時(shí)間：2022-12-04 01:35:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查目的
清遠(yuǎn)市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng)，為了深入了解山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在2014年11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》和《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷》，并發(fā)放給連南民族初級(jí)中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開(kāi)展本課題的研究。
二、調(diào)查對(duì)象
本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。
三、基本情況
《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》共發(fā)放300份（其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學(xué)生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%），縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議；《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。
四、結(jié)果分析
從調(diào)查問(wèn)卷中，我們歸納出以下結(jié)果：
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣。問(wèn)卷調(diào)查中有XX.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中，XX.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
3.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂。問(wèn)卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問(wèn)交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問(wèn)交流”。
5.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導(dǎo)入語(yǔ)言”，其次是“總結(jié)語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。
（二）語(yǔ)文教師方面
1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問(wèn)卷調(diào)查中，40.1%的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力。”
2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中，XX.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。
3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力有待有意識(shí)地訓(xùn)練和提高。問(wèn)卷調(diào)查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒(méi)有”經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”。
4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開(kāi)展本課題研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調(diào)查中，96.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為，工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。
五、調(diào)查總結(jié)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問(wèn)卷調(diào)查中我們得出以下幾個(gè)結(jié)論：
1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂影響很大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
2.學(xué)生喜歡“提問(wèn)交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策
一、研究背景
寫作評(píng)價(jià)在寫作中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。具體來(lái)說(shuō)，寫作評(píng)價(jià)既可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，又可以使學(xué)生清晰地了解自己的寫作情況，使得學(xué)生的寫作在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下得到提高和發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)往往以"學(xué)生寫，教師評(píng)"為主，教師也常以"選材真實(shí)，語(yǔ)言具體，條理清晰，思路清晰"等批語(yǔ)或者分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個(gè)"閱"字和日期。初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果總以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)制度重視的是評(píng)價(jià)結(jié)果，并不關(guān)注作文的人，學(xué)生的寫作能力得不到具有激勵(lì)和反饋性質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而使寫作素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。
二、研究意義
通過(guò)實(shí)物分析、觀察和問(wèn)卷等研究方法，整理和記錄初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況的相關(guān)信息，理清其存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上為改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)提供策略和建議，并及時(shí)反饋給本研究被試學(xué)校的教學(xué)主管及一線語(yǔ)文教師，通過(guò)大家的努力將建議滲透落實(shí)于日常教學(xué)行動(dòng)之中。
三、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）研究方法
本研究主要采用觀察法、實(shí)物分析法以及問(wèn)卷法進(jìn)行研究。觀察法，主要針對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄；問(wèn)卷調(diào)查法，主要用于從學(xué)生角度側(cè)面了解初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
1、研究工具
筆者進(jìn)行課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的維度有：初中語(yǔ)文寫作口頭評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容（又細(xì)分為評(píng)語(yǔ)類別、評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性、評(píng)語(yǔ)的情感性）、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)效果等幾個(gè)方面。
2、研究對(duì)象
選取臨汾市堯都區(qū)的臨汾一中初一作為抽樣對(duì)象，課堂觀察的場(chǎng)所為初一284、287、288班的作文講評(píng)課（每周一次，兩節(jié)語(yǔ)文課相連的大課）。調(diào)查于 2013年 5月至6月進(jìn)行，筆者觀察了初一284、287、288三個(gè)班的語(yǔ)文作文講評(píng)課各3節(jié)，共9節(jié)。在觀察結(jié)束后，筆者將錄音逐字轉(zhuǎn)化為書(shū)面文本，將聲音信號(hào)變?yōu)槲淖中盘?hào)，共記錄236條口頭作文評(píng)語(yǔ)。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
綜合統(tǒng)計(jì)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查所獲得的信息，匯總?cè)缦隆?/p>
1、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的主體
從課堂觀察中我們可以看到，教師評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總數(shù)55.7%，學(xué)生評(píng)價(jià)共占44.3%，可見(jiàn)課堂作文評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式占主導(dǎo)地位的，即以雙主體講評(píng)為主。這一點(diǎn)可以通過(guò)寫作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得以證實(shí)。
2、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（1）在評(píng)語(yǔ)類別方面，從學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是肯定性的積極評(píng)價(jià)，有0.8%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是否定性的消極評(píng)價(jià)，有36.3%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)是肯定與否定評(píng)價(jià)參半的。
（2）在評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性方面，筆者翻閱的240份學(xué)生書(shū)面作文評(píng)語(yǔ)中，61.2%的評(píng)語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)技能的，如"本文的首尾呼應(yīng)，中心突出，選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙"。評(píng)語(yǔ)中涉及到學(xué)生的寫作過(guò)程與方法的只占9.2%，如"環(huán)境描寫可以更豐富一些，最好單獨(dú)成段，以渲染氣氛。"針對(duì)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)的占29.6%，如"你是個(gè)懂事的孩子，但是最近表現(xiàn)不好，有什么事能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？"等。
（3）在評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性方面，問(wèn)卷中開(kāi)放性題目之一是"你希望語(yǔ)文老師給的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書(shū)面作文評(píng)語(yǔ)有哪些改進(jìn)？"有接近 1/10 的學(xué)生，希望作文評(píng)語(yǔ)可以多讓他們有些思考，老師、同學(xué)能多提意見(jiàn)，或直接修改、提供對(duì)比?？梢?jiàn)，作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性有待進(jìn)一步突出和加強(qiáng)。
3、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度
課堂觀察結(jié)果顯示，從評(píng)價(jià)者的態(tài)度來(lái)說(shuō)，態(tài)度誠(chéng)懇和藹的占99.2%，態(tài)度冷漠的占0.4%，評(píng)價(jià)中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評(píng)價(jià)者的態(tài)度來(lái)說(shuō)，態(tài)度積極的占99.6%，無(wú)所謂的占0.4%，消極的占0%?？梢?jiàn)，寫作評(píng)價(jià)課堂中評(píng)價(jià)者的態(tài)度是以"誠(chéng)懇和藹"及"認(rèn)真"為主的，而被評(píng)價(jià)者，相應(yīng)地，也是以"誠(chéng)懇和藹"和"認(rèn)真"為主色調(diào)的。
4、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的效果
課堂觀察結(jié)果顯示，對(duì)于"你覺(jué)得教師在作文講評(píng)課上對(duì)你的口頭評(píng)價(jià)是否是誠(chéng)懇的？"的問(wèn)題，選擇"非常誠(chéng)懇"、"比較誠(chéng)懇"、"不太誠(chéng)懇"和"不誠(chéng)懇"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的 78.6%、20%、0 和 1.4。對(duì)于"教師使用的口頭作文評(píng)語(yǔ)是否會(huì)幫你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足？"的問(wèn)題，選擇"經(jīng)常會(huì)、"偶爾會(huì)"、"幾乎不會(huì)"和"不會(huì)"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的80%、20%、0 和0?？梢钥闯?，課程中使用的口頭評(píng)語(yǔ)基本上能讓學(xué)生認(rèn)可和信服，但沒(méi)有達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。
四、 優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議
（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體在寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)
教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，在自己的感受體驗(yàn)中事發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，將注意力和側(cè)重點(diǎn)放在作品所闡發(fā)的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，多接觸社會(huì)，多與人溝通，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美。
（二）教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作
教師對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以感受到學(xué)生的寫作態(tài)度，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作文，要有不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作是師生情感溝通的方式之一，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體易懂，生活化一些。這樣，學(xué)生也能夠通過(guò)作文評(píng)價(jià)及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)勢(shì)與不足，了解教師為什么這么評(píng)，知道自己下一步如何修改，從細(xì)節(jié)中、從反反復(fù)復(fù)的交流中體會(huì)教師的盡心盡力、盡職盡責(zé)。
（三）教師要提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高語(yǔ)文感染力
教師要使自己的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書(shū)面作文評(píng)語(yǔ)精彩，收到預(yù)期的效果，就必須不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師在課前需整理講評(píng)的內(nèi)容，認(rèn)真思考并組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言；課中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)生成教學(xué)語(yǔ)言；課后要及時(shí)反思課堂中語(yǔ)言使用的成功與不足?？傊?，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅再波.作文評(píng)語(yǔ)四講究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文評(píng)語(yǔ)一一師生交流的窗口[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1991，（4）.
