時間：2023-08-15 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點總結(jié)歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；教學(xué)有效性；對策
高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個歷史教學(xué)的質(zhì)量，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要渠道，高效率的課堂教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng)新教育，改變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中學(xué)生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴(kuò)展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學(xué)生營造良好環(huán)境的同時也要培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有力條件之一，老師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，相互之間包容和理解，學(xué)生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學(xué)生之間的距離。
和諧的課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)造，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生積極地參與課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生吸取對方的優(yōu)點，從而能夠更加激勵學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
有效的課堂教學(xué)需要老師精心的課前準(zhǔn)備，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)教師的教學(xué)模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學(xué)方式，使教學(xué)更加大膽化和趣味化，更容易吸引學(xué)生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)場景，讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)入課堂中。情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。
例如，在講解“”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學(xué)生探討的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生播放關(guān)于題材的影片，比如，《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經(jīng)典的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理性地反思戰(zhàn)爭，體會全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻(xiàn)。老師將影片結(jié)合課文知識，使學(xué)生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。
三、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中歷史是高中各學(xué)科的難點也是重點，教師要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何使用正確的學(xué)習(xí)方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預(yù)習(xí)很有必要。學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)的過程中，教師要明確給學(xué)生做出示范，使學(xué)生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學(xué)生總結(jié)革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結(jié)晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻(xiàn)。在逐步掌握了課文的基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點和難點知識，并且進(jìn)一步進(jìn)行概括和總結(jié)。這個訓(xùn)練過程需要長期的堅持，在指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納總結(jié)歷史知識的過程中，教師要仔細(xì)閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結(jié)起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學(xué)生從復(fù)雜的“學(xué)會”變?yōu)楹唵蔚摹皶W(xué)”，逐漸地提高學(xué)生的歷史閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學(xué)習(xí)歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的創(chuàng)新教學(xué)，教師要不斷探究和摸索，努力為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和興趣愛好的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學(xué)措施，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
參考文獻(xiàn)：
高中歷史一直是高中生不可懈怠的學(xué)科之一，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方式至關(guān)重要，如何將互動式學(xué)習(xí)方法引進(jìn)高中歷史學(xué)科中，需要教師有什么具體的準(zhǔn)備，而學(xué)生需要做到哪些，下文就以筆者的實踐和經(jīng)驗總結(jié)關(guān)于個人的一些看法。
一、同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生難免會遇到一些問題，教師逐一指導(dǎo)既費時又費力，因此，教師可以將學(xué)生分成幾大組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，即同學(xué)之間互動學(xué)習(xí)，在課堂自習(xí)的時候，教師可以針對歷史知識增加一節(jié)學(xué)生之間的互動課，可以進(jìn)行小組討論，教師在旁觀察引導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生都積極參與討論中，通過學(xué)生之間的研究和討論，增強學(xué)生對歷史知識的掌握。當(dāng)遇到解決不了的歷史問題時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，王位世襲制、宗法制和分封制一起構(gòu)成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？教師便可以讓學(xué)生通過互動討論，說出自己的觀點，然后總結(jié)出來。通過學(xué)生之間的互動，對知識點的認(rèn)知和理解更加深刻，而且這種方式使高中生在學(xué)習(xí)歷史時更加積極主動。
二、教師的課堂交流和準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備工作是一節(jié)成功歷史課的關(guān)鍵因素，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其總體素質(zhì)和教學(xué)能力至關(guān)重要。教師首先需掌握教材中的知識點和脈絡(luò)，找出簡單的內(nèi)容，難懂的知識點，同時，要注意和學(xué)生的溝通交流，高中生的壓力很重，歷史教師要讓學(xué)生覺得歷史并不是很難學(xué)習(xí)的課程，而是像故事書一樣有一定的邏輯順序和時間概念，所以只要學(xué)生理解了知識架構(gòu)，便不會感覺很難。比如，講到秦朝的時候，在授課之前，教師可以先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本查詢有關(guān)秦朝的人物和事件，在課堂上，教師可以讓學(xué)生圍繞自己對秦朝的理解自行言論，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師可以做記錄，然后結(jié)合學(xué)生的理解，和學(xué)生交流，對于某位皇帝的成就和朝代滅亡的原因，教師要用通俗的語言向同學(xué)進(jìn)行講解，就像講故事一樣。在課堂上，教師也可將學(xué)生分為若干組，教師說出本節(jié)課的重點，讓各組學(xué)生自行討論，然后，安排小組組長進(jìn)行總結(jié)和歸納，說出本組這節(jié)歷史內(nèi)容需掌握的知識點和疑難點，最后，教師通過各小組的匯報，總結(jié)歸納，這樣既能節(jié)省課堂講解時間，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、課后交流與總結(jié)
