時間：2023-08-02 17:16:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：面對山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實踐調(diào)查中更好地理解地理運動規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動手去做、動腦思考、動口表達的能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動起來。但對于我們山區(qū)學(xué)生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對的14個河源本土案例參與實踐，以此更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學(xué)術(shù)意義
新課程標準要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。”在高中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，在實踐中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進來。課題將有力推動地理新課改，有效促進教與學(xué)方式的變革，做到理論與實際的完美結(jié)合，增強高中地理教育的實效性。
2.應(yīng)用意義
課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本課題研究具有很強的針對性和實用性。
三、課題的核心概念
“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。
“教學(xué)實踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實施為背景，加強學(xué)生課外實踐活動能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐活動中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
各國在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對鄉(xiāng)土地理教材編寫方法或教學(xué)原理進行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進行高中地理教學(xué)的初探》，認為在教學(xué)中實施新課標“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識糅合到教材的各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。
我國珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫的《地理研究性學(xué)習(xí)活動與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進行了大量的課外實踐活動，取得了業(yè)界的一致好評。華師附中每年也開設(shè)了針對高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營活動，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實踐經(jīng)驗，編寫出《地理主題活動的設(shè)計、實施與評價》一書，具有非常強的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動開展中的重要指導(dǎo)資料。
五、課題研究內(nèi)容
課題研究內(nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實驗、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實踐活動中理解復(fù)雜的運動原理；“人文地理篇”以社會調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會區(qū)域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時間提前一周擬寫好活動方案（包括主題、時間、地點、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊，事先與課題組負責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開展經(jīng)費（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實驗器材等經(jīng)費的預(yù)算）開展實踐活動，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點進行，在活動中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對實踐活動過程用圖片形式保留）形成實踐報告（按要求填寫并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開展實踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對整個活動過程進行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準備）所有資料上交課題組備案（由小課題負責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動方案、活動報告、公開課證明材料、反思與總結(jié)及各項證明圖片）書寫論文并發(fā)表（鼓勵全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗逐步推廣。
七、注意事項
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)科特點 研究性學(xué)習(xí) 步驟
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0090-01
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。“研究性學(xué)習(xí)”的目標在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中列出了六條，即“（1）獲得親身參與探究探索的體驗；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強調(diào)情意目標，強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動機和興趣進行選擇自己的學(xué)習(xí)對象——研究課題，由每一個學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學(xué)目標的個體化，從而實現(xiàn)學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容的目的；（2）學(xué)習(xí)知識和獲得能力的綜合性：研究性學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的不是哪一個領(lǐng)域或?qū)W科的知識，而是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的全方位的各科、各領(lǐng)域知識和實踐能力。注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)對地理知識的綜合運用。（3）學(xué)習(xí)活動的實踐性：研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生對周圍生活的感受、體驗及學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動實踐中去發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，不僅使學(xué)生體驗和感受了生活，而且培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新能力。不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的角度和方法不同，得到的結(jié)論也各異，這就能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的特點，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)開辟新的途徑。
二、地理課研究性學(xué)習(xí)的一般步驟安排
雖然研究性學(xué)習(xí)具有開放性，但也應(yīng)該遵循一定的步驟進行才能達到最佳效果，才能真正達到預(yù)期的目的，沒有一定限制性的研究性學(xué)習(xí)只能是一種形式。
1．研究性學(xué)習(xí)開始之前的動員工作
在研究性學(xué)習(xí)開始之前，首先向?qū)W生交代清楚什么是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的目的和要求，研究性學(xué)習(xí)的一般步驟包括常用研究方法介紹、資料收集和分類指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。社會調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以做不同的選擇。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，始終為課題研究積極思考和尋找解決問題的途徑。并及時對學(xué)生提出的問題作答指導(dǎo)。必要時可進行一些專題講座，如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計圖表的設(shè)計”、“實驗方法指導(dǎo)”等講座；指導(dǎo)學(xué)生整理以前的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設(shè)計多種可行的科研方法開展研究論證等，從而使學(xué)生順利進入實施階段的研究。
