時間：2023-07-25 17:17:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我認為在作文教學過程中，首先要激發學生的寫作興趣：開展豐富多樣的作文交流活動；積極鼓勵學生向報刊投稿；將學生優秀習作打印成冊，讓學生感受到收獲的喜悅。其次，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。
關鍵詞：寫作興趣；教學方法；授課技巧
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01
在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。
1.激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說："兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。"根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3） 第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是"三言兩語的流水帳"教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是"難于上青天"，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
關鍵詞：小學語文 教學 朗讀
語文教學是小學教學的重要組成部分，而朗讀教學又可稱為語文教學的重中之重。我國語文教學大綱明確指出：培養學生語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎上，著重培養小學生的朗讀習慣，以提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結。
一、培養學生語言能力
語文教學在本質上屬于語言教學，在教學過程中，教師可以在朗讀教學和朗讀訓練的過程中讓學生掌握字音的正確讀法、語調的運用技巧，讓學生了解如何通過語速節奏變化進行有情感的朗讀。對小學生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導和朗讀訓練讓學生了解字音的正確讀法。此外，小學生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現語調、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調和語速節奏訓練，教導學生如何正確把握文章語調、節奏，提高學生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學中，教師要注意學生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學生語言能力的培養來說，是極其有利的。
二、啟發學生思維
朗讀教學并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學語文教學中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學，將無聲的文字經過加工轉換成有聲的語言，再現作者所構建的某種場景，可讓學生對閱讀教學、語文知識的美感和內涵有進一步的認識和了解，進而使學生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導學生進行朗讀時，教師也可以讓學生結合文中所描述的情景進行想象，并根據角色個性揣摩角色應用的語氣語調，讓學生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學生理解文章的深層含義，還能激發學生愉悅的情感，增加語文教學的趣味性。
三、提高學生的審美情趣
歷經了多次小學語文教材改革，小學語文教材的覆蓋面更廣，其內容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學知識、意境深遠的古代詩歌使得小學語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學生語文藝術形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學引導學生進入情真意美的語文教學情境中，也可以讓學生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節奏美，從而使學生受到美的熏陶，激發學生對美的追求，培養學生的審美情趣。如小學語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導學生在朗讀時根據文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關于葡萄溝的影像和圖片，讓學生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學生通過朗讀、吟誦產生身臨其境的感覺，進而使學生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發其內心熱愛祖國地理風光、熱愛美好生活的情感。
