時(shí)間：2023-08-04 17:25:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 培養(yǎng)措施 思維
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。具體培養(yǎng)措施
三、語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1.積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3.評(píng)鑒階段
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；研究
自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育界相關(guān)人士從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識(shí)、能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。
初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要渠道，因此，如何在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點(diǎn)。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課后反思這幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的備課
教學(xué)分為兩個(gè)主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對(duì)教師，“學(xué)”主要針對(duì)學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動(dòng)主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來(lái)，而這樣做的結(jié)果是將過(guò)多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對(duì)將要“導(dǎo)”的對(duì)象有一個(gè)較深刻的了解，也就是要對(duì)課本的文章的內(nèi)容、寫(xiě)作背景、作者生平以及撰寫(xiě)該文章時(shí)的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說(shuō)是做到了與文章和作者進(jìn)行“對(duì)話”。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對(duì)文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評(píng)價(jià)，最終形成獨(dú)到的見(jiàn)解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，愛(ài)好興趣、性格特點(diǎn)、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過(guò)教學(xué)欲使每一個(gè)學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和障礙提前有預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)
我們常說(shuō)向 45 分鐘要效益，可見(jiàn)課堂教學(xué)過(guò)程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)的主要過(guò)程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)其中知識(shí)，從而能獨(dú)立閱讀和分析文章。可以先讓學(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時(shí)可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過(guò)反復(fù)朗讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生梳理出自己的問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時(shí)教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生處理信息過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，使指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過(guò)程 ， 教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動(dòng)尤為重要。語(yǔ)文課堂上的學(xué)生活動(dòng)可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動(dòng)有序。有的語(yǔ)文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會(huì)失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不是絕對(duì)自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內(nèi)自行解決，有難度的問(wèn)題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對(duì)性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，形成習(xí)慣。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能坦誠(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心地辯證地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能不斷地體驗(yàn)成功，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。
四、初中語(yǔ)文教學(xué)的課后反思
一、德性與初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的德性是學(xué)生的人性與人格的綜合體性。人性是人生物性與社會(huì)性的統(tǒng)一。人的需要性、生長(zhǎng)性、適應(yīng)性等是人的生物性的表現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展，就是教學(xué)要更有利于學(xué)生的需要、生長(zhǎng)、適應(yīng)能力增強(qiáng)。人的思想交流表達(dá)、人的工具的使用、人的審美與自我實(shí)現(xiàn)等是人的社會(huì)性的表現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，就是要充分地為學(xué)生進(jìn)行思想交流、工具的使用提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，就是要重視語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的熏陶感染作用，以文本表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力教育、感染學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的審美能力與提高學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的人生觀與價(jià)值觀水平。語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“文如其人”與“文與其人”的兩個(gè)教學(xué)原理就是關(guān)于人格的教學(xué)原理。
二、初中語(yǔ)文德性教學(xué)的實(shí)踐方式
新一輪課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。從德性教學(xué)實(shí)踐上講，有以下幾點(diǎn)做法：
1.初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)重在對(duì)于學(xué)生德性的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。初中語(yǔ)文教學(xué)為了應(yīng)對(duì)作為德性實(shí)踐的教學(xué)，需要教師堅(jiān)持“德品”養(yǎng)成、“德知”學(xué)習(xí)教學(xué)，需要教師加強(qiáng)必要的“德能”修養(yǎng)，養(yǎng)成值得重視的道德敏感、道德推理、道德寬容和道德信任四種“德能”。語(yǔ)文教學(xué)作為德性培養(yǎng)的教學(xué)需要對(duì)話交流，需要平等討論與互相認(rèn)同，需要角色體驗(yàn)與感悟?qū)懽鳌?/p>
2.初中語(yǔ)文德性教學(xué)需要立足于分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種隨時(shí)代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。孔子的“因材施教”思想體現(xiàn)了以人為本，初中語(yǔ)文教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審題情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神不能搞“一刀切”。因材施教，從根本上說(shuō)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)人格的尊重，是學(xué)生人格健康發(fā)展的要求。
3.初中語(yǔ)文德性教學(xué)質(zhì)量提高應(yīng)發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；互聯(lián)網(wǎng)給為語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有，如《背影》一文教學(xué)中，如果教師要求學(xué)生在課前初讀課文，利用各種途徑查詢資料，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.初中語(yǔ)文德性教學(xué)應(yīng)重視生活教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)因生活而精彩，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。所以，從知識(shí)化轉(zhuǎn)化為德性化的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)走生活化的道路，按人民教育家陶行知所言就是“生活教育”。如課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》，是文壇泰斗雨果對(duì)另一位大師伏爾泰的禮贊；《傅雷家書(shū)》，是著名的學(xué)者傅雷和音樂(lè)家傅聰?shù)乃囆g(shù)交流；《致女兒的信》，是著名的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)女兒的愛(ài)情啟蒙等。這些文章或洋溢著充沛的激情，或蘊(yùn)含著深刻的哲理，將使學(xué)生對(duì)人生、事業(yè)、愛(ài)情等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。
