時間：2023-08-02 17:15:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科核心價值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學(xué)科哲學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認識學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。
素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達到一種簡約的境界。
地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認識地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎(chǔ)上把知識“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)
高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。
三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。
試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。
高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。
四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)
新課標(biāo)對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場景和活動。老師在教學(xué)中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。
在教師引導(dǎo)運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.
[2]課標(biāo)框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).
摘 要： 地理核心素養(yǎng)是指在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)方法的探討，旨在提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的能力。
關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)
地理素養(yǎng)是指一個人能夠從地理學(xué)的觀點觀察事物且運用地理學(xué)的知識與技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個體面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時，綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。
一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成
地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區(qū)域認知：區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機制，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法
隨著教育部“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的重要地位。要求新時代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從地理教學(xué)來看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對每一章節(jié)需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。具體做法如下：
1.細化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標(biāo)的價值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛國情、關(guān)愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過具體的“教學(xué)事件”而實現(xiàn)。“教學(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項知識或技能，教師應(yīng)將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。
2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動。當(dāng)然，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學(xué)生的應(yīng)用意識，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，如：為來校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動預(yù)報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設(shè)計航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時，強化學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力。
3.用心設(shè)計問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，教師可以把問題看作促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、組織教學(xué)的起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線，使整個教學(xué)活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學(xué)生思維活動的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時，結(jié)合澳大利亞，適時地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時利用這些教育契機，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問題實施教學(xué)活動，變干擾教學(xué)的消極因素為促進教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
4.潛心組織活動。地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，地理課堂活動化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計每一次地理活動。增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時，學(xué)生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計一個活動――讓學(xué)生嘗試繪制學(xué)校的平面圖，在此過程中，學(xué)生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。
三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略
通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應(yīng)用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響；營造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。
目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點各個擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對核心考點建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當(dāng)然，在具體操作時，可以以單元知識為結(jié)點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個雙邊互動的過程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機結(jié)合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。
2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識，構(gòu)建主干知識體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識；要在復(fù)習(xí)過程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會通過建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識信息的呈現(xiàn)特點，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進而提高學(xué)生的整體高考競爭力，高考應(yīng)考就會得心應(yīng)手。
參考文獻：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（06）.
研學(xué)旅行有助于學(xué)生形成正確的人地觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力。研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的育人價值。
[關(guān)鍵詞]
研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。可見，開展研學(xué)旅行活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。
一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學(xué)旅行讓真實的生活情境走進了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學(xué)科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學(xué)生的智力活動提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸與擴大，密切了學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系。在開展活動的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。
（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力
綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預(yù)測，解決實際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學(xué)生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認知能力
研學(xué)旅行活動必須在一定的區(qū)域進行。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R的支持，學(xué)生在對理性知識進行理解與應(yīng)用時或多或少會遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實的問題，改造并重構(gòu)自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識多于理性知識。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機會在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真?zhèn)危χR再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認知水平和能力。
（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學(xué)科。地理實踐能力是指學(xué)生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實情境的教學(xué)實踐活動，它注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補學(xué)生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)
（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實的生活情境走進地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學(xué)生對人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學(xué)生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學(xué)生個體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對于地理知識的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學(xué)生個體身心和人格健全與發(fā)展的過程。
