時(shí)間：2023-07-24 17:06:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀
在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。
筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義
1. 有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義
語(yǔ)文在我國(guó)是一門(mén)關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。
2. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求
新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。
3. 推動(dòng)新課改的深化
新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：
首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。
其次，是滿足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。
四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究
1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)
興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。
2. 教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。
3 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情
小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開(kāi)啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開(kāi)啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開(kāi)啟。
總之，隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪為理論來(lái)源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開(kāi)闡述。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金強(qiáng). 語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);基礎(chǔ)性路向;改革;措施
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心動(dòng)機(jī)，便是鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀理解技能，須知每個(gè)教師提供的教學(xué)規(guī)范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執(zhí)行過(guò)后，開(kāi)始針對(duì)這類教學(xué)體系提出較為統(tǒng)一的修繕要求。即培養(yǎng)學(xué)生更為高超的閱讀理解技能，為今后個(gè)體綜合素養(yǎng)修繕?lè)e累豐富的指導(dǎo)性素材。至于日后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀科學(xué)合理化教學(xué)控制的細(xì)節(jié)將具體如后續(xù)內(nèi)容闡述。
1現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性規(guī)范路向
1.1傳統(tǒng)路向方面
其核心理念在于鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行自主閱讀，保證將內(nèi)部關(guān)鍵性內(nèi)容予以客觀化評(píng)論之后培養(yǎng)自身情感，之后由教師予以評(píng)估和補(bǔ)充，輔助學(xué)生快速且高效地理解文章內(nèi)容。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，師生交流期間，學(xué)生要將個(gè)人理解結(jié)果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學(xué)生存在的缺陷，確保后期閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革方案的針對(duì)性。如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這類課程講解過(guò)程中，教師有必要預(yù)先督促學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和閱讀，其間學(xué)生須借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過(guò)程中一旦遭遇到不懂的問(wèn)題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導(dǎo)信息；之后學(xué)生則要令學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感加以客觀性評(píng)估解析，輔助學(xué)生愈加理想地把控詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的豐富情感要素，方便他們今后主動(dòng)閱讀各類篇章并逐步改善個(gè)體的綜合化閱讀實(shí)力。
1.2技術(shù)路向方面
所謂技術(shù)路向，即一類全新的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師在布置語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作前期，有必要細(xì)致化整理校驗(yàn)相關(guān)閱讀指導(dǎo)性材料，之后結(jié)合不同學(xué)生興趣和新穎的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則，布置實(shí)效性較高的閱讀教學(xué)活動(dòng)。歸根結(jié)底，此類技術(shù)路向的教學(xué)模式，主張結(jié)合學(xué)生主觀興趣愛(ài)好布置技巧性教學(xué)管理方案，保證賦予小學(xué)生豐富且富有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生更高等級(jí)層次的閱讀實(shí)力。
1.3展示路向方面
展示路向和上述兩類路向相比，較為新穎，主要是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中督促學(xué)生扮演閱讀活動(dòng)的主體角色，包括現(xiàn)場(chǎng)表演和才藝展示等活動(dòng)，都將交由學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃布置。不過(guò)該類路向始終存在一定的限制性，即單純對(duì)散文、詩(shī)歌朗讀和神話故事講解產(chǎn)生輔助功效，教師可以考慮適當(dāng)改編相關(guān)課程內(nèi)容，配合話劇或是舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行表演彰顯，保證學(xué)生對(duì)各類閱讀教學(xué)內(nèi)容都能夠給予妥善的把控。
2在上述路向指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新化教學(xué)控制的措施
2.1促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)模式的有機(jī)融合
結(jié)果部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)模式整改過(guò)程中，選擇一味地拋棄傳統(tǒng)方式，最終不利于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐特性的發(fā)揮。日后教師要做的，就是去粗取精，使得一些較為妥善的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化教學(xué)手段得以靈活交接延展，愈加理想地發(fā)揮出各自在小學(xué)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能的系統(tǒng)化激活鍛煉指標(biāo)。
2.2靈活沿用各類技術(shù)設(shè)備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀輔教學(xué)
現(xiàn)階段信息全球化趨勢(shì)愈加深入拓展，各類創(chuàng)新型技術(shù)設(shè)備開(kāi)始挪用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，包括多媒體和投影儀等高端設(shè)備，能輔助教師將一些原本過(guò)于抽象的知識(shí)，借助動(dòng)態(tài)化的圖片加以生動(dòng)化展示，避免學(xué)生發(fā)生以往般嚴(yán)重的注意力分散現(xiàn)象。需要注意的是，教師在沿用該類輔助設(shè)備過(guò)程中，要注意相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值，避免和閱讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重分歧。
2.3貫徹與時(shí)俱進(jìn)和因材施教的教學(xué)改革理念