2．選題
給學(xué)生提供一部分課題，并向?qū)W生交代每個課題的目的和特點，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長及獲取資料的難易程度進行選擇課題，并進入相應(yīng)的課題組，課題組的同學(xué)應(yīng)該密切合作，積極配合開展工作。老師應(yīng)該提供更多的與地理相關(guān)的課題供選擇，特別是能用課本上的知識來引導(dǎo)學(xué)生的課題，如：月相的變化規(guī)律；天氣變化和預(yù)報；城市人口問題；城市外來人口問題；城市交通問題；城市環(huán)境問題；城市垃圾處理問題；城市綠地調(diào)查與研究；課題選擇時也可以不受老師的限制，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，例如：某同學(xué)的家長在公安局刑警隊工作，就不妨看能不能充分利用資源查找少年犯罪的年齡、性別、戶口及所犯何種罪進行研究分析少年犯罪與年齡、性別、戶口等因素有沒有關(guān)系；某同學(xué)的家長在市環(huán)保局工作就不妨研究一下本市的環(huán)境污染問題等等。
3．資料的獲取
在課題選擇好之后，老師要分組進行指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出課題研究計劃和資料的獲取目標、途徑及方法，如：需要哪些方面的資料（選擇不同的課題所需要的資料是不一樣的，有的課題只需在圖書館查找資料就可以了，有的資料的獲取需要到野外進行實地考察才行）；應(yīng)該從哪里獲取（上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索，還有：音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等）；如何進行資料的獲取；由誰負責(zé)；每一個同學(xué)的具體任務(wù)是什么；什么時間進行等等，特別是需要野外實地考察的一定要在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上對資料進行盡量獲取。教師對學(xué)生寫出的計劃要認真閱讀并思考，補充和糾正學(xué)生的不足和錯誤。確保活動的順利深入進行。
接下來就是各組成員分頭進行資料的獲取和實驗，老師應(yīng)及時了解學(xué)生的動向和進展狀態(tài)，必要時做出指導(dǎo)，為確保活動的順利進行，有時遇到困難也可以對學(xué)生所選的課題作調(diào)整。
4．信息資料的加工處理
對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。首先由學(xué)生按自己的想法對信息（資料）找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合。信息資料的加工處理直接關(guān)系到后面的結(jié)論是否科學(xué)，所以老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正并指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維進行分析和研究，從而得到結(jié)論。
5.學(xué)生課題研究的成果展示（研究性學(xué)習(xí)小論文的撰寫）
關(guān)鍵詞：地理；教研組；加強；教學(xué)質(zhì)量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點；也許你并未入讀名校，但有機會選擇名師。”這是一則社會上某校外輔導(dǎo)機構(gòu)招生廣告中的一句，引發(fā)了我對當今教學(xué)現(xiàn)狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學(xué)生期望師從名師。但現(xiàn)實中名師畢竟不多，名師不多，當然滿足不了學(xué)生群體的需求，這是制約教學(xué)質(zhì)量大面積快速提高的一個瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長起來。成長為名師的途徑不僅要依靠教師個人的努力，更要依靠教研組建設(shè)。
一、加強地理教研組建設(shè)的緊迫性
不少學(xué)校的教研組只是同科教師的簡單組合，沒有或者很少發(fā)揮教研組應(yīng)有的作用，老師們還是以單兵作戰(zhàn)為主，教研組沒有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說的好：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，沒有凝聚力的教研組不就是一種擺設(shè)嗎？形同虛設(shè)而已！這種狀況必須要改變。
（1）競爭的需要。現(xiàn)在的教育競爭可以說無處不在，無時不在，競爭失敗就會被淘汰。我們提倡良性的、有序的競爭。地理教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于一大批團結(jié)協(xié)作、敢于競爭、善于競爭的教師和學(xué)生。競爭其實并不是最終目的，只是一種手段，競爭的結(jié)果是造福了學(xué)生，也造福了學(xué)校和整個教育事業(yè)。要在競爭中獲勝必須學(xué)會合作，而最重要的合作就是教研組內(nèi)的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無堅不摧。
（2）壓力的驅(qū)動。地理學(xué)科和其它各學(xué)科一樣，承受著各種壓力。學(xué)校寄予期望，甚至還有指標，與同類學(xué)校相比，學(xué)科成績要位居前列，有一個教師落后，前列多數(shù)無望。學(xué)生和家長希望孩子無論分在哪個班，任課老師都是最優(yōu)秀的，特別是經(jīng)過幾次分班，學(xué)生就自然地會把教過自己的老師進行對比，如果學(xué)生對你的印象不佳，就會明顯影響自己的教學(xué)效果。社會主要只關(guān)注學(xué)校的教育成績，不會去關(guān)心你某個教師的成績，整個學(xué)科的優(yōu)秀才有可能讓學(xué)校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來，雖歷經(jīng)調(diào)整，但對地理學(xué)科來說，每當選科之時，總是遭遇尷尬，選修地理的學(xué)生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺總不是個滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導(dǎo)不夠有關(guān)，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學(xué)實力很強，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學(xué)在選科時想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒有選地理。我們要消除尷尬，讓學(xué)生選得放心，就必須內(nèi)強教師素質(zhì)，外樹教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強地理教研組建設(shè)的重要意義
（1）教師成長有了沃土。青年教師充滿激情，但因經(jīng)驗的欠缺，往往在教學(xué)上會走不少彎路，教學(xué)的有效性不高，他們?nèi)绻麤]有教研組的幫助，只好憑自己個人的力量去尋找出路，這對整個教研組來說無疑是低效的，進步很慢，我們更需要的是整個學(xué)科的快速整體推進。教研組的強化建設(shè)給盼望進步的青年教師帶來了福音，他們的成長有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結(jié)出更豐碩的果實。
（2）學(xué)生成績有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設(shè)的直接結(jié)果是全體地理教師的快速成長，全體學(xué)生是最大的受益者，他們不必擔(dān)心會因師從某個老師而讓自己成績受損，因為每個老師都是很優(yōu)秀的。學(xué)生整體的地理成績得以大面積提高，成績有了強有力的保障。選修自己喜愛的地理時也會變得義無反顧，因為他們對成績充滿了自信。
（3）學(xué)校成功有了依托。各教研組撐起了學(xué)校教育，各個學(xué)科都強了，整個學(xué)校教育又怎能不強呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學(xué)校的腰桿，多出名師，爭創(chuàng)名校，并以此帶動本地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，形成強有力的教育輻射中心。
三、加強地理教研組建設(shè)的途徑
（1）統(tǒng)一思想認識。這是加強地理教研組建設(shè)的前提。地理教研組長是整個教研組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和核心人物，應(yīng)統(tǒng)一全組思想認識，讓青年教師和老教師都能真正認識到加強地理教研組建設(shè)的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發(fā)人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領(lǐng)全組教師共同前進，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強有力的戰(zhàn)斗群體。