關(guān)鍵詞：物流企業(yè)；職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文應(yīng)用能力；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
針對(duì)物流企業(yè)人才缺乏現(xiàn)狀，我對(duì)南京商業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2013級(jí)、2014級(jí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放100份物流企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求情況調(diào)查表，收回有效問(wèn)卷75份，有效率為75%。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)生在物流企業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查
（1）對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，你覺(jué)得普遍存在的問(wèn)題是（ ）（可多選）。見(jiàn)表1。
通過(guò)表1的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走上工作崗位真正面對(duì)顧客時(shí)，溝通能力欠佳、語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有邏輯性。這大大影響了他們的工作效率，也影響了企業(yè)對(duì)他們工作能力的評(píng)定。
（2）你覺(jué)得我校實(shí)習(xí)生的閱讀現(xiàn)狀怎樣（ ）。見(jiàn)表2。
通過(guò)對(duì)畢業(yè)生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)閱讀量少，所以在工作中對(duì)相關(guān)行業(yè)文書(shū)的閱讀能力和理解能力不強(qiáng)，這方面訓(xùn)練需要大大加強(qiáng)。
（3）實(shí)習(xí)生能夠熟練掌握的應(yīng)用文的類型有（ ）（可多選）。見(jiàn)表3。
（4）你覺(jué)得學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面普遍存在的問(wèn)題是（ ）（可多選）。見(jiàn)表4。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用文寫作水平相當(dāng)薄弱，因?yàn)闀?shū)寫格式不對(duì)，語(yǔ)言混亂，表達(dá)缺乏邏輯性，導(dǎo)致在工作中不能完成相關(guān)工作，大大降低了自身的職業(yè)能力。
2.物流企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的具體要求
（1）作為用人單位，您覺(jué)得合格的員工在口語(yǔ)表達(dá)方面應(yīng)具備什么樣的要求（ ）。見(jiàn)表5。
（2）對(duì)于從業(yè)人員的閱讀能力，您是怎樣看待的（ ）。見(jiàn)表6。
（3）對(duì)于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，您覺(jué)得在書(shū)面表達(dá)上應(yīng)具備什么樣的要求 （ ）（可多選）。見(jiàn)表7。
對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力都有相關(guān)具體的要求，92%的企業(yè)要求從業(yè)人員需要熟練掌握與人溝通的技巧，會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話；要求從業(yè)人員必須掌握相關(guān)的應(yīng)用文的寫作技巧，能夠熟練運(yùn)用，54.7%的企業(yè)要求從業(yè)人員有一定的文學(xué)修養(yǎng)。
由此可見(jiàn)，多數(shù)企業(yè)都會(huì)要求應(yīng)聘者具備說(shuō)和寫的能力，如果缺乏相關(guān)技巧會(huì)影響從業(yè)者的職場(chǎng)發(fā)展。
二、幾點(diǎn)建議
1. 提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，建構(gòu)職業(yè)核心能力
現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，因此，為適應(yīng)市場(chǎng)要求，需要提高學(xué)生與人交流的能力，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有面對(duì)求職、職業(yè)變革、職業(yè)發(fā)展和成就個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。
2. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以說(shuō)、寫能力訓(xùn)練為主
首先，重視普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)普通話在工作中的重要性認(rèn)識(shí)還比較模糊。要想提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，普通話教育是基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)地介紹相關(guān)用人單位對(duì)普通話水平的要求，讓學(xué)生了解就業(yè)趨勢(shì)；課外可以通過(guò)組織主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、志愿者服務(wù)等公共活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)普通話的意識(shí)。其次，要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可讓學(xué)生多聽(tīng)新聞節(jié)目，多聽(tīng)演講、就業(yè)類節(jié)目，提升應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力等。在課堂上要采取各種方式，如復(fù)述課文、回答問(wèn)題、即興主題演講等來(lái)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話。最后，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處。教師可先挑選企業(yè)工作中常見(jiàn)的應(yīng)用文文書(shū)讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，并且進(jìn)行仿寫，最終由教師設(shè)定主題，由學(xué)生獨(dú)立寫作成文。通過(guò)此種方式，可增強(qiáng)學(xué)生的行文能力，通過(guò)不斷積累，提高其職業(yè)應(yīng)用文寫作能力。
3.更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法
可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，設(shè)置專業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如虛擬人才招聘現(xiàn)場(chǎng)，模擬物流企業(yè)中溝通、談判等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的同時(shí)，也可鞏固他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從滿足企業(yè)用人需求出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的 培養(yǎng)。尤其重視學(xué)生的說(shuō)、寫能力培養(yǎng)，徹底拋棄傳統(tǒng)說(shuō)教、灌輸式的教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用各種教學(xué)方法，使職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
調(diào)查時(shí)間：
調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查
調(diào)查對(duì)象：
調(diào)查目的：國(guó)家教育部頒布《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》之后，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體上已有所減輕。那么，我校小學(xué)生的家庭作業(yè)有了哪些改進(jìn)，還存在著哪些問(wèn)題?學(xué)生對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)又有哪些新意見(jiàn)和建議呢?為了解上述情況，五月份，對(duì)我校各年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及原因分析
(一)調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)方面：
1、你想做作業(yè)嗎?作業(yè)值得做嗎?為什么要做呢?
2、你認(rèn)為作業(yè)是根據(jù)你的興趣、特點(diǎn)、能力來(lái)安排的嗎?
3、你認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎?
(二)調(diào)查結(jié)果與分析
1、你想做作業(yè)嗎?作業(yè)值得做嗎?為什么要做?
2、你認(rèn)為作業(yè)是根據(jù)你的興趣、特點(diǎn)、能力來(lái)安排的嗎?
這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果最令人擔(dān)憂，90%的同學(xué)認(rèn)為，作業(yè)教師統(tǒng)一安排的，老師讓做什么就做什么，和我們愛(ài)不愛(ài)做沒(méi)有什么關(guān)系，只有10%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)教師給特好的同學(xué)或特差的同學(xué)布置不同的作業(yè)。
3、你認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量和難度合適嗎?
80%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)量和難度比較適當(dāng)，但也有20%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)較多，而且重復(fù)機(jī)械的作業(yè)較多，而且這些作業(yè)都不能在課堂上完成，只有利用休息時(shí)間、晚上時(shí)間完成。
從調(diào)查情況看，小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)在形式方面問(wèn)題較多。主要表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
1、語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少。課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習(xí)作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級(jí)中，只有三次作業(yè)屬于教師自編。
2、語(yǔ)文家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少。語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。3、語(yǔ)文家庭作業(yè)書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書(shū)面完成家庭作業(yè)，因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。4、語(yǔ)文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。調(diào)查表明，只有不到五分之一的班級(jí)，在抄寫生字新詞一項(xiàng)，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學(xué)生一樣地完成。
5、教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)前幾位。
三、思考與建議
針對(duì)這些現(xiàn)狀，我提出以下幾點(diǎn)思考，以期能盡早改變現(xiàn)狀。
1、把自主設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中。
現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。自主應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。
(1)學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
(2)學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把合作作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2、把生活設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力。
(1)用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實(shí)到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語(yǔ)文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。
(2)將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文作業(yè)結(jié)合起來(lái)。用語(yǔ)文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識(shí)，能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
3、把興趣設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
一、調(diào)查對(duì)象、范圍與方法
此次調(diào)查在河南省義務(wù)教育階段的各級(jí)各類學(xué)校展開(kāi)，為避免抽樣過(guò)于集中，采取分層抽樣的方法，主要兼顧城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差異。在全省選取有代表性的8個(gè)地區(qū)，從每個(gè)地區(qū)選擇各級(jí)各類學(xué)校2-4所，共69所學(xué)校。涉及對(duì)象有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師和學(xué)生。學(xué)生樣本是按每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽樣10-20名。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小的因素，為便于大面積調(diào)研的可操作性，在小學(xué)階段的調(diào)查對(duì)象只限于五、六年級(jí)學(xué)生，初中學(xué)生樣本兼顧到了三個(gè)年級(jí)，共有320個(gè)教學(xué)班。
調(diào)查工具主要采用問(wèn)卷和訪談提綱，輔之以課堂教學(xué)觀察表。調(diào)查內(nèi)容涉及語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主體、教師教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，發(fā)放教師問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷477份，有效率79.5%，其中小學(xué)193份，初中284份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷3200份，收回有效問(wèn)卷2854 份，有效率89.2%，其中小學(xué)生932份，初中生1922份。
