時(shí)間：2023-02-02 08:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
很多學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，仍然是知識(shí)掌握的不夠牢固、運(yùn)用的不夠熟練，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，在英語(yǔ)課堂上，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效甚至是無效，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性無法提高。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。然而，在錯(cuò)誤的教學(xué)理念和應(yīng)試的壓力下，有些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)題，不僅使學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)無邊的題海，也使教師將過多的時(shí)間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習(xí)題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于如何將知識(shí)更高效的教給學(xué)生等問題考慮不足，影響了課堂教學(xué)的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準(zhǔn)，使學(xué)生度過凌亂、松散的課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有真正理解、掌握多少英語(yǔ)知識(shí)。還有的教師，一味地講解，給學(xué)生留的課上練習(xí)強(qiáng)化的時(shí)間是少之又少，使學(xué)生不能很好地吸收新知識(shí)。
（三）缺乏和諧的師生關(guān)系
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺(tái)上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學(xué)生缺少情感的交流，臺(tái)下的學(xué)生只能被動(dòng)的去聽課、做題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)只有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。
（四）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法
教育教學(xué)規(guī)律告訴我們，我們應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以得到事半功倍的效果。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，影響著課堂教學(xué)的有效性。而很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少，學(xué)習(xí)效果自然不好，而且學(xué)生也沒有得到愉快的情感體驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況只會(huì)惡性循環(huán)。此外，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成課堂教學(xué)效率的降低。
三、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）認(rèn)真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認(rèn)真有效的備課將有助于課堂教學(xué)有效性的提高，因?yàn)閭湔n是上課的基礎(chǔ)，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學(xué)設(shè)計(jì)越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。因此，教師應(yīng)該拿出固定的時(shí)間去備課，有效的備課往往從四個(gè)要素考慮，即教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生。
如在教生活這一類單詞時(shí)，課前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，或者實(shí)物等，這樣進(jìn)行認(rèn)真有效的備課，可以省去漢語(yǔ)的直接翻譯，促進(jìn)學(xué)生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學(xué)過程的有效性
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用角色扮演，使學(xué)生在自編自演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)效果自然會(huì)很好。除了角色扮演的教學(xué)形式，筆者還比較推薦合理的運(yùn)用小組合作的教學(xué)形式。比如在講Maintask教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果讓學(xué)生就單獨(dú)的讀寫，勢(shì)必沒有趣味可言，而小組分工展示活動(dòng)，個(gè)個(gè)參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學(xué)校，學(xué)困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因?yàn)樵趺礃拥膶W(xué)校更理想，其更有體會(huì)。其中一組的孩子居然把理想中的學(xué)校設(shè)在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學(xué)校雛形躍然紙上，其中擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設(shè)計(jì)了理想中的學(xué)校校服等在教室里走臺(tái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)非常感興趣。在一組表演的時(shí)候，其他組里學(xué)生仔細(xì)聽，準(zhǔn)備回答該小組提出的關(guān)于其理想學(xué)校的問題，聽有無語(yǔ)法等錯(cuò)誤等。作文中的難點(diǎn)重點(diǎn)均一一解決，甚至孩子們會(huì)一直來問新的句式的表達(dá)方式。小組合作讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有目的，更加目標(biāo)明確。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關(guān)系。有的老師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，在前半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏過緩，反復(fù)重復(fù)某些知識(shí)點(diǎn)，到了快下課時(shí)還沒講完，不得不拖延下課時(shí)間，這種前松后緊的教學(xué)安排，容易使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，提高不了學(xué)習(xí)效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，來不及消化新知識(shí)。由于英語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在精講完知識(shí)點(diǎn)后，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，才能強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
2、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇
教學(xué)方法是高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的保障。教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)的效率、而且關(guān)系到教學(xué)的性質(zhì)和方向。教學(xué)方法是否合理恰當(dāng)?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)創(chuàng)造性的高低。講解法和練習(xí)法是大部分英語(yǔ)教師最常用的教學(xué)方法，但是這些方法總是使用就會(huì)顯得很單調(diào)無味，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況和自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學(xué)方法。時(shí)不時(shí)的改變教學(xué)方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學(xué)效率。
由于中學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)張弛結(jié)合地進(jìn)行選擇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠保持最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的課堂學(xué)習(xí)中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
初中生雖然比小學(xué)生成熟一些，但依然具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)倡導(dǎo)，在充分滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，上好每一堂課。上課時(shí)，教師應(yīng)盡量提高自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，再配以豐富的表情和手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以使教學(xué)過程化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生間和諧、民主、融洽的關(guān)系將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，良好的師生關(guān)系還可以使教師對(duì)自己所教授的課程感興趣，對(duì)自己所教的學(xué)生充滿熱情，愿意承擔(dān)起課堂的主導(dǎo)者的角色。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，平等的對(duì)待學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)方面的差異。