（2）加強集體備課。加強集體備課是提高地理教研組整體實力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動，全組所有教師要形成嚴格的統(tǒng)一的教學(xué)方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內(nèi)容，更要備教學(xué)思想、教學(xué)技巧，每個細節(jié)都不放過。在第一次備課的基礎(chǔ)上經(jīng)過試上課后，發(fā)現(xiàn)不足之處，有必要還要進行二次備課，讓教學(xué)更切合實際、更切合學(xué)生，追求教學(xué)效果最優(yōu)化，受益學(xué)生最多化。
（3）落實聽課評課。雖經(jīng)集體備課，但也不是讓每個老師都成為同一個模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師個人還有自己的教學(xué)風(fēng)格和智慧，這就是內(nèi)涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會影響不同教師的教學(xué)質(zhì)量。認真落實聽課和評課計劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽公開課和評課，也鼓勵不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機會，另一方面也會給全組老師帶來壓力，防止出現(xiàn)準備不充分現(xiàn)象。聽課后應(yīng)及時組織評課，聽課老師不僅要評自己從課中學(xué)到了什么，也要評課中值得進一步改進之處，特別要評的是在課中學(xué)生學(xué)到了多少。聽課評課利人利已，共同成長。第一次評課后，再聽課，再評課，要讓每個教師的每一節(jié)課都成為優(yōu)課。
（4）設(shè)置精準練習(xí)。全組應(yīng)統(tǒng)一為每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容配置最精準的練習(xí)，題型不限，數(shù)量不在多少，關(guān)鍵在于緊密貼合所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時消化鞏固，緊密貼合學(xué)生實際，抓基礎(chǔ)，不出偏題怪題。這些練習(xí)根據(jù)需要，可以在課堂上邊學(xué)邊練習(xí)，也可以課后作為作業(yè)讓學(xué)生自由練習(xí)，老師要在批改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對教學(xué)情況進行反饋以便針對性地調(diào)整教學(xué)。個別同學(xué)反映的問題要單獨解決，多數(shù)同學(xué)的共同問題要進行講評糾正，絕不放過存在的任何一個問題，也不放棄任何一個同學(xué)。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務(wù)。既要創(chuàng)設(shè)機會提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要組織教師多參加教學(xué)研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。要多在組內(nèi)開設(shè)教學(xué)研討會，組內(nèi)名師要面向全體學(xué)生和全組教師開設(shè)地理講座。地理學(xué)科有其自然屬性和社會屬性，教師更需要從親身體驗自然和社會中去理解地理。要盡可能地爭取獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，撥出專項經(jīng)費用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學(xué)呢？
（6）拓寬交流渠道。“他山之石，可以攻玉”。地理教研組內(nèi)要經(jīng)常開展形式多樣的交流活動，如組織經(jīng)驗交流會，讓教學(xué)質(zhì)量高的教師談心得體會，介紹教學(xué)策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發(fā)給全組老師，實現(xiàn)資源共享。要多和校內(nèi)其它教研組交流，比如潮汐現(xiàn)象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學(xué)教研組進行探討。每個教研組都有值得學(xué)習(xí)之處。參加校際交流要盡可能讓每個教師都有機會，不要總是局限于某幾個人，要多吸收其它兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗。參會人員回來后要及時把所獲信息在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我們要走出去，也要能請進來，校外的名師完全可以請進來交流示范。全組教師也要多和自己的學(xué)生交流，彼此增進了解，加深師生情感，增強親和力，教師要主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不要以舊經(jīng)驗來對待今天的學(xué)生。
（7）開展多彩活動。地理教學(xué)如果脫離了活動，則是死水一潭。我們要設(shè)置豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如舉辦地理知識競賽、開展實地調(diào)查、指導(dǎo)同學(xué)寫地理小論文、開展研究性學(xué)習(xí)、組織全體同學(xué)看地理電影等，開闊同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內(nèi)心里熱愛地理，用這種情感來學(xué)地理，怎能學(xué)不好？老師們呢，也經(jīng)受著鍛煉，也會站在更高的角度，推動地理教學(xué)的更快發(fā)展。
（8）結(jié)對新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，往往難以獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們迫切需要得到組內(nèi)重量級老教師的手把手指導(dǎo)。對于學(xué)生及其家長而言，他們普遍認為，如果分在一個富有教學(xué)經(jīng)驗的教師班上，那無疑是幸運的，而如果分在了一個剛畢業(yè)的青年教師班上，那就是不幸的，因為自己成了新教師教學(xué)的實驗品，誰都不愿意做實驗品。這雖然有點偏頗，但新教師確實必須要快速贏得學(xué)生的心。新老教師結(jié)對是個很好的辦法，新教師要主動積極地拜師學(xué)藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導(dǎo)外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)藝術(shù)。新教師要抓住這些機會，先聽課后上課，并多請師父聽聽課，評評課，聽后評，評后再聽，不上好課誓不罷休。
（9）應(yīng)用課題成果。地理組全體教師要積極申報省、市課題，有條件的還要申報國家級課題。教研組長和課題組負責(zé)人要積極組織和動員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個個都有任務(wù)分工。要讓大家能夠充分認識到開展課題研究的重要性。全體教師進行課題研究的過程也是大家快速成長的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時向相關(guān)期刊雜志投稿，爭取能夠發(fā)表。課題研究的最主要目的是要為教育教學(xué)服務(wù)，研究成果要及時地應(yīng)用到我們的教學(xué)實踐中。
四、加強地理教研組建設(shè)的保障機制
地理教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個人利益，不太情愿投身于教學(xué)改革大潮中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教研組建設(shè)，要采用多種方式激勵全體地理教師積極投身其中，給每個教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)公平的環(huán)境，出臺相應(yīng)的績效制度，給予物質(zhì)上和精神上的獎勵等。要把加強教研組建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)來抓好、抓實。
一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求
1.研究性學(xué)習(xí)的目標分化
對學(xué)習(xí)目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.
例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關(guān)河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識.
2.明確研究性學(xué)習(xí)目標
在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標.實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價值.如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論.
3.選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式.開展實地考察、地理實驗等活動.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實踐相結(jié)合，但是在實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用.
例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對選題出發(fā)點做出明確，因為不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當結(jié)合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛.
