微觀經(jīng)濟學(xué)的心得體會

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟學(xué)的心得體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

AP是大學(xué)先修課程的簡稱，是美國大學(xué)理事會在美國高中設(shè)立的一個教育項目。旨在為成績優(yōu)秀、天資聰穎的高中生提供機會，允許他們在高中時期提前選修大學(xué)的課程。1989年，美國大學(xué)委員會首次開設(shè)AP經(jīng)濟學(xué)。為了AP經(jīng)濟課程與考試的設(shè)立，委員會調(diào)查了200多所高校的經(jīng)濟學(xué)系，依據(jù)所獲得的具有代表性的大學(xué)課程內(nèi)容，確立了AP課程大綱及課程內(nèi)容。每4ˉ6年還會跟蹤調(diào)查這200多所高校，隨時更新或調(diào)整課程內(nèi)容，保證AP經(jīng)濟學(xué)能充分地代表大學(xué)經(jīng)濟學(xué)課程，AP考試能準確地衡量學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識和技能。在美國高中，大約一半的學(xué)生選擇高中經(jīng)濟學(xué)，只有百分之一的學(xué)生選擇AP經(jīng)濟學(xué)（2001）。

在潞河國際教育學(xué)園工作期間，我先后擔(dān)任了Aˉlevel經(jīng)濟學(xué)和AP經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，在實踐中了解并研究兩種課程體系下的經(jīng)濟學(xué)課程，體會西方經(jīng)濟學(xué)理論在英國和美國的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、考試要求及對學(xué)生培養(yǎng)目標等方面存在的差異。下面在比較兩個課程的基礎(chǔ)上，談幾點自己的心得體會。

一、教學(xué)內(nèi)容比較

Aˉlevel經(jīng)濟學(xué)根據(jù)難度分為兩個層次：AS和A2，在內(nèi)容上具有連續(xù)性。AS階段的課程內(nèi)容涵蓋微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括基本的經(jīng)濟問題、價格機制（市場）、市場失靈和政府調(diào)控、國際貿(mào)易、勞動力以及失業(yè)、通貨膨脹和國際收支問題等。A2階段涵蓋更深層次的微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，包括廠商理論、市場結(jié)構(gòu)、效率概念、勞動力市場、經(jīng)濟增長與發(fā)展理論、失業(yè)問題、宏觀經(jīng)濟目標的相關(guān)性和宏觀經(jīng)濟政策及政策沖突等問題。

AP經(jīng)濟學(xué)根據(jù)內(nèi)容分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課，內(nèi)容上相互獨立，相應(yīng)的有兩門獨立的考試：微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。在同一年中，學(xué)生可以只參加一門考試或兩門都參加。每門考試都各有一個分數(shù)。微觀經(jīng)濟學(xué)包括經(jīng)濟學(xué)基本概念、產(chǎn)品市場、價格機制、消費者行為理論；廠商理論、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈、政府干預(yù)及勞動力市場等。宏觀經(jīng)濟學(xué)包括商業(yè)周期、國際收支賬戶、國民收入與價格水平的決定、通貨膨脹和失業(yè)、貨幣、銀行、金融市場、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長與生產(chǎn)效率、國際貿(mào)易和外匯市場等。宏觀經(jīng)濟學(xué)難度高于微觀經(jīng)濟學(xué)。

從教學(xué)內(nèi)容來看，Aˉlevel經(jīng)濟學(xué)與AP經(jīng)濟學(xué)都涵蓋了基本經(jīng)濟學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將對經(jīng)濟學(xué)理論有一個徹底的理解，只是在個別知識點上存在差異。比如AP經(jīng)濟學(xué)中包括收入分配、洛倫茲曲線和基尼系數(shù)等，而Aˉlevel不涉及這些內(nèi)容。關(guān)于寡頭壟斷市場結(jié)構(gòu)，AP經(jīng)濟學(xué)強調(diào)寡頭之間的相互依賴，重點介紹博弈論知識，通過博弈論說明寡頭廠商更愿意進行非價格競爭。而Aˉlevel經(jīng)濟學(xué)在此部分不涉及博弈論知識，通過介紹彎折的需求曲線說明寡頭廠商更愿意進行非價格競爭，殊途同歸。

