時間:2023-08-03 17:28:02
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理輔導方法,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
高中地理“問題導學法”的理論依據
1、建構主義的學習理論現代建構主義學習觀把問題解決作為其學習的基本策略。它認為,學生要想完成對所學知識的意義建構,最好的方法是讓學生真實的去感受、去體驗,而不是僅僅聽;知識不是教師直接傳授的,而是學生借助他人幫助,利用必要的學習資料,通過建構的方式獲得的。實際上,“問題導學法”遵循了建構主義理論,符合新課改精神。是一種鞏固所學知識和應用知識的過程。2、布魯納的教與學理論美國布魯納于20世紀50年代首先倡導“發現法”。從學生好奇、好學、好問的心理特點出發,在教師的指導下,通過演示、實驗、解答問題等手段,引導學生像當初地理學家發現地理知識那樣去發現知識,以便培養他們進行研究、探討和創造能力?!皢栴}導學法”是貫徹發現式教學基本的教學方法,是教師引導學生獨立思考、積極主動去發現學科的基本概念及其相關的原理或知識的學習模式。他要求教師淡化“講”,強調學生“學”。3、我國的地理課程標準中強調培養“問題能力”2003年頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》是地理教學的指導性、綱要性文件。(1)在知識與能力方面我國把“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”做為2003課標評價地理課程和教學的一個重要的地理課程目標淤。(2)在過程與方法方面我們地理教學要嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,與他人合作,開展調查研究,提出解決問題的對策。于(3)在情感態度與價值觀方面激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣盂。很顯然,在我國課程標準指導下數幾種不同版本的高中地理教材,無一不把學生問題解決能力作為重要的培養目標??偠灾?,我們高中地理教學要根據課程標準提出的要求,在高中地理教學中,通過創設一系列問題,引入新課題,然后讓學生根據問題來開展活動,強調學生在“做”中“學”,在活動的過程中獲取新的知識.
高中地理“問題導學法”的基本特點
1、學生是學習的主體“問題導學法”的教學,其實質是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導、指導、輔導、督導學生學習的過程。這充分體現了學生才是學習的主體。學生是學習的主體,其實質就是要處理好“教師以問題為主導”和“學生怎樣沿著問題來學習”的關系。傳統教學教師總是“講”,以致于學生得不到思維訓練的機會,而“問題導學法”課堂教學則更注重“學”,它基本上是全過程進行思維訓練。學生應當通過課堂,多方面都得到最大效度的發展。美國加州教委顧問大衛•坦西博士說:“當學生橫向的影響大于教師的直接影響時,學生的學習活動會進入最佳狀態。學生是發展的主體。在課堂上,成績好的學生思維活躍,反應快是教師的“寵兒”,大部分學生卻是學習的“配角”。因而在同一課堂上,成績好的學生往往比中差等生獲得更多的表現機會?!皢栴}導學法”它卻能使每個成員獲得的機會均等,而且成員之間通過合作互助,達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學生。2、問題是主線“問題導學法”是以“問題”為聯結的紐帶的。是問題驅動導學,變知識學習為問題學習,走向以問題為中心的課堂。問題導學有兩種形式:導學案的靜態導學和教師上課臨時生成的問題動態導學兩種。教學要想順利地實施,問題的設置是核心。“再次提問”是升華。3、教師是“主導”在傳統教學中教師通過“講”控制課堂,通過“講”構建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”,而往往忽略了“為什么”,所以學生是“知其然而不知其所以然”;同時學生也得不到發問以解決問題的能力的機會。時間一長,以至學生對于教師的后續的“講”越聽越糊涂。最后,失去對地理的學習興趣?!皩А钡墓δ苡幸龑?、指導、輔導、督導等四個方面“引導”主要是指在教學過程中教師為學生的認知活動起向導和帶領的作用。能夠使學生的認知活動始終沿著正確的方向發展。“指導”主要指在教學過程中對學生指點,以使學生能夠得到準確的認知和規范的結論。“輔導”,是教師針對學生不會解答的問題而進行的必要的輔導,為學生認知活動排除障礙?!岸綄А敝饕侵附處煂W生的學習進行檢測、督促、評估?!皩А钡乃經Q定堂課上的優劣?!皢栴}導學法”是課堂教學的一種新教法,它要求課堂由“教為中心”轉移到“學為中心”上,教師重心由“教”轉移到“導”上,把單純的知識傳授轉移到能力培養和智力開發上。
作者:張春燕 單位:湖南師范大學
關鍵詞: 高中地理 新課改 現狀 教學策略
地理是一門很重要的學科,在高中地理教學中,學生對地理知識的學習和了解,可以提高綜合素質,提高適應社會的能力。地理上的很多知識,對于日常生活極有幫助。當前,我國的高中地理課堂教學存在很多問題,地理學科被邊緣化的現狀依然存在,在高考指揮棒的壓力之下,很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式,致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下,教師如何通過教學手段的創新,提高高中地理課堂教學效率,讓學生真正掌握實用的地理知識,并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助,是當前高中地理教學面臨的難題。
一、高中地理課堂教學現狀
1.教學模式單一
當前,在高中地理教學中,由于受到傳統教學理念和教師綜合素質的影響,一些教師在教學活動中,總是采取古板的教學模式,即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識,學生在課堂下只能記筆記,最終導致課堂教學結束以后,學生還不知所云。這樣的教學效果,源于教師沒有認真備課,沒有認真學習一些先進的有效的教學模式,使得教師在課堂教學中,只能照本宣科,沒有任何創意。地理學科被邊緣化,使得部分教師失去積極性,在備課和講課過程中沒有動力,所以課堂教學才會出現草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的,單一的教學模式,是對教學、對自己、對學生的極為不負責任,而且,單一的教學模式,學生會對地理學習失去應有興趣,從而影響高中地理課堂教學效率的提高。
2.教師與學生之間缺乏互動和交流
教師和學生之間的溝通交流,是營造和諧課堂教學氣氛,促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是,當前的高中地理教學中,一些教師只是干巴巴地在課堂上講解,整個課堂鴉雀無聲,學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問,學生很少發言,學生只是被動接受教師講解的知識,沒有思考,沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展,不利于教師及時發現自己課堂教學存在的不足。
二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質量
在新課程改革的背景之下,提高高中地理課程教學質量的策略很多,教師可以從以下幾方面進行。
1.教學方法具有針對性
在高中地理教學中,教師所采用的教學方法,應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經驗,對自己的授課群體沒有充分了解,勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼,百戰不殆,教師充分了解學生,可以更好地因材施教,更好地迎合學生的個性特點。此外,教師在教學活動中,針對部分學習能力低下的學生,還應當抽時間個別輔導,及時了解學生所接受知識的程度,并改進教學手段。
2.師生良性互動
課堂教學互動,可以調動學生學習的積極性和主動性,可以培養學生的發散思維和創新思維,激發學生學習動力。在高中地理教學中,教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍,在課堂教學或者課堂結束之后加強和學生之間的交流,了解學生對課堂教學的觀點和見解,了解學生對課堂教學改進的意見和建議,這樣,在這種交流和互動的過程中,教師和學生之間建立融洽的師生關系,學生在課堂教學中更加喜歡發言,喜歡表達自己的觀點和見解,并在聽課過程中積極思考,不斷提高課堂教學效率。
3.適當引入多媒體教學
高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中,教師可以通過引入多媒體教學的模式,提高課堂教學質量。和傳統的教學模式不同,多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內容。例如:中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等,這些都是靜態的圖片或者語言無法表達出來的,但通過多媒體,就可以活靈活現地展示出來,激發學生學習興趣,提高課堂教學質量。
三、學生學好高中地理的技巧
1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎
在高中地理教學中,教師應當培養學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前,對整個課堂教學內容有充分了解,并對自己不了解的內容做一個標記,這樣學生在聽課過程中,就能夠做到有的放矢,對自己不了解的內容,有疑惑的地方,重點聽講,這樣,教師的課堂結束以后,學生的疑惑就會得到釋然,進而提高學生學習效率。
2.認真聽講
聽課是掌握知識的關鍵環節,學生通過課前預習,對課堂教學內容已經有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生,通過課前預習,已經基本掌握了教學內容,聽課的環節只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中,可以及時明白自己預習中不了解的內容,還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題,夯實知識基礎。
3.課后練習鞏固
學生在課堂結束之后,還需要通過一些課后小作業,對自己所學習的內容加以練習和鞏固。當然,課后練習不是題海戰術,學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外,學生還需要在腦海里對課堂內容做系統回憶,加深對知識的印象。
總之,地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中,教師應當通過教學手段的創新,認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題,強化學生對地理知識的認識和了解,不斷提高高中地理課堂教學質量。
參考文獻:
[1]陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準(實驗)解讀[J].江蘇教育出版社,2004(10).