二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施
1.活動教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合
有效實施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當?shù)膶虒W(xué)模式進行改革.高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實際中思考和分析地理知識.
例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進行解答.采用這種方式，可能在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘.但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實例進行這一知識點的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的.如：某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償.學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣，教師對對學(xué)生進行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當怎樣設(shè)計樓與樓之間的距離”.學(xué)生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進行太陽高度較角的計算，學(xué)生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學(xué)習(xí).
2.引導(dǎo)學(xué)生將活動和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動式自主學(xué)習(xí).在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當教學(xué)活動的組織者，應(yīng)當重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性.因此在開展高中地理教學(xué)活動時，教師要充分結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生安排適合的活動，讓學(xué)生自主對這些活動做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.
例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業(yè)用水等幾個部分，然后讓學(xué)生進行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點.
3.引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式
【關(guān)鍵字】初中地理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；
引言
地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性的特點，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過筆者多年的教學(xué)實踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個長期實踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達到的水平仍有較大差距，如何更好的推進探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓(xùn)方式增強地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解
教師是影響學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級教育主管部門及社會各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機會。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區(qū)為單位對地理教師進行分批培訓(xùn)
為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進行。培訓(xùn)應(yīng)請在當?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶＜一蛴薪?jīng)驗的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對本學(xué)期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓(xùn)形式
培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓(xùn)形式，對探究式學(xué)習(xí)操作的重難點進行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過于強調(diào)知識原理和灌輸觀念類的培訓(xùn)內(nèi)容，營造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機會，交流分享經(jīng)驗，實踐反思。
（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強操作性的反饋機制
探究式學(xué)習(xí)在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實際教學(xué)中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學(xué)習(xí)進一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2、多學(xué)科知識的補充
多學(xué)科的綜合知識是地理教師在實施探究式學(xué)習(xí)時所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專業(yè)知識界限的束縛，擴大知識領(lǐng)域，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴謹?shù)闹R體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)順序和銜接問題，應(yīng)為地理教師搭建一個寬廣的教學(xué)平臺，以期強化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識。
3、選擇合適的探究內(nèi)容
就地理學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和材料選擇合適的探究內(nèi)容。對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機會，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時，對探究內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4、增強探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源；在進行教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動的機會，將教材中的知識、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個人活動、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時間保證，使學(xué)生積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強自身對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強教育科研能力
學(xué)習(xí)是以準科學(xué)研究的方式進行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強，聯(lián)系生活緊密的特點。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學(xué)中尋找課題，進行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項、開題、實施研究、結(jié)題等，知道各項工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴謹、求實、認真、踏實，實事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學(xué)會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進行的科研活動不能只滿足于對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專家或其他兄弟院校的地理教師進行交流探討，共同研究。同時，相關(guān)部門和研究機構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機會。
結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實踐，對學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻：
[1]陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M ].北京：科學(xué)出版社，2007.