5.初中語(yǔ)文德性化教學(xué)要求教師有高的德性。教育家孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定，教師要“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生”，初中語(yǔ)文組織德性化教學(xué)，首先要求教師有高的德性。教師的德性在教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，可以非常直接地進(jìn)行道德教育，體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)懷、寬容、良心和責(zé)任等教學(xué)行為。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0044-01
一、前言
在我國(guó)，初中教育教學(xué)的體制在不斷的深入改革，并在此基礎(chǔ)上出臺(tái)了新課標(biāo)教學(xué)體質(zhì)等。為此，初中語(yǔ)文教師不僅要在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面進(jìn)行各種各樣的改革，還需要找到有效的策略。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教育觀念已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，陳舊落伍的教育觀念和教學(xué)方法只能淘汰。
二、初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
1.新瓶舊酒，換湯不換藥
在當(dāng)前的新式教育模式的構(gòu)建過(guò)程中，新課改的春風(fēng)吹遍各地，但是許多教師在教學(xué)中依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式?jīng)]有任何改變，其原因總結(jié)起來(lái)有大部分教師在教學(xué)改革方面，不知如何下手如何改變，究其原因，首先便是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教師對(duì)于新課改的內(nèi)容并不是很了解，由于知識(shí)需要不斷的積累才能厚積薄發(fā)，想要將初中語(yǔ)文教學(xué)幾十年的落后思想進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)，改變自身的教學(xué)理念，不是短期就能夠?qū)崿F(xiàn)完成。再者，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)理念并不是一無(wú)是處，也有很多可取之處。新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理論兩者之間有著十分密切的關(guān)系，大部分的語(yǔ)文教學(xué)理念也是建立在結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，取其精華而成的。另外，初中語(yǔ)文的教師隊(duì)伍對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)了解不是很全面，這樣一來(lái)在進(jìn)行傳授的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象和出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，這樣新瓶舊裝，換湯不換藥的模式就再一次出現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.過(guò)于依賴舊的教學(xué)模式
在當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多的中老年教師仍然使用傳統(tǒng)的落后教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于他們來(lái)講，所謂的改革僅僅是將傳統(tǒng)的講授過(guò)程變成了單純的問(wèn)答過(guò)程，這種教學(xué)理念顯然并不符合當(dāng)前我國(guó)新課改教學(xué)體制改革的要求。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展不完善
隨著時(shí)間的推移，我國(guó)的新課改理念逐漸發(fā)展，情況好了許多，但是在新課改的風(fēng)潮下，初中語(yǔ)文教師的工作量也在不斷的加大，同時(shí)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不完全，許多地方對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)往往進(jìn)行虛報(bào)，上有政策下有對(duì)策，完全忽視了課改的要求。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)
在這個(gè)問(wèn)題上形成的原因比較復(fù)雜，就目前來(lái)講，我國(guó)對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境尚未提供有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其當(dāng)代的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，特別是面臨中考?jí)毫透挥锰崃耍瑢W(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)用于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，但是機(jī)會(huì)卻很少。因此，大部分的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文便產(chǎn)生了一定的誤解，認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就可以了，忽略了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深需要學(xué)的理解的認(rèn)知的都數(shù)不勝數(shù)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。
5.教材中缺乏語(yǔ)言的表達(dá)情景，無(wú)法貼近生活
在教學(xué)中有這樣一部分教師，他們的教學(xué)目標(biāo)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，過(guò)度的只追求分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，在一定程度上來(lái)講學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注文字的測(cè)驗(yàn)要多于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略
1.立足課本，深層挖掘語(yǔ)文教材
在初中語(yǔ)文教學(xué)中教材是教學(xué)課程的核心，為進(jìn)一步保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，保證教材的豐富資源是最基本的措施。為教學(xué)的實(shí)施提供良好的平臺(tái)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮其熏陶和感染作用。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教材簡(jiǎn)陋單一的教學(xué)模式。
2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性
在當(dāng)前新課改的情況下，需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，將授課內(nèi)容和生活的實(shí)際相結(jié)合，采用想象、辯論以及實(shí)踐等方式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)授課氛圍，另外激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.開(kāi)發(fā)和利用多方面的學(xué)習(xí)資源
學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到有效的鍛煉，和教師的教學(xué)態(tài)度有很大的關(guān)系。再者，家庭環(huán)境的好壞和教學(xué)理念都能夠?qū)е聦W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力受限。因此作為一名教師，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。
4.創(chuàng)造自由、互動(dòng)的談話氣氛
正確的完善學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就能夠有效的解決學(xué)生的自身心理障礙這一問(wèn)題。語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課時(shí)需要根據(jù)學(xué)生存在的不同發(fā)展要求，去創(chuàng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)環(huán)境，教師要對(duì)學(xué)生的自身想法和語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣加以尊重，由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，其想法、做法都有所不同。要用語(yǔ)文自身的語(yǔ)言魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言的表達(dá)不能僅僅體現(xiàn)在書(shū)本上固有的表面含義，還應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)象還是普遍的存在，這種現(xiàn)象的存在是導(dǎo)致學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線。因此，在新課改大潮的推動(dòng)下，改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題，需要我們教育工作者對(duì)其進(jìn)行不斷的分析了解和改革創(chuàng)新，只有這樣初中的語(yǔ)文課堂效果才能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張素榮；；語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略淺談[J]；中國(guó)教師；2011年S1期.