研學(xué)旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學(xué)科知識為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來實現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；人地關(guān)系；地理學(xué)；地理教育
人地協(xié)調(diào)觀根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的解讀，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。
一、人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題
1.人地關(guān)系
人地關(guān)系問題伴隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)并貫穿人類社會發(fā)展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關(guān)論”和“人定勝天論”等幾種人地關(guān)系的認識觀。在西方，先后出現(xiàn)了環(huán)境決定論、或然論、人類生態(tài)學(xué)、文化景觀論以及和諧論等觀點。
*農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規(guī)律，人類和自然環(huán)境之間保持著原始的共生。
*在原始農(nóng)牧業(yè)及小農(nóng)經(jīng)濟階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。
*18世紀產(chǎn)業(yè)革命以后，產(chǎn)生了人類可以改造和征服自然的思想，導(dǎo)致了自然環(huán)境超載或被破壞。
*20世紀60年代以后的后工業(yè)化階段，人和自然“共生”的時代。
研究人地關(guān)系必須重視它的時間和空間變化關(guān)系。與此有關(guān)的多變量識別指標(biāo)，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現(xiàn)睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統(tǒng)的變量識別指標(biāo)加以分析，增強客觀反映人類探索自然和社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性。
2.研究主題
人地關(guān)系和人地相互作用是地理科學(xué)理解當(dāng)代人類社會與環(huán)境變革、推動可持續(xù)發(fā)展理論和方法的基礎(chǔ)。
中國地理。以人地關(guān)系為主線，集中體現(xiàn)在：“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經(jīng)濟地理到中國自然+人文/經(jīng)濟地理到面向PRED的整合內(nèi)容選擇由中國自然地理與人文/經(jīng)濟地理要素轉(zhuǎn)向中國的地理結(jié)構(gòu)、過程、區(qū)域PRED的綜合。
在區(qū)域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區(qū)域特征和差異）到為什么（人地關(guān)系區(qū)際聯(lián)系），再上升到怎么辦（既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展）的問題（如圖1）。
人口地理。人口地理學(xué)研究人和地的關(guān)系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現(xiàn)象空間分異規(guī)律，以人口數(shù)量與質(zhì)量、人口增長與結(jié)構(gòu)、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對象，追求人口與可持續(xù)發(fā)展。
城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內(nèi)部空間組織：城市功能分區(qū)、城市功能區(qū)演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環(huán)境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續(xù)發(fā)展的需求等重要問題引發(fā)思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴峻環(huán)境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。
區(qū)域地理。社會、文化區(qū)域是根據(jù)人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產(chǎn)生的附加在自然景觀上的“人類活動形態(tài)”，構(gòu)成要素為人口、資源、環(huán)境……PRED區(qū)域內(nèi)人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖2）。
全球變化。地球系統(tǒng)是指相互作用、相互影響的物理、化學(xué)、生物與人類過程的集合，這些發(fā)生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現(xiàn)了物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統(tǒng)在不同時間尺度上的變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互作用的規(guī)律，幫助學(xué)生從時間維認識地理環(huán)境的過程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時空耦合的綜合科學(xué)觀念。全球變化關(guān)注的問題包括：人類活動如何使地球系統(tǒng)發(fā)生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施，這些問題都是人地關(guān)系的基本問題，以人地關(guān)系為主題。
自然地理。研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律，是地理學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是人地關(guān)系基礎(chǔ)和區(qū)域發(fā)展的條件。
鄉(xiāng)土地理。以人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，闡述發(fā)生在地方的人與地的關(guān)系，人地相互作用及其地域變化的規(guī)律。從實踐認知理論的視角，闡釋實地教學(xué)中，人對環(huán)境的感受，對情境的認知，對知識能力的建構(gòu)及其與社會互動的規(guī)律。
環(huán)境學(xué)。揭示規(guī)律，解決問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系。思考地理學(xué)的核心問題也就是人地協(xié)調(diào)觀。
二、人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點
1.人地協(xié)調(diào)觀的理解
人地協(xié)調(diào)觀是人類對人地關(guān)系的認識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協(xié)調(diào)觀是一種價值觀念，具體體現(xiàn)在人們看待“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環(huán)境的影響”以及“自然地理環(huán)境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協(xié)調(diào)觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協(xié)調(diào)觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
*理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環(huán)境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災(zāi)害），也有間接影響（氣候變化、環(huán)境污染）；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然環(huán)境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強。
*能夠理解人類活動如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。資源開采、現(xiàn)代化生活等導(dǎo)致環(huán)境惡化；人口劇增，超過環(huán)境承載力；人類利用自然必須遵守自然規(guī)律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，會受到自然的懲罰。
*能夠理解人類對人地關(guān)系認識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學(xué)技術(shù)的作用；懂得人地協(xié)調(diào)l展的重要性，具有一定可持續(xù)發(fā)展的觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化；隨著人口的迅速增長，引發(fā)了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環(huán)境問題也變得越發(fā)嚴重。當(dāng)前人地關(guān)系中最直接的問題就是環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，環(huán)境問題是人地關(guān)系矛盾的體現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展問題是尋求的答案。
2.人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的基本價值觀念
價值觀對動機有導(dǎo)向的作用，人們行為的動機受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類可以利用自然規(guī)律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規(guī)律，如果違背自然規(guī)律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。增強地理學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。
水平1：知道人類活動在一定的自然地理環(huán)境中展開。
水平2：理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。
水平3：理解自然地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性。
水平4：理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的，評價分析人地關(guān)系中存在的問題。
水平5：提出改善自然環(huán)境、推進自然資源可持續(xù)利用、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策措施。
人地相互作用――人地關(guān)系的價值體系貫穿于中國地理整體結(jié)構(gòu)（總論）到關(guān)鍵問題（專論）到分區(qū)特點（分論）的知識體系中。
三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)中為什么有人地協(xié)調(diào)觀
可持續(xù)發(fā)展是人類對全球人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰(zhàn)略、全球戰(zhàn)略，其實現(xiàn)需要公眾參與，也要求決策者具有可持續(xù)發(fā)展的意識。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的意識和觀念。在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并能將此運用在實際生活中，成為一名保護生態(tài)、愛護自然的合格公民。
地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？落實以學(xué)生為本的教育理念和立德樹人教育質(zhì)量觀，應(yīng)從學(xué)生角度思考他們的發(fā)展需要什么。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，高度認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。
增強人地協(xié)調(diào)觀各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的適宜性。人地協(xié)調(diào)觀是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。
水平1：簡單或常見的地理事象或情境。
水平2：結(jié)合給定的地理事象或情境。
水平3：給定復(fù)雜的地理事象或情境。
