時(shí)間：2023-08-07 17:30:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。
一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)
高中地理是一門基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在作者看來，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。
教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒有受益。這說明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐
由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長(zhǎng)需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長(zhǎng)。
于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開自主學(xué)習(xí)，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個(gè)意義上來看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化
教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，又能促進(jìn)自身對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個(gè)方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學(xué)生的成長(zhǎng)需要什么？學(xué)生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當(dāng)下考試評(píng)價(jià)的需要？……
［關(guān)鍵詞］高中地理 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識(shí)，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
一、我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國(guó)際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、如何改進(jìn)地理教學(xué)
1．樹立學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。
2．豐富教學(xué)內(nèi)容
地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
3．進(jìn)行探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。
4．在教學(xué)中滲透環(huán)保教育
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對(duì)資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費(fèi)和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識(shí)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動(dòng)不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對(duì)人類生存的負(fù)面影響，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識(shí)的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實(shí)際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識(shí)。
5．改革評(píng)價(jià)機(jī)制
在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)方面成績(jī)，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的多種表現(xiàn)，關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的變化發(fā)展。教育評(píng)價(jià)必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)改革，建立綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐表明，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，多元的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是突破點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方式上，注重定性與定量相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡管綜合性評(píng)價(jià)新機(jī)制的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，其完善尚待時(shí)日，但課改實(shí)踐中的一些新變革已頗受學(xué)生歡迎。例如，推廣激勵(lì)性的教學(xué)用語(yǔ)；學(xué)生作業(yè)、作品檔案袋的建立與定期展評(píng)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中吸收小組評(píng)價(jià)意見；減低筆試分?jǐn)?shù)的比重；采用口頭表達(dá)、繪制圖表、地理小論文、過程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這些富有新意的嘗試有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，并加深對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和情感。
6．完善教師自身素質(zhì)
教師的為人師表，言傳身教對(duì)學(xué)生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該要致力于提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性修養(yǎng)的人。一個(gè)合格的教師，首先要有淵博的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)高中教師，這一點(diǎn)尤為重要。身處高科技時(shí)代，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，教師還應(yīng)具備模范的職業(yè)道德，成為一個(gè)無論是知識(shí)還是師德都讓學(xué)生敬佩的老師，讓學(xué)生找到一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，更好地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研之中。
參考文獻(xiàn)：
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一、冷場(chǎng)原因
教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場(chǎng),即教學(xué)的有效性很差。
1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR(shí)的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時(shí)也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”教學(xué)時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語(yǔ)言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時(shí)照本宣科,不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào),無疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接受知識(shí),對(duì)新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級(jí)為例,班中學(xué)生多來自農(nóng)村,對(duì)新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時(shí)間里建立,若急于求成就會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
二、措施
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解,重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不能批評(píng),而要肯定他的勇氣,鼓勵(lì)他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會(huì)有主動(dòng)解答問題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動(dòng)下,恰如其分地運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如測(cè)量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場(chǎng)小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)主動(dòng)探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對(duì)的理由。
4.根據(jù)學(xué)情加工教材,創(chuàng)新符合實(shí)情的教學(xué)方法。
1.反思教師自身的素養(yǎng)
在上課中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會(huì)影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會(huì)地理知識(shí)，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對(duì)于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。
2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課
教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識(shí)量?jī)?chǔ)備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時(shí)反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。
3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效
課堂本身是一個(gè)傳播知識(shí)的場(chǎng)所，但是作為教師，所教授的知識(shí)越多，學(xué)生不一定越會(huì)解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識(shí)。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會(huì)無意識(shí)加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生。
二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率
對(duì)于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對(duì)高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個(gè)階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)雨帶”的部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)雨帶概念的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。
2.利用課堂提問的教學(xué)技巧