所謂因材施教，即要求小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注到各類學(xué)生不同階段身心發(fā)展的差異?ài)E象，同時(shí)結(jié)合個(gè)體不同的理解能力，分別選取提供適當(dāng)?shù)拈喿x資料信息、安排合理的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間，確保班級(jí)所有成員至此過(guò)后都能夠進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理想化學(xué)習(xí)。再就是在上述閱讀教學(xué)引導(dǎo)流程中，灌輸較為高端先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，保證吸納小學(xué)生關(guān)注度之余，持續(xù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，為后期學(xué)生多元化閱讀分析技巧和人文素養(yǎng)舒展，奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作期間，不管是問(wèn)題講解或是課題內(nèi)容闡述，其語(yǔ)言表達(dá)方式都要盡量表現(xiàn)的新穎和活潑一些，畢竟唯獨(dú)豐富多元的情感魅力才能賦予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激效果，使得他們至此自然地集中注意力聽(tīng)講，從各類文章閱讀學(xué)習(xí)之中體驗(yàn)深層次的美感；再就是借此將教師作為標(biāo)準(zhǔn)的榜樣，透過(guò)教師日常閱讀分析理念和行為模仿，令小學(xué)生朝著合理化人文發(fā)展方向不斷前行。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文等課程的前提保障。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做的，就是竭盡全力激發(fā)學(xué)生更深層次的閱讀理解潛能，同時(shí)借助傳統(tǒng)、技術(shù)和展示等不同路向規(guī)劃，吸納學(xué)生關(guān)注度并持續(xù)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性；再就是結(jié)合諸多實(shí)際狀況針對(duì)既有教學(xué)方案加以校驗(yàn)評(píng)估，確保聯(lián)合最新規(guī)范理念加以調(diào)試整改，避免和今后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的全新規(guī)范目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突跡象。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亞.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)探討[J].新課程（上），2016，11（09）：125-167.
[2]倪福娟.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2016，33（09）：144-160.
[3]周敏.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（上），2016，22（09）：177-189.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義
作為一門(mén)運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問(wèn)題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來(lái)了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過(guò)分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。
三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀
開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。
（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。
從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略分析
作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過(guò)視覺(jué)行為感受獲取能力素養(yǎng)來(lái)提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。
一、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用
閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過(guò)預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。
閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和應(yīng)用做好基墊。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)
1.閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高
新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語(yǔ)文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來(lái)體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。
2.閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過(guò)程流于形式。
3.閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置
新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。
三、新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍
閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過(guò)程中提升閱讀能力。
2.加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開(kāi)展，通過(guò)拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。
3.優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效
閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。
4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。
5.深化延展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵
小學(xué)教育階段的學(xué)生無(wú)論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺(jué)性差、自我控制能力弱，同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的心理健康教育提供了切實(shí)可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進(jìn)行如下分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡(jiǎn)要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學(xué)生角度來(lái)講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來(lái)講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會(huì)角度來(lái)講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)、提高國(guó)民整體素質(zhì)等長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說(shuō)是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場(chǎng)所。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理健康教育的展開(kāi)有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這樣平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營(yíng)造良好的課堂氛圍，為長(zhǎng)期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：
課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺(tái)，因此，需要從課堂氛圍的營(yíng)造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開(kāi)始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來(lái)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對(duì)話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)提出自己的“疑問(wèn)”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見(jiàn)”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過(guò)兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來(lái)營(yíng)造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們?cè)诃h(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。