【關鍵詞】高中地理 微課程 有效性
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0162-01
前言:美國最早提出微課程時,將其定義為時間相對較短的課程,現階段微課程的界定有所改變,將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下,對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程,可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合,幫助學生理解記憶;一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據,對提升教學效率和效果具有積極作用。
一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現
(一)推動學生形成地理學科知識體系
微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征,所以學生在自主學習微課程時,可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程,并通過微課程的編排形成相應的知識構架,進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時,學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況,靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等,對大氣環流的知識體系產生系統的認識;另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合,更加深刻的把握大氣循環知識點,明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系,進而從整體的角度把握高中地理學科。
(二)推動異步式教學的實現
高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異,傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異,所以學生難以實現個性化發展,而在高中地理課堂教學的過程中,將微課程適當的引入,可以在全面授課的同時實現分層授課,滿足不同層次學生的實際需要,調動學生的學習興趣[2]。例如,在大氣運動內容教學中,教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻,使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數,進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識,達到異步式教學的效果。
(三)推動學生更好的掌握地理學科細節知識點
微課程雖然實踐較短,但其教學重點突出,所以在演示的過程中,可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題,使學生通過觀看微課程,完善對相關知識點的掌握,使模糊的細節問題不斷清晰,進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如,大氣環流傳統教學中,教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程,此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程,而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導;而將微課程引入,學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握,在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握,消除細節問題,有利于教學效果的提升。
二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析
(一)片段式學習
所謂片段式學習策略,即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段,通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如,在冷熱不均引起大氣運動教學過程中,教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法,使學生通過這種“化整為零”的方式,對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識,這對夯實學生的地理基礎知識,調動學生學習興趣具有積極作用。
(二)互動式學習
高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現,前者主要指,教師在教學的過程中,通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題,組織學生開展針對性的討論,使學生在參與討論的過程中明確知識點;后者是教師結合學生的層次劃分特點,將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計,并上傳到班級內部溝通平臺,要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等,這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識,提升高中地理教學質量。
(三)監督式學習
在高中地理教學中,教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督,例如,教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下,家長可以監督學生的完成過程,并將其制作成微視頻向教師反饋,教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握,以此優化課堂教學的具體手段和方法。
需要注意的是,要發揮微課程的有效性,教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。
結論:通過上述分析可以發現,現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用,并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究,這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現,是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑,應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。
參考文獻:
[1]嚴巍. 網絡課程輔助高中地理學習的有效性研究[D].廣州大學,2013.
關鍵詞:高中地理;區位知識;現狀分析
0 前言
地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一,學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。
1 區位內涵
區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義,一是事物本身的位置,二是該事物他事物空間上的關系??煞譃榻^對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區位知識教學的現狀
2012年,有筆者就選河南為目的地,通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節,訪問20人,問卷100人,收回80份。通過數據顯示,存在以下弊端
2.1 教學主要環節—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足,教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中,具體教學中也就似是而非,蜻蜓點水,不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標,缺少了情感教育,忽略了過程方法,拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如:教學《工業區位因素和區位的選擇》一節,有教師設計了如下教學目標:
(1)知識與能力: 了解如何根據區位因素選擇工業區。
(2)過程與方法: 課前搜集實例,搜集中加深認識。
(3)情感態度與價值觀: 通過學習,形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統起來,各自分離,不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規定的知識目標,教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組,以期待取得更好地效果,教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水,教師要有源源不斷的水源,而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示,教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面,對于區位的概念自己都搞不清楚,似是而非、一知半解。
3 打破不足現狀,不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理:
要制定系統科學的教學目標,顧及到知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標,過程與方法是關鍵目標,情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段,情感是知識的升華,三者不可分割開來。
如對于區位知識的教學,《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識,即哪些區位因素會影響工業區位的選擇,第二目標要讓學生走向社會,走進生活,調查,訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等,各個環節環環相扣,有機結合,既體現了訓練的系統性,又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進
要熟練掌握區位知識,對于教材的設計原則,安排意圖,培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系,在長期的教學中幫助學生構建知識鏈,形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備,專業素養的提升,要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手,也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統的教育模式只是教師講,學生聽,嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味,如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味,如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學,就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟,不悱不發”。例如:仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例,要打破傳統的一問一答的教學模式,變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些,不要單單靠教師畫畫要點,學生背背內容,這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問,參與到活動中,有自己的收獲體驗之后再融合整理,課堂上各抒己見,踴躍發言,既能提高學生積極參與的主動性,又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出,高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸,對區位知識教學目標不夠明確,教師本身專業素質有待提高。教為主導,學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想,理論聯系實際。
參考文獻:
[1] 旋曉偉.王林,王曉青等.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報(自然科學版),2013,39(1):125-128.
[2] 陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導(江蘇教師),2011,(4):96.
[3] 王龍泉.新課程下如何激發學生的地理興趣[J].四川教育,2011,(7):74-74.