在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國(guó)雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識(shí)整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會(huì)積極進(jìn)行提問。
比如，“中國(guó)雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動(dòng)速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢(shì)力。夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)、推移速度快，就會(huì)出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢(shì)力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個(gè)大難點(diǎn)，同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。
3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。
關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)；探索
地理是高級(jí)中學(xué)的一門必修課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問題的探究；注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。”因此，新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。
一、對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思
在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是符合學(xué)生生活習(xí)慣，貼近學(xué)生生活環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)教案、課件時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生生活的地域和已有的知識(shí)背景。
二是注重高效課堂活動(dòng)的開展。教學(xué)任務(wù)和探究性問題的設(shè)計(jì)不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，并適時(shí)地做出評(píng)價(jià)。
三是突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性，注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)地改變自己主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)中，并以朋友、伙伴、指導(dǎo)者的身份及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
二、高中地理高效課堂教學(xué)的新探索
在對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法（問題式教學(xué)法）引入高中地理課堂，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：
1.合理運(yùn)用提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些探究性問題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授洋流時(shí)，以《泰坦尼克號(hào)》中大船沉沒片段為例進(jìn)行提問：泰坦尼克號(hào)為什么會(huì)沉沒？通過影視視頻片段播放，創(chuàng)設(shè)情境，很自然地導(dǎo)入對(duì)洋流的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究式學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，先讓學(xué)生初步了解“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α边@一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標(biāo)出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。
3.引入小組合作開展地理課堂教學(xué)
教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過程中產(chǎn)生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學(xué)生可以通過交換學(xué)習(xí)成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
同時(shí)，還可以通過辯論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。
最后，由每個(gè)小組選出代表，在黑板上畫出簡(jiǎn)圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識(shí)競(jìng)答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣的設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.教師及時(shí)點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容
教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)的點(diǎn)撥和講解對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過自學(xué)和小組探討，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再重點(diǎn)講解學(xué)生沒有解決的問題，由淺入深，讓學(xué)生真正掌握本課的重難點(diǎn)，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關(guān)洋流的問題。
通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號(hào)中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會(huì)攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號(hào)行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號(hào)沉沒的悲劇。這樣的課堂教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下有必要對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)高中地理高效課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。在未來的工作實(shí)踐中，應(yīng)不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]江煥麗.高中地理課堂教學(xué)的新感悟[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（1）：106.
摘要：教案設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以說教師只有提前做好教案設(shè)計(jì)，凸顯出教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，才能夠?qū)⒔滩纳系膶W(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和歸納，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
關(guān)鍵詞：高中地理；教案設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略
教案是教師在課程教學(xué)之前，對(duì)教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質(zhì)量的高低對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，及時(shí)對(duì)自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。
在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評(píng)估之后，結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容，進(jìn)行的一種預(yù)判，是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分，需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行深入的分析和挖掘；教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳達(dá)方法；教學(xué)過程則是教師對(duì)于整體教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位；板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中教師對(duì)于教材書面知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和布置，體現(xiàn)出教材知識(shí)和教師講解之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部?jī)?nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反觀自身的教學(xué)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的改善和調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問題，就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，完善教案設(shè)計(jì)中存在的問題，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約，往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念，不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)意見。
首先，教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的，只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中，很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo)，完全從自己的角度出發(fā)對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。
針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上，適當(dāng)?shù)碾[藏教師個(gè)人化的教案設(shè)計(jì)理念，使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中，教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)于地理理論知識(shí)的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識(shí)本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值，從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。
針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將地理課程理論和地理實(shí)用知識(shí)進(jìn)行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補(bǔ)充，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加的充實(shí)和豐富，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于高中地理課程的認(rèn)知和理解程度，使地理課程教學(xué)能夠向著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)有效性。