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學(xué)習(xí)。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎、區(qū)教育教學(xué)科研先進工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導(dǎo)下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個人進行《高中地理教學(xué)過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，主要負責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風(fēng)不好會阻礙個人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學(xué)生個性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學(xué)研究進展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認識水平和業(yè)務(wù)能力。
2001年1月起參與由教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計算機全員初級培訓(xùn)”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學(xué)院計算機科學(xué)系和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計算機全員中級培訓(xùn)”考核合格。2008年8月我參與全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應(yīng)用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應(yīng)用水平。
一、實驗課題的基本指導(dǎo)思想
以教育理論為指導(dǎo)，運用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)等有機結(jié)合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實用性。
二、實驗課題的目標
處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點，經(jīng)過反復(fù)研究，課題將達到幾方面成效：
第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。
第四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。
第六、運用用現(xiàn)代教育技術(shù)進行地理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力。
三、實驗過程
（一）、構(gòu)建體系、實施方案、隨時調(diào)控
1、宣傳發(fā)動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。
2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調(diào)動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時優(yōu)先使用以上各種資源。
4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹立新的教學(xué)觀念。
5、運用教學(xué)設(shè)計理論來進行課程的教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認真學(xué)習(xí)教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運用現(xiàn)代教育理論設(shè)計出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、觀摩等，我們在課上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。
6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購買了一些先進學(xué)校的課堂教學(xué)實錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進作用。
（二）實驗研究方法
1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結(jié)合。
“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)。“實踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實驗?zāi)繕私M織教學(xué)過程，通過觀察、調(diào)查、測試等方法積累相關(guān)資料，作為實驗結(jié)果分析的輔助材料，以提高實驗效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
（2）因變量：
提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實驗對象的選取：采用按學(xué)生成績分層取樣的方法在高一年級選取學(xué)生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。
b、保證授課時數(shù)相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導(dǎo)時間，避免實驗結(jié)果失真。
c、實驗班和對照班的教師教學(xué)水平相當，實驗方案一經(jīng)設(shè)定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學(xué)，對照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。
三、研究的初步成果
通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預(yù)期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式
1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊伍。
2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。
(二)開發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫。
(三)實驗效果
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量
實驗結(jié)果證明，運用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。
年級調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無所謂
20**級高一25178.49%13.15%8.37%
20**級高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
運用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動手操作，勤于實踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、提高了教學(xué)質(zhì)量
實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計算機多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統(tǒng)教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測也得出了類似結(jié)論。
表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測比較
班級均分標準差r值顯著性水平
高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）實驗班89.108.58
(四)理論認識
1、現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)活動產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺。
(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。
2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)造了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會的新型學(xué)習(xí)能力。
(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。
(五)教師成果
在實驗過程中，學(xué)校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)任校、區(qū)及全市公開教學(xué)觀摩課任務(wù)。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計案例
2、匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實驗報告、論文、成果資料；
3、課題組結(jié)題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問題
1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。
2、課題實驗逐步帶來的教師負擔(dān)漸重（如：大量的課前準備，寫教案、寫腳本、做課件）且考試評價體系沒變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分數(shù)，社會重升學(xué)，家長反對搞實驗）。
【敘事報告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點認識：
1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級達標驗收的需要
（二）課題研究的主要內(nèi)容
（1）目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究
（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究
（3）整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點
（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調(diào)查法