關鍵詞:思維導圖;課前預習;課堂筆記思維導圖在我國屬于一個新穎的教學理念,普遍應用在各種教育行業中,教學應用中對于思維導圖的研究最多。高中地理學科的知識內容的特點就是信息量大、知識的區域性以及綜合性很強,在高中地理的實際教學中采用思維導圖,能夠幫助學生將分散復雜的地理知識結合起來。教師是思維導圖的引導者,在進行教研教改時,教師合理運用思維導圖進行教學,是培養學生高效迅速的學習能力的重要核心。
一、思維導圖的概念
英國最先提出了思維導圖這個概念,主要就是為了培養人類的發散性思維能力。很早以前就有學者認為思維導圖是人類發散性思維的一種外在表現,表現了人類的思維在不斷的進步。思維導圖中能夠表現出,人的思維主要專注的是思維導圖中央的部分,然后會圍繞這個中心主題,向著四周發散,在發散中會產生多個圖形分支,分支中都有著一個關鍵圖形或是關鍵詞語來概括,發射的圖形之間都保持著互相聯系,最后形成一個網狀的關系結構。思維導圖能夠突出重點部分,清晰地展現出思維導圖的結構,思維導圖的結構與人的大腦思維的功能分布有一定的關聯,有助于人們進行發散性思維。有關部門的研究報告中指出,在人的大腦結構中,左半部負責的是語言處理和邏輯、次序思維等,右半部則是負責音樂、節奏、圖像等內容的處理,從而幫助人進行思維的交流和學習。
二、高中地理教學中思維導圖的實際應用
1.利用思維導圖進行課前預習
預習就是指學生對即將要講授的課程或者是新的知識進行提前的自學過程。學生在進行預習時,能夠對新課程或者是新知識有一個初步的判斷,提前了解到什么是課程的難點、重點和疑點。學生在進行高效的課前預習過程中,不但能夠提高學生的課堂學習效果,還能提高學生的自學能力。但是以現在的這個情況來說,學生的課前預習效果不明顯,其主要原因就是學生對于課前預習的不重視,更主要的原因就是沒有一個科學的預習方法。
我們可以采用思維導圖的教學方式,來提高學生課前的預習效果,學生可以提前確定出想要預習的內容,并根據教師的教學進度以及教材內容的難易來安排學生的預習時間以及重點,找到知識內容中的關鍵詞,將其寫在預習筆記的中央位置,再依次將關鍵詞寫到分支上,并在思維導圖上做好標記,用不同顏色來標記自己對于其中知識點的掌握情況。例如我們在講人口遷移的時候,就可以借助板書設計提高學生的興趣,下圖為板書設計:
■
2.運用思維導圖提高學生學習效率
學生可以通過自己在進行預習時所制作的思維導圖,來進行重點聽講,在教師進行教學的過程中,將教學的講解內容與自己預習的知識進行對比,找出不足并加以改正,這樣能夠幫助學生更深刻的理解并記憶新知識,快速地將課程內容消化理解。
學生可以利用思維導圖的方法來做課堂筆記。學生在做課堂筆記的過程中,能夠讓眼睛、耳朵、腦、手統一進行活動,能夠讓學生在課堂上集中注意力,記錄好課堂上所講的知識要點和內容結構,以便于課后更好的復習和記憶。但是,現在的情況則是學生在做課堂筆記的時候,沒有側重點,只是一味地記錄,不能體現出知識點的聯系以及層次性。這些情況的出現就導致學生無法從筆記中順利的提取出有用的信息,不方便學生記憶。采用思維導圖方式所記錄的課堂筆記則具有傳統記筆記方式所不具有的優勢,采用思維導圖方式記錄的筆記重點更加突出、明顯,將知識重點以關鍵詞的方式進行記錄,用線條將知識點之間的聯系描繪出來,不僅突出了重點,而且還將知識的結構更清晰的表現出來。采用思維導圖方式記錄課堂筆記還能夠提高學習的效率,思維導圖的形式更為活潑,重點更加明顯,節省了學生在記筆記上的時間,增加了學生的思考時間。學生在進行復習時,可以根據關鍵詞之間的聯系,將知識內容有結構的記錄在腦海中。學生通過思維導圖,可以發現關鍵詞之間的不同聯系,讓學生產生探究的欲望,運用視覺效果與聽到的信息進行相互印證。
3.運用思維導圖復習舊的知識
在進行高中地理知識學習的同時,對原有知識的復習以及總結也是相當重要的。因為所要復習的內容都是學習過的知識,學生在學習的時候不會太主動,而復習知識內容最注重的就是要對舊知識進行歸納和整理。所以,地理老師的教學方法直接影響著學生的復習效果。學生所要復習的知識量很大,如何能夠將瑣碎的知識進行關聯就是復習的關鍵。思維導圖則滿足了學生的這個需求,讓關鍵詞以點連線,再以線連面,幫助學生將知識內容整理成結構化、系統化更加明顯的系統。利用思維導圖方式的活潑性和知識可視化的特點,讓學生建立起知識網,讓學生產生強烈的復習興趣,讓學生發揮出其主觀能動性。
4.運用思維導圖提高學生的解題能力
學生學習知識的主要目的就是要解決問題,想要完成高中地理的習題不能僅僅記憶課本上的知識,而是需要將多個層次的知識相結合,學生要記憶的題型種類繁多,所以要能夠將知識靈活的運用。思維導圖可以讓學生學會從問題的根本出發,使用“問題出現―審題―解題―驗證”這個解題模式,采用逆向思維、順藤摸瓜等方式,綜合的使用多層次的知識來解答問題。
在運用思維導圖方式進行解題時要注意,不能盲目的解題,要明確學生了解到知識與應用之間的聯系方式,要簡單精煉,以達到舉一反三的效果,教師則要發揮出其引導的作用,應當引導學生對問題正確的分析以及發散其思維,要引導學生挖掘問題中的隱藏信息,做出相應的思維導圖,然后按照思維導圖的排列對問題進行解答。
在高中地理的實際教學中應用思維導圖教學方式,不但能夠結合高中地理的特點進行教學,保證教學的質量,還能夠幫助學生提升學習興趣,提高邏輯思維能力。思維導圖是一種新穎的教學模式,對于培養學生的發散性思維和主動學習能力都十分的重要。思維導圖能夠快速地提高學生的理解能力和學習效率,并活躍課堂的氣氛,讓學生能夠積極主動的參與學習活動。我國目前對于思維導圖的研究還處于理論的層面,處在教育第一線的教師工作者,要在實際工作中積極地使用思維導圖這種新穎的教學方式,并積極地探索、分析出適合我國教育體制的思維導圖教學方式,讓學生們可以在學習過程中愉快的獲取知識,盡可能地培養學生對于學習的興趣和動力,培養出具有獨立性思維和創新性思維的社會主義接班人,來滿足這個新時代的需求。
參考文獻:
[1]孟祥和.思維導圖在現階段高中地理教學中的應用探討[J].中學課程輔導:江蘇教師,2013(5).