最后，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教案設(shè)計(jì)并不是停滯的、一勞永逸和一成不變的，而是一個(gè)不斷前進(jìn)、不斷改善和不斷豐富的過程。在教案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，使教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性得以進(jìn)一步的提升，同時(shí)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)還可以根據(jù)自身的教案設(shè)計(jì)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣等，對(duì)教案設(shè)計(jì)形式進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和改進(jìn)，改革教案的表現(xiàn)形式，對(duì)電子教案、文本教案等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和應(yīng)用，從而提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，豐富教案設(shè)計(jì)的形式。
教案設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的重要準(zhǔn)備階段，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善和提升有著重要的影響和意義，教師應(yīng)該從自身的高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，豐富教案設(shè)計(jì)的方法和策略，從而提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及樹立社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析
1.領(lǐng)會(huì)新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會(huì)新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動(dòng)整個(gè)高中地理活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識(shí)與分析問題―自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動(dòng)課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動(dòng)部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動(dòng)部分主要分為三種類型：第一，思考性活動(dòng)。這類活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動(dòng)。實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動(dòng)。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動(dòng)針對(duì)的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動(dòng)課內(nèi)容，如果教師能將地理活動(dòng)課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)型 高中地理教師 和諧
一、形成輕松課堂，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系
在教育教學(xué)過程中，現(xiàn)在提倡的是師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，而不是傳統(tǒng)的教師教的過程。高中地理教師在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的工作思想，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們?cè)谡n堂上才會(huì)展示自我，參與課堂教學(xué)。學(xué)生只有在比較寬松的課堂才會(huì)主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中來，才會(huì)有可能對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生們都喜歡亦嚴(yán)亦松的教師。當(dāng)學(xué)生感到老師的關(guān)愛時(shí)才會(huì)吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會(huì)師生互通，形成融洽和諧的師生關(guān)系，為活化高中地理的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
二、熱愛高中地理課程
有教師曾經(jīng)這樣說過：教師的幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)、愉悅的情感體驗(yàn)，是一種精神享受。所以說作為一名高中地理教師首先應(yīng)該是一個(gè)高中地理愛好者，同時(shí)熱愛自己所教學(xué)科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當(dāng)作掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的教育教學(xué)特色，形成自己成熟而清晰的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的高中地理教學(xué)藝術(shù)。
三、提升專業(yè)素養(yǎng)，告別重復(fù)
每一位優(yōu)秀的高中地理教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復(fù)，這就意味著作為高中地理教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學(xué)方式。通常我們有太多的高中地理教師習(xí)慣于重復(fù)，重復(fù)過去的教育教學(xué)方法，重復(fù)過去所運(yùn)用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有創(chuàng)新。所以，作為高中地理教師要堅(jiān)決杜絕機(jī)械重復(fù)的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的文化影響力。
四、針對(duì)教材內(nèi)容，活化其教學(xué)
高中地理教師在課堂教學(xué)中，要想活化教學(xué)，必須活化高中地理課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材，高中地理教師必須嚴(yán)格按照高中地理教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，高中地理教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成高中生樂于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)活化高中地理的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對(duì)于枯燥的高中地理授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
五、勤奮學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)
高爾基曾說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會(huì)進(jìn)步。作為一名教師，尤其是作為一名高中地理教師，如果不讀書，還能去教書嗎?課堂是老師和同學(xué)的對(duì)話場(chǎng)，中國(guó)有句諺語(yǔ)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個(gè)不經(jīng)常讀書，沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營(yíng)養(yǎng)的注入，缺乏生命的動(dòng)力，這樣的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學(xué)生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位高中地理教師都要堅(jiān)持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 有效教學(xué)
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
所謂有效教學(xué)，是指這樣的教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和情感態(tài)度價(jià)值觀正確全面發(fā)展的教學(xué)；又能促進(jìn)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，因此通過教師一段時(shí)間的有效教學(xué)之后，學(xué)生必須真正獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。二是，通過教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)和能力，同時(shí)，自身的業(yè)務(wù)能力也應(yīng)得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學(xué)任務(wù)。相反，教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。
二、當(dāng)前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)的貫徹與實(shí)施，高中地理課程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。舊課程是由教育專家精心設(shè)計(jì)并由教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動(dòng)形成的一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
地理課程教學(xué)中，課堂教學(xué)模式和策略尤為重要。為實(shí)現(xiàn)地理課程的有效教學(xué)，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價(jià)值取向的課程教學(xué)策略和模式。
（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
有效教學(xué)的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識(shí)交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)和難處，尊重學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生談話要和藹可親，學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)于回答正確的，要給以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于回答不夠理想的，要尊重學(xué)生的思想，并給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力
依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動(dòng)的思考、探索。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”習(xí)題課時(shí)，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解熟悉，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)之間相互合作交流的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境