訪談主要對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師和學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行。參與訪談的教師有30人次，學(xué)生有70人次。另外，為了更深入了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的具體情況，調(diào)查者還隨機(jī)進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中進(jìn)行課堂觀察，收集了許多珍貴的第一手資料。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.評(píng)價(jià)主體和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施情況
調(diào)查情況顯示，當(dāng)前語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主體的觀念已經(jīng)有所改變，雖然家長(zhǎng)作為主體參與課程評(píng)價(jià)還停留在“建議”上，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)得到了加強(qiáng)。不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)批改，語(yǔ)文教師都會(huì)較多地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，訪談中大多數(shù)教師也表示：與過(guò)去相比，絕大多數(shù)教師比較注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生了。特別在對(duì)農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查中，一位學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在教師不再體罰學(xué)生，主要是用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)教育感染我們，我們犯了錯(cuò)誤老師也不打罵諷刺我們，而是耐心地教導(dǎo)我們。”另一位學(xué)生說(shuō)：“每次我泄氣的時(shí)候，老師總是鼓勵(lì)我，使我更有信心學(xué)習(xí)……現(xiàn)在老師們說(shuō)的話大多是鼓勵(lì)性的，比以前和藹可親了。”
然而，這種評(píng)價(jià)主體的相互性還是停留在學(xué)生之間，課程評(píng)價(jià)還是以自上而下的“單向性的評(píng)價(jià)”占據(jù)主流（學(xué)校管理層教師學(xué)生），無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，最重要的和最終的評(píng)價(jià)方式還是學(xué)生卷面上的考試成績(jī)，即“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。新課改在評(píng)價(jià)方面提出和極力倡導(dǎo)的一種新的方式即“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，也是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋（在國(guó)外又稱檔案袋評(píng)定或過(guò)程作品集等）是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試占主導(dǎo)地位所帶來(lái)的弊端而興起的，通過(guò)審視“學(xué)校究竟要學(xué)生知道什么和學(xué)會(huì)做什么”這一根本問(wèn)題，指出學(xué)校教育的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中解決具體問(wèn)題，而不是向社會(huì)、委托人等提供一些抽象的數(shù)字成績(jī)，進(jìn)而要求評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是學(xué)生運(yùn)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)而獲得的成就，此即學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。其意義又在于為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。
雖然“成長(zhǎng)記錄袋”、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)法從觀念上得到廣大教師的認(rèn)可，甚至有時(shí)努力嘗試去做，但是在實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛而有效地實(shí)施，理論與實(shí)踐存在很大差距。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下面表1和圖1（分別源于學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果）：
表1看出，能夠堅(jiān)持運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)方式的教師僅占14.72%，不到五分之一， 21.03%的教師做過(guò)但很少記錄，2854名學(xué)生中，選擇A、C兩項(xiàng)的總比占62.77%，從此可以說(shuō)明絕大部分學(xué)校沒(méi)有做過(guò)成長(zhǎng)記錄袋。訪談中了解到教師大多都是在新課程實(shí)施的前幾年做過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，后來(lái)由于種種原因沒(méi)有堅(jiān)持下去。
再比較中學(xué)和小學(xué)的情況，從選擇結(jié)果看，“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法在小學(xué)的實(shí)施情況要比初中好得多，小學(xué)生選擇“做過(guò)‘成長(zhǎng)記錄袋’” （B、C兩項(xiàng)）的占49.02%，要比初中高了22.48個(gè)百分點(diǎn)，這是比較令人欣慰的情況。
根據(jù)圖1，教師認(rèn)為成長(zhǎng)記錄袋、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)法實(shí)施成效很好的僅占16.77%，認(rèn)為無(wú)法實(shí)施，流于形式的占27.18%。
訪談中當(dāng)問(wèn)到目前怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一位老師非常干脆地表示：“主要還是分?jǐn)?shù)”。另一位老師說(shuō)：“《課標(biāo)》中提倡的評(píng)價(jià)方式我覺(jué)得也沒(méi)有多大的市場(chǎng)，不會(huì)成為主要的評(píng)價(jià)方式的，現(xiàn)在是分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切。過(guò)程性評(píng)價(jià)只能是一種輔助的手段，有時(shí)甚至連輔助都談不上。它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)?！逼渌膸孜唤處熞脖硎?，在評(píng)價(jià)方面目前幾乎沒(méi)有什么變化，還是老樣子。為什么過(guò)程性評(píng)價(jià)很難實(shí)施？到底是什么在制約著教師的教學(xué)行為？那么，從社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)的考評(píng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是最直接的考察究竟的方式。
2.教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考評(píng)方式
（注：圖中各選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：A.學(xué)生的考試成績(jī)；B.校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；C.教師參與教研活動(dòng)的成績(jī)；D.學(xué)科老師之間的評(píng)價(jià)；E.教師的科研成果；F.其他）
圖2顯示：在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生的考試成績(jī)占據(jù)著無(wú)可比擬的重要地位，在各評(píng)價(jià)指標(biāo)中占有90.51%的權(quán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他指標(biāo)。這顯然是有悖課改精神，不利于教師踐行課改理念的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》小課題：《用字調(diào)查報(bào)告》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 交流調(diào)查用字情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯(cuò)別字。
2. 通過(guò)合作交流，能初步對(duì)手中的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
3. 學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 分工合作，交流匯報(bào)
1. 談話導(dǎo)入
師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個(gè)專題，通過(guò)制訂計(jì)劃，分組實(shí)地展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)。各個(gè)小組都開(kāi)展得有聲有色，一定會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請(qǐng)各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來(lái)交流。
2. 小組匯報(bào)
師：匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充記錄。
（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報(bào)。
（2） 社會(huì)用字調(diào)查小組匯報(bào)。
（3） 其他用字調(diào)查小組匯報(bào)。
師：大家說(shuō)得真不錯(cuò)！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯(cuò)別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會(huì)有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲(chóng)”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！
（通過(guò)小組合作，融洽學(xué)習(xí)氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！鄙险n伊始，教師通過(guò)談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個(gè)學(xué)生提供了互相交流的平臺(tái)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭(zhēng)論中彼此啟發(fā)，在匯報(bào)中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中補(bǔ)充，充分展示了調(diào)查過(guò)程中得到的收獲，通過(guò)交流調(diào)查用字的情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，為學(xué)寫調(diào)查報(bào)告打下了良好基礎(chǔ)。）
二、 例文引路，學(xué)習(xí)寫法
1. 各抒己見(jiàn)
師：各小組開(kāi)展的活動(dòng)收獲可真不少。為了讓更多的人認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)別字，少犯錯(cuò)誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報(bào)告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報(bào)告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。
師：調(diào)查報(bào)告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。
2. 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
師：（提問(wèn)）調(diào)查報(bào)告由哪幾個(gè)部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）
3. 學(xué)習(xí)寫法
學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)各部分應(yīng)該寫什么？
（指導(dǎo)要點(diǎn)：“基本情況”應(yīng)交代調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；“調(diào)查記錄”應(yīng)按類別寫明統(tǒng)計(jì)情況，并舉例說(shuō)明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進(jìn)的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡(jiǎn)要介紹
師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來(lái)練習(xí)。
（注重例文引路，引導(dǎo)掌握寫法。寫一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生。在教學(xué)中，教師為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)例文引路，讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自由讀范文的過(guò)程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，教師相機(jī)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告三大組成部分和基本的寫法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程安排比較合理，深淺有度，學(xué)生也從中獲取了知識(shí)。）
三、 嘗試習(xí)作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識(shí)評(píng)價(jià)
1. 交流作品，體驗(yàn)成功
2. 賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)修改
3. 鼓勵(lì)自改，擇優(yōu)匯編
課后修改調(diào)查報(bào)告，謄寫在作文紙上。班級(jí)將擇優(yōu)編成一份小報(bào)。
一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容大體有：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、概況介紹、資料統(tǒng)計(jì)、理性分析、總結(jié)和結(jié)論或?qū)Σ?、建議，以及所附的材料等。由此形成的調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)，就包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)尾和落款。
一、標(biāo)題
調(diào)查報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩類。所謂單標(biāo)題，就是一個(gè)標(biāo)題。如《浙江省農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告》，其二是標(biāo)明作者通過(guò)調(diào)查所得到的觀點(diǎn)的標(biāo)題，如《調(diào)整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標(biāo)題，就是兩個(gè)標(biāo)題，即一個(gè)正題、一個(gè)副題。如《為了造福子孫后代--××縣封山育林調(diào)查報(bào)告》。
例：《向左走還是向右走？——大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告》
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的寫法