互動教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流、學(xué)生和教師之間的交流，得出學(xué)習(xí)的結(jié)論和存在的問題。同時，教師的課下總結(jié)和歸納也很重要，通過課上的學(xué)習(xí)和互動，教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，以及對知識學(xué)習(xí)的心態(tài)，面對一些很聰明，但不是很努力的學(xué)生，教師可以在課下對其進(jìn)行鼓勵和疏導(dǎo)，對學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生，教師要給予肯定，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而有效地提高高中歷史的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不能急于求成，而是要講究策略方法。教師要運用良好的互動教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維得以充分開發(fā)，教師要用心引導(dǎo)，用心去教，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和方法的不足，不斷地積累和總結(jié)知識，多讀史書，多關(guān)注社會時事，了解古今中外的變化過程，最主要的是同學(xué)之間的相互分享、相互促進(jìn)、相互提高，以及和教師交流，學(xué)習(xí)教師的思維方式，最終養(yǎng)成高尚的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的情操。
作者:唐樸貴 單位:貴州省盤縣第十二中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。
“讀史使人明智”，以史為鑒可以幫助學(xué)生提高個人素養(yǎng)，歷史的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。高中歷史具有一個完整的知識體系，其中的歷史知識相互貫穿，要提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要突破僵化的教學(xué)模式，激活高中歷史課堂，使歷史課堂變得妙趣橫生。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约捍譁\的看法：
1.加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識
小組合作學(xué)習(xí)的形式是幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史知識，碰撞思維火花的有效途徑。教師要根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣和特點的分析合理分組，可以組織學(xué)生推選出各組組長，需要注意的是，在分組之前，教師要讓全體學(xué)生充分了解小組長的義務(wù)和責(zé)任。分組后，教師可以借助“任務(wù)驅(qū)動法”或“項目教學(xué)法”等教學(xué)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，實現(xiàn)團(tuán)體共贏，使每個學(xué)生都保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以說，小組合作不僅是活躍課堂氣氛的有效途徑，同時也是學(xué)生釋放情緒，緩解壓力的途徑，高中生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師要使高中歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效果的同時也可以意識到共贏的價值所在，從而增強自信，更加專注地投入學(xué)習(xí)。此外，為了更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能，教師還應(yīng)建立相應(yīng)的獎懲措施，可以將小組成績計入期末成績，引入合理的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使小組成員通過競爭取長補短，逐步縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)開放式的教學(xué)，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史課堂結(jié)構(gòu)。
2.進(jìn)行有效提問，講究評價藝術(shù)
歷史是豐富多彩的，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)是豐富多彩的，教師要通過有效的提問和藝術(shù)的評價，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，發(fā)散思維，激活歷史課堂。教師要注意提問的策略，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主提問，加強提問的針對性，注意問題的貫穿性，并講究提問技巧，選準(zhǔn)提問時機(jī)。另外，教師要不斷改善課堂評價體系。課堂評價是學(xué)生比較重視的，在評價的同時加以鼓勵也是必要的，教師點評時應(yīng)以思考者的角度加入自己的見解，引發(fā)思想碰撞達(dá)到評價目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點以及不足，升華學(xué)生的思想感情和思維方式。通過平時學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言的積極性、觀點的清晰度等幾個方面作為課堂評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師要以專業(yè)的態(tài)度評價課堂知識傳授的科學(xué)性，并在日常教學(xué)中進(jìn)一步加強對理論的分析和實踐的研究，逐漸完善課堂評價，使其達(dá)到應(yīng)有的最大效能。
3.閱讀歷史資料，完善查閱工具
高中歷史知識點繁多且相互交叉，通過歷史資料的閱讀，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，聯(lián)系教材，加深對所學(xué)內(nèi)容的了解。歷史資料不僅包括教材，還包括各類歷史讀物和歷史資料，閱讀高中歷史教材以外的相關(guān)歷史讀物，將閱讀的歷史資料和相關(guān)史實相結(jié)合，可以使學(xué)生發(fā)散思維，形象理解歷史教材。通過對閱讀史料的歸納分析，學(xué)生可以建構(gòu)屬于自己的歷史知識體系。教學(xué)的陣地并不僅僅局限在課堂上，為了創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的歷史閱讀能力，教師要鼓勵學(xué)生合理利用周邊的閱讀資源，例如，圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過史料閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，不斷積累閱讀內(nèi)容，在潛移默化中提高歷史水平，激活歷史知識。此外，完善查閱工具，實現(xiàn)學(xué)習(xí)多樣化也是激活歷史知識，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的有效途徑。
4.設(shè)計作業(yè)練習(xí)，開發(fā)教材資源
設(shè)計作業(yè)練習(xí)就是為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，但在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師要注意幾個問題，遵循“有趣”“有效”的設(shè)計原則，使學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)建構(gòu)自己的歷史框架，對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要精簡提煉，本身高中生的學(xué)習(xí)量就很大，因此，教師需要適當(dāng)控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量并提升作業(yè)的質(zhì)量，充分考慮到其他學(xué)科的作業(yè)量并結(jié)合歷史學(xué)科的特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過對歷史學(xué)綱的研究，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮“承上啟下”的銜接作用。教師要充分考慮到歷史作業(yè)的可行性，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的探究性。對于教材的選取需要把高質(zhì)量、全方面、有趣性等作為選取標(biāo)準(zhǔn)，將課程打造為輔助歷史課性質(zhì)的課上閱讀和修養(yǎng)過程。經(jīng)典是一個動態(tài)積累的過程，是不斷累積和更替的知識產(chǎn)物，因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)教材的豐富度和多向發(fā)展作為重點要求。
活化歷史知識，優(yōu)化課堂教學(xué)是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)，還需要教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在課堂中和學(xué)生一起進(jìn)步，共同探索，激活歷史課堂，收獲最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳明月.優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)初探[J].學(xué)周刊（A），2012（04）.
