué)生的不良心境。指導(dǎo)他們采用自我暗示、適當(dāng)發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意等方法來調(diào)節(jié)自己的心境，以達(dá)到人格發(fā)展與環(huán)境和諧統(tǒng)一。目前，許多學(xué)生由于不能適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境而產(chǎn)生了各種生理、心理反應(yīng)，如恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等。一般的醫(yī)藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問題．但如果采用心理健康教育中的行為治療方法，則能有效地幫助他們克服某些行為障礙，從而進(jìn)一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
2.互補(bǔ)功能。大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏向等問題的存在，實(shí)際上正是對他們心理問題的某種反映。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。由于心理健康教育與德育都含有人格的教育，因此，德育的實(shí)施必然包含心理健康教育的內(nèi)容，無論是道德品德還是道德行為的教育，都與心理健康教育密切相關(guān)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育工作，要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個層面全面展開，尋求心理健康教育與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者相互滲透，相互促進(jìn)。
3.指導(dǎo)功能。在對象的研究上，心理健康教育為德育提供了客觀基礎(chǔ)。如通過心理健康教育中常見的測試、疏泄、自由聯(lián)想等手段和方法。掌握學(xué)生的“內(nèi)在沖突”、“心理危機(jī)”、‘行為障礙”及人格特點(diǎn)，有利于分析學(xué)生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。在方法上提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的德育把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求，在健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個具體的人來要求，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生人格缺陷。教育者一般不急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心，重新修正自己的人生觀、世界觀。
三、心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的意義
面對新形勢、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。要開展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育。也就是說要緊緊把握大學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn)，遵循德育與心理健康教育的規(guī)律，將大學(xué)生心理健康教育與高校德育緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮心理健康教育的功能，不斷增進(jìn)高校德育實(shí)效性。
1.從理論上說有助于德育工作的科學(xué)化。心理健康教育改變了德育過程中讓學(xué)生無條件地服從某些規(guī)則，而是鼓勵學(xué)生接受理性的自我指導(dǎo)與自我決定。拋棄傳統(tǒng)的德育方法和途徑中的弊端，如：傳統(tǒng)的說教，灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行等做法，改變德育教育中學(xué)生被動參與的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生通過心理咨詢作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德素質(zhì)提高自己的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)就是教育者調(diào)動情感的力量、尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁，進(jìn)行情感交流。對學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的行為過失、不責(zé)怪、不呵斥、不張揚(yáng)、而是循循善誘使學(xué)生心悅誠服、主動改正，他們能做到不在辦公室和公眾場合訓(xùn)斥學(xué)生，而是給予耐心的幫助。
2.從實(shí)踐上說有助于德育目標(biāo)的具體化。在日常德育工作中，要注意區(qū)分學(xué)生的道德間題與心理問題，我們要善于對大學(xué)生的心理問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，為有心理困擾、心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)必要幫助。我們要把握不同年級大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們出現(xiàn)的不同心理問題。如：一年級大學(xué)生集中表現(xiàn)為新環(huán)境、新生活的適應(yīng)問題，畢業(yè)班則以就業(yè)問題為主，兼有戀愛問題等。我們還必須了解大學(xué)生個體的氣質(zhì)特征、性格特征，只有這樣，才能針對具體的人和具體問題用具體方式進(jìn)行教育，做到因人施教和因材施教，從而使每個學(xué)生的個性都得到充分挖掘和全面發(fā)展。這樣，既充分發(fā)揮心理健康教育的重要功能，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，確保大學(xué)生心理健康教育更好地服務(wù)于德育。
3.有助于擴(kuò)展德育工作領(lǐng)域，豐富德育工作方法。