關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)，流派林立，同一問題，各方觀點不一。AP宏觀經(jīng)濟學(xué)主要考查新凱恩斯主義的觀點，從新凱恩斯主義角度出題。Aˉlevel宏觀經(jīng)濟學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)和考查凱恩斯主義和新古典經(jīng)濟學(xué)派的觀點。其次，Aˉlevel經(jīng)濟學(xué)以英國經(jīng)濟為背景，涉及英國宏觀經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象，AP經(jīng)濟學(xué)以美國經(jīng)濟為背景，涉及美國經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生需要了解相關(guān)背景知識。

二、考核方式比較

Aˉlevel考試由劍橋大學(xué)國際考試委員會每年5-6月和10-11月在全球統(tǒng)一組織，成績分別在8月和次年2月公布。而AP考試由美國大學(xué)理事會在每年5月份統(tǒng)一組織。

從考試安排來看，Aˉlevel與AP都包括選擇題部分和非選擇題部分。Aˉlevel要求學(xué)生在60分鐘內(nèi)完成30道選擇題，每道題四個選項，題目相對較難；AP要求學(xué)生在70分鐘內(nèi)完成60道選擇題，每道題五個選項，題目相對簡單，但閱讀量很大，常常有學(xué)生做不完。關(guān)于非選擇題部分，Aˉlevel以論文和案例分析形式考核學(xué)生，重視學(xué)生的英文表達和寫作；而AP強調(diào)對圖表的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重視用圖表分析和表達觀點，輔以語言描述。在實際的模擬中，AP考試題量大、時間緊，學(xué)生壓力大，獲得好成績很不易。

三、培養(yǎng)目標及對學(xué)生的要求

Aˉlevel和AP經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標除了介紹基本的經(jīng)濟學(xué)知識外，Aˉlevel側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光審視瞬息萬變的經(jīng)濟現(xiàn)象，全面辯證的評價能力；并能以恰當?shù)男问奖磉_自己的觀點，如利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表等。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，自我表達的能力。所以在非選擇題部分，會出開放性題目，沒有唯一的答案，要求學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識全面辯證地分析問題，在不同的條件下得出不同的結(jié)論。AP經(jīng)濟學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方法和分析方法：觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、提出假說、檢驗假說、理論化，強調(diào)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的運用。所以，AP經(jīng)濟學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

根據(jù)A–level和AP經(jīng)濟學(xué)不同的培養(yǎng)目標和考核方式，若要在考試中獲得好成績，對學(xué)生提出了不同的要求。邏輯思維能力、抽象思維能力是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的重要條件。此外，A–level要求學(xué)生有很好的英文閱讀、寫作和思辨能力，而AP經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具有嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

四、對我的啟發(fā)

首先，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)A–level經(jīng)濟學(xué)雖然是英國高中課程，有詳細的大綱和推薦教材，但任何一本教材都不能完全涵蓋考點，需要教師整合多種資料備課。AP經(jīng)濟學(xué)沒有詳細的大綱，需要教師根據(jù)AP考試委員會的要求自己設(shè)計大綱，并通過審核。但多數(shù)推薦教材能涵蓋考點。

其次，在A–level經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，主動性學(xué)習(xí)的方法尤為重要。例如小組討論、辯論、角色表演等，鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于表達自己的觀點。

再次，國際課程對教師的要求極高，一方面是扎實的專業(yè)知識，因為A–level和AP經(jīng)濟課程難度相當或高于國內(nèi)大學(xué)一二年級經(jīng)濟專業(yè)課，需要教師具有扎實的專業(yè)基本功。另一方面是較高的英語水平，教師不但要熟練閱讀英美原版教材和參考資料，而且應(yīng)具有扎實的英語語法基礎(chǔ)，能批改論文作業(yè)，糾正語法錯誤，還能寫出流暢的經(jīng)濟論文范文。此外，還需要教師了解英美的經(jīng)濟背景知識，甚至英美文化。