高中歷史教育信息技術(shù)有效性眾所周知，歷史是一門有較強知識性的課程，其所包含的知識量極大；再加上歷史教師在課堂教學(xué)時，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，照本宣科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時，則是死記硬背。長期以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，繼而影響課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在這種情況下，對高中歷史課堂教學(xué)的模式與手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，是十分有必要的。而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)就不失為一種不錯的教學(xué)手段，在高中歷史課堂教學(xué)中，積極采取教育信息技術(shù)，對提升其教學(xué)有效性具有重大的意義。下面，筆者對“教育信息技術(shù)怎樣促使高中歷史課堂教學(xué)有效性得到提升”這一問題進(jìn)行簡要闡述。
一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，課堂導(dǎo)入是其中一個極為重要的環(huán)節(jié)與部分，若教師導(dǎo)入設(shè)計的精彩，就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，且激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。將導(dǎo)入與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到更好的效果；具體而言，就是在新課導(dǎo)入時，用多媒體播放一些和歷史相關(guān)的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學(xué)生的注意。比如，在講解“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”這一專題的內(nèi)容時，教師可向?qū)W生播放視頻資料《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)（1929―1933）》，以便讓學(xué)生更為直觀地了解在“大蕭條”時期人們的生活現(xiàn)狀，進(jìn)而使學(xué)生對歷史產(chǎn)生一種不一樣的感悟。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，教師可收集一些古代的字畫、圖片以及相關(guān)歷史劇等播放給學(xué)生看，以通過直觀的體驗來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
二、突破重點、難點問題，提升課堂教學(xué)效果
在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都會遇到一些重點問題與難點問題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，那么突破其中的重點、難點是十分關(guān)鍵且不可忽略的。在課堂教學(xué)過程中，若僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通常難以突破其重難點，而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術(shù)可以文字、圖片、聲音以及視頻等結(jié)合在一起，以有效喚起學(xué)生的視覺感官，視聽并用，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而對歷史有更為直觀的理解與認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“”一課的過程中，教師可提前制作一個flash課件，然后在課堂教學(xué)中展示，其中可讓學(xué)生隨意點擊當(dāng)中的按鈕，之后戰(zhàn)船就會按照最初設(shè)計的路線航行，并且，當(dāng)其行進(jìn)到重要戰(zhàn)場時，戰(zhàn)船就會發(fā)出閃光，且放出爆炸聲。通過這種動態(tài)化的展示，可以幫助學(xué)生更好的、更全面地了解的全過程，繼而掌握該課的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
三、擴(kuò)展歷史知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
眾所周知，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往局限在“一支粉筆”“一本書”上，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，是十分困難的。伴隨著教育信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，這種情況得到了一定的改變，通過信息技術(shù)教師可制作相關(guān)的教學(xué)課件，且在其中補充一些相關(guān)的內(nèi)容，以此來對教材中的內(nèi)容與觀點加以證明，亦或者是要求學(xué)生對所補充的內(nèi)容加以分析，從而進(jìn)一步加深其對所學(xué)知識點的理解與掌握。例如，在“打開外交新局面”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一段視頻，即《》，以此幫助學(xué)生初步掌握那個時期的中國外交情況，并且要求學(xué)生認(rèn)真欣賞影片，且對當(dāng)時中國的社會現(xiàn)狀加以歸納總結(jié)；之后，歷史教師再聯(lián)系教材中的內(nèi)容予以講解。通過這種方式，可以讓學(xué)生更為容易地掌握歷史知識，且提升其學(xué)習(xí)水平。
四、轉(zhuǎn)變師生課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
近年來，伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史的考試內(nèi)容也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，其考試題目越來越靈活。面對這種情況，若依舊采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，是無法應(yīng)對現(xiàn)今教育發(fā)展的。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念與思想，與時俱進(jìn)，對歷史教學(xué)模式與手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新。
在高中歷史課堂教學(xué)過程中充分運用多媒體等教育信息技術(shù)，可在一定程度上轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師在課堂上可向?qū)W生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考與學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師可以對各個學(xué)生的思維角度進(jìn)行歸納、整理，之后再向全體同學(xué)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個章節(jié)之后，教師可以對該章節(jié)內(nèi)的題目進(jìn)行歸納與總結(jié)，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向?qū)W生提問，以此來對其比較能力、歸納能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《第二次工業(yè)革命》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，之后通過多媒體技術(shù)，用表格的形式將兩次工業(yè)革命的發(fā)生背景、具體內(nèi)容、特點以及所帶來的影響等展現(xiàn)出來，以此來幫助學(xué)生更清楚、更全面的掌握兩次工業(yè)革命的相關(guān)知識點。這種教學(xué)形式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時還可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。
五、結(jié)束語