[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學(xué)相關(guān)認知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點進行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對相關(guān)地理知識有一定的認識，但同時對學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學(xué)生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學(xué)生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識點進行思考，以此讓學(xué)生能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項教學(xué)目標(biāo)，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實踐機會，在實踐當(dāng)中切實地提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實踐教學(xué)活動中能夠體會到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識內(nèi)涵的認識。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學(xué)生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律。可采用提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會以此思維解決實際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
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民族地理學(xué)是一門跨界于民族學(xué)與地理學(xué)的邊緣學(xué)科，作為一門新興學(xué)科，民族地理學(xué)的研究空間還相當(dāng)廣闊。管彥波研究員多年從事這方面的研究，其新著《民族地理學(xué)》(入選《國家社會科學(xué)成果文庫》，社會科學(xué)文獻出版社2011年4月出版)，即他所完成的一個總結(jié)性成果。該書創(chuàng)新之處，主要在以下方面：
1.全面闡述民族地理學(xué)學(xué)科的地位。作者在論述民族地理學(xué)學(xué)科資料積累和發(fā)展源流的基礎(chǔ)上，對民族地理學(xué)進行學(xué)術(shù)定位，指出民族地理學(xué)既是地理學(xué)的一個分支序列，又是民族學(xué)的一個分支序列，同時具有自己獨特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，在研究系列上應(yīng)包括民族地理學(xué)的理論和方法、通論性質(zhì)的民族地理研究、區(qū)域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個重要的環(huán)節(jié)。民族地理學(xué)橫向內(nèi)容的展開，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經(jīng)濟地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學(xué)在研究這些重要內(nèi)容時，與民族歷史學(xué)、民族人口學(xué)、民族經(jīng)濟學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)等許多學(xué)科，不僅在研究資料、方法與手段上會形成密切的相互補充、相互促進的學(xué)科依存關(guān)系，而且在某些具體的研究內(nèi)容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領(lǐng)域。總之，多學(xué)科的相互滲透，實現(xiàn)學(xué)科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發(fā)展，是這門方興未艾的新學(xué)科的顯著特點。
2.體系結(jié)構(gòu)上的精心構(gòu)思。民族地理學(xué)內(nèi)涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統(tǒng)又深入細致地對此加以論述，很能考驗作者的學(xué)術(shù)功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結(jié)構(gòu)：首先從學(xué)科建立與發(fā)展的視角，將民族地理學(xué)的發(fā)展源流及其研究對象、內(nèi)容、概念、方法、意義及學(xué)科體系等做了整體性的論述。突出了學(xué)科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動”、“民族與自然：人地關(guān)系上的民族生態(tài)觀”與“民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景”三個方面對民族地理學(xué)所關(guān)聯(lián)的重要理論問題進行深入研究與探索；最后分別對“世界民族地理”和“中國民族地理”進行具體審視，旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區(qū)域民族構(gòu)成的歷史地理背景，將紛繁復(fù)雜的民族人文地理現(xiàn)象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結(jié)構(gòu)，從涵蓋面來說，幾乎囊括了民族地理學(xué)所有的研究內(nèi)容，使古今中外各種民族地理知識盡納其中。僅從這點來說，該書既是一個全面開放的體系結(jié)構(gòu)，又是一個兼容并包的體系結(jié)構(gòu)，稱其為民族地理學(xué)研究的集大成之作，并不為過。
3.論述觀點上的創(chuàng)新。主要有：第一，地理環(huán)境對種族、民族體質(zhì)特征和民族性格及心理素質(zhì)具有重要的影響。書中以五個典型的個案材料為主，深入地分析了地理環(huán)境對中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個問題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環(huán)境確實對一個地區(qū)或國家民族性格的形成有著深刻而持續(xù)的影響，而且這種影響愈是民族發(fā)展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環(huán)境只能是一個基本因素，而且這個基本因素并不是單一的，它主要是作為生產(chǎn)力要素而進入人們的物質(zhì)生產(chǎn)過程的，對一個民族的性格、心理起核心作用的是這個民族長期形成的物質(zhì)生產(chǎn)實踐活動，是這個民族的社會政治和精神生活，”這就抓住了問題的本質(zhì)，有力地批駁了某些西方學(xué)者所鼓吹的“地理環(huán)境決定論”。第二，在對“民族生境”、“民族生態(tài)位”等概念具體闡釋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了民族環(huán)境取向的兩個基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發(fā)展最為基礎(chǔ)和核心的部分是關(guān)于居住地周圍小環(huán)境的認知。在對這個問題的研究中，引入了生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的概念與理論，具體分析了各民族對生態(tài)過程的理解、對環(huán)境的感知和評價中所形成的各種不同的生態(tài)觀念，以及各民族社會傳承有序的環(huán)境鄉(xiāng)土知識對民族生態(tài)的維護作用。第三，探討民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異，是民族地理學(xué)在考察民族文化地理時不能回避的一個重要內(nèi)容。書中重點分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學(xué)藝術(shù)與地理環(huán)境的關(guān)系；論述了各種自然因素和人文因素對民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態(tài)。“宗教與地理環(huán)境的關(guān)系”是這部分的一個研究重點，書中既分析了產(chǎn)生和發(fā)展的地理基礎(chǔ)，考察了各種自然地理條件對宗教分布、傳播和擴散的影響，又對各種宗教中所蘊含的生態(tài)倫理思想逐一進行揭示，探討了宗教的生態(tài)關(guān)懷對自然環(huán)境的保護作用。通過對民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結(jié)論：“各種不同民族共同體基于特定的生態(tài)環(huán)境所創(chuàng)造出來的民族文化，一般都有著較為穩(wěn)定的空間屬性或區(qū)位地域的植根性、依附性，并且在不同的時空序列上呈現(xiàn)出各自不同的地域特色。”第四，書中關(guān)于民族地理現(xiàn)象中地名問題的研究與闡釋，新穎獨到。作者認為：地名是人類認知活動的產(chǎn)物，不同地域、不同層次民族語地名的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其深刻的歷史地理基礎(chǔ)和文化背景，每一個地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經(jīng)濟生產(chǎn)、軍事活動等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對地名進行民族地理學(xué)的解讀中，既注重探討地名對民族地理環(huán)境的客觀再現(xiàn)及其生態(tài)意義，又詳細地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區(qū)域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學(xué)》一書，還有兩個值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學(xué)術(shù)前沿，海納百川，有容乃大。學(xué)術(shù)研究總是站在前人肩膀上的繼續(xù)攀登，一方面要博采眾長，起到綜合集成和再創(chuàng)新的作用，另一方面要加強個人的理論思索和原創(chuàng)，力求新的突破。本書對此體現(xiàn)鮮明。從書后所附“參考文獻”目錄來看，作者所參考的有關(guān)論著多達700余種，可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關(guān)地理學(xué)的著作，文字表述當(dāng)中所加圖表的作用相當(dāng)重要，這可以給讀者以直觀的感覺，收到事半功倍之效。
由于本書所涉及的問題紛繁復(fù)雜，作者在對這些相對寬泛的思考加以歸攏和提煉時往往比較困難，致使書中個別之處闡述尚欠深入，筆力不夠集中。作為一部論題繁多的專著，書后也應(yīng)有一個概括性的總結(jié)。然而瑕不掩瑜，該書不失為一部富有價值的力作，堪稱是我國民族地理學(xué)研究的重要成果。我們期冀作者在今后的科研工作中，進一步豐富與深化這方面的研究，不斷有所創(chuàng)獲，為建構(gòu)有中國特色的民族地理學(xué)學(xué)科體系做出新的貢獻。
(作者羅賢佑，中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所研究員。地址；北京市中關(guān)村南大街27號，郵編100081)
[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進程、目標(biāo)和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認識。
一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點
1.地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。
2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時間少
地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。
3.地理教學(xué)靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。
二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習(xí)是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當(dāng)學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。
2.地理教學(xué)過程和方法的具體化
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。
3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實
地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。
三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用
地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。
1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標(biāo)
地圖是地理知識學(xué)習(xí)的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，地圖對地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法
以點帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因為學(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。
目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]黃琛.地理過程與方法目標(biāo)的理論研究與實現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.
[2]蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.