四、促進學生身心健康發展
語文雖然具有鮮明的學科性，但是小學語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內涵非常豐富，這就使得小學語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據小學生的身心特點進行進行課堂設計，巧妙進行心理疏導，以收到良好的心理健康教學效果。為了實現這一目標，小學語文教師首先要深入挖掘小學語文教材中的素質教育、心理教育內容，為在教學實踐中培養學生良好的心理素質做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設計，讓學生積極參與朗讀教學過程，使學生在背誦、回答、師生互動中展現自己的活力，感受語文學習的樂趣，增強學習自信心。與此同時，教師要積極構建寬松和諧的課堂教學氛圍，用平等的態度去對待學生，用民主的方式去指導和組織學生，用適當的方式擴大學生信息面、培養學生獨立性和成就感，進而使學生在知識學習過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養積極向上的意志。
參考文獻
[1]黃小鳳 小學語文教學過程中朗讀的作用分析[J].學周刊，2014-12-25。
關鍵詞：小學語文教學；自主學習；能力
一、小學語文教學中培養學生自主學習能力的重要性
在任何一門學科的學習過程中，培養學生的自主學習能力都是非常重要的。我們知道，每一個學生都是一個具有主觀能動性的個體，在教學時我們老師可以運用聲音、圖畫、視頻等各種教學媒介，讓學生在眼看、耳聽、手動、大腦思維的活動之中，進行自主探求知識的學習。這就要求我們教師在教學中改變傳統的只注重老師的教、學生學的教學模式與教育現狀，實行開放式教學，多引導學生進行自主學習，這樣不僅可以提高教師的教學效率與學生的學習效率，還可以培養學生良好的自主學習能力。在新課程改革逐步推行的形勢下，許多學校都在逐步改進教學模式、教學方法，教學改革要求充分調動學生的主觀能力，學生在學習時要運用感覺、記憶、思考、判斷等主觀能力來學習，也就是在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。培養學生的自主學習能力突出了以學生為本，促進了學生的求知欲和學習興趣在自主探究學習時不斷提升，有利于語文教學質量的提高，從而促進學生全面發展。
二、小學語文教學過程中如何培養學生自主學習能力
自主學習能力的培養就是教師在教學的過程中通過各種方法來培養學生的自主學習能力，使得學生在學習的過程中去學會自己了解問題、分析問題、解決問題。筆者在小學語文教學過程中，嘗試了用以下的方法來培養學生的自主學習能力。
（一）激發學生學習興趣
新課改以前，課堂都是采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，教師整節課都在給學生灌輸知識，學生只能被動的接受，整節課教師在課堂上充當主角，學生都是配角。這樣容易剝奪了學生自主思考的空間，不利于學生學習效率的提高。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為起點。由于小學生尤其是低年級學生年齡小，注意力、控制力不夠強，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示、活潑可愛的圖畫、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，可以通過講個小故事、做個小游戲、來個小表演等學生喜歡的形式讓學生的學習進入主動求知狀態。久而久之，學生就會對學習感興趣，就會想方設法配合老師使自己的表現更加出色，體會到成就感的他們，自然就會養成自主學習的良好習慣。
（二）激發學生學習的自信心
一部分教師認為學生在課堂上不愛回答問題是學生沒認真聽講、沒有積極思考，或是不會回答問題。我在班里做過一項調查，其中不愿舉手的有70%是因為害怕，害怕回答的不對，害怕回答錯誤之后老師批評、學生譏笑；20%的學生的確是不會做：10%的學生是看見其他人沒舉手他們也就不舉手。通過此項調查我發現，學生不愿回答問題，主要原因是信心不足，擔心答錯后受批評和嘲笑。因此教師在教學中應對學生的回答予以肯定，不要一味地追求和標準答案完美契合，因為語文中的許多題目本來就沒有標準答案，只要學生的回答有道理，教師都要給予肯定。久而久之，他們自信心足了，就能把自己當學習的主人，從而自主地學習。對于課文中要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等環節，教師要特別關注那些學習習慣不太好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。經過一段時間的培養訓練，無論是優秀學生還是學困生，他們的自尊心、自信心提高了，課堂上就形成了自主參與的積極氣氛。
（三）注重在教學實踐中培養學生的自主學習能力
