蒙氏教育適應(yīng)力

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蒙氏教育適應(yīng)力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

中班幼兒萱萱，女，4周歲。從某蒙氏特色園的混齡班轉(zhuǎn)入我班。根據(jù)教師的教育經(jīng)驗判斷，萱萱無論是身高、體重還是語言發(fā)展、動作發(fā)展、社會交往水平，都與2歲多的托班幼兒水平相當(dāng)，能力發(fā)展明顯滯后。據(jù)教師了解，由于萱萱原來就讀于混齡班，幼兒之間的年齡差異掩蓋了萱萱與同齡幼兒發(fā)展的差距，家長以為她僅僅是“說話晚”，未能加以重視。進入新的環(huán)境后，萱萱能力發(fā)展滯后的問題暴露了出來，家長束手無策，十分焦慮。經(jīng)教師建議，萱萱在專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)進行測試，被鑒定為感覺統(tǒng)合重度失調(diào)。

鑒定結(jié)果得出后，教師記錄、分析了萱萱的行為表現(xiàn)，利用常見的戶外體育器具、日常區(qū)域活動、家庭游戲等對其進行矯正。

一、行為表現(xiàn)

（一）前庭平衡失常，自控能力弱

萱萱好動不安，走路不穩(wěn)易跌倒；注意力不集中，容易受他人和環(huán)境的影響，教室里的任何細(xì)微的動靜都會吸引她的注意力，因此不停地東張西望；愛做小動作，經(jīng)常莫名地嬉笑、自言自語；自控能力差，常忍不住用手和腳到處觸碰；情緒不穩(wěn)定，調(diào)皮任性，對于教師的指令反應(yīng)遲緩，甚至故意違反要求以示抗議，如果教師進一步要求則會哭泣和大叫；在運動中，她的平衡能力比較弱，動作注意力的穩(wěn)定性弱、持久性差。

（二）觸覺過于敏感，社會交往能力弱

萱萱總是鼻子癢，喜歡摳鼻孔；愛咬指甲，喜歡玩自己的鞋子和衣服；不能安靜地坐在椅子上，身體總是不停扭動，并且不愿意被別人觸碰；對光線敏感，入睡困難，午睡時需要帶眼罩才能入睡。

萱萱?zhèn)€性孤僻、不合群，在班級中沒有玩伴，偶爾與他人主動交往，卻因為語言表達(dá)不清存在交流障礙。

（三）語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，動作慢

萱萱語言發(fā)展遲緩，發(fā)音不準(zhǔn)確，不能說主謂賓完整的語句，仍處于單詞句的階段；經(jīng)常用手指點、點頭、搖頭等身體動作與別人互動；做事情十分慢，吃點心、穿脫衣褲總是最后一個完成；在韻律表演和做操時，動作不協(xié)調(diào)，節(jié)奏感也較弱。

二、訓(xùn)練方法

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練并非依賴專業(yè)的器械才能進行，應(yīng)寓練于樂，注重幼兒的體驗。教師利用常見的戶外體育器具開展游戲，就能鍛煉幼兒的注意力、感知覺、平衡感、運動協(xié)調(diào)性等，幫助幼兒在多重感覺刺激中進行比較、統(tǒng)合處理，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（一）有針對性地選擇晨間戶外鍛煉器械開展游戲

1.提高身體的平衡能力，完善平衡神經(jīng)系統(tǒng)。

（1）蹦蹦床游戲。教師要求幼兒站立在蹦蹦床上，雙腳并攏蹦跳。反復(fù)多次至幼兒能完成該動作。之后提高要求，在蹦蹦床上方懸掛目標(biāo)物，要求幼兒跳起時，抬頭并雙手用力拍打目標(biāo)物，以此體驗碰到高處物體的成就感。蹦蹦床游戲可強化前庭刺激，改善萱萱重心不穩(wěn)、手眼不協(xié)調(diào)的情況。

（2）滑板游戲。教師可利用園內(nèi)的自然坡道，讓幼兒坐在滑板上，身體向后仰（或俯臥在滑板上），向坡下滑行。萱萱剛開始十分畏懼，教師可幫助萱萱學(xué)習(xí)控制速度和方向的方法。長期進行此游戲，能大大發(fā)展萱萱的平衡感。

（3）踩跳鞋游戲。踩跳鞋游戲需要幼兒兩腳踩在15cm×5cm×8cm大小的墊子上，雙腳并攏，向前、向上跳躍行走，雙手要拉緊連接在墊子上的皮筋以保持平衡。該游戲?qū)τ變旱氖帜_協(xié)調(diào)、節(jié)奏和平衡感都有較高要求，可作為進階游戲，在萱萱能完成蹦蹦床游戲和滑板游戲后進行。踩跳鞋游戲雖然有一定難度，但是趣味性較高，能提高萱萱的運動興趣。