特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。
特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。
如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。
關(guān)鍵詞: 中職生 德育 心理健康教育
一、中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處在心理變化最激烈的時(shí)期,其心理困惑、心理沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)悲觀消極,自卑心較重。
目前,職校中的大部分學(xué)生是中考后的“成績差生”,普遍的一個心理缺陷就是自信心不足,自暴自棄,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生追求,因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振,政治思想上不求進(jìn)步,學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取,生活上自由散漫。一些中職生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)時(shí)間,甘愿沉淪,聽天由命。
(二)文化基礎(chǔ)差,厭學(xué)情緒較重。
近年來,高等教育招生人數(shù)在急劇增加的同時(shí),也不可避免地壓縮了中職院校的生源群體,導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源的平均文化基礎(chǔ)一落千丈。由于生源質(zhì)量偏低,加之社會上“職高無用論”的盛行,致使他們厭學(xué)情緒普遍高漲。
(三)自制力差,容易受到外在環(huán)境影響。
目前在讀的中職學(xué)生都出生于上世紀(jì)90年代初期,大部分是獨(dú)生子女。由于長期生長在家人的溺愛環(huán)境當(dāng)中,這些孩子在行為上缺乏自我約束和控制能力,做事率性而為,不計(jì)后果。由于受社會上一些不良風(fēng)氣的影響,部分學(xué)生在生活上片面追求物質(zhì)享受,缺乏高尚的人生理想和長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo),精神世界極度空虛。
(四)人際交往認(rèn)識偏差。
由于成績不理想,自尊心受到打擊,中職生很容易出現(xiàn)社會往萎縮的現(xiàn)象。由于初中階段不良的師生關(guān)系,師生間交往缺乏信任感,一些中職生對老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感,容易形成對立情緒,出現(xiàn)逆反行為。
二、德育與心理健康教育結(jié)合的可行性
德育主要是解決學(xué)生的思想品德問題,心理健康教育主要是解決學(xué)生的心理障礙問題,兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同,但在塑造一個完整的人這一總目標(biāo)上是一致的。二者不能相互替代,但聯(lián)系極為密切。
(一)心理健康教育是德育的組成部分。
教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分,加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對性、實(shí)效性的重要舉措”。心理健康教育補(bǔ)充了德育內(nèi)容,它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和需要,促使學(xué)生完整人格的發(fā)展。
(二)德育與心理健康教育有一致性。
1.總目標(biāo)一致。德育與心理健康教育雖在具體目標(biāo)上有所不同,但在教育的總目標(biāo)上是一致的。它們的基本職能都是“育人”,都是幫助學(xué)生解決問題,以塑造一個完整的人為宗旨。
2.內(nèi)容共通。心理健康教育與德育的內(nèi)容存在著交叉關(guān)系,在一些基本道德范圍,如在社會公德的教育上,在確立正確的人生觀、價(jià)值觀等方面有著共同關(guān)心的問題。
3.教育方式交叉重疊。學(xué)生的某些思想問題可以通過心理健康教育方式來解決,而學(xué)生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行教育才能排除。
4.遵循共同的教育規(guī)律。德育與心理健康教育都是一種教育活動,都是一個教育過程,因此兩種教育要體現(xiàn)出實(shí)效性,無疑都需要遵循共同的教育規(guī)律。例如,先進(jìn)的教育理念,和諧的師生關(guān)系,積極主動的方式,尊重人的價(jià)值,重視個性的發(fā)展,學(xué)校、家庭、社會的配合教育,等等。
可見,德育與心理健康教育有著某種一致性或交叉重疊性。這種內(nèi)在的聯(lián)系就為兩者的結(jié)合提供了理論上的可行性。
三、德育與心理健康教育結(jié)合的必要性
(一)心理健康教育實(shí)現(xiàn)了德育的完整性。
德育與心理健康教育整合有利于德育內(nèi)容全面化和目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)德育具有明顯的思想政治教育傾向,在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育,這種德育事實(shí)上忽視了學(xué)生心理需求的滿足。而處于社會轉(zhuǎn)型期和心理迅速發(fā)展的中職生,心理上的動蕩進(jìn)一步加劇,他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題是前所未有的。心理健康教育補(bǔ)充了德育內(nèi)容,它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和需要,以其自身的優(yōu)勢彌補(bǔ)了德育的不足。因此,德育需要心理健康教育的補(bǔ)充完善,心理健康教育進(jìn)一步提升德育的目標(biāo),并使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活,有利于學(xué)生完整人格的發(fā)展。
(二)心理健康教育增強(qiáng)了德育的創(chuàng)新性。