（一）情感、態(tài)度與價值觀教育的發(fā)展
在新課改中，學(xué)科教學(xué)中的情感因素被提高到一個新的層面上來理解，提出了“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，強調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀三個要素并將其作為教學(xué)三維目標(biāo)的一個重要維度。凸現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”教育成為新課程改革的一個基本理念和基本特征。情感、態(tài)度與價值觀本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學(xué)科，其探究過程和方法論存在區(qū)別一樣，不同學(xué)科，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容指向也是有所區(qū)別的。但就其共性而言，任何學(xué)科的教育都必須“以人為本”，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極地態(tài)度以及正確的價值觀。
（二）情感、態(tài)度與價值觀教育的意義
地理是一門富含“愛”與“關(guān)懷”因素的學(xué)科。它集中體現(xiàn)在熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛自然以及對自然的人文關(guān)懷、對多元文化的尊重與理解等主要方面。愛與關(guān)懷是不可或缺的向度，而愛與關(guān)懷真是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的核心。
因此要促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，應(yīng)在地理教學(xué)中重視情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、目前地理課教學(xué)中實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)存在的問題
在當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的地理課教學(xué)中，教師對“知識與技能”、“過程與方法”的教學(xué)研究較多，對情感、態(tài)度與價值觀在目標(biāo)的預(yù)設(shè)、達成等方面還存在一些問題，下面就目前地理課教學(xué)中實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)存在的問題作一些分析。
（一）表述不恰當(dāng)
1.是照搬照用傳統(tǒng)地理課教學(xué)中的“目的要求”，把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀完全與學(xué)科教學(xué)中的德育等同起來。
2.教條式地使用行為動詞。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄一”中指出：“涉及情感、態(tài)度與價值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用‘體驗’、‘意識’來表述。“主要”不是全部，不能一提到預(yù)設(shè)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)就只會用“體驗”、“意識”的動詞表述，而是要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和情感、態(tài)度與價值觀的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
（二）?理不恰當(dāng)
1.僅把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)當(dāng)作實施新課程改革的“標(biāo)簽”，在教學(xué)過程中并沒有真正注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
2.不注重學(xué)生的真實體驗，“灌輸式”地促進情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。
三、實現(xiàn)有效“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的策略
（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“分目標(biāo)”中提出了“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，在“主要內(nèi)容”中從方面提出具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它們是：對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣；愛國主義；美育；全球意識；對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識；初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念；培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神；民族自尊、自信的情感。
（二）明確“情感、態(tài)度和價值觀”的內(nèi)涵及相互關(guān)系
明確地理學(xué)素養(yǎng)中的情感、態(tài)度和價值觀三個要素的內(nèi)涵。如前所述，是指新課程目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價值觀與布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中的情感領(lǐng)域相對應(yīng)，從其內(nèi)容成分上來說，主要包括情感、態(tài)度、價值觀三個要素。明確這一點是有效實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的前提。教師只有明確了這三個要素的基本內(nèi)涵，才能在教學(xué)中做到“有的放矢”，從而做到有針對性的進行教學(xué)。
（三）明確“目標(biāo)”與地理課程的本質(zhì)聯(lián)系
“情感、態(tài)度與價值觀”本身作為地理課程目標(biāo)的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，同時具有本質(zhì)的聯(lián)系。地理學(xué)科情感教育的基本內(nèi)容主要有熱愛祖國的情感，熱愛家鄉(xiāng)的情感，熱愛自然環(huán)境的情感，民族自尊心和自豪感，以及地理審美情趣；態(tài)度主要表現(xiàn)為對待地理學(xué)習(xí)、對待地理科學(xué)、對待自然等的認識、喜惡和反應(yīng)傾向；價值觀主要涉及人與自然的關(guān)系方面所持的立場、觀點和態(tài)度，其核心是人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
（四）目標(biāo)設(shè)置做到具體化并可操作、可評價
“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)相對于“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)來說，更為隱形、抽象和模糊，在教學(xué)過程中，往往難以把握。所以在目標(biāo)表述時要避免籠統(tǒng)，盡可能做到具體化。
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟地理學(xué)；理論；比較；方法論
中圖分類號：F061.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－1096(2009)06－0055－04 收稿日期：2009－10－22
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟地理學(xué)(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟研究得以進入主流經(jīng)濟學(xué)的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經(jīng)濟地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。
但是，圍繞新經(jīng)濟地理學(xué)的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進入主流經(jīng)濟學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經(jīng)濟地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。
一、從經(jīng)濟地理學(xué)到新經(jīng)濟地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較
新經(jīng)濟地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟學(xué)(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟學(xué)(Geographical Economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟學(xué)的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學(xué)科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。
經(jīng)濟學(xué)雖然在社會科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會科學(xué)范疇，它研究的是社會經(jīng)濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。
而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟地理學(xué)領(lǐng)域，這種實證主義更準(zhǔn)確地說是經(jīng)驗主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。
當(dāng)經(jīng)濟學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟地理學(xué)則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，并為此建立了嚴謹而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟學(xué)的理論規(guī)范。
至此，有必要探討新經(jīng)濟地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟學(xué)”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟學(xué)這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟因素引入地理學(xué)。”“我們不使用新經(jīng)濟地理學(xué)這個術(shù)語，不僅是因為‘新’這個標(biāo)簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術(shù)語本身有其固有的缺陷――此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟地理學(xué)而來。但這不是事實，實際上，地理經(jīng)濟學(xué)牢固地根植于國際經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因為經(jīng)濟學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經(jīng)濟地理學(xué)這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個術(shù)語。因為，它聽起來更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟學(xué)這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟地理學(xué)無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術(shù)語在使用時，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟地理學(xué)。
二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)比較
新經(jīng)濟地理學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟學(xué)長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟學(xué)的大師，無不對經(jīng)濟生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟學(xué)的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟學(xué)研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟學(xué)家為此也進行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預(yù)先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經(jīng)濟學(xué)史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經(jīng)濟模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經(jīng)濟學(xué)乃至整個經(jīng)濟學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動。
與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟學(xué)研究最新的理論進步。
三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟學(xué)：兼論經(jīng)濟學(xué)方法論
從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學(xué)，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟分析從此步入主流經(jīng)濟學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進入主流經(jīng)濟學(xué)的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經(jīng)濟中一個重要的經(jīng)濟現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟學(xué)卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)特征是社會科學(xué)，更準(zhǔn)確地說，經(jīng)濟學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟人”的行為來解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學(xué)來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟學(xué)不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟人”假設(shè)的經(jīng)濟學(xué)語言來描述和分析的。
