時間:2023-08-04 17:24:01
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
民族地理學是一門跨界于民族學與地理學的邊緣學科,作為一門新興學科,民族地理學的研究空間還相當廣闊。管彥波研究員多年從事這方面的研究,其新著《民族地理學》(入選《國家社會科學成果文庫》,社會科學文獻出版社2011年4月出版),即他所完成的一個總結性成果。該書創新之處,主要在以下方面:
1.全面闡述民族地理學學科的地位。作者在論述民族地理學學科資料積累和發展源流的基礎上,對民族地理學進行學術定位,指出民族地理學既是地理學的一個分支序列,又是民族學的一個分支序列,同時具有自己獨特的學科結構。民族地理學學科體系的構建,在研究系列上應包括民族地理學的理論和方法、通論性質的民族地理研究、區域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個重要的環節。民族地理學橫向內容的展開,具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經濟地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學在研究這些重要內容時,與民族歷史學、民族人口學、民族經濟學、歷史地理學、文化地理學等許多學科,不僅在研究資料、方法與手段上會形成密切的相互補充、相互促進的學科依存關系,而且在某些具體的研究內容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領域。總之,多學科的相互滲透,實現學科間的整合,在交叉中求突破,在交融中求發展,是這門方興未艾的新學科的顯著特點。
2.體系結構上的精心構思。民族地理學內涵豐富,如何在有限篇幅中既全面系統又深入細致地對此加以論述,很能考驗作者的學術功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結構:首先從學科建立與發展的視角,將民族地理學的發展源流及其研究對象、內容、概念、方法、意義及學科體系等做了整體性的論述。突出了學科地位的研究;繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動”、“民族與自然:人地關系上的民族生態觀”與“民族文化形成、發展與演變的地理背景”三個方面對民族地理學所關聯的重要理論問題進行深入研究與探索;最后分別對“世界民族地理”和“中國民族地理”進行具體審視,旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區域民族構成的歷史地理背景,將紛繁復雜的民族人文地理現象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結構,從涵蓋面來說,幾乎囊括了民族地理學所有的研究內容,使古今中外各種民族地理知識盡納其中。僅從這點來說,該書既是一個全面開放的體系結構,又是一個兼容并包的體系結構,稱其為民族地理學研究的集大成之作,并不為過。
3.論述觀點上的創新。主要有:第一,地理環境對種族、民族體質特征和民族性格及心理素質具有重要的影響。書中以五個典型的個案材料為主,深入地分析了地理環境對中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個問題的眼光是深邃而辯證的,他指出:“地理環境確實對一個地區或國家民族性格的形成有著深刻而持續的影響,而且這種影響愈是民族發展的早期愈是明顯。但是,我們也必須看到,形成民族性格的因素是多方面的,地理環境只能是一個基本因素,而且這個基本因素并不是單一的,它主要是作為生產力要素而進入人們的物質生產過程的,對一個民族的性格、心理起核心作用的是這個民族長期形成的物質生產實踐活動,是這個民族的社會政治和精神生活,”這就抓住了問題的本質,有力地批駁了某些西方學者所鼓吹的“地理環境決定論”。第二,在對“民族生境”、“民族生態位”等概念具體闡釋的基礎上,總結出了民族環境取向的兩個基本向度――垂直空間向度和水平空間向度,民族生存和發展最為基礎和核心的部分是關于居住地周圍小環境的認知。在對這個問題的研究中,引入了生態學和生態系統的概念與理論,具體分析了各民族對生態過程的理解、對環境的感知和評價中所形成的各種不同的生態觀念,以及各民族社會傳承有序的環境鄉土知識對民族生態的維護作用。第三,探討民族文化形成、發展與演變的地理背景,揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異,是民族地理學在考察民族文化地理時不能回避的一個重要內容。書中重點分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學藝術與地理環境的關系;論述了各種自然因素和人文因素對民族聚落的影響,考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態。“宗教與地理環境的關系”是這部分的一個研究重點,書中既分析了產生和發展的地理基礎,考察了各種自然地理條件對宗教分布、傳播和擴散的影響,又對各種宗教中所蘊含的生態倫理思想逐一進行揭示,探討了宗教的生態關懷對自然環境的保護作用。通過對民族文化地理的分類考察、綜合歸納,作者得出這樣的結論:“各種不同民族共同體基于特定的生態環境所創造出來的民族文化,一般都有著較為穩定的空間屬性或區位地域的植根性、依附性,并且在不同的時空序列上呈現出各自不同的地域特色。”第四,書中關于民族地理現象中地名問題的研究與闡釋,新穎獨到。作者認為:地名是人類認知活動的產物,不同地域、不同層次民族語地名的產生和發展,都有其深刻的歷史地理基礎和文化背景,每一個地名作為民族文化的鏡像,它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經濟生產、軍事活動等紛繁的歷史事件,隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對地名進行民族地理學的解讀中,既注重探討地名對民族地理環境的客觀再現及其生態意義,又詳細地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名,具體分析了區域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學》一書,還有兩個值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果,緊緊把握住學術前沿,海納百川,有容乃大。學術研究總是站在前人肩膀上的繼續攀登,一方面要博采眾長,起到綜合集成和再創新的作用,另一方面要加強個人的理論思索和原創,力求新的突破。本書對此體現鮮明。從書后所附“參考文獻”目錄來看,作者所參考的有關論著多達700余種,可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關地理學的著作,文字表述當中所加圖表的作用相當重要,這可以給讀者以直觀的感覺,收到事半功倍之效。
由于本書所涉及的問題紛繁復雜,作者在對這些相對寬泛的思考加以歸攏和提煉時往往比較困難,致使書中個別之處闡述尚欠深入,筆力不夠集中。作為一部論題繁多的專著,書后也應有一個概括性的總結。然而瑕不掩瑜,該書不失為一部富有價值的力作,堪稱是我國民族地理學研究的重要成果。我們期冀作者在今后的科研工作中,進一步豐富與深化這方面的研究,不斷有所創獲,為建構有中國特色的民族地理學學科體系做出新的貢獻。
(作者羅賢佑,中國社會科學院民族學與人類學研究所研究員。地址;北京市中關村南大街27號,郵編100081)
2006年地理學科成為南京市的中考考查學科,如何上好一節有效的復習課,即不是簡單地重復舊知識或死記硬背知識點,而是讓學生在復習課中把握地理學科的區域性及綜合性特點,同時又簡單易學?經過幾年的嘗試,筆者針對初二學生愛玩、愛動手等年齡特點設計一些專題復習以加強學生的地理空間感,培養地理綜合能力,取得較好的效果。本節課是初二結束新課程后的第一節復習課。
二、學情分析
初中學生在學習兩年地理知識后,建立心理地圖仍有一定的困難,難以在腦海中建立世界地圖分布,更難以建立國家地圖與世界地圖、中國區域地圖與中國地圖之間的聯系。同時針對初中學生的年齡特點,用畫一畫、找一找、說一說等方法學習地圖。通過各種感觀的體驗讓學生在愉悅、輕松地“玩”的環境中學習地圖,建立心理地圖,對整個初中階段的地理復習有一個整體的地圖概念。
三、課標分析
課標明確指出地理學科的特點是地域性與綜合性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構,而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系,并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。七年級地理第一章為“地球與地圖”,八年級第一章第一節為“從世界看中國”,都是給學生一個全球與中國的空間分布特點,作為以后地理學習的基礎。在復習課的第一節,也應是從空間上構建全球與中國、區域與區域的分布及聯系,以整個初中地理復習作基礎并提升總結。地理學綜合性不僅指地理環境本身即一個綜合的復雜系統,同時組成地理環境的不同地理要素相互作用相互影響。地理位置是地理要素之一,它對各種地理現象的形成具有不同的影響,掌握好地理位置特點對初中生把握地理學綜合性特點具有巨大作用。
四、教學目標
知識與技能:能通過讀圖,描述某個地區地理位置特點;能通過地理位置特點分析某種地理現象的形成原因,理解地理位置要素的作用。
過程與方法:通過體驗式學習,歸納總結出說明一個區域地理位置的方法;通過小組合作式學習,進一步鞏固應用地圖;通過運用地理原理,對地理事物進行分析和判斷。
情感、態度與價值觀:通過對地理位置要素的學習,了解區域與區域、國家與世界的關系,懂得國際合作的價值,初步形成全球意識。
五、教學重難點
重點:正確描述一個國家及地區地理位置;地理位置對地理現象的影響作用。
難點:理解地理學習中空間概念的重要性及運用地圖描述一個區域的地理位置特點。
六、教學方法
體驗式學習、小組合作學習。