2.增加接觸不同物體的機會，鍛煉運動綜合能力。

（1）平衡觸覺步道游戲。幼兒雙腳在觸覺步道上進行行走，步道表面凸起的圓點和線條可刺激腳底神經(jīng)，提升幼兒的適應(yīng)力。觸覺敏感的萱萱，剛開始對該器械有抵觸，因為腳底的刺激讓她很不舒服。教師嘗試用創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，引導(dǎo)她進行游戲。教師告訴萱萱走過這條綠色的路，再翻過山（拱橋狀的爬梯）就可以為小蝸牛送信了，她接受了這項“任務(wù)”。

（2）羊角球游戲。幼兒在騎著羊角球跳躍時，需要雙手緊握把手，兩腿夾住球，兩腳蹬地，借助彈力，身體屈著向前跳躍。這可以綜合鍛煉萱萱的蹬力、方向控制、平衡感等，可在萱萱掌握踩跳鞋游戲后進行。

3.綜合發(fā)展感覺統(tǒng)合能力，提高自控力。

除了單項器械游戲之外，在晨間鍛煉和戶外體育活動時，教師還可以開展多人游戲，如“木頭人”“貼燒餅”“青蛙過河”等，這種游戲形式及內(nèi)容更加綜合和豐富，萱萱的感覺統(tǒng)合能力能得到綜合發(fā)展，對教師指令反應(yīng)遲緩的問題也能得到緩解，同時社會交往水平和常規(guī)意識也能得到提高。另外，針對萱萱自我控制能力弱的問題，教師還結(jié)合抓、握、捏、扔等動作，開展搭積木、投球等游戲，鍛煉萱萱的手部精細(xì)動作，以提高自控能力。

（二）利用一日生活環(huán)節(jié)鍛煉自我服務(wù)能力

“智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集分辨事實，才能產(chǎn)生初步的智力活動。”3～6歲是幼兒心理發(fā)展迅速的時期，這一時期的教育應(yīng)該以動作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使幼兒通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展，形成主動性強、樂于探究的思維習(xí)慣。教師利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)，把生活的教育價值發(fā)揮到最大，讓萱萱在做中學(xué)，在做中進步。

1.午睡環(huán)節(jié)。午睡前，教師要求萱萱嘗試自己疊衣褲和毛巾被，起床后，要求萱萱自己用梳子把短發(fā)梳整齊。

2.午餐環(huán)節(jié)。萱萱做老師的小助手，為其他幼兒發(fā)放碗、盤子和筷子。

3.各區(qū)域活動。美工區(qū)中，萱萱耐心地完成線描畫、手工和泥塑；認(rèn)知區(qū)中，萱萱玩拼插玩具；生活區(qū)中，萱萱練習(xí)扣扣子、用筷子夾豆子、用夾子 晾衣服；閱讀區(qū)中，教師和幼兒為她講述故事，并請她復(fù)述一些短句，糾正發(fā)音；沙水區(qū)中，萱萱盡情地堆砌沙子、玩沙畫游戲；表演區(qū)中，萱萱嘗試跟隨其他幼兒有節(jié)奏地律動。

（三）用簡單的家庭游戲鞏固訓(xùn)練效果

為了鞏固訓(xùn)練效果，我們與萱萱家長達(dá)成共識，讓萱萱在家中進行簡單的家庭游戲，并且讓萱萱適當(dāng)?shù)刈龊唵渭覄?wù)。

1.平衡游戲。在小區(qū)中的游樂場玩蕩秋千；在家中的地板上玩走線游戲（腳尖頂著腳跟走）；在開闊的場地上和家長玩兩人三足游戲等，能強化萱萱的平衡感。

2.飛機游戲。家長仰躺，向上伸出胳臂，雙手頂住萱萱的前肩，彎曲雙腿用腳托住萱萱的腹部，要求萱萱抬高頸部，雙臂張開，雙腿并攏伸平，做飛機模樣。這時，家長可前、后、左、右小幅度搖動身體。

3.浴巾秋千游戲。將大浴巾展開，萱萱坐在浴巾中間，由父母各提起浴巾的一頭，左右或上下擺動，讓萱萱在擺動中體驗失重，尋找平衡感。當(dāng)萱萱適應(yīng)后，增加游戲難度，在緩慢擺動中讓萱萱向固定目標(biāo)投球。

三、矯治效果