早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴散，或更準(zhǔn)確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟現(xiàn)象，經(jīng)濟學(xué)也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟學(xué)作為一個成熟理論學(xué)科的必然選擇。
一、背景
為了適應(yīng)社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，對課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，最終從根本上實現(xiàn)以人為主體的發(fā)展。新課改強調(diào)以學(xué)生為本，提倡學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)過程、有探索學(xué)習(xí)精神和動手實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及與人合作共事的能力。
目標(biāo)除了使學(xué)生具有基本的基礎(chǔ)知識和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，也要具備良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣，強調(diào)構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并使其具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識等。新課改對地理教師提出了知識、能力等各方面的要求，給未來教師帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。為全面貫徹落實新課改的理念，按照新的要求進行教學(xué)，高師院校要加強培養(yǎng)地理師范生對地理專業(yè)的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業(yè)情意，不僅有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關(guān)系到師范生今后的工作熱情。
二、現(xiàn)狀
首先，中學(xué)地理在所有課程中相對處于不被學(xué)生重視的位置，學(xué)習(xí)精力遠低于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程。地理的重視度之所以低，主要與當(dāng)前中國社會對基礎(chǔ)教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數(shù)人認為地理專業(yè)就業(yè)前景不是很好，將地理視為冷門專業(yè)，考生不會主動將地理專業(yè)作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等所謂主要課程，如此即導(dǎo)致高師院校地理師范生學(xué)習(xí)熱情較低，對地理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，尤其部分被調(diào)劑專業(yè)的同學(xué)甚至有專業(yè)排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個地理教育事業(yè)的發(fā)展。因此，整個社會及學(xué)生群體對地理專業(yè)的認知普遍缺乏導(dǎo)致地理專業(yè)重視度和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情總體偏低。
其次，由于師范生最終基本上都會回歸中學(xué)進行地理教育工作，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，多數(shù)人對設(shè)置的地理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣要低于教師教育類課程，尤其對地理學(xué)科教學(xué)論和中學(xué)地理教材分析與教學(xué)設(shè)計等直接關(guān)系到畢業(yè)后就業(yè)問題的課程特別重視。作為地理師范生，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就包括地理專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面的內(nèi)容，所以提高地理專業(yè)知識和提高教師技能同等重要。
三、對策
其一，在教學(xué)過程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識和實際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識，又可以實現(xiàn)知識的應(yīng)用，同時生活中地理知識的體現(xiàn)和運用對學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進作用。在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。
結(jié)合現(xiàn)有常見的環(huán)境問題或身邊的熱點新聞常常很容易引起學(xué)生的關(guān)注點和興趣點。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意將生活中的問題提到課堂的知識點上，以問題促進學(xué)生思考和求知的動力，同時還培養(yǎng)思維能力。
其二，注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師教育類課程固然重要，但地理專業(yè)知識是以后任教中學(xué)地理教師的知識基礎(chǔ)，因此，加強學(xué)生地理核心專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，涉及到自然科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多門多面學(xué)科，強調(diào)地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強調(diào)理論與實踐并重。一個合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業(yè)知識，地理學(xué)主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規(guī)律與空間關(guān)系的一門科學(xué)，通常大多數(shù)學(xué)者將地理科學(xué)分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學(xué)地理學(xué)科又具有基礎(chǔ)性的特點，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、包羅萬象的地理學(xué)牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。隨著時代的發(fā)展，各類科學(xué)發(fā)展迅速，分支學(xué)科日益增多，地理教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識，如地理美學(xué)、地理心理學(xué)、地理統(tǒng)計學(xué)等等，以期多層次、多側(cè)面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括理論的理解、理論實踐化和地理思維的養(yǎng)成。理論的理解是專業(yè)知識的基礎(chǔ)，通過教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，形成較扎實穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)。
地理知識的理解同時要結(jié)合專業(yè)實踐活動，地理學(xué)本身是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，而且地理學(xué)涉及的內(nèi)容多，知識點量非常大，光是理論教學(xué)難以理解而且體現(xiàn)不出知識的價值，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，因此在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上一定要配之以一定學(xué)時的野外實踐環(huán)節(jié)，如自然地理綜合實習(xí)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對基本自然地理現(xiàn)象的野外實地考察和現(xiàn)場時間獲得感性認知，鞏固所學(xué)理論。
以陜西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，在自然地理六大要素理論課程全部學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生到四川峨嵋進行自然地理野外綜合實習(xí)，在峨眉區(qū)內(nèi)針對地域性氣候、土壤、地質(zhì)地貌、植被、水文等鞏固所學(xué)知識，通過講授峨眉山的地質(zhì)形成史鞏固地質(zhì)年代表，通過地質(zhì)羅盤使用認識巖層產(chǎn)狀，認識斷層、背斜等地質(zhì)現(xiàn)象，通過不同海拔高度的植被分布情況認識植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過程等。在理論和實踐教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維，要善用地理思維分析問題，探究地理事物與現(xiàn)象，最終能夠解決實際問題。地理思維方式能夠引導(dǎo)我們形成正確的地理觀念，同時地理觀念又可以用來指導(dǎo)地理思維的方式。
地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關(guān)，各要素可以構(gòu)成一個整體系統(tǒng)分析，地理規(guī)律是由空間規(guī)律和時間規(guī)律共同構(gòu)成，地理特征有整體性和區(qū)域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養(yǎng)成，要求教師在講授專業(yè)知識的時候，要根據(jù)地理這些特點把握講授的框架和邏輯，或者由點到線到面，或者先整體再區(qū)域，思路和邏輯理清了，學(xué)生在消化知識的時候，慢慢地就會形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學(xué)過程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識和實際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識，又可以實現(xiàn)知識的應(yīng)用，同時生活中地理知識的體現(xiàn)和運用對學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進作用。地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實際，才能不斷地從生活實際中汲取養(yǎng)分，才能做到知識服務(wù)生活。
其三，改變傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀、課程觀與教材觀。高校人才培養(yǎng)雖然不斷有教學(xué)改革要求和實踐，但實際的改革進程很緩慢，多數(shù)高校教師依然維持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之現(xiàn)在高校引進的青年教師兼有教學(xué)和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個職稱評聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對教育教學(xué)熱情不夠且缺乏經(jīng)驗，使得目前高校教學(xué)中教與學(xué)的矛盾非常突出。
多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即老師講授學(xué)生邊聽邊記的方式，學(xué)生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識點的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進行，很多筆記在期末考試前都成為學(xué)生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對學(xué)生記憶力的考核方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢必不高，長此以往形成教學(xué)效果較低的惡性循壞。
教學(xué)是教與學(xué)相輔相成、相互促進的過程，師生雙方在教與學(xué)的過程中沒有絕對的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發(fā)式和補充式完成教學(xué)過程，在這樣的過程中，教師和學(xué)生充分調(diào)動自我學(xué)習(xí)、自我思考和自我懷疑的學(xué)習(xí)方式，彼此之間進行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和理解，實現(xiàn)雙方共同進步，真正做到教學(xué)相長。
目前有很多鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法正在逐步進入高師課堂，為互動式激發(fā)式教學(xué)做了很好的探索案例，這類教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)生自學(xué)為主，課前確定所要講授的內(nèi)容，學(xué)生先自己理解，并且通過查閱資料等方式準(zhǔn)備不同的素材和問題，課堂上在教室的引導(dǎo)下進行討論交流。結(jié)果不僅促進學(xué)生動腦思考能力，同時也可提高學(xué)習(xí)興趣。教無定律，學(xué)無定法，但教與學(xué)的效果卻大大不同。同時，教材在教學(xué)中只是一個基本知識的傳授工具，教師在教學(xué)工作中，傳授基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)脫離教材，跟隨科技的發(fā)展，注重不斷積累專業(yè)領(lǐng)域的知識發(fā)現(xiàn)和科技成果，拓寬學(xué)生的視野。