關鍵詞:人文地理學;教材版本;教材評價;編寫思路
中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2014)46-0235-03
人文地理學是地理學的重要分支學科,不同于自然地理學,人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育,有助于豐富其科學認知,培養人地協調的思想,更好發揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來,我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就,出版了一系列人文地理學概論教材,對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用,但與國外同類教材相比,教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革,探討我國人文地理學教材編寫問題,對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析,并提出我國人文地理學概論教材的改革思路;王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想;湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析,對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來,我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析,從教材的組織結構、表現形式、學術規范等方面指出其優缺點所在,提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種,分別出版于1991~2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業廣泛采用,分析教材的結構和體系,可歸納為以下3種類型:
(一)理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表,教材體系以文化和文化景觀分析為主線,與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic:AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現象都是從文化區、文化的起源與擴散、文化生態、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析,層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似,側重理論分析、方法介紹。
(二)總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表,后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等,在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農業、工業等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。
(三)概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表,已出版第三版。教材內容比較簡明,在邏輯結構安排上,把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節,最后探討人地關系的時間、空間演變,研究各要素與環境的相互作用,把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度,形成完整的理論體系,讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合,這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
(一)我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析,可以發現我國人文地理學概論教材的編寫特色,但從總體上看具有以下共同特點:教材體系內容上,過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象,新近出版的教材則擺脫了這一傳統,把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系,各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上,過去追求教材內容的廣而全,新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象,著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
(二)我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發展水平和教材編寫水平的限制,目前,我國人文地理學教材存在著以下主要問題:
在教材體系上,大多數教材沒有建立起起既符臺教材特點,又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論,以及被學術界公認的邏輯結構,使人文地理學缺乏統一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面,不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線,這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為,人文地理學畢竟不等同于文化地理學,人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終,但此類教材內容較淺,難度過小。
在時代性上,現有教材在編寫內容方面落后于時展,教材版本更新非常緩慢;教材引用著作較多,論文較少,時代感不強。
在學術規范上,教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出,只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
(一)理想的概論教材框架結構
對于人文地理學概論教材框架的探討,王富喜等提出了很有意義的建議,認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學發展歷史;第二部分為人文地理學的研究對象;第三部分為人文地理學的研究方法,包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統野外調查方法以及隨著時展出現GIS、遙感等新技術方法的運用;第四部分為人文地理學的基礎理論,包括傳統的人地關系理論、農業區位論、工業區位論、中心地理論等以及新近發展的文化轉向和計量轉向,女性主義視角等理論;第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環境的關系;第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
(二)以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統等其他相鄰學科相比,人文地理學發展到目前為止缺乏統一的、普遍化的方法論體系,基礎理論存在不同的意見,一些理論多從其他學科借用而來,或者學習外國的一些先進理論,這不僅是教材編寫的問題,更是學科發展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派,反映最新的理論導向,這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發展。
(三)案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點,并不意味著忽視區域人文地理和部門人文地理實際,教材可以采用區域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法,從而加深學生對前者的理解。教材編寫中,將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現象,應從典型案例分析著手,結合案例分析和研究問題的方法,在此基礎上再進行理論總結。
(四)遵守學術規范
規范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻,論文和著作皆有,新老并重,并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規范的典范,不僅在章末的參考文獻進行準確標注,在章節內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本,教材對于參考文獻的標注理應規范,這有助于培養青年學生遵守學術規范的良好習慣。
(五)編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經濟學等其他學科相比,人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少,甚至沒有。迄今為止,我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理:文化、社會與空間》,翻譯外國優秀教材是當務之急;另外教材編者應結合主教材內容,編寫配套相關教學資料等。
四、結語
一、地理學科核心素養概述