（1） 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；
（2） 調(diào)查研究過程中教師的運用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。
2.個案研究法
選取不同類型的研究對象進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實例個案研究。
3、行動研究法
以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。
4、文獻法
對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。
（四）課題研究的實施步驟
本課題研究的思路是通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，運用調(diào)查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學(xué)為切入點和突破口，在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結(jié)合點，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
【正文】
一、問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力,使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極合作探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，來樹立學(xué)生的主體合作意識，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。
二、理論依據(jù)
1.教育人本論
2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念
3.探究學(xué)習(xí)理論
4.合作學(xué)習(xí)理論
5.終身發(fā)展的理念
三、預(yù)期的目標
課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率，是否優(yōu)化了教學(xué)活動過程，是否更好地實現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點。
本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評價激勵等環(huán)環(huán)相扣的五個環(huán)節(jié)組成。
五、操作策略
1.趣味導(dǎo)課
該過程的設(shè)計是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計最恰當、最生動的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學(xué)；另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。
主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)
該過程包括兩步：
①學(xué)“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學(xué)“文”：在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學(xué)，小組間通過討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學(xué)生。
在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學(xué)流程設(shè)計：
標題 第十一章 人類與環(huán)境 第一節(jié) 環(huán)境和環(huán)境問題
總結(jié)、練習(xí)(環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。)
3.合作探究
在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并充分利用網(wǎng)頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以學(xué)習(xí)能力強的帶動學(xué)習(xí)弱的學(xué)生；小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進步。老師以適當?shù)恼Z言激勵學(xué)生組與組間競爭，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。在討論的氛圍中，使學(xué)生學(xué)會與他人相處、相容。
4.組間質(zhì)疑
小組討論提出代表性的問題，但不可與本節(jié)無關(guān)，其他同學(xué)討論回答，這時教師選出全班同學(xué)都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學(xué)一時一刻也不能離開社會實踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學(xué)生都能參與活動，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。
5.評價激勵
在學(xué)生回答問題正確或基本正確時，給學(xué)生適當?shù)目隙ǎ顚W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評價組間協(xié)作的好與壞，是否帶動本組同學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行競爭。
六、模式的評價
“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動、個性化學(xué)習(xí)等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo)，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，從而克服過去教與學(xué)的矛盾，使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機融合相互促進的態(tài)勢。
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，有效運用了學(xué)生的興趣和思維，興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育各項要求的良好載體。
當然，該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現(xiàn)教學(xué)目標的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進展和創(chuàng)造性的建樹。
參考文獻
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[2]祝智庭.《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究》
[3]米競.《必然抉擇：信息技術(shù)與學(xué)科整合》中國電化教育
[4]李子運.《信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》中國遠程教育
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[7] 鐘愛群.《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》《大連教育學(xué)院學(xué)報》
關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學(xué)實踐中，存在著一對有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡單，學(xué)生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節(jié)梳理知識點，后半節(jié)時間留給學(xué)生背書和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺：人文地理學(xué)起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學(xué)的知識，學(xué)生卻不會用？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態(tài)模擬能力，知識點之間的邏輯推理關(guān)系較強。在教學(xué)過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時，要達到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規(guī)律點撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識和理論。這也是學(xué)生感覺人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標。
教師若以必修一的教學(xué)目標來衡量必修二的內(nèi)容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識學(xué)以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過程、注重理論聯(lián)系實際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
在社會飛速發(fā)展的今天，教材的編訂和使用受到時間和地域的限制。一些當時認為與社會生活聯(lián)系緊密的、具有時代特點的教學(xué)內(nèi)容很快就過時了。教師在傳授知識時，若照本宣科，將無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學(xué)目標，應(yīng)該為學(xué)生提供新穎的、經(jīng)典的、身邊的、鄉(xiāng)土的教學(xué)資料，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生獲得更多知識，從而提高課堂教學(xué)的實效性。這些資料不僅能使教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結(jié)了教師的知識和經(jīng)驗，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的參與度，增強了學(xué)生的自主性，豐富了學(xué)生的地理情感，在很大程度上促進了高中地理教學(xué)效率的提高。
一、運用鄉(xiāng)土地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