[2]伍加旭.淺談高中地理教學中對思維導圖的應用[J].新課程學習:綜合,2010(8).
[3]管儀彬.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導:江蘇教師,2011(9).
關鍵詞: 高中地理教學 創新能力 創新性學習
在新課改的形勢下,如何讓學生提高學習地理的創新能力成為每個地理教師都關心和改進的問題。提高學生學習地理的創新能力應有具體的對策,同時要求教師置身于整體的地理教學情境中,調整和改進教學方法,提高教學質量。
1.激發學生學習地理的興趣
亞里士多德曾經說:我認為,對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責任感。可見,激發學生對地理的學習興趣是學好地理的第一步。
1.1運用多媒體教學
在21世紀高科技時代,多媒體教學已經進入大多數學校課堂。在地理教學中,使用多媒體教學能夠更加直觀更加形象生動地向學生傳輸教師所教授的內容。如在學習地球自轉、大氣、季風、洋流、地質地貌、自然災害等自然地理知識時,通過多媒體的圖片展示能夠吸引學生的注意力,充分激發學生的學習興趣。
1.2加強互動
高效的課堂,也應該是一個活躍的課堂,老師要為學生營造一個活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍,充分調動學生的情緒,讓學生身臨其境地進入教學,從而做到師生互動。在這樣的課堂上學生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力,在提高課堂效率的同時,也培養高素質高水平的時代新人。
1.3重視解答疑問
一個愛問問題的學生不一定是一個最優秀的學生,但一定是一個愛動腦筋的學生。從一定程度上來說,一個學生只有在有興趣的情況下才會發出疑問,所以課堂上老師應該主動引導學生,鼓勵學生多提問題,鼓勵學生提出別人沒有發現的問題。對于一些膚淺的問題,教師可以引導學生加以思考,讓學生自己找出問題的答案。教師在回答學生問題的時候,應該做到態度謹慎、語言清晰,不要不懂裝懂誤導學生。
2.優化教學方法
2.1開設高中地理課外實踐課
高中地理課外實踐課是指在教師的組織和指導下,學生選擇課題并遵循科學研究的一般過程進行調查、觀察、測量等的活動。高中地理教學包括課堂教學和地理課外實踐課兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環節,但知識脫離實踐是不行的,根據新課改的要求,必須開展地理課外實踐課。開展地理課外實踐活動可以彌補課堂教學的不足。例如:觀察月相的變化,在課堂上是無法完成的,只能在課外實踐課中才能完成。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣,同時還能培養學生解決問題、克服困難的能力,其重要性我們必須加以重視。
在開展地理課外實踐活動時要注意以下幾個方面:做好地理課外實踐課的目標設計、進行地理課外實踐課的計劃擬定、規范地理課外實踐課的組織和操作。[2]
2.2運用高中地理案例
實施案例教學主要在課堂內展開和進行。根據高中學生的特點和教材,將所選案例分成四類:一類是講讀式,如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等;二類是討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》;三類是活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》;四類是調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。[1]
高中地理案例教學有三個鮮明的特征:以學生為主、重視實踐和歸納、明顯區別于傳統教學。在課堂上,教師應根據課堂氣氛隨機應變,結合地理案例教學的三個鮮明特征,充分激發學生學習地理的熱情和創新意識。通過高中地理案例的運用可以培養學生的獨立思考和邏輯思維,實現創新性學習。
2.3開設地理小課堂
小課堂即由十到二十個人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學生充分接觸的空間,使師生加強互動,及時解答學生的疑難,提高課堂效率。同時,教師實現教學內容的處理和教學方法的選擇效果的最優化,努力提高課堂的“質”的水平。教師要更了解學生的經驗水平以便更好地對探究問題或任務進行設計,并且貼近學生的實際生活引起學生的共鳴。在教學過程中要多加鼓勵,營造“思維性討論”的氣氛,激發全員的參與欲望。
地理小課堂的開設比較耗費資源,所以對學生的要求相對比較高。它有利于培養精英人才,能夠帶動校園的學習氛圍,并且在最大程度上提高學生地理學習的創新能力。
3.注重教學反饋
在教學過程中,教師應注重學生的層次性。如果不根據學生的實際情況,以同樣的標準要求每一個學生,會限制學生進步。不同的學生有不同的思維方式,不要一味地就題論題,這樣同樣限制學生創新思維的發展與提高。在課上,教師要積極調動學生思維。在課后,布置作業時要求學生以書本知識為基礎,熟悉知識大綱,認真地構建知識框架,學會舉一反三,掌握分析問題的方法與技巧。如在對地圖的分析上,要學會讀圖名、圖例,了解題目的要求。對于不同層次的學生,要適當地在課后給他們輔導,適當地擴展他們的視野,活躍他們的思路,讓他們真正地做到創新性學習。
4.結語
提高學生高中地理學習的創新能力不是一朝一夕的事,它任重而道遠。中學地理教師不僅要使學生掌握系統的地理知識,而且要有目的、有意識地培養學生的各種能力。為此,在地理教學中,教師既要重視對學生進行知識的傳授,更要注重其能力的培養,特別是創新的能力。[3]所以,在今后的課程教育改革中,教師應不斷反思不斷改進教學方法,尋找出提高高中地理教學創新能力的更好方法??傊?,如何提高學生的創新能力是一個永不過時的話題,更是一個需要不斷探究的課題。如今對于這個課題的探究只不過是一個開始,更多的探索還需要我們不斷進行下去。
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南[J].華東師范大學出版社,2002.
關鍵詞:高中地理;實踐活動;教學應用
中圖分類號:G633.5 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)34-0203-02
一、努力提高教師專業素養,樹立教師實踐教學意識
進一步加強地理教學在實踐活動中的環節,努力提高教師專業素養,樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面,由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展,為此教師首先要具備一定的地理實踐能力,并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式,讓學生花最少的力氣學到最多的知識,這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維,敢于應對新時代下的教學挑戰,在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動,并努力提高實踐活動質量的要求。通過我的走訪與觀察,本校的高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系,因此他們的地理知識相對較廣,理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展,今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解,他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息,所以筆者認為,時代的進步使得在今后的地理教學中,會有很多研究性學習活動,教師和學生處于同一起跑線,這對于地理教師來講的確是一種挑戰,但也是一種機遇,不管外界環境如何變化,教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的,這正如同志所講的:“打鐵還需自身硬!”
二、合理選取實踐活動的內容,豐富學生實踐活動的過程
在高中地理課堂教學實踐活動中,一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣,以至于不產生學習疲勞;對地理教師而言,也可以緩解課堂氣氛,激發教師教學靈感,這對于教學雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學實踐活動中,一般根據課堂教學的重點難點確定活動內容,例如在講“河流的地貌”的時候,由于現實條件的限制,教師不可能帶領學生去實地進行考察,我是用模擬的方式進行講述的。首先我確定好教學的重點,然后讓學生預習知識,在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料:一是“水滴石穿”,二是“崇明島在不斷的增大”,三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題:“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些?”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面?”