總而言之，在現(xiàn)今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學(xué)中，不但要求要教師與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與思路，優(yōu)化教學(xué)模式，同時還必須對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與積極性。信息技術(shù)就是一種不錯的手段，通過該技術(shù)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)中的重難點問題，同時還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其探究精神。可見，在高中歷史課堂教學(xué)中實施教育信息技術(shù)，對提高其教學(xué)有效性，具有極為重大的意義。
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 情感培養(yǎng) 新課改
高中歷史教育已不僅僅是讓學(xué)生掌握好相關(guān)的歷史知識，還需要注重培養(yǎng)我國高中生愛國主義的情感，讓學(xué)生認(rèn)同我國的歷史及文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族和國家的責(zé)任感、使命感。與此同時，也需要讓高中生的綜合素質(zhì)得到全面的可持續(xù)發(fā)展，讓教育者重視高中生的個性發(fā)展。因此，學(xué)生的健康情感的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中的重要目標(biāo)。
一、高中歷史教學(xué)中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是高考，在此目標(biāo)下，高中歷史的學(xué)習(xí)主要在于掌握相關(guān)知識點及歷史發(fā)展的規(guī)律，高中生只要學(xué)會做題、解題即可。這就使得高中生的情感得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致其對歷史課也會感覺到無味，并且在學(xué)習(xí)歷史時感覺到較為吃力。
（一）容易忽視歷史教材的情感部分
高中歷史的教材中除了不單只是基本知識的安排，還包括大量人類歷史發(fā)展過程中的情感事跡，如我國遠(yuǎn)古時期奴隸時代商朝亡國君主紂王的事跡等等，大量的歷史紀(jì)實體現(xiàn)出的美與丑、善良與丑惡等的對比，弘揚高尚品質(zhì)與愛國主義情感。然而大部分的高中歷史教師對這情感部分的挖掘力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
（二）歷史教學(xué)課堂的情感氛圍不足
在歷史課堂上，幾乎都是以教師為中心的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生的情感交流則會較少。高中歷史課程內(nèi)容中歷史人物性格描寫鮮活，歷史歷程一波三折，但是這些歷史都遠(yuǎn)離現(xiàn)實的生活，高中生感觸并不深刻。因此就需要教師運用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生在濃厚的歷史情感氛圍課堂中學(xué)習(xí)歷史，更好地解決教學(xué)課堂上情感氛圍不足的現(xiàn)狀問題。
（三）歷史教師的教學(xué)理念缺乏情感表達(dá)的素養(yǎng)
在歷史教學(xué)實踐中，教師情感表達(dá)不足以及情感表達(dá)方式不全面的根本原因使其教學(xué)理念中缺乏情感表達(dá)的素養(yǎng)。歷史教師是學(xué)生培養(yǎng)健康情感的引導(dǎo)者，而如今大多數(shù)歷史教師都以學(xué)生的歷史成績?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)出大多數(shù)教師對情感培養(yǎng)不重視教學(xué)理念的現(xiàn)狀。
二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生健康情感培養(yǎng)的意義
高中的歷史教學(xué)一方面是對基礎(chǔ)歷史知識的學(xué)習(xí)，另一方面也是情感教學(xué)。而情感教學(xué)對高中歷史教學(xué)具有非常重要的意義。
首先，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感培養(yǎng)的加強有利于達(dá)到歷史教學(xué)課程本身的要求。有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并引導(dǎo)其正確人生觀與價值觀的樹立。
其次，有利于達(dá)到我國教育對愛國情感教育的要求。高中歷史教學(xué)加強對情感教育的培養(yǎng)，有利于高中生對我國當(dāng)下基本國情的了解，加強高中生的社會責(zé)任感。
最后，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全學(xué)生的人格。歷史教學(xué)情感培養(yǎng)的加強使得高中生的個性得到培養(yǎng)，歷史人文方面的情感也有利于學(xué)生正確人生觀的樹立，使學(xué)生的素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。
三、高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生健康情感培養(yǎng)的途徑
（一）從歷史教材方面考慮
在有效利用高中歷史教材上，需要做到深度了解歷史教材，并準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容上的情感因素。高中歷史教材不僅承載了歷史知識，還承載了大量的情感信息。在教材里，每個歷史真實事件都包涵了豐富的情感。對高中生情感培養(yǎng)的加強首先就要利用好歷史教材，深度了解教材的內(nèi)容，體會其中情感，讓學(xué)生與教材中的情感表達(dá)產(chǎn)生一定的共鳴，達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。
（二）從歷史教師方面考慮
提高歷史教師情感素養(yǎng)與意識是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要是通過歷史教師的教授，因此教師的情感素養(yǎng)與意識不斷提高和情感的教育手段與方法不斷的豐富對加強學(xué)生情感教育有直接的作用。在歷史教學(xué)中，教師可利用多種教學(xué)方式從而達(dá)到歷史情感的傳遞，如創(chuàng)設(shè)歷史情境。利用情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學(xué)生扮演歷史事跡中的角色，重現(xiàn)歷史發(fā)生的大致過程，增強高中生的情感體驗。
（三）從學(xué)生方面考慮
高中生是高中歷史教學(xué)中情感培養(yǎng)的主體，讓學(xué)生的情感得到培養(yǎng)，則需要使學(xué)生主動去進(jìn)行體會與思考。良好歷史課堂的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生體會情感。創(chuàng)建良好的情感氛圍，使學(xué)生能自主體會教師傳授的情感知識與歷史教材中情感因素，強化高中生的情感體驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。
四、總結(jié)
在新課改的教育背景下，高中歷史教學(xué)中學(xué)生健康情感培養(yǎng)是改革內(nèi)容的重要部分。學(xué)生的情感教育是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的體現(xiàn)，當(dāng)前我們必須認(rèn)識到高中生情感教育的缺陷以及高中歷史教育中學(xué)生健康情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀。為了探索當(dāng)前情感教育所存在的問題及解決途徑，本文從歷史教材、教師以及學(xué)生這三個方面考慮，找到加強情感教育的途徑，使高中生健康的情感得到培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接
1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析
通過歷史教學(xué)實踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：
1．1 學(xué)生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。
1．2 形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
1．3 被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點。初中生依賴性較強，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。