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)方法；初中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)
在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)探究中，最為主要的問(wèn)題就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)方法的研究，由于人們?cè)谌粘Ｉ钪校\(yùn)用最為頻繁的就是語(yǔ)文，它不僅能夠?qū)θ藗兊默F(xiàn)實(shí)生活和精神生活進(jìn)行真實(shí)反映，更能夠不斷擴(kuò)展和豐富人們的精神領(lǐng)域，促進(jìn)人們的個(gè)性發(fā)展，幫助人們樹(shù)立正確的世界觀。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)方法的探索就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到濃厚的人文氣息熏陶，利用綜合性學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高。
一、應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)方法的重要性
綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較少，因此，初中語(yǔ)文教師要想有效利用其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就需要面臨一定的挑戰(zhàn)，而綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師所要研究的課題，綜合性學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更加全面，還能夠解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中資源不全的問(wèn)題。此外，綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠不斷擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地加入到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)文能力的運(yùn)用。
二、綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.利用多種模式豐富教學(xué)資源
初中語(yǔ)文教師要想最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量水平，就需要不斷探索綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的方案，利用多種模式不斷豐富教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。利用多種模式開(kāi)展教學(xué)能夠幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)地接觸更多的知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍，對(duì)教材的理解程度也會(huì)隨之加深。例如，在教授《塞翁失馬》這篇課文的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“好事壞事能夠轉(zhuǎn)化嗎？這是必然的嗎？舉例說(shuō)明在什么條件下好事和壞事能夠轉(zhuǎn)化？”而后通過(guò)《梟逢鳩》這篇短文進(jìn)行教學(xué)資源補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，久而久之，學(xué)生就能夠在無(wú)形中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.重視教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，每位教師都需要重視教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，不僅是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握結(jié)果，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法能夠在實(shí)際教學(xué)中取得應(yīng)有的成效，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中所遇到的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有助于學(xué)生在積極、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方案。例如，在《盲孩子和他的影子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷把握文章的主題、體會(huì)文章的情感、培養(yǎng)多向思考的能力、牟煌角度分析這四個(gè)階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正理解呼喚人間真情，把自己的愛(ài)給身邊需要幫助的人們，不斷提升自己的生命價(jià)值。
3.開(kāi)展重點(diǎn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
要想在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有效提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要不斷探索綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在研究過(guò)程自己挖掘綜合性學(xué)習(xí)方法的意義。教師在研究過(guò)程中需要有效了解綜合性學(xué)習(xí)方法的重要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解并將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以通過(guò)開(kāi)展重點(diǎn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)方法的理解，教師要對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課文的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠營(yíng)造師生和生生間的和諧相處，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。若是學(xué)生在分析文章的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師就能夠及時(shí)地提出，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生共同解決問(wèn)題。例如，在教授《蚊子和獅子》的時(shí)候，教師就可以在獅子收到挑戰(zhàn)書(shū)之后提出一個(gè)問(wèn)題：“若你是蚊子或獅子的軍師，你會(huì)利用何種戰(zhàn)術(shù)打敗對(duì)方？”學(xué)生就能夠各自說(shuō)出自己的想法，教師從旁適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生解決
問(wèn)題。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活之中，而人的語(yǔ)言是最直接表現(xiàn)思想的方式之一，因此語(yǔ)文教師需要在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生和教師間的思想交流。綜合性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用就能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地表達(dá)自己的情感，教師需要根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)情況，利用綜合性學(xué)習(xí)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，提高精神境界打下基礎(chǔ)，因此，本文主要探索綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 個(gè)性化發(fā)展 針對(duì)性 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0059-01
語(yǔ)文最為一門工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文這門課程能夠?yàn)槌踔猩鷤儗W(xué)好其他課程打下良好的基礎(chǔ)。而初中語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的閱讀教學(xué)，屬于一種較為個(gè)性的行為，它的有效開(kāi)展不能建立在教學(xué)工作者幫助學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，而是需要讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的愛(ài)好和專長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學(xué)生理解和體驗(yàn)語(yǔ)文這門課程，進(jìn)而有所感悟和進(jìn)步。由此可知，要做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)工作者需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。
1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者仍然作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，而學(xué)生則處在一種較為被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)之下。課堂教學(xué)完全由教學(xué)工作者一首操控，例如，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法等的灌輸過(guò)程中，學(xué)生很難達(dá)到些許的機(jī)會(huì)去用自己的思維來(lái)品讀和理解各種形式的文學(xué)作品。教學(xué)工作者在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多半是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的照本宣讀展開(kāi)的，完全不摻雜創(chuàng)新和發(fā)散的思維在理念，進(jìn)而造成課堂假大空的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)工作者所采取的這種教學(xué)模式，在很大程度上不能夠有效地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生感到教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)和無(wú)趣，進(jìn)而很難提升初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。