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識,而地理核心素養是地理素養的核心構成部分,其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論,其與高中地理教學目標相結合,生成了三大核心素養。即地理核心觀念,地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科,就是獲取地理知識,建立地理觀念與培養地理能力,進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系,啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長,與終身進步的地理知識技能,讓學生由對知識概念的學習,轉化為對能力運用的學習,做到學以致用,令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念,還需培養學生的地理思維意識,學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題,由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力,并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生,在看待霧霾問題時,就不會僅從霧霾的危害方面做分析,還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究,以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此,教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系,引導學生從概括性的地理概念,擴展到學習具體的學科思想與運用方法,以地理學科的本質特性出發,在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中,指引學生運用自身思維探究、解決知識問題,進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等,進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識,再將各章節單元知識與主題學識相銜接,同時繪制知識聯系圖或思維導圖,將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合,在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長,以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合,樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中,應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題,通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知,由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念,帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念,以課本知識為載體,在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念,令?W生不斷吸收理解地理核心知識,同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時,可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式,推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升,由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念,進而形成地理核心觀念,為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如,在教學“人口的變化”一節時,為有效培養學生人口觀的地理核心觀念,教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面,其明顯特征有:人口總體素質水平較低,勞動年齡人口數量較大,人口老齡化問題日趨嚴重,出生人口中性別比較高并難以降低,國內流動遷移人口數量持續提升,貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的,有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流,由學生對我國人口所存在的問題做探討發言,形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正,為學生指引出正確、科學的人口觀,進而有效培養學生的地理核心觀念,促進其地理學科核心素養的發展。
關鍵詞:地理;學習;提高效率
一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎
任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展,學科思維更加抽象,再加上地理學科在初中是新內容,學生的思維處于空白狀態,而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導,即必須以人為本,以科學發展運用為前提,所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障,這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利,對初中地理來說,卻不是如此,而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多,涉及面很廣,有的知識連貫性不強,所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中,除了例常的學科教育、引導,更重要的是在教學過程中,要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心,積極引導,很多學生對背誦省會城市比較有興趣,而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節,經緯度既有學習難度,又枯燥無味,如果平鋪直敘,容易打消學生積極性,如果教師能夠正確引導,首先在地圖中,通過經緯度找到自己的家鄉,這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化,有很多地理知識具有很高的專業性,初中學生尚沒有這個要求,太理性的學習會讓他們無法接受,比如學習《地圖》一章,等高線、比例尺這樣的專業術語,很可能讓學生知難而退,相反如果將這些知識先從生活化開始,或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始,情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科,并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式,地理作為初中的初次學科,建立地理學習思維既必要,又有所困難。何為地理思維?可以具象點說,地理學可以概括為是什么,在哪里,為什么。這只是思維的主線,具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考,去學習則更加復雜。首先,要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容,在沒有學習地理時,人們也了解聚落的不同,北方聚落呈團狀,南方居落呈條帶狀,很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多,如習慣和意愿,如果用地理思維,就要從地形、水分等地理要素分析,這樣既能透徹分析問題,得出更深刻的結論,又利于地理學習能力的培養。另外,要培養學生創新思維,初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段,獨立分析問題,比如在學習中國的政區時,很多同學想到了用自己的記憶方式,如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等,這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點,因此每個學科都具有不同的學習方式,這一點一定要把握。
1.圖表法,直觀生動
在學習地理中,有很多是了解現象,得出結論,并不需要深入思考,但這些結論的得出往往要綜合多種因素,單單語言敘述是很難做到的,圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表,一類是直觀圖,如一些景觀圖,教師可以根據教授內容,增加一些相關圖,這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識,形象地說明地理問題;還有就是示意圖,這類圖比較多,在地球的運動,海洋與陸地章節中多有出現,這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化,便于觀察和理解,同時也能把地理問題簡約化,提高理解能力。另外就是圖表,這是一種對地理要素的總結,如人口分布、氣候類型等,此類圖表涉及內容比較復雜,但往往起到一目了然的效果。在授課中,教師要多用圖表,善用圖表,準確用圖表,提高教學效率。