2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法
2．1 激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？
首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);提升;學(xué)科素養(yǎng)
近些年學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)被各科教師所重視，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生更深入了解和掌握學(xué)科知識，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史是高中教學(xué)的重要組成部分，以下筆者主要以歷史學(xué)科為例展開幾點分析。
1重視歷史知識傳授過程中的歷史氛圍
根據(jù)研究調(diào)查證明，歷史史實自身就有著較為豐富多彩的歷史信息，能夠營造出濃厚的歷史氛圍，這種氛圍是與生俱來的。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將自己設(shè)身處地于濃厚的歷史史實氛圍之中，將學(xué)生帶入歷史史實的親身經(jīng)歷的一種美好境界。例如：在學(xué)習(xí)《英國的制度創(chuàng)新》一課中，首先，教師應(yīng)運用帶有情感的語言，對英國君主立憲制的建立這一歷史事件進(jìn)行生動形象與準(zhǔn)確的描述，解釋君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制、代議制等歷史概念,這樣才能確保歷史史實具有一定的內(nèi)涵意義，同時能夠?qū)⑦@個歷史史實事件中所包含的重要知識點如《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣的形成,以及含有的氣息充分地表達(dá)出來。雖然制作多媒體課件可以營造良好的歷史氛圍，但在一定程度上，教師所運用的語言具有一定的情感，在學(xué)習(xí)《英國的制度創(chuàng)新》一課中教師運用自己的語言情感營造出歷史氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過多媒體課件所營造的歷史氛圍，運用情感語言進(jìn)行描述這一課內(nèi)容，可以更好地創(chuàng)造歷史氛圍。此外，教師在設(shè)計歷史教學(xué)方案過程中，應(yīng)注重所要講解課程的細(xì)節(jié)與一些較為典型的歷史例子，如光榮革命后,英國實行議會與國王集體統(tǒng)治,國王仍有行政權(quán);喬治二世在位時內(nèi)閣集體辭職。這樣會使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠體會到歷史所散發(fā)出的氣息，能夠?qū)W(xué)生有重要的啟迪，也能提升學(xué)生的綜合能力以及情感表達(dá)水平，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感極其重要[1]。
2應(yīng)結(jié)合史實，在歷史知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
所謂史實，也就是歷史知識中所具有的，將這些史實結(jié)合起來為學(xué)生營造良好的歷史氛圍。歷史課程所具有的重要特點就是歷史事件有固定的時間以及地點。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將歷史知識內(nèi)容進(jìn)行具體化與形象化，在歷史氛圍中能夠讓學(xué)生體會到提高學(xué)科素養(yǎng)是極其重要的。例如：在學(xué)習(xí)《》一課中，首先，教師將中的有關(guān)戰(zhàn)役說出來，例如：豐島戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等等。雖然這些歷史史實較為枯燥，但在這一背景下，不管是在時間順序上，還是在邏輯思維中都能緊密聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生在這種歷史系統(tǒng)中收獲一些知識。這種收獲過程結(jié)合了很多歷史史實，能夠充分體現(xiàn)出歷史知識學(xué)習(xí)的意義與價值。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題，通過對歷史史實的分析，例如：所爆發(fā)的原因分別有哪些？通過簽訂《》對我國有什么影響？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？等等，從這些問題的分析中，實際上，教師便給學(xué)生引入到了一個濃厚的歷史氛圍，在學(xué)生心中形成了一個場景以及問題畫面，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一定的內(nèi)涵，同時，不僅可以開拓學(xué)生的歷史視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
3利用教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識
歷史意識突破了時間的阻礙，在學(xué)科素養(yǎng)下，要求學(xué)生所有的歷史意識應(yīng)有對問題進(jìn)行思考的過程，看問題的角度，以及習(xí)慣，只有明確的價值才能學(xué)習(xí)好歷史的價值。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的分析問題能力，思考問題能力，以及解決問題能力，為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生歷史文化的意識。學(xué)習(xí)歷史的目的并不是充分地讓學(xué)生了解一些歷史悠久的事件，也不是讓學(xué)生根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行敘述，而是讓學(xué)生可以真正地參與到歷史課堂教學(xué)活動中去，能夠體會各不相同的歷史情況，營造良好的歷史氛圍，體會歷史人物的心里想法，逐漸地在學(xué)習(xí)中能夠?qū)v史的認(rèn)知程度有一定的認(rèn)識。隨后，教師在讓學(xué)生敘述歷史事件，真正地了解與掌握一些和社會有關(guān)的方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對社會有一定的意識，在今后的歷史學(xué)習(xí)中能夠充分地掌握一些經(jīng)驗，如：對仔細(xì)觀察一下歷史社會，分析歷史社會中的問題，思考?xì)v史社會中的疑惑部分，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史問題，分析歷史問題，思考?xì)v史問題[2]。
4打破以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力
歷史這一門課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)好歷史的前提，新課程改革要求學(xué)生不僅要理解與掌握歷史知識，還應(yīng)通過多樣化閱讀方式，獲取歷史信息，并對獲取的歷史信息進(jìn)行有效的分析，這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣會使學(xué)生感到枯燥無味，逐漸地就會對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。例如：在學(xué)習(xí)《》一課中，教師借助多媒體進(jìn)行授課，有助于將學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中，首先。教師讓學(xué)生對的歷史現(xiàn)象與課后問題進(jìn)行理解與分析。其次，利用的歷史概念與歷史特征進(jìn)一步解決所存在的問題現(xiàn)象，能夠?qū)Φ谋举|(zhì)與規(guī)律有一定的認(rèn)識，主要是對歷史進(jìn)行描述，并對這一事件進(jìn)行科學(xué)的解釋。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)對的看法，可以通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化不同角度,闡述不同的觀點，這樣一來，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象能力，可以展示自己的優(yōu)勢，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，有助于提升歷史學(xué)科能力[3]。