2．2合理的運(yùn)用語(yǔ)文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，有表達(dá)助人為樂(lè)精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠(chéng)實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語(yǔ)句理解的過(guò)程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。
2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：
閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對(duì)每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來(lái)，在下一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會(huì)。
2．4靈活的進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺(tái)：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果往往要通過(guò)一些隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性考試來(lái)獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表?yè)P(yáng)，另一方面，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)故事分享過(guò)程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評(píng)比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。
3總結(jié)
綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育的滲透，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)特殊教育，2011，（9）：77－81．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;教學(xué)策略;應(yīng)用探討
近年來(lái)，隨著教育體制不斷改革，教育逐漸的傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生自身素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，開(kāi)展一些特色的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯思維能力，該種語(yǔ)文教學(xué)模式，是教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，下文就如何提升小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師的主導(dǎo)性過(guò)大
小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解能力的基礎(chǔ)課程。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的地方，以自主閱讀學(xué)習(xí)的方式并不是教師不理會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)在文本閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己處理。而是以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思考的引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是目前，在眾多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的片段，教師只是幫助學(xué)生理解，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考。教師以自己的文意理解代替學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性思考。
2.自主閱讀內(nèi)容不合理
自主閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理是制約著小學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素。很多教師認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容無(wú)限延伸，增加課堂教學(xué)的內(nèi)容才能夠，提升學(xué)生能力。教師在文本閱讀教學(xué)之余向?qū)W生布置很多課后閱讀文本，這種形式固然很好，但是在實(shí)際的課程布置中，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程布置，盲目的閱讀延伸性教學(xué)，只能使得學(xué)生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒(méi)有錯(cuò)，但是課堂延伸需要以學(xué)生文意掌握為基礎(chǔ)，逐層深入的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是將學(xué)生帶入到思維的混亂中，打消學(xué)生的積極性。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略
1.自主討論教學(xué)形式
【教學(xué)準(zhǔn)備】：在進(jìn)行文本自主討論之前，首先教師需要在班級(jí)中營(yíng)造輕松的討論環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主討論的主要方式有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：前期準(zhǔn)備、討論實(shí)施、討論檢查以及評(píng)估等。討論環(huán)境的營(yíng)造，關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，學(xué)生能夠在情境中實(shí)現(xiàn)文本情境討論。
【教學(xué)實(shí)施】：進(jìn)行文本自主閱讀之前，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示所要自主學(xué)習(xí)的文章題目，并向?qū)W生拋出以下問(wèn)題：1）看到文章標(biāo)題，你想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。2）你認(rèn)為這篇文章會(huì)寫(xiě)一些什么？3）你認(rèn)為文章接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？4）接下來(lái)給同學(xué)們 10分鐘時(shí)間，將這個(gè)小故事閱讀完，然后進(jìn)行問(wèn)題討論。在教師設(shè)置出以下問(wèn)題，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，進(jìn)行文本閱讀，在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文本信息的即時(shí)性討論。教師以這樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生充分感受閱讀行為的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的討論環(huán)節(jié)中，可以以同桌為一組進(jìn)行問(wèn)題討論，然后在班級(jí)中進(jìn)行組與組之間的問(wèn)題討論。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文章細(xì)節(jié)，并大膽提出文章質(zhì)疑。
【教學(xué)評(píng)估】：教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)學(xué)生是否在自主閱讀以及閱讀討論中領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本閱讀前對(duì)問(wèn)題的回答，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升。在學(xué)生的課堂討論中，教師可以通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)敘述對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠有效增加學(xué)生參與自主閱讀的活動(dòng)中，是新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。
2.以主題閱讀形式實(shí)現(xiàn)自主閱讀
增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)主題式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。下文通過(guò)開(kāi)展“感恩父母主題教學(xué)”以及“熱愛(ài)自然”為例，進(jìn)行文本教學(xué)創(chuàng)新。
（1）“感恩父母主題教學(xué)”自主閱讀教學(xué)實(shí)例
【課堂導(dǎo)入】：“同學(xué)們，感恩是生活中永恒的話題，感恩自然為我們提供生活環(huán)境，感恩父母給我們生命。我們都知道最愛(ài)我們的人就是我們的父母，那么問(wèn)問(wèn)你自己你學(xué)會(huì)感恩父母了嗎？父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)是世界上最偉大與無(wú)私的愛(ài)，今天我們以感恩父母主題閱讀活動(dòng)，看看作者筆下的父母之愛(ài)”