在小學語文教學實踐的各個環節中，我們教師都應該注重學生自主學習能力的培養，這是提升語文教學質量的有效手段，也是培養學生自主學習能力的重點。比如我們在語文課上，盡量設置有趣的課堂情境，使我們的語文課堂充滿樂趣，這樣學生就會積極主動地去完成學習任務。語文教學應盡量創設讓學生活動的機會，以增強學生自主參與、自主學習的熱情，使學生積極主動學知識、長見識、練才干。在小學語文實踐中，要讓學生多說、多寫、多畫、多演，使學生在這些實踐中對知識的印象加深，自主學習的能力增強。
（四）綜合運用多種教學方法
小學語文教學過程中，合理的運用各種教學方法，也是培養學生自主學習能力的有效方式。我們教師在小學語文教學過程中不光要采用傳統的講授法，還可以綜合運用小組討論法、實驗法、演講、小品表演、辯論會等方式方法，這樣不僅可以使學生感同身受學習語文知識，也可以使學生的學習能力增強。教學時在導入新課、創設情景、課堂講解、提問等環節都要突出學生的主體地位，設計靈活多樣的教學方法，培養學生自主學習的能力。
總之，每個小學生都是一個可塑性很強、具有主觀能動性、生動活潑的個體。學生的自主性和潛能是無窮的，一旦把它發揮出來，課堂教學將魅力四射。教師在小學語文教學過程中要想方設法調動學生自主學習的興趣，這樣學生才會把學習當做自己的事，這樣才符合新課改的要求。教師在教學中應該引導和培養學生在學習中的主體地位作用。教師在課上、課下應多給予學生更多的鼓勵、關心和支持，讓學生養成自主思考、自主學習、進而自主創新的良好習慣，形成自主學習能力。
參考文獻：
一、抓好常規管理，培養良好的“習慣意識”
習慣，是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是在人的生存、生活實踐中經多次重復而逐漸形成的一種穩固的動力定型。習慣貫穿于人的生活的方方面面。一個學生如果生活、衛生習慣好，就有益于身體健康成長;文明禮貌習慣好，品德就優良;學習習慣好，定能取得好的學業成績。
“沒有規矩，不成方圓。”嚴格要求學生的日常行為， 抓好平日的常規管理，是培養其良好的行為習慣的開始，讓其在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規矩”的意識，即形成“習慣意識”，使其成為學生養成良好學習習慣的內部動力。見到老師長輩有禮貌地問候、上課之前應該做哪些準備工作、進出老師辦公室要報告等等這些細節，老師都要嚴格要求。但老師不能一味地要求學生遵守這些規范，要給學生講道理，結合生動的故事、有趣的游戲、班隊活動等讓學生明白這樣要求的重要性，讓學生懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認同。只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。
二、注重課堂教學，培養良好的“學習習慣”
（一）注意朗讀背誦習慣的培養
朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，朗讀、背誦有利于學生增強記憶力，有助于學生的閱讀、理解能力的提高，有利于鍛煉學生的口語表達能力，能夠對學生進行感情陶冶，有利于培養學生敏銳的語感。朗讀背誦習慣的形成對學生有兩點促進作用：①朗讀背誦有助于學生發展記憶力，提高理解能力。宋代學者陳亮云：“童子以記誦為能。”有現在足夠的記憶，才有他日豐富多變的理解;有深刻的朗誦才有成年時源源不絕的活用。蘇步青教授曾經說：“他小時候背誦《孟子》《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。”②朗讀背誦有助于學生發展記憶力，提高理解能力。葉圣陶說：“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”朗讀背誦課文，字字入眼，聲聲入耳，句句入心，對于母語的形態、句式、語調、語速、語境等都有了明確的了解、正確的認識，在頭腦中逐步形成固定模式，歷久訓練，就形成了規范的語感。把書面語言變為口頭語言朗讀出來，這就把兩者自然地溝通起來，使口頭語言日漸規范，對提高語言表達能力大有裨益。
在培養朗讀背誦習慣過程中，要注意以下兩個原則。①重視漢語拼音教學和普通話訓練。準確地讀是流利地讀、有感情地讀的基礎，只有從最基本的要求扎扎實實地做起，要求學生用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句地去讀。讀正了字音，讀通了詞句，讀斷了句讀，讀準了語調，讀清了思路，讀懂了技法，經過一段時間的嚴格訓練，就一定能使學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。②注意聲音清楚響亮，不拖音拖調。一般小學生初學朗讀時，往往是讀得不熟練，在集體朗讀時出現一種拖腔拖調的不良“唱讀”習慣。為了防止這種情況的出現，我在教學生讀句子時，就注意使學生學會正確的句音停頓，讀一段課文時，又教學生學會句讀的停頓，并讓學生在朗讀時注意保持正常的說話速度。
（二）注意寫的教學習慣的培養