（1）運用鄉(xiāng)土優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生思考，積極主動學(xué)習(xí)。
鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活成長的地方，也是學(xué)生最熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，日新月異的變化，都是學(xué)生切身感受到的事實。在教學(xué)過程中，用身邊的事物來引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，遠遠甚于書本中的文字和圖片，教師潛心研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土事例，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉便于參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生提出問題、通過動手、動腦、探究、實踐、討論。最終讓學(xué)生在合作中，探究中來完成教學(xué)目標。徹底讓學(xué)生從被動的接受知識，教師反復(fù)強調(diào)知識點；轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借自己的體驗、感悟、實踐來主動接受知識，還課堂于學(xué)生。最終達到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主梳理，問題讓學(xué)生自行解決，興趣讓學(xué)生自行培養(yǎng)。
（2）鄉(xiāng)土野外實踐，證明地理觀點，培養(yǎng)科學(xué)精神。
“紙上得來的終覺淺，絕之此事要先行。”有了鄉(xiāng)土這片地理實驗
的基地，同學(xué)們可以通過實踐、實驗，進一步證明地理知識點的觀點，學(xué)生在真實環(huán)境中去感受、去體驗，比僅僅聆聽、介紹，更容易接受規(guī)律，達到真正的有效學(xué)習(xí)。例如：近年來，南疆地區(qū)的沙塵暴在春季發(fā)生的頻率越來越高，時間持續(xù)地越來越長。在沙塵暴頻發(fā)的3――5月，組織學(xué)生成立氣象觀察小組，當遇到沙塵天氣，讓學(xué)生自覺觀察，分析沙塵暴產(chǎn)生的原因，記錄危害性，尋找解決措施。使學(xué)生的行為，認知情感同時參與，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和主動精神。同時，使學(xué)生的觀察力得以培養(yǎng)，更加注意觀察周圍的地理事物，探索大自然的奧秘。
（3）進一步了解地理學(xué)科，體驗知識有用性，增強學(xué)習(xí)成就感。
著名的華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授，對數(shù)學(xué)的認知是“教學(xué)好玩”，言簡意賅，發(fā)人深思。教師若能在實際教學(xué)過程中讓學(xué)生感到“地理好玩”“地里有用”。那么，教學(xué)立意自然就提高了，如果教師上課時，僅是一味的將知識點灌輸給學(xué)生，絕對煽不起學(xué)生對著門課程的感覺，毫無興趣而言。學(xué)生只能被動接受，短暫記憶，毫無成就感。因此，教師應(yīng)該拓展思維、開闊眼界，從學(xué)生身邊能利用的技術(shù)手段和事例著手。
二、運用鄉(xiāng)土地理使抽象知識具體化，形象化，提升教學(xué)效果
高中地理課本設(shè)置在高一新生入學(xué)的必修一第一章內(nèi)容就是“宇宙與地球”這一知識體質(zhì)，知識點繁雜瑣碎、抽象難以理解。使學(xué)生剛接觸高中地理就打了退堂鼓，如果教師不能及時引導(dǎo)過渡，將影響學(xué)生整個高中階級地理學(xué)習(xí)效果。因此，如何將一些抽象的，難度大的地理概念，運用直觀形象的材料幫助學(xué)生加深理解，老師應(yīng)該適當?shù)囊豚l(xiāng)土地理的例子。
例如：講到“區(qū)位”這個概念時，學(xué)生感到陌生，難以理解，于是列舉大家熟悉的“青松水泥廠”，讓學(xué)生來分它的區(qū)位：位于城市的東南角，盛行西北風(fēng)的垂直分向處。學(xué)生還總結(jié)出怎樣判斷區(qū)位的方法，使抽象、復(fù)雜的概念具體化、簡單化，為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位奠定良好的基礎(chǔ)。
三、運用鄉(xiāng)土地理，增強學(xué)生地理思維，提高地理素養(yǎng)
培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是地理新課程標準的核心理念。地理學(xué)不僅包括以人地關(guān)系為核心的特有知識體系，也蘊含著區(qū)域比較、綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維和研究方法，以及地理學(xué)家在探索過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和態(tài)度。因而，了解鄉(xiāng)土地理中的衣食住行的人文環(huán)境和鄉(xiāng)土自然環(huán)境等各方面是掌握鄉(xiāng)土地理的前提和必要條件。作為高中生，思辨和比較鄉(xiāng)土地理與其它區(qū)域地理之間的區(qū)別，并分析原因，亮明觀點是可以做到的。同時，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接經(jīng)驗所得的活動或教學(xué)，如：課題研究，競賽，辯論，情景模擬，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)歷，解決問題，鍛煉思維。引導(dǎo)學(xué)生面向生活拓展學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)土地理的悟性，提倡將鮮活的地理案例引入課堂，將理論和實踐相結(jié)合，將地理課程從純粹的“科學(xué)世界”重新回歸到學(xué)生的“生活世界”。運用科學(xué)特色，緊密結(jié)合生活實際，融入學(xué)生實際生活，讓學(xué)生體驗微妙生活韻味，感受生活美好，加強個體對社會生活的適應(yīng)能力最終讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，去分析，去判斷身邊的地理現(xiàn)象，提升自己的地理素養(yǎng)。
四、運用鄉(xiāng)土地理，提升學(xué)生感性認識，深化熱愛家鄉(xiāng)的情感
“教育的一個特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人與人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。”我們教育培養(yǎng)學(xué)生首先應(yīng)該是有情感的人，而不是存儲認識信息的載體，否則就不是真正意義上的教育。忽視情感教育，是不完整的，缺失的教育。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)該賦予豐富情感和人文關(guān)懷。在認識家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的地表形態(tài)時，讓學(xué)生熱愛大自然，感受大自然的鬼斧神工；了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文景觀的異趣之處，領(lǐng)略人類的勞動之美；利用身邊生動實在的地理事實材料和對家鄉(xiāng)的特殊感情，激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美的能力，增強學(xué)生對本土的認識和熱愛，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。
充分運用鄉(xiāng)土地理材料進行教學(xué)和實踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和平時觀察生活的習(xí)慣；而且，通過鄉(xiāng)土地理實踐活動使學(xué)生在解決地理問題時學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。更利于地理素質(zhì)的養(yǎng)成和情感價值的形成，使學(xué)生無論在課內(nèi)、課外、還是校內(nèi)、校外、均能運用鄉(xiāng)土地理獲得知識和規(guī)律，使高中地理教學(xué)成就倍增。
參考文獻：
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21世紀對于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會。一勞永逸的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去，終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟時代的特征[1]。
1.傳統(tǒng)的地理教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)
很久以來，地理課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行"滿堂灌"教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成"接受――記憶――再現(xiàn)"的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的"主體"作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，依據(jù)《課程標準》的教學(xué)建議，開發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫，增強地理教學(xué)活力，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
2.新課程標準下自主學(xué)習(xí)模式的特點