首先，和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛尊敬學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對(duì)于那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該以更多的熱情去關(guān)心、尊重他們，不輕易對(duì)他們放棄。教師的尊重與平等同時(shí)影響著學(xué)生的價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、平等對(duì)待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在這樣一種氣氛下會(huì)比較配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，和諧的師生關(guān)系需要教師的信任和鼓勵(lì)。教師要相信學(xué)生的能力，可以獨(dú)立解決問題，要鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)。教師要以自己的真誠(chéng)喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于張口說英語(yǔ)。教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的想法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)的難題，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。簡(jiǎn)單的說，和諧的師生關(guān)系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學(xué)”的良好教學(xué)效果。
（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生積極的配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學(xué)習(xí)者的態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)者所取得的第二語(yǔ)言的成績(jī)水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗(yàn)影響。”
那么怎么才能使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感呢？
首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成功與否沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、圓滿地完成了練習(xí)、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這樣，一次成功的體驗(yàn)推動(dòng)著第二次的成功，多次成功會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效。其次，在課堂提問時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)等生設(shè)計(jì)稍微有難度的問題，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的問題，要及時(shí)反饋，對(duì)回答正確的同學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
本學(xué)期，初中英語(yǔ)教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語(yǔ)教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語(yǔ)教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的力度，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、主要工作
1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。
要求英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語(yǔ)教研組相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語(yǔ)集體備課和理論探討，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語(yǔ)教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語(yǔ)教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語(yǔ)教師學(xué)歷層次。
2、扎實(shí)做好初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作
以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級(jí)骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過教師的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對(duì)教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力的提高。
3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)
積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評(píng)隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學(xué)期擬定了七、八、九年級(jí)英語(yǔ)卷面分析暨英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對(duì)試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語(yǔ)教師對(duì)我市的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對(duì)今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長(zhǎng)工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級(jí)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。
4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道
本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測(cè)試試題的收集和整理，力爭(zhēng)使資料成冊(cè)匯總，建立初中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，建好學(xué)科網(wǎng)頁(yè)、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。
5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)
本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們的做課、說課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。
6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作
要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分類征集，對(duì)教師教學(xué)中的問題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級(jí)英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開展。
7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)
本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語(yǔ)教研工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
初中英語(yǔ)教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點(diǎn)
1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級(jí)舉辦《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級(jí)開展英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。
3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級(jí)英語(yǔ)同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步。
6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過他們帶動(dòng)一個(gè)教研組和年級(jí)備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過各級(jí)各類教研活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)校教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞；記憶；技巧
一、欣賞音樂的同時(shí)記憶單詞
音樂是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂欣賞一同工作、學(xué)習(xí)，能大大振奮人的工作、學(xué)習(xí)激情。學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞也是如此。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，適當(dāng)播放優(yōu)美且與英語(yǔ)單詞詞義相契合的音樂可讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在音樂的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠放松地記憶英語(yǔ)單詞，接受單詞的絕對(duì)理解及其他層次的練習(xí)。