首先，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。我想注重寫字姿勢、寫字方法的引導勢在必行。第一步，我開始了寫字坐姿的引導：我做了個手勢，示意同學們坐正。同學們都把身子挺了挺坐直了，但過不了十分鐘，有的同學又彎下腰去，有的又斜過了身子。我說：“坐如鐘，站如松”，很多同學動了動身子。稍過一會兒，坐姿又恢復了原樣。 顯然，孩子們很不適應。有的同學還悄悄地說：“這樣坐真累，腰都酸了。”我笑笑，“習慣了的要改是很辛苦的，要是長時間不正確的姿勢坐下去，長大不是駝背就是斜肩。”我一邊說還一邊把那難看的樣子表現給孩子們看。這回他們都笑了起來，身子也不由得挺了挺，比剛才坐得更直了。這告訴我，他們堅定了改正的決心。我感到很是欣慰。一堂課提醒了幾次也訓練了幾次。想想也是，習慣養成了，怎么可能一朝一夕就糾正過來呢？如果當初他們剛學寫字的時候，老師家長就很重視書寫習慣，也許就不會這樣了。但我不灰心，學生也如此，我得利用文明午休時間天天堅持提醒，相信同學們肯定會改過來的。第二步，當然是握筆方法的指導了。我以示范的形式，讓學生跟著我握好筆，再讓同桌檢查姿勢。掌握握筆方法對學生來說倒不是難事，大多一試就會，可讓他們就以此握筆方法寫字，好多同學又接受不了，“唉，這個字難看死了。”“這樣寫，我寫不快，特別的別扭。”“同學們，萬事開頭難，要有信心哦。”第三步，互相督促，相互提醒，共同提高。一個好習慣的習得需要努力，需要堅持。人生有兩個習慣，好習慣讓你終身受益，可壞習慣讓人遺憾終身。孩子們知道這一點，相信他們會堅持的。
【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學
培養與激發學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯系，優化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質量，增強學生的語文核心素養。
一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念
1.堅持以學生語文學習素養為導向，實現小學語文教學活動與學生之間的聯動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養為導向來選擇語文教學內容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。
二、培養學生的小學語文學習興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發音模仿，讓學生在視聽環境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養學生的多樣化的語文綜合素質以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優化學生的語文素質。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。
在小學語文教學過程中培養學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優化小學語文教學綜合質量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校
參考文獻：
關鍵詞：激勵教學；小學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養培養學生養成自我激勵的優良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。
二、激勵教學在小學語文教學中的重要性
1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心
傳統的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發小學生學習語文的興趣。
2、不斷激發小學生學習語文的積極性和主動性
在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發學生學習語文的積極性和主動性。
3、不斷提升學生的自我認可能力
一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續努力，逐漸培養學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養學生的想象力和創造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中
1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念
作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節。
2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍
在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環境的設計、融洽的師生關系、創設課堂激勵情景來激發學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。
3、鼓勵并期待小學生有一定進步
教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。