一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容大體有：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、概況介紹、資料統(tǒng)計(jì)、理性分析、總結(jié)和結(jié)論或?qū)Σ?、建議，以及所附的材料等。由此形成的調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)，就包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)尾和落款。
一、標(biāo)題
調(diào)查報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩類。所謂單標(biāo)題，就是一個(gè)標(biāo)題。如《浙江省農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告》，其二是標(biāo)明作者通過(guò)調(diào)查所得到的觀點(diǎn)的標(biāo)題，如《調(diào)整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標(biāo)題，就是兩個(gè)標(biāo)題，即一個(gè)正題、一個(gè)副題。如《為了造福子孫后代--××縣封山育林調(diào)查報(bào)告》。
例：《向左走還是向右走？ ——大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告》
二、導(dǎo)語(yǔ)
導(dǎo)語(yǔ)又稱引言。它是調(diào)查報(bào)告的前言，簡(jiǎn)潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見(jiàn)的導(dǎo)語(yǔ)有： ①簡(jiǎn)介式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查的課題、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、經(jīng)過(guò)等作簡(jiǎn)明的介紹； ②概括式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容（包括課題、對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和分析的結(jié)論等）作概括的說(shuō)明； ③交代式導(dǎo)語(yǔ)。即對(duì)課題產(chǎn)生的由來(lái)作簡(jiǎn)明的介紹和說(shuō)明。
例：
在經(jīng)過(guò)了高考這座殘酷的獨(dú)木橋，踏入自己理想的大學(xué)校園之后，我們真的可以安枕無(wú)憂了嗎？ 今年全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬(wàn)，比去年增加75萬(wàn)人，增幅達(dá)22％，而全國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生的需求預(yù)計(jì)約為166．5萬(wàn)人，比去年實(shí)際就業(yè)減少22％。專家認(rèn)為“這意味著將有六成應(yīng)屆畢業(yè)生面臨崗位缺口?！庇纱丝梢钥闯?，進(jìn)了大學(xué)我們同樣“睡不成安穩(wěn)覺(jué)”。本人對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的一系列問(wèn)題通過(guò)搜集資料，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。由于數(shù)據(jù)收集上的原因，統(tǒng)計(jì)分析只比較了文科類、理科類、工科類、師范類大學(xué)生的就業(yè)狀況。其情況如下：
三、正文
正文是調(diào)查報(bào)告的主體。它對(duì)調(diào)查得來(lái)的事實(shí)和有關(guān)材料進(jìn)行敘述，對(duì)所做出的分析、綜合進(jìn)行議論，對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明
1.師范類大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)表現(xiàn)出了最大的擔(dān)憂
調(diào)查結(jié)果表明：理科類和工科類的大學(xué)生對(duì)06年就業(yè)形勢(shì)的看法比文科類和師范類大學(xué)生更自信、積極，而師范類大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)表現(xiàn)出了最大的擔(dān)憂。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)06年就業(yè)形勢(shì)的看法：
理科文科工科師范類
自信可找到合適工作21.08%15.13%17.59%11.43%
通過(guò)努力可找到工作43.23%46.50%46.33%28.57%
對(duì)找到合適的工作信心不足25.38%31.37%25.17%38.57%
就業(yè)形勢(shì)堪憂擔(dān)心找不到工作10.32%7.01%10.91%21.43%
2.師范類的大學(xué)生對(duì)薪酬期望最低
文科及理科的大學(xué)生對(duì)自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在2001-3000元之間，而文科及師范類的大學(xué)生則對(duì)自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在1001-2000元之間，師范類的大學(xué)生更明顯，有55.71%的大學(xué)生第一份工作薪酬的期望在1000-2000元之間。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
二、導(dǎo)語(yǔ)
導(dǎo)語(yǔ)又稱引言。它是調(diào)查報(bào)告的前言，簡(jiǎn)潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見(jiàn)的導(dǎo)語(yǔ)有： ①簡(jiǎn)介式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查的課題、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、經(jīng)過(guò)等作簡(jiǎn)明的介紹； ②概括式導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容（包括課題、對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和分析的結(jié)論等）作概括的說(shuō)明； ③交代式導(dǎo)語(yǔ)。即對(duì)課題產(chǎn)生的由來(lái)作簡(jiǎn)明的介紹和說(shuō)明。
例：
在經(jīng)過(guò)了高考這座殘酷的獨(dú)木橋，踏入自己理想的大學(xué)校園之后，我們真的可以安枕無(wú)憂了嗎？ 今年全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬(wàn)，比去年增加75萬(wàn)人，增幅達(dá)22％，而全國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生的需求預(yù)計(jì)約為166．5萬(wàn)人，比去年實(shí)際就業(yè)減少22％。專家認(rèn)為“這意味著將有六成應(yīng)屆畢業(yè)生面臨崗位缺口?！庇纱丝梢钥闯?，進(jìn)了大學(xué)我們同樣“睡不成安穩(wěn)覺(jué)”。
本人對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的一系列問(wèn)題通過(guò)搜集資料，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。由于數(shù)據(jù)收集上的原因，統(tǒng)計(jì)分析只比較了文科類、理科類、工科類、師范類大學(xué)生的就業(yè)狀況。其情況如下：
三、正文
正文是調(diào)查報(bào)告的主體。它對(duì)調(diào)查得來(lái)的事實(shí)和有關(guān)材料進(jìn)行敘述，對(duì)所做出的分析、綜合進(jìn)行議論，對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明
1.師范類大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)表現(xiàn)出了最大的擔(dān)憂
調(diào)查結(jié)果表明：理科類和工科類的大學(xué)生對(duì)06年就業(yè)形勢(shì)的看法比文科類和師范類大學(xué)生更自信、積極，而師范類大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)表現(xiàn)出了最大的擔(dān)憂。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)06年就業(yè)形勢(shì)的看法：
理科文科工科師范類
自信可找到合適工作21.08%15.13%17.59%11.43%
通過(guò)努力可找到工作43.23%46.50%46.33%28.57%
對(duì)找到合適的工作信心不足25.38%31.37%25.17%38.57%
就業(yè)形勢(shì)堪憂擔(dān)心找不到工作10.32%7.01%10.91%21.43%
2.師范類的大學(xué)生對(duì)薪酬期望最低
文科及理科的大學(xué)生對(duì)自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在2001-3000元之間，而文科及師范類的大學(xué)生則對(duì)自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在1001-2000元之間，師范類的大學(xué)生更明顯，有55.71%的大學(xué)生第一份工作薪酬的期望在1000-2000元之間。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己第一份工作薪酬的期望選擇比較（元/月）：
理科文科工科師范類
500-1000元3.66%5.57%1.56%15.71%
1001-2000元30.97%34.08%28.29%55.71%
2001-3000元36.99%29.14%33.41%18.57%
3001-4000元17.85%19.27%21.60%8.57%
4001-5000元5.59%6.69%7.57%1.43%
5001元以上4.95%5.25%7.57%0.00%
3.大學(xué)生區(qū)域樣本就業(yè)分析（北京 廣州）
本次調(diào)查采集了北京、廣州兩城市（典型代表南北兩方）的大學(xué)生數(shù)據(jù)作樣本統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩地大學(xué)生在就業(yè)看法，就業(yè)態(tài)度、就業(yè)單位等方面有所不同。
（1）北京大學(xué)生比廣州大學(xué)生就業(yè)時(shí)更自信
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，北京大學(xué)生在對(duì)待06年就業(yè)形勢(shì)看法上比廣州的大學(xué)生更自信。北京大學(xué)生選擇"自信可找到合適工作"的比例明顯高于廣州大學(xué)生的選擇比例。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下： 北京、廣州兩地大學(xué)生對(duì)06年就業(yè)形勢(shì)看法選擇：
北京廣州
自信可找到合適的工作23.44%16.67%
通過(guò)努力可以找到工作40.11%46.97%
對(duì)找到合適的工作信心不足 28.02%29.92%
就業(yè)形勢(shì)堪憂擔(dān)心找不到工作8.42%6.44%
（2）廣州大學(xué)生比北京大學(xué)生更青睞選擇外資企業(yè)
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，廣州大學(xué)生比北京大學(xué)生畢業(yè)時(shí)更青睞選擇外資企業(yè)，北京大學(xué)生比廣州大學(xué)生畢業(yè)時(shí)更青睞選擇國(guó)企。這可能和被北京廣州本地的企業(yè)性質(zhì)比例有關(guān)系。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下： 北京、廣州兩地大學(xué)生期望選擇就業(yè)單位的性質(zhì)比較：
北京廣州
民營(yíng)企業(yè)2.93%7.58%
國(guó)營(yíng)企業(yè)27.29%14.39%
外資企業(yè)36.26%43.94%
私營(yíng)企業(yè)6.23%1.52%
合資企業(yè)6.59%9.09%
政府機(jī)關(guān)16.30%18.56%
自主創(chuàng)業(yè)4.40%4.92%
4.企業(yè)招聘大學(xué)生現(xiàn)狀及需求分析
（1）大多數(shù)企業(yè)每年都招聘大學(xué)畢業(yè)生
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的企業(yè)都把招聘大學(xué)生作為充實(shí)自己企業(yè)人力資源的一個(gè)重要途徑。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
每年都招聘：71.17%偶爾一兩年不招聘：12.52%
偶爾一兩年招聘：15.71%從來(lái)不招聘：0.60%
（2）對(duì)招聘的大學(xué)生評(píng)級(jí)整體趨于保守，滿意度一般
調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)已經(jīng)招聘的大學(xué)生的評(píng)級(jí)整體趨于保守，滿意度一般。詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下： 滿意：11.93%一般滿意：47.91%一般：29.62%
不太滿意：9.54%不滿意：0.99%
（3） 多數(shù)企業(yè)年度招聘的大學(xué)畢業(yè)生在50人以下
多數(shù)企業(yè)年度招聘的大學(xué)畢業(yè)生在50人以下，詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
301人以上：3.58%201-300人：2.58%101-200人：4.77%
51-100人：12.52%11-50人：40.76%10人以下：35.79%
四、結(jié)尾
結(jié)尾的內(nèi)容大多是調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的看法和建議，這是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必然結(jié)果。調(diào)查報(bào)告的結(jié)尾方式主要有補(bǔ)充式、深化式、建議式、激發(fā)式等。
最后得出的結(jié)論：
a． 06屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信心不足，對(duì)就業(yè)形勢(shì)表示不樂(lè)觀，在校大學(xué)生就業(yè)信心相對(duì)更不足，表示就業(yè)形勢(shì)堪憂的比例相對(duì)增加很多。大學(xué)生就業(yè)在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上結(jié)構(gòu)性矛盾突出，在期望薪酬上仍高于企業(yè)對(duì)其預(yù)期。
b． “先就業(yè)后擇業(yè)” 已經(jīng)成為大學(xué)生的主流觀念，由此可能引發(fā)用人單位招聘大學(xué)生成為“為別人做嫁衣”，用人單位招聘大學(xué)生時(shí)可能更趨于保守。
c． 大學(xué)生與用人單位之間缺乏長(zhǎng)期、有效的溝通。大學(xué)生對(duì)招聘單位的選人標(biāo)準(zhǔn)、用人單位招聘崗位的崗位知識(shí)等方面與企業(yè)本身有巨大差異。來(lái)自不同區(qū)域、不同籍貫性質(zhì)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇方面也不盡相同。