二、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感
英語(yǔ)最早來源于拉丁語(yǔ)，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。而語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽(yáng)”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語(yǔ)老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語(yǔ)小短語(yǔ)，從而有效提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，是記憶英語(yǔ)單詞非常重要的方法。
三、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)
英語(yǔ)單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語(yǔ)老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ停⑻釂枴皌his is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語(yǔ)字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語(yǔ)單詞意義，建議初中英語(yǔ)老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡(jiǎn)筆畫等圖片，以方便在單詞教學(xué)過程中展示、說明和提問。
四、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣
在多種英語(yǔ)單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語(yǔ)單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語(yǔ)單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
五、把握對(duì)比方式提升單詞記憶效率
對(duì)比記憶是初中英語(yǔ)課堂常用的英語(yǔ)單詞記憶方法。所謂對(duì)比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)單詞印象的記憶方法。對(duì)比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并逐步養(yǎng)成自覺對(duì)比習(xí)慣。具體來看，老師在教學(xué)過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
一、整體把握教材
整體把教材是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個(gè)過程，教師可以從下面幾個(gè)方面入手展開這一層次的備課。
1．通讀當(dāng)前的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2．通讀或?yàn)g覽當(dāng)前高中英語(yǔ)教材，了解全部高中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)高中英語(yǔ)教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
3．在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實(shí)際的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容。
二、單元備課
這一層次的備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層次的備課要求教師將宏觀的、總體的教學(xué)要求化解成為相對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，通過具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，這一層次的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)模式，搜集整理相關(guān)教學(xué)材料、合理安排課時(shí)等等方面的工作。具體說來，這一層次的備課應(yīng)包括以下步驟。
1．仔細(xì)閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。
2．閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
3．根據(jù)教師個(gè)人對(duì)教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中，一是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；三是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。
4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時(shí)教案做好知識(shí)與方法的儲(chǔ)備。
5．準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。
6．準(zhǔn)備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。
三、編寫課時(shí)教案
這一層次的備課是對(duì)上一個(gè)層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這一層次的教學(xué)要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識(shí)點(diǎn)入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語(yǔ)的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語(yǔ)言知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備。可見，高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識(shí)，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫好一個(gè)課時(shí)教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。
1．根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一步驟是教師編寫課時(shí)教案時(shí)首先應(yīng)考慮的問題，課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的安排要適量，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要適當(dāng)分散。
2．教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)媒體的選用與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)媒體，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體之間的諧調(diào)統(tǒng)一。
3．設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，編寫課時(shí)教案的具體內(nèi)容。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師將具體的教學(xué)內(nèi)容，分成若干部分，結(jié)合具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，編寫出具體而詳細(xì)的教學(xué)步驟。在高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要力求詳實(shí)、準(zhǔn)確、全面，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)涉及到從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、段落、篇章、語(yǔ)言交際、文化背景知識(shí)等方面的內(nèi)容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學(xué)內(nèi)容提要的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面并非易事，要求教師仔細(xì)研究每一課時(shí)教材的具體內(nèi)容，廣泛查閱各種教學(xué)資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學(xué)材料。由于高中英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，所以教學(xué)方法也顯得尤為重要，應(yīng)該把具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段同每一個(gè)教學(xué)步驟緊密地結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
4．備作業(yè)與習(xí)題。作業(yè)與習(xí)題的準(zhǔn)備也是課時(shí)教案編寫的內(nèi)容之一，要精選作業(yè)與練習(xí)，作業(yè)與練習(xí)的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學(xué)性。
5．備板書與課堂教學(xué)用語(yǔ)。在編寫課時(shí)教案的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂板書，備課時(shí)也應(yīng)想一想課堂上可能會(huì)用到的教學(xué)用語(yǔ)，思考一下這些課堂教學(xué)用語(yǔ)以怎樣的方式表達(dá)效果更好。
四、教學(xué)反思
教學(xué)反思是對(duì)教師備課和教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過程。把教學(xué)反思納入備課，作為備課的一個(gè)組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質(zhì)量。