綜上所述，小學語文教學中合理采用激勵教學法，不僅可以將小學語文教學的內容更加具體而又形象化地展現在學生面前，還能夠培養小學生學習語文的興趣，樹立良好的學習習慣，從而使其語文學習積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學合理應用到小學語文教學過程中，可以有效提高小學生學習語文的效益。只有不斷加強激勵教學的運用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學生綜合素質。
關鍵詞：小學語文;語言特點;探賾
隨著我國基礎教育的不斷深入，小學教育已然成為教育的核心和重點，小學時期作為學生了解和掌握基礎知識的特殊時期，特別是小學語文課程教學，事關小學教學整體質量和水平的提升。通過研究和探析小學語文教學語言特點，全面掌握小學語文教學技巧，為小學語文教育教學提供客觀支撐和重要保障。
一、小學語文語言教學的重要意義
語文作為小學課程的基礎組成部分，隨著小學語文教學大綱、教學內容的不斷增多，語言特點表現出多元化、多樣性特征。從某種程度上來講，小學語文語言教學至關重要，直接關系到最終的教育成效和教學效果。當然，小學語文語言教學過程中，需要教師與學生的積極參與，教師通過正確引導，學生通過自覺學習，在了解和掌握小學語文語言特點的基礎上，能夠從根本上了解和掌握小學語文教學語言特點，進而達到提高語言教學效率和教育水平的目的[1]。因此，小學語文教師必須掌握小學語文教學語言相關特點，唯有此，方可達到熟練運用、全面了解和掌握知識的目的，最終有利于小學生語文課程語言運用水平的提升，其意義深遠而重大。
二、小學語文教學語言特點
（一）科學性
小學語文教學實質上是語文知識的科學傳遞過程，以增強學生語言表達能力、提高學生語文知識運用水平為目的。因此，小學語文教師必須全面理解和掌握語文教學語言的科學性特點，在語文理論、實踐知識講解中，融入情感色彩和語言元素，認真揣摩語句意思，準確分析語言知識，確保語言運用科學、合理，最終滿足科學化教育教學的基礎所需[2]。
（二）規范性
小學語文教師在語文教學過程中，必須嚴格遵循相關規范和標準。眾所周知，小學作為小學生學習知識、掌握方法、樹立正確價值觀、人生觀的特殊時期，語文作為國人的母語，在學習過程中需要重點領會和掌握語言特點。同時，教師是小學生頂禮膜拜的對象，其一舉一動、一言一行直接對小學生產生重要影響。小學教師一定要注意自己的言行、態度，做到文明施教、禮貌待人，以道德行為標準和職業規范來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成正確的價值取向。也就是說，教師不僅是語文教學主體，而且是學生行為的規范者。因此，小學語文教學語言具備規范性特點。
（三）生動性
小學語文教學語言具有一定的生動性特征，具體表現在日常教學過程中，需要結合教材大綱和課本內容，發散思維、拓寬視野、生動形象，讓學生在學習語言知識的同時，積極參與思考、探索，融入生動、形象的語言環境中，加深對語言知識的系統化了解，進而實現對語言知識的深入理解[3]。
（四）接近性
小學語文課程教學過程中，教師需要結合語言特點和學生知識掌握情況，做到語言表達準確、教學思路清晰、教學方法合理，確保課本內容與學生實際相接近。唯有此，學生才能全身心投入到課程內容學習當中，方可較好的消化、吸收課本內容。與此同時，教師要結合小學生實際情況，采取形象生動、客觀易懂、簡單通俗的方式，突出語言的凝練性和精準性。牢牢把握學生的心理實際，運用情景教學方法，激發學生學習和創新興趣，進而來達到小學語文教學目的。
（五）情感性
小學語文語言教學的主要對象為小學生。由于小學生的學習思維意識尚未完全形成，所以需要教師動之以情、曉之以理，在教學過程中，投入感情，結合小學生知識接受實際，積極引導和鼓勵小學生建立個人情感體系[4]。通過融入情感，引起小學生情感共鳴，并以此為基礎，隨著語文教學內容的變化而變化。從某種層面來講，小學語文語言教學的實質為情感要素的相互傳遞，只有在情感上引起共鳴，才能確保小學生積極、主動參與課程學習。也就是說，小學語文教學語言具有一定的情感性特征，要求教師付諸于行動，從情感層面入手，健全小學生情感體系，以此為基礎增強小學生語文課程學習能力，最終達到提高小學語文課程教育教學質量的目的。
三、結語
綜上所述，小學語文課程教學過程中，語言特點尤為重要。小學作為國民基礎教育的關鍵環節，必須要求教師從全局層面入手，結合小學語文教學語言相關特點，采取多元化、層次化教學手段，結合小學生知識能力掌握實際，為小學生創造有利的學習環境，最終為培養優秀人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]李艷.小學語文教學語言特點的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）：205.
關鍵詞 新課程理念；小學語文教學；積極性
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0060-01
為了對當今新課程理念進行適應，加強對于我國小學語文教育教學改革的力度，不斷將小學語文教學課堂自身效率提升，在小學語文教育教學課堂中，要求教師必須要重視應用教學藝術，使小學生能夠成為小學語文教育教學的主體，引導小學生能夠積極地參加到小學語文教育教學活動之中，增加小學生對于語文教育教學內容趣味性的感知，小學語文課程自身的內容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學任務十分繁重，因此，怎么樣才能夠將理論性很強的小學語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。