d． 大學(xué)生更注重知識(shí)和能力的提高，“道德”淪為大學(xué)生遺忘的角落，而對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，“德才兼?zhèn)洹笔冀K是其招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些方面，大學(xué)生和用人單位之間存在嚴(yán)重分歧。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的由一個(gè)方面或兩個(gè)方面造成，從調(diào)查中至少可以看出社會(huì)、用人單位、高校、政府及大學(xué)生本身等對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題都造成了不同程度的一個(gè)影響。a．大學(xué)擴(kuò)招：合理利用這柄雙刃劍高校大學(xué)生的急劇擴(kuò)招直接造成了畢業(yè)生數(shù)量的急劇擴(kuò)大，而原來(lái)容納大學(xué)生就業(yè)的主體單位并不能如高校一樣急劇擴(kuò)大工作崗位，二者的增長(zhǎng)不成比例。如何協(xié)調(diào)好二者間的關(guān)系仍是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。而從調(diào)查的結(jié)果看，這似乎是一個(gè)表面現(xiàn)象，深層的原因在于社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)還沒(méi)有到位。b．解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問(wèn)題是關(guān)鍵企業(yè)人士更多的認(rèn)為解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題首先在于調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，而從針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生在就業(yè)區(qū)域選擇、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上都有趨同現(xiàn)象，“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高薪酬、外企或政府機(jī)關(guān)”仍然是多數(shù)畢業(yè)生的首先，但是現(xiàn)實(shí)的情況是能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望的大學(xué)生的比例其實(shí)是很小的，那么多的大學(xué)生都在爭(zhēng)奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學(xué)生就業(yè)難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長(zhǎng)，可能是造成這一現(xiàn)象的背后的真正原因之一。正如同企業(yè)對(duì)大學(xué)生建議一樣，既然不能改變既定現(xiàn)實(shí)，只能首先調(diào)整自己就業(yè)心態(tài)，在選擇就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬期望等方面不要過(guò)度集中于一點(diǎn)，最好適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大自己的就業(yè)選擇。c． 就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該慎重 品德不應(yīng)該受冷落對(duì)比大學(xué)生和企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念的認(rèn)識(shí)，可以看出，大學(xué)生如果一味的為“先就業(yè)后擇業(yè)”而“先就業(yè)后擇業(yè)”的話，并不一定是非常合適的就業(yè)觀念，這方面在用人單位那里已經(jīng)有所反應(yīng)。而該確立怎樣的就業(yè)觀念，仍然是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。而大學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)品德的冷落，更是章顯出在當(dāng)今社會(huì)的大背景下，大學(xué)生價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變值得人們深思，應(yīng)該引起相當(dāng)關(guān)注。向左走還是向右走？只要我們心中有堅(jiān)定的信念，就不要徘徊在事業(yè)的端口，勇往直前吧！
在設(shè)計(jì)和修改過(guò)程中，筆者要求學(xué)生字斟句酌，同時(shí)體現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的文字基本功，這樣強(qiáng)調(diào)的目的是讓學(xué)生在平日所進(jìn)行的行政公文寫作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練和生活隨筆寫作訓(xùn)練之余，注重具體應(yīng)用文體中的話語(yǔ)表述和答案探究。其次，實(shí)施調(diào)查階段是提高學(xué)生人際交往能力的機(jī)會(huì)。想要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題得到最廣泛的意見(jiàn)，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來(lái)與不同的調(diào)查對(duì)象打交道，這要求大學(xué)生具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項(xiàng)目組學(xué)生為例，由于要調(diào)查讓胡路區(qū)的文化景觀，所以自然要通過(guò)對(duì)城區(qū)各種階層、各種身份的人員進(jìn)行訪問(wèn)，特別是對(duì)城區(qū)建設(shè)有發(fā)言權(quán)的人進(jìn)行訪問(wèn)。
起初的調(diào)查并不順利，因?yàn)榇髮W(xué)生習(xí)慣了在學(xué)校與老師、同學(xué)等較為單純的溝通方式，而且不習(xí)慣捕捉他人談話中的喜好和禁忌，所以調(diào)查往往以勉強(qiáng)填完問(wèn)卷而草草完事，效果不甚理想。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組同學(xué)的幾次經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)調(diào)整了與不同人群的溝通方式，問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)展才較為順利和理想，而無(wú)論是退休老干部的建議還是報(bào)刊亭女老板的建議都為項(xiàng)目組的研究提供了幫助。最后，分析統(tǒng)計(jì)和報(bào)告撰寫總結(jié)兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力有著極大的鍛煉。調(diào)查報(bào)告的撰寫需要項(xiàng)目組學(xué)生的共同參與，每個(gè)人負(fù)責(zé)的方面不同，文字表述風(fēng)格也不盡相同，但落實(shí)在調(diào)查報(bào)告中，則需要文字表達(dá)做到準(zhǔn)確、流暢和風(fēng)格統(tǒng)一，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡(jiǎn)明、清晰和可行，這就需要學(xué)生對(duì)有限的文字不斷進(jìn)行錘煉，這是在日常的公文寫作和文學(xué)寫作中較少訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生的問(wèn)題論述能力、文字綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力在調(diào)查報(bào)告撰寫階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生以調(diào)查報(bào)告作為畢業(yè)論文的倡導(dǎo)相吻合。
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)調(diào)查最好利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在中小學(xué)進(jìn)行，調(diào)查的對(duì)象則為中小學(xué)師生，調(diào)查的選題也要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育中的師生，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學(xué)技能水平。首先，選取一個(gè)好的社會(huì)調(diào)查題目可以提升師范學(xué)生的教育教學(xué)技能水平。作為未來(lái)的教師，師范生除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，更需要掌握現(xiàn)代中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的教育，筆者在為本科生設(shè)計(jì)畢業(yè)調(diào)查題目的時(shí)候就時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，所以才有了諸如某中學(xué)學(xué)生人生信仰與追求情況的調(diào)查、某中學(xué)學(xué)生課后古詩(shī)詞閱讀情況的調(diào)查和某中學(xué)學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化態(tài)度的調(diào)查等調(diào)查題目設(shè)計(jì)。對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，可以掌握中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，為師范生在大學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練指明了方向。其次，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中可以提升師范生與中小學(xué)生溝通的能力。在我國(guó)，語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任工作極為普遍，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生更應(yīng)該在求學(xué)階段就了解中小學(xué)生的溝通方式，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導(dǎo)，可以拉近學(xué)生和老師的距離；在課內(nèi)外滲透學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和關(guān)注的知識(shí)，可以使得教師在學(xué)生心中更有魅力———做到這兩點(diǎn)，便更容易抓住學(xué)生的心，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。在實(shí)地調(diào)查中，還可以改變師范生在大學(xué)階段對(duì)中小學(xué)的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而這些往往是在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中不易注意的。最后，調(diào)查報(bào)告的撰寫可以提升師范學(xué)生的文字表述水平和對(duì)問(wèn)題深入思考的能力。
對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科論文，主要是針對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)術(shù)研究能力相對(duì)較弱的普通本科師范院校的師范生的培養(yǎng)，則不能僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在調(diào)查報(bào)告的撰寫過(guò)程中，師范生可以結(jié)合自身的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)教育中某一問(wèn)題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。綜上所述，社會(huì)調(diào)查對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升有顯著的效果，同時(shí)，大學(xué)生專業(yè)技能水平的提升也為完成較高水平的社會(huì)調(diào)查提供了保障。但必須強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生只有全身心地投入到社會(huì)調(diào)查和寫作訓(xùn)練等技能訓(xùn)練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學(xué)院文學(xué)院
摘要：工學(xué)結(jié)合一體化課程要求采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者在遵循趙志群先生有效學(xué)習(xí)原則的基礎(chǔ)上，將一體化課程中重要的幾種教學(xué)方法運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，在“有效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞 ：一體化 教學(xué)方法 綜合職業(yè)能力 中職語(yǔ)文
一、有效職業(yè)學(xué)習(xí)及綜合職業(yè)能力
在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效的職業(yè)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
綜合職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、本著對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)行事的熱情與能力。
二、有效職業(yè)學(xué)習(xí)的基本原則
1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)
課堂的主體是學(xué)生，失去了學(xué)生，教師講得再好也是無(wú)效的。要提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。
學(xué)校在實(shí)施一體化課程改革以前，普遍采用以教師為中心的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。
自2009年起，學(xué)校開(kāi)始推行工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程（下稱一體化課程）改革。2011年6月，學(xué)校獲批為第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位。幾年來(lái)，學(xué)校逐步在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行改革，教師與學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)模式的理解日益加深。在課堂上，學(xué)生基本上能夠圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到較好發(fā)揮。
2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式
綜合職業(yè)能力目標(biāo)要求在教學(xué)中不僅要傳授單科知識(shí)和單項(xiàng)技能，而且更加注重解決綜合問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為此，我們提倡行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式。
行動(dòng)導(dǎo)向中的“行動(dòng)”指的是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為，表現(xiàn)為學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式，在行動(dòng)前能對(duì)行動(dòng)可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測(cè)，通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識(shí)、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。
過(guò)去我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的要求是掌握本堂課的知識(shí)要點(diǎn)、技能，在教學(xué)過(guò)程中，注重單一的理論知識(shí)或單項(xiàng)技藝的傳授，學(xué)生常常是學(xué)會(huì)而不是會(huì)學(xué)。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生解決綜合問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如同樣是學(xué)習(xí)勞動(dòng)版（第五版）語(yǔ)文下冊(cè)第3單元第16課《計(jì)劃》的寫作，過(guò)去我們會(huì)先講解知識(shí)要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。但若是使用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，我們則對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行如下調(diào)整。