1．記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
通過問卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，分析高一學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞:
英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略
1引言
我國(guó)最新高中英語(yǔ)教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國(guó)英語(yǔ)高考大綱中，考試采取筆試和口試的測(cè)評(píng)方式，明確了英語(yǔ)口語(yǔ)考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語(yǔ)表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語(yǔ)教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語(yǔ)作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語(yǔ)大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但對(duì)于語(yǔ)言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀
2.1研究對(duì)象與研究方法
為了了解高一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)兩天的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計(jì)有效問卷96份。針對(duì)96份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.2調(diào)查結(jié)果與分析
1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)交流有困難；26%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂觀，存在語(yǔ)言交流問題，口語(yǔ)能力還有待提高。2）課堂口語(yǔ)活動(dòng)參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會(huì)參與英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)，17.5%的學(xué)生完全不會(huì)參與口語(yǔ)活動(dòng)。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語(yǔ)活動(dòng)的方式，但他們對(duì)于活動(dòng)的參與度還有待加強(qiáng)。3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配”這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，選擇語(yǔ)法與語(yǔ)法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語(yǔ)的學(xué)生僅占8.1%，說明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語(yǔ)法與詞匯的積累，不重視對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方向。考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的多層次的要求，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過組織口語(yǔ)活動(dòng)的方式來改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)作業(yè)，由此可見，學(xué)生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)的方式來提高口語(yǔ)能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒有一個(gè)完善的口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學(xué)生代表的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)，筆者也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多學(xué)生無法完整地造出英語(yǔ)句子，表達(dá)普遍生硬，詞匯量不足，對(duì)于日常交際用語(yǔ)也無法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績(jī)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)含糊其辭，語(yǔ)音語(yǔ)貌欠佳，而這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯(cuò)，常常羞于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們無法避免地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語(yǔ)基本能力之一的“說”會(huì)受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對(duì)以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會(huì)忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。
3中學(xué)生口語(yǔ)交際問題及成因分析
通過整理問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為中學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個(gè)方面的原因：
3.1高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力短板
3.1.1語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語(yǔ)言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)貌。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中。對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸英語(yǔ)是易如反掌，而對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語(yǔ)的地方少之又少，口語(yǔ)實(shí)踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際。由此可見，許多學(xué)生不具備英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著潛移默化的影響，尤其對(duì)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進(jìn)行走訪學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的缺乏是造成自身口語(yǔ)交際能力障礙的主要因素，同時(shí)訪談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會(huì)讀”，因此更不會(huì)說。所以即使是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)。因此英語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級(jí)和老師面前進(jìn)行口語(yǔ)交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進(jìn)”自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生花了大部分時(shí)間去記憶單詞，卻又在短時(shí)間內(nèi)忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)；其次，一部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會(huì)感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長(zhǎng)此以往影響了正常思維和順利表達(dá)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語(yǔ)交際中犯錯(cuò)是中國(guó)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們?cè)谡n堂外不敢隨意使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話，從而產(chǎn)生中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對(duì)方所表達(dá)的意思或無法清晰地表達(dá)自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學(xué)生無法完全理解老師所傳達(dá)的意思，因此在被老師提問時(shí)很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語(yǔ)使用能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生更深的抵觸心理，進(jìn)而心生厭惡。
3.2教師口語(yǔ)交際教學(xué)模式滯后
3.2.1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的局限