2.地理要素法,整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中,讓學生沿著這樣的要素去學,知識系統就會很完整,也會層層深入,沒有漏洞。比如點線面,以交通為例,各個交通中心就是點,而不同的交通線將點連綴起來,所有的交通中心、交通線又形成交通網絡,成為面。這樣層層遞進的學法,讓知識環環相扣,自成體系。再如系統要素,在學習天氣系統時,要引導學生通過不同的地理要素來分析問題,氣溫、水分、風、大氣等,這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清,又讓整個天氣完整化,而不是分割開的。要素法需要教師的總結,更需要通過學生的課后反思,師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法,升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的,隨著時代的發展,總會出現相關熱點,這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力,一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說,有能力關注社會、自然的地理熱點,從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣,以及城市擁堵,工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課,提高解決問題能力
學好一門學科,最終是要解決問題,沿著這樣的思路,我們的素質教育才能推進,對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量,用于提高學生的學科興趣,比如星云的觀測、植被的觀察等,好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容。活動課的形式可以是興趣小組,也可以是集體活動,如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
活動課的主旨就是要提高學生的自主思考能力和動手能力,尤其可以提高個別對地理有悟性的學生的實際操作能力。參加一些社會活動是主要途徑,比如城市規劃展覽,這樣很真實的活動會讓學生獲得課本上無法得到的知識,尤其是實踐能力。學校和教師應該提供各種機會,讓部分學生參與實踐,為培養今后的專業人才做好鋪墊。
關鍵詞:數學思想方法;地理教學;符號思想
數學思想方法的種類和分類方式,各家說法不一。本文主要選取了中學數學中常用的五種一般數學思想方法,分別探究了這五種不同數學思想方法在高中地理教學中的應用。符號是描述數學研究對象的語言,集合是數學研究對象的形式表述,數形結合是數學兩種基本研究對象之間的轉換,分類體現了具體研究對象之間的異同與關系,邏輯推理是數學論證的基本方法。
一、符號思想
符號思想的實質是通過建立某種對應,實現從感性到理性的轉換。符號的抽象程度和創造水平的高低差異直觀影響學科的發展方向與速度;表達符號的不同也是對一門學科水平的反映。在地理學科中,我們可以借鑒數學學科的基本語言和符號思想,主要表現在以下幾個方面:
首先,我們可以直接使用這些數學語言和符號,使地理學科的“理”性表達得更為簡潔、科學,例如:正午太陽高度的公式:H=90°δ-?漬。滿足了地理學,從定性的分析到定量的計算,公式的總結性表述,可以揭示地理事物的普遍規律,讓學生可以更精確、概括性地認識地理現象。
其次,也可以借鑒數學語言和符號思想,發揚地理學科語言和符號,從而確立地理學科的獨特地位。地理符號主要運用于地圖教學。地圖符號的建立需要嚴格的定義,要注重符號的科學性和合理性。地圖上的符號大致可分為顏色符號、事物標志符號、文字符號和線柱符號。這些各種不同的符號,就是我們地理學科的形式化語言。在教學中,教師應該廣泛地使用學科語言,給學生以潛移默化的熏陶,增強其對地理學科的歸屬感。
最后,素質教育的教學目標有三個維度,在知識的傳遞過程中,主要是對學生能力的培養和價值觀的建立,這些目標可以通過地理學科符號來實現。地理符號除了教學中的狹義地圖符號外,更包括人類長期以來的活動作用于環境的地理印記。在漫長的歷史進程中,我們的祖先以其頑強的生命力和堅韌的毅力,不斷同周圍的地理環境相適應,并且改造地理環境,留下了人類活動的偉大印記,如天壇、長城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動,不僅對地理環境進行了和諧的改造,而且將中華民族的文化精神和文化意識深深地浸染于其作用的地理印記之中,也就創造了具有豐富民族文化精神的地理符號。在地理教學中,對這些地理符號進行講解時,一方面要讓學生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識含義;另一方面要讓學生明白,地理符號是作為一種民族文化的載體,成為一種文化象征和文化精神。
綜上可見地理符號在地理教學中的重要意義,因而在實際教學中,教師需要滲透地理學科的符號思想,讓學生可以通過一種符號,認識一門學科,學會使用地理學科語言,并在這一過程中培養學生的綜合素質。
二、集合論思想方法
人類關于集合的認識,一直都有一個很樸素的觀念:把某類對象按照一定標準放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指,運用集合論的語言和符號描述研究對象以及對象之間的關系,然后分析并解決問題的方法。集合論作為數學語言十分簡單,數學概念都可以看做是集合,可以用集合論的語言來表述數學概念。
在地理教學中,集合論思想的應用對地理學科整體性把握更具優勢;集合論的語言也可對地理概念進行簡化;對于地理試題的解題方面,集合論的思想也將起到指導作用。
1.從集合論的高度概括中學地理內容,能更好地從整體上把握中學地理的研究對象
地理學起到的作用主要就是溝通自然科學和社會科學的橋梁作用,高中地理中必修一主要是自然地理學,必修二為人文地理學;自然地理中主要是根據地球的圈層結構,對課本進行編排;人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地(城市)、人類生產生活(工業、農業)、對人類活動最重要的影響因素(交通)等。通過集合可以很好地表示高中地理的研究對象,讓學生從整體上把握高中地理知識。
例如:
2.用集合論的語言表述有關概念更為簡潔
地理中的專業概念較為繁多,很多概念在內涵上存在包含與被包含的關系,也有需要按照一定準則進行分類劃分,借助集合的思想來表達地理中的概念,使抽象繁瑣的語言表達顯得更直觀、形象,也更具有科學性。
例如:天體系統層次,用語言表達為地球所處的天體系統,按從低到高的級別,依次為地月系、太陽系、銀河星和總星系。看起來很繁瑣,借助集合知識表述為: 3.集合論的思想方法對解題的指導作用
運用集合論的思想對地理試題中的很多數學問題有著指導作用,以集合為工具,可將地理中涉及的幾何、代數、三角等綜合問題用幾何形式表示出來,并提出解題思路。
案例一:地理概念
(1)從屬關系:如,能源、一次能源、常規能源;土地資源、土壤資源、耕地資源。
(2)包含并列關系:如,降水、降雨、降雪;鋒、暖鋒、冷鋒、準靜止鋒;淡水與各種陸地淡水資源。
(3)交叉關系:如,可再生能源、新能源、二次能源;自然資源、礦產資源、能源。
(4)排斥關系的概念:如,可再生資源和不可再生資源;巖漿巖、沉積巖、變質巖。
三、數形結合思想方法
地理學科最初的含義就是地圖學,因此地理學科對圖形的使用是普遍存在的,很多地理事物、地理現象和地理規律都是可以通過“數”與“形”歸納其本質屬性的;其次,地理學科內容具有系統性,知識具有較強的邏輯性。在中學地理教學中應用數形結合的思想方法,可以培養學生的空間思維能力,結合地理學科特色,可以發展地理空間思維能力;數形結合思想方法的應用也可以使學生的形象思維與抽象思維能力得到提高,多種思維的互相促進,對培養學生靈活運用所掌握知識的能力有很大提高,對學生的綜合能力有較大提高,還能為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。
數形結合思想方法在地理學中應用的主要內容有:
(1)通過給出的圖表,建立適當的代數模型;例如高中地理必修一中給出了太陽黑子數隨時間的變化,通過圖可以得出太陽黑子與時間的變化規律,發現太陽黑子活動的周期性。
(2)運用幾何模型解答有關代數問題;例如時區和區時的計算,通過圖形可以直觀地看出世界不同地區所在的時區。
(3)與函數有關的幾何、代數綜合性問題;例如太陽高度角的計算,畫出太陽直射點所在位置,結合幾何與代數知識,可以很便捷地得出結果。
(4)以圖像形式呈現信息的應用性問題;例如自然界的水循環示意圖。
案例二:關于地球自轉的線速度,課本上只是說明了:地球自轉的線速度,因緯度的不同而有差異,那么學生該如何理解這種差異,即地球自轉的線速度隨緯度變化規律。
解:如圖所示,設地球赤道半徑為R,緯度為δ處自轉軌跡半徑為r。
線速度(v)=■
赤道處線速度為:v赤道=■;
緯度δ處線速度為:vδ=■
又r=R?cosδ
vδ=v赤道?cosδ
δ∈0°,90°,vδ隨δ的增大而減小,因而地球自轉的線速度隨緯度的增大而減小;且當δ=60°時,v60°=■v赤道,也就是緯度為60°時,其線速度為赤道地區的一半。
四、分類討論思想方法
分類討論是指當問題中所給出的對象不能進行綜合研究時,需要研究問題的對象按某個標準進行分類,然后每一類分別討論,最后根據各類結果進行綜合得到整個問題的答案,這種先進行分類再討論,把復雜問題“分而治之,逐個擊破”的解決問題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現了化整為零、逐個擊破,再積零為整的數學思想,反映了研究對象之間的內在規律,可以幫助學生總結歸納知識,提高學生思維的條理性和概括性。分類討論時需要注意的是:每次分類時必須按照統一標準;分類討論中的每一個部分要相互獨立;分類討論要注意層次,逐級進行分類,做到不重復、不遺漏。
地理作為綜合性學科,地理事物導致的地理現象成因復雜,一個地理現象往往是多方面因素綜合影響形成的結果,在分析地理現象時往往需要考慮多方面的因素,這會給我們的思維增加難度,因而可以通過分類討論的思想,把復雜問題分化成多個簡單的小問題。
引起分類討論的因素較多,但常見的類型主要有以下幾種:
(1)根據概念、公式、定理進行分類討論;
(2)根據計算的要求進行分類討論;
(3)根據地圖的形狀或位置變化進行分類討論;
(4)當條件或結論開放時進行分類討論;
(5)當問題中條件較少,需通過分類來補充條件時進行分類討論。
例如,在講解三圈環流:
第一步:假設下墊面性質均一,地球不自轉、不公轉;地球的大氣環流形式為單圈環流。
第二步:去掉地球不自轉的假設;形成了基本的三圈環流模型。
第三步:去掉地球不公轉的假設;推導出了氣壓帶和風帶的季節移動。
第四步:去掉地球下墊面性質均一的條件;出現了氣壓中心。
案例三:“地球表面有適宜生命過程發生和發展的溫度條件。”
對于這句話的理解我們可以引導學生從兩個方面去考慮:
(1)如果地球表面溫度過高,由于熱擾動太強,原子根本不能結合在一起,也就無法形成分子,更不用說復雜的生命物質。
(2)如果地表溫度太低,分子只能以晶體存在,生命物質也就無法形成。
五、邏輯推理思想方法
邏輯推理是根據已知的條件作出合乎邏輯的推斷,推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種:演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結論,由“前提”和“規則”推導出“結論”;歸納推理是從特殊到一般,借由大量的“前提”和“結論”所組成的例子來學習“規則”;溯因推理與演繹的過程相反,由“結論”和“規則”來支援“前提”,數學中常用的推理方式是演繹。在研究中,有學者發現中學生常用的證明和推理方法有:間接證明法和直接證明法;分析法和綜合法;對比法和類比法;歸納法和演繹法。
在地理教學中,地理邏輯推理思想就是借助地理知識的相關概念,依照邏輯的規律推斷出新的地理知識的思維活動。簡單來說,是指借助地理概念,通過推理和判斷,反映和揭示地理事物的內在聯系和本質屬性,從而獲得對地理現象的規律性認識。地理學主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化,而地理事物是相互依賴、相互聯系、相互作用的,因而在中學地理學習過程中,可結合學生已具備的地理知識基礎,運用邏輯推理的數學思想方法來研究諸多地理現象。
例如,高中地理必修一中,在探討黃赤交角的變化對地球上五帶的變化,教師可用邏輯推理的思想方法來講解:
{目前黃赤交角:23°26′;南北回歸線緯度:23°26′;極圈緯度:66°34′}
?圯{南北回歸線緯度=黃赤交角,極圈的緯度=90°-黃赤交角}
?圯{黃赤交角變大}
?圯{回歸線緯度變高,極圈的緯度變低}
?圯{溫帶將縮小,熱帶和寒帶將擴大}
數學與地理起源相同,隨著兩個學科的發展日益壯大,學科之間可以相互借鑒、相互促進。地理學科橫跨自然與人文兩大領域,具有很強的綜合性。在教學中,教師可以適當借鑒其他學科的思想方法,其中數學作為科學的工具性學科,對所有自然科學學科都有促進意義,因而在地理教學中應用數學思想方法,一方面可以解決僅用地理知識難以處理的問題,對學生學習地理知識、發現地理現象、探究地理規律,都能起到很好的促進作用;另一方面可以培養學生發散性思維和創新性精神,從而培養符合素質教育要求和適應社會發展需要的綜合型人才與創新型人才。
本文舉例主要涉及高中地理的自然地理,有關人文地理中的很多問題也是可以用數學思想方法解決。當然,數學思想方法并非唯一的一種方式,也并非是最有效的方式。在學科教學中,還有其他學科的思想方法,教師也可以在地理教學中適當應用。各個學科的思想方法都是學科的精髓,學科間的相互借鑒、融會貫通,學科的綜合化是一種必然的趨勢,教師在這方面需要有敏銳的判斷力,為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻:
[1]吳炯圻,林培榕.數學思想方法:創新及應用的培養[M].廈門大學出版社,2009.
在課堂外,你會發現除了臨考前會有學生在晚修等課余時間集中問問題,其余時間很少發現學生主動來請教。課下很少預習、復習、做相關的練習題。沒有地理學習計劃,也極少自主補充課外知識。在每個章節學完之后,很少有學生進行有關地理學習的歸納總結。地理常識薄弱。
地理課程在難度上并不及數學、物理、化學等課程,但是為什么學習的效率和效果如此低下。針對本校學生的實際學習狀況,筆者從以下角度嘗試找出原因。
一、學習地理困難的原因
1.學科重視程度不夠
高中地理學科的部分基礎知識在初中階段的《歷史與社會》《科學》等學科中已經有所涉及。但在初中階段不少學生認為地理知識只要記記背背就行了,上課聽不聽關系不大,只要考試前突擊背一背即可得高分。這種學習態度和方法可能在初中階段適用,但在高中,尤其是在高考中肯定是行不通的。這點已在學生進入高中的學習中得以證實,這部分學生在難度有所提高的高中地理學習中,就感受到初中的那套學習方法不能適應高中學習,而且由于初中地理知識不扎實,知識沒有理解而感到學習吃力。還有一種類似于上述情況,就是學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識,大家都認為多背、多記就能學好,所以往往是一開始不重視,等到想學時又因知識斷層而跟不上,感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科,無須學好地理。由于態度的不端正,導致考試成績不理想,然后把原因歸咎到地理太深奧、難學。上述情況的出現,主要是學生對地理學科的重視程度不夠,而非智力因素。
2.學習地理的動機、興趣、需要不足,缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學,成績無法提高,與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力,人的各種活動都是由一定的動機引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后,往往在各種因素的引導下,自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法,甚至大部分學生剛入高中,就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上,從而潛意識地產生了我是學理科的,地理與我無關,不需要多浪費時間,充其量只要應付會考即可。由此而來,對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要,自然也影響了其思維與主觀能動性,結果當然覺得地理是不好學的。
3.缺乏良好的學習方法
很多學生學不好地理的原因在于對地理學科的特點不了解,缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點:第一,綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成,是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統,因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二,地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構,而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯系,并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規律”“為什么”“怎么辦”的問題,而不是簡單地背、記,搞突擊,而應該注重平時的積累和理解,注重聯系相關學科知識和生活實際,在理解的基礎上去記憶,最終達到學以致用。
二、對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用,要讓學生真正地學好它,一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性,引導學生對地理學科的重視,保證必要的時間投入;另一方面需要我們不斷地改進教學方法,培養學生的地理思維能力,并千方百計創造良好的地理教學氛圍,調動學生學習地理的積極性和主動性。
1.優化地理課堂教學,充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質量。為此,我們必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立,在教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如教學目標的確立,要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識,達到增強學生的生存能力;教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理,對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學,滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感,通過對地理課堂教學的優化,培養學生對地理的興趣,克服由非智力因素造成的學習困難。
2.注重學法指導,提高學習效率。俗話說“授人以魚,不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能,才能學以致用,終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法,畢竟高中學習與初中還是有很大的差異,初中的學習方法很難適應高中學習。為此,教師應當注重對學生進行學法指導,把學習方法的指導納入教學任務之中,積極引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現的地理現象,會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現這些目標,教師可以從以下幾個方面給學生加以指導:
第一,指導學生掌握識記方法,積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言,非常直觀明了,可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系,把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構,可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。
第二,指導學生掌握思維方法,理解地理知識之間的相互聯系。地理環境是由多種要素因相互聯系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連接點,學會橫向、縱向衍生知識,就能更全面、更輕松地學好地理。
[關鍵詞]思維導圖;地理學科關鍵詞;地理教學
中圖分類號:G33.55 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)28-0110-03
中考制度改革,初中教育理念變更,國內大部分地區初中地理科目遭受漠視。直接導致高中地理教學基本從零起步,尤其是高一地理教學影響更加嚴重。所以高一年級教學安排時間緊,任務重,潛意識中要讀理科的學生認為地理是文科,不予重視:要上文科的學生又認為地理偏向理科,難度幾乎可以媲美數學,想重視卻心有余而力不足。高一學生最突出的問題是,教材看得懂,題目做不好;課堂上聽得懂,課后記憶模糊;會的題做千遍,不會的忽略千遍。這些問題綜合反映了^域初中地理教育的缺失;地理知識零散。學生難以建立知識體系:地理的實踐性難以結合實際,學生的分析及解決能力缺失。最終難以把地理學科關鍵詞落實到卷面上。
一、概念闡述
1.思維導圖
思維導圖具有發散性思維的特點,核心觀點是把抽象思維和形象思維結合,同時利用人類左右腦,將思維用畫作的方式有組織地呈現。在教學中的操作是以一個中心位置為主題,引申出二級主題,利用編號、線條及顏色來表示其順序和重要性,如此類推,延展出三級、四級甚至更多級分支圖形。通過環環相連的表示方式,實現教學中知識體系的連接。
2.地理學科關鍵詞
地理學科關鍵詞是中學地理知識的總結性詞匯、地理專業術語、生活常用的和地理學科相關的語言詞匯,亦是使用頻率高、能代表地理學科的相關詞匯。它可以直接用于知識體系解釋,或者書面語言解釋,落實于卷面上的最終詞匯。
二、以思維導圖講解大規模的海水運動為例
1.授課理論及思維導圖設計
本章節內容和第二章大氣運動密切相關,需要運用大氣運動理論,所以在理解的過程中本文運用了簡潔化的語言和順口溜式的總結:三原則、一思想、三中心。講解后,由學生完成思維導圖空白圖。
2.講課過程
(1)視頻播放帆船運動,無數的帆船運動。引入洋流的概念:海洋中的海水,常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動,叫做洋流。重點指出,時間是常年,方向是一定方向,海水的總量是大規模,并且在流動。
(2)洋流的性質劃分(實驗法)。①暖流:將一針管熱水放入冷水盆中,迅速把熱水推出針管,把手放在熱水所流經的兩旁距離不同之處,感受熱水經過的溫度不同變化:②寒流:將一針管冰水放入溫水盆中,迅速把冰水推出針管,把手放在冰水所流經的兩旁距離不同之處,感受冰水經過的溫度不同變化。
(3)海水運動三原則及一思想。請學生畫三圈環流圖,回憶上一章節大氣運動。結合洋流概念,引入第一個原則:水隨風動,原因是盛行風是海洋水體運動的主要動力。請學生回憶地轉偏向力的概念,引入第二個原則:地轉偏向力,南左北右中不偏。結合生活實際,請學生思考河流遇到阻擋會如何變化,引入第三個原則:陸地形狀。結合生活實際,思考液態、固態水的運動方向如何,引入一個思想:水往低處流。
(4)洋流環流三中心。講解第一個洋流環流中心(以副熱帶為中心的大洋環流),條件是理想大陸狀況,東西兩側為陸地,中間為海洋。首先,水隨風動(南北半球信風帶),地轉偏向力介入(南左北右),南北赤道暖流形成。其次陸地形狀介入,陸地阻擋,赤道逆流形成。然后水隨風動(南北半球盛行西風帶),地轉偏向力介入(南左北右),中緯度洋流方向確定(西風漂流)。最后液態、固態水的運動方向思想(水往低處流),補充完整副熱帶為中心的大洋環流,見圖1。
講解第二個洋流環流中心(以副極地為中心的大洋環流),條件是理想大陸狀況,東西兩側為陸地,中間為海洋。首先,水隨風動(南北半球盛行西風帶),地轉偏向力介入(南左北右),中緯度洋流方向確定(西風漂流),注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次,水隨風動(極地東風帶),地轉偏向力(南左北右),陸地形狀同時介入,形成南北半球大洋西岸洋流。最后液態、固態水的運動方向思想(水往低處流),補充完整副極地為中心的大洋環流。以北半球為例,見圖2。
講解第三個洋流環流中心(北印度洋海區的大洋環流)。需要學生準確知道北印度洋海區的冬夏季大氣運動方向。水隨風動(夏季順時針、冬季逆時針),地轉偏向力(南左北右),陸地形狀三者同時起作用,形成北印度洋海區的大洋環流,見圖3。
(5)以北太平洋副熱帶為中心的大洋環流為例。首先水隨風動(北半球信風帶),地轉偏向力介入(向右偏轉),北赤道暖流形成。然后水隨風動(南北半球盛行西風帶),地轉偏向力介入(向右偏轉),中緯度洋流方向確定(自西向東的北太平洋暖流)。最后液態、固態水的運動方向思想(水往低處流),補充完整北太平洋海區以副熱帶為中心的大洋環流,見圖4。
以北太平洋副極地為中心的大洋環流為例。首先水隨風動(北半球盛行西風帶),地轉偏向力介入(向右偏轉),中緯度洋流方向確定(自西向東的北太平洋暖流),注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次,地轉偏向力(向右偏轉),陸地形狀同時介入,形成北太平洋的千島寒流。最后液態、固態水的運動方向思想(水往低處流),補充完整副極地為中心的大洋環流。注意:因為陸地原因,極地東風帶對千島寒流的影響較弱,所以此處只考慮陸地形狀、地轉偏向力的作用,見圖5。
(6)最后總結,見圖6。
(7)思維導圖的建立,見圖7。
三、思維導圖下地理學科關鍵詞的提煉
思維導圖環環相連,促使學生充分調動自己的知識儲備,分析相關內容。但是,學生的思維建立起后,要把理解的內容充分落實到卷面上。
1.大規模海水運動的地理學科關鍵詞提取
本節考點主要在大規模海水運動對環境的影響方面。教材主要列出有洋流對氣候、漁場、航行、海洋污染4個方面。那么,考試時這些方向的考題較多,怎么解題、怎么答題、怎么能得分才是關鍵。①對于氣候,常用的地理學科關鍵詞為:暖流增溫增濕,寒流降溫減濕等;②對于漁場,常用的地理學科關鍵詞為:寒暖流交匯,營養物質上泛;離岸風影響,深層海水上涌,營養物質上泛等;③對于航行,常用的地理學科關鍵詞為:節約燃料。加快速度;海霧等;④對于污染,常用的地理學科關鍵詞為:利于污染擴散,加快凈化速度;污染范圍擴大等。
2.地理學科關鍵詞落實到思維導圖中
關鍵詞:高中地理教學;學生主動性;表現;措施
一、高中地理教學中學生主體性的表現
高中地理教學中,學生的主體性是在教師的引導下處理學習以及學習與外部世界的關系時所表現出來的特征。在具體的學習過程中,學生的主體性主要表現在對地理學科的認知態度和認知過程上,也就是說在地理學科的學習上是否表現出創造性和主動性。
1.創造性與高中地理教學
創造性是人的主體性的最高體現,是對現實的超越。高中地理教學中,學生的創造性主要表現在對地理領域里的各種知識的探索興趣以及求新的態度,創造性表現在對外在事物和自我的超越上,對高中學生而言這種創造性并不局限于創造出未曾出現的事物、知識或見解上,而是表現在較為簡卑的層面,如在學習的過程中能將所學知識靈活運用于新知識的建構和生活問題的處理上;在學習的過程中能針對某個問題提出與眾不同的見解,敢于挑戰權威;或者敢于對某個地理現象或現有研究成果進行大膽的想象和假設等。
2.主動性性與高中地理教學
哲學中關于人的主體性的界定是人與客觀事物交互過程中表現出來的能動性,也就是主動性的特征,主動性是人的本性之一。從哲學的角度講,人對其不了解的事物應該有最原始的探求欲望,這是人的本能。高中地理教學中,學生的主動性首先表現在其對該學科積極主動的探求上,地理學科與人類生活、社會發展的各個方面密切相關。其次,學生的主動性表現在其能根據個人生存、發展和社會發展的需要積極參與地理學科的學習。第三,這種主動性表現在學生在地理的學習中是否能根據自己的生活經驗和已有知識經驗、認知和情意結構對教學活動的影響進行吸收、加工和改造,對新舊認知經驗進行新的組合,從而完成主體知識的建構,使其主動性在教育的過程中得到提高和發展。
3.選擇性與高中地理教學
馬克思哲學中關于人的能動性中闡明,選擇性最能體現主體活動的能動性。高中地理教學中,學生的選擇性主要表現在對地理學習的目標、方法和途徑上。學生對地理學科的學習有著怎樣的目標直接關系到他所采取的方法和途徑是否積極有效。學生的學習目標是否明確是建立在他對地理學科的認識上,較多的學生會受傳統教育模式的影響,認為地理學科屬于“副科”,考試要求不高,因此不需要認真對待,尤其是在文理分科的情況下,學生對待地理的態度分成明顯的兩大派:理科的學生對待地理學科的態度相當隨便,由于地理與高考升學無關,因此只需應對學校的期中、期木考試;文科學生對待地理學科要認真一些,但相對語數外等的學科來看,地理學科的受重視程度遠低于前者,學生們對各個學科重要與否的衡量標準也僅限于高考中各個學科所占的比重。基于這樣的認識上的選擇,地理學科是不被重視的學科,因此,高中地理教學中,學生的選擇性是影響主體性發揮和培養因素之一。
二、如何培養學生主體性分析
1.學生主體性的培養要循序漸進
主體性的培養不能操之過急,不要試圖通過幾次案例、幾個研究活動就能培養學生的主體性。主體性的培養是一個長期而艱巨的過程,需要持之以恒的耐心。要將主體性培養的意識貫穿于整個高中地理教學中,需要教師做出很大的努力,首先要從思想觀念上改變,轉變以考試為目的的教學觀念,真正著力于學生學習能力和實踐能力的培養上,這種觀念必須能夠貫穿于每一地理課堂,這是學生主體性培養的關鍵。很多學校、很多教師,在一個新理念實施一段時間后又回歸原來的教學方式,新的理論也就形式化了,沒有達到預期的目標,也就失去了指導意義。
2.學生主體性的培養要與地理課堂教學緊密聯系在一起