5倡導(dǎo)歷史閱讀,拓寬學(xué)生視野,提高歷史素養(yǎng)
中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。提高學(xué)生閱讀能力首先是要用好教材,教材是第一手閱讀材料，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，通過閱讀培養(yǎng)把握文字材料、圖片材料的能力。學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，注意歷史敘述中所顯示的人物動機(jī)和意圖、盡可能多的提取信息，歸納材料要點，會根據(jù)語境尋找材料的主旨，領(lǐng)悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。如教材《北美大陸的新體制》中引用麥迪遜的話：“如果人都是天使,就不需要任何政府了；如果是天使統(tǒng)治人,就不需要對政府有外來的或內(nèi)在的控制了。”分析麥迪遜的意圖可結(jié)合當(dāng)時的背景，美國實行的邦聯(lián)制存在嚴(yán)重弊端，面臨的問題是既要建立一個強有力的中央政府，又要確保共和制。他認(rèn)為政府是有自私的人組成,所以需要控制，從而得出實行分權(quán)制衡的必要性。同時要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。其次，課外閱讀對培養(yǎng)歷史素養(yǎng)也是重要的，大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍如《文史知識》《世界偉大考古紀(jì)實系列報導(dǎo)》等等，既能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和視野,更好地理解歷史。
6結(jié)語
學(xué)科素養(yǎng)并不是先天就有的，而是后天努力而取得的結(jié)果。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握歷史知識，盡最大努力的豐富學(xué)生的歷史知識視野，滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；能力；培養(yǎng)
歷史學(xué)科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來，高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時要想使高中歷史教學(xué)有一個好的起步，歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起，使歷史的學(xué)科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？
一、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)
學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調(diào)已有知識，亦即基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎(chǔ)知識的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利，而忽視了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學(xué)時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
二、堅強歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)
知識結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。
三、加強歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)
根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)的歸納，從而進(jìn)一步加強歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進(jìn)行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會。
四、加強教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑
歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計出高難度的問題，實現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。
五、加強基礎(chǔ)年級教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標(biāo)，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個循序漸進(jìn)的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達(dá)。
六、加強教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。
教師知識的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于搜索和研究史學(xué)最新動態(tài)，吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學(xué)生求知若渴的心田。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)方式改革 研究性學(xué)習(xí)
近年來，教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的弊端，也進(jìn)行了一系列的改革，研究性學(xué)習(xí)方式正是在這樣的大環(huán)境下被引用到我們的高中歷史教學(xué)中，它能體現(xiàn)以生為本的理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的參與度。這種新型教學(xué)方式主要是以教材為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，真正提高學(xué)習(xí)歷史的效率，這也是本文對高中歷史研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討的重要原因。
一、注意教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮
我們知道，新課改倡議以生為本，強調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位。但是實際教學(xué)中，我們?nèi)f不可忽略老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，應(yīng)該說，只有把教與學(xué)融合在一起，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就要適時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況，教材內(nèi)容難易程度，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)開展研究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應(yīng)該能夠深入挖掘出教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系；其次，應(yīng)該及時對教材中有一定聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學(xué)內(nèi)容和社會熱點的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠從歷史學(xué)的角度來看問題。比如說，筆者在進(jìn)行“”一節(jié)的教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹提倡進(jìn)行改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向?qū)W生們闡述“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的內(nèi)涵，進(jìn)而向?qū)W生們介紹的歷史地位、具體內(nèi)容以及提出的主張看法，并進(jìn)行相對應(yīng)的歸納和分析。這樣，學(xué)生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關(guān)內(nèi)容的相互聯(lián)系，在對介紹完畢后，也對和進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，有利于學(xué)生相關(guān)知識點的系統(tǒng)化。