一、 新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新。
在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，而且能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校小學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；師生互動交流；有效途徑
教師在語文教學中開展教學活動的過程，實質是教師和學生之間互動交流的過程，師生間互動的好壞直接影響著教學活動的開展。然而，當下進行小學語文教學的過程中，仍存在著師生不能很好溝通的現象，這嚴重影響了小學語文的教學效果。因此，我們應總結分析這其中的原因，采取切實有效的措施來改善這一現象。
一、小學語文教學師生互動交流產生障礙的原因
1.傳統教育觀念的束縛
隨著教育體制的改革，小學語文教育也有了很大程度的進步和發展。但是，當下語文教學過程中，教師還是從一定程度上受傳統教育觀念的束縛，課堂仍以教師傳授知識為主，忽視了學生的主體地位，師生間互動很少。這種教學方法使得學生只能按照教師的思維模式來思考問題，無法發揮他們的主觀能動性。
2.不能正確清楚地認識小學語文教學的特殊性
處于小學階段的學生，一般活潑好動，注意力難以集中，自制力差。因此，教師在進行小學語文教學時應充分考慮小學生的這些特性，采取有效的互動交流手段來營造一種活潑向上的學習環境，激發學生的學習興趣。
二、小學語文教學師生互動交流的有效途徑
改善小學語文教學中師生的互動交流的前提是充分認識小學語文教學的特殊性。教師只有明確語文教學中自己和學生之間的聯系，制定多樣化的互動方式，才能真正地提高語文教學效率。
1.采取課堂提問的方式，增進師生互動
教學過程中，小學語文教師應依據實際教學情況來設置有效的提問方式，積極鼓勵引導學生參與，讓他們有目的性地去探究文章內容，主動思考，從而提高教學效率。
2.采用課堂討論的方式，增進師生互動
教學過程中，教師可以積極組織學生就某一話題分組進行討論，自己在一旁進行指導，最終每組選出代表來闡述該組的觀點。這種互動交流方式，不僅能活躍課堂氣氛，引發學生的積極思考，同時還增加了學生之間、教師與學生之間的感情，增強了他們的集體榮譽感。
3.開展場景模擬的教學活動，增進師生互動
教學過程中教師可以充分利用學生活潑好動的特性來組織開展與教學內容相關的場景模擬，使得學生能夠身臨其境，深入體會了解課本內容，提高他們對語文的學習興趣。
參考文獻：
小學語文作為學生學習語文的重要階段，對夯實語文學習基礎、提升語文學習能力以及培養語文學習興趣均具有極大意義。然而，在當今語文教學過程中卻存在影響小學語文有效教學的客觀因素，致使小學語文課堂教學水平無法得到有效提升。基于此，為了使我國小學語文教學模式更具有效性，其教學質量可以得以提升，分析小學語文有效教學對策顯得尤為重要。
一、概述影響小學語文有效教學的因素
首先，在當今小學語文教學過程中存在以教師為主體進行教育的因素影響教學有效性。在我國教學理念中教師為課堂主體的觀念根深蒂固，導致師生之間存在極大的差異性與距離感，而教師則在長期缺乏互動的教學關系中，逐漸形成以教師本體為教學主體的現況，使得課程教學無法有效反應學生教學需求，嚴重影響小學語文教學有效性[1]。
其次，當今小學語文教學過程中存在教學方法過于陳舊的因素影響教學有效性。受傳統教學理念影響較為深遠，當今小學語文教學過程中，仍然存在有教師沿用填鴨式、灌輸式以及機械式教學模式向學生傳授教學內容的現況，致使學生無法體會到課堂學習興趣并逐漸產生與課堂教學脫節的消極現象，不僅影響教學有效的有效落實，而且不利于培育學生的綜合素質，這與新課改對課程教學有效性的創新與變革理念背道而馳，因此使影響小學語文有效教學的重點因素。
最后，當今小學語文教學過程中存在創新不到位的消極因素影響教學有效性的順利落實。伴隨我國新課改的深入發展，促使當今小學語文教師逐漸認識到教育創新對提升教學有效性的現實意義。然而，在當今小學語文創新過程中卻存在落實不到位的消極因素，嚴重影響有效教學。例如，有些教師為了迎合教育模式創新，會借鑒現今教育界的成功教學經驗，從而達到提高教學質量的目的，一旦教師在實踐過程中體會到了提升教學質量的成功喜悅，就會出現在教學過程中生搬套用的現象，雖然教學模式在前期應用過程中會引起學生的強烈共鳴，但是若在今后的應用過程中并不做出及時調整，就會出現有效教學缺失實效性的消極結果，導致教育質量無法得到有效提升[2]。
二、分析提升小學語文教學有效性的對策
首先，小學語文教師應積極轉變傳統教學理念在以人為本的教學對策下實現小學語文有效教學。所謂“以人為本”的教學對策，主要是指在教學過程中教師完全依照學生為教學主體，而課程教學內容在完全以學生的學習需求與學習期望的背景下得以貫徹落實，從而使學生可有效參與到課程教學氛圍中，為落實教學有效性對策營造和諧氛圍。例如，教師在進行《和氏獻璧》的教學時，則應充分考慮到小學生歷史與古典文化知識內涵較少，在教學過程中應通過深入淺出的教學模式，引導學生展開有效思考，從而使課程教學更符合學生的學習需求，在有效落實以人為本的教學策略下，可使學生的學習需求得以滿足，并達到提升小學語文教學有效性的目的[3]。