這堂課上我采取的教學方式是讓學生預習完后分組討論。我在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容,又選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。我將實踐活動的重點設計為討論研討類活動,這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈,在無形中學生的思維分析能力得到了擴散,同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然,教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到,知識點中有難度的地方要盡量接近學生“最容易理解的地方”,這樣就有可能避免“冷場”局面的產生,例如在這次“河流的地貌”教學實踐活動中,教師切忌把問題提出后草草了事,而是需要為學生準備好提示材料和提示問題,并且根據學生的實際情況設計好教學思路,然后循環漸進地誘導,將知識點一步一步地如同上臺階一樣上升到另一個高度,這樣可以減少學生活動的盲目性。
三、精心設計好活動方案,注重質量的提升,避免走形式
精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用,這是促進課堂教學成功的重要著力點。例如在給學生上“海陸熱力性質差異”實驗課的時候,為了讓學生能夠理解海陸間的溫度差別與季風形成的原因,我通過沙子與水的熱力性質差異的實驗來模擬所學知識,目的是讓學生通過實驗理解地理知識之間的聯系,達到舉一反三的效果。此外,這個實驗的完成需要學生之間的合作,這又在無形中為學生枯燥的學習帶來一定的樂趣,同時也可以培養他們的團隊意識與動手能力。我事先準擺好了教學器材,依次介紹這些器材的使用方法與注意事項,然后在實驗室中帶領學生進行實驗。我給學生交代好有關事宜,開始給學生演示實驗:第一,先測量和記錄下當前教室內的氣溫。第二,將2支溫度計分別插入燒杯內的沙子和水中,3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三,將裝入沙子和水的燒杯分別放在準備好的實驗架上,酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四,冷卻3分鐘后,再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五,分別計算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差,并進行比較。最后,將實驗的結果與數據填入指定的表格中。給學生演示好實驗的步驟之后,我讓學生進行操作,自己在教室內巡回指導。而在后面的總結與評價方式中,可以是學生自評,也可以是定性評價、教師點評。
四、結束語
實踐活動在高中地理教學中的應用需要注意以下幾點原則:第一,思想品德與知識技能相統一,并且配合課堂教學,突出科學性;第二,學生為主體,教師為輔導,并且因材施教,形式多樣有趣味;第三,依據現有條件,切實可行。當然,在當前高中地理教學中實踐活動的合理滲入,并非要求實踐活動開展的整個過程必須在地理課堂中,也可以將其作為課堂教學的一個環節,或者是對課堂教學內容的應用驗證以及拓展,畢竟在高中升學壓力下的很多活動條件是不具備的,但是只要教師精心準備,用心去做,堅持去做,就一定會有好的效果。
參考文獻:
[1]熊建新,楊新.活動化課堂教學模式實驗與探索[J].地理教育,2012.
關鍵詞:高中地理;課堂教學;有效性;教學技巧
高中地理內容多,知識面涉及廣,學生學起來比較枯燥無味,有的學生甚至有厭學的心理。這就要求地理教師要結合學生的具體情況,因地制宜地進行教學,化抽象為具體,化枯燥為有趣,激發學生的學習興趣。同時,地理教師要鼓勵學生理論聯系實際,從身邊做起,嘗試運用地理知識理論去解釋身邊的地理現象。
一、激發學生學習地理的興趣
高中生處于一個非常特殊的階段,這一時期他們在心理構筑上完成了對人生觀、價值觀的建立,同時也是生理成熟的階段。因此,在這一階段要完成學生的地理教學,教師就需要根據學生的生理與心理特點來進行教學。其實學生的學習興趣也是教師在教學過程中應當著重考慮的問題,因為教師如果能用幽默的語言來講解地理知識,那么課堂氣氛一定會非常輕松,并能夠吸引學生的注意力。地理是一門與周圍的環境息息相關的課程,雖然一些具體理論有些抽象,但是教師可以在教學的過程中將抽象的事物具體化,讓學生在學習過程中感知接觸到的東西,并與學習的理論知識聯系在一起,在地理課上完成討論,利用地理知識來解釋現實中存在的事物。學生互動討論,還有利于調動學習氣氛,讓課堂教學更加活潑。多媒體教學是地理課堂教學的有益補充,多媒體可以通過圖片、音像、動畫等方式幫助學生理解地理知識內容,使大部分學生的注意力都會被吸引過來,使對地理課不感興趣的學生也會注意到地理課講的內容。這樣,可以使單調的講解變得更加生動有趣,更重要的是學生能夠主動參與到教學中,與教師一起討論教學內容,這不僅激發了學生學習興趣,還拉近了學生與教師的距離。例如,在講解“地形變化”一節時,教師可以根據多媒體圖像中表現出來的“地形的變化”,向學生提出一些因地形變化而生出的問題:如何解釋沙土積聚成喜馬拉雅山,你們能說明青藏高原是如何由沙土組成的嗎?這時,再用多媒體展現喜馬拉雅山的形成過程或青藏高原的形成過程。多媒體的立體動畫形象,可以激發學生的求知欲望,提高地理教學的效率,讓學生對地理教學中涉及的抽象地理知識有形象的理解。
二、巧妙降低知識難度
高中地理難度較大,一些知識學生難以理解。也正因為此,一些在初中學得很好的學生,到了高中地理成績總也上不來,出現了偏科現象。新課標要求教師不能固守傳統的教學方式,要不斷創新,在新式教學方法的基礎上,培養學生的獨立思考能力與實踐能力,這樣就可以降低地理知識的難度,讓學生更加透徹地理解每一個知識點。新課標要求提高學生學習的主動性與能動性,這就需要教師在教學模式上加以改進,培養學生的地理學習思維,并通過合理的想象與創造完成教學目標,使學生成為課堂學習的主體。另外,讓學生參加課堂問題的討論也是教學的一種方法,教師可將學生分成若干小組,讓學生在小組中討論,并在教師的輔導下完善學生的討論結果,然后向全班同學匯報結果,這樣可以幫助學生提高學習的自信心與積極性。需要注意的是,教師在聽完學生匯報的時候一定不能對學生一味批評指正,而是要及時鼓勵與肯定,幫助學生加以分析,鼓勵學生繼續探索。例如,在講解“冷鋒和暖鋒”這一課時,教師可以讓學生先自己思考或討論兩個鋒面存在的差異,然后再為學生點明其中的奧秘。只有這樣,才能讓學生從多個途徑完成地理學習,提高學生的地理成績。
三、理論聯系實際
現在的地理教材是按新課標的要求,在原來的基礎上進行改動后編寫的,因此教師在教學的過程中不能還使用傳統的教學模式。在現有的教學模式改革的前提下,教師應堅持知識結構完整,從而提高學生的課堂效率。新課標不僅要求學生學習地理知識,還要求學生能夠通過實踐提高對地理知識的認識。因為地理與人們的生活息息相關,實踐對學生的影響也非常深刻,這就需要學生通過實踐來鞏固知識,加深對知識點的理解。要增加實踐知識,就需要教師有意識地加入教學實踐內容,讓學生在動手、動腦的過程中提高自己的實踐能力。例如,要求學生多做PPT,讓學生搜集與當堂地理課相關的實踐知識。在地理教學中,教師還要加強學生實踐能力的培養,從而提高教學效率。地理課程根據不同的地質與地理環境進行了不同區域的劃分,因此每一個不同的地區的地理是不一樣的,不同地區教師在教學的時候可以根據自己所處的環境分區進行分區性教學。例如,我國大部分地區處于亞熱帶,在講亞熱帶地區地理變化的時候,教師可以根據我國的地理特點進行講解,貴州地區的教師可以根據該地區多山的特點講解當地的地理問題,而長江三角洲地區的教師在講解平原特征的時候,可以融合長三角地區的特點。
四、結束語
總之,學生在課堂上認真聽講與主動思考,是高質量學習的關鍵。教師需要通過各種方法進行地理教學,只有教師認真教了,學生認真思考了,地理知識才會真正成為學生自己的,地理課堂教學的有效性才會提高。
參考文獻:
[1]敖道.高中地理課程有效教學初探[J].內蒙古師范大學學報,2010(12).