在地理課程教學(xué)中，問題教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，導(dǎo)出問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識(shí)和基本技能。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復(fù)雜的問題分成幾個(gè)小問題，再分到各個(gè)小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學(xué)生根據(jù)問題積極展開學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮集團(tuán)智慧，尋找問題答案。最后，學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請(qǐng)各小組代表交流意見，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對(duì)各小組意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，在課上不能及時(shí)解決的，課后學(xué)生可以繼續(xù)討論。
（四）強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)有效性的反思
1.對(duì)教學(xué)觀念的反思。課后我們積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如自然災(zāi)害對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御從知識(shí)掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。但是如果先讓學(xué)生觀看或回顧各種自然災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨(dú)特見解，并將自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，那么最終學(xué)生將自己建構(gòu)起對(duì)各種自然災(zāi)害的全面認(rèn)知。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)過程的反思。教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
4.對(duì)教學(xué)反饋的反思。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學(xué)目前已經(jīng)成為了新課改的一個(gè)重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得我們所開展的地理教學(xué)工作能真正地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；對(duì)策研究
生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長(zhǎng)過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。
1高中地理教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方式單一
現(xiàn)在高中有高考?jí)毫Γ咧械乩斫虒W(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康摹５窃诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會(huì)越來越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)壓力越來越大，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，是非常可怕的事情，會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。
1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容更新無論對(duì)學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時(shí)變化，去掉一些過時(shí)的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些新的地理知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決地理知識(shí)。也沒有給其獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過程中耐心的聽取學(xué)生獨(dú)特的見解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教師提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，能利用相應(yīng)地理知識(shí)分析問題，具有解決問題能力。
2提高高中地理教學(xué)效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開展前，要對(duì)每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過程中要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識(shí)，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識(shí)應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識(shí)。最后層次的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。
2.2增加課堂教學(xué)互動(dòng)。
加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的去講解知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣的互動(dòng)方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動(dòng)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式
培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識(shí)分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是最有效的。總之，高中地理是一門重要學(xué)科，教師在教課的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機(jī)，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 新課程背景；高中地理；有效性教學(xué)
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育工作取得了較快發(fā)展，尤其是在新課程改革的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，甚至在教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學(xué)就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方法。它是以追求課堂教學(xué)效率的有效性為目標(biāo)，與無效性相對(duì)。因此，高中地理有效性教學(xué)就是高中地理科目的一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，試圖探究高中地理有效性教學(xué)的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教學(xué)的內(nèi)涵及意義
所謂有效性教學(xué)是指在有效的時(shí)間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學(xué)效率的過程。其目的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在競(jìng)交流爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，努力提高地理課堂的教育教學(xué)水平。其原理就是學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得了一種自學(xué)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些能力和習(xí)慣是學(xué)生以后發(fā)展的動(dòng)力和后勁。
然而，有效性教學(xué)是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點(diǎn)問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學(xué)既是符合新課改的要求，也是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的要求。作為地理教師，有必要也有義務(wù)進(jìn)行地理課堂有效性教學(xué)的探討和實(shí)踐。
二、高中地理有效性教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先就要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，只有樹立這樣的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。其次，由注重知識(shí)的傳授到注重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和核心。第三，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)合作、探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己尋找探究課題，自己尋找探究團(tuán)隊(duì)，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達(dá)成共識(shí)。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）創(chuàng)設(shè)教育情景，提高學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，尤其是剛開始接觸地理課時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣的視角出發(fā)，營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到地理課程的意義，也讓學(xué)生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國(guó)地貌”這一節(jié)時(shí)，中國(guó)地形復(fù)雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學(xué)生自己制作地形圖，既然學(xué)生學(xué)到了中國(guó)地形的特點(diǎn)，又讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國(guó)河山的美好。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生視野
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多的運(yùn)用到教育教學(xué)中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學(xué)，又讓抽象、繁雜的地理知識(shí)更加形象的展示出來。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的視野。在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)有效教學(xué)變成無效教學(xué)。
四、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，提高課堂效率
預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的初步學(xué)習(xí)，它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上的收獲更多，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，實(shí)施高中地理有效性教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷的總結(jié)和反思，通過對(duì)地理課堂有效性教學(xué)的探究，確保地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
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[5]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功(教育).2011(08)
1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