當(dāng)今世界是信息社會和科技高速發(fā)展的時代，地理學(xué)領(lǐng)域有很多新的理論和新的成果涌現(xiàn)，同時現(xiàn)代環(huán)境問題也和日常生活變得越來越緊密，如人口增長和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問題，全球氣候變化問題，災(zāi)害問題，大氣污染尤其是國內(nèi)近幾年霾問題的嚴重化等已經(jīng)切實影響到了每個人的生活，因此教師在教授基本知識的時候，要注重將知識點和實際生活相聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識變成實際分析問題的有力工具，同時還要將學(xué)科最前沿的成果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能提高學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生所接受的知識體系的完整性和時代性，這就要求要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，首先高校教師應(yīng)不斷加強自己的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)科前沿，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能為地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高護航。
關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)定位；課程體系；信息科學(xué)
中圖分類號：G6420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：
10052909（2015）02002805
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是1998年教育部根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的形勢而設(shè)立的專業(yè)，發(fā)展至今，出現(xiàn)專業(yè)定位模糊，廣度大深度小，就業(yè)競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招收第一屆本科生。該專業(yè)教育在國內(nèi)剛剛起步，探索人才培養(yǎng)方法還是一個嶄新的課題。
南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，除同樣面臨新專業(yè)設(shè)置之初的機遇與挑戰(zhàn)外，還有其獨特的發(fā)展背景。2013年10月，經(jīng)江蘇省政府研究并報教育部批準(zhǔn)，南京郵電大學(xué)、南京人口管理干部學(xué)院實行合并辦學(xué)，組建新的南京郵電大學(xué)。在此之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是南京人口管理干部學(xué)院特色專業(yè)之一，2002年開始招生，已有11年的辦學(xué)歷史，并已形成學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，涵蓋地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、人口學(xué)等專業(yè)方向的教學(xué)科研團隊。2013年，根據(jù)《目錄》（2012版）要求，該專業(yè)開始
轉(zhuǎn)型，招收人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
專業(yè)第一屆本科生。合校前后，專業(yè)所依托的院校學(xué)科基礎(chǔ)全然不同，依據(jù)新南郵的學(xué)科特色構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系成為專業(yè)發(fā)展必須認真研究的課題。
文章從教育部的專業(yè)導(dǎo)向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位。結(jié)合南京郵電大學(xué)自身特色，以大數(shù)據(jù)時代智慧城市的建設(shè)與應(yīng)用要求為導(dǎo)向，尋求信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合點，并據(jù)此提出以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與核心框架。
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位基本要求
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)定位應(yīng)重點考慮兩方面要素：一是教育部設(shè)置該專業(yè)的目標(biāo)與要求，二是社會對專業(yè)人才的需求。
（一）專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向
地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的兩大主要來源[2]。前者以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等傳統(tǒng)地理強校為代表，主攻宏觀層面規(guī)劃，擅長理論探索、機理剖析與經(jīng)濟社會綜合分析；后者以清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等建筑學(xué)老八校建筑老八校指之初最早開設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的八所高校，包括清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）、哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。
為代表，主攻微觀層面規(guī)劃，擅長空間設(shè)計與形體表達。兩者各具特色，各有專攻。
1998版《目錄》中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)有地理科學(xué)類下屬的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”和土建類下屬的“城市規(guī)劃”。這一專業(yè)設(shè)置與上述兩大源頭相對應(yīng)。2012年《目錄》調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)仍為兩個，一是地理科學(xué)類下屬的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，二是建筑類下屬的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學(xué)科門類下的城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)設(shè)置，但將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩專業(yè)。結(jié)合2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，教育部認可并引導(dǎo)地理學(xué)、建筑學(xué)下兩規(guī)劃專業(yè)各自特色發(fā)展。地理學(xué)下屬的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，應(yīng)區(qū)別于工學(xué)下屬的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，做到強化主線，收縮口徑，夯實基礎(chǔ)，對口應(yīng)用——立足宏觀、中觀區(qū)域?qū)用妫缘乩韺W(xué)理論為基礎(chǔ)，強化綜合分析能力培養(yǎng)。（二）人才應(yīng)用需求
教育部為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的發(fā)展導(dǎo)向是否適應(yīng)市場對規(guī)劃類人才的需求，是專業(yè)定位必須要論證的第二重標(biāo)準(zhǔn)。
如將城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)細分，可分為規(guī)劃編制與規(guī)劃管理兩個方面。僅就規(guī)劃管理來說，地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者往往具有相對綜合的專業(yè)知識儲備和縝密嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協(xié)調(diào)能力。
規(guī)劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區(qū)域尺度層面。具有地理學(xué)專業(yè)背景的規(guī)劃工作者擅長區(qū)域分析與經(jīng)濟、社會綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮核心作用并承擔(dān)大部分工作，在控制性詳細規(guī)劃這一中觀尺度規(guī)劃工作中也能發(fā)揮重要作用。
針對具體某項規(guī)劃工作，其工作流程又可劃分為規(guī)劃分析、規(guī)劃方案與成果表達三個步驟。在成果表達的制圖工作中，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者確有一定劣勢。但在規(guī)劃分析和方案設(shè)計階段，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者發(fā)揮的作用與建筑學(xué)背景規(guī)劃工作者旗鼓相當(dāng)。
綜上，地理學(xué)背景規(guī)劃工作者往往具有系統(tǒng)全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規(guī)劃工作中發(fā)揮重要作用（見圖1），不可或缺。強化地理學(xué)基礎(chǔ)、重視機理分析能力培養(yǎng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求也完全符合市場對專業(yè)人才的實際需求。
二、信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)學(xué)科融合的理論與實踐基礎(chǔ)
（一）地理信息系統(tǒng)的規(guī)劃應(yīng)用
地理信息系統(tǒng)科學(xué)是地理學(xué)中的重要分支，作為空間科學(xué)與信息科學(xué)的重要結(jié)合點，技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統(tǒng)）工具的特點與優(yōu)勢在于空間數(shù)據(jù)的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。某種程度上可認為是繪圖軟件與統(tǒng)計分析軟件的集成。
在美國，GIS已成為專業(yè)規(guī)劃師的標(biāo)準(zhǔn)工具，脫離GIS的規(guī)劃編制、規(guī)劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規(guī)劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用相對有限& mdash;—在規(guī)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)建中應(yīng)用廣泛，在規(guī)劃編制中應(yīng)用較為粗淺，主要用于自然地理環(huán)境要素分析與公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃選址分析。規(guī)劃工作者如能全面掌握地理信息系統(tǒng)原理及其軟件的規(guī)劃領(lǐng)域系統(tǒng)應(yīng)用，則能順應(yīng)這一趨勢，在規(guī)劃工作中更好地發(fā)揮作用。
（二）大數(shù)據(jù)時代海量空間數(shù)據(jù)的獲取與處理
與發(fā)展成熟但應(yīng)用不足的地理信息系統(tǒng)分析方法相比，大數(shù)據(jù)時代空間數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用則呈現(xiàn)出海量數(shù)據(jù)、先進技術(shù)與跨學(xué)科創(chuàng)新思維三大特征《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數(shù)據(jù)本身、技能與思維是大數(shù)據(jù)價值鏈的三個構(gòu)成。 。
隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務(wù)公司與騰訊等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運營商掌握海量用戶數(shù)據(jù)。隨著智慧城市理論的興起與“物聯(lián)網(wǎng)”的建設(shè)，行政管理機構(gòu)也將成為大數(shù)據(jù)的掌控者。海量數(shù)據(jù)如何提升城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性與適用性，大數(shù)據(jù)如何為規(guī)劃所用，相關(guān)研究也陸續(xù)展開。
國內(nèi)外有學(xué)者通過挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、居民行為數(shù)據(jù)，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進行研究[4]。如以百度指數(shù)為依據(jù)對比分析城市間聯(lián)系強度[5]，通過微博數(shù)據(jù)挖掘分析網(wǎng)絡(luò)社會空間特征[6]等。空間數(shù)據(jù)的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設(shè)備相結(jié)合的階段轉(zhuǎn)變[4]。
針對智慧城市的建設(shè)熱潮，國內(nèi)有學(xué)者積極開展現(xiàn)行規(guī)劃體系的“智慧”響應(yīng)探索，提出在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細規(guī)劃三大層次的規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)用智慧城市數(shù)據(jù)信息、融入智慧城市建設(shè)理念的思路與要點[7]。如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃層次借由新信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)分析能力充分挖掘區(qū)域內(nèi)各城市優(yōu)勢發(fā)展的方向與重點，城市總體規(guī)劃層次應(yīng)考慮采取合適的路網(wǎng)形式，合理規(guī)劃智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施等。
這一背景要求規(guī)劃工作者不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)獲取與挖掘方法，探索并掌握大數(shù)據(jù)規(guī)劃應(yīng)用的方式途徑。
三、以信息科學(xué)應(yīng)用為特色的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建
（一）基本原則
南京郵電大學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在滿足專業(yè)基礎(chǔ)定位要求的同時，結(jié)合院校優(yōu)勢學(xué)科——信息科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)三者的交叉領(lǐng)域，以地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)應(yīng)用為特色。其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循夯實地理學(xué)基礎(chǔ)、圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養(yǎng)的原則。