【課堂實(shí)施】：教師通過(guò)對(duì)主題教學(xué)的引入，引入文本《精彩極了與糟糕透了》的閱讀教學(xué)。在主題活動(dòng)中，教師首先通過(guò)多媒體向?qū)W生播放班級(jí)中學(xué)生與家長(zhǎng)的合影，并引導(dǎo)學(xué)生講述與父母之間的故事。然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將文本中的內(nèi)容提煉出來(lái)。
（2）“熱愛(ài)自然”自主閱讀教實(shí)例
【教學(xué)目標(biāo)】：以熱愛(ài)自然的主題活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章場(chǎng)景的討論，拉近學(xué)生與自然景觀的距離，在作者的思想帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)文本自主閱讀。
【課堂導(dǎo)入】：大自然是我們賴以生存的環(huán)境，在自然中生長(zhǎng)著很多種的植物，我們要學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，在自然中發(fā)現(xiàn)美好的事物。同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)自然界中這么多種類的植物中有沒(méi)有你喜歡的植物呢？下面我們跟著作者的思路，來(lái)看看他喜歡《荷花》是怎么樣的。
三、結(jié)論
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)是提升學(xué)生文字理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是在很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教師不能重視到學(xué)生在文本中的自我思考，一味的拓展講解，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。為此，本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，以文本自主討論的形式以及文本主題教學(xué)形式，提出提升小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
[2]何曉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；價(jià)值取向
小學(xué)是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，個(gè)性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對(duì)學(xué)生人文精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)合理、創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀帶來(lái)的巨大價(jià)值。
一、個(gè)性化閱讀的概念
個(gè)性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實(shí)際上，個(gè)性化閱讀是在新課改的背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語(yǔ)文課改的核心概念。個(gè)性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個(gè)性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨(dú)特性、新穎性。個(gè)性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實(shí)施的情況下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化具有重要意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度追求個(gè)性化，使得語(yǔ)文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。所以對(duì)于當(dāng)前的個(gè)性化閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)其價(jià)值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠完全自由的開(kāi)展思維與情感活動(dòng)的時(shí)空。在幫助學(xué)生獲得另類體驗(yàn)的同時(shí)，加深情感的熏陶，從中找到樂(lè)趣。
1.培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實(shí)際運(yùn)用
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對(duì)情感、道理的深刻體會(huì)、感悟。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言正確的應(yīng)用。每個(gè)孩子在閱讀中都是帶著自己獨(dú)特的視角、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性而進(jìn)行的。所以教師在語(yǔ)文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子?jì)寢尅⑿?shù)之間的對(duì)話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進(jìn)行分角色閱讀，遇到不會(huì)的生字，教師適時(shí)教授，教師針對(duì)每一個(gè)角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點(diǎn)，自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)的方式，讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價(jià)值觀上的提升
個(gè)性化閱讀在對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念的形成方面具有重要作用，價(jià)值觀念支配著人的行為，錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致行為的偏差。通過(guò)教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實(shí)質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。
在對(duì)《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)到講臺(tái)上進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的積極主動(dòng)性，閱讀后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認(rèn)真，對(duì)人要真誠(chéng)等。同時(shí)教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個(gè)自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識(shí)量，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式
個(gè)性化閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到升華，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化思維，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值；針對(duì)小學(xué)生思維能力相對(duì)簡(jiǎn)單的情況，通過(guò)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)對(duì)大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會(huì)作者的情感。老師可以采用邊放音樂(lè)邊朗讀的形式，通過(guò)音樂(lè)的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍(lán)的海水，無(wú)邊無(wú)際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會(huì)沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對(duì)作者的情感有更深的體會(huì)給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
個(gè)性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)人、事、物的獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)揮個(gè)性化閱讀的最大價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)
個(gè)性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的解讀，明確了個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向有了正確認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]糜麗英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.
[2]張潔.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.
[3]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）.
眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心部分。實(shí)效性特點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)，而它的體現(xiàn)則往往是通過(guò)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的提升表現(xiàn)出來(lái)。如何提升學(xué)生這些能力卻是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本文下面將針對(duì)如何構(gòu)建高效性語(yǔ)文課堂進(jìn)行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而缺乏對(duì)課本教材的潛心鉆研，將主要時(shí)間與精力都放在課外資料的收集以及可見(jiàn)的制作上。而想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師需要在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，深入理解與掌握教材，對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時(shí)能夠信手拈來(lái)，將其精髓講解出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書(shū)籍資料，從編者角度對(duì)課本教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)與了解；再在反復(fù)的閱讀與鉆研過(guò)程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠增加學(xué)生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯(lián)系，通過(guò)課外前后之間的聯(lián)系與對(duì)比，尋求其知識(shí)的相通點(diǎn)與關(guān)聯(lián)處，以此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂
從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分教師都只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成學(xué)生只能端坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)老師講解，而不能有自己的想法與見(jiàn)解。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力以及邏輯能力的發(fā)展，其課堂教學(xué)氛圍更是緊張與壓抑，教學(xué)效果也不言而喻。所以，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師需要改變過(guò)去固定的教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動(dòng)與學(xué)生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓他們感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)與信任與尊重；又如，教師可在提出一個(gè)問(wèn)題之后，不要急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探索，讓其在與其他學(xué)生的碰撞過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的積極互動(dòng)中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)效性的目的。
四、貼近學(xué)生實(shí)際，引起情感共鳴
小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到困惑與不解，而生活是學(xué)生中可不或缺的一部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將其帶入課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運(yùn)會(huì)，閉幕式相信大家也看過(guò)了，那么印象如何？人們又會(huì)在閉幕式后跟北京說(shuō)再見(jiàn)，那么他們除了快樂(lè)還會(huì)有什么樣的感情呢？”如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很難體會(huì)作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)有不一樣的體會(huì)與理解，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對(duì)于祖國(guó)濃濃的熱愛(ài)之情。
五、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量
閱讀教學(xué)具有一定的靈活性，沒(méi)有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以運(yùn)用游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其目的都在于最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能夠主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。這里本文將以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為例，探討一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)并不是所有學(xué)生都去過(guò)，所以，為了能讓全體學(xué)生都領(lǐng)略到九寨溝的自然風(fēng)光，教師就可借助多媒體從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻或圖片，并在課堂上進(jìn)行播放，通過(guò)將抽象文字轉(zhuǎn)化生動(dòng)形象的圖片，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓其在主動(dòng)參與、積極互動(dòng)中加深對(duì)于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的魅力與樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)出德智體美兼?zhèn)涞木C合性人才服務(wù)社會(huì)。
六、小結(jié)
總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生今后閱讀基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅影響著學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生這一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視，認(rèn)真面對(duì)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)教師自身主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，讓其能夠身臨其境，并在主動(dòng)參與和感受中體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)魅力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。
作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校
參考文獻(xiàn)：
［1］王艷化．淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性［J］．科學(xué)中國(guó)人，2016．
［2］徐國(guó)佳．淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性［J］．課外語(yǔ)文：教研版，2014．
語(yǔ)文作為高考的三大主科之一，在九年義務(wù)教育中的重要性不可忽視，然而語(yǔ)文成績(jī)的提升卻不是一朝一夕的事兒。語(yǔ)文是對(duì)母語(yǔ)的深入探究，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)好語(yǔ)文有助于修身養(yǎng)性，務(wù)必得從小學(xué)抓起。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)階段的啟蒙，其宗旨在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這點(diǎn)從語(yǔ)文測(cè)試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀受到教育領(lǐng)域的重視，國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀雖有所發(fā)展，然而在教學(xué)中依然存在許多不妥的地方需要解決。
一、影響小學(xué)閱讀有效性的原因分析
1、不能科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段如教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)方法篩選以及教學(xué)模式安排等，沒(méi)有教師的參與任何階段都不能正常開(kāi)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往不能設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果也是差強(qiáng)人意。
2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，語(yǔ)言訓(xùn)練不被重視。課堂上由于老師無(wú)法設(shè)定合適的教學(xué)思路，教學(xué)思想無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。導(dǎo)致閱讀無(wú)重點(diǎn)，或者重點(diǎn)無(wú)法得到關(guān)注，文章解讀不夠深入。另外，大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于看重情感訓(xùn)練，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文的宗旨――提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生過(guò)于關(guān)注文章作者的情感，卻不知將文章的寫(xiě)法與佳句應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中。
3、教學(xué)模式中規(guī)中矩，沒(méi)有創(chuàng)新性。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的教師，教學(xué)方法依然走傳統(tǒng)理念。字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作為首要訓(xùn)練目標(biāo)，忽略教學(xué)有效性的探索。孩子的天性是玩，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)當(dāng)以孩子為主。僅憑單一的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。探索多樣化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性有著十分重要的作用。