（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)：班級(jí)要組織秋游活動(dòng)，作為組長(zhǎng)，你的首要任務(wù)是寫一個(gè)活動(dòng)方案。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)六步教學(xué)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是資訊。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)要求，利用資料區(qū)的學(xué)材和網(wǎng)絡(luò)工具，搜集寫作秋游計(jì)劃所需資料后，進(jìn)行信息分享。二是計(jì)劃。小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴，討論、制訂寫作計(jì)劃：① 明確組內(nèi)分工。② 列出完成任務(wù)所需資料。③ 制訂計(jì)劃。三是決策。通過(guò)小組展示、討論做出決策：① 各小組展示秋游計(jì)劃寫作方案。② 共同討論所制訂的計(jì)劃，優(yōu)化計(jì)劃，確定最佳方案。四是實(shí)施。進(jìn)行秋游方案寫作。五是檢查及評(píng)估。① 組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。② 教師進(jìn)行典型講評(píng)。③ 選出最佳秋游計(jì)劃，在教室后墻張榜公布。
（3）課后總結(jié)。一是知識(shí)探究。讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境后，自主探索，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是引導(dǎo)同學(xué)們整理零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助同學(xué)們構(gòu)架知識(shí)體系，把同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容聯(lián)系到一起。三是收齊學(xué)生的任務(wù)書(shū)，以便教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況。四是學(xué)生填寫《教學(xué)評(píng)價(jià)表》，評(píng)教師，評(píng)課堂，利于改進(jìn)教學(xué)。
（4）布置課后作業(yè)。一是根據(jù)材料，寫作工作情境下的計(jì)劃。二是課程結(jié)束后，按“7S”要求打掃教學(xué)場(chǎng)地。
3.整體化的學(xué)習(xí)
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、社會(huì)和交流式學(xué)習(xí)、情感和倫理的學(xué)習(xí)。
要實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)，首先必須確定多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決方法能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，社會(huì)與交流方面學(xué)習(xí)目標(biāo)及認(rèn)知和職業(yè)道德方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)等；其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以典型工作任務(wù)和完成典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，不僅僅針對(duì)具體的崗位，還應(yīng)著眼于人的職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展；最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循一體化課程的基本原則，即理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)及社會(huì)規(guī)范相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
整體化的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生持續(xù)影響的個(gè)性化發(fā)展過(guò)程。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，來(lái)設(shè)置中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
4.自我管理式的學(xué)習(xí)
在自我管理式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境和資源條件；學(xué)生以實(shí)現(xiàn)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自我管理式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可從自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)明確，具有更廣泛的自主決定權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具。中職語(yǔ)文應(yīng)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從多方面去促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我管理式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以在利用文字優(yōu)美的文章帶給學(xué)生美的享受的同時(shí)，重塑學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，還可以通過(guò)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用文寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生逐步形成自我管理式學(xué)習(xí)的意識(shí)。
完全自我管理式學(xué)習(xí)是比較理想化的，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不易養(yǎng)成，但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成不斷主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的習(xí)慣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
三、使用一體化教學(xué)方法，在“有效”的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
1.頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）,又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯﹒F﹒奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。
在一體化課堂教學(xué)中，教師可采用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，以期在短時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生獲得較多不同的觀點(diǎn)。
如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：瑪?shù)贍柕率莻€(gè)什么樣的人？小說(shuō)的結(jié)尾似乎不夠完整，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)補(bǔ)充小說(shuō)的結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，要求所有學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過(guò)程中。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生即興表達(dá)各自的想法和建議，學(xué)生不需要解釋自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，由師生共同總結(jié)。分析實(shí)施或采納每一條意見(jiàn)的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。
頭腦風(fēng)暴法能促使學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)思，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。
2.項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)以及具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（包括服務(wù)）為目的的工作任務(wù)。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們同樣可以借鑒這個(gè)方法，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在教授《調(diào)查報(bào)告》這一課時(shí)，我們就嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法，下面是實(shí)例展示。
課題：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
項(xiàng)目任務(wù)：在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)：電子商務(wù)13C1班、動(dòng)畫(huà)13C1班。
使用課時(shí)：6課時(shí)（不包括課外調(diào)查）。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠：一是根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的調(diào)查項(xiàng)目。二是能正確選擇可行的調(diào)查方法。三是具備良好的與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。四是按照要求完成一份較完整的調(diào)查報(bào)告。五是對(duì)其他同學(xué)的調(diào)查過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.制訂調(diào)查計(jì)劃
一是確定調(diào)查項(xiàng)目（以學(xué)習(xí)小組為單位）。如調(diào)查本校學(xué)生食堂的經(jīng)營(yíng)狀況、校園環(huán)境衛(wèi)生狀況、學(xué)生課余活動(dòng)狀況、學(xué)生抽煙狀況……
二是制訂調(diào)查方案。如調(diào)查校園環(huán)境衛(wèi)生狀況需確定：調(diào)查地點(diǎn)（學(xué)生宿舍、食堂、教師辦公室等）；調(diào)查對(duì)象（學(xué)生、教師、后勤人員、行政人員、拜訪校園的其他人）；何時(shí)進(jìn)行（午餐時(shí)間、周末大掃除時(shí)間等）；使用什么調(diào)查方法（實(shí)地觀察、訪問(wèn)、統(tǒng)計(jì)、座談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及查閱相關(guān)資料等）。
三是實(shí)施調(diào)查方案。
四是完成調(diào)查報(bào)告：（1）小組分析調(diào)查得來(lái)的材料，從中發(fā)現(xiàn)并提出需解決的問(wèn)題。（2）就該問(wèn)題提出解決的方案，自擬題目寫成文章。（3）每組派一名同學(xué)向全班介紹本組的調(diào)查方案，實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決的方法。（4）張貼各組調(diào)查方案、問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等。
五是檢查與評(píng)估：計(jì)劃的可行性以及方案的合理性；實(shí)施過(guò)程；調(diào)查報(bào)告的完成情況；對(duì)調(diào)查報(bào)告的展示。
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生則要學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生還需學(xué)會(huì)克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。
項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，有時(shí)，參加教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和工作，可訓(xùn)練學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中與不同部門同事合作的能力。
4.角色扮演法
在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)和體會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題的方法及其造成的不同后果。角色扮演法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。
比如在講授《求職信》時(shí)，我們對(duì)該課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了延伸。組織學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，由學(xué)生輪流扮演求職者、招聘專員及觀察員，對(duì)求職中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行模擬，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色。
四、積極意義及存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者所授課的班級(jí)電子商務(wù)13C1班、動(dòng)畫(huà)13C1班120名學(xué)生綜合職業(yè)能力有所提高。由此可見(jiàn)，在遵循有效職業(yè)學(xué)習(xí)原則的基礎(chǔ)上，借鑒一體化課程教學(xué)方法，能夠提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有促進(jìn)作用。下表為通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的試驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比。
當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，以上教學(xué)手段還存在著一定的不足，如在實(shí)施頭腦風(fēng)暴法時(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，但在對(duì)各種意見(jiàn)的評(píng)價(jià)和整理則需要花費(fèi)較多的時(shí)間。教師應(yīng)注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，學(xué)會(huì)掌握遇到學(xué)生抵觸情緒或沉默的解決辦法。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循有效職業(yè)學(xué)習(xí)的基本原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將教學(xué)的有效性作為檢驗(yàn)教學(xué)方法及策略選擇的依據(jù)，因材施教，因需施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；改革
國(guó)家實(shí)施普九，兩基建設(shè)，兩免一補(bǔ)，對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？烧f(shuō)是翻天覆地的變化。而語(yǔ)文是學(xué)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加快改革的步伐，才能發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。