個體完全獨立自主的學(xué)習(xí)過程，不依靠別人的幫助和指導(dǎo)，是個體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個體作為學(xué)生在教師和教育機制的干預(yù)下進行的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主動性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠很好地體現(xiàn)其個體主體性，學(xué)習(xí)主動性一般表現(xiàn)在個體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的，其主動性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控并適時地進行自我調(diào)節(jié)。《實施方案》中對"高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫"的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué)，并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于"學(xué)生經(jīng)驗"的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)"系列專題"，課題具有相當?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性活動的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)，學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學(xué)的知識變成有利用價值的資源。
學(xué)習(xí)的獨立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨立性是與被動接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在學(xué)習(xí)的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學(xué)習(xí)活動。前期準備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
學(xué)習(xí)的相對性：自主學(xué)習(xí)的相對性是與絕對性相對立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現(xiàn)實中絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，自主學(xué)習(xí)不是絕對的，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段，他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。
3.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用與評價
3.1 確定目標。經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標，在學(xué)習(xí)過程中就會因為目標模糊而不能增強學(xué)習(xí)。有效的目標設(shè)置涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)習(xí)過程中努力地實現(xiàn)這些目標。
3.2 激發(fā)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，會在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.3 個人自學(xué)。個人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)實施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計劃進行個人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進行表揚、鼓勵，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究性；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0168-01
一、“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)模式的基本特點
“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)模式的依據(jù)是教學(xué)是師生的雙邊活動，必須由師生雙方共優(yōu)化教學(xué)過程 ，尤其是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生從心理上適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、師生合作、生生互動的融洽的多邊活動過程 。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，師生共同研究解決問題的最佳方案，真正形成師生共同進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的探究式的過程，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的思維能力。
二、探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。（1）重要感。教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用；（2）成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認知和性感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的性緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功；（3）內(nèi)需感。在地理教學(xué)過程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學(xué)生去大膽地獲取知識，并給學(xué)生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。
2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計上，教學(xué)時不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年令特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學(xué)生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學(xué)生主動獲取知識的目的。
3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。（1）營造愛的氛圍；（2）營造民主的氛圍；（3）營造興趣氛圍；（4）營造成功的氛圍。
4、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于教師的評價。從教學(xué)發(fā)展的角度看，教學(xué)評價的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應(yīng)該通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現(xiàn)答錯問題的現(xiàn)象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導(dǎo)、點撥，而不是訓(xùn)斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學(xué)生感到教師的態(tài)度誠懇，由此會產(chǎn)生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)；運用后者，就可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學(xué)習(xí)過程中的凝聚師生感情的需要。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程
1、情感參與。（1）以知育情：情感認知與大腦活動是密切關(guān)聯(lián)的。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在認知過程中獲得學(xué)習(xí)的積極的情感體驗，強化大腦對知識的注意力；（2）以趣激情：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師在設(shè)計教學(xué)問題時要注意趣昧性；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，激動感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進入狀態(tài)，所以地理教學(xué)過程中，教師要認真進行教學(xué)的準備工作，特別是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。要認真選擇那些能夠喚起學(xué)生激情的背景材料，吸引學(xué)生的注意力，使他們盡快地進入學(xué)習(xí)情境。
2、行為參與。（1）觀察：觀察是學(xué)生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機會。應(yīng)對學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)；（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進行實際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等。教學(xué)過程中讓學(xué)生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法；（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。為了提高討論的實效性，教師在設(shè)計討論題目時要力求準確具體，要有針對性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際；（4）評價：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評價，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己和認識他人，也有利于學(xué)生主體意識的形成和發(fā)展。
3、思維參與。思維活動雖然是在學(xué)生的大腦中悄悄進行的，但是同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，要通過說的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，給學(xué)生說的機會，使學(xué)生敢說、愛說、會說，在說話的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，表達能力。使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長才智。
（三）建立人際互動的學(xué)習(xí)機制
1、合作學(xué)習(xí)。（1）資源共享，知識互補；（2）體驗交流，統(tǒng)籌運作；（3）自主為本，合作協(xié)作。