【摘 要】本文從優化教學理念、教學手段和教學內容三個方面,對高中地理課堂的教學如何進行優化處理提出自己的建議。
關鍵詞 新課程改革;高中地理;優化教學
優化教學可以從教學的諸多方面去著手,在教學之中,教學方法、教學理念、教學關系、教學行為、教學評價等等因素都會制約教學質量的提高。我們在進行高中地理教學的時候就可以從教學的各個因素出發,通過優化各個細小的因素達到對高中地理教學的整體優化,以期找到地理教學的突破口,從而促進學生地理知識水平的提高和高中地理教學質量的提升。
一、優化教學理念是提高地理教學質量的基礎
隨著新課程改革的不斷進行,高中地理的教學不再只是為了讓學生應對他們面前的考試而去記憶一些知識點,掌握幾個圖該怎么畫,在新時代的地理教學環境下,我們應該是以促進學生的全面發展,地理知識水平的全面提高為目標的。因此,在實際的教學中,我們應該尊重學生的主體學習地位,以激發學生的學習自主性。
在講綜合題時,如本市一次高三檢測卷第26題,圖15為歐洲部分區域示意圖,圖16為圖15中A、B兩城市的氣溫和降水量圖?;卮鹣铝袉栴}。
比較A、B兩城市降水量的主要差異,并說出原因。(6分)
對于這道題目,筆者把學生寫出的答案在電腦上展示,讓其他同學分析,讓他們來評分,學生的熱情被調動起來,不但幫他人分析失分的原因(讀圖不仔細,忽視縱坐標的降水數值大小,這是思維慣性造成的),還不斷挑戰,試著完善答題(A城市降水多于B城市,A城市受盛行西風和北大西洋暖流影響比B城市明顯),最后總結影響降水的主要因素,構建答題模式。學生們將考點與課本的知識點聯系在一起,大膽嘗試,努力實踐,敢于向自己的缺點和不足挑戰,就能不斷求證和積累知識點。蘇霍姆林斯基曾經反復強調:學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量,教育也就是失去了根本。給學生一個空間,給學生一個自由的空間,去激發他們心底深處潛在求知欲望,他們就會有鮮活資源涌出來,點燃學生學習的熱情。就要老師大膽放手,學生大膽下水,讓學生“說”出來,就是讓學生大聲說出自己的看法,主動參與,我的課堂,我做主??梢妰灮虒W理念是提高地理教學質量的基礎。
二、優化教學手段,豐富教學內容
在多媒體技術日益滲透到我們的生活、工作、學習的各個方面的同時,我們應該更為積極地利用多媒體技術對我們的高中地理教學進行輔導,以達到利用這些現代的教學手段來實現課本內容與學生的生活實際有機結合的目標。在利用現代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計算機等因素進行教學的時候,可以以其直觀化、可視化、動態生成的特征來進行教學輔助,在拓寬學生的學習視野的同時,也大大地豐富了我們的課堂教學內容,擴大了課堂教學的外延。
例如,在學習選修一的第一章《宇宙探索》的時候,這一章的內容很多都涉及到了我們地球以外的天體,這些物理知識都是我們的科學家、物理學家們經過長時間的努力才發現的,我們在進行教學的時候就可以靈活地運用PPT課件、flash動畫、紀錄片、某些相關的圖片等等進行展示,讓學生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界,激發學生對科學的熱愛之情,在豐富學生的知識和擴大學生的視野的同時,也將課堂教學與多媒體進行了有效的結合,也大大地豐富了我們的課堂教學內容,擴大了課堂教學的外延。通過多媒體的運用極大地優化了我們的課堂教學,只要是優化我們的教學內容多媒體教學是值得我們去學習、嘗試的。
三、結合學生的生活實際,優化地理教學內容
教師在進行地理的課前準備的時候,就應該充分地考慮到學生的生活實際,選取貼近學生的生活實例,更好地利用它們,將學生自己生活中的經驗和學生在生活中新的發現和遇到的問題作為我們的教材內容的補充,讓學生更加積極地參與到教學內容的探討中來。通過結合學生的生活實際,達到優化地理教學內容的目的。
例如,在學習必修一的有關雪線的相關內容教學的時候,利用自己在家鄉拍的雪景照片,那是學校房屋的屋頂上堆滿了厚厚的白雪。
思考:(1) 為什么在西北面與東南面堆積厚度不一樣?(2)某同學發現天晴了,屋頂西北面和東南面的融化速度也有很大差異,哪個融化快點?為什么?
建模:影響雪線的主要因素?
雪線高低(溫度、降水等)陰坡,溫度低,雪線低;迎風坡,降水多,雪線低。讓生逆向思維總結分析雪線高的原因。
討論:(1) 喜馬拉雅山脈雪線南北坡高度為什么不同?(2)天山雪線南北坡高度為什么不同?