1.夯實地理學(xué)基礎(chǔ)
地理學(xué)基礎(chǔ)理論、方法與分析能力的培養(yǎng)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工學(xué)下屬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。通過基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)基礎(chǔ)理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學(xué)科基本概念、理論與方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。課程設(shè)置中，自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)基礎(chǔ)課程必不可少。
2.突出空間信息挖掘與分析特色
大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)強化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與信息設(shè)備數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等理論方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)以數(shù)學(xué)、計算機、網(wǎng)絡(luò)等知識系統(tǒng)強化為基礎(chǔ)，通過設(shè)置地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用等與地理、空間規(guī)劃相關(guān)的信息技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力。
3.圍繞規(guī)劃應(yīng)用主線
無論是地理學(xué)基礎(chǔ)分析能力的培養(yǎng)還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓(xùn)練，最終應(yīng)落實到進行空間分析、指導(dǎo)空間規(guī)劃上來。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用是專業(yè)教育知識體系構(gòu)建的主線，相關(guān)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)都應(yīng)圍繞這一主線展開。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的全面系統(tǒng)掌握對于夯實專業(yè)的基礎(chǔ)定位至關(guān)重要。為使學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統(tǒng)的認識，城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論等應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。
（二）課程體系框架設(shè)計
以上述原則為依據(jù)，結(jié)合南京郵電大學(xué)學(xué)科設(shè)置特色與要求，初步設(shè)定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程體系。該體系包含專業(yè)基本知識、專業(yè)特色知識兩大模塊，從通識教育、專業(yè)教育兩個層面設(shè)置課程（見圖2）。其中，專業(yè)基本知識模塊強化地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)，專業(yè)特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
通識教育層面，設(shè)置高等數(shù)學(xué)、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。除高等數(shù)學(xué)外，其他課程均為學(xué)校特色公共基礎(chǔ)課程。此類課程為培養(yǎng)空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力奠定了扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。
專業(yè)教育層面，將自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)原理等全面系統(tǒng)介紹學(xué)科基礎(chǔ)理論、概念、方法的課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，將城市地理學(xué)、計量地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等深入介紹分支學(xué)科發(fā)展及強化實踐應(yīng)用的課程設(shè)定為專業(yè)課程。
這一課程體系僅就專業(yè)核心課程進行設(shè)定。在核心課程之外，可根據(jù)需求選擇性設(shè)置地圖學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、城市社會學(xué)、社會調(diào)研方法等輔助課程，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)分析研究方法。具體課程體系建設(shè)中，還需針對課程設(shè)置順序、各學(xué)期學(xué)時與學(xué)分安排、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)大綱編寫等深入研究。
四、結(jié)語
目前在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究與實踐領(lǐng)域，空間信息采集、挖掘與分析技術(shù)應(yīng)用相對粗淺，存在領(lǐng)域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數(shù)據(jù)時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設(shè)的深化，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的空間分析思維與技術(shù)必將在規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)，應(yīng)考慮增加信息類課程的設(shè)置以迎接大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)針對不同領(lǐng)域的需求，增補相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識課程。如面向智慧城市建設(shè)應(yīng)用的信息技術(shù)類專業(yè)人才，應(yīng)對規(guī)劃原理、規(guī)劃基本分析方法等城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域基礎(chǔ)知識有所了解。
上述背景下，文章結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展定位和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，提出專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，為后續(xù)學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置擬定思路，并為其他院校該專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊建設(shè)；自然地理學(xué)；建設(shè)思路；本科教學(xué)
中圖分類號：G642.0；K903 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實施，將學(xué)校工作著力點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學(xué)團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學(xué)改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。因此，加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點篩選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學(xué)體制改革和本科教學(xué)質(zhì)量的提高。
自然地理學(xué)是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學(xué)科[1]。西北大學(xué)地理學(xué)科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學(xué)科交叉型強、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學(xué)教學(xué)隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學(xué)團隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐，在深入分析教學(xué)團隊內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路與實現(xiàn)途徑。
一、自然地理學(xué)教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特點
教學(xué)團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學(xué)工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標(biāo)，為完成具體教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的、以推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學(xué)團隊要擁有共同的目標(biāo)，并由相互承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的教師個體組成。
對于高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學(xué)本身的學(xué)科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學(xué)科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學(xué)以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)中的教師團體而言，就需要擁有土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測繪科學(xué)等多學(xué)科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學(xué)教學(xué)團隊，除了具有團隊的目標(biāo)性、成員的互補性等共性外，還應(yīng)該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學(xué)習(xí)，開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學(xué)團隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學(xué)習(xí)平臺，將科研成果融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生探索知識的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)面臨的困境
目前多數(shù)高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的焦點大多集中在教學(xué)設(shè)施、實驗器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學(xué)個體高限度的教學(xué)自主性，導(dǎo)致自然地理學(xué)在實際地教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，在自然地理學(xué)教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導(dǎo)向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致教師減少了在教學(xué)上的時間和精力。而教學(xué)團隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學(xué)研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學(xué)教學(xué)探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問題定期進行集體探究或教學(xué)經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學(xué)科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也變得日漸繁重。教學(xué)工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學(xué)探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學(xué)團隊建設(shè)中教師缺乏合作精神
高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學(xué)團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學(xué)團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學(xué)團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。
三、高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性與意義
（一）高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性