2 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性
尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)形式上的個(gè)性化。其二，觀念上的個(gè)性化。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化的體現(xiàn)，進(jìn)而來(lái)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的核心是學(xué)生，因此，教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而有效的發(fā)揮尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有利之處[1]。尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展一方面能夠使學(xué)生的作品閱讀能力和思維能力得到顯著的提升，進(jìn)而幫助其整體素質(zhì)和人格魅力的增強(qiáng)。
3 個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)
3.1主體性
個(gè)性化發(fā)展主要是指學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中所體現(xiàn)出的能動(dòng)性，這種能動(dòng)性主要表現(xiàn)獨(dú)立性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要想有效的尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就需要確保學(xué)生的積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中去。這種主動(dòng)性也就是說(shuō)人之本性的張揚(yáng)，該種自我張揚(yáng)在某種程度上就體現(xiàn)為主體的、主動(dòng)的、有特定傾向性的行為[2]。
3.2生成性
生成性學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，主要是由維特羅克提出的。生成性教學(xué)主要是說(shuō)在彈性的基礎(chǔ)上，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)工作者和學(xué)生按照具有差異性的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)是能動(dòng)的體現(xiàn)，并不是永恒不變的。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者需要對(duì)學(xué)生對(duì)文章的能動(dòng)反映予以回饋。
3.3差異性
差異性主要是說(shuō)人和人間的潛在個(gè)性特質(zhì)，該種潛在的個(gè)性特質(zhì)多半是天生的，所以，它從某種程度上說(shuō)是具備氣質(zhì)性的，此外，它還要借助心理活動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)、情感生成或宣泄等方式予以完美體現(xiàn)。考慮到個(gè)性化閱發(fā)展的對(duì)象就是學(xué)生，且學(xué)生都是存在差異的單個(gè)個(gè)體，同時(shí)具備著差異性顯著的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而造成了在課堂上的差異性表現(xiàn)，也造成了他們所具備的、不同的個(gè)性空間，所以說(shuō)個(gè)性化發(fā)展必然存在著較為顯著的差異性。
4 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)施途徑
4.1尊重個(gè)性，整合三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一方面是教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想切實(shí)的尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，就要想辦法使其有效的實(shí)施，那么就需要按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及個(gè)性特征等諸多因素建立多層次的教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮的就是課程改革之后的三維目標(biāo)，注重學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
4.2把握目標(biāo)，擇取有效教學(xué)內(nèi)容
在整合三維教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，篩選出符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容成為了尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若是沒(méi)有這個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那么再多的后續(xù)努力都是紙上談兵。那么教學(xué)工作者就需要考慮何種形式的教學(xué)內(nèi)容才稱得上是有效的呢？這就需要因人而異了。筆者認(rèn)為符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求、能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容就稱得上是有效的教學(xué)內(nèi)容。
4.3教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新多維教學(xué)方式
學(xué)生個(gè)性化發(fā)展主要涉及學(xué)生、教學(xué)工作者、教科書(shū)編者以及文章等多方面內(nèi)容，可以說(shuō)是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)工作者的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是相互促進(jìn)的。在進(jìn)行相關(guān)的交流和溝通的過(guò)程中，需要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作者應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新多維教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，從某種程度上而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。究其原因是語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，只有在具備一定的語(yǔ)文理解能力之后才可能去真正理解和掌握其他較難的閱讀內(nèi)容。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，其中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有重要的作用。
一、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)
初中生普遍興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，具有良好的創(chuàng)造力。以往“填鴨式”的教學(xué)不但不能充分發(fā)揮初中學(xué)生的上述優(yōu)勢(shì)，還在一定程度上抑制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的提高。新課程背景下的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù)和發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，起到良好的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，予以學(xué)生最耐心的指導(dǎo)和最有效的激勵(lì)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、如何提高新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)效果
1.適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師“身份”
新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到尊重，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮者”。新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)形式，在課堂上和在課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的時(shí)間應(yīng)得到充分的延長(zhǎng)，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，一改往日機(jī)械的教學(xué)模式，親近學(xué)生，努力營(yíng)造趣味性的、藝術(shù)性的教學(xué)模式。
2.課堂氣氛的轉(zhuǎn)變
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，其本質(zhì)就是把學(xué)生往日被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹⒑献餍偷膶W(xué)習(xí)方式，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生各方面能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，初中語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)體系的構(gòu)建，而不再僅僅拘泥于獨(dú)立的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；其次，要注重課堂氣氛的營(yíng)造，既不能過(guò)于嚴(yán)肅而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，又不能過(guò)于散漫而降低課堂效率；另外，要注重任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，并促使學(xué)生通過(guò)小組合作，自主學(xué)習(xí)等方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分適應(yīng)新課程要求，作出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］焦建利.新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：58.