德育是以示范教育為主要手段的教育指導(dǎo)過程,其方式過于說教和灌輸,教育者是主導(dǎo)者、權(quán)威,學(xué)生過于被動,容易逐漸對傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦、抵制,導(dǎo)致傳統(tǒng)的道德教育難以深入人心。心理健康教育是以尊重和理解為手段的學(xué)習(xí)探討過程,除進(jìn)行集體講授外,還采用宣泄、自由聯(lián)想、心理咨詢、放松訓(xùn)練、心理換位等方法,學(xué)生感到教育者是協(xié)助者,他們會從內(nèi)心自覺接受教育,并學(xué)會用自己的力量來解決問題。通過創(chuàng)新德育教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)化解矛盾,消除障礙,促進(jìn)中職生協(xié)調(diào)發(fā)展、健康成才的目標(biāo)。
(三)心理健康教育保證了德育的實(shí)效性。
德育的實(shí)踐已經(jīng)充分證明,德育工作的成效主要取決于道德內(nèi)化程度,道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培育,不是靠德育自身,而是靠心理健康教育實(shí)現(xiàn)的。有效的心理健康教育能及時(shí)矯治中職生的各種矛盾心理和沖突,為實(shí)施德育創(chuàng)造一種和諧、穩(wěn)定的接受環(huán)境,使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種充分的信任感,縮短心理上的距離,德育工作也就變得更加親切,教育的內(nèi)容也更易被接受,從而達(dá)到預(yù)期的效果。因此,德育工作者若借鑒心理健康教育的方法,就會減少思想工作的阻力,使政治思想工作具有人情味、針對性、實(shí)效性。
(四)心理健康教育提高了德育的科學(xué)性。
心理健康教育是在對人的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)的科學(xué)理論作為指導(dǎo)而進(jìn)行的。心理健康教育應(yīng)用了多種心理學(xué)理論和技術(shù)手段,具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和針對性較強(qiáng)的特點(diǎn),使學(xué)生具有較強(qiáng)的信任感,易于接受,從而在整個教育過程中變被動地接受為主動地配合和參與,放下包袱,比較樂意接受老師的輔導(dǎo)和建議。由此可見,借用心理健康教育的科學(xué)方法,改進(jìn)了傳統(tǒng)的德育工作模式,提高了德育工作的科學(xué)性。
四、德育與心理健康教育結(jié)合的有效途徑
(一)掌握心理發(fā)展規(guī)律,建立積極的德育觀念。
轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀念,建構(gòu)教師―學(xué)生關(guān)系的新模型。德育工作者應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)在的心理需求,改變以往說教的定勢,更新德育觀念,在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作。若對德育過程中的心理原則把握得當(dāng),就能體現(xiàn)德育科學(xué)化,就能創(chuàng)造有利條件和環(huán)境,取得教育者的主動權(quán)和實(shí)效性。
(二)吸取心理健康教育中有益的成份,豐富傳統(tǒng)德育的內(nèi)容。
心理健康教育和德育在許多方面都有自己的側(cè)重點(diǎn)和針對性,但學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常常會遇到各種各樣的矛盾和問題,而且許多問題經(jīng)常是混雜在一起的。教師在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀的前提下,應(yīng)選擇和充實(shí)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,消除逆反心理。
(三)關(guān)注情感波動,增強(qiáng)德育工作的情感效應(yīng)。
中職生有其特殊的心理特點(diǎn),他們迫切需要一個融洽、和諧的教育環(huán)境,希望從教師那里獲得信任和尊重?？s短師生的心理距離,進(jìn)行情感交流是關(guān)鍵。教師的真情實(shí)感會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,這種動力會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受,進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果。對于中職生,教師應(yīng)學(xué)會鼓勵和贊許,師生之間的關(guān)系體現(xiàn)出真城、接受、理解,使其產(chǎn)生一種積極愉快的情感并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在因素。
(四)提高創(chuàng)新意識,提高德育方法的靈活性。
雖然心理健康教育與德育在方法和手段上既有交叉點(diǎn)又各不相同,但我們應(yīng)該在原有德育方法的基礎(chǔ)上,找到心理健康教育中的最佳方法。例如,通過心理咨詢,德育工作者不僅可以了解到中職生的一般身心特點(diǎn)和思想狀況,而且可以從更深的層次上了解中職生的情緒、氣質(zhì)等方面的具體情形,為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持;通過心理檔案來了解學(xué)生的發(fā)展趨勢,使德育工作更有針對性;借助心理測驗(yàn)及其他測試工具來客觀地了解學(xué)生個性的狀況、長處、不足,使德育可以對癥下藥。
五、結(jié)語
心理健康教育是德育的基礎(chǔ),德育決定心理健康教育的方向。人的心理是一個持續(xù)發(fā)展變化的過程,應(yīng)當(dāng)把心理健康教育貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,通過心理健康教育提高學(xué)生的心理素質(zhì)來提高德育的成效。在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行德育教育時(shí),將德育和心理健康教育結(jié)合起來進(jìn)行是完全可行的,這種結(jié)合既不是使用傳統(tǒng)的德育方法解決學(xué)生一切心理問題,又不是用心理健康教育來取代德育工作,而是要充分發(fā)揮兩者的獨(dú)特作用,通過不同的途徑去實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]葉一舵.論德育與心理健康教育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究,2002,(6).