經過以上訓練,學生結合身邊實例,由近到遠,有易到難,由實踐到理論,再用理論知識解決實際問題,以此達到優化地理教學內容的效果。這就要我們老師善于發現地理事象和生活實踐的結合點,做生活的有心人,在生活中捕捉生活實例,可以通過寫日記、拍照片、收集網絡信息等記錄下來,來優化自己的教學。
在深化課改過程中,我深深感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。通過各種因素的優化最終達到對高中地理教學的優化,這就需要我們地理教師在教學實踐中敢于發現,邊做邊思,邊思邊寫,邊寫邊做,優化教學,總結經驗,才能在新課改中如魚得水,充分達到教改的預期效果。
參考文獻
[1]馬琴.新課程下高中地理的優化教學[J].學園,2013(24)
[2]袁紅偉.淺談高中地理的優化教學[J].讀寫算,2014(4)
關鍵詞:高中地理;課堂教學;探究式教學
新課程改革對高中生提升了新的要求,對學生對地理信息的處理能力以及地理知識的實踐能力給予高度的重視。探究式教學在高中地理教學中被廣泛的引用,可以在一個方面上提高學生的自主探究能力,讓學生們把在課堂上學到的地理知識運用到實際的地理問題的解決上去,在另一個方面也會提高學生對于學習高中地理的興趣,將地理課堂的教學的時效性不斷放大。但是這種教學方法還存在著一些不足之處,需要在日常的教學過程中不斷地改善和發展。
一、探究式教學的基本概述
探究式教學指的就是以探究為主要方式展開基本的教學活動,以提高學生的自主探究分析能力和對實際問題的解決能力為主要目的。在探究式的教學過程中,普遍都是以課堂內容為主,需要教師在一旁不斷的引導,使學生可以對相關的知識進行探究。運用探究式教學的關鍵部分就是對于學生在解決問題過程中產生的獨立自主性基于高度的重視,使學生可以變得更加獨立,學會擺脫依賴性,自己去利用學到的知識解決現實生活中相關的問題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯系密切的問題使探究式教學開展的前提,讓學生以小組的形式進行問題的思考,最后教師再針對學生的分析情況進行最后的總結,給每個學生一個比較全面和客觀的結果。在探究式的教學過程中,應該將學生的各自的角色進行明確的定位。在探究式教學過程中教師是學生學習知識的引導者、問題的提出者、學生學習道路的導向者以及最后問題的總結者,教師就是以這些角色在學生學習的過程中做出最好的引導,以可寫的方式提高學生學習的熱情和獨立分析的能力。在探究式學習的過程中,學生居于主體地位,在教師的積極引導下,學生將自己學到知識用來分析問題、解決問題,找到最佳的解決方案。通過探究式的教學方案,學生不僅可以將自己獨立思考的能力進行提升,也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實踐的結合能力。
二、高中地理課堂教學中探究式教學的組織與實施
1.創設氛圍、提出問題
在探究式教學的過程中,教師應該從課堂內容出發,為學生們創設一種具有探究式的氛圍,通過播放電視資料或者提出一些啟發式的問題等方式,將學生們的學習熱情充分的激發出來,將探究式的教學情境設立出來。教師根據課堂的進程情況提出一個具有研究價值的問題,讓學生自己進行思考,教師也可以在學生身旁適當的給予指導,將學生們的思路進行啟發。
2.獨立思考或者小組討論
教師將問題提出來后,就是學生進行獨立思考的環節了,這個環節是學生盡心獨立思考分析能力培養的關鍵部位,教師應該給學生留出足夠的時間來進行這一環節,在思考結束的時候,教師應該爭取讓每一個學生將自己的思考情況和大家分享。當結束分享時,結合具體的課堂內容和教學計劃,將學生進行分組進行討論,讓每一個小組都得到一個比較完善的總結,每個小組要選出一個代表將本組的言論向同學和老師進行傳達。這樣的探究式的分析問題的方式,可以將學生對于問題的解決和分析能力進行提高,也促進學生與學生之間的交流和團結與協作的能力以及總結能力,這是最為科學和合理的方式。
3.小組進行發言,教師總結
在探究式教學過程中,進行討論和總結后,就是小組發言的環節,教師應該讓每個小組的代表對提出的問題進行適當的總結。當每個小組進行總結后,教師就要針對每個小組的總結的具體內容進行比較客觀的點評,將其中存在的問題直接的指出來,加深學生對于錯誤的認識,對那些具有新穎的思路好鮮明的觀點的小組進行當場的表揚,使每個小組的最后總結都可以得到一定程度上的升華。當點評也結束后,教師應該結合每個小組的總結結果,針對自己提出來的問題,進行最為客觀和科學的總結,將這個問題進行全面的分析,可以使每一個學生都可以在教師的最后總結中得到啟發,可以學到更多的知識,最重要的是學到分析問題和解決問題的能力。
三、結束語
總的來說,探究式教學在我國高中地理的日常課堂教學中不斷被運用,既提高了高中地理的教學效果,又將學生學習地理知識的熱情激發出來,學生對于地理知識了解的更加透徹,可以很好的將自己學到的地理知識運用到生活中與地理有關的問題上,學生的解決地理的實際能力不斷得到提升,經過不斷的探索,我們知道探究式教學手段確實是一個切實可行的教學方法,是非常值得提倡的,應該被廣泛的運用,促進我國高中教育不斷發展。
作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學
參考文獻:
關鍵詞:高中地理創新新課程改革
教學手段在新課程改革背景下,提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中,培養學生的地理學習興趣,讓學生得到更多的學習體驗,優化地理課堂教學,進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明,學生能保持長久的學習興趣,投入學習的時間越長,獲取的知識就會越多。然而,在實際教學中,學生不能饒有興趣地投入學習,不能積極思考,因此也就不會達到預期的教學效果。因此,地理教師要采取多種教學手段,以提高教學的有效性。
一、培養學生的學習興趣
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識,而是喚醒學生的創新意識。因此,教師應根據學生的知識經驗和學習能力,抓住學生思維活動的焦點,找準學生最近發展區,從學生感興趣的或者熟悉的實物入手,為學生提供感性材料,創設生動、有趣的教學情境,喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性,把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際,讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象,并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策,還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力,達到學以致用的教學目的。在教學過程中,教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力,力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂,進一步激發學生學習地理的興趣。
二、培養學生的創新能力
和素質教育相比,創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展,以育人為根本目的;素質教育是創新教育的基礎,只有在實現素質教育的基礎上,才能進行創新教育,進而提高學生的創新能力,把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現,創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展,我們要努力提高學生的思維能力,指導學生掌握創造性思維方法,啟迪學生自主發現問題和解決問題,自我矯正,將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力,重視學生動手能力的培養,發展學生的創造性個性品質,激發學生的創造興趣,樹立學生的創造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上,教師應發揮能動性和主導作用,如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中,教師要注意自己的教學行為,進而提高學生學習的有效性。比如,課堂上教師富有激情,尊重學生的發言,不隨意打斷學生的思維和表達,學生發言后教師要及時點評和指導。又如,課堂上動靜結合,張弛有度,課下給學生反思的時間,鈴聲一響,教師要準時下課,不隨意占用學生的課間等。同時,教師要真正落實新的教學大綱,進而推動高中地理教學改革的良好發展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中,教師要實施因材施教,對于能力較強的學生提出較高的要求,適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生,教師布置的作業和設置的問題要適合他們,促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則,對待學生一視同仁,平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目,很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱,容易產生厭學情緒。因此,要建立良好的師生關系,我們發現他們的優勢就應當眾表揚,為他們重塑自信。在教學過程中,問題的設置不易太難,課后可以布置一些綜合性的問題,多增加他們和優秀學生的關系,消除他們的自卑心理。此外,教師也要對其耐心輔導,使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果,是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下,我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系,要發揮評價的激勵作用,改變原來以學生成績為主的評價方式,注重學習過程的評價,通過多個角度評價學生的綜合素質,實現多樣化的評價方式,提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展,地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化,因此,在對學生進行評價時,我們不能只關注學生的學習成績,更要關注學生的學習態度和學習行為的變化,制定多元化的評價目標,以促進學生的全面發展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式,教師要改變傳統的教學模式,實現教學的雙向互動,讓學生積極參與到合作學習中,一起體驗成功和失敗。因此,在高中地理教學改革中,教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間,加強師生、生生之間的交流,培養學生的合作精神和合作能力。比如,在學習“熱力環流”這節內容的時候,教師可以創設生活情境,讓學生合作學習探究,把地理知識和生活實際結合起來,并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生:同學們家里都有空調,而空調的安裝位置都在房間的上方,但是家里的暖氣卻在房間的下方,你們知道這是為什么嗎?然后,教師可以讓學生分成學習小組充分探究,教師也要參與其中,適時適度地對學生進行指導,使合作學習更加有效??偠灾?,在新課程改革下,高中地理教師應激發學生的學習興趣,讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境,讓學生在地理課堂上自主合作探究,真正成為學習的主人,感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念,不斷學習理論知識,培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐,把新課程改革理念滲透到教學中,高中地理課堂定會煥發異彩。
參考文獻:
[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報:自然科學版,2006(S1).