學生主體性的培養如果脫離了地理教學這個環節,就會成為形式主義。在地理教學中,將學生主體性的培養變成習慣和必須的環節,利用地理學科的優勢,以現代化的教學手段以及生活實際,激發學生學習和運用知識的興趣,例如在講到必修二人類活動對生活環境的影響時,可以引導學生探索沙塵暴等惡劣氣候形成的根本原因,并尋找解決策略。學生在了解到這一方面的知識的同時,學會關心人類的生存環境,并認識到人類活動對環境的重要影響,從而吸取教訓,尋找解決的策略,環境保護意識和治理意識從學生開始不失為一種明智的選擇。
3.自由不等于放任
學生主體性培養的誤區之一是過分強調學生的主體地位,教師的指導作用被忽略。主體性不等于完全的自由和放縱。目前,很多教師認為主體性的培養就是給予學生完全的自由。例如,合作學習方式中的小組討論,看似熱鬧的討論,實質是學生漫無目的、沒有具體動機的一種盲目合作。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上,是在學生無法獨立解決某個問題或無法獨立完成某項任務時所需要的一種學習方式,并不是每一個問題都需要學生小組討論合作,并不是每一個問題具有討論的價值,這樣的小組討論是盲目的,是沒有意義的,而教師的指導作用也流于表面形式。
參考文獻:
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關鍵詞:音樂文化;音樂地理;地理環境
在21世紀科技高度發展的時代,音樂作為一種文化現象一直伴隨著人類歷史的展衍。無論人類社會歷史怎樣展衍,都與地理環境密切相連。不同區域的地理環境帶有不同風格的音樂文化,地理環境無時無刻不在影響和制約著音樂文化。
為了使我們詳細了解音樂與地理所建構的知識體系,深度探究音樂文化與地理環境之間的相互關系,我們有必要首先對地理學、音樂地理學學科內涵作一簡要概述。
一、地理學、音樂地理學學科概念及研究范圍
地理學(geography)是一門研究地球表面自然現象和人文現象以及它們之間的相互關系和區域分異的學科,研究主旨在于探討人與地理環境的關系。①地理學學科體系分類將之分為自然地理學和人文地理學兩部分。眾所周知,早期地理學研究內容主要偏重于自然現象。我國古代地理學,主要包括水文地貌、氣候土壤、地域風情、疆域山川等方面的內容。在現代地理學研究內容中,以人地關系為主題。它著重研究地球表面人類各種活動或者是人與環境的關系所形成現象的分布與變化。②人文地理學隨著科技的高度發展,其研究范疇更為深入詳細;在分支學科中文化地理學與音樂聯系最為密切。故此,針對文化地理學的概念及研究內容,我們需要進一步深入了解。
文化地理學(cultural geography)是人文地理學的一個重要分支學科,它以研究人類文化的空間組合,即人類文化活動地域系統的形成及其發展規律為主旨。③其研究內容主要有文化區域研究、文化源地傳播研究、環境感知研究等。這文化地理學研究內容現已納入音樂文化內容,對音樂文化起到輔助作用。擴散、遷移是文化與地理最密切相關的問題。因此,促進了對音樂傳播、區域影響等各方面的深入研究。
對于音樂地理學學科內涵,顧名思義是指針對音樂文化研究運用了地理學的學科理論、研究觀念與方法的邊緣交叉學科稱為音樂地理學。在地理學中,文化地理學理論影響著音樂文化研究。因此,音樂地理學這一邊緣學科研究課題內容已廣泛涉及音樂風格、音樂傳播、音樂文化區域、音樂的社會生活等眾多方面。
二、音樂文化與地理環境
著名學者Parris曾說:“我們無時無刻不受到音樂的熏陶,雖然我們幾乎常常忽視它的存在。音樂從家庭的音響設備里傳出,在我們的汽車里飄蕩。它出入銀行、辦公大樓、超級市場。電影和電視畫面與音樂相配,才使得我們感受致深。工作時,音樂相伴相隨;晨練時,音樂設定了節奏。是音樂催嬰孩兒入眠,幫助人們做健美操。各種典禮儀式及宗教都離小開音樂。”從這段話中,我們可知:音樂無時無處不在我們的生活空間之內。它代表著地域風格,表達著地區風貌。無論從時間還是空間中,都能身臨其境在音樂之中。讓音樂文化深深的嵌入地理環境之中。
1.音樂文化區劃與地理環境
根據世界各民族音樂風格、地理風貌的差異,在王耀華先生編著的《世界民族音樂概論》一書中,似可將世界民族音樂劃分為九大區域。即:東亞音樂文化區、東南亞音樂文化區、南亞音樂文化區、西亞、北非音樂文化區、黑人非洲音樂文化區、歐洲音樂文化區、北美音樂文化區、拉丁美洲音樂文化區、大洋洲音樂文化區。用地理學科的角度分析,之所以將音樂文化區劃分為九大區域,是因為這九大地區的地形、氣候、水系、山脈都以形成了不同風格的音樂文化。
在中國傳統音樂文化區劃中,“漢族民歌色彩區”是最早的研究成果。根據苗晶、喬建中先生“漢族民歌近似色彩區”研究成果中大致將漢族民歌色彩區分為十一個區域。即:東北部平原民歌近似色彩區、西北部高原民歌近似色彩區、江淮民歌近似色彩區、江浙平原民歌近似色彩區、閩、臺民歌近似色彩區、粵民歌近似色彩區、江漢平原民歌近似色彩區、湘民歌近似色彩區、贛民歌近似色彩區、西南部高原民歌近似色彩區、客家民歌特區。“漢族民歌近似色彩區”的劃分不僅以地理環境為依據,而且以文化背景、語言環境、民間習俗為依據。
綜上所訴,我們即可總結出:地區自然環境、文化環境、民間習俗與音樂文化風格、體裁形式存在著密切聯系。音樂文化類型的劃分與地理學描述的不同范圍和不同地貌的自然地理環境劃分是相互聯系的。
2.音樂文化源地傳播與地理環境
文化源地是指人類最早產生文化的發生地。文化傳播是指將文化通過相關途徑促進地區之間的交流。關于音樂文化源地傳播的研究,具有代表性的研究成果是“絲綢之路的音樂”。筆者認為,從地理環境角度分析,“絲綢之路”所涉及的路線比較通達,曾有海洋、綠洲、草原三條道路。從文化藝術角度分析,“絲綢之路”所涉及的地區文化環境比較豐富,比如西域各國的音樂文化。
絲綢之路音樂文化的交流主要發生于綠洲道路上。從這條道路上,使得西域各國音樂文化流入中國內地。絲綢之路的音樂文化交流主要體現在樂器(豎箜篌、琵琶、羯鼓等)、樂舞(天竺樂、安國樂、高昌樂等)與樂律理論等方面。④
音樂文化傳播受自然地理環境和人文地理環境因素的影響。我國傳統音樂自古以來都靠傳承、傳播進行推廣。地理環境既可以成為音樂文化傳播的擴散途徑,也可以成為音樂文化傳播的天然阻礙。音樂文化的傳播既能促進世界各國之間的音樂文化交流、加強地域音樂風格發展,還能縮小音樂文化的區域差異。
3.音樂體裁風格與地理環境
用地理學的角度分析,由于受地形、地貌、氣候的影響,結合音樂起源說中的勞動產生音樂的觀點、方言語音等因素,所形成的音樂體裁風格各不相同。
“漢族民歌色彩區”的劃分就帶有這些因素,舉一些差異較大具有代表性的地區。如:東北部平原包括山東、東北三省及蘇北、江蘇徐州等地區。由于自然環境優越促使經濟繁榮,從而音樂文化發達。民歌的體裁主要是小調、秧歌、勞動號子,音樂風格為五、六、七聲調式。代表曲目:《沂蒙山小調》、《小白菜》等。西北部高原包括陜西、山西、青海東部、內蒙西部等地區。其地貌為溝、崎嶇不平,音樂體裁為山歌,最為熟悉的代表是陜西信天游,曲調高亢,略帶蒼涼感。代表曲目:《走西口》、《三十里鋪》等。江浙平原包括江蘇南部、上海、浙江及安徽等地區。其氣候濕潤,以平原和濱海為主,素有江南水鄉之稱。民歌體裁代表婉轉秀麗的江南小調,風格偏為細膩、委婉。代表曲目:《茉莉花》、《紫竹調》等。粵包括廣東大部分、廣西南部及海南島的部分地區。民歌在方言使用中為粵語。其特色民歌體裁為咸水歌,風格質樸帶有抒情性。代表曲目:《怨爹娘》、《落水天》等。從上述例子更加充分了解到:音樂體裁風格受地理環境的影響。不同的地理環境形成了不同的音樂體裁風格,兩者息息相關。
三、結語
從地理學的角度分析音樂,將音樂文化區劃p音樂文化源地傳播p音樂體裁風格與地理環境相聯系,即可知:不同的地理環境創造不同的音樂體裁風格。音樂不能夠獨立的存在和發展,從一開始就伴隨著人類整個歷史的發展。自然地理學p文化地理學為音樂提供了物質精神基礎,地理環境因素為音樂文化的展衍提供了必要條件。
音樂是文化范疇中一個重要組成部分,是人類表達思想感情的一種方式,也是人類精神文明的特定產物。音樂作為一種文化現象,既具有外在的表現形式,也具有內在的涵義。音樂是一種特殊的文化資源,具有區域性特點,其特點離不開地理環境的影響。特定的地理環境是人類生存發展的先決條件也是滋生和形成不同種族、地區文化傳統、文化面貌的重要基礎。音樂文化形態描述及音樂文化區域研究所采用的基本觀點與地理學強調的區域觀點是相通并互相借鑒p吸收。地理環境的研究對于音樂文化的研究起著重要作用。音樂地理學的研究縮小音樂文化的區域差異,促進世界各國之間的音樂文化交流p加強地域音樂風格發展。
注釋:
①《中國大百科全書•地理卷》,中國大百科全書出版
社,1984年版,第1頁。
②李旭旦.《中國大百科全書•地理卷》,《人文地理學》
辭條,中國大百科全書出版社,1984年版。
③張文奎.《人文地理學》,中國大百科全書出版社1984年版,第321頁。
④高興.《音樂的多維視角》,文化藝術出版社,2004年版,第122頁。
參考文獻:
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(一)可以有效提高教師的教學水平。
現階段,部分初中地理教師并不注重提高自身專業素質,沒有樹立終身學習的觀念,致使他們的教學水平停滯不前,沒有得到充足的發展機會。研究性教學模式能夠有效指導教師在教學過程中成為學生的引導者,與學生成為學習的伙伴。在這樣的角色環境中,教師必須不斷改進教學策略,不能沿用傳統一味教授的教學模式。這樣,教師就必須不斷學習,不斷提高自身的專業水平,這對于教師的發展有很大幫助。
(二)可以有效幫助學生全面發展。
研究性學習講求學生全面素質的發展,強調學生的主體地位。學生在地理學習過程中,可以按照自身的喜好、特長等在教師的幫助下進行資助研究、探索,真正從興趣出發,感受學習的快樂,真正意識到地理學科學習與生活是緊密相連的,認真學習地理科目能夠幫助學生更好地發展。這種教學模式不僅使學生掌握課程標準要求,而且發揮了地理科目的實際意義。
(三)可以有效地發揮地理學科的特點。
地理學科是一門注重平時積累的學科。地理學科包含的領域十分廣闊,并且地理學科中存在許多值得進行探究的問題,這就決定了地理學科開展研究性教學的必要性。在地理學科中開展研究性教學,可以有效發展學生的探索思維。幫助學生更好地了解我們所生活的環境,有利于學生關注生態環境問題;幫助學生關注社會經濟的發展,有利于學生更好地走向社會,參與社會活動。