【關(guān)鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育?，F(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對高中生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握高中生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時(shí)期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認(rèn)識與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進(jìn)行治療來對其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標(biāo)就是對人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進(jìn)行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到高中生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高高中教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報(bào)欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
家庭對學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生習(xí)慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過不同的方式來對高中生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這就要求對孩子的動向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動。
結(jié)語：想要將德育與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，就應(yīng)該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面性的人才。
參考文獻(xiàn)
（一）有利于形成教師對學(xué)生的正確認(rèn)識
對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會因?yàn)橐恍┬栴}而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
（二）有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
（三）通過與家長之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
首先有必要分析一下特殊學(xué)生的心理異常。學(xué)生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
二、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>
比如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。
如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。
1.1心理健康教育與德育的教育目標(biāo)一致德育與心育的教育目標(biāo)一致，均是促進(jìn)技工院校學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。兩者均是新形勢下推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價(jià)值觀自身就是心理健康教育的重要內(nèi)容。技工院校心理健康教育要以符合社會發(fā)展的主流的世界觀、價(jià)值觀、人生觀為指導(dǎo)。技工院校的心理健康教育與德育相結(jié)合，是教育的一種趨勢。
1.2心理健康教育與德育相互促進(jìn)心理健康教育方法與技巧在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，有助于技工院校學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時(shí)，技工院校學(xué)生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質(zhì)上。心理健康教育與德育互相促進(jìn)，共同在學(xué)生的精神層面發(fā)揮教育作用。
1.3心理健康教育內(nèi)容與德育內(nèi)容互相補(bǔ)充德育工作要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于人的需要、動機(jī)、情感、意志、行為等理論對技工院校學(xué)生的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，要做好德育工作，必須首先對學(xué)生的心理動態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關(guān)鍵點(diǎn)，保證良好的教育效果。德育與心育的內(nèi)容互為補(bǔ)充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質(zhì)，又強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
2心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的方法
2.1教育者與受教育者建立良好的關(guān)系在心理健康教育過程中，教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系是保證教育效果的基礎(chǔ)，受教者對教育者充分信任，才會將內(nèi)心呈現(xiàn)出來，教師只有在學(xué)生充分表達(dá)與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對學(xué)生的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，助學(xué)生自助，幫助學(xué)生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態(tài)度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達(dá)不到預(yù)期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關(guān)注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。