1.自然地理學(xué)綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學(xué)的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學(xué)科的交叉，決定了自然地理學(xué)具有綜合性的特征。隨著自然地理學(xué)的發(fā)展及其與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。當(dāng)前，隨著各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學(xué)科界限逐漸被打破，不同學(xué)科的概念、研究方法在其他學(xué)科中也得到不同應(yīng)用，科學(xué)在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學(xué)已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學(xué)科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學(xué)科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W(xué)”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學(xué)教師無論是在課程教學(xué)還是在學(xué)術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學(xué)團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學(xué)和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現(xiàn)行基層教學(xué)組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學(xué)組織，在本科課程教學(xué)、課程與教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學(xué)工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學(xué)工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導(dǎo)致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學(xué)組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學(xué)科的綜合性特征，本科自然地理學(xué)教學(xué)工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學(xué)任務(wù)，個體能力的大小和個人教學(xué)水平的高低就決定了自然地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學(xué)教學(xué)過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學(xué)工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的意義
1.推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前眾多高校在本科階段教學(xué)水平評估的促進下，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學(xué)改革工作[5]。而教學(xué)團隊建設(shè)正是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學(xué)教育教學(xué)改革，就是要通過高效的教學(xué)團隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學(xué)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，解決實際教學(xué)中存在的與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用教學(xué)團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當(dāng)前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學(xué)”等一系列問題，使得學(xué)科教學(xué)資源配置不合理，嚴重影響了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)術(shù)水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學(xué)人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的深入發(fā)展，學(xué)科綜合性不斷加強，而學(xué)生的知識需求也日益多樣化。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學(xué)的教學(xué)與研究過程，這就對高校自然地理學(xué)教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學(xué)方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。
四、構(gòu)建高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的基本思路與途徑
高校教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺，具有明確的團隊目標(biāo)、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔(dān)責(zé)任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學(xué)組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在遵循課程特點、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強、教學(xué)水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。
（一）加強教學(xué)團隊師資隊伍建設(shè)
團隊建設(shè)理論認為人是構(gòu)成團隊最核心的力量，因為目標(biāo)總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學(xué)團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。
教學(xué)團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，具有良好的團結(jié)合作精神，較強的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔(dān)當(dāng)，從而帶領(lǐng)團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學(xué)團隊規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應(yīng)該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責(zé)任感。在團隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)梯隊。團隊在長期的教學(xué)與科研實踐中應(yīng)逐步建立學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)骨干青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊，既可以保證團隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學(xué)術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)歷層次。為了不斷提高團隊教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團隊在教學(xué)工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓(xùn)考核制度、青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師負責(zé)制、青年教師隨堂聽課制度。通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評價指導(dǎo)、學(xué)生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，使其成為教學(xué)的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有極大的提高。
（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制
教學(xué)團隊建設(shè)是對人才資源、教學(xué)資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導(dǎo)團隊成員的行為取向、業(yè)績目標(biāo)，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責(zé)任、績效標(biāo)準(zhǔn)、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。
因此，在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學(xué)教學(xué)團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責(zé)制的管理模式，即團隊組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團隊，即由自然地理學(xué)核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責(zé)，主要負責(zé)團隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學(xué)模式設(shè)計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學(xué)的實驗室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學(xué)等核心課程各自獨立構(gòu)建的課程教學(xué)團隊，由每門課程的課程負責(zé)人來負責(zé)和承擔(dān)本課程的總體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學(xué)管理、實驗室的管理、學(xué)生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學(xué)生對課程的反饋意見等由學(xué)院行政辦公室及教學(xué)秘書承擔(dān)。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責(zé)人和課程負責(zé)人分別匯報一年的課程群團隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
（三）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，教學(xué)沒有科研作支撐，就不能增強學(xué)問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]。科學(xué)研究是教師進行研究型教學(xué)，為學(xué)生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學(xué)科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學(xué)水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究。科研優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了其對科學(xué)研究的興趣與熱情。
根據(jù)自然地理學(xué)教學(xué)團隊創(chuàng)建實踐及教學(xué)經(jīng)驗，我們倡導(dǎo)建設(shè)一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應(yīng)用的成果和學(xué)科領(lǐng)域問題融入到實踐教學(xué)中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學(xué)生”的科研教學(xué)雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討，促進教學(xué)科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學(xué)科研究教學(xué)板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學(xué)前沿問題》等緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論壇等形式提高地理學(xué)科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導(dǎo)本科生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導(dǎo)的大學(xué)生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學(xué)、研的實踐模式保證了實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，使學(xué)生的實踐動手能力得到不斷提高，學(xué)生所學(xué)技術(shù)也能不斷更新。
（四）建設(shè)與完善考核與評價標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)合理的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學(xué)團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學(xué)全面的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)。考核評價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責(zé)及表現(xiàn)。如在教學(xué)質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學(xué)質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團隊評價結(jié)果為準(zhǔn)。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學(xué)工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標(biāo)準(zhǔn)進行修改補充，使之符合教學(xué)團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導(dǎo)致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學(xué)團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學(xué)團隊學(xué)科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構(gòu)，從學(xué)科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。
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