二、注意傳統(tǒng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方式的緊密結(jié)合
筆者認(rèn)為，好的教學(xué)方式不一定適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)方式也是如此。新課改極力倡導(dǎo)以生為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認(rèn)，某些歷史內(nèi)容的教學(xué)仍然需要用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟日常教學(xué)中，不少簡單的知識不需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，高中學(xué)生時間比較緊張，如果對所有內(nèi)容都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)。比如說，筆者在進(jìn)行“”的講解時，可以將比較簡單的內(nèi)容直接教給學(xué)生，如運動發(fā)生的背景、過程和結(jié)果，對于整個運動的作用、性質(zhì)等重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行相關(guān)資料的收集和研究，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，并最終得出結(jié)論，這樣的研究性學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。
三、注意學(xué)生思考能力的培養(yǎng)
有時候，學(xué)生的思考能力可以與學(xué)生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強的學(xué)生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。所以，為了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，老師可以在課堂上鼓勵學(xué)生勤思考，分析歷史史實，對于自己有不同看法或者有問題的地方，及時提出來，不要完全聽老師的講解和課本的描述。雖然很多時候?qū)W生提出的問題無關(guān)痛癢，甚至怡笑大方，但是我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生提出如此的問題肯定經(jīng)過了一番思考，筆者認(rèn)為，很多時候提出問題比解決問題更重要，因此，老師不要質(zhì)疑學(xué)生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學(xué)生的問題加以分析，讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。比如說，筆者在對封建社會的“治世”問題進(jìn)行講解時，可以看到，在各個王朝進(jìn)行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農(nóng)措施，促進(jìn)封建社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。向?qū)W生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護(hù)其封建王朝的統(tǒng)治，他們解決問題的出發(fā)點都是基于統(tǒng)治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長。基于此，可以讓學(xué)生針對這個矛盾進(jìn)行自由發(fā)言，發(fā)揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學(xué)生提出的看法很有見解性。
四、結(jié)語
綜合上面的敘述可以看到，研究性學(xué)習(xí)方式充分考慮到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式存在的弊端，貫徹的是以生為本的理念，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自我探究和思考，提高自己的實踐能力、創(chuàng)新能力以及善于思考問題能力，可以有效提高他們的課堂效率。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)方式是符合新課改的改革要求的，在實踐應(yīng)用中也確實效果顯著，具有很高的實用價值，值得廣泛推廣和應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：開卷；閉卷；學(xué)習(xí)能力；初高中銜接
歷史學(xué)科開卷考試很多年了，開卷考試是為了貫徹國家的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是通過十多年的實踐來看，個人認(rèn)為開卷考試弊大于利。
一、開卷考試存在著很大的誤區(qū)和弊端
第一：態(tài)度上的誤區(qū)。很多學(xué)生、家長甚至是老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為開卷考試到時候翻書就可以了。這種對待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生上課不能夠認(rèn)真聽講，不認(rèn)真做筆記，不能積極思考和發(fā)言，課后作業(yè)敷衍了事，至于課后學(xué)生去主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、背誦等，對歷史老師來說那就是一種奢望。歷史書是學(xué)了一遍，但是對學(xué)過的能知道多少呢？能有多少感悟呢？
第二：學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。由于學(xué)習(xí)態(tài)度上的誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為考試的時候在書上翻就是了，所以考試的時候過分依賴課本和資料，考試時從第一道選擇題就開始翻閱課本和資料，材料題連最基本的分析能力都沒有，更別說歸納總結(jié)了，純粹就是一個搬運工，整段的話從課本和資料上搬到試卷上，根本不加思考，考場上的翻書聲不絕于耳，直到考試結(jié)束還有人做不完。
第三：不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開卷考試并不是打開書就可以找到答案，考試重在考察學(xué)生對知識的理解和運用，是學(xué)生綜合能力的檢測。由于態(tài)度上的不端正和方法上的誤區(qū)，在考試中有不少學(xué)生甚至連題目都讀不懂，那就更不要說歷史學(xué)習(xí)能力提高了。
二、實行開卷考試的想法是好的，但是開卷后學(xué)生的知識沒學(xué)到、能力沒鍛煉、方法沒掌握
開卷考試更注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)有更高的要求。開卷考試的試題具有更大的靈活性和開放性，題目在時間和地點以及知識點上跨度大、綜合性強，需要學(xué)生對所掌握的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)。這些都是建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識牢固掌握的基礎(chǔ)之上的，所以開卷考試并不是考試翻書就行了。
本屆學(xué)生從初二開始期中和期末考試采用閉卷考試的形式，通過試卷分析，發(fā)現(xiàn)開卷和閉卷考試難度差不多，同樣也有不少學(xué)生能夠考高分。事實說明只要真正的理解掌握了所學(xué)知識，開卷閉卷對于學(xué)生來說都是形式問題罷了。所以個人以為，歷史考試回歸閉卷考試有以下好處。
第一，閉卷考試有助于學(xué)生打下扎實的歷史基礎(chǔ)。開卷考試不是說不用記憶，在開卷考試中有的學(xué)生可以考到八九十分，但是離開課本腦袋空空啥都不懂，甚至連最基本的歷史知識都不知道。而閉卷考試有助于提高學(xué)生、家長和老師對歷史學(xué)科的重視程度，減少學(xué)生的依賴性。只有回歸課本，牢記基礎(chǔ)知識，才能在考試中靈活運用取得高分。
在《高中新課程改革方案》實施背景下，隨著“雙動兩案”教學(xué)模式的提出，對高中歷史課程教學(xué)有了更高要求。但部分教育工作者因?qū)Υ私逃Ｊ嚼斫獠粔蛲笍兀瑹o法很好地實施此種教學(xué)模式。本文根據(jù)“雙動兩案”所講，結(jié)合教學(xué)實例細(xì)致分析此教學(xué)模式下如何安排教學(xué)，以期幫助更多教育工作者開展工作。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;雙動兩案;教學(xué)設(shè)計