1近十年農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，只注重于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，而忽視了為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有較高素質(zhì)的勞動(dòng)后備力量的任務(wù)
每一屆能升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只有書(shū)本知識(shí)，缺乏適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。
這種教育背離農(nóng)村實(shí)際，與社會(huì)需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無(wú)甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒(méi)有學(xué)。就對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測(cè)試調(diào)查，取樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了如下幾點(diǎn)：
（1）學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過(guò)的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書(shū)信、介紹信、證明信等。
（2）能寫介紹信、合同書(shū)、說(shuō)明書(shū)、電報(bào)、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過(guò)被調(diào)查人數(shù)的10%，其中會(huì)寫合同書(shū)的只有5%。
（3）會(huì)寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8%，會(huì)寫調(diào)查報(bào)告的只占3%。
（4）能識(shí)、會(huì)寫“農(nóng)村實(shí)用雜字”的，能寫毛筆字的只有5%。
通過(guò)以上調(diào)查說(shuō)明，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際需要。不少農(nóng)村初中對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。
2適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
現(xiàn)今，新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展迅速，使“語(yǔ)文”更有了用武之地。如何使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新農(nóng)村的需要？我認(rèn)為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個(gè)源頭，在改革第一課堂的同時(shí)，注意豐富第二課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。具體做法如下：
2.1適應(yīng)農(nóng)村需要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實(shí)際生活中有很大作用。
農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，會(huì)寫各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。
（1）從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫合同、廣告詞、請(qǐng)示報(bào)告，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、發(fā)票、契約等。
（2）從民俗禮儀來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)生掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文？
（3）從參與行政管理來(lái)說(shuō)，學(xué)生要能寫會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等。
（4）從宣傳與民事活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要能寫通訊報(bào)道、演唱材料、廣播稿等。
（5）從普法方面來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來(lái)越增強(qiáng)了，知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。要能寫寫、答辯狀等。
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點(diǎn)戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過(guò)程，然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)，最好能借助實(shí)例，著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用為止。
2.2選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補(bǔ)充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)中去。
2.3結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)能力的基本要求。
2.3.1說(shuō)，是調(diào)查時(shí)首先遇到的一個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問(wèn)（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯?wèn)題）；（2）引問(wèn)（被采訪對(duì)象回答問(wèn)題時(shí)可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來(lái)）；（3）層遞（怎樣使提出的問(wèn)題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時(shí)注意語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性，使雙方都進(jìn)入角色）。
2.3.2聽(tīng)，著重于“聽(tīng)記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）抓住契機(jī)。有的內(nèi)容很重要，而說(shuō)話者常作簡(jiǎn)述，這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，讓對(duì)方進(jìn)行深入的表達(dá)。（2）以點(diǎn)帶面。即由一點(diǎn)想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。（3）提綱挈領(lǐng)。對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過(guò)濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。
2.3.3讀，著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時(shí)候心中有一個(gè)“參照物”。
2.3.4寫，這是寫調(diào)查報(bào)告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組觀察與采訪筆記調(diào)查報(bào)告通訊或特寫議論雜感“采珠”，搜集生動(dòng)形象、豐富簡(jiǎn)明的群眾口語(yǔ)，借鑒運(yùn)用談?wù)麄€(gè)寫作過(guò)程。
這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無(wú)法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借雙休日及放假讓學(xué)生搜集作文素材，要他們?cè)诩胰嘶虼逅屯叮?/p>
2.4結(jié)合生活進(jìn)行適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。當(dāng)前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。
可確定專題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際設(shè)立專題：（1）當(dāng)前農(nóng)民的心理；（2）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)知識(shí)的探索；（3）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)未來(lái)的展望和暢想；（4）當(dāng)前農(nóng)民的思想動(dòng)向、農(nóng)村難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題等。
可采用下列形式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說(shuō)明事物；（10）口頭報(bào)告。
2.5扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學(xué)的傾向，開(kāi)設(shè)書(shū)法課；加強(qiáng)書(shū)法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書(shū)寫能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
2.6組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和記的能力。
2.7補(bǔ)充“農(nóng)村實(shí)用雜字”的教學(xué)。對(duì)“農(nóng)村實(shí)用雜字”教學(xué)，我國(guó)古代已有這方面的經(jīng)驗(yàn)。今天完全照搬有其弊端。但是雜字也有值得借鑒之處可以有選擇地用來(lái)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。
3以革新語(yǔ)文教學(xué)控輟保學(xué)
〔中圖分類號(hào)〕 G712〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）08―0046―01
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是未能升入普通高中的學(xué)生，語(yǔ)文底子薄，初中階段在寫作上基本沒(méi)有得到良好的訓(xùn)練，上中職學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大興趣，應(yīng)用文寫作能力普遍較差。針對(duì)這一狀況，筆者認(rèn)為，中職教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中職生的應(yīng)用文寫作水平。
一、明確應(yīng)用文寫作的重要意義
很多中職生認(rèn)為，將來(lái)自己工作不做文員、秘書(shū)，不用學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的寫作，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的重要意義。和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理并不能打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生身邊的實(shí)例談起，才能引起學(xué)生的重視，如，個(gè)人總結(jié)寫不好可能會(huì)錯(cuò)失升職良機(jī)，求職信寫不好可能會(huì)影響前途，不明白合同條款可能會(huì)使自己蒙受經(jīng)濟(jì)損失等。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識(shí)，自然就有興趣進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)天地。
二、采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
由于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練本身具有格式刻板、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就較薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，便更難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。許多中職生對(duì)應(yīng)用文寫作一竅不通，針對(duì)這些情況，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要采取由易到難、循序漸進(jìn)的方式，從最簡(jiǎn)單的自我介紹、請(qǐng)假條、留言條的寫作開(kāi)始，再逐步提升到調(diào)查報(bào)告、應(yīng)聘書(shū)、求職信等較復(fù)雜的應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫作并沒(méi)有想象中的那么難，只要努力就一定會(huì)有收獲。在此基礎(chǔ)上，教師再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生建立起應(yīng)用文寫作的信心。
三、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展并越來(lái)越普及的今天，單一的教學(xué)手段已難以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開(kāi)發(fā)實(shí)用的、高水平的應(yīng)用文寫作教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無(wú)紙化教材。只有這樣，才會(huì)不斷為應(yīng)用文寫作教學(xué)注入活力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。多媒體教學(xué)手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授演講詞時(shí)，教師在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，可以選取一些國(guó)內(nèi)外著名演講者的演講片段播放給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無(wú)窮魅力。
四、注重情景模擬訓(xùn)練
情景模擬訓(xùn)練就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的材料、事件及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的原因，并給出解決問(wèn)題的思路和辦法。模擬訓(xùn)練的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，形式也較靈活，還能表現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。教師進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練時(shí)一定要確定好主題，設(shè)定出一個(gè)操作性較強(qiáng)的情景，然后將全體學(xué)生分成幾組，由學(xué)生自行編寫表演腳本、設(shè)計(jì)動(dòng)作和臺(tái)詞并進(jìn)行角色分配，最后運(yùn)用道具在課堂上進(jìn)行模擬表演。如，在講授公文的格式時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)整個(gè)辦公程序進(jìn)行表演，通過(guò)表演讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)公文寫作，進(jìn)行仿真訓(xùn)練或是寫出相應(yīng)的文件，從而增強(qiáng)學(xué)生感知社會(huì)的能力，使學(xué)生深刻體會(huì)到公文寫作在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際作用。