2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學(xué)生要尊重與愛惜生命。技工院校的學(xué)生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時(shí)青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時(shí)技工院校學(xué)生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學(xué)生必須要進(jìn)行生命教育，教育學(xué)生關(guān)愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內(nèi)容上具有高度一致性。
2.3心理健康教育技術(shù)在德育中的應(yīng)用心理健康教育技術(shù)常見可運(yùn)用于德育過程的有：心理疏導(dǎo)、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術(shù)可以在理解并熟練以后有選擇性地應(yīng)用于德育過程中。但在運(yùn)用過程中需明確區(qū)分受教者的問題性質(zhì)，混淆心理問題與德育問題不僅不能達(dá)到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進(jìn)一步惡化。
3心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1心理健康教育組織機(jī)構(gòu)與德育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一與合作目前，在教育實(shí)踐中，相當(dāng)一部分技工院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)工處（或?qū)W生處），學(xué)工處對心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行行政管理，同時(shí)學(xué)工處承擔(dān)全校學(xué)生的德育任務(wù)，制訂全校學(xué)生的德育計(jì)劃，德育與心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)達(dá)到統(tǒng)一。一般說來，組織機(jī)構(gòu)由技工院校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的校長、學(xué)工處（學(xué)生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構(gòu)成。在這一模式下，組織機(jī)構(gòu)合二為一，便于對全校學(xué)生整體進(jìn)行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃展開心理健康教育與德育工作。
3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊(duì)伍的整合目前，技工院?，F(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學(xué)專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)都無法完成繁重的心理健康教育教學(xué)任務(wù)。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關(guān)培訓(xùn)，考取相應(yīng)的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學(xué)生處、專業(yè)系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師、宿舍生活老師等進(jìn)行德育、心理健康教育知識與技能的培訓(xùn)，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長補(bǔ)短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實(shí)行德育與心理健康教育教師隊(duì)伍的有機(jī)整合。
3.3心理健康教育課程與德育的結(jié)合技工院校大多開設(shè)了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當(dāng)一部分技工院校并未開設(shè)心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進(jìn)行更新，以適應(yīng)新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內(nèi)容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補(bǔ)充心理健康教育課程的缺失。同時(shí)，開設(shè)心理健康教育課程的技工院校在教學(xué)中要有意識地強(qiáng)調(diào)正面、主流的意識形態(tài)，與德育相配合，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結(jié)合心理健康教育與德育的教育內(nèi)容與教育方法，以求達(dá)到心理素質(zhì)與思想品德共同提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；心理健康；滲透
我國正處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型階段，然而無論是家庭還是社會，普遍對素質(zhì)教育的內(nèi)容、內(nèi)涵缺少客觀的了解，很多小學(xué)也沒有完全貫徹素質(zhì)教育理念，依然延續(xù)著只看重成績的應(yīng)試教育模式，對學(xué)生的心理發(fā)展不夠重視。德育作為一門培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀，完善學(xué)生人格的重要課程，心理健康的滲透必不可少。
一、小學(xué)德育滲透心理健康的重要性