基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫(xiě)、語(yǔ)法及實(shí)踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動(dòng)，因此，它是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語(yǔ)言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語(yǔ)文教師深入剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并采取相應(yīng)對(duì)策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策
閱讀題型占據(jù)著初中語(yǔ)文卷面分值中的極大比重，隨著初中語(yǔ)文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會(huì)造成初中生的語(yǔ)文成績(jī)嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績(jī)一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語(yǔ)文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語(yǔ)文閱讀技能的增強(qiáng)使語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以提升。
一、剖析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情
對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動(dòng)性，致使初中語(yǔ)文教師不能夠全方位地開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個(gè)方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動(dòng)自覺(jué)自愿地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的激情，最終使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)淪為教師單一性教的活動(dòng)而不是教與學(xué)互動(dòng)互進(jìn)的活動(dòng)，那么，初中語(yǔ)文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。
2、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫(xiě)作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對(duì)當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場(chǎng)和角度出發(fā)深入剖析作者有意識(shí)凸顯的問(wèn)題，并注重從問(wèn)題出發(fā)去一一挖掘問(wèn)題存在的根源以及意義所在，那么，這就無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，并不知不覺(jué)地就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動(dòng)，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生解答語(yǔ)文閱讀題型的質(zhì)量不高。
二、化解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策
1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)最為根本的目的就是為了提升初中生的語(yǔ)言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開(kāi)，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開(kāi)。這就需要初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問(wèn)答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動(dòng)性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識(shí)和解決閱讀問(wèn)題能力都得到了極大的提升。
2、加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是一種綜合性問(wèn)題的集合體，這就需要把初中生的問(wèn)題意識(shí)給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問(wèn)題去挖掘作者寫(xiě)作的意圖、線索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要初中語(yǔ)文加強(qiáng)探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識(shí)線索和主線，從而無(wú)形中對(duì)初中生語(yǔ)言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書(shū)對(duì)全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個(gè)變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問(wèn)題去對(duì)這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺(jué)地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力而為語(yǔ)文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
顯而易見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師著重從語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策方面來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析和解決，不僅促使初中語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成效性明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.
一、前言
初中生正處在特殊的教學(xué)時(shí)期，這一時(shí)期的孩子對(duì)新鮮事物的吸收能力較強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題的反思有著舉一反三的能力，但同時(shí)這一時(shí)期的孩子處于敏感的新鮮時(shí)期，學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保證長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)勁頭，因此這一時(shí)期的初中語(yǔ)文也面臨著尷尬，一方面新課改教學(xué)大綱規(guī)定，要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的構(gòu)造，打造屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，一方面初中生認(rèn)為初中語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)可以通過(guò)日常的積累完成自主累加，并不需要通過(guò)課堂教學(xué)重新學(xué)習(xí)，因此對(duì)于初中語(yǔ)文存在輕視表現(xiàn)，導(dǎo)致這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)壁壘，因此如何正確的面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，如何使其行之有效就成為本文討論的重點(diǎn)。
二、掌握課堂教學(xué)方向提升初中語(yǔ)文的有效性
課堂教學(xué)能夠幫助孩子迅速的獲取知識(shí)，而有效的課堂教學(xué)能夠快速提升孩子獲取知識(shí)的速度，現(xiàn)在被認(rèn)可的行之有效的課堂教學(xué)方式包括，快樂(lè)教學(xué)法，構(gòu)建教學(xué)法，情景教學(xué)法等，然而這些教學(xué)方式如何結(jié)合初中語(yǔ)文，如何行之有效的作用在語(yǔ)文教學(xué)上還有所欠缺，眾所周知初中語(yǔ)文教學(xué)更多方面是讓孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)生僻字、發(fā)音等內(nèi)容的教學(xué)是這一時(shí)期教學(xué)的主要目的，但隨著教學(xué)方式的持續(xù)開(kāi)展，一些有效的教學(xué)手段并沒(méi)有作用在這樣的基礎(chǔ)教學(xué)上，而是作用在了“課堂表演”上，許多教師將新穎的教學(xué)手段當(dāng)成了積累課堂資本的工具，因此一些華而不實(shí)的教學(xué)不斷上演，這不僅違背了初中語(yǔ)文教學(xué)的根本基礎(chǔ)，同時(shí)違背了是學(xué)生快速獲取階段性知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，造成課堂教學(xué)有效性低下。另一方面學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的發(fā)音與寫(xiě)字都是融入到日常生活當(dāng)中的，天生能夠自然學(xué)習(xí)，所以對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并不重視，這就造成了一些學(xué)生連基礎(chǔ)的錯(cuò)別字無(wú)法分清，有些單詞無(wú)法進(jìn)行正確的發(fā)音，不僅使課堂喪失了進(jìn)本的講課作用，同時(shí)阻礙了自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此想要進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，首先要端正教師的教學(xué)態(tài)度，使其真正的融入到教學(xué)當(dāng)中，而不是一味的炫耀自身的講課技巧，其次要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)及教師要從各個(gè)方面進(jìn)行深化引導(dǎo)，幫助孩子轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的觀念，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)。
三、孩子的具體表現(xiàn)是影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵
初中孩子在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中常常有以下三種表現(xiàn)，第一學(xué)習(xí)方向有所差異，第一偏向古文詩(shī)詞類型，許多孩子對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)并不重視，但對(duì)其中的古文詩(shī)詞及其喜愛(ài)，這種“偏科”的行為造成學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子自動(dòng)的將初中語(yǔ)文進(jìn)行了分類，只有在自己喜歡的文章上用工夫，忽略了基礎(chǔ)教學(xué)。第二種是學(xué)習(xí)態(tài)度較差，一些學(xué)生自由喜歡看書(shū)籍，因此年紀(jì)不大但積累了相當(dāng)多豐富的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)一般的課本感到?jīng)]興趣，覺(jué)得課本當(dāng)中的內(nèi)容枯燥乏味，因此在課堂上無(wú)法積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成了資源浪費(fèi)，同時(shí)這一時(shí)期的初中生雖然積累了較多的文化素養(yǎng)，但是并不扎實(shí)，如果不通過(guò)反復(fù)的鍛煉，根本無(wú)法理解到語(yǔ)文的精髓，這也浪費(fèi)了課堂上有效的時(shí)間。第三類學(xué)生屬于“洗好偏差”型的對(duì)于正統(tǒng)語(yǔ)文不屑一顧，偏偏喜歡古怪雜談，與第二種類型的學(xué)生一樣，這三類學(xué)生如何多加引導(dǎo)就能夠完全發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)的有效性，因此教學(xué)并不是一味的改革，而是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，如何教導(dǎo)初中生重新回到正確的學(xué)習(xí)軌道上，這是現(xiàn)代初中課堂最應(yīng)當(dāng)做的事情。
四、初中語(yǔ)文有效教學(xué)研究的反思
初中語(yǔ)文有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問(wèn)題。如初中語(yǔ)文有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的心理機(jī)制等問(wèn)題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來(lái)的不適應(yīng)主要集中在以下幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是初中語(yǔ)文的主要課程理念之一，并且《課標(biāo)教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們很少能通過(guò)提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分的時(shí)問(wèn)去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識(shí)與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“多媒體讀寫(xiě)識(shí)字”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒(méi)有學(xué)過(guò)(除部分年輕老師大學(xué)期問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，加之多語(yǔ)文校沒(méi)有達(dá)到每個(gè)班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標(biāo)，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，都是每位教師必須思考的問(wèn)題，并且需要拿出具體的應(yīng)對(duì)策略。要解決這一問(wèn)題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的文獻(xiàn)，最好通過(guò)與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認(rèn)真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，提高駕馭教材的能力。
五、結(jié)語(yǔ)：
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都與學(xué)生以及教師有著密切關(guān)聯(lián)，如何的端正教師的教學(xué)態(tài)度，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，如何合理的安排與規(guī)劃對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想上入手對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)的理解劃分，都是影響初中語(yǔ)文是否能夠開(kāi)展行之有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此作者呼吁教師要端正教學(xué)態(tài)度，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只有二者之間正確的融合，才能開(kāi)辟有效教學(xué)的新局面。
作者：楊成穩(wěn) 單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣胡集中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
0 引言
筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)數(shù)年，作為課程改革的參與者，見(jiàn)證了初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展：教學(xué)理念不斷進(jìn)步；教學(xué)手段日趨豐富；教學(xué)效果明顯改善。對(duì)此感到由衷的欣喜，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。在此筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時(shí)課程改革工作的心得體會(huì)，就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策談一點(diǎn)自己的看法。
1初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)觀念重知識(shí)，輕能力
隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，最終導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的“高分低能”，書(shū)本知識(shí)很豐富，在生活中卻連基本常識(shí)都不清楚。
1.2教學(xué)內(nèi)容重課內(nèi)，輕課外
語(yǔ)文教材具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課外生活，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂外進(jìn)行的。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的課外閱讀有明確要求，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展提供了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。對(duì)此有些教師并沒(méi)有給予足夠的重視，經(jīng)常是放任自流，不給予有效的指導(dǎo)，或是干脆用大量的課內(nèi)作業(yè)占用學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。
1.3課堂組織重模式，缺變化
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺(tái)，就是按介紹時(shí)代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說(shuō)，我就怎么教。教材上說(shuō)議論文是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)作。就連學(xué)生答問(wèn)，也只能與教參上一致，調(diào)動(dòng)一下語(yǔ)序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對(duì)教材作一種簡(jiǎn)單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。
1.4教學(xué)研究重借鑒，輕創(chuàng)新
也在課程改革的大背景下，許多教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。但由于教師普遍性工作強(qiáng)度和工作壓力都很大，又害怕承擔(dān)改革創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)際教學(xué)研究工作中都以借鑒現(xiàn)和改進(jìn)有成果為主已有的成熟經(jīng)驗(yàn)為主，缺少自我創(chuàng)新。而且在借鑒的過(guò)程中，有些教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)所借鑒經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)和精髓，也不認(rèn)真區(qū)分課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學(xué)效果。
2相關(guān)優(yōu)化對(duì)策
2.1深刻解讀教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是編寫(xiě)教科書(shū)的主要依據(jù)，同時(shí)也是開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)性文件。深刻解讀大綱，對(duì)實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展有著積極的意義：
2.1.1有助于樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，新的語(yǔ)文教學(xué)大綱的―大特色是要求突出學(xué)生實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要多讀、多背、多寫(xiě)并重視聽(tīng)說(shuō)，而且給出了許多具體要求和建議，比如說(shuō)規(guī)定“課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習(xí)作”、將“聽(tīng)話”“說(shuō)話”合并為“口語(yǔ)交際”并使之與“閱讀”“寫(xiě)作”相提并論，這都是重視實(shí)踐的表現(xiàn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在的《雷雨》教學(xué)中，人物對(duì)話比較多，便可組織學(xué)生扮演各種角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又可讓學(xué)生體會(huì)到人物性格，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.1.2有助于明確合適的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)大綱除規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容外，還對(duì)課外閱讀及課外活動(dòng)提出了規(guī)定和建議，教師應(yīng)認(rèn)真研究并作出可行性強(qiáng)的指導(dǎo)方案，然后付諸實(shí)踐。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀自由，給學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀空間，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。同時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開(kāi)展課外閱讀及其它課外活動(dòng)。