【摘要】用陶行知生活教育理論指導(dǎo)中職語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，值得研究和探索。本文將理論聯(lián)系實(shí)際，從三個(gè)方面展開(kāi)論述：用“生活即教育”的理論，創(chuàng)新學(xué)生的綜合實(shí)踐理念；按“社會(huì)即學(xué)校”的思路，拓展學(xué)生的綜合實(shí)踐空間；用“教學(xué)做合一”的方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞 陶行知生活教育理論；中職；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
陶行知在《教學(xué)做合一》一書(shū)曾提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高中職生語(yǔ)文素養(yǎng)提出了明確的要求。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提升綜合職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)在活動(dòng)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，積累語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、用“生活即教育”的理論，創(chuàng)新學(xué)生的綜合實(shí)踐理念
“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心，其字面意思是指生活就是教育，也就是說(shuō)教育和生活是一體的，教育和生活只有結(jié)合在一起才能發(fā)揮最大的作用。“生活即教育”指出了生活與教育的關(guān)系是相輔相成的，生活決定了教育，同時(shí)教育又改變著生活，兩者是辯證關(guān)系。
陶行知曾說(shuō)，“我們的教育不限于學(xué)校的形式”，“整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要面向?qū)W生的生活世界，注重對(duì)生活資源的開(kāi)發(fā)和利用，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)，引入或遷移現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活性和生動(dòng)性。如：國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、生活潮流、人心世態(tài)、社會(huì)現(xiàn)象等來(lái)拓展教學(xué)空間。我們的中職語(yǔ)文書(shū)上也設(shè)計(jì)了語(yǔ)文類似的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),比如：舌尖上的記憶、生活中的文化沖突與融合、模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)等。
去年，面對(duì)“學(xué)生過(guò)生日搞聚會(huì)”越來(lái)越普遍的生活現(xiàn)象，我別出心裁地開(kāi)展了《如何過(guò)好生日》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——先是讓學(xué)生調(diào)查采訪、搜集資料：有的采訪自己的父母，了解自己舉辦一次生日聚會(huì)在時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)方面的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)生日聚會(huì)的看法；有的拿著調(diào)查問(wèn)卷去調(diào)查采訪學(xué)校的老師、同學(xué)、鄰居、社區(qū)的居民等；還有的通過(guò)翻閱書(shū)報(bào)雜志、上網(wǎng)查閱等方式，了解一些名人、偉人過(guò)生日的故事以及和生日有關(guān)的資料……可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。接著，組織開(kāi)展以“生日聚會(huì)好不好”為題的辯論賽。“辯論時(shí)應(yīng)注意些什么呢？”面對(duì)賽前這一生成性的問(wèn)題，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收看辯論賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《演講與口才》，讓學(xué)生對(duì)辯論的內(nèi)涵、技巧乃至古今中外的一些著名“辯才”都有所了解，還讓學(xué)生通過(guò)辦手抄報(bào)、講故事等形式，把自己學(xué)到的知識(shí)介紹給同學(xué)。唇槍舌劍的辯論使學(xué)生達(dá)成了共識(shí)——“采用何種方式過(guò)生日并不重要，重要地是讓自己的生日過(guò)得有意義”。
生活是語(yǔ)文的原型和資源，語(yǔ)文是生活的展示和濃縮；生活離開(kāi)語(yǔ)文將黯然失色，語(yǔ)文離開(kāi)生活將枯燥無(wú)味。在《如何過(guò)好生日》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從“生活”這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)與生活鏈接，使語(yǔ)文教學(xué)凸顯生活底色，彌漫生活氣息，所以，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)樯疃@得更加精彩。
二、按“社會(huì)即學(xué)?！钡乃悸罚卣箤W(xué)生的綜合實(shí)踐空間
“社會(huì)即學(xué)?！眮?lái)源于杜威的“學(xué)校即社會(huì)”的理論。但陶行知認(rèn)為：杜威的“學(xué)校即社會(huì)”仍是一種鳥(niǎo)籠式的教育，把社會(huì)里的生活搬進(jìn)學(xué)校，而學(xué)校的空間并沒(méi)有擴(kuò)大。陶行知主張擴(kuò)大教育的范圍，凡是生活的場(chǎng)所，都是教育的場(chǎng)所，跨出校門，走進(jìn)社會(huì)，把工廠、農(nóng)村、店鋪等都視為學(xué)校成為課堂，達(dá)到學(xué)校與社會(huì)合一。據(jù)此，我認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道。課堂教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一途徑，利用社會(huì)生活的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)又是一個(gè)新途徑。教師盡可能創(chuàng)設(shè)條件，突破時(shí)空，讓學(xué)生參與社會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)生活中去觀察、動(dòng)手體驗(yàn)，動(dòng)腦學(xué)習(xí)。
社會(huì)是一個(gè)大學(xué)堂，到處都充斥著語(yǔ)文知識(shí)和技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)既能吸引學(xué)生眼球，又在學(xué)生理解和所掌握的知識(shí)范疇內(nèi)的具有語(yǔ)文價(jià)值的內(nèi)容，挖掘社會(huì)中與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)，把施教的視角延伸到廣闊的社會(huì)中去。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家大事要把它與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)。如近期阿里巴巴成功上市，學(xué)生對(duì)馬云的奮斗史很感興趣，教師可以組織學(xué)生收集自己感興趣的報(bào)道資料，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，言為心聲，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)感受了這激動(dòng)人心的時(shí)刻，萌發(fā)了自己的想法，便能寫出生動(dòng)流暢、熱情洋溢的文字。又比如，去年在2014年亞運(yùn)會(huì)到來(lái)之前，我們開(kāi)展了一次征文比賽，主題是“迎亞運(yùn)，促和諧”，學(xué)生們以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)亞運(yùn)會(huì)的真情實(shí)感和美好祝福，激發(fā)了學(xué)生迎接和關(guān)注亞運(yùn)會(huì)的激情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也大大激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)主義熱情。
另外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多參加社區(qū)服務(wù)工作與社會(huì)實(shí)踐，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨。我們的中職語(yǔ)文書(shū)中也設(shè)計(jì)了許多類似的綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如：“低碳生活”社區(qū)宣傳活動(dòng)籌備工作，走進(jìn)企業(yè)文化、走進(jìn)家鄉(xiāng)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查、職場(chǎng)人物訪談等。通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和能力，使學(xué)生的人格不斷臻于完善。
隨著社會(huì)工業(yè)化的大力發(fā)展，將來(lái)的社會(huì)發(fā)展迫切需要大量的有熟練勞動(dòng)技術(shù)的人才，但這些技能的獲得通過(guò)學(xué)校與課堂的學(xué)習(xí)成效畢竟有限，因此，主張社會(huì)即學(xué)校，利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育，對(duì)于培養(yǎng)將來(lái)全方面發(fā)展的學(xué)生極有幫助。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、用“教學(xué)做合一”的方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
陶行知先生極其重視實(shí)踐，提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)，并改“知行”之名為“行知”。他十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，要把教、學(xué)、做三者統(tǒng)一起來(lái)，以“做”為核心，在“做”上教，在“做”上學(xué)，以“會(huì)做”為目的。而新課標(biāo)也明確指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科息息相關(guān)、密不可分。教師應(yīng)遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地將語(yǔ)文課程與其它課程有機(jī)融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用外出、周末、假期等開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查、課題研究、公益服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)信息資料進(jìn)行搜集、分析、判斷、歸納、比較和推理，其知識(shí)、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得以融會(huì)整合。
開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，施展才華，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)生活實(shí)踐創(chuàng)造的能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功，并從中發(fā)現(xiàn)自我。如今，家鄉(xiāng)盛澤的發(fā)展可謂日新月異，每一幢高樓的崛起都讓我們欣喜萬(wàn)分，更無(wú)比的振奮！為此，我在班內(nèi)開(kāi)展了《走進(jìn)家鄉(xiāng)》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我為學(xué)生規(guī)劃制訂了一系列綜合考察項(xiàng)目，組織班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合考察活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查考察，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在綜合考察活動(dòng)之前，各組確立了考察課題，大家共同探討，制訂簡(jiǎn)單的調(diào)查考察計(jì)劃，人人動(dòng)手，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料，討論分析問(wèn)題，落實(shí)調(diào)查考察的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谧咴L調(diào)查、搜集整理、撰寫宣傳等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)“活的書(shū)”、“真的書(shū)”、“動(dòng)的書(shū)”，真切感受、體味家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使得平面、單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得血肉豐滿、立體多維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、社會(huì)實(shí)踐能力、處理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幸福地體驗(yàn)語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。有了這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生熱愛(ài)長(zhǎng)輩、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感就油然而生。
考察活動(dòng)之后，調(diào)查報(bào)告、金點(diǎn)子、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，每一位學(xué)生都做得像模像樣。為此，班級(jí)里還特意開(kāi)展了調(diào)查考察活動(dòng)系列比賽，包括征文、金點(diǎn)子、創(chuàng)意畫(huà)、小報(bào)、調(diào)查報(bào)告。這些來(lái)自于生活實(shí)踐的精美作品，滲透著學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的結(jié)果。同學(xué)們共同探討、交流心得，提出建議，寫出了一份份調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告正確的格式，豐富的用詞和精彩的論述，講述著他們的成功與喜悅。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，深入汲取陶行知先生的教育理論，積極弘揚(yáng)陶行知先生的教育思想，努力踐行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，摒棄孤立、封閉、凝固、僵化的語(yǔ)文教學(xué)模式，多角度、多形式地引導(dǎo)中職學(xué)生走進(jìn)生活、社會(huì)大課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和探究渠道，使中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”、“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。
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[3]周國(guó)韜，楊雪梅，王淑娟編著．現(xiàn)代教育理論研讀[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2007
【作者簡(jiǎn)介】