其次，小學語文教師應積極順應時展需求不斷豐富教學方法，賦予小學語文課程教學新生機，從而提升小學語文教學有效性。為了使課程教學更具有效性，教師會在落實教學內容的過程中不斷進行評價，促使學生可在評價教學法中有效掌握自身的不足之處，為提高學習效率并完善個人品格均具有積極意義。例如，教師在進行《大禹治水》的教學時，會先引導學生通過“三段式”教學方法，通讀課文內容，并以第一印象為基準總結大禹品行，而學生在針對該問題進行回答的過程，就是小學語文教學有效教學對策的落實過程，教師則結合學生的回答內容結合學生語文能力、學習基礎等客觀因素進行綜合評價，從而使學生可通過教師的及時評價明確學習重點以及自身在學習過程中的薄弱環節，為落實教學有效性奠定基礎，同時也只有教師積極主動的迎合時展不斷豐富課程教學方法，才可使學生有效參與到教學過程中，為實現教學有效性奠定基礎[4]。
最后，小學語文有效教學需要結合實際不斷創新教學模式，促使創新型教學模式可為提高小學語文教學有效性奠定基礎。所謂創新型教學模式既要符合時展潮流沖擊下對教育的新要求，又要符合學生的個性化成長需求，從而使創新教學模式與學生語文學習產生密切關聯，使得小學語文有效教學得以順利落實。例如，教師在進行《雷鋒叔叔和我們在一起》的教學時，則可先讓學生通過互聯網觀看一段教師在課下剪輯的雷鋒叔叔的生平，由于互聯網具有圖文并茂加之影音表現的特征，因此可豐富學生的感官，讓學生的思想意識可以從書本知識的固有狀態中跳脫出來，在激發學生學習興趣的同時，可有效豐富課堂教學內容，而學生則會在興趣這位“老師”的陪同下，不斷深入了解文章內容，為提升教學這質量奠定基礎。當學生充分理解教學內容后，教師則可引導學生依照自身理解與學習能力創設情境表演劇本，并鼓勵學生積極參與到情境教學模式中，促使學生可通過親身體驗感受到雷鋒叔叔樂于奉獻的精神，在課程結束后教師可鼓勵學生積極投身與社會公益事業中，如來到敬老院看望老人，到大街上幫助清潔工人進行勞作促使學生可通過實踐真切感受到雷鋒樂于助人的精神，促使教學內容得以有效落實[5]。
結束語：
綜上所述，為了使小學語文教學有效對策得以貫徹落實，教師應積極創新教學手法與教學模式，并在以學生為主體的教學過程中有效落實教學內容，從而有效提高小學語文學習效率。
關鍵詞：小學語文教學；創新教育；方法；措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-234-01
小學語文學習對于學生的言語能力的提升、理解能力的深化有很大幫助，在小學語文教學過程中應該要不斷實施創新教育、素質教育，是在當前的時代背景下對傳統教育模式進行改革的一種重要途徑。在教學過程中踐行合作原則，是現代化素質教育背景下產生的一個全新的要求，在小學語文教學過程中應該要積極加強對各種全新的教學學習方法的應用，使得學生在學習的過程中可以主動思考，能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，加強與其他學生的團隊協作意識的培養，從而使得學生在學習的過程中可以不斷提高自己的自主學習能力、合作互助能力。
一、更新傳統的教育教學理念
長期以來，傳統的教育教學模式都比較傳統老舊，在新課改背景下，對學生的主體性的重視程度更高，在教學過程中，應該要不斷地更新傳統的教育理念，采用全新的教育模式進行現代化教學。改變傳統的教育教學理念，要定期對小學語文教師進行相應的教育，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，小組合作教學是一種全新的教學模式，可以使得學生可以從實踐過程中體會到學習的重要性以及趣味性，從而實現積極主動的創新。在素質教育模式中，教師的職責就在于對學生進行正確的引導，激發學生在學習過程中的積極性，給學生設置合理的學習任務，讓學生能夠在學習過程中對各種問題進行解決，對自己的小學語文學習能力進行提升。
二、提高語文課堂的趣味性
小學語文教育過程中，一個最重要的過程就是要提高課堂的趣味性，使得學生在學習的過程中能夠對語文課程更感興趣，有效地調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中更好地理解各種語文基礎知識。為了提高課堂的趣味性，需要進行情景設置，在情景設置時應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉。此外，在小學語文教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。小學語文學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高小學語文學習效率的重要途徑，對于學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，語文基礎比較薄弱，這對于學生的學習是很大的阻礙。小學語文學習過程中，對各種素材的累積是提高小學語文學習效率以及解題效率的重要措施，但是當前很多學生在小學語文學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，對此應該要對學生的教學素材進行豐富。比如可以在課堂上開展情景對話的小游戲，讓學生讓學生根據日常生活中常見的各種情景進行言語對話練習，比如商店買東西、問路等，都可以作為練習的情景。讓學生在練習的過程中對語文學習的興趣也逐漸提升。