二、初中地理研究性學習教學的實施辦法
(一)創設問題情境,不斷激發學生的學習興趣。
教育心理學研究表明:學生的學習成績與學生的學習興趣有密切關系。孔子曾經說:“懂得學習的人不如喜愛學習的人;喜愛學習的人不如以學習為樂趣的人。”“興趣是最好的老師”。教師在教學活動中,只有積極地激發學生的學習興趣,才能使學生更好地自主參與學習。因此,教師一定要從學生實際出發,結合學生的興趣愛好,進行教學提問內容設計,使學生在地理課堂中帶著疑問進行學習,享受解決疑問的過程,體會學習的快樂。例如,教師在教授海陸變遷這節課的時候,可以利用多媒體教學方式,為學生播放海陸變遷的視頻,使學生更直觀地看到海陸變遷的現象。在學生觀看完之后,教師可以對學生進行提問:海陸變遷是怎么發生的?這個問題一下子就激發學生學習的興趣,學生都會積極動腦思考,并且在整個教學中都會迫切想要知道問題的答案,這對于教師研究性教學活動的開展有很大幫助。并且能夠有效提高學生分析、解決問題的能力。
(二)教師要鼓勵學生多進行思考。
教師在進行研究性教學的過程中,不應該以告知答案為教學目的,教師不能限定學生思維能力的發展。教師進行課堂教學應該引領學生對問題進行積極的思考,鼓勵學生發散性思維發展,鼓勵學生發表不一樣的意見。教師在教學過程中可以提出一些開放性的問題,告知學生問題并沒有唯一答案,鼓勵學生進行積極的思考分析。鼓勵學生從問題的正面反面、各個角度、各個途徑進行聯系,開展開放性思維活動。這對于學生的思維能力,以及學生實踐創新能力都有很大幫助。例如教師在課堂教學過程中可以提問一些自然環境是怎么形成與演變的?它們形成的原理是怎樣的?這種開放性問題的提出,非常有利于學生思維能力的培養。學生可以在限定的教學時間進行思考,與學生進行討論分析,得出多種解決辦法;可以通過各種實踐解決過程中遇到的各種問題,最后找到一種最有效的辦法,提高學生的思維能力。
(三)教師在進行研究性教學時要尊重學生主體地位。
教師在進行研究性教學的過程中,必須充分考慮學生的主體地位,不能剝奪學生自主探索的機會。學生在學習過程中一定會出現各種各樣的問題,教師必須引導學生發現這些問題,必須耐心聽學生提出這些問題,最后幫助學生解決這些問題。學生在進行地理學習的過程中有強烈的求知欲時候,時常表現的是一種困惑與疑問,而這些情緒正是學生進行學習的動力。教師可以根據教材精心設計課程內容,幫助學生解決他們在學習過程中遇到的問題。通過問題的不斷提出與討論分析,不斷碰撞思維的火花,教師可以不斷訓練學生的思維能力。教師在進行地理教學的過程中,可以適當穿插一些與地理學科有關的專題研究單元,逐步培養學生自主發現問題、解決問題的能力,使學生在研究性學習教學模式中不斷培養自身創新能力與實踐能力。
關鍵詞:圖解法;高中地理;課堂教學
地理學科是一門具有自身特性的學科,主要特點表現在地域性和綜合性上。地域性,主要指當地特殊的地理特點,不同各地,各有千秋,復雜多變;綜合性,是對世界各地全面不同進行綜合性總結,本就不同各地進行綜合性總結、分析。高中地理學科教材內容中關于地理事物是如何形成的及發展過程是怎樣的占很大一部分,此外還包括地理事物的變化。地理教學過程中需要向學生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細過程,由于學生大多沒有相關生活實踐經驗,無法聯想,從未體驗,這些內容顯得有點抽象,這種情況下如果教師依然采用平時教學方法則會給學生帶來思維上的混亂,難以理解,缺少畫面,導致學生學不懂。
一、高中地理課堂教學現狀
初中文化課教學中,地理并不是同語文、數學、英語三大科目處于等同地位的,數學、語文、英語三大主科學生從小就開始學習,有著深厚的文化基礎,加之教師的耳濡目染,這三科更顯得重要。相比之下,地理與生物等學科是會考科目,基于這個原因,很多學生從初中就沒有好好學習地理,既沒有學過,又不想學,所以高中地理學習中表現出了很吃力的現象。地理科目雖然被歸為文科性一類,但根據地理自身學科特性更多表現出來的是理科性,甚至還有公式類知識,所以想要學好地理沒有深厚的地理知識基礎和清晰的思維邏輯是萬萬不行的,這就體現出了高中地理學科成績低下、教學工作難進行的原因。
二、高中地理課堂教學存在的問題
1.對地理學科缺乏重視
因為地理學科在我國中考考試中所占比重很小,在應試教育國情下,不管是學校、教師還是學生,都對地理學科存在偏見,認為不重要的科目不必花費太大精力研究,把時間和精力全部放到中考主要學科上才是正確的。可是學生不知道的是地理學科在高中文科類中是三大專業學科之一,在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒有打下良好的地理知識基礎,必然在高中地理課堂中學習很吃力,高中地理知識難度系數要比初中大很多,抽象、復雜、難以想象,具有較高的實踐性、理論性和綜合性等,從而更加使學生對地理學科學習產生畏懼感。另外,有些地理知識屬于偏理性概念,對于文科學生,利用理科思維學習知識、理解問題更是難上加難。
2.缺乏正確的學習方法
地理被譽為“理科中的文科,文科中的理科”,因為地理內容不是簡單背誦就能學好的,更多的還需要理解后才能明白其中道理,這也就是為什么地理學科需要形成與學物理、數學一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時高中地理學習中,學生往往采用“臨時抱佛腳”的方式對付考試,覺得可以考好,可實際成績往往不理想。地理知識學習中,“萬變不離其宗”,一個知識點可以出一片題。學生要找到正確的學習方法,才會事半功倍,錯誤的方法只會浪費時間和精力,導致事倍功半。3.教學方法不合理學習知識不只靠學生自身努力,教師采用適當方法也很重要,需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學科,需要教師采用不同方式對不同知識點進行教學。地理學習內容中有相當一部分難理解的地形圖表、地質形成過程及地質演變等相關知識,教師采用傳統教學方法在講課過程中很難講得通,時間長了學生就會對這一學科產生強烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內容單憑一張嘴及黑板板書是講不通的,如等高線知識模塊,不同的密度、演變趨勢、遞變規律都需要以形象的表現方式向學生展現,沒有合理的教學方法是不可能取得較好的學習成效的。
三、圖解法的應用問題
1.經過上述分析,通過對圖解法的應用,展現出幾大優點
(1)平面直觀的圖形有利于加強學生對地理知識的理解,加深學生印象,提高課堂效率,深化學習成果,最終提高整體學習成績和教學質量。(2)教師頻繁應用圖解法,可以為學生樹立榜樣,幫助學生確立新的學習思路,培養新的學習方法。每個人不同的繪圖習慣、繪圖思路,可以創新學生思維,激發學生的探索精神。
2.圖解法在地理課堂的具體應用
(1)調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。對學生來說,學習地理有興趣就有了動力,教師在課堂教學中要注意講課方式,可以采取有趣的方式激發學生興趣,采用圖解法,讓學生不得不緊跟教師的授課思路,目光隨著教師的手指轉動,督促學生上課認真聽講學好每一個知識點。師生互動是一個能很好地拉近學生與教師之間關系的方法,在互動過程中,根據課堂氣氛的發展,教師可以對學生進行問答,精心設計的問題在合適的時機出現是建設優質課堂的一大亮點。
(2)合理方式教學
地理學科最具特點的內容就是地圖。不同的地區風貌、地質變化、地域劃分等都需要集合地圖教學,有了地圖,地理知識不再是生硬的紙上談兵,更有畫面感,更易記憶。同樣,“圖解法”給教師帶來很大便利的同時會使學生透徹理解知識點,老師對地圖可謂信手捻來,學生學習起來才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質循環時,采用“圖解法”輔助講解,就會取得較好的教學效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖,用虛線表示地殼和地幔的分界線,然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升,如果噴出地表,就形成玄武巖,如果沒有噴出,侵入地殼中,則形成花崗巖,通過邊畫邊講,學生理解了巖漿巖的形成過程。如果只是生硬地解釋“風化”、“侵蝕搬運”這些專業名詞,則學生反而不知所云。在有關大氣知識的教學中,也可以充分發揮圖解的作用。全球大氣環流系統、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時教師可以用圖解的辦法,簡單的圓形代表地球,線條表示各類緯線,畫出大氣環流的整個系統。在對不同大氣現象進行介紹的同時,分析其不同成因。看圖說出不同位置相互對應,不同氣壓帶、緯度位置、對應區域一目了然。在全球七個氣壓帶中,如以赤道為中心,南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應,有助于學生發現分布規律與特點。
(3)加強學生的生活實踐能力和讀圖能力
地理中跟氣象相關的知識占了很大比重,氣象在生活中每分每秒都在體現,如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識,雨雪的大小、風暴的強度也是重要的地理知識。學習過程中讓學生感到所學知識能應用到生活中會大大提升他們的學習積極性,聯系生活實際,親身體驗氣候的變化,視情況不同分析,還可以加深印象。當分析干旱氣候形成原因及后果時向學生展示他們在生活中親眼見到的莊稼減產、地表干涸龜裂等現象,就會認識到地理學科是一門實用性強的學科。根據上文可知高中地理課堂教學現狀及學習過程中教師、學生自身存在的一些問題與不足,學生不重視導致基礎薄弱、不正確的學習方法、教師的不合理教學方式都對課堂教學有很大影響。通過采用“圖解法”能很好地向學生展示地理學科內容,加深印象,能生動形象地描繪出地質變化的過程等難點,給教師課堂教學帶來便利,也給學生帶來知識內容的直觀展示。
作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學
參考文獻:
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