2.1.3創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)研究的重視依據(jù)。
作為開(kāi)展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是開(kāi)展教學(xué)研究的重要依據(jù)。它提出的一些理論對(duì)我們的教學(xué)都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說(shuō)大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”，我們可以據(jù)此開(kāi)展對(duì)“感悟式教學(xué)”的探索與創(chuàng)新。
2.2知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和自己能獲取知識(shí)的能力。而知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。因此在實(shí)際教學(xué)中，既要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。具體來(lái)講應(yīng)做好以下三點(diǎn)：
2.2.1搞好講和練的結(jié)合
如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡(jiǎn)奧的特點(diǎn)給學(xué)生的誦讀理解帶來(lái)了一定的困難。為此，先給學(xué)生仔細(xì)講解課文注釋，疏通文意；對(duì)于一些較難理解的地方，督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)誦讀以加強(qiáng)理解。所以教授課文時(shí)既要重視把課講好，把知識(shí)講透、講細(xì)，使學(xué)生能夠接受，但又要認(rèn)識(shí)到“講”只能使學(xué)生獲得知識(shí)，而要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結(jié)合。
2.2.2搞好讀和寫(xiě)的結(jié)合
讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中，加深理解文字的豐富內(nèi)涵，才能提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉(xiāng)過(guò)年的風(fēng)俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學(xué)生描寫(xiě)一段自己故鄉(xiāng)過(guò)年的情形。這樣讀和寫(xiě)的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的過(guò)程。
2.2.3搞好啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)式”之所以深受學(xué)生歡迎，就因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我們學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生分析人物性格特征，體會(huì)對(duì)比和夸張的諷刺藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究范進(jìn)喜極而瘋的根源。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人，因而有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得運(yùn)用這種知識(shí)的能力。
3 課堂組織靈活把握
作為目前教學(xué)方法的主流，模式化教學(xué)確有它的優(yōu)點(diǎn)。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長(zhǎng)，提高教學(xué)過(guò)程的可操作性；有利于整合集體智慧，發(fā)揮教育團(tuán)隊(duì)的整體作用；有利于學(xué)生在某種程度上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識(shí)的更新與創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)還扼殺了教師的個(gè)性特征和主體能動(dòng)性。因此教師在實(shí)際組織課堂時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)，打破固有模式，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
4 加強(qiáng)教學(xué)研究和創(chuàng)新
成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但借鑒時(shí)也應(yīng)注意課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因地因人制宜，做到“活學(xué)活用”，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)研究和創(chuàng)新：一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，把握教育規(guī)律；二是要上好本學(xué)科的每一節(jié)課，著眼小問(wèn)題，為人充分認(rèn)識(shí)到上好每一節(jié)課就是一次教研；三是要勤學(xué)教學(xué)理論，博覽課外書(shū)，注重平時(shí)的反思和積累；四是要學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和方法去搞教研活動(dòng)，注重多種形式的教研方法。而且我們的教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)創(chuàng)造寬松的氛圍鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。
【摘 要】新課程改革針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)提出非連續(xù)性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)，從實(shí)際生活出發(fā)，提升學(xué)生閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀日益受到語(yǔ)文教師的關(guān)注，教師積極探索相關(guān)教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發(fā)展階段而言，語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式尚未建立成熟的方法體系，教學(xué)策略松散，缺乏針對(duì)性，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)特征。本文針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略
初中語(yǔ)文閱讀不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)。初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)旨在將語(yǔ)文教學(xué)滲透進(jìn)日常生活，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效用。非連續(xù)性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴(yán)密，語(yǔ)感上不連續(xù)的層次性段落綜合構(gòu)成的閱讀文本形式。其類型主要表現(xiàn)為圖表、圖畫(huà)文字、目錄索引、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等。非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上具有非連續(xù)性和片段性，它相比于傳統(tǒng)的敘事性文本更能有效地表達(dá)作者的表達(dá)意圖，文本形式簡(jiǎn)明扼要。非連續(xù)性文本通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)方式簡(jiǎn)要地表達(dá)關(guān)鍵信息，能縮短讀者的閱讀實(shí)踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案。本文將針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、注重教學(xué)內(nèi)容的選取
1.1重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本
非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須立足初中語(yǔ)文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續(xù)性文本材料，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。第一，巧妙利用教材中的插畫(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用插畫(huà)的至關(guān)性特征，輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容。第二，充分利用綜合性的教材學(xué)習(xí)資料。教材分化為閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)三個(gè)板塊，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用非連續(xù)性文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。
1.2注重收集課外文本材料，
閱覽課外文本材料，有助于開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。不斷拓展非連續(xù)性文本材料類型，將學(xué)生日常生活文本積累滲透進(jìn)文本閱讀中，將語(yǔ)文閱讀生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，使文本材料的選取不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，溝通各類學(xué)科的非連續(xù)性文本材料。
二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容
2.1確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求統(tǒng)籌閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)具體課程設(shè)置與課程開(kāi)展，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)，有層次有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)必須密切各文本材料的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)組合閱讀。如果以偏概全，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統(tǒng)觀念，整合多個(gè)非連續(xù)性文本，全面深刻地理解文章的內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。第二，在組織非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要直觀閱讀，還需要結(jié)合多種教學(xué)組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本閱讀不能停留在簡(jiǎn)單的畫(huà)面呈現(xiàn)或者信息的簡(jiǎn)單提取，保證教師在閱讀環(huán)節(jié)中有效地組織學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我感受，同時(shí)彼此交流，互相分享閱讀心得。