4、忽略教學(xué)引導(dǎo)的重要性。新式教學(xué)理念是以學(xué)生為主，然而在閱讀課堂上，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)分組討論發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，老師不能給予針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解多數(shù)持批評(píng)態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。
二、提高小學(xué)閱讀有效性策略分析
1、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是舵，為閱讀教學(xué)指定方向，而教學(xué)方法則是將教學(xué)目標(biāo)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的核心與基礎(chǔ)工作，只有制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確了方向與目標(biāo)，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)閱讀的有效性提升。選擇合理的教學(xué)方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標(biāo)，在遵守教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生看到語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。作為教師，第一、務(wù)必要清楚自己的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入與準(zhǔn)確的研究并與學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。第二、拋開(kāi)傳統(tǒng)教育理念的束縛，摸索出個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、促進(jìn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。改變教學(xué)模式的單向傳輸，留下充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《快樂(lè)王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當(dāng)?shù)牡谰撸褂没脽羝雀呖萍荚O(shè)備為表演設(shè)定英國(guó)城市的情境，采用“話劇”教學(xué)?！犊鞓?lè)王子》有多個(gè)角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過(guò)表演讓小朋友深入了解課文內(nèi)各個(gè)角色的心理世界。最后展開(kāi)分組討論，分別對(duì)快樂(lè)王子和燕子的善良無(wú)私、燕子對(duì)朋友的赤誠(chéng)之心、市民的冷漠和唯利是圖等進(jìn)行分析。教育孩子們對(duì)處在困境的人要給予幫助，為人真誠(chéng)，不可見(jiàn)利忘義。老師作為課堂活動(dòng)的核心導(dǎo)向，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與課堂互動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證師生關(guān)系的和諧，還能提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表演能力。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考探究意識(shí)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂的主要構(gòu)成為老師講，學(xué)生聽(tīng)。老師在臺(tái)上講得天花爛醉，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。課堂提問(wèn)基本上是老師自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也沒(méi)有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規(guī)定為死答案，讓學(xué)生背誦答題，“照葫蘆畫(huà)瓢”的教育方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識(shí)和相關(guān)資料全部灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間所剩無(wú)幾，而在這段時(shí)間里學(xué)生需要花大量時(shí)間消化掉課堂知識(shí)，到最后基本上沒(méi)有時(shí)間留給自己獨(dú)立思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力從而提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴(yán)重違背了小學(xué)閱讀教育的初衷。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效性
一、了解小學(xué)生課外閱讀的心理
語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全階段的學(xué)習(xí)非常重要，而
閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機(jī)和心理，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書(shū)是學(xué)生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，教師可在講解葉圣陶文章的同時(shí)給學(xué)生推薦這本書(shū)，教師可充分抓住學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有期待心理，激起他們進(jìn)行課外閱讀的好奇心。
二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)一門(mén)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才能真正地付諸行動(dòng)。課外閱讀是一種自主行為，沒(méi)有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生需要自己去實(shí)踐。因此，教師在拓展學(xué)生課外閱讀時(shí)，需充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書(shū)中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚(yú)》《快樂(lè)的人》等，這些都是生動(dòng)的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當(dāng)引入一些故事，描述故事中一兩個(gè)場(chǎng)景，比如，可告訴學(xué)生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經(jīng)歷很多很精彩的事情?！蓖ㄟ^(guò)一定的鋪墊陳述，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。總之，教師應(yīng)采用積極有效的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生真正地感受到課外閱讀的樂(lè)趣。
三、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的需要
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導(dǎo)和鞏固，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的需要，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其對(duì)于提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維都至關(guān)重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這本書(shū)的閱讀后，可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀情況，并以課外活動(dòng)的形式來(lái)了解學(xué)生在閱讀中的收獲，比如，可以進(jìn)行師生交流，談?wù)剰拈喿x中的收獲，也可以作文競(jìng)賽，讓學(xué)生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過(guò)進(jìn)一步的深化和提升，使學(xué)生在課后閱讀中獲得更多的領(lǐng)悟和體會(huì)，從而使他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的好處，并從內(nèi)心深處尋求課外閱讀的需要。
四、優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣
習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習(xí)慣能夠使學(xué)生受益匪淺。因此，語(yǔ)文教師在拓展學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)生閱讀的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，拓展其知識(shí)面，讓學(xué)生深化對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，以《葉圣陶童話故事》為例，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)葉圣陶的文章外，還可以進(jìn)一步感受到其另一方面的文學(xué)作品，加深學(xué)生對(duì)葉圣陶文學(xué)思想的體會(huì)。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的行為，使其在獲得樂(lè)趣的同時(shí)收獲認(rèn)知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享心得、閱讀的收獲、對(duì)自己成長(zhǎng)的影響等。學(xué)生在樹(shù)立一定的認(rèn)知后，會(huì)進(jìn)一步深化課外閱讀的行為，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生課外閱讀需要和優(yōu)化學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等途徑，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀
能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周玉春.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（11）.