1.教師可以全面、客觀地了解學(xué)生。小學(xué)生的心理、思想、邏輯的發(fā)展正處于起步階段，此時(shí)在德育教學(xué)中滲透心理健康的相關(guān)內(nèi)容，可以糾正小學(xué)生對生活、對人對事的錯誤認(rèn)知，還可以讓老師更好地掌握學(xué)生的心理動向，從學(xué)習(xí)之外的角度來認(rèn)識和了解學(xué)生。人的語言、行為一定程度地會映射出內(nèi)心狀態(tài)，如果一個學(xué)生在和其他同學(xué)游戲、交談的時(shí)候，對他人一句無心的玩笑話過于在意、耿耿于懷的話，則說明這個學(xué)生內(nèi)心太敏感，也許會影響學(xué)生心理的健康成長。老師在德育中普及心理健康知識，首先學(xué)生會對自己的行為舉止、性格特點(diǎn)形成初步感知，老師也會更加客觀地看待學(xué)生的行為，不會將違反課堂紀(jì)律的小問題擴(kuò)大到道德層面的大問題。2.有利于德育的順利開展。很多學(xué)校的德育依然沿用灌輸式的模式向?qū)W生講理論、講道理，根據(jù)小學(xué)生的心理、性格、年齡特點(diǎn)，被動地接受教育很容易引起他們的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現(xiàn)得完全相反。基于這一點(diǎn)考慮，老師應(yīng)無形中將心理健康的內(nèi)容滲透到德育中，摒棄傳統(tǒng)的簡單灌輸?shù)慕逃绞?，通過疏導(dǎo)、宣泄等釋放負(fù)面情緒的方法，讓學(xué)生愿意敞開心扉和老師溝通。如此一來，教師的角色很容易發(fā)生改變，變成朋友那樣為學(xué)生排憂解難，學(xué)生感受到了心理上的平等，自然會放下心理防線，愿意主動地改正自己不好的行為和思想。
二、心理健康在小學(xué)德育中的滲透現(xiàn)狀
1.德育中心理健康的滲透缺少指導(dǎo)性，兩者的學(xué)科不同，若想讓心理健康在無形中滲透始終，必須逾越學(xué)科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點(diǎn)，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。2.學(xué)校缺少整合不同學(xué)科的教育工作者，有的小學(xué)并沒有德育的專科老師，而是讓政教處的老師來擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，但是他們在心理學(xué)領(lǐng)域并不專業(yè)，平時(shí)沒有處在教育一線，和學(xué)生的相處較少，師生之間互不了解，關(guān)系生疏，僅是德育的開展就受到阻力，心理健康的滲透更是無從談起。還有的學(xué)校讓剛剛師范畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任德育教師，他們的確有兒童心理學(xué)的知識基礎(chǔ)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也無法很好地給予學(xué)生心理輔導(dǎo)。3.心理健康的滲透缺少環(huán)境支持，小學(xué)里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識，即使學(xué)生的家長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也未必懂得兒童心理學(xué)的應(yīng)用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。
三、德育中心理健康知識的滲透途徑
1.在實(shí)踐中滲透。實(shí)踐的前提是理論基礎(chǔ)，因此一定要在德育課程的內(nèi)容中滲透心理健康知識，小學(xué)德育學(xué)科主要是向?qū)W生傳授主流價(jià)值觀，教師完全可以結(jié)合課程內(nèi)容將心理健康知識加入進(jìn)去。比如，在德育學(xué)科的某些章節(jié)中滲透人際交往、自我評價(jià)等內(nèi)容；教師結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)心理健康問卷調(diào)查，有針對性地逐一解決學(xué)生的心理困惑；學(xué)校可配合德育課程開展心理健康講座，向?qū)W生發(fā)放圖文并茂的宣傳圖冊，在學(xué)生中普及心理健康知識。生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺上每天發(fā)生的許多事都和學(xué)生有關(guān)，如果用心體驗(yàn)生活，必定會從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實(shí)際上就是在生活中的滲透，老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生生活中的一點(diǎn)一滴，從中觀察他們的心理動向，以此為實(shí)踐依據(jù)來促進(jìn)德育與心理教育的開展。2.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，搭建學(xué)校、家庭之間的溝通橋梁，讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，建議家長用平等的態(tài)度與孩子相處；定期召開有關(guān)心理健康、德育的主題班會，邀請家長參與其中；舉辦親子活動，在實(shí)踐中增進(jìn)家長、老師、學(xué)生的感情，讓三者相互熟知，和家長共同配合給予學(xué)生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的滲透，是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的必然結(jié)果，只有德育和心理相互促進(jìn)、相互融合，家、校、生之間相互理解和支持，學(xué)生才會獲得身心的健康成長。
作者:韓萍 單位:浙江省杭州市蕭山赭山小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生；德育教育；心理健康教育實(shí)踐；有效性
一、德育教育與心理健康教育實(shí)踐相結(jié)合的必要性
1、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的“突破口”
高職學(xué)生的身心正處于一種隨時(shí)都會產(chǎn)生激烈變化的成長期，其心理自我調(diào)適能力較差，這使他們在面對學(xué)習(xí)與生活中的心理沖突時(shí)往往都不知道如何處理，從而導(dǎo)致行為與心理的異常。高職學(xué)生一方面有繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面面臨職業(yè)選擇的壓力，雙重壓力之下經(jīng)常會使他們產(chǎn)生各種心理失衡和心理困惑，這種情況如不及時(shí)進(jìn)行緩解與消除，就會影響學(xué)生的身心發(fā)展，情節(jié)嚴(yán)重的還會導(dǎo)致惡性事件發(fā)生。心理是學(xué)生進(jìn)行行為活動的背景與基礎(chǔ)，是構(gòu)成學(xué)生思想道德、專業(yè)技能以及科學(xué)文化基礎(chǔ)的主要因素，學(xué)校組織教育活動的最終成果就決定于學(xué)生在認(rèn)知過程中的心理狀態(tài)，因此，通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教育實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，能夠有效促進(jìn)素質(zhì)教育的順利展開。
2、心理健康教育是實(shí)施德育教育的最佳途徑