新課標(biāo)的實施，使學(xué)校教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力上。高中歷史課程作為幫助學(xué)生了解古今中外發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及知識面廣泛，部分學(xué)生理解不夠透徹或難以理解。這種情況下教師無法開展教學(xué)工作，“雙動兩案”的推動在很大程度上解決了教育工作者的教學(xué)難題。
一、“雙動兩案”教授模式研究
（一）何為“雙動”
“雙動”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的過程稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一般按照以下步驟循序漸進(jìn)：第一，課前預(yù)習(xí)。依照教材自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材內(nèi)容。第二，問題反饋。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)掌握新課基本知識后，在課程初始階段對不明白的知識點向老師反饋。第三，疑難的“內(nèi)部消化”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對課文的難以理解之處，可嘗試采用思考、閱讀、討論等方法解決問題。在無法解決的情況下，教師可從旁提點。第四，課程練習(xí)。當(dāng)老師完成新課教學(xué)后，學(xué)生通過完成課程練習(xí)了解對知識的掌握程度，明確接下來的學(xué)習(xí)方向。第五，學(xué)習(xí)小結(jié)。課程后期，學(xué)生對本堂課程知識點進(jìn)行歸納，明確課程章節(jié)重點。教師的教學(xué)活動指教授過程中傳授與解惑學(xué)生知識的過程。教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)定的，步驟如下：第一，依學(xué)導(dǎo)學(xué)。依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)后課堂反映的學(xué)習(xí)程度，針對性提出問題，為切入新課做準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)教學(xué)。如學(xué)生自行預(yù)習(xí)后對課文產(chǎn)生疑問，教師可擇其較為普遍、典型的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生嘗試解決問題。第三，學(xué)習(xí)方法點撥。從學(xué)生自學(xué)成果可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并對其不足的地方進(jìn)行有效引導(dǎo)指點，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的自習(xí)能力。第四，課堂練習(xí)訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師糾正學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，輔助學(xué)生學(xué)會解決問題的方法與能力。第五，總結(jié)。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)新課教授，反思并完善教學(xué)不足之處。在知識傳授過程中，老師與學(xué)生必須配合才能更優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）何為“兩案”
“兩案”即教案教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教案教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，指教師在課前預(yù)備教案，通過教案指導(dǎo)教學(xué)。教案主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法”進(jìn)行。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是以學(xué)科教材為藍(lán)本，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生主要從“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法”三方面學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式更多的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性。但在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識的了解途徑有限，受閱歷與眼光的限制，對知識點的了解比較狹隘。如沒有師生間互動，沒有課前準(zhǔn)備，則不僅教師教學(xué)工作無法很好地開展，學(xué)生也無法有效吸收知識點。所以根據(jù)實際教學(xué)狀態(tài)，有學(xué)者提出學(xué)與教的“雙動兩案”教學(xué)理念。“雙動兩案”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過該模式在課堂教學(xué)中的構(gòu)建與實施，掌握有效教學(xué)方法，為以后教學(xué)積累資源。
二、“雙動兩案”模式下課程設(shè)計案例
了解了“雙動兩案”教學(xué)模式，為檢驗此模式是否有效，以人教版高中歷史必修2第一單元“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課為例進(jìn)行此模式教學(xué)。
（一）以題帶文
上課前需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備并非單指學(xué)生或老師，而是師生共同完成的課程教授前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生要帶著老師提出的問題預(yù)習(xí)此課文，如“采用列表方法，從生產(chǎn)工具、耕作方法和農(nóng)作物等方面，說明中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展基本情況”等。這些問題的主要作用是讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)探索古代歷史發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中教師作為引導(dǎo)方，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
（二）以點破面講課
教師在課堂講學(xué)前，首先要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對之前問題的解答，找出大部分學(xué)生存在的疑難點進(jìn)行精講點撥。例如，提問“以列表方法說明農(nóng)業(yè)發(fā)展情況”時，大部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)沒有過多了解，并不明白農(nóng)耕工具等設(shè)計原理，教師可從設(shè)計原理、發(fā)展歷史等方面幫助學(xué)生更深入地了解古代農(nóng)業(yè)。甚至可以在課前動手制作一套簡單的工具模型進(jìn)行現(xiàn)場演示。
（三）歸納延續(xù)
課堂教授完成后，學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)歸納回顧本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)練習(xí)情況評定教學(xué)質(zhì)量，不足之處在以后教學(xué)中加以完善。課尾處，教師布置學(xué)生課后動手制作相關(guān)生產(chǎn)工具，既是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與動手能力，加深對本課知識的記憶，又是為新課做準(zhǔn)備。“雙動兩案”教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)互通融合，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。
作者：肖松珍 單位：建甌七中
參考文獻(xiàn)：