[2]萬(wàn)國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].華東師范大學(xué)，2006（08）.
[3]王天錫.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].科教文匯，2007（09）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)
縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問(wèn)題。較多語(yǔ)文教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級(jí)閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實(shí)際上華而不實(shí)。學(xué)生則僅能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，成為毫無(wú)生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。
另外，一些高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評(píng)優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨(dú)具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問(wèn)題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來(lái)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少知識(shí)則不得而知，影響了教學(xué)實(shí)效性。
1小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性
基于上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過(guò)程在學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開(kāi)展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。
2小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法策略
課改專家提出，教學(xué)過(guò)程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識(shí)，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒(méi)能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。
同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無(wú)法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。
2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的渴望知識(shí)之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片視頻等，可通過(guò)契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開(kāi)創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場(chǎng)入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。筆者在開(kāi)展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時(shí)，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快輕松的交流氛圍的同時(shí)，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。
2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法
語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生安排較長(zhǎng)的自由閱讀時(shí)間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無(wú)法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)面向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，在班級(jí)成立圖書(shū)角，保障學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。對(duì)于語(yǔ)文教材之中的多元化知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過(guò)程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對(duì)其一生了解不多。而教材之中的較多成語(yǔ)則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語(yǔ)含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師可快速的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
2.3鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新
質(zhì)疑問(wèn)難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時(shí)也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)階段中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動(dòng)質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時(shí)間廣泛查找，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)多元化、和諧性、主動(dòng)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏麗莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題研究[J].教育管理，2012（9）
內(nèi)容摘要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，本文在研究中主要以課外閱讀為核心，探究基于課外閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 途徑
課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來(lái)背一背好嗎？語(yǔ)言過(guò)渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動(dòng)人心的故事，出現(xiàn)了多少個(gè)叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡(jiǎn)單講講嗎？進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹作者，激l出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書(shū)中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己所學(xué)的讀書(shū)方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書(shū)先讀序”的讀書(shū)建議，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的讀書(shū)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書(shū)筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書(shū)筆記匯報(bào)讀書(shū)所得。這種方式可以使得學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。
二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過(guò)過(guò)導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書(shū)的基本方法，培養(yǎng)讀書(shū)做筆記的習(xí)慣。首先，教師請(qǐng)同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書(shū)要求，制訂讀書(shū)計(jì)劃，對(duì)于自己的書(shū)，學(xué)生可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以在書(shū)上隨手記下自己的感想和體會(huì)。；對(duì)于借來(lái)的書(shū)，要在讀書(shū)筆記上作記錄，也可自抽讀書(shū)卡片，抄寫(xiě)點(diǎn)明故事寓言的語(yǔ)句，采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書(shū)思考痕跡。并鼓勵(lì)學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個(gè)時(shí)間表，一般可在一個(gè)月左右完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺(tái)
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書(shū)館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫(kù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護(hù)。從另一個(gè)角度上看，教師可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)情，向?qū)W生進(jìn)行讀物推薦，借用名人評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的研究，提出引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力、營(yíng)造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺(tái)等有效措施，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
（作者單位：江蘇蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