2.2教學(xué)材料密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加初中語(yǔ)文教學(xué)的生活實(shí)用性
教育源于生活，生活中教育無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)作為德育的重要科目，尤其體現(xiàn)生活的思想精髓。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，相反，它隨著素質(zhì)教育改革應(yīng)運(yùn)而生。這種類型的閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的生活能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)更好地聯(lián)系實(shí)際生活。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的生活實(shí)際，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。要想將生活實(shí)際滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，要密切關(guān)注非連續(xù)性文本的正確理解和運(yùn)用，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融入綜合性學(xué)習(xí)課程，以此為契機(jī)，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的生活化。
2.3巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方式
由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚未形成系統(tǒng)性，缺乏正確的理論指導(dǎo)。教師在進(jìn)行新的探索和研究時(shí)，需要充分考慮學(xué)生面對(duì)新的閱讀模式的不適應(yīng)性和在閱讀時(shí)思維跨越的障礙性，找準(zhǔn)中介聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在方法和內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)兩種文本類型的遷移與轉(zhuǎn)換。
三、結(jié)束語(yǔ)
非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案，使語(yǔ)文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)與調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入文本分析的基本理論問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(8)
摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學(xué)生的積極回應(yīng)，打造出理想中的精品語(yǔ)文教學(xué)課堂。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和提升，認(rèn)為有四個(gè)法寶是廣大初中語(yǔ)文教師可以嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；法寶
教育是育人的工程，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生最終能夠在語(yǔ)文素質(zhì)方面有所收獲。
我所指的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養(yǎng)、知識(shí)的匯總與整理、寫(xiě)作能力的提升。
一、多媒體教學(xué)工具在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
以多媒體工具為載體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，為建設(shè)開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了作用。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的載體，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶。
相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)有內(nèi)容集中、形式具象、信息量大等特點(diǎn)，常以視頻、圖片、音樂(lè)或多媒體課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)強(qiáng)調(diào)課程重要內(nèi)容講解發(fā)揮了很好的輔助作用。多媒體教學(xué)是在新課程改革背景下對(duì)教學(xué)模式的一大突破，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合和拓展。多媒體教學(xué)有極強(qiáng)的集中性和針對(duì)性，由于時(shí)間控制較好，能夠在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精確講授。多媒體工具的優(yōu)勢(shì)之一在于能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的拆分提煉，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。
二、不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)語(yǔ)文
閱讀是語(yǔ)文的基本功，閱讀能力的高低可以說(shuō)是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一把尺子。因而，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗(yàn)情境等環(huán)節(jié)上，教師可通過(guò)各種常用的閱讀技巧來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生三點(diǎn)，即學(xué)生與文章的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生與編者的對(duì)話。把握了這三點(diǎn)，學(xué)生才能真正進(jìn)入閱讀的大門。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的閱讀方式。初中學(xué)生受年齡、生活體驗(yàn)的局限，其閱讀能力還處于開(kāi)發(fā)階段，這要求教師在教學(xué)閱讀時(shí)要有一定的開(kāi)放性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入自己的閱讀情境，通過(guò)閱讀感受自己對(duì)人生的理解和感情悟。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己腦子里的“書(shū)箱”
任何知識(shí)都是需要整理和積累的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)需要不斷整理和梳理的過(guò)程。新課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地積累有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，在積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要注意取舍。”故而，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值等，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。
語(yǔ)文知識(shí)的積累包含兩方面內(nèi)容，一是顯性的知識(shí)性和事實(shí)性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識(shí)，二是隱性的內(nèi)化知識(shí)素質(zhì)的積累，如方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和積累，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在語(yǔ)文知識(shí)的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報(bào)紙、記紙條。二是發(fā)聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法就是閱讀。四是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和整理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無(wú)章。
四、沒(méi)有寫(xiě)作能力的學(xué)生是紙上談兵
沒(méi)有寫(xiě)作能力的學(xué)生就是紙上談兵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師都應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，關(guān)心學(xué)生的情感建立，營(yíng)造和諧的練筆氛圍，使學(xué)生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。
初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要把目光放開(kāi)、放遠(yuǎn)，投向社會(huì)和生活，讓學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，理解人生。讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣，這是寫(xiě)出好文章的第一步。要想文章寫(xiě)得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著想象和情感去看待生活，要指導(dǎo)學(xué)生用別致的眼光和獨(dú)特的角度去觀察事物。學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程就是感受和接受生活的過(guò)程，也是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生能使用各種生活資源，并寫(xiě)下自己的感受和看法，這是教師教學(xué)寫(xiě)作成功的表現(xiàn)。寫(xiě)作能力是一個(gè)學(xué)好語(yǔ)文的“法寶”，但不是最后一個(gè)，語(yǔ)文教學(xué)的方法和形式還有很多，只要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，還會(huì)有更多的教學(xué)“法寶”被炮制出來(lái)，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