[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究,2005(1).
[3]郭守英.新課程標準下多媒體在地理教學中的作用[J].青海教育,2006(5).
關鍵詞:高中地理;問題;策略
中圖分類號:G633.55文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰,同時也給山區學校的地理教學帶來更多的問題。筆者根據十幾年的教學經驗,深入地研究在新課改下山區高中地理教學中存在的問題,并提出了相關的應對策略。
一、山區高中地理教學存在的問題
1. 學生基礎差,學習動力不足
一些在山區長大的學生,由于長期生活在較閉塞的農村,理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱;同時受傳統思想觀念的束縛,社會上甚至學校把地理視為“副科”,教師不愿教、家長認為沒必要學、學生不認真學。所以,在對每一屆高一學生的調查中發現,絕大多數學生初中地理基礎知識薄弱,有的學生甚至連四個基本方向和經緯線都分不清。
2. 班額較大,課堂活動組織難
參照教育部班額標準,一般認為,中小學校46-55人為“大班額”,56-65人為“超大班額”,66人以上為“特大班額”。目前,山區高中地理教學普遍采用“超大班額”授課?!俺蟀囝~”一方面學生的活動空間有限,教師教學的空間也受到了局限,特別是在教室進行個別輔導或者查看學生完成情況時就會遇到困難,學生就很有可能做些與課堂沒有關系的事情,難以達到預期的教學目標。另一方面人數多不利于學生在課堂活動中的互動,課堂秩序難以維持,給教學的組織工作造成困難,也加重了教師的負擔,尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如:在“中國的行政區劃”這一知識點中,筆者要求每個學生課前先把一幅中國行政區劃圖快速制作成按省級行政區為單位的28份硬紙片,然后組織學生們在課堂上進行拼圖比賽,看誰將中國政區圖拼的又對又快。在整節課中,學生們情緒高漲,但局面卻難以控制,后來竟變成一堆“馬蜂窩”,更別說對學生進行課堂指導了。在這種情況下,我們山區有的教師只能唱著新課程的調子,走著“滿堂灌”的路子,令新課改在山區學校的實施舉步維艱。
3. 教師素質低,教學方法落后
發展山區教育,師資是關鍵。山區中學的地理教師當中,一部分是“半路出家”,沒有接受過系統的師資培訓,他們對教學理論、教學常規一知半解,對新的教學思想、教學觀念接受較慢。這部分教師往往教學理論淺薄,難以深入開展教學和研究工作;一部分師范院校畢業生充實到教學崗位后,他們理論知識豐富,有熱情、有干勁,但知識面比較窄,業務能力同擔負的任務要求之間仍有很大的差距。知識結構、能力結構不能滿足工作的需要,他們同樣也不能很好地完成教學任務。
4. 教學設施差,教學手段單一
由于山區經濟條件落后等原因,一些學校辦學經費緊張,無法添置齊全必需的電教設備和教學用具等。因而,只能是教師靠板書、學生靠筆記進行教學。教學手段單一,使地理教學變得枯燥、干癟、乏味,從而導致整個山區地理教學效果不理想。
二、應對策略
綜上所述,山區地理教學工作的開展困難重重,原因錯綜復雜,既有內因,又有外因,教師只有摸清原因,對癥下藥,才有成效。
1. 建立激勵評價機制,切實有效地開展校本培訓
現在絕大部分山區中學對教師的評價機制并不健全完善,要促進課程改革的順利進行,學校必須建立教師成長激勵機制,將教師的工作績效與個人榮譽和經濟掛鉤,按具體情況制定教師論文、賽課、專業競賽等一系列激勵機制,讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。同時,學校必須采取各種措施來提升地理教師的專業素質,如為教師提供更多的培訓機會,切實將實施新課程的先進理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統課堂教學模式與手段等方面進行大膽革新,不斷探索適合山區學校高中地理教學的可行方法。
2. 激發學生的學習興趣,以趣促學
心理學研究表明:興趣是人積極探究事物的認識傾向,是學習的摯友和原動力。凡是學生感興趣的東西,他們必然會力求去認識它、掌握它。因此,教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點,設計一些學生感興趣的問題,激發學生積極思維,使學生不自覺地進入“情境”。例如,在講解關于時區和日界線時,筆者設計了一個問題:有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎,首先生下了一個女孩,然后過了1小時又生下了男孩??砂慈掌谟嬎?,男孩反而是哥哥,女孩卻是妹妹,這是為什么?一個巧妙的設計,使學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”,令地理教學取得更佳的效果。
3. 克服教學設備落后的困難,采取多樣化的教學方法
條件越是艱苦,越是應該想辦法、找竅門、走創新之路。一方面,我們可以立足現狀,充分利用現有的投影機或錄音機來輔助教學。另一方面,教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿,易于接受新鮮事物的特點,充分發揮他們的主觀能動性,創造出獨特的教學方法和課外活動來豐富地理教學,如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
4. 提高教師的專業水平