三、加強小組合作教學法在小學語文課堂中的應用
為了提高學生的語文能力，需要讓學生自己對各種問題進行思考，因此必須要加強小組合作教學法的應用，讓學生有更多的機會進行合作討論，對語文學習的方法進行交流，也能合作完成教師布置的一些任務，在完成任務的過程中提高自己的語文實踐能力。為了實現小組合作教學，一個重要的基礎是要對班級的學生進行科學合理地分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。一般分組的時候需要做到科學的分組，使得小組內的學生都能得到有效的鍛煉。在素質綜合教育理念下，課堂的主體學生，教師也是一個重要的角色，因此加強小學語文課堂教學過程中的學生之間的合作應該包括兩個方面，一個是教師與學生之間的合作與活動，另一個是學生之間的小組合作。加強教師與學生之間的小組合作，一個關鍵的步驟就是要對傳統教學過程中的教師與學生之間的關系進行改變。在傳統的教學過程中，一些小學語文教師的教學方式比較呆板，使得很多學生也失去了對小學語文課堂的興趣。為了不斷激發學生的學習興趣，教師擔任了重要的引導角色。在小學語文課程中，有很多方面都可以進行小組合作教學。比如教師與學生之間進行相關的語文知識問題問答、將學生分成不同的小組進行語文知識競賽等，都是進行有效的小組合作的方法。在教學過程中教師要抓住每一次進行小組合作教學的機會，提升教學效率。
四、合理地布置作業
作業是對課堂教學內容進行鞏固的一個重要方面，在語文教學過程中，也應該要對作業進行合理地設計，從而使得學生的語文學習能力得到鞏固。學生的想象力一般都十分豐富，因此在進行小學語文作業布置時，可以加強多種小學語文作業方式的設計。比如教師可以自己設計作業題目，比如在作文寫作過程中，可以采用開放式題目，給一個大概的標題范圍，讓學生隨意發揮自己的想象，不要受到約束和限制。比如可以給學生推薦一些語文閱讀材料，如文學作品、新聞等，讓學生閱讀之后寫出自己的感想，在課堂上進行分享，這種開放式的作業，可以很好地調動學生學習語文的積極性，最終幫助學生提高學習能力。
小學語文是一門實踐性學科，在語文教學過程中，應該要加強對傳統的教學理念的改進，以提高學生的語文實踐能力為目標，對教育過程中存在的問題進行有效地分析和解決，創新教學方法，提高學生對小學語文學習的興趣，進而提高小學語文教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文 趣味教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0197-01
興趣是激發人們求知欲的主要因素，即只有對事物產生興趣，人們才會積極、主動地去學習和認識新的事物。因此，在新課程標準下，要想對小學語文教學質量和效率進行提升，并在此基礎上提高小學生的語文素養，增強小學生的學習能力，則語文教師應依據實際教學情況，促使小學生對語文學習產生興趣，以便使小學生能夠積極地參與到語文教學中去，從而確保小學生的語文素養能夠得到真正的增強。
1 營造教學情境，提高教學趣味性
小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現語文教學三維目標的主要支持依據。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產生身臨其境的感覺，促使其能夠對學習語文產生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。
此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據教學內容和主題，創建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質量和效率能夠得到更好地提高。
2 拓展課外活動，提高教學趣味性
在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發音等內容，組織開展以“準確發音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發音，從而激發學生學習語文知識的積極性。
此外，在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據語文教學的進度，適當的組織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。
3 趣味教學法實例
3.1形象教學法
由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學法
情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統的課堂教學方式，并創建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。
4 結語
綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質量和效率也有極大的幫助。
參考文獻：
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[2]熊丹.淺談小學語文課趣味教學方法[J].未來英才，2015，（2）.