目前來說高職學(xué)生德育教育的根本任務(wù)就是加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育、誠信守法教育等基礎(chǔ)性的道德教育，然而拋開心理健康教育單純的對高職生進(jìn)行德育教育，顯然與目前高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不適應(yīng)。從教學(xué)實(shí)際中我們可以看到，高職生德育教育效果并不明顯，究其原因，既不在于學(xué)生是否有堅(jiān)定的政治立場，是否具備高尚的道德情操，關(guān)鍵在于學(xué)生是否擁有一個良好而健康的心理狀態(tài)。社會大環(huán)境以及學(xué)習(xí)生活給學(xué)生帶來的緊張情緒與心理壓力，都會導(dǎo)致學(xué)生心理障礙和心理缺陷的產(chǎn)生，而如何針對這些心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，就要通過心理健康教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，心理健康教育可以幫助學(xué)生清除掉存在于心理上的障礙，為德育教育的有效實(shí)施架起一座情感橋梁。
二、如何從心理健康教育實(shí)踐提高高職生德育教學(xué)有效性
1、開展心理咨詢輔導(dǎo)，掌握個體特點(diǎn)，讓德育教育更具方向感
心理健康教育要從心理預(yù)防開始，為了使學(xué)生們能夠理性對待心理障礙，學(xué)會對自己的心理進(jìn)行調(diào)適與控制，可以通過心理咨詢輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對心理問題形成正確認(rèn)識，同時(shí)對學(xué)生的心理狀態(tài)有一個掌控和把握。要注重對所有學(xué)生開展普及性的心理健康教育活動，通過日常宣傳，如“5.25”心理健康日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等重要節(jié)日進(jìn)行心理健康宣傳活動，還可以通過開展講座、心理健康知識競賽等方法，對學(xué)生心理健康狀態(tài)、心理健康程度和心理個體特點(diǎn)有一個客觀的了解，還要堅(jiān)持對學(xué)生心理健康進(jìn)行普查，建立學(xué)生心理檔案，對學(xué)生的心理健康實(shí)施動態(tài)管理。要通過心理健康實(shí)踐活動的開展，及時(shí)的將普遍存在于學(xué)生中的心理問題反饋于實(shí)施德育教育的機(jī)構(gòu)（如學(xué)工處）和教師，讓相關(guān)部門與人員根據(jù)這些問題進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動的調(diào)整，使德育教育更具方向感和有效性。
2、通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，使心理健康教育與德育教育有機(jī)結(jié)合
開展心理健康團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，主要是幫助學(xué)生將一些消極思維進(jìn)行置換，重建他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力以及對生活、對學(xué)生、對社會、對他人的責(zé)任心和使命感。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練一般會采取封閉式訓(xùn)練，將學(xué)生按照一定比例進(jìn)行男女搭配，整個訓(xùn)練過程中都采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法，通過營造一定的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生學(xué)會分享收獲，建立自己全新的人格，讓他們在一個平等、自由、民主的環(huán)境中獲得成長，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)以及對未來生活的勇氣與信心，從精神上、思想上、心理上使他們的道德水平與心理素質(zhì)得到有效提高。在組織團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練時(shí)，要注重活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性的組織團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，如針對學(xué)生在公眾場合容易產(chǎn)生心理焦慮的現(xiàn)象可以將“怎樣在團(tuán)隊(duì)中肯定自我”、“學(xué)會信任他人”、“怎樣克服焦慮與緊張”等等為行為目標(biāo)，然后通過“成語接龍”、“分享喜悅”、“盤點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)”等活動來進(jìn)行成功的心理引導(dǎo)。
3、注重德育與心理健康教育與其他學(xué)科的相互滲透
高職生的學(xué)習(xí)生涯基本就是在課堂渡過的，學(xué)生們在課堂進(jìn)行認(rèn)知的過程同時(shí)也是其道德水平和心理發(fā)展水平的提升過程，通過學(xué)科教育中對學(xué)生進(jìn)行德育教育與心理健康教育的滲透，可以使心理健康實(shí)踐活動收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。各學(xué)科教師要注重通過本學(xué)科中德育與心理健康教育素材的挖掘，使課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都與德育和心理健康實(shí)踐活動結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行有意識的心理訓(xùn)練和德育教育，特別要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，通過各種心理健康實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，讓他們學(xué)會如何進(jìn)行正確的進(jìn)行創(chuàng)造性思維，學(xué)會如何通過對學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律的把握與調(diào)控來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)還要注重對學(xué)生進(jìn)行考試和求職心理的緩解與疏導(dǎo)，使學(xué)生們面對當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力以及今后的求職道路能夠保持從容心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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