目前我國(guó)的中學(xué)考試體系中并沒有將口語(yǔ)測(cè)試納入考試范圍，沒有口語(yǔ)交際能力的硬性要求，同時(shí)很多老師都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會(huì)寫不會(huì)說。（繆曉玲，2012）以高一英語(yǔ)教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，分析長(zhǎng)句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識(shí)卻不懂運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語(yǔ)必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設(shè)問題來幫助學(xué)生理解文章大意，對(duì)文章做一個(gè)scanning，而后強(qiáng)調(diào)了文章的語(yǔ)法點(diǎn)：morethanone+名詞單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語(yǔ)以及出現(xiàn)的難長(zhǎng)句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進(jìn)行語(yǔ)言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高，達(dá)不到有效的外語(yǔ)交際能力水平，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.2.2教師主導(dǎo)式被動(dòng)式學(xué)習(xí)
從問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，因此大部分學(xué)生認(rèn)為沒有開口的必要，造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，無法把英語(yǔ)作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有計(jì)劃，只會(huì)按照教師要求來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生被動(dòng)、依賴心理，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)來充實(shí)自己，幾乎沒有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
4高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略
4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的引領(lǐng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最行之有效的捷徑。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，做事沒有信心，對(duì)英語(yǔ)課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語(yǔ)教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個(gè)“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語(yǔ)口頭表達(dá)介紹。以人教版英語(yǔ)必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢(shì)語(yǔ)，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國(guó)身勢(shì)語(yǔ)的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢(shì)語(yǔ)使用的，比如卓別林的動(dòng)作啞劇等。通過整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進(jìn)行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時(shí)反饋實(shí)踐中的問題。當(dāng)教師聽到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果不影響理解，教師可以忽略細(xì)節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語(yǔ)法或是語(yǔ)音上的問題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進(jìn)行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進(jìn)行督促。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時(shí)還要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的習(xí)得過程就是在不斷地犯錯(cuò)中得到提升的，有錯(cuò)誤很正常。長(zhǎng)此以往，通過類似方法循序漸進(jìn)，可樹立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練
筆者通過與中學(xué)英語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人，在這種情況下，進(jìn)行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實(shí)際，但英語(yǔ)教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)感普遍較差，語(yǔ)音語(yǔ)貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影原聲進(jìn)行配音活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，甚至能糾正原有語(yǔ)音語(yǔ)貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于這一層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時(shí)給予眼神鼓勵(lì)，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對(duì)大腦抽象記憶的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的文字。對(duì)于高一的英語(yǔ)課文難度而言，英語(yǔ)教師或者是學(xué)生做出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語(yǔ)必修一Unit4Earthquakes為例，這個(gè)單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個(gè)方面展開闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的口語(yǔ)交流，但教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進(jìn)行，雙邊共利。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，一舉兩得。
4.3開創(chuàng)多樣活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效
對(duì)于良好口語(yǔ)的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，良好語(yǔ)言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)校可以嘗試進(jìn)行校園英語(yǔ)文化節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)。舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時(shí)代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個(gè)階段以錄音文件的形式將自己的口語(yǔ)作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進(jìn)行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認(rèn)真聽學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機(jī)、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場(chǎng)也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時(shí)代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語(yǔ)口語(yǔ)交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語(yǔ)愛好者提供一個(gè)輕松、有趣、具有人文色彩的英語(yǔ)互動(dòng)口語(yǔ)交流平臺(tái)，一個(gè)對(duì)接國(guó)外與國(guó)內(nèi)的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾。國(guó)內(nèi)用戶可搜索、選擇對(duì)應(yīng)的國(guó)外用戶，并通過視頻對(duì)接的方式，輕松地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。APP中有多種鍛煉英語(yǔ)的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時(shí)、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語(yǔ)愛好者選擇。并且用戶在選擇對(duì)應(yīng)交流的國(guó)外用戶時(shí)，“大嘴巴”會(huì)兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語(yǔ)有聲視頻作為聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)英語(yǔ)的發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要擁有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的人才，同時(shí)高考英語(yǔ)口語(yǔ)也面臨著改革，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言、心理問題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動(dòng)問題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的方法才是使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高的必經(jīng)之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系
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